導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇頂崗實習計劃公式，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

通過頂崗實習和實習期間的教學任務安排，使學生走向社會，接觸本專業及相關工作，拓寬知識面，增強感性認識，培養、鍛煉學生綜合運用所學的專業知識和基本技能，去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結合起來，提高實踐動手能力；培養學生熱愛勞動、不怕苦、不怕累的工作作風；培養、鍛煉學生交流、溝通能力和團隊精神，實現學生由學校向社會的轉變。

二、實習時間

自20XX年3月20日至20XX年6月30日。

三、實習方式

由學校推薦與學生自愿相結合的方式安排學生進入相應的單位、企業、公司進行崗位實習

四、實習任務

實習任務包含崗位實習任務、階段性學習任務、畢業設計任務、完成各類表格填寫任務等四項。

（一）崗位實習任務

1、崗位工作思想任務

在實習工作中進一步樹立正確的人生觀和思想觀，進一步提高做一個合格公民的良好素質，為將來走上工作崗位建設祖國、貢獻社會奠定良好的基礎。

2、崗位工作專業任務

結合具體的實習崗位，提高自己計算機及相關專業知識的應用能力。根據實際情況的綜合，計算機應用專業的專業實習具體專業方向為四類：軟硬件技術類、數據庫操作類、IT辦公及管理類、IT營銷類。（在下面的階段學習任務中請同學們結合自己的實際崗位選擇一類進行學習和提高）

軟硬件技術類：

對應崗位：電腦公司、品牌維修站、企事業單位電腦及相關設備軟件與硬件維護崗位

專業要求：通過實習，結合校內所學內容掌握計算機單機(家用/商用)的硬件組裝、各種常用操作系統安裝與維護，熟練掌握常用軟硬件工具的用法，了解和掌握局部網絡的安裝與調試、服務器與工作站的設置與調試，了解和掌握計算機中數據備份的方法和措施，了解和掌握計算機常用件外部設備（移動設備、音箱、打印機、復印機、傳真機等等）的使用、安裝和調試。能夠解決電腦使用中常見的問題

數據庫類：

對應崗位：超市相關崗位

專業要求：了解和掌握超市各類數據庫軟件應用，了解和掌握相應公司業務中的設備使用，熟悉相關業務流程，在工作中能夠完成一定的設計任務。

IT辦公管理類：

對應崗位：單位、企業、公司辦公、內務管理及文印室打印員崗位

專業要求：了解計算機及相關設備的（打印機、復印機、傳真機等等）功能、使用、安裝，熟悉常用辦公應用軟件的使用，了解和掌握電子化辦公運用。能夠利用所學計算機知識在實際崗位工作中提高工作效率。能夠解決電腦使用中的常見問題。

IT營銷類：

對應崗位：電腦公司及其它公司的業務崗位

專業要求：具備計算機相關的專業知識，綜合素質強，了解計算機及相關設備的功能、使用、安裝，了解并掌握相關設備的市場規律和發展趨勢，了解IT行業相關的市場知識，熟練掌握常用辦公應用軟件、報表文件、統計分析文件的使用,了解并掌握電子商務的運用。能夠結合專業特點拓展市場，與客戶進行良好的溝通，為公司業務的發展作出貢獻，同時自己在實踐中提高。

擴展要求：

以上的分類同學們可以靈活掌握，在做好自己崗位工作的同時，為自己發展著想，盡可能利用所在公司、企業的條件結合自己的專業知識和興趣提高充實自己。

3、崗位工作職業素養任務

在實際的工作崗位和職場中培養和提高自己的現代職業素養。

要求第一是了解國家與勞動、經濟有關的法律法規。第二是遵守實習單位、企業、公司的規章制度和管理措施。第三是提高自己的社會適應能力和解決實際問題的能力。同時提醒同學們在實際工作崗位中樹立良好的個人信譽對自己而言是一筆重要的人生財富。

（二）階段性學習任務

第一階段：

實習前期的熟悉實習教學內容和單位業務內容，確定崗位類別（前面介紹的四類），熟悉并適應具體崗位環境。

第二階段：

繼續熟悉實習崗位工作流程，掌握相關知識和技能；虛心請教和聽取實習單位技術人員或管理者的業務指導，提升一定職業崗位能力。

五、實習要求：

1、 要求學生充分認識畢業實習的重要性。實習是一個人由學習階段走向社會實踐的一個過渡階段，要有目的地應用這個過渡階段的有利因素，多向相關人員請教。

2、要做到踏實、謙虛、認真、勤奮。實習中要主動、獨立、熱情地完成實習項目，注重理論與實際的緊密結合，利用所學知識為社會，為企業創造財富。

3、初到社會，初到企業，要謹慎行事，注意人身安全、公共財務的安全，要遵守社會規范和企業規章制度。

4、要體現出大學生的精神文明風貌。要自尊、自愛、自強，關

心集體，愛護公物，不得做有損學校和個人榮譽的事。

5、有事及時同相關的指導教師通報。

六、實習注意事項

1、遵紀守法，講文明、講禮貌，充分體現當代大學生的良好精神風貌。要自尊、自愛、自強，關心集體，愛護公物，不要做有損與學校榮譽的事。

2、嚴格遵守實習單位的規章制度，嚴守國家與企業機密，保護公共財產。

3、認真遵守實習單位的各項管理制度，嚴格按照職業人的標準要求自己，端正實習態度，學生實習上班不得遲到、早退，不得無故缺勤，有事需向實習單位有關領導請假。

4、認真完成實習內容，在實習中要積極主動地做好承擔的任務，加強實際操作能力的鍛煉。

5、要充分認識畢業實習的重要性。實習是一個人由學習階段走向社會實踐的一個過度階段，要有目的地應用這過渡階段的有利因素，多向相關人員請教。

6、凡實習單位或聯系方式有變動，要及時將變動情況同時通知指導老師。

篇2

關鍵詞： 質量評價；高等職業院校；學生頂崗實習；體系

Key words： quality evaluation；higher vocational colleges；student post practice；system

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）17-0240-02

0 引言

隨著高職院校教學改革的不斷深化，高職院校的教學逐漸從傳統的理論教學轉變為注重實踐能力的培養，也是符合社會企業對實踐技術技能型人才的需求。頂崗實習是學生到企業具體的工作崗位中，在真實的工作崗位環境下從事該崗位的工作內容或生產勞動活動，以培養學生崗位實踐能力[1]。頂崗實習不僅能有效的培養高職學生的職業能力，還能有效的提高高職學生的職業道德素養，為高職院校培養出符合社會企業需求的人才[2]。目前，高職院校的頂崗實習還處于初步探索的階段，高職學生在頂崗實習中還存在著一系列的問題，因此，完善高職院校頂崗實習的質量評價體系對保障頂崗實習的順利實行具有重要意義。

1 高等職業院校學生頂崗實習的現狀

1.1 高等職業院校學生頂崗實習的發展 近年來，很多高等職業院校正在積極探索和實行高職學生的頂崗實習，并且取得一定的理論和實踐成果，特別是在建立完善的高職學生頂崗實習的制度和管理方法、高職學生頂崗實習的質量評價等方面取得創造性的研究探討，為高職院校進一步科學有效的建立學生頂崗實習質量評價體系奠定基礎。例如，武漢城市職業學院學生頂崗實習通過信息平臺實施過程管理，經過一段時間的探索已初步形成制度化和程序化管理，主要從制度、申報程序、組織機構和質量管理機制等方面得以保障，特別是嚴格的質量管理機制體制。浙江建設職業技術學院關于高職學生頂崗實習制定高職學生頂崗質量目標和管理方法[3]。鎮江市高等職業院校制定高職學生頂崗實習管理績效評價。焦作大學關于高職學生頂崗實習實施加強領導管理、專項經費支持以及嚴格的考核制度。各個高等職業院校通過建立一系列學生頂崗實習的管理制度和質量保障體系，從而保障高職學生頂崗實習的順利實行，同時為高職院校頂崗實習進一步發展提供科學理論指導。

1.2 高等職業院校學生頂崗實習存在的主要問題

1.2.1 社會企業缺乏對高職學生頂崗實習的重視

在高職學生頂崗實習過程中，由于企業要提供培培訓技術人員以及培訓場所，并且需要提供高職學生頂崗實習的工資酬薪，同時需要保證高職學生在頂崗實習過程中的合法權益不受到侵害，因此，企業在高職學生頂崗實習的過程中會額外增加企業人力和財力的投資，一定程度的影響企業的經濟效益，導致企業缺乏對高職學生頂崗實習的重視，甚至企業拒絕高職院校頂崗實習學生。現階段企業履行社會育人的職責還有待提升，企業在追求經濟效益的同時，還應加強社會育人職責，實現企業經濟效益和社會育人共同發展。

1.2.2 高職學生缺乏對高職院校頂崗實習的認同

很多高職學生對于高職院校與社會企業建立合作，推動高職學生頂崗實習的發展表現態度冷淡，并采取消極的態度對待高職院校的頂崗實習。由于高職學生接受傳統教育都是在學校與教室中進行授課，而將高職院校頂崗實習將傳統的在學校和教室中的授課轉變成在企業中授課，高職學生對于高職院校以培養實踐能力為重點的教學教育方式還不能完全適應。此外，高職院校頂崗實習的學生不認同粗放密集的企業生產線工作，高職學生認為企業生產線的工作單調和重復，并不能有效的學習新的技術知識和技能，也不能有效的提高自身的實踐工作能力，另外，高職頂崗學生的文化程度較高，對于與自身同在企業生產線生產而文化程度相對較低的技校生或工人一起感到不平衡，降低頂崗實習的積極性和熱情，導致高職學生缺乏對高職院校頂崗實習的認同。

2 高等職業院校學生頂崗實習質量體系研究

2.1 建立多級頂崗實習過程網絡化管理評價體系 多級頂崗實習過程網絡化管理評價體系是建立頂崗實習網絡平臺管理模式，即由校內指導教師、企業指導教師、輔導員或班主任以及頂崗實習平臺管理員等通過網絡平臺對學生頂崗實習過程進行多級質量管理。校內指導教師主要負責對頂崗實習學生的專業指導，并督促學生完成實習計劃，負責檢查、落實實習任務，批閱實習日志、總結，并負責學生崗位工作期間的安全。頂崗實習期間指導教師在頂崗實習平臺工作，必要時要到現場檢查學生工作狀況。企業指導教師主要負責崗位工作任務的具體指導。輔導員或班主任主要負責學生的政治思想工作，對學生進行心理輔導和咨詢，負責學生安全，處理學生日常事務。頂崗實習平臺管理員主要負責上傳學生個人信息、實習安排及考核辦法等并收集學生頂崗實習相關工作資料。校內指導教師、企業兼職指導教師以及輔導員或班主任可以通過網絡管理平臺指導學生實習，查看和批閱學生學習日志、周志等，并給出評分評語，對學生實習狀態實時跟蹤，從而保障學生頂崗實習過程管理的質量。

2.2 建立健全頂崗實習工作質量保障體系 高職院校要指導學生家長書面簽署頂崗實習協議，由輔導員確認后經學校相關部門進行審批，或由學生所在的院系向學生家長寫告家長書，告知家長學生頂崗實習時間、地點、實習任務及具體的實習要來達到家校共同管理的目的，同時院校和企業共同為學生購置意外傷害保險或工傷保險等。在頂崗實習期間，輔導員或班主任及校內指導教師要堅持對學生開展思想教育及心理疏導工作，指導學生樹立正確的人生觀和價值觀，樹立吃苦耐勞、磨煉意志、提高素質、增長技能的意識，指導學生遵紀守法、嚴守企業、崗位工作紀律，同時對出現心理問題的學生進行及時心理疏導；另外，開展必要的生活常識教育和社會活動安全常識教育，杜絕因無知導致安全事件發生。企業指導教師要開展頂崗實習過程中學生安全意識教育、崗前安全生產教育以及培訓，保證頂崗實習學生具備必要的安全生產知識和自我保護能力，掌握本崗位的安全操作規程。高職院校領導每月派人前往巡視或安排常駐人員蹲點管理，并做好頂崗實習情況記錄；建立信息化管理和反饋制度，教學管理部門做到對有關數據信息及時并及時向院校反饋，校內指導教師和企業指導教師要定期分別向學校和實習單位報告學生頂崗實習情況。通過建立健全頂崗實習工作質量保障體系，保障頂崗實習學生的安全和工作順利開展。

2.3 建立健全頂崗實習工作考核質量評價體系 關于頂崗實習工作考核質量評價，企業指導教師重點考核學生實踐操作能力和職業素養，包括學生工作態度、職業素養、協作能力、專業技能、創新意識等，并填寫《學生頂崗實習考核表》；校內指導教師重點考核學生組織紀律、實習任務完成情況，包括學生實習日志、總結、內容完成情況等。頂崗實習網絡平臺根據考核方案在后臺自動生成綜合成績，計算公式為：學生頂崗實習成績=[周志*60%+總結*40%]*40%+企業*60%。在頂崗實習結束之際，院校不僅對于頂崗實習工作過程管理突出的而且對于資料收集完整整理得好歸檔及時單位和個人給予獎勵表彰，頂崗實習完整資料包括頂崗實習協議、頂崗實習計劃、學生頂崗實習報告、學生頂崗實習成績、頂崗實習周志、頂崗實習巡回檢查記錄以及頂崗實習考核表、實習經歷證明等。經過這一系列的工作逐步建立健全頂崗實習工作考核質量評價體系。

3 結束語

高職院校學生的頂崗實習能有效的縮短高職院校傳統的理論教學與社會企業需求實踐技術質能型人才目標的距離，為社會企業輸送有用的人才。對于高職學生而言，高職院校安排的頂崗實習不僅能有效的培養高職學生的職業能力，還能有效的提高學生的職業道德素養，為高職學生未來更好的發展奠定堅實的基礎。通過建立多級頂崗實習過程網絡化管理質量評價體系、健全頂崗實習工作質量保障評價體系及質量考核評價體系，從而有效地保障高職院校學生崗位實習的質量。

參考文獻：

篇3

頂崗實習是高等職業教育的重要環節，是培養高素質、高技能應用型人才的重要途徑之一，也是衡量教育教學質量的重要手段之一。高職學生通過頂崗實習可以零距離地接觸實際工作崗位，盡快將所學專業知識轉化為崗位技能，提升職業能力和職業素養；因而頂崗實習的質量和水平的高低，在一定程度上，會直接影響學生的實踐技能水平和就業能力，影響學生的可持續發展能力和綜合競爭力，因此，探索一套科學合理，著眼于高職院校頂崗實習全過程的評價指標體系，對高職院校加強頂崗實習管理，保證實習質量，提高實踐教學水平具有重要的現實指導意義。

一、構建頂崗實習質量評價體系的意義

頂崗實習以其實際的企業工作崗位，復雜的工作環境，綜合的工作經歷與體驗成為高職實踐教學體系不可缺少的重要環節構建科學合理的頂崗實習評價體系有助于促進學生頂崗實習規范管理，保證頂崗實習質量。

第一、頂崗實習過程主要包括計劃、組織與動員、實施、考核、總結與表彰五個階段，其中考核既是對實習計劃、組織與實施效果各環節的檢測與反饋，也是實習工作進行總結與表彰的重要依據，在實習工作中起到重要橋梁作用；

第二、對頂崗實習效果進行客觀評價，不僅可以對實習指導教師和學生起到監督和激勵作用，而且可以了解學生頂崗實習各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷，以利于指導今后實習工作質量穩步提高；

第三、頂崗實習考核具有檢查、評估、監督控制、導向等多方面的作用，通過考核可以評價學生的實習效果，也可以間接評價教師的教學水平和學生的學習水平管理者更可據此制定相應政策，采取相應措施，促進教學質量的提高。

二、高職院校頂崗實習評價現狀

頂崗實習作為鍛煉高職學生實踐能力，提升其綜合職業素質的重要途徑，受到了高職院校的高度重視，但是就課題組針對石家莊市的六所高職院校商貿類專業頂崗實習的調研情況來看，高職院校對學生頂崗實習的質量水平考核評價普遍重視不夠，對頂崗實習教學過程的管理監控不到位，頂崗實習考核評價方法形式單一，缺乏科學合理的評價指標體系，導致評價結果不能科學客觀地反映學生的實習效果，考核評價形式主要表現在：

1.缺乏量化的考核評價指標體系

目前，大多數學校均沒有給出學生頂崗實習的具體評價指標體系，實習成績主多以學生的實習報告，指導教師和企業的評語鑒定為依據，而教師和企業的評價僅憑自己的印象和理解給予評價，結果沒有定量考核，對專業建設而言，不能真正了解學生在企業實習的不足，對學生而言，可能會產生實習的盲目性和敷衍性。

2.集中于最終評價而缺乏過程考核

由于商貿類專業學生的實習地點實習單位比較分散，校內指導教師對學生的評價，僅限于定期巡查或遠程指導，缺乏對學生在整個實習過程中專業技能和職業能力等方面的指導和考核，僅僅憑借是否參加了實習，或依據學生的日常表現、實習報告、答辯等給出實習成績，而缺乏對學生整個實習過程的考核和評價。

三、構建頂崗實習考核評價體系應遵循的原則

（1）導向性原則。頂崗實習考核評價體系是各專業人才培養方案在實踐教學方面的具體化和規范化，具有很強的導向性評價指標體系必須根據專業培養目標專業實習標準科學制定

（2）系統性原則。頂崗實習的全過程包括頂崗實習籌劃頂崗實習實施和頂崗實結三個階段由于頂崗實習過程的時間較長，管理難度較大，因此，要對學生頂崗實習進行客觀評價，首先必須對頂崗實習的全過程進行全面系統的規劃評價結果要充分結合過程考核，將過程性考核與終結性考核緊密結合過程性考核可以從頂崗實習的三個階段把握評價的真實性和客觀性，從各個環節控制頂崗實習的質量終結性考核可以從總體上把握學生頂崗實習的成效及其職業技能的提升情況過程性考核與終結性考核相結合，能使整個評價結果更趨客觀公正。

（3）多元性原則學生頂崗實習成績的考核評價，應采取學校與企業共同參與共同評價的辦法學校側重考核學生頂崗實習的崗位任務完成情況，主要從學生的實習成果及報告等方面進行了解；企業側重考核學生在企業的工作情況，包括職業素養和職業技能等方面

（4）可操作性原則評價體系的建立要體現可操作性原則各項指標定義要明確，不能含糊，指標數據要易于采集和相對真實可靠，能對學生頂崗實習工作進行有效可信地度量，計算公式要科學合理，評價過程力求簡單，便于掌握和操作

四、頂崗實習考核評價體系的構建

1.頂崗實習的考核評價指標

（1）工作態度。工作態度是對工作所持有的評價與行為傾向，包括工作的認真度責任度努力程度等由于這些因素較為抽象，因此通常只能通過主觀性評價來考評。

（2）職業素養。職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質。教育部副部長魯昕指出：要豐富學生實習內容，把提高學生誠信品質，敬業精神和責任意識等人文素養融入實習全過程。

（3）專業技能。通過頂崗實習，學生把在校所學的專業知識，掌握的專業技能運用到實際工作中，在實際工作中提高自己的業務能力和專業水平。可見，提高業務能力，增強就業競爭力是頂崗實習的核心目的，所以專業技能是頂崗實習考核必不可少的內容。

（4）協作能力。是指建立在團隊的基礎之上，發揮團隊精神，互補互助以達到團隊最大工作效率的能力，對于團隊的成員來說，不僅要有個人能力，更需要有在不同的位置上各盡所能與其他成員協調合作的能力。

（5）創新意識。根據社會和個體生活發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向，愿望和設想。它是一種積極的，富有成果性的表現形式，是進行創造活動的出發點和內在動力。

（5）實習報告。實習日志與實結在高職學生頂崗實習中起著非常重要的作用，有利于學生業務素質的提高，學生在實習工作中的收獲和教訓都會體現在實習日志與實結中。對學校而言，實習日志與實結所反饋的信息也為學校提高頂崗實習管理水平提供一手材料，為實習模式的不斷完善提供依據。

2.考核成績的評定辦法

（1）考核主體。學生在頂崗實習期間接受學院和實習單位的雙重指導，實行以實習單位為主學院為輔的校企雙方考核制度，共同填寫考核評定表。

（2）成績評定。考核分兩部分：一是實習單位指導教師對學生的考核，占總成績的60%；二是學院指導教師對學生的實習情況進行評價，占總成績的40%。實習單位指導教師對學生的考核：實習單位應對學生在每一崗位的表現情況進行考核，考核的重點是學生實踐操作能力和職業素養，內容包括工作態度、職業素養、協作能力、專業技能、創新意識等五個方面，并填寫學生頂崗實習成績評定表，指導教師簽字確認后加蓋單位公章，校內指導教師對學生的考核：校內指導教師要對學生的總體表現進行考核，考核的重點是學生的組織紀律性以及實習任務的完成情況，內容包括學生的實習報告、實習材料提交情況等，然后綜合評定成績。采取等級制評定成績，分為優秀、良好、合格和不合格四個等級。90分以上為優秀，75～89分為良好，61～74分為合格，60分以下為不合格。

篇4

一、引言

我國高等職業教育從1999年開始快速發展，至今全國獨立設置的高等職業院校和高等專科學校已經有1215所，在校學生達到965萬人，為推進高等教育大眾化進程做出了不可替代的貢獻。隨著社會主義市場經濟的不斷發展和完善，各種人才越來越多地走向市場，接受市場的挑選與社會的任用。職業學校作為人才培養的搖籃，以怎樣的培養目標，培養人才質量一直受到人們的廣泛關注。確立高職院校人才培養質量與社會需求有效銜接機制是深化高等職業院校教育教學改革的關鍵。如何進行人才培養質量與社會需求銜接評價體系的建立成為關鍵解決問題之一。本文在以往研究的基礎上，力圖構建一套適合我國國情、完整且可操作的職業教育人才培養質量和社會需求對接系統評價指標體系，以期能為職業教育的具體運作提供有益的幫助。

二、高職院校人才培養質量和社會需求對接指標體系建立依據與原則

（一）選擇DEA分析方法的依據

數據包絡分析（Data Envelopment Analysis，簡稱DEA）是著名運籌學家A.Charnes和W.W.Copper等學者以“相對效率”概念為基礎，以凸分析和線性規劃為工具，根據多指標投入和多指標產出對相同類型的單位（部門）進行相對有效性或效益評價的一種新的系統分析方法，是處理多目標決策問題的好方法。通常應用是對一組給定的決策單元，選定一組收入、輸出的評價指標，求所關心的特定決策單元的有效性系數，以此來評價決策單元的優劣，即被評價單元相對于給定的那組決策單元中的相對有效性。也就是說，通過輸入和輸出數據的綜合分析，DEA可以得出每個決策單元（Decision Making Units，DMU）綜合效率的數量指標，據此將各決策單元定級排隊，確定有效的決策單元，并可給出其它決策單元非有效的原因和程度，從而為決策者提供重要的管理決策信息。

DEA方法自C2R模型提出并應用于評價部門間的相對有效性以來不斷得到完善，并在實際中被廣泛運用到技術進步、技術創新、資源配置、金融投資、人力資本評價等各個領域，特別是在對非單純盈利的公共服務部門諸如學校、醫院的評價中被認為是一個有效的方法。DEA評價方法大體上可以分成四個階段，如圖所示：

我們已經知道職業教育人才培養質量和社會需求銜接系統是一個包括人才源、人才選拔、人才培養、人才配置和繼續教育等多個過程組成的一個多輸入、多輸出的復雜系統，而DEA在對經濟社會系統多投入和多產出的相對有效性評價方面獨具優勢，因此，職業教育人才培養和社會需求銜接系統適合用DEA方法來評價。以職業教育中人才選拔、培養、配置、繼續教育、管理等一系列投入作為輸入指標，以其培養人才各種能力為輸出指標，建立職業教育人才培養和社會需求銜接系統評價指標體系。

（二）指標體系的設計原則

評價指標必須首先明確確定指標的依據，本文對職業教育人才培養質量和社會需求銜接系統評價指標的確定是以人才系統培養模型為基礎，選擇相應指標的。職業教育人才培養質量和社會需求銜接系統模型，整合了職業教育和社會需求銜接系統從人才源的選擇、選拔、人才培養到以及繼續教育等所有過程的資源和信息。以人才培養模型為基礎，既可以評價人才系統效率，又可以評價不同環節上人才培養過程中的投入產出效果，還可以評價人才個體經過人才系統培養獲得的能力情況。

為了使各個DMU具有可比性及DEA中和評價指標的合理和有意義，必須選擇好評價系統的輸入和輸出指標體系，以實現系統的客觀描述和評價。因此在評價指標體系設計過程中，應遵循以下原則：

第一，充分、全面性原則。指標體系應較為全面的涵蓋人才培養的基本內容，有充分的代表性。

第二，獨立性原則。指標體系中的每個指標的內涵要清晰、相對獨立，可分組建立。

第三，可操作性原則。指標體系中的數據要有可獲得性。

第四，綜合、系統性原則。各指標之間動態聯系較密切，各組指標可以綜合形成完整的指標體系。

第五，可比性原則。要盡可能采用相對指標，便于各類人才之間進行對比，便于不同年份間的對比。

三、高職院校人才培養質量和社會需求對接評價指標體系設計

鑒于我國目前還沒有比較系統且可操作的高職院校人才培養質量和社會需求對接評價指標體系，筆者根據以上指標體系設置原則，在分析研究大量國內外相關文獻的基礎上，通過與有關專家討論結合我國高職人才培養的實際問題，尤其是聯系我國高職院校人才培養的一些特殊情況，構建出適合我國國情的風評估指標體系如圖2所示。

四、各指標的含義及其使用方法

（一）輸入指標

（1）每年進入職業學校學習的人數占當年職業學校計劃招生數量的比例，取值應該在0-1之間。該指標反映職業院校人才系統在實際實施過程中對人才源的控制情況。具體計算方法見公式：

式中：Nyyk—代表每年進入職業學校學人數；Njh—代表當年職業學校計劃招生總人數。

（2）當年通過高考考試的所有合格者的平均成績，取值在0-100之間。該指標反映人才選拔過程中選出的潛人才的素質水平。具體計算方法見公式：

式中：Scoreyi——表示第i個學生的高考考試成績；n—高考考試合格者的人數

（3）當年進入職業教育系統學生的基礎理論知識平均成績，取值在0-100之間。該指標反映在人才培養過程中基礎理論培養的效果。具體計算方法見公式：

式中：Scorejli—表示當年進入職業教育系統中第i個學生的所有基礎理論課程成績；Ns—表示當年進入職業教育系統的學生總人數；Nbk—表示基礎理論課程的門數。

（4）當年進入職業教育系統中學習的學生的職業理論知識的平均成績，取值在0-100之間。該指標反映在人才培養過程中職業理論培養的效果。具體計算方法見公式：

式中：Scorelli—表示當年進入高等職業教育系統中第i個學生的所有職業理論課程成績；Ns——表示當年進入高等職業教育系統的學生總人數；Nlk—表示職業理論課程的門數。

（5）當年進入高等職業教育中學習的學生的職業技能課程的平均成績，取值在0-100之間。該指標反映在人才培養過程中職業技能培養的效果。具體計算方法見公式：

式中：Scorelsi—表示當年進入職業教育系統中第i個學生的所有職業技能課程成績；Ns—表示當年進入職業教育系統的學生總人數；Nsk—表示職業技能課程的門數。

（6）當年進入職業教育中學習的學生的頂崗實習表現成績，由企業評價、客戶評價和指導老師等綜合給出成績，取值在0-100之間。該指標反映在人才培養過程中實踐能力培養的效果。具體計算方法見公式：

式中：Scorelzi—表示所有評價主體給出的當年進入職業教育系統中參加頂崗實習的第i個學生的實習的綜合成績總和；Nls—表示當年進入職業教育系統學習參加頂崗實習的學生的人數；Nt—表示對學生頂崗實習表現進行評價的評價主體的數量。

（7）當年職業院校用于職業教育的儀器設備、場地建設等基礎設施經費投入占高等職業院校所有支出的比例，取值應該在0-1之間。該指標反映人才培養過程中的基礎建設的投入情況。具體計算方法見公式：

式中：Fm—代表職業院校用于職業教育的第m項經費投入；An—代表第n所職業院校對專業的所有費用支出。

（8）當年實踐教學的各項費用支出占當年職教系統各環節所有費用支出總額，取值應該在0-1之間。該指標反映高職院校對職業技能培養的重視程度。具體計算方法見公式：

式中：Pk—代表實踐教學的各項費用支出；Sh—代表當年職教系統各環節所有費用支出總額。

（9）當年職業院校就業信息中心的各項費用支出，取值應該在0-1之間。該指標反映職業人才系統對信息以及職業人才績效考核的重視程度。具體計算方法見公式：

式中：Vl—代表職業院校就業信息中心的第I項費用支出；Sh—代表職業院校就業信息中心第h個環節的總費用支出。

（10）當年接受繼續教育的人數占當年職業人才配置人數的比例，取值應該在0-1之間。該指標反映職業人才系統對職業人才再學習能力的重視程度。具體計算方法見公式：

式中：Nce—表示當年接受繼續教育的職業人才數量；Npz—表示當年職業人才配置的人數。

（11）當年企事業單位等需要職業技能型人才的用人單位為引進人才所投入的經費占用人單位當年所有費用支出總額比例，取值應該在0-1之間。該指標反映用人單位在進行職業技能型人才配置過程對人才的重視程度。具體計算方法見公式：

式中：HRj—代表當年第j個用人單位引進職業人才投入的經費；Fj—代表第j個用人單位當年的費用支出總額。

（二）輸出指標

（1）當年從事教學等理論型工作為主的人才總數占當年配置的職業人才總數的比例，取值應該在0-1之間。該指標反映的是職業人才系統培養人才的理論水平。具體計算方法見公式：

式中：Nli—表示當年從事第i種理論型工作的職業人才數量；Npz—表示當年職業人才配置總人數。

（2）當年從事實踐技能工作為主的人才總數占當年配置的職業人才總數的比例，取值應該在0-1之間。該指標反映的是職業人才系統培養技能型人才的水平。具體計算方法見公式：

式中：Nls—代表當年從事實踐技能工作的人數；Npz—代表當年職業人才配置總人數。

（3）當年職業院校畢業職業型人才數量占當年社會所需職業人才的數量的比重，取值應該在0-1之間。該指標反映職業人才的供給能力。具體計算方法公式：

式中：∑Phx—代表當年職業院校畢業職業型人才數量；∑PtP—代表當年社會所需職業人才的數量。

（4）當年以職業技能完成工作數量占當年需要完成的技能型工作總數的比例，取值應該在0-1之間。該指標反映職業人才運用職業技能的能力。具體計算方法見公式：

式中：∑Pzy—表示當年以職業技能完成工作數量；∑Pt—表示當年需要完成的技能型工作總數。

（5）當年工作者所帶領的實習生的數量占同期所有實習生總數的比例，取值應該在0-1之間。該指標反映職業型人才的實踐技能傳承能力。具體計算方法見公式：

式中：∑Sdn—表示當年工作者所帶領的實習生的數量；∑St—同期所有實習生的總數量。

（6）當年職業型人才參加繼續教育數量占同期職業型人才總數量的比例，取值應該在0-1之間。該指標反映了職業人才的再學習能力。具體計算方法見公式：

式中：∑Kdn—表示當年職業型人才參加繼續教育數量；∑Ktt—同期職業型人才總數量。

這些評估準則從各個側面反映了高職院校人才培養質量和社會需求對接程度，可為高職院校科學評價人才培養質量提供依據。需要說明的是：首先，由于不同發展階段的高職院校，人才培養目標、設施投入程度均不相同，在內部管理和財務計劃等方面也有極大的差異，因此，高職院校必須根據各自不同發展階段的特點，調整評估重點，對該評價體系中各指標的權重予以不同的考慮。其次，高職院校人才培養質量和社會需求對接系統本身相當復雜，各因素之間相互影響并相互依存，加上這些準則又是動態的、變化的，大多難以定量描述。因此，對它的評估應該是定性與定量相結合的模糊綜合評判。

五、結束語

高職院校人才培養質量和社會需求對接評估在我國起步較晚，至今仍然沒有統一的評估方法。本文旨在對適合我國國情的高職院校人才培養質量和社會需求對接評價指標體系作一些有益的探討，定量化的指標是本文不同于其他評價體系的根本所在。希望本文能對高職院校人才培養實際運作起到一定的借鑒作用。

參考文獻

[1]劉太剛.對高職專業教學改革的思考[J].中國高教研究，2011（11）：55-56.

[2]丁如蘭.對高等職業技術教育的認識與思考[J].蘭州大學學報，2010（5）：124-125.

[3]應智國.高職教育“雙師素質”隊伍建設研究[J].教育與職業，2012（6）：85-86.

本文系全國商科十二五規劃：我國高職院校與社會需求銜接程度規范和實證研究（課題編號：SKKT-12068）階段性研究成果。

篇5

Build and Bring about The Work Process-oriented

Vocational Marketing Curriculum

TAN Bei

（Financial Management Department, Chongqing Technology and Business Institute, Chongqing 400052）

AbstractThe work process-oriented vocational marketing curriculum is focused on professional ability, combining work with learning as a platform, with working practice as the mainline, integrating and ordering the course content in accordance with post's workflow, meeting the requirements of higher vocational education, being significance on training marketing talented person with competitive force and sustainable development.

Key wordswork process; marketing; curriculum; professional ability

隨著市場經濟的發展，營銷在現代企業管理中的地位越來越不可替代，各行各業對市場營銷專業人員的需求持續強勁，目前企業最急需的是專業程度更高、職業素質更好、職業能力更強、職業行為更規范的營銷人才。高職院校在培養市場營銷專業人才方面必須將理論知識學習、實踐能力培養和綜合素質提高緊密結合起來，以就業為導向，構建適應企業和社會需要的專業課程體系，突出實踐能力培養，提升人才培養質量。

1 高職市場營銷專業定位及人才培養目標

高職院校市場營銷專業學生的主要工作崗位是從事經營（有形商品與無形商品經營）和各類服務。企業對這類人才的共同要求就是能運用專門的知識、技術、業務經驗，向特定人群提供支持與服務；他們既要有專業知識和技能，又要對服務對象有深刻的理解，并有熟練的交往能力，以便把專門的服務有效地提供給服務對象。營銷人員在具備溝通能力、適應能力、分析與解決問題能力、信息處理能力、創新與應變能力等基本能力基礎上，還需擁有的專業職業能力主要包括：營銷認知技能，即營銷靈敏性，有對市場動態、市場方向感知的能力；市場調研技能，即搜集、分析市場信息，尋求、發現市場機會的能力；商品銷售技能，即洞察消費者或用戶需求，有效促成最終交易的能力；營銷策劃技能，即設計謀劃、運作實施、創造性完成業務項目的能力；營銷管理技能，即對業務項目和團隊進行計劃、組織、協調、控制的能力。

根據市場營銷專業畢業生職業崗位發展歷程，考慮各營銷崗位任職要求（學歷、工作經驗等）及所應具備的職業能力，高職院校市場營銷專業應定位在培養基層營銷崗位（過渡崗位）人員和中層營銷崗位（目標崗位）人員這兩個層級上；著力培養掌握市場營銷專業領域必備的基礎理論知識和專業知識，具備從事市場調研、市場開發、營銷策劃、市場推廣、銷售管理、咨詢服務等工作的基本能力和專業職業能力，具有創新和實踐精神、良好的職業道德和健全體魄的高素質技能型人才。

2 基于工作過程導向的高職市場營銷專業課程體系構建

高職市場營銷專業課程體系的構建要以科學發展觀為指導，以目標崗位職業能力為本位，以崗位要求和職業標準為依據，培養既掌握職業崗位能力，又具備一定崗位轉換適應能力的營銷人才，使畢業生具備較強的就業競爭力和可持續發展基礎，確保就業導向目標實現。

2.1 課程體系構建的思路

針對營銷崗位主要是經營和服務，企業對營銷人才更多強調“多能”而非“一專”的職業特性，秉承“知識、素質、能力”三位一體的理念，在充分進行需求調研基礎上，依托專業教學指導委員會，分析確定市場營銷專業高素質技能型人才應具備的職業素養和職業能力。

按照“理論適用為度，強化實踐環節，突出技能培養”和“教、學、做合一”的原則，遵循學生職業能力培養的基本規律，以工作任務為依托，校企雙方共同對企業營銷崗位進行具體職業分析和技能梳理，歸納提煉出職業能力標準；針對營銷崗位對從業人員的知識、素質和能力要求，以職業能力培養為重點，以工作實踐為主線，按照崗位工作流程整合、序化課程內容，構建基于工作過程的課程體系。

2.2 課程體系構建的流程

（1）分析營銷崗位的實際工作任務。學校教師深入企業進行人才需求和就業崗位調研，參與企業的真實經營活動，熟悉企業營銷工作流程。通過與營銷領域實踐專家合作，按照崗位工作流程梳理出營銷職業崗位的主要實際工作任務。

（2）確定營銷崗位的典型工作任務。以職業能力培養為導向,由企業實踐專家、課程專家、學校教師共同對調研分析出的主要實際工作任務進行分析、整理、歸納和總結，參照職業資格標準，整合出營銷工作過程中所應完成的完整的、有代表性的典型工作任務。

（3）將營銷典型工作任務轉化為學習領域。根據學生認知及職業成長規律，以工作過程為導向進行課程的解構與重構，將營銷典型工作任務轉化為學習領域課程。

（4）構建市場營銷專業學習領域課程體系。按職業能力和職業素質的形成過程以及學習領域之間的內在聯系，構建由公共學習領域、專業學習領域、實踐學習領域和拓展學習領域課程組成、基于工作過程導向的市場營銷專業課程體系。

2.3 課程體系構建的要求

在構建課程體系時，既要注重實踐教學環節與理論教學環節的有機聯系，又要注意避免實踐教學對理論教學內容的過分依附，使實踐教學具有相對的獨立性，努力構建集“課程實踐教學、集中職業實訓、頂崗實習、畢業設計、職業資格認證”五位一體的實踐教學體系，做到理論與實踐相結合，職業能力培養貫穿教學全過程。

3 基于工作過程導向的高職市場營銷專業課程體系實踐

重慶工商職業學院市場營銷專業根據營銷崗位能力要求重構課程體系，突出職業能力培養。在三年培養期內，堅持“學生為中心，能力為本位，質量為核心，強化職業素質教育”的原則，注重實施職業能力和綜合素質養成教育，通過公共學習領域、專業學習領域、實踐學習領域和拓展學習領域的教學、寒暑假集中頂崗實習和預就業頂崗實習，工學交替，使學生以能力就業，以素質立業。

重慶工商職業學院市場營銷專業人才培養示意圖

重慶工商職業學院市場營銷專業將職業能力培養分為三個逐級推進的環節，即職業通用能力重點培養環節、職業專門能力重點培養環節、職業綜合能力和整體素質培養與提高環節。

3.1 職業通用能力重點培養環節

該培養環節主要在大學的一年級階段。剛踏進大學校門的新生普遍具有社會能力較弱的特點，如以自我為中心，學習自覺性較差，不習慣新的學習方法，不習慣獨立的校園生活，思念父母、家鄉等。

在這個時期，我們借助校內實訓基地進行公共學習領域課程和“市場營銷”、“消費者行為分析”、“財會基礎”等部分專業學習領域課程的教學，實施“商品學基礎”、“市場營銷案例分析”等拓展學習領域的教學項目；同時，通過組織企業認知實習、行業專家講座、學生社團活動等，豐富第二課堂和校園文化生活。經過一年的鍛煉，學生個人融入集體，愛學校、愛專業，認知能力、溝通能力、適應能力、分析與解決問題能力等得到有效培養。

3.2 職業專門能力重點培養環節

該培養環節主要在大學的二年級階段。通過一年的培養，學生養成良好的學習生活習慣，掌握了較多的文化知識和專業知識，普遍具有學習、掌握專業職業能力的愿望。這個階段可持續一年至一年半左右，屬于職業專門能力重點培養時期。

我們針對營銷崗位對職業能力的要求，依托行業協會及其企業，借助具有仿真職業氛圍、設備先進的校內實訓基地和運行良好的校外實習實訓基地，采用教學模擬項目與企業真實項目結合的教學方式，通過項目引導、任務驅動，工學交替實施“市場營銷策劃”、“渠道開發與維護” 、“商務談判與溝通”、“現代推銷技術”、“銷售管理”等專業學習領域教學項目和“市場調研與分析”、“廣告實務”、“ERP沙盤模擬實驗”、“社會調查”等實踐學習領域教學項目，同時開展“網絡營銷”、“服務營銷”、“整合營銷”、“職業素質與就業訓練”等拓展學習領域教學項目。因為“雙證融通”，職業技能認證鑒定內容已融入相關項目教學，學生可在此基礎上通過職業技能認證鑒定，獲取相應職業資格證書。通過組織學生參加校內外的各種技能競賽、社會實踐和寒暑集中頂崗實習，為學生搭建了職業專門能力培養的廣闊舞臺。

我們遵循教、學、做合一的原則，教學實施以學生為主體，項目交予學生組建的項目團隊合作完成。學生以項目為載體，通過具體的工作任務驅動，進行有目的、有針對性的自主學習和實踐。學生通過自主學習與實踐獲取和掌握專業知識與技能，完成工作任務并形成工作成果（項目化學習成果），他們體會到自我學習的價值，職業專門能力得到充分培養。

3.3 職業綜合能力和整體素質培養與提高環節

該培養環節主要在大學的三年級階段。經過兩年甚至稍長時間理論知識學習、職業通用能力與專門能力訓練，學生的知識、素質、能力有了明顯提高。此時，他們已面臨就業挑戰，迫切需要進一步提升職業綜合能力和整體素質，增強就業競爭力，夯實可持續發展基礎。

我們借助校外實訓基地，以企業為主導，由企業經理、一線營銷骨干人員和校內骨干教師組成教學管理團隊，結合企業員工崗前培訓內容，校企合作實施綜合實訓項目。通過實施“促銷技能訓練”、“營銷模擬綜合實訓”、“營銷創業與實踐” 等實踐學習領域教學項目，使學生熟悉營銷工作流程，提升職業綜合能力，實現學生向準營銷職業人的順利轉變，為預就業頂崗實習打下良好基礎。

第六學期，學生以雙重身份（學生與員工）在校外實訓基地進行預就業頂崗實習，也可根據個人發展需求進行轉企頂崗實習，半年頂崗實習率達100%。在頂崗實習過程中，我們組建校企雙元的頂崗實習管理機構，強化過程監控與管理。頂崗實習結束，校企雙方共同考核學生；企業根據學生頂崗實習期間的工作表現進行考評，學院根據企業評定，結合學生的實結報告，評定學生實習成績。 （下轉第92頁）（上接第48頁）

在三年人才培養期間，我們堅持“一、二、三課堂”有機結合，實施開放式教學。第一課堂以企業真實項目為基礎開發的教學項目為載體，使學生獲取和掌握營銷知識與技能，第二、三課堂則通過學生參與企業真實項目實踐，使學生在完成企業實際任務中鞏固知識和提升技能。一、二、三課堂的有機結合和聯動，構建起專業教學的“大課堂”，有助于全面提升學生的素質和能力，充分適應市場對高素質技能型營銷人才的需求，使學生走出學校就可以勝任相應的崗位工作，并能在各方面迅速適應社會。從對往屆畢業生所作的追蹤調查分析來看，市場營銷專業畢業生就業崗位與所學專業對口，企業滿意度高。相當部分畢業生成為“綜合素質高、實踐能力強、創新思維活躍”的優秀員工，有的已是所在單位的骨干力量，有的還走上所在單位的基層領導崗位。

實踐證明，基于工作過程導向的高職市場營銷專業課程體系凸顯職業性，提高了人才培養質量，在高職院校市場營銷專業人才培養中發揮巨大作用。

參考文獻

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.

篇6

Reflections on practice teaching reform of internal combustion engine under excellent engineers training program

Zheng Jianming， Lu Xiaoming， Liu Changshou

Jimei university， Xiamen， 361021， China

Abstract： In order to strengthen students engineering practice skill and design innovation capability， the problems and disadvantages in practice teaching of internal combustion engine are analyzed and a set of solutions and policies are put forward in this paper.

Key words： internal combustion engine； practice teaching； reform

學生實踐能力和工程素質的缺乏，是當今用人單位對應用型本科教育的主要批評之一，同時也是工程應用型本科院校教學改革的熱點與難點[1]。為此，教育部于2010年6月啟動了“卓越工程師培養計劃”，通過高校與企業共同設計培養目標，制定培養方案，實施培養過程，培養造就一大批創新能力強、適應社會經濟發展需要的各類高質量工程技術人才。我校內燃機專業成為首批“卓越計劃”試點專業，為使專業教育適應社會需要并利于學生的職業發展，著力提高學生的工程實踐能力和設計創新能力。

內燃機專業以機械工程、熱力學、流體力學、化學反應動力學、燃燒學等為理論基礎，是一門理論性、實踐性與應用性均很強的發展中學科[2]。隨著新技術新工藝的不斷涌現，內燃機技術日新月異，所涉及的理論內容也不斷擴充，這與不斷壓縮的課程學時形成矛盾[3]。在此情形下，如何建立以學生為主體的學習實踐過程，使學生在掌握扎實理論知識的同時具備積極創新的實踐應用能力尤為重要。目前，我校內燃機專業教學計劃所設置的相關實踐環節有課程實驗、拆裝實習、生產實習、課程設計、畢業實習和畢業設計，其中，畢業實習和畢業設計在實行“卓越計劃”3+1培養模式后將被安排到企業進行，學生“真刀真槍”到相關企業進行為期1年的頂崗實習和工藝方案設計。除采取“3年在校學習+1年企業實踐”的全新教學模式以加強實踐教學環節外，如何合理高效地利用現有實踐教學環節培養學生的動手實踐能力和創新能力，也是教學改革的重要內容。

1 實踐教學現狀

1.1 課程實驗

傳統教學側重于知識的傳授，力圖在有限時間內灌輸給學生盡量多的理論知識，忽略了實驗環節在培養學生知識綜合能力及創新實踐能力過程中的重要作用，實驗教學環節受到擠壓。內燃機學實驗項目以配合相關理論學習的驗證型實驗為主，內容過于簡單，無法激發學生綜合利用已掌握知識探索未知的求知欲。另外，實驗結果在預料之中，難于調動學生積極主動地思考其“所以然”，導致學生在實驗過程中只是簡單地按指令循序完成實驗操作，收獲甚微。

1.2 拆裝實習

目前，為期2周的內燃機拆裝實習被安排在內燃機學課程之后進行。內燃機零部件眾多，且主要零部件的結構特點及其運動規律復雜抽象，這對初始接觸發動機、缺乏相關實物的直觀概念與認識的學生來說，理論教學內容理解起來比較抽象、困難，不利于學生對理論知識的學習與理解，更有一部分學生在理論學習過程中疲于應付，久而久之失去學習的熱情與興趣。由于缺乏對相關理論知識的理解與掌握，學生在后續的拆裝實踐過程中，對內燃機結構特點的認識與理解也大打折扣。

1.3 生產實習

內燃機專業生產實習一般安排在以生產農用多缸柴油機為主的漳州力佳股份有限公司進行。學生到工廠進行2周的生產工藝實習，主要形式是由廠里技術人員針對機體、缸蓋等零部件的結構特點與加工要求，對機加工的工藝流程進行詳細的介紹和講解，隨后到生產現場觀看整個加工工藝過程并詳細記錄各道工序。在實習過程中，學生被動地熟悉整個加工流程，并未能根據零部件的特點，深入思索其加工工藝的方案設計，也未能有“頂崗”操作的實踐機會。

1.4 課程設計

為期2周的課程設計以內燃機熱力計算為主，教師提供內燃機的相關計算參數，由學生自主完成熱力過程計算并繪制相關內燃機縱橫剖面圖。傳統課程設計在一定程度上加深了學生對理論知識的理解與應用，并使學生的繪圖能力得到提高。但所設計內容過于單一、空洞，缺乏新意和工程應用背景，學生在做課程設計時缺乏積極性，甚至有個別學生照抄別人的計算公式，而對計算過程中的參數選取及其內在意義缺乏理解，導致計算結果不合理。

1.5 畢業實習

畢業實習安排在第8學期的1～4周，學生可結合自身情況自行聯系實習單位，也可由學院統一安排到相關企業實習。然而，由于學校與企業之間缺少溝通與聯系，成績的給定也僅憑一張加蓋某單位公章的實習鑒定，學生實習起來積極性不高，造成部分學生到一些不相關的金融貿易類企業打零工，甚至有個別學生干脆不參加實習，而在實習期結束之時找單位蓋公章應付了事。此外，由于企業的生產經營屬性，能接受學生到廠參觀實習已屬不易，更難于進行“頂崗”實習，學生在走馬觀花式的實習過程中收獲極為有限。因此，畢業實習存在難于監管、效率不高、動手機會少等問題。

1.6 畢業設計

目前，畢業設計題目由教師布置，多為改進設計、校核計算或模擬仿真類設計內容。此類課題一般通過計算（或仿真）分析找出不足，進行適當的改進設計后，再通過計算（仿真）分析以驗證所設計方案的合理性和優越性。此類設計在一定程度上培養了學生綜合運用所學知識解決問題的思維能力，但存在與生產實際脫節的現象，對學生實踐技能與工程素質的提高相對有限。

2 實踐教學改革思路

2.1 堅持“理論夠用，加強實踐，二者有機結合”的原則

理論知識是前人在長期的實踐活動中總結概括出來的，學習起來比較抽象難懂，且易于遺忘。若能在教學過程中適時開展相關的實踐活動，則可使學生獲得綜合應用所學理論知識的感性認識和親身體驗，激發學習興趣，并有利于學生對理論知識的深入理解和牢固掌握。同時，學生在實踐過程中獲取有益的直接經驗并使知識得到豐富和提高，培養和鍛煉了學生的動手實踐能力和知識創新能力。鑒于實踐教學環節所起的重要作用，應堅持“理論夠用，加強實踐，二者有機結合”的原則。使學生在理解與掌握基礎知識的前提下，對課程體系重組整合，通過精煉教學內容減少理論課時以增加課程實驗的學時數，著重增加綜合分析性和創新設計性實驗內容；注重把理論教學與實踐教學有機結合，如可將2周的拆裝實習拆開，分散到理論教學的各個過程中，邊拆邊學，對著發動機實物結構進行講解，以便理論聯系實際，從而激發學生的學習興趣和熱情，加深學生對理論知識的理解與掌握，同時，對發動機結構的認識也更為深入。

2.2 走出去，請進來，加強與企業的產學研合作

學校與企業相互依存，企業是學校生存與發展的基礎和依靠，學校則是企業發展的人才庫和思想庫。應堅持走開門辦學之路，與企業構筑緊密的產學研合作關系。與此同時，如何設計相關的教學內容和實踐課程，使學生在企業實踐的過程中既能提高實踐技能，又可為企業創造價值，實現校企雙贏，是需要校企緊密溝通合作加以解決的課題。在此情形下，可動員和利用社會資源為學校的人才培養服務，以便充分利用工廠實習的有利條件，為學生提供實實在在的實習機會，提高學生的實際動手能力和頂崗工作能力，解決目前生產實習以及畢業實習所存在的問題與困難。同時，采用與企業項目合作的形式，讓學生參與實際產品的工藝設計與改造，可解決課程設計、畢業設計與實際生產相脫節的問題。另外，還可聘請經驗豐富的工程師為學生開設專題講座，通過介紹實際生產過程中所遇到的難題以及應對方法等鮮活的經驗，提高學生的學習積極性和解決實際問題的能力。

2.3 提高教師的實踐工作能力，促進雙師型教師隊伍建設

內燃機專業所涉及的知識面廣、實踐性強，要求教師在具備淵博的理論知識之外，還應具備較強的實踐工作能力。然而，目前很多年輕教師從“校門”到“校門”，缺少必要的實踐動手能力和工程設計經驗。若能組織年輕教師分期分批到相關企業掛職鍛煉，則可大大加強教師的實踐工作能力，提高教師的工程素質，促進“雙師型”教師隊伍的建設。教師有了企業的實踐經驗，在課堂的理論教學中就能緊密結合實際，將很多鮮活的工程實例融入其中，使知識理解起來更為形象和深刻，從而提高學生學習的積極性和主動性。同時，教師自身實踐能力的提高，可在實踐教學環節過程中對學生起到更好的指導和榜樣作用，且有利于課程設計與畢業設計緊密結合生產實際。

2.4 鼓勵學生參加各類科技創新活動

工程師的任務是發明和創造，因此，創新能力是工程師的靈魂與生命。應充分發揮學生的個性，鼓勵學有余力的學生根據自己的愛好和特長參加各類科技創新活動。通過參加機械創新大賽、節能減排大賽、參與企業項目研發或教師科研課題，不僅能多方位地挖掘和培養學生的工程設計與科技創新能力，還能使學生獲得敢于挑戰、樂于實踐，進而實現成功的體驗。

3 結束語

卓越工程師培養計劃的實施，將有助于轉變高等學校辦學的目標定位。為改變人才培養與社會需求相脫節的尷尬現狀，應堅持“強基礎、重實踐、求創新”的培養思路，通過與企業構筑緊密的產學研關系，改革優化并創新現有實踐教學環節等方式，全方位提高學生的工程實踐能力和設計創新能力。

參考文獻

篇7

高職學院實踐教學是影響其人才培養質量和市場接納的重要問題，德國行動導向教學體系是高職院校實踐教學重要指導理論。行動導向強調在行動中學習的理念，要求以學生為中心、以實踐為中心、以能力培養為中心來構建教學體系。［1］

一、高職實踐教學體系框架

高職實踐教學體系構建應當根據行動導向基本思想，以學生職業能力為核心，校內與校外相結合，學校與企業相結合，理論與實踐并進，形成由低到高、層層遞進的單項實習、專項實習和綜合實習“三位一體”的實踐教學體系。

我們以模具專業為例說明這一實踐教學體系框架。高等職業教育模具設計制造專業培養的人才，將來主要從事模具類產品的造型設計、模具設計、自動數控編程和模具加工制造等，培養模具設計制造和生產管理能力是實踐教學體系建構的基本著眼點。基于此，我們構建基于模具工作過程的單項實習、專項實習和綜合實習“三位一體”、層層遞進的實踐教學體系，其中單項實習目的在于形成職業基礎能力，專項實習目的在于培養職業拓展能力，綜合實習目的在于提升職業生產能力，三個層次的實踐緊緊圍繞學生職業能力這一核心（見下圖）。

（一）單項實習

1.基礎實習模塊（第一、二學期）。主要有機加工實訓、金屬切削設備拆裝實訓、計算機操作實訓、工程制圖測繪、計算機繪圖、零件檢測、模具鉗工等實訓。這一層次技能訓練目的是使學生對機械加工設備、機械加工方法有一個基本認識，為專業理論課程的學習打下基礎，為后述的專業專項訓練及綜合技能訓練打下基礎。同時每個技能實訓項目針對不同專業、不同層次的學生，設計有基本功訓練模塊和趣味課題訓練模塊。例如，模具鉗工技能實訓分為二個模塊：基本功訓練模塊，主要培養學生零件手工加工技術的基本能力；趣味課題訓練模塊（劃規、榔頭的制作等），進一步強化學生手工加工技術的專項技能，學生也可自由選擇，自己設計加工方案，自主完成加工工作。

2.提高實習模塊（第三學期）。主要有沖壓模具設計、模具零件工藝編制、塑料模具設計、模具拆裝、中級技能培訓、CAD/CAM實訓、數控銑削實訓等。教學項目針對的是從事該崗位工作所需的知識、能力等的訓練，一系列教學項目的實施，確保學生達到今后從業要求的知識和能力標準。

例如，針對模具CAD/CAM工作崗位，我們根據CAD/CAM等應用軟件在模具設計與制造中的工作過程要求，設計了難度由淺入深、循序漸進的沖壓模具、塑料模具、壓鑄模具等若干個訓練項目（如平墊圈模具、花瓶模具、眼鏡模具、皂盒、照相機殼、汽車輪箍等）。教學環節的實施完全遵守其工作過程。學生經過上述若干個項目的訓練，基本能達到該崗位從業的要求。

這一層次技能訓練，要求實踐教學內容與職業資格證書相結合，規范學習內容和標準，使學生在掌握專業專項技能的同時，達到中級工水平。

（二）專項實習

1.校內專項實習模塊（第四學期）。模具設計與制造專項實習的總體操作流程如下：學生分組下達設計任務書產品工藝性分析確定設計方案CAD模具設計小組內擇優選取加工模具模具零件工藝編制模具零件制造模具裝配試模、調試試制產品。

為了保證實訓質量，學校應當成立一個由多名教師組成的模具設計與制造專項實訓指導小組，實訓時間為12周（課內6周，課外6周）。

模具設計與制造專項實訓具體實施步驟及內容：

（1）模具設計與備料。學生報名選擇塑料模或冷沖模設計與制造，根據報名情況分組并選擇設計指導教師。設計指導教師布置設計題目，學生根據自身情況選題，每人完成一副模具的設計。備料包括標準模架與模板的定做或非標準模板和標準件的購買。

（2）工藝編制與模具加工。在教師指導下，每組學生選擇最優化、最合理的設計圖紙，編寫具有可操作性的加工工藝，分工合作，完成模具加工任務。

（3）模具裝配、試模、調試。學校聘請企業的模具鉗工師傅進行指導，學生全程參與，進行模具裝配、試模，產品質量檢測，工藝的改進嘗試與模具結構的修正。

（4）總結、答辯。指導教師組織學生分析問題，交流座談，了解學生實訓中存在的問題，協助制訂解決問題的方案，使學生互相學習，共同進步。學生在實訓中完成并提交：小組共同提供加工模具資料一套，包括裝配圖、零件圖、工藝卡、模具成品；組員每人上交各自設計資料，包括裝配圖、非標件零件圖、設計說明書、各自負責編制的工藝卡與零件圖、模具制造總結。實訓答辯分兩步進行，一是小組模具制造答辯，二是個人模具設計單獨答辯。

2.校外輪崗實習模塊（第五學期）。輪崗實習是在企業中進行。學生在真實的職業環境中進行訓練，由企業工程技術人員和工人進行指導，受到橫向拓寬、縱向延伸的專業訓練。這種模式既指有兩批學生交替參與，又指不同崗位的交替參與。

指導教師由從事本專業工作的、具有中級以上職稱的教師或工程技術人員承擔，并且由校內指導教師和校外指導教師搭配組建。指導教師應當根據被指導學生不同的實習單位、崗位及要求，會同實習單位確定具體實習內容并擬訂實習計劃，具體指導學生實習。

頂崗實習的考核由校內外指導教師共同完成，并以實習單位的考核為主。

3.職業技能大賽模塊（第四、五學期）。職業技能大賽是切磋技藝、交流技術、展示技能、提升自我的一個平臺。技能大賽檢驗了學生的技能水平，檢驗了學校的師資力量，同時也檢驗了學校的課程建設和管理水平，是一場從學生到學校、到地區的全方位檢驗。

在第四、五學期，要根據國家有關部門組織的職業技能大賽，選拔優秀學生積極參加。先在所有學生中開展大賽培訓，培訓要以職業崗位中的工作過程為導向，將工作任務轉化為教學任務，以企業真實工作情境或任務為載體，使學生通過激烈的競爭提高自身操作技能。然后通過層層選拔，實現知識學習、技能訓練、職業技能大賽的有機結合。

（三）綜合實習

1.畢業設計模塊（第六學期）。畢業設計是高等教育的最后一個重要學習環節，是專業課程學習的深化與升華過程。通過畢業設計，進一步培養學生綜合運用所學知識獨立分析和解決實際設計問題的能力，為適應實際工作和今后發展打好堅實的基礎。

畢業設計選題要在第五學期完成，選題要來自實際，應用性、綜合性要強。畢業設計采用基于生產過程的設計模式：產品分析―模具設計―模具制造―模具裝配―試模、調試―試制產品，讓學生把自己設計的圖紙真正變成模具，并用模具加工出合格的產品，使畢業設計真正成為學生實際工作前的一次全過程模擬，縮短學校培養與企業需求的差距。

2.頂崗實習模塊（第六學期）。學生完成單項技能實訓、專項實訓和輪崗實習后，進行頂崗生產實踐。選擇專業對口、生產技術先進和管理水平較高的企業為實訓基地，使學生獲得完整的企業生產過程和組織管理的綜合訓練。

校外實習基地是實習教學的主戰場，在校外實習基地建設和運行過程中，學校的專家和企業的工程技術人員共同合作，學校和企業互惠互利。企業的崗位完全以學生為主運作，他們接受的是實際工作過程的訓練，學生的身份就是員工，享受企業員工的工資等福利。培養計劃以企業為主制定，真正體現在實踐中學、在實踐中做，充分體現企業對高職人才的要求。實施這種教學模式，在增加學習內容的同時，相應減少了一些課程的理論學時，使學生的學習內容更接近實際，更有實效，把學校的教學過程與企業的工作過程有機地結合起來，為實現高職教育進一步適應市場需求提供了保證。

二、高職實踐教學體系保障

（一）優化培養方案和課程體系

人才培養方案由學院與企業共同研討、協商制定。制定培養方案時既要遵從“認識－實踐－理論－再實踐－再認識－提高”不間斷的認知規律，更要充分尊重企業的生產規律，保證企業正常的生產不間斷，實施校內學習與企業認識實習、輪崗實習、生產性實習、頂崗實習的工學交替，形成不間斷的校內學習與企業實習循環機制。

培養方案中前三學期基本完成專業應知、應會基礎知識與理論和基本技能的教學和培訓，確保前三學期打下高職職業基礎，形成本專業基本技能（中級）；第四、五學期根據學生個性及職業發展規劃，導入專業新技術、新工藝知識及高級技能訓練及面向企業的定向培訓（輪崗實習），使學生的專業知識和專業技能得到進一步拓展和提高，進一步增強學生就業能力，提高專業計劃的靈活性，強化專業特色；第六學期進行崗位適應性訓練（頂崗實習），養成崗位要求的職業素質。

培養方案壓縮理論教學，突出實踐教學，理論教學與實踐教學比例不低于1∶1。原則上定為兩周理論、兩周實習交替進行。實踐教學環節圍繞培養學生“設計能力”與“制造能力”兩條主線展開：設計能力有制圖測繪、AUTOCAD實訓、CAD/CAM實訓、機械設計課程設計；制造能力有金工實習、模具拆裝的認識實習、機械加工實習、數控加工專業實訓。

（二）加強校內外實訓基地建設

以工作過程為導向的人才培養模式，只靠學校單方來實施存在很大的難度，也難以達到預期的效果，與企業的實際生產過程結合構建校企結合的校內外實習基地，是最佳的途徑。

高校首先要增加投入，加強校內實訓基地建設。在實訓基地建設中，一是要充分利用好現有的實驗實訓設備，要做好設備的整合工作，老設備可用于學生認識、拆裝等教學環節。二是要在國內外調研基礎上，購置新設備，購置的新設備要有前瞻性、先進性，還要和社會生產發展相適應，新設備不應以驗證性為主，而應該具備工藝性、設計性和生產加工性等教學功能。模具專業生產性實訓基地宜設置理論教學區、模擬操作區、操作訓練區和產品生產區，形成既是車間又是教室的實習基地格局，實現教、學、做合一，兼有教學、培訓、技能鑒定、生產及技術服務等多種功能。三是設法與企業聯合，創建校辦企業，達到資源共享、企業和學校共贏的目的，使學生通過實訓或實習得到工廠化生產的鍛煉，學到更貼近就業崗位需求的實踐技能。四是建立穩定的校外實習基地，為學生提供現場企業環境進行實際加工。

（三）雙師型教師隊伍的構建

1.制定激勵措施，是促進“雙師型”師資隊伍建設的重要保障。首先，學校要把“雙師型”師資建設納入學校教育發展總體規劃，建立繼續教育的培訓機制，根據教師的年齡、學歷、經歷制定出具體的培訓計劃。其次，學校要建立“雙師型”教師評價考核體系，設立“雙師型”教師津貼等激勵機制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。

2.校企合作是構建雙師型教師隊伍的有效途徑。校企合作教育是根據行業和企業發展需要，以就業為導向，由學校和企業共同承擔專業教育的人才培養模式。校企合作教育對于建設“雙師型”專業教師隊伍意義重大。通過合作，學校專業教師可以向企業提供智力和人力的支持，在專業技術人才使用方面建立共享機制；專業教師直接參與企業生產、科研、營銷、服務等活動，及時掌握企業最新技術，增強了生產實踐和科研能力，同時又能把生產實踐問題緊密納入教學過程中；企業負責學生頂崗生產安排及指導教師選派，也培養了企業專業技術人員的工作能力，同時，高素質的企業專業技術人員可選聘為專業兼職教師。通過校企合作，企業成為“雙師型”教師培養的重要場所，同時也成為專業兼職教師的聘任源地。

3.建立一支較為穩定的兼職教師隊伍，是建設“雙師型”教師隊伍的必要手段。職業院校的教師隊伍建設，不僅僅是從學校到學校，而更應當從企事業到學校。從其他行業一線引進工程師、技術能手、能工巧匠等充實教師隊伍，不僅有豐富的實踐經驗，有一技之長，更從企業帶來了新理念，指導職業院校的辦學方向；同時對于從企業引進的教師本人而言也是一次質的飛躍，教學相長，理論和實踐相印證，也能彌補實踐中的不足，自己的理論和實踐也得到了升華。

篇8

會計頂崗實習自我評價范文一：經歷了實習，對社會也有了基本的實踐，讓我學到了書本以外的知識，實習期間，我努力盡量做到理論與實踐相結合，在實習期間能夠遵守工作紀律，不遲到、早退，認真完成領導交辦的工作。在實習中，我參與了整個會計工作，從審核原始憑證、編制記賬憑證、登賬到編制會計報表都有親自動手。

工作中認真作好學習筆記，不斷的提高財會知識和政策水平，能認真貫徹執行執行財務政策，方針、制度，使xx的財會工作能按照國家的政策、法令進行，從而保證財會工作順利完成下達的各項工作。

積極工作，我努力完成xx公司的后勤工作 后勤工作將影響到xx公司的一切工作，公司制定了財務制度和上報審批程序，我要做到賬目清楚，對公司血口做到細致明了，為公司節約每一分錢，積極配合公司完成了年度收支計劃，為公司做好強有力的保障。

我還認真學習了各類學校經濟業務的會計處理，并掌握了三門財務軟件的使用實習期間，我利用此次難得的機會，努力工作，嚴格要求自己，虛心向財務人員請教，認真學習會計理論，學習會計法律、法規等知識，利用空余時間認真學習一些課本內容以外的相關知識。在整個過程中，我還掌握了幾個工作要點：

1、原始憑證的審核方法及要點;

2、記賬憑證的填寫及審核要點;

3、明細賬、總賬的登記及對賬;

4、財務報表及納稅申報表的編制與申報;

5、會計檔案的裝訂及保管常識。

學習與聯系當中，我發現 會 計是一門實務與理論結合性很強的學科，盡管我學過這門課，但是當我第一次和公司的同事操作具體業務時，覺得又和書上有些不同，實際工作中的事務是細而雜的，只有多加練習才能牢牢掌握。

我想每一次的經歷都是一種積累，而這種積累正是日后的財富。在工作上，在學習上，我要讓這些寶貴的財富發揮它的作用，從而達到事半功倍的效果。

會計頂崗實習自我評價范文二：一段實習，一種經驗，它讓我們學到了很多在校學不到的東西，既開闊了視野，又增長了見識，為我們以后進一步走向社會打下堅實的基礎，也是我們走向工作崗位的第一步。使我們在實踐中了解社會、在實踐中鞏固知識;

會計是對會計單位的經濟業務從數和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預測、參與決策、實行監督，旨在提高經濟效益的一種核算手段，它本身也是經濟管理活動的重要組成部分。會計專業作為應用性很強的一門學科、一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理，提高經濟效益的重要手段，經濟管理離不開會計，經濟越發展會計工作就顯得越重要。

作為一個會計人員我有嚴謹的工作態度.會計工作是一門很精準的工作,要求會計人員要準確的核算每一項指標,牢記每一條稅法,正確使用每一個公式.會計不是一件具有創新意識的工作,它是靠一個又一個精準的數字來反映問題的.所以我加強自己對數字的敏感度,及時發現問題解決問題彌補漏洞.具備良好的人際交往能力.會計部門是企業管理的核心部門,對下要收集會計信息,對上要匯報會計信息,對內要相互配合整理會計信息,對外要與社會公眾和政府部門搞好關系.在于各個部門各種人員打交道時一定要注意溝通方法,協調好相互間的工作關系.工作重要具備正確的心態和良好的心理素質.記住一句話叫做事高三級,做人低三分.

工作中我有吃苦的決心,平和的心態和不恥下問的精神.作為一個新人,來源于 平和的心態很重要,做事不要太過急功近利,表現得好別人都看得到,當然表現得不好別人眼里也不會融進沙子.多看,多觀察,多聽,少講,不說與工作無關的內容,學習別人的藝術語言,和辦事方法。在實習時我有意觀察前輩們是如何和同事以及上級相處的，那樣工作起來的效率才會更高，人們所說的“和氣生財”在我們的日常工作中也是有道理的。

這次實習，我對該公司的一些情況有了一個基本的了解，在管理制度上，建立獎懲分明制度，在我實習期間，讓我感覺最明顯的就是在管理體制上，制度明確，賞罰分明，這樣不但能夠調動員工的積極性，從而提升生產量，減少利潤。公司發展上，注重規模效應，培養團隊精神。

課本上學的知識都是最基本的知識，不管現實情況怎樣變化，抓住了最基本的就可以以不變應萬變。雖然實習時課堂上學的知識用不上，出現挫折感，但反過來想，要是沒有書本知識作鋪墊，又哪能應付這瞬息萬變的社會呢? 實習真的是一種經歷，只有親身體驗才知其中滋味!

會計頂崗實習自我評價范文三：我們是初出社會的大學生，對夢想和未來懷有很高的期待，而當前的就業壓力和我們自身的實踐經驗匱乏促使我們必須從基層做起，一步一個腳印，慢慢的規劃自己的未來。我不贊成頻繁的跳槽，因為那樣我們又只能重新去適應另一種工作環境。總是以一種新人的姿態出現在職場是很難有晉升機會的，倒不如選擇一個好的起點一步一步往上爬。另外，很多同學在抱怨專業不對口，說想換對口的工作。在我個人看來，對不對口倒不是左右你發展的關鍵，主要是你所做的工作有沒有讓你學到東西才是最重要的。朱元璋之前做的的是乞丐，放牛娃，可最終他成了皇帝，這說明一個什么問題?說明了任何事情總是有轉機的，現在做什么不是最重要的，關鍵是以后你做什么。我們公司有很多實習業務員是從大專院校進來的，是具備高素質的勞動人才,然而他們做的工作接近于搬運工，每天搬貨，卸貨，打電話，接電話，錄單，累而且辛苦。有的人放棄了，有的人堅持了下來。在人才輩出的深圳，大學生做苦力已不是什么新鮮事，然而放棄了就一定是是失敗者，堅持了就一定是精英嗎?凡事不能一概而論，適合自己的才是最好的。我們每個人都要在尋找著適合自己發展的道路，如果你認為不利于你的長遠發展那就沒必要做無謂的堅持，畢竟時間對每個人來說都是寶貴的。堅持下來的人一定程度上是成功的，因為他們有耐力，有明確的目標，即在公司發展，從而尋求晉升機會，這也是不錯的。每個公司都是惜才如金的，人才的加入有利于提高公司在同行業的競爭力，人才是公司的骨干，精英。公司想發展，它就會想辦法給好的員工提供晉升的機會，而堅持下來的大學生們就有機會爭取了。所以堅持了下來的大學生們要大膽地去爭取自己想要的，用自己的聰明才智在工作中自己的價值。不要害怕挫折和壓力，因為每一個工作都是有一定的挫折和壓力的，沒有任何挫折和壓力的工作是沒辦法考驗一個人的能力的。如果你滿足于一時的安逸那你這輩子可能就要虛度了。

關于職業定位，你想做什么工作以及你適合做什么工作這或許是困擾我們每一個大學生的問題。很多時候我們往往最不了解的人是自己;我們并不清楚自己的優勢在哪。這時候我們希望別人給我們指點;當然很多時候是我們自己在工作中漸漸培養出自己的能力和對某個行業的感情這樣即使沒有人指點我們也知道了自己該往哪個方向發展更適合自己。如果有人指點的話那是你的榮幸，因為他們根據你的優勢給你指明了方向，剩下的就看你自己的努力和造化了。

關于心態問題，有句話說得好，往事開頭難。在工作中遇到困難是不可避免的。不要怕，任何困難都是可以克服的，多多請教前輩如何解決工作上的棘手問題。也不要輕言放棄，多多堅持一下心態會好很多。如果因為一個困難沒法解決就放棄努力，帶著一種挫敗感離開將會對一個人的人生產生不利的影響。記住：好的態度有利于解決一切問題。

關于思想方面，我認為在競爭激烈的社會，只有樹立終身學習的理念，才能讓自己不被社會所淘汰。每個職業人必須不斷的充實和完善自己，提升自己的綜合素質，才能讓自己成為職場上的“東方不敗”.固步自封，沾沾自喜，驕傲自大都是要不得的。學無止境說的就是這個道理。

還有就是原則問題，我認為每個人做人都要有原則和立場，特別是像我們從事會計工作的。因為會計工作者要正直誠實，弄虛作假的話只會把自己推進牢房。然后要善良，善良的人是社會的啟明星，他們的存在有利于社會的精神文明建設，是世界上最能溫暖人心的陽光。我希望每個人即使受到再大的打擊也要一如既往做善良，本真的自己，因為善良是一個人一生中最應該堅持的一種可貴的品質與修養。

篇9

(1)從知識上講，會計工作是一門專業性很強的工作，從業人員只有不斷地學習才能跟上企業發展的步伐，要不斷地充實自己，掌握最新的會計準則，稅法細則，法律知識及攻關經濟動態。這樣才能精通自己的工作內容，對企業的發展方向做出正確的判斷，給企業的生產與流通制定出良好的財務計劃，為企業和社會創造更多的財富。

(2)從道德素質講，會計工作的特殊性使其可接觸到大量的共有財產，所以作為會計人員一定要把握好自己辦事的尺度，首先自己要做到安分守己，其次對于他人的威脅，誘惑，和指使要做到堅決不從。如何挽救道德的缺失，將個人素質提高到一個新的層面上來，是每一個會計人員都要努力思考的問題。

只有會計人員自身的道德素質提高，才能夠走好職業生涯的每一步，只有會計人員全體道德素質提高，會計行業才能夠得到更深的發展，市場經濟的優勢才能夠發揮得更好。

二、作為一個會計人員要有嚴謹的工作態度。會計工作是一門很精準的工作，要求會計人員要準確的核算每一項指標，牢記每一條稅法，正確使用每一個公式。會計不是一件具有創新意識的工作，它是靠一個又一個精準的數字來反映問題的。所以我們一定要加強自己對數字的敏感度，及時發現問題解決問題彌補漏洞。

三、作為一名會計人員要具備良好的人際交往能力。會計部門是企業管理的核心部門，對下要收集會計信息，對上要匯報會計信息，對內要相互配合整理會計信息，對外要與社會公眾和政府部門搞好關系。在于各個部門各種人員打交道時一定要注意溝通方法，協調好相互間的工作關系。工作重要具備正確的心態和良好的心理素質。記住一句話叫做事高三級，做人低三分。

四、作為一個即將工作或剛邁入社會的新人，也要注意以下幾點：

1、有吃苦的決心，平和的心態和不恥下問的精神。作為一個新人，平和的心態很重要，做事不要太過急功近利，表現得好別人都看得到，當然表現得不好別人眼里也不會融進沙子。

2、工作中要多看，多觀察，多聽，少講，不要說與工作無關的內容，多學習別人的藝術語言，和辦事方法。

3、除努力工作具有責任心外，要善于經常做工作總結。每天堅持寫工作日記，每周做一次工作總結。主要是記錄，計劃，和總結錯誤。工作中堅決不犯同樣的錯誤，對于工作要未雨綢繆，努力做到更好。

4、善于把握機會。如果上級把一件超出自己能力范圍或工作范圍的事情交給自己做，一定不要抱怨并努力完成，因為這也許是上級對自己的能力考驗或是一次展示自己工作能力的機會。

5、堅持學習。不要只學習和會計有關的知識，還要學習與經濟相關的知識。因為現代企業的發展不僅在于內部的運作，還要靠外部的推動。要按經濟規律和法律規定辦事。有一位教育學家說過，當我們把學過的知識忘得一干二凈時，最后剩下來的就是教育的本質了。這里我把教育改成知識，我們在大學里學習的知識也許會被淘汰，但那些最基本的學習方法永遠是我們掌握最新知識的法寶。

這一次的實習雖然時間短暫，雖然接觸到的工作很淺，但是依然讓我學到了許多知識和經驗，這些都是書本上無法得來的。通過實習，我們能夠更好的了解自己的不足，了解會計工作的本質，了解這個社會的方方面面，能夠讓我更早的為自己做好職業規劃，設定人生目標，向成功邁進一大步。

僅僅的一個多月實習，感受頗多，將受益終生!

【會計頂崗實習自我鑒定范文二】 經歷了實習，對社會也有了基本的實踐，讓我學到了書本以外的知識，實習期間，我努力盡量做到理論與實踐相結合，在實習期間能夠遵守工作紀律，不遲到、早退，認真完成領導交辦的工作。在實習中，我參與了整個會計工作，從審核原始憑證、編制記賬憑證、登賬到編制會計報表都有親自動手。

工作中認真作好學習筆記，不斷的提高財會知識和政策水平，能認真貫徹執行執行財務政策，方針、制度，使xx的財會工作能按照國家的政策、法令進行，從而保證財會工作順利完成下達的各項工作。

積極工作，我努力完成xx公司的后勤工作 后勤工作將影響到xx公司的一切工作，公司制定了財務制度和上報審批程序，我要做到賬目清楚，對公司血口做到細致明了，為公司節約每一分錢，積極配合公司完成了年度收支計劃，為公司做好強有力的保障。

我還認真學習了各類學校經濟業務的會計處理，并掌握了三門財務軟件的使用實習期間，我利用此次難得的機會，努力工作，嚴格要求自己，虛心向財務人員請教，認真學習會計理論，學習會計法律、法規等知識，利用空余時間認真學習一些課本內容以外的相關知識。在整個過程中，我還掌握了幾個工作要點：

1、原始憑證的審核方法及要點;

2、記賬憑證的填寫及審核要點;

3、明細賬、總賬的登記及對賬;

4、財務報表及納稅申報表的編制與申報;

5、會計檔案的裝訂及保管常識。

學習與聯系當中，我發現 會 計是一門實務與理論結合性很強的學科，盡管我學過這門課，但是當我第一次和公司的同事操作具體業務時，覺得又和書上有些不同，實際工作中的事務是細而雜的，只有多加練習才能牢牢掌握。

我想每一次的經歷都是一種積累，而這種積累正是日后的財富。在工作上，在學習上，我要讓這些寶貴的財富發揮它的作用，從而達到事半功倍的效果。

【會計頂崗實習自我鑒定范文三】 時間過得很快，為期一個禮拜的會計實習很快就結束了，從兩年前選擇學習會計專業到現在有機會真正做賬填寫匯票并且辦理結算業務，都是源于那份對會計工作的熱愛。

這一年里，在學校學習到一些會計理論知識，現在看來，理論與實際還是有很大的差異的，通過這個禮拜的模擬出納崗位實習，使我對會計工作有了新的認識和理解。

為了總結經驗，發揚成績，克服不足，先將所學到的工作做如下總結。

一開始單位不會讓什么，觀察我是否有耐性全身心的投入本行業。

然后是大批量的工作，數量和難度都很大但是要求不高，這是考察我的能力，也讓我找到自己的位置。

單位里完全按能力來分配待遇，而不是學歷。

社會的準則就是不能勞動的人就是廢物，即便你是大學生、文化高、素質高、說話有水平、氣質高、斯作等等。

山外有山，人外有人，虛心向他人學習有真材實學才是當務之急。

作為學習了這么長時間會計的我們，可以說對會計基本上能耳目能熟了。

有關會計的專業基礎知識、基本理論、基本方法和結構體系，我們都基本掌握。

通過實踐了解到，這些似乎只是紙上談兵。

倘若將這些理論性極強的東西搬上實際上應用，那我們也會是無從下手，一竅不通。

下面就是我通過這次會計實習中領悟到的很多書本上所不能學到的會計的特點和積累，以及題外的很多道理。

實習之前我總以為自己的會計理論知識還算扎實，正如所有工作一樣，掌握了規律，照蘆葫畫瓢準沒錯，那么，當一名出色的會計人員，應該沒問題了。

現在才發現，會計其實更講究的是它的實際操作性和實踐性。

離開操作和實踐，其它一切都為零!會計就是實際中學會做賬。

在實踐中我也發現，會計具有很強的連通性、邏輯性和規范性。

其一，每一筆業務的發生，都要根據其原始憑證，登記入記賬憑證、明細賬、日記賬、三欄式賬、多欄式賬、總賬等等可能連通起來的賬戶。

其二，會計的每一筆賬務都有依有據，而且是逐一按時間順序登記下來的，極具邏輯性。

其三，在會計的實踐中，漏賬、錯賬的更正，都不允許隨意添改，不容弄虛作假。

每一個程序、步驟都得以會計制度為前提、為基礎。

體現了會計的規范性。

在登帳過程中，首先，要根據業務的發生，取得原始憑證，將其登記記帳憑證。

然后，根據記帳憑證，登記其明細賬。

期末，填寫科目匯總表以及試算平衡表，最后才把它登記入總賬。

結轉其成本后，根據總賬合計，填制資產負債表、利潤表、損益表等等年度報表。

這就是會計操作的一般順序和基本流程。

在實習期間，我曾覺得整天要對著那枯燥無味的賬目和數字而心生煩悶、厭倦，以致于登賬登得錯漏百出。

愈錯愈煩，愈煩愈錯，這只會導致雪上加霜，會計本來就是煩瑣的工作。

不過慢慢覺得只要你用心地做，反而又會左右逢源。

越做越覺樂趣，越做越起勁。

清朝改良派代表梁啟超說過：凡職業都具有趣味的，只要你肯干下去，趣味自然會發生。

因此，做賬切忌：粗心大意，馬虎了事，心浮氣躁。

做任何事都一樣，需要有恒心、細心和毅力，那才會到達成功的彼岸!

篇10

近年來，我國的高職教育已經明確了“校企合作的辦學模式、工學結合的人才培養模式、教學練做一體化的教學模式”的發展方向，高職教育必須加強“校企合作”，注重實踐教學和學生的動手能力培養。但是目前大多數畢業生還是由于操作能力不夠，難以適應企業工作崗位的需求，從而造成了目前的企業對高技能人才的迫切需求與畢業生就業難這一尷尬局面。

鑒于以上情況，黃河水利職業技術學院水工專業在示范專業建設時期提出了校內校外“雙群互補”的實訓基地群建設方案，以此為突破口進行實踐教學改革。經過5年的實踐，學生的學習積極性、崗位能力等方面得到了提高，畢業生的就業率也連年提高。

一、專業分析與定位

高職專業人才培養應以市場為導向，以職業崗位（群）要求為依據。基于目前的社會背景和專業調查，水利水電建筑工程專業確定的專業定位見表1。

二、實訓教學模式

根據水利水電建筑工程專業的定位，要求學生必備的職業技術能力有基礎能力、專項能力和綜合能力這三類。針對各項能力的特點，應采用不同的實訓教學模式。

1.基礎能力的培養

一般應采用和理論教學穿叉進行，通過隨堂實踐（包括習題課、討論課、課內實習、課內實驗、邊講邊練）達到培養的目的，例如數學計算能力、英語閱讀能力、計算機操作能力以及技術基礎課涉及到的單項實驗能力等。要盡可能將部分課堂教學移至校內實驗室或實訓中心，實行“教、學、練、做”一體化現場教學，形成師生互動，共同參與，學練結合的教學氛圍。

2.專項能力的培養

是在理論教學和基礎能力培養的基礎上，通過認識實習、課程設計、綜合訓練等實踐教學環節實現的，例如水利水電建筑工程專業的工程圖讀圖與繪圖能力、水文規劃與水力計算能力、建筑結構分析與計算能力、土石壩設計、重力壩設計、水閘設計能力等。專項能力的培養應在具有真實職業氛圍的環境中進行，有的可以在施工現場完成，有的可以在實訓基地完成。訓練項目的選擇必須緊密結合工程實際，可以真題真作，也可以“假題”真作。

3.綜合能力的培養

是對技術基礎知識、專業知識和專項能力的綜合利用，主要通過施工實習、畢業設計、頂崗實習等實踐教學環節達到培養職業技術應用能力的目的。

施工實習必須在施工現場進行，應聘請施工現場的工程技術人員作為指導教師，一方面培養學生實踐動手能力和利用專業知識分析、解決問題的能力，一方面要求學生與現場的技術人員和工人同吃同住同勞動，用企業文化和企業精神熏陶和感染學生，培養學生吃苦耐勞、無私奉獻的精神和嚴謹的工作作風，使學生樹立正確的擇業觀、就業觀，得到全面的實踐鍛煉和提高。

畢業設計最好能選擇真實的生產課題，由“雙師型”教師或生產單位的工程技術人員作為指導教師，真題真作，培養學生熟悉工作流程和工作內容、使用技術規范、撰寫技術文件、綜合利用專業知識完成生產任務的能力。

頂崗實踐與學生就業相結合，由學校或學生個人聯系實踐單位，對方一般應有接受學生就業的意向，并明確頂崗實習的內容、指導教師等。把學生放到企業中去，使學生在生產崗位上得到實際訓練，完成從學生向工程技術人員的轉變。在生產中育人，是培養技術應用型人才的重要途徑。

三、“雙群互補”的實訓基地群建設方案

基礎能力、專項能力和專業技能的培養需要在專業教室、試驗室等實訓基地進行，因此，實訓基地應具有仿真的職業環境和氛圍、具有可操作性和工藝規范性、具有現代化教學設施、具有適用性和經濟性、與專業辦學規模相適應、與技能鑒定相結合。實訓基地建設歸納起來有以下4種情形：

1.校內實訓場（例如建筑材料實驗室、土力學實驗室、鋼筋加工廠等）

單一的校內實訓場，可以增加學生參與實際操作的機會。同時具有便于按教學計劃進行、便于理論教學與技能培訓相結合等優點。但是，對于工程中大型項目如大型施工機械操作、施工技術指導、施工質量監理等等無法模擬，適應不了某一些企業崗位對人才技術的要求。

2.校內的仿真模型

對于大型水利工程建設，即便到工程現場學生也難以完全了解工程的全部，尤其是工程的內部構造、工作原理。為了增強學生的感性認識，彌補現場教學的不足，可以建設專業教室或模型室，通過仿真模型達到實踐教學的要求。例如，不同形式的水利樞紐、水工建筑物、水電站均可利用實物仿真和計算機仿真。

3.校企結合，將實訓基地建在企業

就是利用企業的生產場所作為學生的實訓基地，教師和企業的技術人員共同參與實訓，也可作為企業職工的培訓中心、學校和企業的技能鑒定中心。例如，有的學校以當地的建筑質量監督站的建筑材料實驗室作為實訓基地，起到了很好的作用，在有條件的情況下最好采用這種方式，實現校企雙贏。

4.依托生產現場建設實訓基地

利用企業資源，建立實踐教學基地。學生可以親臨生產、建設、管理工作一線，親身參與生產實踐，接觸和了解到真實的生產工藝流程，接觸到本行業的新技術、新知識、新工藝、新產品和新設備。體驗工作的真實環境和氛圍，見識在學校內學不到的知識，體會所學專業的實際用途。同時，讓學生接觸社會，了解市場，可以學習到一線人員的優秀品質和職業道德規范，鍛煉在社會上與人交往和溝通的能力。學生通過產學結合到企業掛職和輪崗訓練，個人的能力和表現都實實在在地展現在用人單位面前。便于用人單位對學生綜合素質和能力的評價和認可，大大提高就業的機會。但是對于建好的水利水電工程，可以滿足學生認識實習和部分生產實訓的需要；加上水利工程的特殊性，運行管理受到嚴格限制，水庫調度、閘門啟閉等都必須經上級主管部門批準才能實施，因此生產現場實習基地不能滿足水利工程施工和運行管理實訓的要求。

以上4類實訓場都有各自優勢。為了發揮各類實訓場的優勢，黃河水利職業技術學院水利水電建筑工程專業在示范專業建設中，實訓場建設采取校內外“雙群互補”的實訓基地建設方案。具體闡述如下：

校內實訓場：為了完善實習實訓教學條件，通過校企合作，本院在校內建成了鯤鵬山大型室外水利水電工程仿真實訓中心。該中心有拱壩、重力壩、土石壩、攔河閘、渡槽等27個水工建筑物仿真模型，類型齊全、運行靈活、操作方便，可開出水利樞紐建筑物布置、水閘運行管理等10個“生產性”實訓項目，可進行測量員、閘門運行工、河道修防工等水利行業特有工種技能培訓與鑒定。

校外實訓場：學院與水利部小浪底水利樞紐建設管理局（簡稱小浪底建管局）深度合作，在黃河小浪底水利工程現場共同建設了黃河水利職業技術學院小浪底實習基地。水利水電建筑工程專業職業崗位能力培養包括重力壩、土石壩、水閘、水電站、隧洞等典型水工建筑物的設計、施工及水利水電工程的運行管理，需要針對以上不同的水工建筑物逐項進行實習。小浪底是土石壩水利樞紐工程，受建筑物類別的局限，不能完全滿足該專業崗位能力的培養需要。因此，學院以小浪底實習基地為中心，與周邊6家水利水電企業合作，建立了包括故縣重力壩、三門峽水電站、洛河橡膠壩、棲霞院攔河閘等6個水利樞紐組成的校外實習基地群。這樣就形成了校外“水利工程實習基地群”與校內“水利水電工程仿真實訓中心水工建筑物群”“雙群互補”的實訓基地。

四、“雙群互補”的實訓基地群建設與實踐成效

1.提高了教學質量，促進了學生就業

該專業就業率持續上升，2006年，畢業學生770人，一次就業率為90.52%；2007年，畢業學生652人，一次就業率為92.64%；2008年，畢業學生777人，一次就業率為95.11%；2009年，畢業學生663人，一次就業率為95.81%。2010年，畢業學生468人，一次就業率為98.30%。

2.增強了校企合作能力

校企合作先后完成了“漿砌石重力壩特殊問題專題研究”等2項科研項目，完成“禹州電廠流道模型試驗研究”等5項生產技術服務項目；參與完成了“渠道維護工”、“河道修防工”國家職業標準修訂，主編了水利行業施工員職業培訓教材，參與了水利行業建造師考試命題；為河南省和水利行業開展職業技能培訓和技能鑒定10000余人次。

五、結語

“雙群互補”的實習實訓基地群建設，充分利用實驗室、實訓場、校外實訓基地、現代化教學手段，力求使實訓教學做到三個無縫“銜接”：實訓教學與理論教學銜接；課程實訓與職業技能鑒定銜接；畢業設計、頂崗實習與就業銜接。從而解決了實訓教學與生產的“零距離”對接。

參考文獻：

［1］ 教育部.關于加強高職高專教育人才培養工作的意見［Z］.教高［2000］2號.

［2］ 教高司.關于委托有關單位開展高職高專教育專題研究的通知［Z］.［2004］283號.

［3］ 教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見［Z］.教高［2006］16號.