導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文課堂提問論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、課堂提問的技巧

（一）抓住契機，設置矛盾

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的沖突。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文，開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，能激發學生對本文學習的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的3個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。

（二）因人因文而異，發揮學生的主觀能動性

因人而異就要發揮學生的主觀能動性，讓他們對文本產生興趣，在思考中逐步提高閱讀和思考能力。例如在教授某些課文時，教師可以要求學生在預習時每人提出二個問題，這些問題或是自己不懂的，或是自己有興趣深入了解的。這樣教師便能得到近百個問題，針對這篇課文的教學的重點難點，以及教師教學的需要，可以確定一些集中典型的問題在課堂中提出來，進行討論解答。這些問題解決了，這篇課文的疑難也迎刃而解了，同時學生的主體性作用也得到了充分的發揮。教師要抓住一個關鍵問題打開一個決口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫：“牽一發而動全身”。例如在講解《祝福》這一課時，有教師為抓住關鍵問題這樣提問：“如果我們把祥林嫂的悲慘遭遇畫成十幅圖，你能否給十幅圖各起一個標題？”我認為這樣設計還是比較合理的，因為這樣，一下就把祥林嫂一生整理了一下，為后面分析作了一個充分的準備。

（三）難易適度,注意科學性

提問前，教師既要熟悉教材，又要熟悉提出的問題既是學生力所能及的，又是通過自己的努力能解決的。過難或過易的問題都會使人失去興趣。例如：一位教師在講授《珍貴的教科書》一課時，抓住課文中的“留白”進行提問，要學生補述“我”從昏倒至醒來這段時間內張指導員是怎樣舍身護書的。這個設計不但可以激發學生的想象，而且在補述中可以加強對課文內容的理解，獲得情感熏陶。但是僅僅提出“補述”這個問題對三年級學生來說難度太高。于是，這位教師便提出了學生可以接受的具體問題：1.從“炸彈即將爆炸的一瞬間……”這一句后接下去補述。2.先說指導員是怎么做的。3.再把“受傷后的指導員遭受了怎樣的痛苦，他是怎么想的，又是怎么做的”說清楚。4.最后說說指導員又是怎樣昏過去的。教師把一個概括性的問題，分解成具體可行的四個小問題，使學生一下子活躍起來，激發了學生的學習熱情。

（四）頻率恰當，節奏和諧

目前的語文課堂提問存在著這樣兩種現象：高頻率和高節奏的提問；低頻率和低節奏的提問。高頻率和高節奏的提問表現在：教師的提問一個接著一個，密不透縫，搞得學生窮于應付。這種高頻率的提問節奏，形成了師生一問一答的情景，教師追求的只是結果而不是思維過程，這顯然不利于學生思維等能力的發展，而且容易造成學生大腦的疲勞。時間久了，學生會感到厭倦。與此相反，低頻率和低節奏的提問表現在：教師只提一兩個問題。問題提出之后，教師便只是站在前面，間或有些評價性的語言或任由學生發言。按說，學生多說是好事，但若給人一種教師游離之外的感覺，便算不上好事了。以上兩種節奏的課，都給人一種不舒服的感覺。一種過緊，一種過緩，不僅缺少錯落之美、和諧之美，而且都沒有達到真正意義上的以學生發展為本。課堂提問的密度雖無絕對的標準，但有基本的準則。從學生認知心理發展規律來看，年級越高，教師提問的密度應逐步降低，主要應減少低思維度的提問，保留有思維深度的提問。以課型特點為例，教讀課的課堂提問多于自讀課，文言文教學多于現代文教學。

三、小結

課堂提問是教師提出問題，激發學生進行思考并做出回答的信息雙向交流。教師從學生的回答中可以獲得一定的教學反饋信息，教師對學生的回答所做出的總結、評價或指導使學生對自己的理解認識獲得一定的反饋信息，學生對教師所提出的問題進行積極思考并運用已有的知識和經驗聯系課文去進行判斷推理，從而獲得新的知識。因此，提問既有助于學生融匯貫通地掌握知識，又有助于學生智力和表達能力的鍛煉，既提高了教學效果，又完成了教學任務。

參考文獻：

[1]朱太安.語文教學中的課堂提問[J].河南教育，2004，(9).

[2]趙玉榮.關于語文教學課堂提問的思考[J].現代語文(教學研究版)，2006，(3).

[3]王曉麗.淺談語文教學中課堂提問應注意的問題[J].吉林教育科學，1998，(12).

篇2

 

隨著新一輪課程改革的進行，廣大中小學校都在圍繞著改革的精神在改革的園地中進行著一些探索。由于經驗缺乏等問題，初中語文的教學過程中出現了一些問題，值得我們共同關注。筆者就自己的發現談一些自己的看法和建議。

一、對新課改理念、新課程標準，學習、落實方面存在的問題

1、新課改的基本理念得不到有效落實。

新課改的基本理念是：面向全體學生，讓全體學生參與教學的全過程。我們的課堂上學生的參與面不夠，回答的人次多，發言的學生少，相當一部分學生不在狀態，教師不督促，不引導，視若無睹。

2、教學中學生的獨特體驗和多元解讀得不到有效評價和指導。

新課標要求：尊重學生的獨特體驗，尊重學生對文本的多元解讀。但當學生的多元解讀、獨特體驗出現時，教師對學生的獨特體驗和多元解讀不能進行合理的評價和有效指導，缺少教學機智和智慧。

3、對“三維目標”的理解有偏差。目標是“三維”的，但有核心、有重點，這個核心、重點就是知識與能力。否則學科設立將失去意義。

4、學習理念落實不講究實效。

新課標中的學習理念是：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。但教師運用時自主缺乏，合作浮華初中語文論文，探究虛假，致使教學效果不佳。

解決對策：

1、各校要重視新課改理論和新課標的學習，《課標》要人手一冊論文開題報告。

2、研讀要聯系實際，要和本地、本校、本人的實際聯系。特別要重視研究本地有資源使用、本校有條件利用、本人有能力運用的部分；能支持、幫助、改進當前課堂教學的部分，有利于提高教學成績，有利學生發展的部分。

3、盡快地把新課改的理念和新課標的要求轉化為教師的課堂教學行為，落實到課堂教學中去。

二、學生個性化閱讀沒有占到應有的地位

新課程標準認為：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

閱讀是最富有個性化的學習行為之一，讀者的個性心理不同，其閱讀感受和欣賞體驗也必然不同。“有一千個讀者。就有一千個哈姆雷特”，同樣的作品由不同的人解讀，可以有截然不同的感悟。對中學生來說，閱讀的作用尤顯重要。但是，長期以來，在應試教育的指揮棒下，學生的閱讀變成了純功利性的閱讀，它以終極的意義解讀為目標，以傳授知識、應付考試為軸心，追求現成、確定的知識。不少教師死守教條，照搬照抄《教學參考書》上的說法，不敢越雷池半步。語文閱讀教學過分強調共性，扼殺了學生的個性，使學生成為一個張開口袋等待灌注知識的回收站。

分析與對策：細心傾聽，延時評價，激勵學生閱讀的創新精神。古人云：“學貴有疑。”“小疑則小進，大疑則大進。”思考的核心是創新。《語文新課程標準》強調“要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀”。為此，教師不應以絕對權威的角色主宰課堂的局面，而應摒棄“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式，真誠地成為學生閱讀活動中的合作伙伴，為學生營造一個寬松、和諧的閱讀氛圍初中語文論文，要學會傾聽，激勵學生勇于表現自我，大膽創新，大膽張揚自我的個性，發表自己的見解。對學生發表的見解，應給予延時性的評價，因為這種評價方式既可為學生準確理解文本內容提供情感上的支持，又可給那些異彩紛呈的答案預留更為廣闊的空間。

三、課堂提問主體固定，忽視“學困生”

經常聽學生抱怨“老師從來不叫我，總叫喜歡的那幾個學生回答問題”。從這些抱怨中我們可以看出學生的不滿和挫折感。僅提問幾個成績好的學生的教師給了班級大多數成員一個消極的反應——我學習不好，老師不喜歡我，也不會關注我。久而久之，這些學生對學習越來越沒興趣，在課堂上開小差，從而導致集體斗志的喪失。還有很多教師對“學業不良”的學生表現出強烈的偏見。例如，教師等待他們回答花的時間短，沒有給他們提供反饋，很少注意他們。但是，當某個學生開小差了，教師冷不丁地提起來讓其回答某個問題，即提懲罰性問題。這樣不利于教師的教學，不利于學生的學習，而且還很容易使師生關系僵化。

分析與對策：研究表明，教師的偏見會使學生的成績存在顯著差異。點那些積極的學生的意圖是因為他們可以給出正確的答案，而使教師看起來是一個很有效率的教學。這種情況在公開課時表現得更明顯論文開題報告。但是，假若教師想讓每一個學生都成為成功者的話，就應該給他們每個人以同等的機會。使他們每一個人都能感受到成功的喜悅，從體驗成功中熱愛學習。提問要面向全體，切忌針對個別學生或部分學生。我一直認為應該先提出明確的問題，再找學生回答。這樣做，可以讓全體學生都參與到課堂教學中來，從而使班級的全部或大部分學生集中精力，

四、作文教學存在一些問題

（1）隨意性大，體現為作文命題的隨意，指導的隨意，評改的隨意；（2）生活積累意識欠缺初中語文論文，對生活只是照相式的觀察，不重視引導學生對生活的感悟和引導學生進行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；（3）漠視學生基本的思維訓練，缺乏對想像力、思維敏銳性的培養；（4）批改方式單一，效益低；（5）部分教師自身寫作素養差。

分析與對策：我們的老師應正確把握作文教學。作文教學是語文教學的難點之一。新課程強調語文與生活的聯系，為提高作文教學的質量創造了條件。作文教學的重點應放在材料、立意、情感和語言四個方面。要指導學生學會感悟生活，引導學生進行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教學要對學生進行基本的思維訓練，教給學生思維的基本方法，如：想象和聯想、發散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵學生在作文中抒發真情實感。

作文的批改方式要多樣化，如：學生互批互改、面批、朗讀比賽等。評語要避免老師寫得多，學生看得少，面面俱到，流于形式。

篇3

一、研在課前的細節問題

1.課前準備充足是教學愛心和細心的體現。

教師提前走進教室是上課前的細節，便于作好課前準備，穩定學生情緒，聯絡師生情感，為有效提高課堂效率打好基礎。語文的古詩文教學是高學段教學的重點和難點，學生往往覺得枯燥乏味，對于其中意境更是只可意會，不可言傳。我們可借助播放背景音樂、古詩誦讀等引導學生產生興趣，當鈴聲響起時，自然地進入文本學習中，為學好文章奠定良好的基礎。

2.課前集備集研是走向成功的必由之路。

面對新課程，人們缺乏的不是先進的理念，而是缺少理念與實踐有機結合的能力與機智。集體備課，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，補充專業知識的不足。還要以優化語文教學流程和方法，提升課堂教學質量。尤其是教師上課的語言絕對不是簡單隨意的，每個提問的精準到位都將決定著一個個精彩的課堂瞬間。因此，課前的細節處理是導航儀，必須下足工夫！

二、探在課堂的細節問題

1.教師的激情可以喚起學生學習的欲望。

富有激情的課堂能激起學生渴求知識、努力學習的激情，從而有效調動學生探究問題的主動性和積極性。針對一些社會背景離學生久遠的文章，教師的范讀可以起到事半功倍的作用。教師的朗讀抑揚頓挫，感情真摯，叩擊學生的心扉，撥響感情的琴弦，引導著學生在不知不覺中入情入境。

2.教師的眼睛是與學生心靈對話的窗口。

課堂上，教師的眼睛不是盯在教案上，也不是盯著正前方，而是要和學生進行情感交流。這樣做，不僅是為了讓學生學得輕松，而且可以在教風上為學生做示范。眼神是一種豐富的無聲語言，在教學過程中，有時一個恰當的眼神可勝過許多苦口婆心的長談，收到“無聲勝有聲”的效果。在教學《草蟲的村落》時，理解“游俠”一詞，教師讓學生結合在電視和小說中看到的俠客樣子體會其意思。這時，教師發現一個學困生的眼中靈光一閃，手剛舉到一半又要放下。這時，教師用鼓勵并帶有期許的眼神望向他，當他看到教師認同的表情時，好像得到了鼓勵，大膽地舉起了手。所以，我覺得，課上教師的眼睛不要只關注能說出正確答案的好學生，還要細心留意信心不足的后進生，這也是教學細節的體現。

3.教師的站位是引起學生注意力的關鍵所在。

學生的學習分“有意學習”和“無意學習”兩種，“有意學習”的時間與質量很大程度上對學生學習的效果起著決定作用，所以，如何延長學生“有意學習”的時間，成為教師在語文課堂上進行探索的一個重要問題。在這個過程中我發現，教師的課堂關注度是有局限性的。這一局限性受教師課堂的站位影響。

如，講授《最后一頭戰象》一課時，教師請學生觀看多媒體動畫，理解故事，然后進行延展練習，在觀看動畫的過程中我在A、B兩個平行班采取不同的兩種站位方式。

A班：開始播放動畫時，我站在講臺中央，面向全體，60%的學生觀看課文動畫，40%的學生關注教師。動畫開始一分鐘后，90%的學生被動畫吸引，仍有10%的學生不為所動。我將站位緩慢調整到教室后面，30%的學生被我的位置調整吸引，目送我至后方后，回頭繼續觀看動畫。之后，20%的學生開始走神。

B班：播放動畫的同時，我側身站在大屏幕的左邊，頭部面向學生，我觀察到這時全體學生的注意力都集中在課文動畫上，無走神現象。

由此可知，對于一些概念的總結或重要知識的講解，教師必須要盡可能使更多的學生將注意力集中于自己身上，所以，通常要站在講臺的中央。當重點內容出示于黑板或多媒體時，教師身體應盡可能接近教學內容，以側身位站立，頭部面向學生，并借助手勢，使學生的注意力集中。

4.教師的教育機智是捕捉教學信息的靈魂。

我們的課堂教學不可能完全按照教師想象的那樣順利，常常會有一些意外生成。對于課堂上的突發事件能在最短的時間內做出比較合適的處理，并且讓這些處理使學生在不經意間繼續進行著正常的學習活動，這就需要教師的智慧。

在教授《草船借箭》一課時，我想讓學生借助草圖來了解課文內容，當我在班里巡視的時候，發現有一個學生并沒有在紙上畫，而是將圖畫紙撕下來，用手折出了一只小紙船。作為教師，此時絕不能打消學生的自信心和積極性。我耐心引導學生在折紙上畫出草靶，用來借箭，當學生完成的作品非常出色時，我及時給予肯定。由此我發現，教師必須具備善于分析的頭腦，將課堂上出現的各種問題給予及時恰當的解決，不能抹殺學生學習和探知的欲望。

三、思在課后的細節問題

我記得有這樣一則寓言，一個年輕人問智者：“智慧從哪里來？”智者說：“正確的判斷。”“正確的判斷從哪里來？”智者說：“經驗。”年輕人進一步問：“經驗從哪里來？”智者回答：“錯誤的判斷。”這是一個很有哲理的寓言，對教學來說，今天存在的現象不是錯誤，但對其反思一定可以促進我們更好地發展。

課后的反思應是不可或缺的環節。將設計意圖、課堂達成效果以及歸因分析進行反思，可促進教學效率再提高。如，在教學《月光曲》時，以往都是從貝多芬為何給盲姑娘彈第一首曲子引入教學，問題瑣碎。可這次有的教師在上課時突發奇想從整體入手，在明確了兩首曲子中第二首是即興創作后，讓學生找出貝多芬創作第二首曲子的原因，這樣以一個問題既引出了教學的重點，又深入了局部，節省了課上的時間，也避免了串講串問。基于這個教師的反思，我們實踐于自己的課堂，效果確實不錯。

篇4

一、我們該怎么問

提問的內容作為教學內容的主要部分，應該是為了達成教學目標而設計。我們在問題的選擇上首先應該考慮的就是研讀教材，以落實教學目標，完成教學任務為宗旨，抓住重點和難點設疑。

我在教學《蠶姑娘》時，首先對教材做了自己的解讀：這篇課文用富于兒童化的語言介紹了蠶由孵化、生長、結繭、成蛹，再變成蛾的過程。本課篇幅很長，可內容比較簡單，但科學知識介紹的程度較高，學生通過對語言文字的理解還是不容易掌握蠶一生的變化過程的。因此我以不同的教學思路對這篇課文進行了教學設計：

在課堂伊始，我要求學生從課文中找出這幾個詞的反義詞。

接著提出疑問，讓學生思考討論：從這幾組反義詞中你發現了什么？學生發現這與蠶姑娘的生長變化有關，這個有趣的發現，不但引起了學生的探究興趣，而且順利引出了第二組問題：“蠶姑娘一共變化幾次？每次都是什么樣的呢？想知道出現這個現象的原因嗎？讓我們一起在課文中找一找答案吧。”

蠶姑娘變化經歷了_____的過程。

(1)再次自讀課文，完成填空。

(2)指名讓學生用句式說一說。

蠶姑娘變化經歷了吃——睡——醒——脫——變的過程。

(3)這個設計中，通過讓學生自讀課文完成表格，不僅培養了學生自我探究式的學習能力，還能幫助學生很清晰地掌握蠶姑娘的生長過程以及形態變化。其實在學生這樣思考的過程中，他們已經很好地理解了蠶一生的生長變化過程。

教學目標的確立是語文教學的靈魂所在。我們在教學過程中通過課堂提問來實現語文教學目標，那么設計問題就要立足目標，提煉提問內容。

二、我們該問什么

小學低年級語文課堂中，經常出現一些“節外生枝”的情況。一個問題問出去，學生的回答五花八門，一時間不知道要如何拉回正題。這時，老師精心設計的層層遞進式提問就可以提高課堂效率.

所謂層層遞進式提問，就是指對有一定深度和難度的問題，分層次由淺入深地進行提問。這種提問方式，通過一環緊扣一環，一層遞進一層的提問，引導學生思維不斷向知識的縱深和寬廣方向發展，并且通過層層剝析，循序漸進地解決教學的重點與難點，同時也可適應不同認知水平的學生，調動各類學生思考的積極性。

教學《鳥島》這篇課文時，課文描寫了島上鳥多，人多，是一派生機勃勃的景象。我在這里做了一個想象說話的設計：如果你是島上的小鳥，你們飛到了這美麗的鳥島上過冬，這時友好的人們也來看望你們了，這時的你會想說些什么呢？對于我的提問，學生的回答是此起彼伏的鳥叫，孩子們學著各種鳥類的叫聲，以此來回答我的問題。課后我對課堂進行了反思，出現這樣的問題其實在于學生并沒有理解教師提問的意圖。他們對于我的提問的理解就是老師問的鳥類說什么話。在他們的認知中，鳥就是動物呀，它們的語言不就是經常聽到的好聽的叫聲嗎？事后，我對于這個問題重新做了調整，改變了我的提問方式。我將原來的問題設計為三個梯度提問：(l)如果你是島上的小鳥，看到人們來到你們身邊，給你們喂食，與你們打招呼，聽著你們唱著好聽的歌兒，你的心情怎么樣？(2)早晨的鳥島，太陽剛剛升起來，你在天空中，海面上展翅飛翔，海風輕輕拂過你的羽毛，這時你會想些什么呢？(3)如果讓你用一句話表達你此時的心情，你想說些什么？通過這樣三個層次的提問，首先，清晰地為學生定好了思考的方向，老師要求體會的是小鳥的心情。其次，明確提示學生思考的內容：面對美麗的大自然你的感受是什么。最后，再讓學生把所思所想組織成語言表達出來。這次提問收到了超出預計的效果，學生暢所欲言，表達了對大自然的喜愛和向往，讓學生切身感受了大自然的美麗。可見，教學的藝術全在于恰當地提出問題和巧妙地引導學牛作答。

即使是在同一階段，學生的智力水平、學習基礎、能力習慣都存在著差異，這時設計提問的時候就要考慮不同學生的認知水平，采用層層遞進式設計，讓問題由簡到難，努力讓人人都有思考的機會，個個都有回答的積極性。

三、我們該什么時候問

低年級語文課堂中，經常使用多種提問方式，如回憶性提問、理解性提問和應用性提問。

其中，應用性提問就是指在語文課堂中提供一個簡單的問題情境，讓學生運用所學的知識來解決問題。對于低年級學生來說，他們所學的知識比較淺薄，應用性提問就有難度。然而在教學實踐中發現，課堂提問選擇時機非常重要。在不同的時機提出同樣的問題會有不同的回答，在教學中，只有在適合的時機提出合適的問題效果才最好。

我在教學《孑L繁森》一文時，在學生讀到“醫生見他年紀大了，身體又不好，沒有同意。經孔繁森再三懇求，醫生才勉強答應。”這一句時，我提問：“從這一句中你讀出了一個怎樣的孔繁森？”有學生馬上回答：“孔繁森不講道理，不注意健康！”課后我進行反思，究其原因是，課文所描寫的時代離學生比較遙遠，而二年級學生的認知中很少有了解那個時代的歷史背景：在學生的認知中，不聽醫生的話就是不應該的。因此，在瀆到孔繁森這樣的行為時，學生的第一反應就是表示非常的反感與不贊同。

《孔繁森》一文的教學難點是理解孔繁森把災區人民放在第一位，感受孑L繁森是“優秀的援藏干部”，教育學生學習孔繁森關心人民，為民族團結無私奉獻的高貴品質。而文中描述他不顧身體安危也要獻血也是為從側面烘托他“關心人民，為民族團結無私奉獻”的品質。事后，我同樣對上述問題進行了調整。將問題放到了理解他資助藏區孤兒上學之后。此時學生對他不顧身體也要賣血的理解就不會是浮于表面地覺得他不注意健康，而是進一步地感受到孔繁森地關心人民，為民族團結無私奉獻的高貴品質。

篇5

語文課堂教學是信息傳遞的控制過程，語文課堂教學提問是在課堂教學過程中根據教學內容、目的、要求設置問題進行教學問答的一種形式，故有人把教師戲稱“職業提問家”其實它是課堂教學經常采用的一種形式，是語文教師教學能力和教學技能的集中反映，也是影響課堂教學效果的重要因素之一。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言的修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”課堂提問是一種高超教學手段，更是一種高深的教學藝術。它對提高學生各方面素質具有重要的作用，它既是向學生傳授知識的基本途徑，也是喚起學生注意、活躍氣氛的有效方法，更是發展學生智力的重要手段。

一、語文課堂提問的重要意義

我國教育家十分重視啟發式教學。孔子的教學是：“循循然善誘人。”葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全般授與，而在相機誘導。”好的提問不僅可以啟發學生領會教學內容，檢查學生掌握知識情況，還可以培養學生的創造思維，調動學生的積極性。

1.1增進師生交流。

教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，師生在教學中存在著大量的知識信息的情感意向的交流，這種交流又是在融洽的師生關系，和諧的教學氣氛下進行的。實現師生互動，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當的進行課堂提問。如在學習《宇宙的邊疆》這課時，教師可以通過這個問題，“人類對宇宙的探索的最新成果是什么？”讓學生去回答，教師再做一定的補充。一方面，使學生對這一課，產生濃厚興趣，另一方面豐富了學生知識，啟發他們思考，活躍了課堂氣氛。

精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優化課堂教學。

1.2集中學生注意力。

如何增強教學的吸引力，磁石般的把學生的注意力牢牢的吸引住，順利完成教學活動。 學生的注意力集中是有時間性的，時間一長，注意力必然下降，因而，適當的提問，有助于使分散的注意力集中起來。例如，在學習《鴻門宴》這課時，當講到項羽烏江自刎，教師可提問，項羽為什么會失敗，讓學生本已分散的注意力重新集中起來，使學生認真思考、探究這個問題。實踐證明：當教師提問時，往往會使學生的注意力處于高度集中的狀態。或獨立思考，或相互討論，使課堂教學秩序靜中有動，動中有靜。但都朝著一個共的目標駛進。良好的課堂提問藝術即是一種鎮靜劑，又是一股凝聚力，它能保證教學活動的順利進展。

1.3激發學生的興趣。

好奇是人類的第一美德，興趣是最好的教師，教學最大失敗是學生厭學，教學的最大成功是學生樂學。常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節。人總是有力圖認識、探索新事物的心理傾向.教師精心設計的新奇提問,可以激起學生強烈的求知欲望,和濃厚的學習興趣。如在學習《中國建筑的特征》這課時，教師可提問，“現存的中國古代的建筑有哪些？”學生會一下子產生興趣，就會踴躍回答。教師接下來，又提問，“這些建筑什么會歷經百年，千年而不倒?”這個問題,更能引起學生對這一課的學習，探究興趣。

然而，并非提問都具有啟發作用。濫用提問反而會影響學生的思維發展，降低課堂教學效率。所以提問要有質量。

二、當前語文課堂提問存在的主要問題

我在實習時發現，語文課堂提問存在著一些問題，主要表現在：

2.1表面性提問，旨在追求熱鬧場面，問題了草，要求一問齊答，表現轟轟烈烈，實則空空洞洞。例如：有位教師在《一夜的工作》教學中是這樣提問的：一夜的工作誰在工作？他在什么地方工作？他的工作是什么？為什么工作？提了一連串的問題，所提問題并沒有涉及到課文的重點，學生的回答雖然基本上是一起吼出來，課堂很熱鬧，但這些提問讓學生對于課文的理解沒有多大的作用，學生學完后的收獲也不大。

2.2習慣性提問，問題未經精心設計，形同口頭禪，發問不少收效甚微。因為現在的有些教師養成了提問的習慣，整個課堂在提問中度過，老師只管問卻并不關注學生的回答，由于問題的結果在課文中已有明顯的答案，所以課堂華而不實，無法引起學生回答問題的興趣。例如：在我聽過的《豐碑》教學時，教師在指導學生觀察軍需處長的插圖時教師這樣問：“圖上畫的是什么？他是誰？他在什么地方站著？身上穿著什么？手指向了什么地方？他在想什么?在做什么？你有什么感受？你還能說什么？”6分鐘的時間，教師一共提出39個問題之多。這樣的提問令人驚訝，讓人深思。先不說這些問題有沒有必要，就學生有沒有記住或聽清楚問題都值得我考慮，教學效果更是可想而知。

三、課堂提問的技巧

提問是課堂教學中引導學生學習知識，發展思維、技能、情感、檢查教學效果等的重要手段。涉及提問，是語文教學設計的一項重要內容。設計提問要講求科學性和藝術性，要力求做到設問準、提問活、發問巧。設問準，指設計的問題對教學內容扣得準，對學生心態把握得準，對學生心態把握得準，難易、繁簡、深淺、大小考慮得當，恰到好處，目的性明確，針對性強。提問活，指問題設計因文而異，形式活潑變化多樣。例如，于無疑處設疑，緊扣矛盾問難；提示性設計引起注意，分解式提問把握全程；遞進設問，逐層深入；多向提問，拓展思維，等等。善于設疑，善于質疑，善于激疑，善于存疑。發問巧，指提問的時機得當，發問恰是學生處于心求通而未得、口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態時，提問注意照應各個層面的學生，講究方式，巧妙靈活。那么，教師如何提問才能讓學生感到有一種“柳暗花明又一村”的情境，從而激發學生的學習興趣呢？

語文教學不僅是一門學課，也是一門藝術。語文課堂教學中的教學語言是教師表達思想傳遞情感，傳授知識，塑造學生美好心靈的最基本的工具。課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流。加強課堂提問的藝術性十分重要。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，創造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。

參考文獻：

[1]朱作仁：《初中語文教學法原理》，華東大學出版社，1988年出版，第177頁至第190頁

篇6

一、問題設置不合理的原因

1．問題的重復。教師常犯的錯誤是習慣性重復問題和問題的回答。這種不良習慣把學生訓練為只會抓住“重復”的問題而不去認真地或直觀地注意問題的初次出現。這種習慣會導致大量有意義時間的丟失，降低了課堂教學的效率。但這并不是說，在任何情況下教師都不能重復問題和老師的回答。

2．不注意學生對問題的回答。教師不僅要會問，而且要會聽，要成為一個好的傾聽者。而成為一個好的傾聽者必須注意兩個方面：肯定的態度和聽的技巧。作為教師，你可以自己觀察你自己或請別人觀察，你是否集中你的注意力，，對學生感興趣？僅僅做到這些還不夠，因為“聽”是一門綜合藝術，它不僅涉及到人的行為、認知和情感的各個層次，而且需要心與心的理解。

3．提問到的學生面窄。走進學校，經常聽見學生的抱怨“我的老師從來不點我”或“老師總是喜歡點那幾個學生”。從這些抱怨中我們可以看出學生的不滿和挫折感。僅點幾個學生的教師給了大多數班級成員一個消極的強化――反正我的學習不好，老師比喜歡我，也不會關注我，盡管玩吧。久而久之，這些學生對學業越來越沒興趣，在課堂上開小差，從而導致集體斗志的喪失。

4．自問自答。你見過這樣的課堂沒有，就是教師很認真地提出一個問題，然后自己回答；或是讓學生回答后又打斷學生的回答，自己完成回答；或者是在學生答錯之后沒有試圖啟發學生思考就加入了個人的評價。結果，整個課堂上只能聽見教師的觀點，而沒有學的觀點，學生也不知道自己的回答是對還是錯。這些都是極端容易分散學生注意力的行為。當學生知道教師不讓他們完整地說出自己的觀點時，他們怎樣學會去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學生感到萬分沮喪，學生難以形成自己回答回答問題的邏輯系統，從而使學生消極地對待教學。如果確實是問題太難，教師應該充分地啟發學生或留給學生課后思考。

5．給予學生消極的反饋。當學生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯誤時，很多教師僅僅只是簡單地說：“你離題了”，“不對”，“不正確”。在有些時候，教師故意出些刁鉆古怪的題目讓不認真聽講的學生回答，當學生答不上來時加以冷嘲熱諷，以示懲罰。實際上，著都是消極的反饋方式，會降低學生參與課堂交流的愿望。此時，教師可以運用啟發性策略。如用“你再仔細想想，看還有沒有要補充的？”“不，并不全對。”或“你能告訴我是怎樣得到這個答案的嗎？”這些不帶任何消極感彩的中性詞語。

6．不擅長解答學生的提問。學生在課堂上不愿提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生只能是越來越多。教師忽視學生的提問是導致學生不愛提問的罪魁禍首。

以上這些做法，嚴重挫傷了學生的求知欲和好奇心，限制了創造性思維的發展，使課堂提問這一教學方法的優勢得不到體現，導致的后果令人擔憂。

二、課堂提問應注意的方面

有鑒于上述種種后果，為了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問這一教學方法的科學性與有效性，通過課堂提問來組織教學活動應當特別注意以下幾點：

1．要激發學生的質疑意識，讓學生大膽質疑。教師既要給出學生“自己說話”的自由和“說自己話”的權利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達，獲得自我滿足，還要充分尊重學生的意見，善于捕捉學生星星點點的智慧火花，并適時給i表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創造的樂趣。

2．積極提示，善于啟發。在整體把握全篇的基礎上，注重前后知識點的聯系，巧設問題，吸引學生。有意識地把設問的過程當作開啟學生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學生思路梗塞時巧言啟發，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。

篇7

隨著英語課堂教學改革的積極開展，教師逐漸對課堂教學中的提問環節給予了足夠的重視。教師利用提問能夠引導學生正確地理解知識，培養其思維反應能力，并結合語言交流讓學生自己回答出所提問的答案，這一系列的過程在英語課堂中成為了必不可少的教學措施。教師利用課堂提問除了能夠了解學生對知識點的掌握情況外，還能對課堂教學質量進行檢驗，反饋教學工作取得的成效。

一、課堂提問的意義

1.增強交流，融洽感情。

在傳統的語言教學中，課堂教學被看成是一個由教師向學生傳授知識過程的過程，教師占據著課堂的主導地位。老師和學生、學生和學生之間都缺乏交流。而交流是教學尤其是語言教學的本質，缺乏交流、缺乏語言的溝通，英語教學就無法進行。通過課堂提問，教師可及時地了解學生對所學知識理解和掌握的程度，使教師與學生共同在一種互動式的課堂交際中活動。因此教師設計好問題，就如在師生之間架起交流的橋梁，使學生在愉快的學習環境中增強英語學習的興趣。

2.引發思考。

問題是思維的起點，也是思維的動力。著名教育家陶行知特別強調勤學多問。他認為：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。”學生頭腦中有了問題，就會在認識上產生矛盾，從而去思考、去探究。由此可知，設疑提問是引發思考的起點，是發展學生思維能力的重要保證。

3.反饋信息。

教學活動是師生雙方互動的過程，要保證教學的質量和效率，及時得到信息反饋是十分重要的。英語教學中反饋信息的方式有多種。其中，課堂提問應是教師取得有效反饋信息的一個重要手段，它同課堂教學中其他的信息反饋手段相比，具有更及時、更具體、更準確的功能，教師可以根據教學中的問與答，隨時了解并分析學生對所學內容掌握的差異程度，對教學進行調整，使整個教學活動有的放矢。

二、提問的有效性

要提高提問的有效性，首先，要講究提問技巧，做到：（1）設計有交際意義的問題；（2）設計有針對性的問題；（3）設計能吸引學生注意力的問題，教師提出的問題難易程度要和提問的對象結合起來。如果問題過于簡單，學生不需要思考就能脫口而出，這樣不利于培養學生的智力；如果問題過難，學生回答不上來，容易失去信心。英語教學過程中除了大量的句型練習外，英語問題的設置要有針對性、啟發性，不要讓學生感到提出的問題乏而無味。其次，要講究提問的藝術，做到：（1）眼看全班，問題明確；（2）提問靈活，形式多樣；（3）時間適宜，鼓勵思考。教師的問題表達不清晰，問題難度過高，語速過快，都會影響學生回答問題的質量，教師提出的問題也就失去了意義，所以教師提出問題一定要做到準確、簡單、清晰，語速適當放慢，語調適當提高，必要時可重復提問。這樣，學生在理解問題的同時，才能積極地思考。

三、反饋提問的藝術

1.表揚。

表揚是對學生能力的認可。在評價學生的回答時，要堅持表揚為主，即使學生回答完全錯誤，也應聽他說完，再給予評價。且要力求去發現其中的一些積極因素，給予某種程度的肯定。尤其對基礎較弱的學生更要特別表揚，消除他們心理上的障礙，喚回他們的自信。

2.鼓勵。

當學生的答復不得當，或當學生不能回答問題時，教師應給予適當的鼓勵，提供暗示，幫助分析原因。不可冷眼相對，挫傷學生的自尊心。

3.引用。

引用是一種間接的表揚，在陳述答案或總結時，教師如果能引用某位學生的語言，則可起到比口頭表揚更好的效果，一句“Just as ... said just now...”會使學生得到認可感、成功感，喚起足夠的自信而默默地為更高的目標努力學習。

四、英語課堂提問的注意點

在英語課堂教學過程中，師生之間的問答交際是一種常見的教學形式，但在實際的英語教學過程中，許多教師精心設計的問題卻顯示不出什么效果。因此，要提高提問的質量，充分發揮提問的功能，培養學生運用英語語言口頭表達的能力，應注意以下幾點。

1.提問后的停頓要適當。

教師在提問完畢后應該給學生一段時間思考。但是，有些時候老師往往在學生思考時不斷催促學生，不利于調動學生參與課堂活動的積極性。應該停頓多長時間，這要視問題的難度而定。

2.提問要從學生實際出發。

教師在深入鉆研教材的同時，必須對所任教學生的思維特點作全面透徹的了解，設計出符合學生思維規律的問題，才能達到良好的教學效果。

3.對所提出的問題應作必要的提示。

學生有時一時回答不出教師提出的問題，是因為他們對問題本身沒有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問題，或者將問題簡單化、具體化。

4.所提出的問題難易適中。

英語課堂提問是課堂教學活動的一個有機組成部分，是完成教學任務和實現教學目標的重要方法之一。教學實踐證明，課堂教學中提問的藝術――問與不問，問得妥當與否，采取什么方式，問題的設置、提出、回答，等等，對啟迪學生思維，更好地、主動地掌握知識，培養學生的語言表達能力，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，優化教學過程，提高教學質量都起著十分重要的作用。

參考文獻：

［1］江慧萍.淺談英語課堂的有效提問.正德學院學報，2006.2.

篇8

二、靈活運用教法

有道是：“教無定法，貴在得法。”教師不管采用何種方法進行課堂教學，都應該考慮是否調動了學生的學習積極性，是否能夠取到良好的教學效果，否則所采用的方法是無效的。所以，教師只有靈活地選擇最適合本班學生實際的教學方法，才能最佳的教學方法。1.運用游戲進行教學。游戲是體育運動不可或缺的組成部分，由于它內容豐富、形成多樣，能很好地調動學生學習的積極性。在體育教學中教師要根據不同年齡特點，靈活運用游戲教學，激發學生興趣。如我在教學投擲沙包之前，先組織學生進行甩手練習游戲，兩兩結合，比比哪組做得最好。這樣，學生不僅復習了投擲的動作要領，而且培養了學生對時間和空間的判斷能力和投擲能力。學生懂得了投擲沙包取勝并不是件容易的事，必須要認真的學習投擲技巧，否則單靠用蠻力是投不出好成績的，從而促使他們在學習過程中認真聽講、盡力練習。2.采用競賽展開教學。我們知道，在體育課教學中，如果所采用的教法老套、形式單一，根本調動不起學生的課堂學習積極性。而變化多樣，能根據學生好勝心理特點。引入競賽機制，那效果就不同了。如我在以往教學60米短跑時，分組讓學生跑，學生總是跑兩次就厭煩了。后來我改變方法，讓學生胸前貼報紙快速跑，并且進行分組比賽，規定速度快、紙掉下少的組為勝隊。學生的學習興趣濃厚，場面活躍，積極性高漲。這樣，學生就會為了集體的榮譽而全身心投入，從而增強了競爭意識，提高了教學效率。

三、培養良好品質

意志品質是人在實現目標的過程中，有意識地支配、調節自己的行動去克服困難而產生的心理體驗和心理過程。良好的意志品質，是提高小學體育課堂效率的重要保障，也是《體育課程標準》所倡導的“健康第一”思想的重要內容。現如今，小學生大部分是獨生子女，意志力都顯得較差，更應該得到良好的培養。因此，在體育課教學中，我們不但要教給學生必要的運動知識與技能，更要注意培養學生良好的意志品質，使他們的情感態度和價值觀都能得到充分發展。1.開展一些彈跳之類的活動，如跳山羊、跳高等。此類活動，部分學生會表現出動搖、膽怯等消極的意志品質。因此，教師要善于幫其尋找原因進行有效的引導。首先，教師要先講清動作要領，并進行示范，解除他們的害怕心理。其次，降低“山羊”的高度，加寬跳高架的距離，翻松沙坑，讓他們覺得安全，從而鼓足勇氣，獲取成功，在取得成功的努力中鍛煉意志，體驗快樂。2.開展一些培養學生應變能力的活動，如乒乓球、羽毛球、排球等。學生在這些活動中能靈活地處理自己所碰到的問題，培養了他們果敢機智、靈活應變等良好意志品質。3.開展一些培養學生耐力訓練的活動，如1000米長跑或200米接力跑。這些活動都會使學生出現心律加速、呼吸出現困難、口干等觀象。意志品質薄弱的學生就會失去信心，中途退出，這時就需要教師的支持與鼓勵，讓他們樹立信心、克服困難、戰勝困難。

四、講究教學效率

篇9

二、體育課堂教學中常用的基本方法

（一）教師示范法

在體育教學中，教師示范法是最常用的一種方法。教師對教學項目的技術動作進行講解，并進行必要的示范。這也是不可缺少的一個環節，教學新內容時，教師要先給學生做示范，然后讓學生模仿教師的動作。例如，教師在講解籃球基本功“三步上籃的動作要領”時，雖然把動作要領講解得很清楚，但學生實際做這些動作時，不是多跑一步，就是少了一步，很難準確地把這些動作做好。這時候，教師不能過多地責怪學生，而是要鼓勵學生，即使動作做錯也不要緊，改過來，再進行練習。教師也要先分解動作，做好示范，讓學生用慢動作去體會動作的特點，再去練習，等到練會了、練熟了，再到實際對抗賽中去應用。這樣，學生在教師的鼓勵和示范下，能夠體會到教師對他們的期望，學好這些動作。

（二）群體參與法

在體育教學中最重要的是激發全體學生的學習熱情，讓學生都動起來。然而，教師有時候怕一部分愛好體育運動的學生比較積極，但另一部分學生不積極，熱情不高，這樣，這節課的課堂教學效果就不理想。針對這種情況，我在體育課上采取多種形式的類似游戲的運動，讓所有的學生都能參與進去，有效地活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效率。比如，在課堂教學中，我讓學生分組練習十人多足跑，自己結組，自己練習，二十分鐘后進行比賽，第一名有獎勵。這樣一來，學生的積極性都被調動起來了，整個一節課，學生都積極主動地去運動。通過這個活動既培養了學生的團隊合作精神，又培養了學生掌握動作的協調能力，增強了學生的體質，可謂是一舉多得。

（三）任務教學法

在體育教學過程中，有時候為了發掘學生的個體潛力，我采用任務教學法。任務教學要在學生做好準備活動的前提下進行。比如，有一次為給學校運動會籌備中長跑人才，我進行了任務式教學，讓男生跑1000米，女生跑800米。成績在前幾名學生的就是我要選拔的中長跑運動員。當然，任務教學法也不只是用來選拔學生，在平時的上課過程中，我也采用給學生布置任務的方式來調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主體作用。

篇10

針對這種問題，筆者認為應該在實際的高中體育課堂教學過程中，教師應該充分認識和發揮學生在教學中的主體地位和作用，讓學生在教師的指導下能夠自主學習、自由發揮，并且在教學中增加與學生的互動，將“教”與“學”有機的結合起來，達到教學相長的目的。值得一提的是，教師除了要確立學生的主體地位，還要對自己進行準確的定位，清楚認識和擺正自己作為教學引路人的位置，多與學生進行交流和溝通，向學生提高必要的幫助，傾聽學生的心聲，努力構建師生之間和諧友好的關系，有效提高高中體育課堂教學的有效性。

二、根據學科特點，進行分類教學

高一的學生由于還沒有進行文理選科分班，每個班的男女生分布相對比較均衡，教師在設計和安排高一的體育課堂教學時基本上就可以參照學校所設置的課程和課時來進行教學。然而到了高二，學生進行文理分科后，班上的男女生比例嚴重不協調，文科班女生多男生少，理科班男生多女生少，所以如果還按照高一的一套教學模式來的話，體育課堂的效果很難提高。因此，教師在對高二、高三年級的學生開展體育課堂教學的過程中，要注意文理科班級的學科特點，在學期之初就摸清學生的實際情況，并對結果進行統計和總結。

比如，理科班男多喜歡打籃球、踢足球等比較激烈的體育活動，那么在設計理科班的體育課堂教學時就可以多安排這類的活動；而文科班的女生多喜歡打羽毛球、跳繩、踢毽子等運動量相對較小的活動，那么在安排文科班的教學活動項目時也可以多傾向于這一類的體育運動。

三、遵循生理特點，合理安排教學

隨著人年齡的增長，不僅人的生理得到了發展，人的心理也會發生變化，雖然是同一種事物，但是人們對它的要求和看法卻可能發生很大的轉變。同樣，在高中階段，由于學生的身心發展越來越趨向成熟，他們對高中體育課堂教學也有著不同的需求。而且在進入青春期和叛逆期后的學生也在身心發展上也有著很大的改變，尤其需要關注的是男女生之間的相處方式上的改變，以及男女生在心理和生理上的不同。因此高中體育教師在進行體育教學時要充分考慮不同年齡、性別的學生的心理特點和個性特點，適當的引導學生、開導學生，合理的安排教學內容，促進學生身體和心理的健康成長與發展，激發學生對生活的熱情，對生命的熱愛，進一步構建高效的高中體育課堂。