導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇黃山奇松教學設計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

（1） 陪客松：作者把它比作“一個綠色的巨人”，讓人感受到它的高大挺拔，生命力旺盛。

（2） 送客松：從游人把它比作“天然盆景”中，可以感受到它獨特的姿態。

（3） 學生之間相互交流、補充。

【設計意圖】黃山松究竟“奇”在哪里？文中第2自然段對三大名松進行了具體的描寫。此環節主要通過引導學生在初步感知文章內容的基礎上，抓住關鍵詞句相互交流、補充，感悟黃山松的奇特之處。再引導學生通過不同形式的朗讀，真切感受到作者稱它們為“黃山奇松”的原因。

5. 作者在介紹迎客松時，分別介紹了它的姿態、名字由來和地位；介紹陪客松時，只介紹了它的名字由來；介紹送客松時，寫了它的姿態和名字由來。作者為什么這么寫呢？默讀第2自然段，你有沒有發現作者描寫的特色呢？

（1） 介紹三棵名松時，描寫有詳有略。如果面面俱到，內容就顯得沒有變化，過于繁瑣。

（2） 作者在描寫三棵名松時，都展開了一定的想象。先介紹看到的松的姿態，再寫自己的想象。既然都是想象，那么，三棵名松中作者想象的部分，能調換位置嗎？體會作者是扣住松的不同姿態特點，展開合理的想象來描寫的。

6. 指導朗讀，感受作者抓住三大名松的特點，展開合理的想象，把它們的動人姿態，栩栩如生地展現在讀者面前的高明寫法。

【設計意圖】對五年級的學生來說，作者介紹三大名松的內容并不難理解，但作者是如何寫的，又為什么這樣寫，如果沒有老師的引領，學生可能不會關注到。教師逐步引導學生厘清從寫什么、怎么寫，到為什么這么寫，知道作者不僅寫出了所看到的，還能抓住事物的特點，發揮合理的想象來描寫，從而體會、揣摩文章的表達方法。

三、 觀千松，贊嘆黃山松之“奇”

1. 欣賞完了三大名松，作者還觀賞到了黃山其他松，請你自己讀讀第3自然段，這一段的描寫又有什么特點？

（1） 用排比句寫出了黃山松的千姿百態。第一句是直接描寫，第二句運用了擬人修辭手法，第三句用了比喻修辭手法。

（2） 一個省略號，讓讀者感受到黃山松不僅數量多，而且形態各異。

2. 如果把這段變換一下形式，讀起來什么感覺？（PPT出示：它們/或屹立/或斜出/或彎曲/或仰/或俯/或臥/有的狀如黑虎/有的形似孔雀……）

3. 小結：整齊的句式，獨特的結構，讀起來很有節奏感。一個接一個分鏡頭，讓我們感受到松奇、語言美。

【設計意圖】通過PPT把課文中的文字呈現為詩的形式，學生在比較中發現這樣的句式簡潔、整齊，讀上去朗朗上口，富有節奏感，更體現了黃山松的千姿百態。

4. 這一段和第2自然段相比，寫法上有什么不同？（組織學生交流：第2自然段抓住黃山松中典型的三大名松“奇”的特點，進行詳細介紹；第3自然段則略寫了其他松的姿態。詳略得當，主次分明，重點突出，給讀者留下了深刻的印象。）

四、 讀寫結合，總結全文

1. 黃山無石不松，松樹千姿百態。你還知道黃山有哪些松？老師也搜集了一些黃山松的圖片，我們一起來欣賞一下。（配樂出示黃山松圖片）

2. 這么多的松樹，你喜歡哪一棵呢？請選擇其中一棵松來介紹一下，我們要比一比，誰更能抓住黃山松的典型特點，展開合理的想象，表現它的神奇。

3. 學生練寫，教師巡視。指名交流，相機評價，學生修改。

4. 黃山松千姿百態，作者為什么只選擇了其中的三棵松進行詳細介紹呢？（選擇典型）

5. 總結：以后的學習中，我們還會學到很多寫景的文章，我們不僅要知道作者寫了什么，還要揣摩揣摩作者是怎么寫的。這樣的學習，相信你會有更多的收獲。

【設計意圖】請學生選擇自己搜集的一棵黃山松的資料，抓住它的典型特點，發揮合理想象來寫一寫。引領學生揣摩、借鑒作者所運用的表達方法，描寫黃山其他松樹，把閱讀和寫作有機地結合了起來，做到讀寫滲透，讀寫結合。

（作者單位：太倉市明德小學）

【片段一】解讀“千斤筆”，感悟“萬鐘情”

師：巴金爺爺《給家鄉孩子的信》中說：“一支筆在我的手里有千斤重。”你從中讀出了什么，談談你的感受。

生：信中寫到，“我有病，寫字困難”，可見這封信是他老人家在病中寫成的。

生：他病得很重，手在顫抖，筆不聽使喚。

生：既然這么困難，這信就可以不寫了。

生：那不行，這是告訴孩子們，他只能寫一封回信的原因。

生：這還告訴孩子們，來信他都讀了。

師：說得有道理，這還從側面讓我們感受到巴金爺爺對孩子們的尊重。

生：我覺得“千斤重”，就是巴金爺爺對孩子的“千斤愛”。

生：我認為“千斤重”，是講巴金爺爺寫信的艱難。

師：《巴金自傳》的《病中》一文里有這樣的話：“起初，圓珠筆或自來水筆，真像有千斤的重量，寫一個字也很吃力，每天只能寫上百字光景。”想一想，巴金爺爺寫這封信該花多少時間，經受多少煎熬呀！

生：那為什么不請人呢？

師：這個問題，曾有一位老友向他建議過，但巴金爺爺說：“我是一個病人，我也無法使他了解我的心情，我只好照我的想法做下去。”巴金爺爺的想法是什么？請把信中相關的話找出來，把關鍵詞語畫出來，并以寫信者的角色誦讀，體會巴金爺爺的內心。（生自畫自誦）

師：同學們畫得準確，誦出了老人的真情，讓我們共同誦讀 “無論如何”這段話。（師生齊誦）

【評析】“以信為鑒”，緊扣“情”字，解讀“千斤重”。其一，邊讀、邊思、邊議，觸摸老人的情感脈搏，體會老人抱病寫信的艱難歷程；其二，精細閱讀文句，于細微處引領學生鉆研探究，適時補充相關資料，揣摩文字背后的深層含意；其三，角色涵泳，置學生于老人的特殊心境，循文溯源，走進老人的心靈深處，體驗“無論如何”這一執意親筆書寫的真誠，感悟“見信如面”的萬鐘情懷。

【片段二】品味“無限愛”，聆聽“心底聲”

師：“不要把我當作什么杰出人物，我只是一個普通人。我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，”這是巴金爺爺給家鄉孩子講的真心話，含義深刻，耐人尋味。你們還有什么讀不懂的地方或不理解的問題，提出來我們共同研究。

篇2

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

0058-02

閱讀教學的功能在于指導學生讀懂課文、學會讀寫。閱讀課設計應當旨在教會學生掌握文章的導讀思路，實現以讀促寫，使學生的讀寫能力得到充分發展。特級教師管建剛致力于“指向寫作”閱讀的研究，在2014年秋季杭州“千課萬人”研討課上，筆者得以聆聽管建剛老師的教學公開課。管建剛老師教學了蘇教版語文第九冊課文《黃山奇松》，這篇課文篇幅簡短，教學設計有三個板塊，每個板塊都指向引導學生寫作，教師教學思路簡潔清晰，在閱讀教學中滲透作文教學，簡約而不簡單，自始至終向學生滲透著強烈的寫作意識。這也是一堂強調寫作方法和充滿寫作智慧的指導課，值得借鑒和品味。

一、在預習檢測中滲透寫作方法

教學的第一環節是預習檢查，主要是對學生學習文本內容效果的檢測，所花時間不多，是基于學生自主學習后“對課文內容的理解”。管建剛老師對這個環節的處理看似輕描淡寫，實際上抓住了新生成的教學資源，滲透寫作的教學思想。

師：三大名松是哪三棵？

生1：迎客松、送客松，還有陪客松。

師：是的，迎客松、送客松、陪客松，這是你說的順序。誰能換一個更順耳的順序？誰來說一說。

生2：迎客松、陪客松、送客松。（這是課文的順序）

師（問生1）：你同意嗎？（同意）你再說一遍。（生1重復）你為什么同意這個順序？

生1：因為這是按照游覽順序得出的。一進門先看見迎客松，然后到玉屏樓看見陪客松，最后下山時看送客松告別。

師（問生1）：我問你，難道到黃山去，一眼看到的一定是迎客松嗎？（不一定）不一定的。（板書：迎客松、陪客松、送客松）

學生說三大名松的順序看似是師生之間很隨意的問答，其實包含了教師滲透寫作順序的用心所在。教師抓住新生成的教學資源做引導，讓學生對文章寫“三棵松”順序的思考，引導學生對提出的疑問進行問答，為接下來專門點撥“寫作順序”做了很好的鋪墊，體現了教師強烈的目標教學意識。

二、在品味“三奇”中指導寫作方法

教學的第二個環節重在引導學生理解內容和點撥寫作方法。教師預習檢查完以后直奔學習課文第二自然段的主要內容，理解三棵松的“奇”，要求學生畫出描寫“迎客松”“陪客松”“送客松”的句子，再請學生們推薦三個同學上講臺讀書，生1讀松樹的姿態，生2讀名字由來，生3讀地位的順序，讀出寫三棵名松的句子，并反復品讀三棵松名字的由來，最后形成板書：

這個環節著重引導學生對三棵名松內容的理解，讓學生通過多種形式的讀書完成。特級教師周一貫說：“閱讀教學總是要通過學生的主體的認識圖式去同化課文內容。”教師引導學生自讀、指名讀、齊讀，使學生內化課文語言，體現幫助學生在閱讀實踐中不斷實踐自我構建，學會閱讀，促進表達的過程，為有效指導寫作起到推波助瀾的作用，較好體現了“語用”的思想。接著，教師根據板書和反復朗讀描寫三棵松句子中滲透寫作的方法。

師：你們發現沒有？“姿態”讀了2次，“名字由來”讀了3次，“地位”讀了1次。現在我要請問（生2），為什么你要讀3次“名字”？她（生1）只讀了2次“姿態”，她（生3）只讀了1次“地位”，你（生2）卻3次都讀到了？

生2：因為重點介紹了三棵松的名字。

師：為什么三棵樹的名字的由來要介紹呢？

生2：不然怎么知道它們分別叫迎客松、陪客松、送客松？

生1（補充）：不然就不知道它們的名字很奇了。

師：其他同學有什么不同的看法？憑什么名字的由來要介紹3次，3次都有它的份呢？……

教育家葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，憑借這個例子進行閱讀和寫作技能的指導。”管建剛老師引導學生明白了樹的“名字由來”必須要寫（板書：必須要寫的），陪客松的姿態不必寫。陪客松和送客松沒有“象征”不必寫（板書：不必要寫的），然后滲透寫作順序，課文是按“迎客松――陪客松――送客松”的順序寫，結論是（板書）：“了解的順序≠作文的順序”。管建剛老師在這里進行作文表達手法的指導，其中“必須要寫的”“不必要寫的”是向學生傳遞寫作技巧，即作文要主次分明，詳略得當；“了解的順序≠作文的順序”是向學生傳遞了謀篇布局的寫作思想。

三、在品味語言中實現“言意兼得”

篇3

2．通過觀察圖畫和理解語言文字，培養觀察能力和想象能力。

3．學會12個生字和由這些字組成的詞語及由熟字組成的新詞。

4．朗讀課文，并選兩段背誦。

教學重點、難點

1．通過看圖、學文，體會黃山石的奇妙之處。

2．把課文中描寫的畫面想象出來。

教學時間三課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）初讀課文，學會12個生字及詞語，理解詞語的意思。

（二）初步了解課文內容，理清文章層次。

二、教學重點、難點

（一）弄清“區、滾、著、狀”的字形。

（二）查字典、觀察圖畫以理解詞語的意思。

三、教學過程

（一）引題激趣。

同學們，我國有許多著名的游覽圣地，你們也許去過“五岳獨尊”的泰山，也許去過“天下奇秀”的廬山，但不知你們去沒去過“人間仙境”的黃山。從今天起，老師要和同學們一齊游覽黃山奇景，你們愿意嗎？

（二）初讀課文，畫出生字。

（三）小組討論，學習生字。

方法：四人為一小組，先讀準字音，易錯的字音相互提醒；再分析字形，易寫錯的字找出來，一齊學習。找出最巧妙的識記方法。

（四）匯報學習情況。

請一組同學匯報，匯報后，重點指導以下字形。

區：共4畫，筆順是：區。

滾：右邊中間部分是“公”，不是“合”。

著：要和“著”區別字形。

狀：要和“壯”區分形、義。

（五）理解詞義。

1．觀察圖畫、查字典理解詞義。

2．哪些詞義不懂提出來，同學一齊解決。

重點理解：

聞名：有名。“聞名中外”，就是在中國和外國都很有名。

尤其：表示更進一步。

秀麗：清秀美麗。

神奇：非常奇妙。

陡峭：山勢坡度很大，好像直上直下似的。

翻滾：多指水、云等上下滾動。

（六）指導書寫。

翻：左右結構，“番”寫在豎中線以左，“羽”寫在豎中線右邊。左高右低。

滾：左右結構，左小右大，“”在橫中線以上。

省：上下結構，“少”在橫中線以上，“目”在橫中線稍靠上起筆。

其：上橫短，下橫長。里面第二橫在橫中線上，避免“其”寫得下墜。

（七）作業。

1．熟讀課文。

2．寫生字詞。

3．搜集有關黃山景色的圖片或介紹的文字。

【板書設計】

第二課時

一、教學目標

（一）通過看圖、學文，體會黃山石的奇妙，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

（二）通過觀察圖畫和理解語言文字，培養觀察能力和想象能力。

二、教學重點、難點

（一）通過看圖、學文，體會黃山石的奇妙之處。（二）把課文中描寫的畫面想象出來。

三、教學過程

（一）介紹黃山，激發興趣。（出示第一圖）

黃山在我國安徽省南部，是著名的風景區，被聯合國列入世界自然、文化遺產保護名錄。幾百年來，游過黃山的人，無不被它的山水奇景所傾倒，明朝的徐霞客把黃山列為群山之首。奇松、云海、怪石、溫泉這黃山“四絕”名揚天下。下邊我們就到黃山看一看吧！

（二）逐段學習。

1．第1自然段：

默讀再結合第一圖說一說黃山風景怎么樣？抓住“聞名中外、秀麗神奇、尤其”談理解。（板書：秀麗神奇、奇石有趣）

齊讀這一段。

2．指名讀第2～5自然段。

（1）課文具體介紹了哪幾種奇石？板書：仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都。

（2）出示第二幅圖。

提問：圖上的巖石像什么？從哪些地方看出來的？看書上是怎么介紹的。

指名讀第2自然段。結合插圖說一說哪些地方像仙桃？從什么地方可以看出它所在的地方像石盤（觀察石頭的形狀、觀察周圍景象。）

再讀這一段。

（3）出示第三幅圖。圖上的巖石像什么？

默讀第3自然段，有不懂的地方提出來。

“翻滾的云海”學生理解起來較困難，可以這樣解決：①同學們，誰坐過飛機，談談你在云層之上看到的景象。②由于黃山的山峰高聳入云，從黃山上往下看，云彩在腳下，又濃又厚，云就像大海的波濤那樣上下翻滾，非常壯觀。

讀這一段，讓學生用自己的話說一說。

（4）出示第四幅圖，閱讀第4自然段。

小組討論學習：

①先觀察圖中的石頭像什么？怎么看出來的？

②讀課文，看課文中怎么說的？

③從哪兒看出像“仙人指路”？

④有不懂的地方提出來，討論解決。

指名一組同學匯報討論情況。

（5）學習第5自然段。

①指名讀。

②提出不懂的問題。

③師生共同解決。

重點理解：石頭怎么會變成“金光閃閃的雄雞”？（聯系上下文閱讀思考）

山峰上幾塊巨石的形狀很像只雄雞，太陽光一照，巨石上金光閃閃，就更像是一只美麗的“金雞”了。

指名讀，其他同學閉上眼睛想像。睜開眼睛，把你想到的說出來。

黃山石可真奇妙，就像人們精心雕琢的一樣，有的像巨大無比的仙桃，有的像猴子觀海，有的像仙人指路，還有的像金雞叫天都。是不是就有這些呢？

（6）齊讀第6自然段。

指名說說還有什么奇石？板書：天狗望月，獅子搶球，仙女彈琴……

分小組學習，任選一種展開想象，說說奇石的樣子。

請三組同學分別說一說。

黃山石千奇百怪，無所不有，妙趣橫生。讓我們一齊親眼目睹一下黃山的美景吧！

（7）請一位同學讀全文，同時放一段黃山風景的錄像，使大家有身臨其境之感。

（三）老師小結：

通過今天的學習，同學們體會到了黃山石的奇妙，領略了黃山秀麗的景色。希望同學們長大后，能親自去目睹黃山奇景，看一看那里的奇松、云海、溫泉是一番什么景象。

【板書設計】

第三課時

一、教學目標

（一）朗讀課文，并選兩段背誦。

（二）完成課后練習。

二、教學重點、難點

指導背誦。

三、教學過程

（一）讀本課生詞并聽寫。

巖石怪石巨石仙人仙桃

聞名著名名字風景區

（二）指導背誦。

1．你喜歡哪段讀哪段，要讀出語氣來。

2．指名有語氣地讀全文。

3．把你喜歡的選兩段試背下來。

4．接龍背，齊背。

（三）鞏固練習。

1．比一比，組成詞語。

2．寫出黃山奇石的名字。

________________________

________________________

3．填空，再讀句子，注意讀出句中的停頓。

（1）聞名中外的（）在我國安徽省南部。那里景色秀麗神奇，（）是那些怪石，有趣極了。

篇4

(一)了解本文獨具匠心的構思謀篇的手法;

(二)了解本文簡練巧妙,熱情奔放的語言特色;

(三)領略黃山峰巒奇險而美妙的壯麗景色,并了解作者對祖國河山和對社會主義的熱愛,贊頌之情.

二,難點,重點分析

(一)課文四部分各寫什么它們之間有沒有聯系怎樣聯系

分析:"一"想像大自然怎樣創造形成黃山這處勝境,實質上介紹了黃山景物的特色:云海,奇松,溫泉,飛瀑,寫出黃山"奇,險"的特點,給第二部分埋下伏筆,也給"三,四"作鋪墊.它是全文的總起."二"分三階段(史前,唐宋,明清以后)寫黃山的登山史,呼應"一"黃山的"險",為后文寫今天黃山化險為夷作反襯,表明時代不同,風景區已能為全民所享用."三"著重按游蹤寫登天都峰的過程,與"二"對比,形成古今,虛實相映,點明題旨:"屬于少數人的幸福已屬于多數人.""四"寫在黃山之巔所見黃山的四大景觀:云海,蒼松,日出,攝身光,和"一"的"奇"緊扣.這四部分聯系是很緊密的,全文采用總分結構的組織形式.借用書上的句子來概括:一,大自然安排勝境;二,不可攀登的黃山;三,幸福已屬多數人;四,這是何等的公園!

(二)第二,三兩部分寫登山的情況,它跟黃山的特點,以及表達主題的關系.

分析:第二部分寫幾千年來,人們攀登黃山的簡要歷史,看似與寫黃山的特點無關,實則是妙筆,幾千年來很少有人登上黃山最高峰,是因為其險峻,這里側面烘托黃山的險.第三部分寫"我們"登山時的情況,正面直接寫其"險",同時,也處處與第二部分比較,以突出"換了人間"之意,表達了主題.

(三)如何理解本文多用短句和排偶句.

分析:本文多數單句,分句都極其簡短,即使是一些比較復雜的長句,作者也順應句子結構,將其分開成幾段,以使其節奏明快,段落不分,采用類似駢體文的排偶句式,讀來有一種奔騰直瀉,不可阻遏的磅礴氣勢.

(四)本文寫作特色是什么

分析:本文引證廣泛,材料豐富,而文章結構卻脈絡分明,嚴謹有度.作者將豐富的材料分成幾類,然后依據表現主題的需要,借抒情議論,把它們聯綴成篇.

聯想豐富是本文的突出特點.作者的聯想方式主要有:因果聯想,如由"土地"的今天,想到"土地"的歷史和未來;關系聯想,如由"土地"想到"土地"上的人物和事跡;對比聯想,如由剝削階級對"土地"的掠奪,想到勞動者對"土地"的珍惜;相似聯想,如由公子重耳接受土塊,想到古代皇帝的封疆儀式,再想到殖民強盜強迫太平洋島嶼上的土人接受的投降儀式.如此等等.作者嫻熟自如地交替運用這些聯想方式,思緒飛揚,無所不至.

三,教學過程設計

(一)認真閱讀《黃山記》,寫出每部分的內容大意,運用工具書解決詞語的問題.

內容大意:第一部分:大自然精心安排黃山勝景(介紹黃山的概況);第二部分:回顧古人攀登黃山的歷史;第三部分:記敘從溫泉賓館至天都峰頂的歷程;第四部分:在天都峰頂所見的奇觀.

詞語:

煞費苦心(sh4f8ik(x9n):辛辛苦苦地費盡心思.

皖(w3n):安徽的別稱.

慳吝(qi1l@n):過分愛惜,舍不得拿出自己的(東西).

糗(qi():干糧.

卓越(zhu#yu8):非常優秀,超出一般.

卓絕(zhu#ju6):超過一切,達到極點.

狹仄(xi2z8):狹窄.

詭奇(gu!q0):奇異.

摺(折)皺(zh6zh^u):折縫.

載(z3i)(沉載浮):又.

(二)閱讀第一部分,然后思考下面的問題.

1.作者為什么要用擬人的手法,把大自然作為主人來描寫它是怎樣安排黃山的呢

提示:這樣安排比自己介紹要好.首先,由自己介紹顯得一般化,把大自然作主人公來寫就顯得獨辟蹊徑,給讀者耳目一新之感.其次,這樣寫更能突出黃山確是人間之仙境,是大自然"煞費心機"安排的.再次,便于以居高臨下的氣勢,簡練的筆觸,把黃山的絕境和細微之處全都寫到了.

2.對"云海"的描寫用的是什么手法

提示:采用側面描寫的手法,以山峰來襯托云海,使云海——黃山最有特色的景致的變幻莫測,令人神往的特點生動地表現出來.

3.找出這一部分寫出的詞語,用一個字來概括黃山的特點.

提示:"高峰下臨深谷;幽潭傍依天柱","高風峻骨","處處懸崖絕壁,無可托足".特點是"險".

4.作者寫大自然對黃山的"賞賜",列舉了云,松,音樂鳥,靈芝,肉芝和攝身光等,這是黃山所特有的,因而就突出了黃山風景的______.

提示:填"奇"字.從"打開它的云庫","特意委托風神帶來名貴的松樹樹種","組成無窮無盡幻異的景","神奇的","稀世的","最高的效果","格外賞賜了","極罕見"等詞語可見.

(三)第二部分寫的是古人攀登黃山的歷史,討論以下問題.

1.寫黃帝在這里飛升是"傳說",和李白等人有詩文留下為證,顯然不同,為什么要選用"傳說"這一材料呢

提示:增加黃山的神秘色彩,使黃山顯得更有魅力.

2.寫李白等人的詩,文有什么作用

提示:表現了黃山的險峻,登山的艱難,也豐富了文章的內容.

3.這一部分與全文中心有什么關系

提示:本段回顧幾千年來,只有少數像李白這樣不畏險阻的人才能登上,其余的人都是只能乘興而來,敗興而歸,這就為下文歌頌我們的時代和人民伏下一筆.

4.這一部分和其他部分有什么聯系

提示:承第一部分黃山風光的"險"而來,是大自然"不肯隨便地將勝景給予人類"及"封山"這一意旨的具體體現.又與第三部分"勝景已成公園,絕處已經逢生"的現實情況相互比照.可見這部分使文章結構波瀾起伏,而又貌斷實續.

(四)第三部分是怎樣突出文章的中心的

篇5

    1.以“教”為中心的教學設計的理論方法。

    現代教育技術學理論已發展出兩種不同類型的教學設計理論:一種是以“教”為中心的教學設計,另一種是以“學”為中心的教學設計。以“教”為中心的教學設計的理論方法,完全圍繞如何幫助老師的“教”而展開。它由以下幾個環節組成:教學目標分析,學習者特征分析,在此基礎上進行教學策略設計和教學媒體的選擇與設計,進行形成性評價,并依據形成性評價所得到的反饋及時調整和修改教學內容與教學策略。經過教育技術專家多年的努力,以“教”為中心的教學設計已形成一套相當系統、完整且有很強可操作性的理論與方法,并在教學實踐中產生了較大的影響,受到廣大教師的歡迎。其優點是有利于教師對課堂教學進程的組織、管理與控制,有利于教師主導作用的發揮,缺點是,這種教學設計忽視了學生的主動性,在整個教學過程中把學生置于受灌輸的被動地位。顯然這種教學設計理論是直接為傳統的教學模式服務的。

    2.以“學”為中心的教學設計的理論方法。

    隨著多媒體技術應用的迅速普及,一種新的以“學”為中心的教學設計正在國外興起并快速發展。這種新的教學設計理論與傳統的以“教”為中心的教學設計完全不同:它的全部理論、方法都是圍繞如何幫助學生的“學”即如何促進學生主動建構知識的意義而展開。這種理論強調在教學過程中是學生(而不是教師)處于中心的位置,教師應圍著學生轉(而不是相反)。以“學”為中心的教學設計包括兩部分內容:一部分是關于學習環境的設計,另一部分是關于自主學習策略的設計。學習環境設計是要創造良好的外部條件來幫助和促進學生建構知識意義的過程,這是學習的外因;自主學習策略的設計則是要通過有效的教學策略來激勵認知主體即學習者,使他們在學習過程中能更充分地發揮出自身的主動性、積極性與創造性,這是學習的內因。這兩部分設計的內容雖有所不同,但其目標則是一致的,都是為了更有效地促進學生對知識意義的主動建構,使學習者真正成為信息加工的主體,從而充分體現出學生的認知主體作用。

    3.是以“教”為中心的教學設計理論與以“學”為中心教學設計理論的結合。

    把“教師為中心”和“學生為中心”兩者的長處吸收過來,而把兩者的消極因素加以避免。從而形成一種新的教學活動進程的穩定結構形式:在整個進程中教師有時處于中心地位,但并非自始至終如此;學生有時處于傳遞--接受學習狀態,但更多的時候是在教師指導下進行主動思考與探索;教學媒體有時作為輔助教學的教具,有時作為學生自主學習的認知工具;教材既是教師向學生傳遞的內容,也是學生建構意義的對象。可見,教師、學生、教材和媒體等四個要素也各自有不同的作用,彼此之間也有確定的聯系,從而形成一種新的教學模式??“雙主模式”。如上所述,這種模式的理論基礎,從教育技術學上看,是以“教”為中心的教學設計理論與以“學”為中心教學設計理論的結合。

    二、更新教師的教育觀念

    觀念與技術存在千絲萬縷的聯系,運用現代教育技術更新教師教育觀念并促進教育事業的發展,這是我們面對新技術時必須思考的問題。

    1.技術的學習要以應用為目的。學習現代教育技術不是為了通過考試,而是為了掌握一門應用技術,掌握一門可以改進我們的教育和學習的先進技術。眼下的一些計算機培訓和教育技術課程學習就是太過于注重考試,結果收效不大。

    2.要完整理解技術。人類社會所特有的技術結構包括兩方面:一方面是外在于人的工具系統;另一方面是人使用工具的技能,技能又包括智慧技能和操作技能。學習現代教育技術,既要把它理解為一種新的傳播工具在教育中的運用,又要把它理解為一種新的智慧手段和思路的加入,并意識到可能蘊涵著的一場新的學習革命。

    3.要將技術的學習整合到教育教學的實踐中去。教育技術絕不是強加于傳統體系上的一堆儀器,也不是在傳統的程序上增添或擴大一些什么東西。只有當教育技術真正統一到整個教育體系中去的時候,只有當教育技術促使我們重新考慮和革新這個教育體系的時候,教育技術才具有價值。為了使技術革新有意義和有效果,我們必須在整個教育體系的聯系中去考慮運用技術的涵義。

    4.認識和實際體驗結合。首先,要讓教師認識到現代信息技術在教育中的廣泛應用可能會引發學習方式和教育方式的變革。這種認識有利于教師重新思考教育現實,有利于教師形成新的教育觀。其次,要利用現代教育技術的培訓,創造條件讓教師去體驗并感受新教育技術的廣泛應用前景,體驗并感受新的教育與學習方式所具有的魅力。

    三、積極運用現代教育技術

    現代教育技術適用于各科教學,以閱讀教學為例可以釋說現代教育技術的運用的普遍性。

    1.運用錄音,提高閱讀能力。

    播放配樂的朗讀錄音可以加強語言文字的表現力和感染力,激發學生朗讀文字教材的趣味,有助于教師在教學中提高閱讀能力。例如:教學《特殊的葬禮》這篇課文,上課開始,打開錄音機,頓時,教室里傳來悲壯的哀樂聲,隨著樂曲,老師隨機講述:1986年9月的一天,在拉丁美洲的巴拉那河上,舉行了一次特殊的葬禮。巴西總統菲格雷特穿著黑色的葬禮服。親自主持葬禮儀式。這樣同學們很快就能正確、流利、有感情地朗讀課文,而且課堂氣氛非常活躍,同學們在平等、和諧的環境中學得輕松、愉快,也達到了樂于學的效果。

    2.運用錄象,提高閱讀能力。

    電視錄象聲像并茂,視聽結合,且圖像活動變化,能展示情節,容易引導學生入情入境,提高閱讀能力。例如教學《黃山奇松》一課,要學生理解“瀟灑”這個詞,這是一個比較抽象的詞,光靠查字典理解是遠遠不夠的,最好的辦法就是讓學生親眼看一段黃山奇松的錄象,邊看邊學,讓學生感受黃山奇松的瀟灑、挺秀,同時,激發了學生對祖國大好河山的熱愛之情。

    3.運用網絡,提高閱讀能力。

    在課堂上,有的教師常常利用計算機網絡,選擇與課文緊密相關、適合學生理解水平的閱讀材料輔助閱讀教學。如教學《動物的互惠互助》后,告訴學生,大自然中動物間互惠互助的事在計算機里還有很多,學生根據需要自己操作計算機,用鼠標點擊,挑選自己喜歡的文章進行閱讀,并完成后面的練習。練習結束,計算機能自動給出成績報告,告訴學生答案的正確率及閱讀速度。

篇6

語文教材包含豐富的激趣因子，語文課堂教學也有很多的隱性快樂成分。提升快樂閱讀的指數，關鍵要看教師的設計和引導。只有科學而藝術的設計和引導，才能讓學生深入到文本中體驗美感、情感，享受成功的快樂，才能有效提升學生的閱讀興趣，感受人文關懷，獲得成長的力量。

一、體驗美感，開拓閱讀多維視野

語文教材選文大多屬于經典名篇，非常適合小學生閱讀。教材選文所描繪的自然景色是多彩的，描寫的場景是生動的，即使是寫花草蟲魚，也都包含豐富的美感因素，具有可讀性。教師要對教材進行深度挖掘，為學生做好閱讀引導，讓學生在閱讀中積累，形成感知體系。學生一旦進入文本之中，其閱讀視野必然得以拓展，閱讀體驗也會得到深化。

在學習《黃山奇松》時，教師引導學生展開個性閱讀，讓學生找出精彩描寫的語句，并體會其作用。在成果展示時，學生幾乎將課文的全部內容都找到了，可見其語言有多經典。有的學生說：課文開頭部分就直接寫黃山“四絕”，讓人頓生好奇之心，這“四絕”究竟有多美，自然會吸引讀者;也有的學生說：既然黃山松是“四絕”之首，其描寫自然也會妙趣橫生……從展示中不難看出，學生對文本的閱讀已經非常深入，對精彩詞句的認知非常到位，閱讀積累自然生成，這是快樂閱讀的重要標志。

二、體驗情感，享受閱讀人文關懷

所謂人文關懷，是指語文教材中包含的多種情感因素對學生人格的影響、情感的慰藉。小學語文教材中，動人的故事、精彩的事件、感人的場景比比皆是。教師引導學生走進文本核心，體驗文本情感，必將受到極大的觸動和心靈震撼。文本情感和學生情感如何實現有效對接，這是對教師教學智慧的考驗。在教材文本、學生和教師三個要素中，教師是最活躍的主導因素。讓學生的思維和文本形成橋接，這是教師教學最重要的追求目標。讓學生用心體會作者內心世界，這也是打開閱讀情感體驗的關鍵環節。

在學習《厄運打不垮的信念》時，為讓學生能夠獲得更多的情感體驗，教師設計了一組思考問題：“課文主要講了一件什么事情？你從哪句話中感受到《國榷》被偷的確是一場厄運？是什么力量讓談遷重新站起來？積累一些關于磨難的名言。”學生根據問題展開自主閱讀。成果展示時，學生的回答準確到位，特別是關于磨難的名句積累非常豐富：“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男。”“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”顯然，這些名言是學生查找資料的結果。不管怎么說，學生對文本的認知更深刻了，對人物形象有了更多的感受，受到了感動、感染。這樣的閱讀當然是高效的。

三、體驗成功，獲得閱讀成長力量

小學生的閱讀學習需要動力促進。教師引導學生閱讀，要抓住興趣，更需要讓學生獲得成功的體驗。這種成功感是支持學生閱讀學習的重要動力源泉。為讓學生能夠獲得更多閱讀的成功感，教師要設計具體的閱讀目標。當學生順利達到閱讀目標時，他們獲得了閱讀的成功感。教師還要通過文本解讀，讓學生從文本中攫取成功因子。特別是那些勵志性的閱讀文本，能夠給學生帶來不同程度的思想沖擊和影響。教師加以正確引導，就能發揮其激勵作用，讓學生在閱讀中獲得成長的力量。

讓學生體驗成功的幸福感，這是閱讀教學最需要關注的因素。在學習《少年王冕》時，教師先讓學生展開自主閱讀，然后利用多媒體展示一組動畫圖片，對文本進行圖解。學生觀察之后，對文本內容有更多的認知。于是教師給出一組閱讀訓練內容：①聯系上下文理解詞語：耽誤、積攢、晶瑩透亮、爭先恐后、年成。②背誦第五自然段。③回答問題：課文按照什么順序寫的？找出能夠說明這種順序的關鍵句。王冕是一個怎樣的人？

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課程標準里的年段目標是培養閱讀素養的靈魂起源地。我們應反復地追問自己：這節課我需要達成哪些閱讀目標。如第一學段要求結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；第二學段要求能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；第三學段則要求借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感彩。聯系上下文和自己的積累推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。由此可見，不同年段對學生的要求側重點不同，所以，其閱讀素養培養的切入口也是不同的。一二年級的課文，可經常帶著學生感受構詞的方式，比如花花綠綠，又香又甜，金燦燦，研究研究。可以聽聽詞語的聲音，比如，嘩啦啦，淅淅瀝瀝，沙沙沙。可以聞聞詞語的氣味，比如，清香四溢，香飄萬里。把各種有趣的言語方式都可作切入點。當然，這詞語昀好能作為文眼貫穿在教學中，有層次地進行出示和運用。三四年級的課文，可以找找文中表達上特殊的句式、句群，比如排比句、比喻句、擬人句的訓練。還可找找各種組段的方式，如總分結構，并列結構，轉折結構，因果結構，用例子說明一個觀點等，都可以依據這些切入點進行閱讀教學。五六年級的切入點主要集中在謀篇布局，表現手段等，需要教師整體進行把握，選擇好其中一個突破口。閱讀素養的年段目標是根據學生語言發展規律而制定，依據年段目標定閱讀素養訓練的切入點，讓教學設計更具科學性和規范性。

二、文本特點 ―提升閱讀素養的依據

教師應該在尋找切入點時應充分考慮到不同文體的特點。教學說明文，應考慮文章是如何把一種事物介紹清楚的；教學記敘文，應思考文章是如何說清楚一件事的；寫人的文章，應想想他是怎么來表現人物性格特點的；寫景的文章，要考慮是如何把景物特點表現出來的。換言之就是要考慮如何帶領學生體會詞句的表達效果，揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，從讀學寫，了解文章寫法。例如《開天地》，在初讀時可把詞語分成三組進行出示，（混沌，血液，輕而清，重而濁），（漸漸，緩緩，逐漸，慢慢），（掄起，猛劈，頂著，蹬著），讓學生發現其中的小秘密。在細讀這些詞語所在的相關段落后，進一步理解了這些詞的意思，順勢進行朗讀指導。昀后讓學生讀段落想畫面，借助上面的三組詞語，自己講講分開天地的故事情節。《開天地》是神話，故事性比較強，學生比較感興趣，適合通過復述方式積累語言。三組詞語是文章語言的特色，又是學生積累句子的“拐杖”，一舉多得全因為根據文本特點，就地取材找準了切入點。

三、文本內容 ―提升閱讀素養的載體

1.以題眼為切入點。抓住內涵豐富的“題眼”，從解題入手，可窺視全文內容。如《黃山奇松》，教學時，抓住“奇”這個重點詞，可設計連鎖式的提問：為什么是“奇”松？“奇”表現在哪里？這幾問意在為學生指引思路。又如《我們愛你啊，中國》，“愛”是題眼，又是中心詞，可這樣引導選擇：

①從題目看，這篇課文寫什么？②作者要表達什么感情？

（愛中國）③哪個詞是中心詞？（愛）④我愛中國的哪些方面？此問意在提綱全文，是下一環節學習的重點，也是在學習文章的謀篇布局。

2. 以關鍵詞為切入點。很多課文中有重點詞，實為“文眼”所在。教學時可以從重點詞語突破，能收到“一花引來百花開”的效果。例如《富饒的西沙群島》的開頭有這樣一句話：“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”其中

“風景優美”、“物產豐富”即是“文眼”。可這樣引導選擇：

①西沙群島是一個什么樣的地方；（可愛的地方）②為什么說西沙群島是個可愛的地方？（風景優美，物產豐富）③從哪些地方看出西沙群島風景優美、物產豐富？這樣一問，為學生指明下一環節的閱讀重點。

3.以中心句為切入點。有些文章往往用一些句子揭示中心，學習時可從這些句子入手，以點帶面，統顧全篇。如

《詹天佑》的中心句是“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。 ”教學時可這樣安排：①初讀，捕捉中心句；②細讀，擴展中心句；③品讀，體會中心句。

篇8

課型：新授課

課題：世界因生命而精彩（人教版·七年級上冊·第三課）

教學目標：與學生一起探討繽紛世界中多彩的生命，并引申到各種生命之間該如何相處。使學生學會在生活中體驗和感悟到生命的美好與可貴。

過程與方法：在情境式地互動教學中提高自身對生命的意義的認識；在探究式學習活動中，培養那個學生收集信息的能力，以及語言表達能力和分析問題的能力。

情感、態度、價值觀：感悟生命的美好與可貴，激發學生對生命的熱愛之情，擔負起人類對大自然的保護責任，確立善待自然、善待他人，以及人與自然和諧相處為快樂的觀念。

重點與難點：理解世界因生命而精彩，生命需要相互關愛。

教材分析：教材中的內容是讓學生知道人類是自然界的一部分，認識自己生命的獨特性，體會生命的可貴。進而為下一步從日常的點滴做起實現人生的意義，體會生命的價值的學習奠定基礎。要讓學生的課堂學習過程中，通過一系列的活動感悟生命，珍惜生命，尊重生命，從而樹立起正確的價值理念——生命最可貴。

學情分析：對于剛入校的七年級學生來說，對于生命還是有一定的理解的，比如在小學三年級的科學課中就有關愛生命，保護環境的內容。但是學生們對于生命的可貴的認識還是不足。例如：有些學生殘害小動物，取笑有殘疾的同學等現象時有發生。針對這種實情，對學生進行生命價值觀教育是很有必要的。

一、導課環節

給學生出示3件教具，分別是：布娃娃、瓷娃娃和草娃娃。然后問學生：“老師要送你件禮物，請你任選其一，并說明你選擇的理由。”只聽有位學生說：“我選草娃娃。因為它孕育著生命，是生命讓我們的世界更加精彩。”如此設計導課環節主要是為激發學生的學習興趣和參與熱情，而且也非常自然地引出了課題。

二、生命精彩篇——為生命而感動

學生活動：你曾被某種生命打動過嗎？請有此經歷的同學講述給大家聽。同時為了提高學生的課堂參與程度，教師可以事先準備一些話題：從下列幾種生命中選出能打動你的？⑴黃山松、⑵駱駝、⑶梅花、⑷邰麗華（選擇學生感興趣的話題會調動起學生學習的積極性，還可以體會生命力的頑強，進而使學生真正體驗到世界是因為生命的存在而變得生動和精彩，初步激發起學生熱愛生命之情。）

教師亮明觀點：正如古詩句中“明月松間照，清泉石上流”讓我們感受清幽；“大漠孤煙直，長河落日圓”讓我們觸摸壯麗；“留戀戲碟時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”讓我們聆聽喧鬧；“春水碧如天，畫船聽雨眠”讓我們親近悠閑；“棠梨葉落胭脂色，蕎麥花開白雪香”讓我們體味斑斕。生命是地球上最珍貴的財富，世界因生命的存在而變得如此生動和精彩。

（用古詩句作小結，既營造了生命多姿多彩的意境，同時又感受到中國古詩詞的獨特魅力。是詩境、是意境、也是生命之精彩的再現。）

三、生命關愛篇——暢談生命間的依存

如果這樣的情景出現，你會怎么做？

當我看到有人在攀折花木，踩踏草坪時，我會

；

當我看到有人在買賣野生動物或殘害野生動物時，我會

；

當我看到一位盲人站在川流不息的車流中進退兩難時，我會

；

當我在學習中由于方法不當遇到困難時，我會

；

（設計此情景題是為了讓學生真正感受到生命之間緊密的依存關系，同時此類試題是考試中經常出現的題型。）

活動之后引發思考：作為自然界的一部分的人類，又將該怎樣與其他生命相處呢？

師生共同感悟：生命是頑強的，也是脆弱的。在這個世界，每一個人都應去關愛和呵護周圍的生命。甚至包括我們可能注意不到的小生物。關愛生命是對每個生命個體的要求，只因為生命需要相互關愛。

四、生命危機篇

踐踏地球的生命就是破壞人類自身的生存——由沙塵暴想到的冬季馬上就要到來了，冷空氣又要頻繁地侵襲我們大同了，你最討厭什么樣的天氣呢？

大文豪雨果說過：“大自然既是善良的慈母，用時也是冷酷的屠夫。”學生在講出沙塵暴的種種害處之后，教師引導：引發沙塵暴的原因除了自然因素外，還有什么原因？從而引出由于人類的不合理開發和利用自然資源所導致的種種環境問題。“當你殺盡與你共生共存的伙伴，你必毀滅你生存的家園。”

五、生命摯愛篇——共同澆灌生命之樹

世界會因為我們大家的努力而變得生機盎然：CCTV環保用語——保護環境，世界因我而改變。請大家以學習小組為單位，親手設計環保小書簽，然后貼在我們的生命之樹上。

（此處是板書的主要構成部分，現摘抄一二）

環保語錄：

除了你的腳印什么都別留下，除了你的記憶什么都別帶走。

人類屬于自然，讓我們攜起手來保護環境。

（在此活動中，學生的參與熱情空前地高漲。讓學生將自己設計的環保宣傳用語書寫在樹葉上，然后貼在前面的黑板上，不僅使學生充分地感受到自己是課堂的主人，而且在潛移默化當中將生命教育以思想和行為相結合的形式展現出來。屬于德育教育原理中的有效方法之一。）

六、結束語

如果你能使一朵鮮花快樂，不用自己的手隨意折毀它，那么鮮花也會使你快樂，在你苦悶煩惱時為你送上一束醉人的溫馨；如果你能使一棵小草快樂，不用自己的腳隨意踐踏他，那么小草也會使你快樂，在你滿目枯黃時為你送上一抹耀眼的新綠……世界上的萬物是相互依賴的，生命整體是相互依存的。善待自然、快樂人類；善待他人、快樂自己。

七、布置探究性作業

以“我們身邊的動植物伙伴”為主題，對本地區的植物動物物種及其生存狀況進行調查，觀察每個物種及每個生命個體的獨特性，體會生命世界的神奇，并寫出你的調查結果。

八、教學反思

1.整堂課的教學設計力求體現新課程理念，即注重學生自主學習、合作學習和探究學習，在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。體現思想品德課的思想性、人文性和實踐性。

2.教學活動的四個篇章：生命精彩篇、生命關愛篇、生命危機篇和生命摯愛篇，即自成一體，又層層遞進，最后落腳到珍愛生命、尊重生命和關愛生命的主題上。

3.通過情景題和實踐探究作業兩個環節，強化學生對知識的應用能力，以及收集信息，處理信息和概括信息的能力。

4.注重對課堂中生成資源的處理、把握，是活動設計中必須考慮的環節。 參考文獻

[1]張厚粲.教育心理學[M].北京：中國輕工業出版社，2003.

篇9

3D打印技術進入課堂的實踐意義

我國科學技術與國際先進水平尚有差距的一個主要原因是“創新不夠”。而STEAM教育旨在培養具有科學素養、技術素養、藝術素養、工程學素養、數學素養的綜合型人才。3D打印技術的出現為學校推行STEAM教育注入了一針強心劑。3D打印技術作為開展STEAM教育的輔助工具，滲透到學科教學中，使枯燥乏味的課堂更生動有趣，大大提高了學生的活動參與度；使學習內容也不再單一、刻板，呈現出了更多的姿態。

經過一年多的實踐研究，筆者發現3D打印技術在教學活動中具備以下優勢。

1. 有利于提高可視化教具的使用效果

在原來的教學環境中，教師大多使用語言或者圖片來描述教學內容。當遇到復雜的事物時，學生的思維空間就會受到很大的影響。3D 打印技術可以在理論和現實之間架起橋梁，將教具進行3D打印并在課堂上展示。學生通過觀察、觸摸獲得“觀察的經驗”，對教學內容有了更加直觀的認識。通過這種方式教學效果顯然要比原來更好。例如，蘇教版小學五年級《黃山奇松》一課的教學，如果學生只通過圖片或視頻來了解黃山奇松的奇，學生感受并不深刻。我們用3D 打印機打印出各種奇松的模型，學生就可以很直觀地觀察、欣賞奇松。

2. 有利于呈現新穎的教學內容

STEAM 教育常常涉及語文、數學、美術、科學等多學科內容的整合，而 3D 打印為這些知識的整合提供了機會。STEAM 教育有別于傳統教育體系中學科界限分明的做法，著重于培養具備綜合能力的工程師精神。3D打印技術的應用使得很多以往難以實現的“動手做”類型的課程設計成為可能，激發了學生投身于技術和工程領域的熱情。

3. 有利于營造更愉快的學習體驗

我們利用3D 打印技術，最主要的是能夠幫助學生將虛擬快速變成可觸摸的實物模型。獨特的實物模型給學生提供了切身感受，使他們從另一個角度對事物增進了解，幫助他們愉快地記憶，避免遺忘。此外，還能激發學生的靈感，給予他們更多的想象空間。學生通過自身的經驗對模型進行二次設計，這將使他們更愿意投入到自己設計、自己生產作品的過程中，從中獲取對學習的滿足感。

4. 有利于培養學生解決問題的能力

解決問題是培養學生應用能力的重要途徑，而3D打印技術用一種非常有意義的設計理念去支持問題的發現、分析與解決。設計3D作品時，首先要根據內心所想的物體進行系統規劃，然后對各個部位進行分析，提出解決方案，再通過嘗試繪制草圖逐步去實現。在這一過程中，學生經歷了提出問題、分析對象、嘗試設計、反復修改、最終解決問題的過程。學生在創造的過程中始終處于提出問題、分析問題和解決問題的動態過程中。例如，我校六（5）班學生在整理筆盒時，發現測量工具有很多，于是就想制作一把多功能的尺。他將這個想法告訴數學老師后，老師覺得這個想法不錯，就著手讓大家分組設計自己的多功能尺。學生們經歷了多次的討論、分析、設計，最后成功地將多功能尺打印出來了。教師在其中扮演咨詢者、輔導者和學習動機激發者的角色。 這些開放式的交互活動不僅有趣，培養了學生解決問題的能力，而且還培養了學生的合作精神和協作能力。

3D打印課程的教學實踐

由我校教師主編的教材《一起玩3D打印》正式進入六年級的信息技術課堂。3D打印技術教學，讓學生有了更多的思考、創造空間。通過不斷地教學研討，教師們也逐步摸索出了3D打印技術的教學方法，對各個學齡段學生的學情、學習能力有了了解，對哪些內容可以讓學生自己探究、哪些內容需要教師搭建學習的支架、如何設計學習活動、如何在玩中滲透三維設計的思想，教師們做到了心中有數。學生通過一系列活動項目的創作，在不斷嘗試的過程中獲取經驗、掌握方法、提升能力。

下面就以“花盆很實用”為例分享教學實施的過程。

“路徑跟隨”是草圖大師Sketchup 中繪制一些不規則的形狀時用到的工具命令，比如繪制彎曲的圓柱體等。通過“花盆很實用”一課的學習，學生了解了“路徑跟隨”在三維設計中的作用。

1. 教學目標

（1）學會運用Sketchup設計軟件構建出自己想象中的花盆的三維模型。

（2）了解花盆的結構，思考自己將會如何設計。

（3）培養學生細心觀察身邊事物的習慣，體驗設計、創造的樂趣。

2. 教學過程

（1）導入。教師引導學生留心觀察身邊花盆的形狀，提出自己想設計怎樣的花盆。

（2）教師演示“路徑跟隨”工具的使用方法。

（3）討論設計草圖。學生相互討論，并在紙上繪制草圖。

（4）三維建模，創意設計。在教師的指導下，學生運用Sketchup設計軟件設計花盆。

（5）展示交流，創意表達。作品展示交流，要求學生介紹自己的作品，同桌之間、同學之間也可以相互欣賞，評價。

（6）打印實物。選出比較好的作品進行打印，讓學生體驗3D打印的過程，了解3D打印機的操作方式。

3D打印課程進入課堂的思考

毋庸置疑，3D打印技術對學校的教學發展起到了積的促進作用。3D打印激發了學生的想象力，將學生的創意變為現實，這是一種重要的學習體驗。3D打印激發了學生DIY的興趣，使學習更加生動。3D打印為學習活動開辟了新的空間，學生可以從設計、制作、展示參與等多維度融入學習過程中。同時，在整個實踐學習活動過程中，都需要學習者的實踐操作，從設計到打印，都需要他們參與完成，有效地激發了學生實踐的積極性，提高了學生的學習熱情，增強了學生的動手能力、參與能力、設計能力和思維能力。這是推動創新精神和創造能力發展的重要環節，對創新型人才的培養具有積極意義。當然，不管多么先進的技術，進入課堂必須堅持以學生發展為中心，重視學生的主體地位。

1. 對教師的要求

在課堂中應用3D 打印技術對教師和學生的信息素養要求較高，較強的動手能力和基本的工程素養是用好它的重要保證。這就需要教師既有使用設備的基本技能，更要有較高的創新意識和學習活動設計能力。因而，教師要從技術和教學設計等層面進行深層次的學習和提高。此外，教師的角色也需要轉變，教師是學生學習的合作者、參與者和促進者。其教學重點除了傳授知識經驗，更要激勵和鼓舞學生，讓學生保有個性地愉快成長，享受學習。

2. 打破學科壁壘，整合學科資源

篇10

語文學科既應該是培養語言能力的學科，又應該是培養情感的學科。語文教育要培養人的素質和情感，這和詩歌的陶冶功能是一致的。文飯詩酒。酒，能深入人心的肌體和血液。春風化雨，潤物無聲，滋潤學生心田的正是詩中的真、詩中的善、詩中的美。

一、詩意地積累——為學生奠定詩意人生。

早在春秋時期，詩歌是正統文學的代表，孔子說：“不學詩，無以言。”的確，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”。“厚積薄發”，積累是創作的基礎。不背誦則談不上積累，背誦的方法有很多。

1.分類背誦法：教會學生進行古詩詞分類整理的方法。例如按季節分類，整理出寫春、夏、秋、冬的詩句；按情感分類，整理出寫表達思鄉、愛國、歡喜、悲傷之情等的詩句；按自然景物分類，整理出寫花鳥魚蟲等的詩句，等等。接著，可結合語文綜合性學習與綜合性活動幫助學生進行積累。不斷拓寬學生積累的途徑，讓學生學以致用，融會貫通。可引導學生在寫作中恰當地引用或化用古詩詞，既復習了古詩詞，又使文章增色不少。

2.拓展背誦法：根據課文內容進行拓展延伸。如學了《黃山奇松》后背誦描寫黃山的詩句，描寫其他山的詩句；學了《夕陽真美》背誦描寫日出、日落的詩句；學了《臺灣的蝴蝶谷》，背誦描寫昆蟲、動物的詩句……這樣的拓展不僅是對課文內容的深化，而且是豐富學生古詩積累的良好途徑。

3.每周一詩：教師每周推薦一首名詩，讓學生背誦。為了提高學生的積極性，教師可經常開展一些活動，如“賽詩會”、“古詩知識積累大賽”、“古詩名句接龍”、“演繹詩歌，再現經典”等，使學生積累古詩的熱情持續升溫。

二、詩意的語言——讓學生感受語文之美。

著名特級教師、語文教育專家于漪曾說：“語文本身有它獨特的魅力，有潤物細無聲的作用。”的確，語文姹紫嫣紅，春色無限。多彩的語言，豐厚的人文，綿綿的情思，深邃的哲理，對學生而言，能啟心智、長見識、陶冶性情，誘發無盡的遐想，更重要的是，獨具魅力、富有詩意的語言在使學生獲得美感的同時，在潛移默化中豐富了自己的語言積累，營造了濃濃的文學氛圍。

三、詩意地拓展——讓學生感受意境之美。

《語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務，應該注意熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”的確，語文教育過程應該是詩一般審美創造的心靈感應和情緒感染的過程。

例如，在學習《美麗的丹頂鶴》一文時，在感受“一群群美麗的丹頂鶴唱著嘹亮的歌從北方飛來”后我們吟誦“遠集長江靜，高翔眾鳥稀”、“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”；在感受丹頂鶴的潔白的羽毛及眾鶴各種姿態后我們吟誦“羽毛似雪無瑕點，顧影秋池舞白云”、“驚身蓬集，矯翅雪飛”，進入課文所描繪的意境。學習《英英學古詩》那段描寫李白思鄉之情的文字時，我們吟誦：“舉頭望明月，低頭思故鄉”“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”。在這一過程中，學生不僅復習了舊知，學到了新知，更重要的是常常在這樣詩意的課堂中徜徉激發了更大的創造欲望，為以后的詩歌創作打下了基礎。

四、詩意的創生——讓學生感受文本之美。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”語文課堂應是情趣的夢幻棲息地，是學習的快樂大本營。但我們的課堂過于嚴肅、過于模式化，忽視了兒童的情感需要，忽視了學生的主體參與，忽視了孩子喜歡新奇多變的心理特點。我們是否可以卸下“應試”的枷鎖，大膽地“玩語文”、“玩教學”，追求那一份我心飛翔、樂趣無限的境界？

富有情趣的教學設計，讓學習活動成了富有誘惑力的行為，靈動著語文課堂的氣息，成為智慧的生命符號。情趣盎然的教學過程，可以使學生在輕松愉快的學習活動中，不知不覺地提高語文素養。情趣來自靈活多樣、獨具匠心的教學形式，這就要求老師不拘一格，大膽創新，重組文本。

五、詩意地創作——讓學生感受智慧之美。

對文本的重組只是詩歌創作的第一步，有了這一基礎，教師便可引導學生進行大膽的創作。教師可利用平時練筆的機會，讓學生也嘗試著創作一些簡單的詩歌，至于押韻、平仄等技巧可在創作過程中引導學生慢慢地提高，對于學生的創作應以鼓勵為主，只要創作的詩歌有自己的想法就行，有話則長，無話則短。要求放低了，學生的創作欲望自然被激發，如學生在學了詩歌《鄉下孩子》后學著寫道：

捉幾條小蟲，樂壞了饞嘴的小雞；

割一籃青草，撐圓了小羊的肚皮；

采一束野花，裝扮了媽媽的房間；

折幾枝柳條，編織了美麗的柳帽。

寫詩的關鍵在于激發學生創作的欲望，讓他們敢于創作，讓他們知道，古詩詞對于一般的學生而言，并不是陽春白雪，遙不可及，它們已經滲透在我們的日常生活中，無處不在，有了這樣平和、放松的心態，才會寫出創造性的作品。

詩以簡練、含蓄著稱。短短的三五行，開始到結束，處處給讀者留下空白，讓讀者用聯想、經驗填補，但它在邏輯上是極為嚴密的。通過對詩歌的閱讀、欣賞、積累、運用和創作，學生對眼前的、心中的事物有了更為細致的探察。稍有心弦的觸動，如詩般的文字便“順理成章”地出現在讀者面前。因此，語文課堂的詩意帶來的是學生富有詩意的情感，讓學生詩意地棲居在語文課堂上，進而“詩意地棲居在大地上”，這是每一個語文教育工作者追求的現代教育生活的理想，其中詩意豐富多彩且韻味獨特。

參考文獻：