導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇工程教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.專業應有公開的、符合學校定位的、適應社會經濟發展需要的培養目標。

2.培養目標應包括學生畢業時的要求，還應能反映學生畢業后5年內在社會與專業領域預期能夠取得的成就。

3.建立必要的制度定期評價培養目標的達成度，并定期對培養目標進行修訂，評價與修訂過程應該有行業或企業專家參與。

二、培養目標制定依據

1.本專業的社會需求。

首先，為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，實現《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》提出的發展目標———“新藥創制和關鍵醫療器械研制取得突破，具備產業發展能力”，需要培養大批掌握藥品生產制藥技術與工程設計的基本理論與工程技術、熟悉國家藥品相關政策法規的工程師技術人才。其次，本專業人才培養應與社會需求狀況相適應，著力滿足國家和地方科技創新、經濟發展和社會進步的需求。

2.本專業的學科支撐。

我校制藥工程專業的支撐學科是化學工程、化學和藥學，具有鮮明的化學、化工特色，以精細化工國家重點實驗室、遼寧省生物基化學品重點實驗室和本學院創新藥物研究平臺為依托，致力于打造國內一流的創新藥物研究平臺和產業化技術科研基地。主要研究領域，包括藥物化學、制藥工藝和現代制劑技術等領域，研究方向包括：針對腫瘤、心腦血管、糖尿病等重大疾病的創新藥物研究，手性藥物合成方法學和工藝技術研究，經皮給藥技術、功能型緩釋控釋材料和分子跨膜吸收機制等研究，新型生物載體、微流控芯片設計與制造等研究。

3.本專業的性質與學校的定位。

本專業人才的培養是學校培養目標的細化和延伸，既要體現專業特點，同時也應符合學校的辦學思想和培養模式。我校制藥工程專業經過十余年的發展和建設，形成了從本科教育到碩士研究生、博士研究生教育多層次、多類型的人才培養格局。近年來，學校順應國家產業發展的需求，在2010年成立了制藥科學與技術學院，并將制藥工程專業發展納入學校“985工程”重點建設，在辦學條件、師資隊伍建設和教學經費等方面獲得了全方位的支持。為適應社會對制藥工程專業人才的需要，學校不斷對專業課程體系和教學內容進行改革，逐步完善制藥工程專業人才培養模式。本專業已經畢業的學生，部分正逐漸成為制藥企業的技術和管理骨干。由此可見，本專業的性質和定位完全符合學校人才培養的目標和思路，是學校學科和本科專業布局及今后發展的重要一環。

三、培養目標的定位

本專業制定培養目標按認證標準中知識、能力、素質三個方面構成。

1.知識要求：

掌握化學、藥學和工程學的基本理論、基本知識，掌握藥品制造技術與工程設計的專業知識，掌握藥物生產工藝流程和質量控制、生產裝置與設備的設計方法；熟悉國家關于制藥生產、設計、研究與開發、新藥申報管理等方面的方針政策和法規；了解制藥工程學科前沿、新工藝新技術與新設備的發展動態。

2.能力要求：

能綜合運用所學科學理論，提出并解決問題，具有較強的工程實踐能力和解決藥品制造過程中實際問題的能力；具有對藥品新資源、新產品、新工藝進行研究、開發和設計的能力；具有開拓精神、創新意識和獨立獲取新知識的能力；具有較強的語言和文字表達，與人溝通能力；具有應用英語和計算機信息技術檢索中外文文獻、獲取相關信息的能力。

3.素質要求：

具有健全人格和健康體魄、良好社會責任和職業道德，具有較強的進取心，勇于面對各種挑戰的潛質，具備樹立較強的藥品質量、安全及環境意識。

四、培養目標的衡量與評估

本專業以學生必須具備的畢業要求為目標，通過制訂科學合理的本科生培養計劃，精心設計各個教學和實踐環節，以科學的管理制度和運行機制保證教學工作順利實施，通過對各個環節進行過程控制，保證課程目標的順利實現，從而使培養目標得以達成。這樣每一項畢業要求被分解到每一門課程及其教學實踐環節當中，每門課程的教學大綱和課程目標都圍繞畢業要求而展開，同時要求學生參加必要的課外活動，完成畢業設計（論文），通過答辯并成績合格，以順利畢業并獲得學位為標志衡量培養目標的達成。良好的教學過程控制，得以確保培養目標的實現。其畢業生應具備以下三種競爭優勢。

1.基礎知識扎實、工程實踐能力強。

制藥工程專業是大連理工大學重點發展的新專業，本專業具備培養高素質和創新型人才的良好環境，具有優勢的學科支持、強勢的科研實力后盾、產學研結合的良好氛圍、優質的辦學條件和敬業愛崗、結構合理、團結協作的師資隊伍。特別是許多教師積累了豐富的科學研究和工程實踐的經歷和經驗，承擔和完成了多項國家、省部級科研課題和企業委托課題，具有從事工程教育的優良條件。秉承“加強基礎、拓寬專業、培養能力、突出創新”的辦學理念，使培養的畢業生具有扎實的理論基礎和專業基礎知識、較強的自主學習能力和綜合實踐能力。

2.綜合素質高、發展后勁足。

基于用人單位的反饋信息，本專業畢業生基礎和專業知識扎實，工作嚴謹認真，態度端正，有較強的分析問題和解決問題的能力、較強的動手能力和創新精神，能夠勝任與專業相關的技術和管理工作。本專業的畢業生肯于吃苦、樂于奉獻，一般情況下，畢業生在企業工作五年之后都可成為技術或管理骨干，自身發展潛力巨大。

3.具備深造潛質，深受名校認可。

本專業學生繼續攻讀碩士學位和出國繼續深造的比例從2010至2012年平均在40%以上。國內其他研究生培養機構（如浙江大學、南開大學、天津大學、山東大學、沈陽藥科大學和中科院大連化物所等）對我校制藥工程專業的學生評價較高，認為本專業的學生基礎知識扎實、工作踏實、有較強的責任心和吃苦耐勞的奉獻精神。境外高校也同樣認同本專業畢業生的素質和能力，近幾年已經有多名本專業的本科畢業生到國外著名大學攻讀學位。

篇2

案例分析與實踐課程的特點主要體現在三個方面：（1）優化課程設置，理論與實踐相結合，并突出實踐性。針對目前軟件工程案例分析課程偏于理論及相關實踐課程理論聯系不夠的缺點，將案例分析與實踐相結合，使學生在開發完成一個完整的案例過程中，把所學的相關知識加以綜合應用。（2）突出案例的前沿性和實用性以及開發技術的先進性。結合現實需求選擇案例，使得學生完成案例的經驗能夠很好地移植到將來實際工作當中，同時也提高了學生的興趣和參與的積極性。軟件開發技術發展變化非常快，尤其是開源軟件開發架構，只有掌握最新的開發技術，并掌握其發展脈絡，才能開發出更高效的軟件系統。（3）教學方法上，項目驅動取代教材驅動，突出學生的自主性。教材的更新速度與軟件及其開發技術的更新速度是不相匹配的，一個實用性強的案例和最新的軟件開發技術很難反映在一本教材上。因此采用項目驅動的教學方式取代教材驅動的教學方式，針對案例開發過程中所用到的技術，把最新的相關知識教給學生，并引導學生通過互聯網自主學習。

2課程的教學實踐

2.1案例選擇教師團隊首先要自己完成案例選題、設計和開發，并以此為基礎，向學生講授開發經驗，指導學生動手完成案例開發。課程以“基于移動互聯網的速遞物流跟蹤系統”作為案例，具有較強的前沿性和實用性。這是一個適合小件速遞運營的物流管理和跟蹤的原型系統，結合移動互聯網技術，能夠給客戶提供及時、透明的物流信息；同時為物流公司提高運行效率提供必要的保障信息。軟件的功能覆蓋從收件、轉運、分發到派送簽收的整個流程，涉及到服務器端、手機客戶端和網頁瀏覽器端的開發。

2.2教學方式課堂教學、實驗和討論等多種教學方式相結合，體現了課程理論與實踐相結合的特點。具體教學方式如下：（1）教師授課。提出系統的功能需求、分析需求的合理性、探討業務改良；介紹所采用的相關技術、數據模型和對象模型的大致思路；簡單介紹建模方法、開發方法、開發框架、開發環境及開發工具。（2）學生自學和實踐。需求的理解、數據模型和對象模型的理解和模型的建立；建模工具、開發環境及開發工具的使用；代碼實現和調試。學生按5-6人一組分組，每小組中選派項目組長，學生在集體理解總體思路和技術手段的基礎上，分工合作完成項目的設計和開發。（3）討論和輔導。在分析、設計、實現、測試等各個階段，教師組織學生描述個自小組項目的進展狀況和技術方案；學生同時可以提出自己的思路以及疑問，教師予以評價和解答。教師至少一次對學生的方案水平、講述的表達進行評價。（4）階段驗收和總體驗收。在課程的中期和最后階段，教師對學生的原型系統和最終實現作品進行評審，給出評審成績。

2.3教學內容不同教學方式的教學內容如下：（1）課堂教學，主要進行案例的分析，為軟件開發實踐奠定基礎。①需求的描述與改良。描述案例的需求，包括功能需求的清單描述、應用場景（用況）的描述；對需求分析和信息化新技術對業務的改良的探討；引導學生使用軟件新技術解決業務需求。從實用性出發描述同類或類似系統的應用現狀，如：同類系統功能狀況，同類系統的缺陷；關鍵技術的解決的方案，解決需求的技術現狀；擬使用的技術手段等。這部分內容以教師講授為主，同時提出問題留作學生思考和討論。②系統架構模型的選擇和依據。根據應用場景和系統的規模選擇系統的軟件平臺和開發環境。針對需求介紹分層架構模型設計思路，從軟件架構的角度描述模型選擇的依據。引導學生設計軟件的分層模型；在教師的指導下，由學生各個項目小組分別設計軟件的總體架構，包括：子系統（或功能模塊）的劃分，軟件的分層結構及層間的主要功能耦合；指導每組學生做出軟件的架構描述和各個業務處理的軟件總體數據流程。③數據模型和數據服務框架。數據模型的設計，包括數據庫的表、視圖、約束關系的設計，結合案例分析設計的思路和可能的變化。數據服務框架的設計及實現技術，使用數據庫持久層框架Hibernate實現的數據-對象映射。數據訪問的性能優化，對象緩存、合理冗余的使用等。④軟件開發技術與軟件框架。系統采用Java語言開發，數據庫的管理使用MySQL，使用WebService開發架構，服務器端基于CXF+Spring+Hibernate框架，手機客戶端基于Android平臺，包括條碼掃描、GPS定位、地圖顯示等功能，同時提供BS結構的數據訪問與管理。⑤子系統與設計的細化。進一步細化設計，為后面的軟件開發實踐做準備。服務的設計，采用JSON作為服務數據交換格式，實現數據對象與字符串的輕量級的轉換。人機界面的設計，采用一些開源框架進行Web頁面的設計，介紹Android客戶端界面設計的方法。（2）實驗內容，主要是軟件開發實踐，參與一個應用軟件開發的全過程。可以細化為以下實驗并制定實驗大綱：需求分析，理清業務流程，確定軟件的功能；對象模型設計及數據庫模型設計；開發環境的搭建；Web服務的實現；網頁界面設計與功能實現；Android界面設計及功能實現；二維碼掃描；地圖展示。（3）討論課內容借鑒實際項目開發經驗，定期組織項目評審對學生項目進展狀況進行評價，發現問題及時解決，不斷優化開發方案。根據項目完成情況及個人貢獻給出評審結果，作為學生課程成績的重要依據。至少要對原型系統和最終系統進行項目評審。項目評審的形式是由學生展示項目進展及個人貢獻，回答教師的提問。

2.4學時安排表1是一個學時安排的參考。一共64學時，其中實驗32學時，主要用于項目開發實踐。習題及討論課8學時，主要用于原型系統評審和最終系統的驗收評審。理論課24學時，主要講授案例的分析、設計及用到的開發技術、框架、環境等。

3對工程教育畢業要求的支撐

工程教育是我國高等教育的重要組成部分，工程教育專業認證為教育機構工程類人才培養提供指導和保障，工程教育以出口為導向，專業的課程設置、師資配備等必須使得認證標準中的畢業要求得到達成。軟件工程作為工程教育的一部分，課程設置也必須支撐畢業要求的達成。2015年工程教育專業認證通用標準中畢業要求有12條，包括工程知識、問題分析、設計開發解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理以及終身學習。每一條要求可以分解為幾個指標點，每一門課程支撐一到幾個指標點的達成。案例分析與實踐課程支撐畢業要求3（設計開發解決方案）中的3個指標點3-1、3-2、3-3和畢業要求9（個人和團隊）中的指標點9-2。指標點具體描述如下：指標點3-1）具有軟件項目問題定義、可行性分析及需求分析的能力；指標點3-2）具有軟件項目系統設計及詳細設計的能力；指標點3-3）具有軟件項目編碼實現的能力；指標點9-2）具有一定的表達能力、人際交往能力和團隊協作能力。本課程中支撐畢業要求達成的具體實現途徑如下：（1）課堂教學的安排支撐畢業要求指標點3-1、3-2、3-3的達成課堂教學通過對一個具體的、有實用價值的案例的分析，展示一個項目開發過程中需求分析、軟件設計、編碼實現及軟件測試等開發階段的主流的方法與技術，結合實驗安排中項目開發的實踐，理論與實踐結合培養學生相關的能力。（2）實驗的安排支撐畢業要求指標點3-1、3-2、3-3和9-2的達成實驗安排就是一個應用軟件的開發實踐，學生分成項目組的形式，分工協作，完成從需求分析、軟件設計、編碼實現、軟件測試等整個工作流程，因此可以鍛煉學生軟件開發的分析、設計、編碼實現能力及團隊協作能力。（3）討論課的安排支撐畢業要求指標點9-2的達成在討論課上，學生要做報告展示項目的進展和自己的貢獻，由于項目是分工合作，需要大家相互配合，充分展示，還要回答教師的問題，這可以鍛煉學生的表達能力和團隊協作能力。

篇3

［關鍵詞］

成果導向；高等工程教育；評量體系；實踐

隨著工業4.0的到來，中國以中國制造2025這個大議題，不可避免地成為世界工廠的重要組成部分。中國技術產業的迅猛發展成為全球矚目的關注點。那么如何為這個產業輸送合格的高等工程人才，是我國現階段高等工程教育的一個重點。由教育強國—美國最先提出的成果導向教育（OBE）成為了教育改革的主流理念。而且美國工程教育認證協會全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。2013年6月，我國被接納為“華盛頓協議”簽約成員。如何在我國新時代的高等工程教育改革中正確有效地創新運用成果導向教育理念，具有現實意義。

一、成果導向教育理念的關注點

傳統教育模式是以教師的教學活動為關注點，將知識傳授給學生。這種從上至下的教學方式面臨著這樣的困境：學習情境未能融入學生熟悉的時代文化；學生處于一個被動接受的學習情境；??激發學生主動學習，影響學習成效，??于學生面對瞬息萬變的環境；學習者及工作者流動接軌的終身學習模式未落實；課程較少進行跨域整合或研究與實務分流等。成果導向教育（OBE）不是以當下學生的就學或就業為關注點，而是以未來為起點，以學生畢業時應具備的核心能力去做策略性的設計，教育目標、核心能力、課程規劃、教學方法、評量方式皆是以學生學習成效為核心而進行的反向設計，如此才能達成其讓所有學習者均成功的核心理念。與傳統教育的不同，OBE理念的關注點有：

（一）不在于教，而在于學OBE改變了教師與學生的角色。教學從以教師為中心轉變為以學生為中心。學生從被動學習轉變成學習的主體及主動學習者。學生學習成效的教育產出成為教學重心。在教學活動中，教師應及時轉變教學思路，將學生的學習達成目標作為教學中的指示方向。

（二）不在于現階段學多少，而在于未來能做多少新時代培養出的高等工程人才在未來工作中不僅要用其學到的知識發展所從事的事業，而且當社會發展有了新的突破時，他應該有能力迅速做出反應，在盡可能短的時間內學到新的知識，并用其所學的新知識去推動、發展新新產業。OBE認為：重要的不是學生現在具有什么能力或是修了什么課程，而是當學生離開學校教育體系之后能做什么。OBE理念符合現階段社會發展，知識大爆炸、技術信息多元化、產業不斷更新對人才培育的要求。這個思路能很好地引導學校在實施教育過程中不斷思考、不斷轉變方法、不斷更新自我定位，以更好地適應未來工程技術的瞬息萬變。

（三）不在于怎么學在人才培育過程中，不斷發展的工業時代，需要的工程人才具有的不再是熟記、不再是熟練掌握某一項技能，更多的是對工程問題的多層次思考、技能的整合、跨領域專業知識融合運用能力。教學就不應局限課本、局限于課堂。在實踐中應該多角度、多途徑去拓展學生的學習面，鼓勵學生多進行創意創新思維方法的探究。在教學中可以引導學生多了解多涉獵各方面知識，同時根據產學合作需求，引入多樣化的實務操作訓練，培育跨領域的創新型技術人才。

二、成果導向教育的實施步驟

（一）確定教育目標教育目標指學生畢業三至五年后生涯與專業成長成就的期望。這就要求學校在訂立教育目標前，引入企業信息或校友反饋信息，研究分析當前社會及產業未來一段時期的對人才需求。企業需要具有什么能力的畢業生，學校就應在培養計劃中確定出產出的學生最終的學習成效。在確定教育目標時，學校還應立足自身辦學特色，結合辦學優勢和所具備的各方面資源等因素，研究論證后才予以確定。學校的教育目標確定后，還應逐層進行分解訂立院、系的教育目標。

（二）明確系所核心能力系所核心能力指系所培養并確保學生畢業時應具備之能力，含專業知識與技能。檢視核心能力與產業密切相關，由社會需求相互照應，同時也要考慮學校的辦學定位和特色學科。系所依據教育目標明確定學生畢業時應達成的核心能力，并透過外部意見反饋持續追蹤。

（三）完善課程規劃圍繞確定的核心能力進行課程規劃。在現在工業大生產更新的環境，基于OBE，課程的規劃應注意導入企業資源，可結合產學聯盟或校企合作項目，在課程規劃環節共同研究。在課程規劃之初，可以與企業詳加討論，以晉用新員工時最迫切需要的必備知識、技能，審慎規劃學程之課程大綱、師資組成等。部分課程還可以引入企業工程師進行講授，搭配工廠參觀、暑期實習，課程實習，協助學生能響應企業需求獲得必需的教學資源。可以參考以下幾點意見：1．訂立共同必修課程改革，強化學生基礎能力，持續推動大一專業基礎課程，激發學生探究專業領域的學習興趣及動機。2．落實統籌課程運作，確保學生專業核心能力的培育。3．精進核心精熟課程的學習成效，提供學生重復學習、反復練習。4．推動整學期式專業實習，強化學生就業競爭力。設置專業領域教育創新中心，培育教師帶領專題式學習課程能力。

三、教學活動設計

OBE特別強調學生學到了什么而不是教師教了什么，特別強調教學過程的輸出而不是其輸入，特別強調研究型教學模式而不是灌輸型教學模式，特別強調個性化教學而不是“車廂”式教學。可以參考以下幾點：1．開設專題式學習環節；2．培養創新思考模式，能學以致用參與競賽，藉以培養學生軟能力，使學生具有創新創業理念；3．擴大產業實務聯結，推動全面的學用合一課程改革，有效縮短學生在校所學與職場需求技能間落差，提升學生就業競爭力；4．結合區域產業特色及國家產業發展，創新開設學用合一；5．籌組企業聯盟導入產業資源，積極拓展學生參與生產性實習的機會，使學生畢業時能迅速熟悉工作環境，掌握職場應變能力。

四、成果導向教育引導教學改革過程的評量

OBE的目標、課程、教材、評價、畢業要求等均聚焦于成果，而不是規定的進程。它是貫穿于整個高等工程教育中的一條主線。由這條主線引導而確定的教育目標、核心能力、課程設置、教學活動設計等，最后達成成效是否與初始計劃一致呢？培育的工程畢業生的核心能力是否符合企業的發展需要？所以，在實踐OBE理念的過程中，應擬訂學用合一自我評鑒效標，不斷檢核成果導向教學質量落實的效果。可采用持續改善評量方法在教學各個階段進行不間斷的檢視。

（一）課程教學意見調查反饋。在教學與學生學習過程中，定期（期中、期末）檢視學生每門課的學習成效，檢核核心能力指標的達成效果；

（二）對大一新生和畢業生進行測評和自我評鑒，了解學生對于一般核心能力和專業核心能力的預期和經過4年課程學習后最終達成效果，以評估課程設置的合理性和有效性；

（三）對畢業3年及5年后的校友進行跟蹤回訪，收集意見，將校友反饋的核心能力、通識知識和專業知識等信息，整理評量，不斷地對教育目標、核心能力及課程規劃進行修訂。在上述檢核過程，收集信息的單位可針對檢核內容制定一系列相關指標，各指標應能清晰表達所檢核對象在學習各個階段獲得的核心能力的達成效果。

（四）對雇主企業進行回訪，及時敏感地掌握當前行業現狀和未來發展趨勢，把握教育發展前沿，為教育目標、教學定位及一系列教學活動設計提供參考依據。在學校內部可建立相應機制，使高等工程教育能迅速對外部市場市場需求做出響應。通過該機制的運行，及時收集外部企業需求變化信息，并能對未來一段時間的人才市場需求做出預測，最后將反饋信息反向設計，對培養計劃、專業、課程規劃、教學活動等進行調整，使培養的學生真正滿足社會、企業的需求，并保有核心競爭力。在OBE實踐過程中，教育者、受教育者、學校、市場需求都要參與到高等工程人才培養的過程中，并且要分階段、分步驟、不間斷地及時進行自我評定和外部核查。核查的結果要有相應的改善行動，計劃—檢查—反饋—改善，應始終貫穿OBE實踐的整個過程。

五、結語

OBE是以預期學習產出為中心來組織、實施和評價教育的結構模式。成果導向教育理念的提出，是因應環境的一個創新。它符合現階段高新技術迅猛發展的時代對高等工程教育的新要求。學校在培育高等工程技術人才過程中，應以畢業生能有效投入企業，并具有能快速掌握未來不斷涌現的高新技術的能力，不斷適應時代變化的實務能力。成果導向教育理念在工程教育改革中的引導之路，還需不斷完善體系的發展，不斷創新，不斷引入新的方法、新的運行機制，以使我國高等工程教育更好地適應國家及經濟社會發展需要。

〔參考文獻〕

〔1〕李志義．解析工程教育專業認證的成果導向理念〔J〕．中國高等教育，2014.

〔2〕李志義．用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革〔J〕．高等工程教育研究，2014.

〔3〕顧佩華．基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式———汕頭大學的實踐與探索〔J〕．高等工程教育，2014.

〔4〕郎耀秀．應用型本科教育社會需求導向論〔J〕．高教論壇，2011.

篇4

工程教育在中國已有百年歷史，在國家經濟建設的不同階段，作出了突出貢獻。當前中國的高等工程教育包括：工學博士、工學碩士、工程碩士、工學學士的培養。截至2003年，中國設有工科專業的院校達到了1303所，其中工科學生達到369.34萬人，根據擬定中的《2020年中國教育發展綱要》，預計到2020年我國工程教育在學人數應該為1000萬左右，從中可以看出我國工程教育已有了一定的規模，并已成為了工程教育大國［1］。然而，工程教育大國并不等同于工程教育強國，在瑞士洛桑國際管理發展研究院（IMD）每年的《世界競爭力報告》中，我國2007年勞動力市場可獲得合格工程師（qualified engineers available）數量的排名如表1所示，中國在55個國家和地區當中排名53位，可見我國要想從工程教育大國真正走向工程教育強國，還有很長的路要走。

表1：中國可獲得的合格工程師數量世界排名

年份

Rank/Total

2000年

47/47

2001年

49/49

2002年

49/49

2003年

51/51

2004年

50/51

2005年

48/51

2006年

50/53

2007年

53/55

2008年

48/55

數據來源：瑞士洛桑排名《世界競爭力報告》

省略/OnLine/App/Index.htm

一、影響我國成為工程教育強國的因素

1.國家對工程教育重視不足。

20世紀，工程教育在我國曾經占有比較重要的地位，但是90年代以來，由于產業結構的變化，文、法、經、管等方面的教育受到國家的重視。進入21世紀以來，隨著大規模擴招和高校間的合并，原有的工科院校被并入了綜合大學，原有的工程教育體系被徹底打亂和削弱，這對中國的工業化水平及自主創新能力的建設有十分嚴重的影響。工程教育是涉及全社會的系統工程，需要國家支持，才能提升我國工程教育質量。

2.工程教育的影響力不足。

目前工科學生在我國全日制本專科生中占35%以上，遠遠高于日本、德國、英國和美國，但工程教育對廣大民眾的吸引力明顯不足，我國中學生對工程學科知之甚少。高校缺乏對工科學生職業和人生規劃方面的訓練，導致學生對作為工程師職業缺乏自豪感，使得大量學生流失到非工程職業領域。工程教育生源減少，進一步影響工程教育質量。

3.工科教師隊伍的非工化、非師范趨向嚴重，影響工程教育質量。

在我國，文、理各科都有師范大學專門培養教師，甚至高職院校的教師也有專門機構在培養，而工科雖然長期屬于規模最為龐大的學科門類，卻沒有專門的機構為工科教育輸送教師，這已成為制約工科教育應對挑戰、提高質量的瓶頸。

我國工程教育正處于質量與規模發展不協調階段，高等學校工程類專業的師資主要由各類學校工程類專業的研究生教育承擔，學歷雖高，工程實踐經驗卻相當缺乏，難以勝任綜合性實踐教學的指導工作；長年從事理論教學的老教師與現代工程實踐脫節，使得實踐教學師資隊伍不足，“非工化”趨向日益突出。工程教育教師，只懂工程，不懂教育，缺少對教育學原理、教育基礎知識、教學基本技能方面的了解，“非師范”性日漸顯露。

鑒于以上因素，筆者認為在一系列工程教育問題中，最迫切的問題就是工程教育師資問題，需從國家、高校和社會三方構建的機制入手。

二、政府應大力支持工程教育教師培養

工程教育事關創新型國家建設的大局，對于工程教育師資的培養，政府始終起著不可替代的作用，從政策上引導和規范我國工程教育教師的培養。近年來，教師工作的專業性得到了日益廣泛的認可，專業化發展已成為全球教師教育的共同趨勢。為了適應這種趨勢，更為了解決工程教育質量等諸多現實問題，國際知名工科大學已經推出“成立工程教育委員會”、“設立工程教育系”等舉措，探索工程教師培養新模式。

2004年4月9日，美國普度大學（Purdue University）董事會決定創建一個全新的學術部門――工程教育學系（Department of Engineering Education），這是美國大學中設置的第一個工程教育學系。2004年4月12日，弗吉尼亞理工大學（Virginia Tech）工程基礎部（Division of Engineering Fundamentals）也宣布更名為工程教育學系（Department of Engineering Education），并公布了包括提供工程教育研究生課程在內的一系列改革措施［3］。而美國其他的大學，如MIT、哈佛都設立了工學院等，也正在研究如何進行改革以應對工程教育面臨的新挑戰。

在法國，工程教育一直由綜合性大學和工程師學校承擔。工程師學校不僅劃歸國家，而且隸屬于技術性部門，享受政府全額撥款。作為享譽全球的巴黎高科成員，法國國立高等先進技術學校(ENSTA)非常重視通識教育，正致力于為學生提供一種“全科工程師教育”課程，而不再是培養傳統意義上的單純的工程師，職業工程師已不是該校的培養目標。

1. 以政府為主導，從宏觀政策上支持、引導，積極推進設立“工程教育學”二級學科學位點（碩士、博士）工作，專門致力于培養工科教師。

（1）培訓工程院有意留校任教的研究生。這些學生擔任助教，必須按規定合格地修完一門教育學類的課程。（這些人的成長，不能僅僅限于目前跟著教研室學或去聽專業課的狀況，而應組織力量，系統講授相關的教育學、心理學課程，研究學生心理與教育問題。）

（2）組織力量對工科學生講授工科平臺的專業課，如工程發展史、工程哲學、工程思維、工程方法論等課程。

（3）高校工科專業教師隊伍中應該有一定比例的具有豐富經驗的高級工程師或工程師。作為工科教師，他們應具有豐富的實踐和工程學方面的知識，但作為教師，他們缺乏教育學知識，學校管理者可以按照即將建立的“工程教育學”二級學科的培養目標，對其進行教育學方面的知識的培訓，培訓內容為：①專業教育課程，主要講授教育哲學、教育原理、教育心理學等專業理論課，以提高教師專業素養和專業技能。②教學方法課程，主要指導如何實施啟發式教學，怎樣提高教學藝術等。③教育碩士和教育博士課程。④學術課程。培訓現代科技和文化發展的新內容［4］。將他們培養成既精通專業知識又能很好把握教學規律和教學技能的教師，使其加入到高等工程教育師資的隊伍中來。

2.充分調動企業參與工程教育的積極性。

工程教育具有明顯的社會實踐性，政府要提供相關的政策支持、財政資助，加緊制定相關法律政策，鼓勵企業和高校合作，如：稅收激勵政策、財政補貼政策，明確規定為大學工科學生提供工程實踐機會的企業擁有的相關權利和義務，在大中型企業建立穩定規范的高校工科專業學生的實踐實習基地，使得企業和高校之間形成一種緊密的互動關系。

3.推進工程教育學系的建設，作為教師教育的必要補充，（補充師范大學在工程教育教師培訓方面之不足）大力打造國家基地，鼓勵條件成熟的師范高校成立工程教育學系。

工程師范系不同于師范大學（以培養文理學科教師為主），而是師范院校的必要補充，要承擔現有師范院校難以承擔的職能，其使命與目標主要有：提高工科教師的教育、教學能力，以及工程思維、工程方法、工程文化［6］。開展工程教育的研究與普及，強化工程教育的“草根”影響，培養專門研究工程教育發展規律的研究型人才。

三、高校內部對工程教育教師的培養機制

學校擔負著工程教育的神圣使命，優秀的工程教育教師是高等工程教育得以實施的重要保障。從高校層面看，建設好高校培養工程教育的新機制需要做到以下幾點：

1.完善工程教育師資管理運行機制。

當前高校的師資管理模式和運行機制仍具有計劃經濟時代的特點，如：教師難以自由和合理流動，師資管理封閉，使得整個教師隊伍缺乏應有的活力，師資優化配置難以實現。應構建高等工程教育師資隊伍的社會化管理體制，把師資管理交由學校自主管理和市場“無形的手”進行自我調解。

2.培養“雙師型”的工程教育教師。

“雙師型”教師是指既具有系統的相應專業理論知識和較高的教學水平，同時又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，能夠理論聯系實際，解決生產、經營、管理和服務過程中遇到的具體問題［4］。首先，應科學制定有利于教師優化并建立“雙師型”教師知識結構的評價標準，規范“雙師型”教師的認定和選拔工作。其次，要建立有助于教師通過優化知識結構脫穎而出成為“雙師型”教師的機制，包括職稱評審制度等。在利益分配機制上，應建立對“雙師型”教師的獎勵機制，在工資待遇等方面向“雙師型”教師傾斜。［4］

3.提高高等工程教育教師的素質，建立高等工程教育教師激勵和評價機制。

工程教育教師的素質直接影響到高等工程教育的質量。應建立專業教師定期實踐制度，支持教師到企業和其他用人單位進行工作實踐，重點提高教師的專業技能和工程教師的教學能力［7］。高等工程教育應該是多層次、多類別的，相應的工程教育教師應是多層次的，評價也應是多層次的，應建立高等工程教育教師激勵和評價機制。

總之，要想成為工程教育強國，就必須有一支高素質的工程教育師資隊伍，國家、社會及高校三方要從制度上保證工程教育教師培養的專業化，建立工程教育學系。只有全社會都重視工科教師的培養，才能從根本上提高我們民族的創新能力和創新意識，最終走上高等工程教育強國之路。

參考文獻：

［1］吳啟迪.中國高等工程教育已從大國走向強國.光明日報，2007.10.22.

［2］s省略/OnLine/App/Index.htm 2007瑞士洛桑《世界競爭力報告》.

［3］涂善東，潘藝林.時代需要“全面工程教育”.光明日報，2007.8.14.

［4］潘藝林.呼之欲出的“工程教育學”.

［5］陳彬.普渡大學工程教育學系的建設及對我國的啟示.

［6］涂善東.全面工程教育的興起與實踐［R］.“新形勢下工程教育的改革與發展”高層論壇報告集［C］.中國上海，2007-9-24.

篇5

作為教育政策的一種類型，繼續工程教育政策與其他教育政策一樣，具有階級性、公共服務性和過程性等方面的基本特征。相對于一般的教育政策，繼續工程教育政策也有自身的特殊性，主要體現在:

(1)繼續工程教育政策所調節的對象時繼續工程教育領域，其制定需要體現全體專業人員的公共利益和訴求。

(2)繼續工程教育的復雜性決定了其政策所面臨的社會情境具有復雜性的特征。

(3)繼續工程教育事業的特殊性決定了其政策需要在滿足國家和社會發展需要的同時，還有切實考慮到學習者的人格、尊嚴，尊重個體的價值選擇自由，在教育過程中建立起繼續工程教育各參與方之間的民主平等的關系。

(4)教育政策中的資源和利益分配實質上是對發展機會的分配，公正、有效的教育資源和利益分配，對于實現人們的繼續接受教育的權利、促進教育公平和社會和諧至關重要，因此，繼續工程教育政策的制定和執行應當充分考慮到繼續工程教育的特殊性。

2．我國繼續工程教育政策執行的要點貫徹執行繼續工程教育政策，需要做到以下幾點:

(1)原則性與靈活性結合。貫徹政策時，把握其基本精神。同時，依據實際情況，在不離開政策原則性的前提下，靈活地加以運用，使政策的原則性能夠落到實處。

(2)領導與群眾結合。群眾是貫徹執行政策的主要實踐者，要把政策原本地交給群眾，交給學習者，讓學習認識自己的利益，以提高群眾執行政策的自覺性。因此，繼續工程教育政策的貫徹落實，要有領導機關的積極性和學習者的自覺行動。

(3)執行與創新相結合。任何政策的制定，既是事物客觀規律的反映，也是干部群眾實踐經驗的概括和總結。因此，貫徹執行政策不可以照本宣科，要強調創造性地貫徹執行，只有在執行中創新，才能使教育政策不斷完善。

3．我國繼續工程教育政策內容的特點

(1)明確國家、集體和個人三方在繼續工程教育領域的權利和義務，對企業和政府職責做出了明確的規定，使接受繼續工程教育成為用人單位的一項日常工作。

(2)明確繼續教育的主體是用人單位。用人單位有義務、有責任對本部門工程技術人員的成長負責。

(3)明確繼續工程教育的政策核心是促進人的發展。鼓勵專業技術人員接受繼續教育，專業技術人員任職資格、技術職稱評定、職務晉升等方面與繼續教育相掛鉤，以提高專業技術人員的學習積極性。

二、我國繼續工程教育政策的作用

我國繼續工程教育政策的出臺對推動繼續工程教育的發展，提高專業技術人員的整體素質和職業技能起到了引導的作用。其主要表現在:

(1)政策的出臺促使各級政府和企業對繼續教育的重視。從政策的出臺后實施的效果看，政策在一定程度上引起了各級政府對繼續工程教育的重視，對繼續教育的認識程度普遍有了提高，對繼續教育今后的發展會起到推動作用。

(2)政策的實施，使工程技術人員的繼續教育在時間、經費等方面有了保證。政策對繼續教育的經費、時間上都有明確的規定，從客觀條件上保證了專業技術人員繼續教育的開展。

(3)各項政策的核心是把接受繼續教育和個人的職業發展掛鉤。政策在鼓勵專業技術人員接受繼續教育上普遍與專業技術人員的任職資格、技術職稱的評定、職務的晉升掛鉤，以提高專業技術人員學習的積極性。

(4)各項政策的目標是促使工程技術人員在專業技術方面的發展。

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1工程教育專業認證背景

我國的工程教育專業認證由中國工程教育專業認證協會組織實施，始于1993年土建類專業評估，2006年正式在多個專業領域實施，迄今己走過9年的發展歷程，其目的是：構建工程教育的質量監控體系，推進工程教育改革，進一步提高工程教育質量；建立與工程師制度相銜接的工程教育專業認證體系，促進工程教育與工業界的聯系，增強工程教育人才培養對產業發展的適應性；促進中國工程教育的國際互認，提升我國工程技術人才的國際競爭力。

2結合畢業生十項畢業要求中的主要三項，提出課堂教學改革具體措施

結合專業認證標準，我校化學工程與工藝專業培養方案中明確規定了本專業學生畢業時應達到十項畢業要求。《分離工程》課程作為專業基礎課程，在化工熱力學和化工傳遞過程知識的基礎上，采用理論與實踐密切結合的方式，詳細闡述各類分離過程（精餾、吸收、解吸、萃取、膜分離、吸附、浸取、結晶和干燥等）的物理化學原理、設計計算方法、工業應用、主要設備、數學模型和計算機應用軟件，并展示分離過程學科的發展歷史和主要進展。本文針對《分離工程》課程貢獻于畢業生十項畢業要求中的主要三項，分別展開討論。

2．1掌握扎實的化學工程基礎知識和本專業的基本理論知識，具有系統的工程實踐學習經歷，了解本專業的前沿發展現狀和趨勢

按照該項要求，我們在授課中，一方面強調基礎理論知識的學習，對復雜及多樣性的分離技術按原理進行分類，如：通過加入分離媒介生成兩相的分離為平衡分離，如精餾、吸收等；不需要加入分離媒介，以壓差、濃度差、電位差等為推動力的分離過程為速率分離，如膜分離；對多組分精餾計算由淺入深展開，由假定理想情況下的簡捷法計算入手，建模用MESH方程開展嚴格法計算，為解決實際工業應用問題奠定了理論基礎。并強調本專業知識和化工原理、化工熱力學、化工設備等其他專業基礎知識的對立統一，如在介紹最小回流比知識點時，要注意比較多元精餾與化工原理中介紹的二元精餾中最小回流比的異同點，二元精餾中最小回流比下，進料板上下出現一個恒濃區，可通過作圖法求解；而多元精餾體系中最小回流比下出現了兩個恒濃區，且恒濃區出現的位置視待分離組分性質的不同而不同，通常利用Under－wood（恩德伍德）方程求解；再比如在介紹相平衡常數的求解時，要結合化工熱力學課程中活度系數法及逸度系數法，進一步鞏固兩種求解方法的優缺點。另一方面結合行業發展前沿趨勢，介紹新興分離技術在工業中的應用。如泡沫分離技術，它根據表面吸附的原理，借鼓泡使溶液內的表面活性物質聚集在氣液界面（氣泡的表面）上浮至溶液主體上方形成泡沫層，將泡沫層和液相主體分開，就可達到濃縮表面活性物質和凈化液相主體的目的。近年來，在染料、皮革、石油化工工業污水中降低化學耗氧量、色素、有機化合物等，在濃度為ppm級的大量稀溶液中回收貴金屬、稀有金屬或除去有害物質等工業領域得以應用。還有近年來崛起的一種新興膜分離技術：液膜分離，即以液膜為分離介質、以濃度差為推動力的一種膜分離過程。由于其分離選擇性高、通量大而受到關注，在烴類混合物的分離、廢水的處理及生物醫學上如液膜人工肝、人工肺、人工腎等領域得到應用。在工程實踐方面，我們分別組織學生參觀了中國石化集團安慶石油化工總廠及中鹽安徽紅四方股份有限公司，并結合課程內容，重點介紹煉油工藝中的常減壓蒸餾裝置及原料氣凈化處理過程中的吸收裝置。如吸收設備中噴霧塔、調料塔、板式塔的選擇，填料塔中各種填料如鮑爾環、脈沖填料、網孔柵格的選擇，塔高的計算等，在實踐中強化理論知識的學習，并將課本中的公式及知識應用到工廠案例中去。

2．2具備設計和實施工程試驗的能力，并能夠對試驗結果進行分析；具有綜合運用所學化工專業理論和技術手段分析

并解決化學工程問題的基本能力主要包括以下幾個方面的內容：能獨立完成實驗方案的設計、能正確地操作實驗裝置，安全地開展實驗、能正確地采集、整理實驗數據，對實驗結果進行關聯、分析、解釋，并且掌握工程實踐、科學研究與工程設計的基本方法，能夠將所學課程有機聯系起來，對化學工程基本問題，加以分析并予以解決。針對該項要求，我們在課程教學中，將課程和專業實驗相結合。如在介紹反應精餾章節時，以催化反應精餾制甲縮醛為例，該實驗為典型的工程與工藝結合的專業實驗，以甲醇和甲醛為反應原料，濃硫酸為催化劑，在常壓下通過反應精餾法制備甲縮醛。教學過程中，我們引導學生先思考傳統合成、分離工藝，找出問題，尋求改進后的工藝流程。傳統工藝采用先反應再利用精餾技術分離，存在反應轉化率低、未反應的稀甲醛回收困難、稀甲醛的濃縮產生甲酸嚴重腐蝕設備等問題。為解決傳統工藝存在的問題，引導學生結合本章節內容，采用反應精餾工藝。新工藝的優點：1．甲縮醛氧化所得甲醛與水的摩爾比為：醛／水＝3，可直接作為三聚甲醛的原料，不必濃縮。2．甲縮醛的合成可在較低溫度（44～80℃）下進行，避免了甲酸生成，解決了設備腐蝕問題。新工藝的關鍵技術：甲縮醛的合成與分離。實驗過程中既需要考察反應工程影響因素如溫度效應、濃度效應及其他工程因素，同時要考察精餾技術影響因素如回流比、塔頂采出率及塔釜加熱量等。綜合考慮后，結合實驗裝置，確定擬考察的工藝參數，且采用正交設計來制定本實驗的方案，則根據實驗涉及的影響因子，并假設每個因子取兩個水平，可得到如下實驗條件表，如表1所示。最后整理實驗數據，規范作圖。

2．3掌握基本的創新方法，具有追求創新的態度和意識；具有綜合運用理論和技術手段設計系統和過程的能力

該項要求可分解為以下指標點：運用所學知識，初步設計化工操作單元、設備及工藝過程；在各化工設計、畢業設計環節中體現創新意識。結合該指標點，我們鼓勵學生利用課余和節假日時間開展大學生科研實踐訓練、創新性實驗計劃、學科競賽等課外實踐與創新活動，引導學生“在學習中研究、在研究中學習”，激發學生的創新思維和創新意識，提升本科生的創新實踐能力。我們將課程教學與本科生畢業設計相結合，并利用課程設計環節綜合應用所學知識點，統籌分離工程課程與其他專業基礎課程，并在分離工程的課程教學中以往年畢業設計內容為案例加以剖析。如結合畢業設計課題“乙烯裂解氣脫甲烷系統的工藝設計”，涉及到脫甲烷精餾塔的計算，這是典型多組分精餾塔計算的一個案例。首先確定關鍵組分是甲烷和乙烯，其中輕關鍵組分是甲烷，重關鍵組分是乙烯。塔頂分離出來的甲烷輕餾分應使其中的乙烯含量盡可能的低，以保證乙烯的回收率。而塔釜產品則應是甲烷含量盡可能低，以確保乙烯產品的質量。我們利用AspenPlus過程模擬軟件高效地完成了工藝計算及參數的優化。采用DSTWU模塊開展簡捷法物料衡算、能量衡算，所得回流比與理論板數關系曲線如下圖1所示；并將簡捷法計算結果作為初值代入RadFrac模塊進行嚴格法計算，并進行靈敏度分析，橫坐標為混合進料位置，縱坐標為塔頂甲烷的純度（摩爾分率），得到關系曲線如圖2所示。通過該設計案例的開展，一方面使得學生們統籌所學多組分精餾知識點去思索如何解決工業上的實際問題，另一方面在分析實際工業案例時，又強化了同學們對多組分精餾簡捷法計算及嚴格法計算的理解和綜合應用。

3結束語

分離工程課程在教學過程中，我們以化學工程與工藝本科專業認證為導向，在對“工程教育專業認證標準”進行認真分析的基礎上，以工程實際為切入口，把分離技術的理論與方法融入應用實例，將分離工程基礎理論與化工工程實踐有機結合，進一步突出了分離工程的課程特點及實用性，而且根據現代化工的發展方向及時調整、更新課程內容，加強化工新型分離技術分析，讓學生更堅實地掌握分離工程的基本理論，進一步提高教學效果。

［參考文獻］

［1］劉家祺．分離過程［M］．北京：化學工業出版社，2006．

［2］J．D．Seader．SeparationProcessPrinciples［M］．北京：化學工業出版社，2002．

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全球都面臨工程師短缺

“我們必須提高公民中擁有物理學、工程學和數學學位的人數和比例。”

“由于德國工程師缺失，有些要從印度引進。”

“日本高科技行業工程師嚴重缺失。”

查爾斯·威斯特博士，先后擔任過美國總統克林頓和布什的科技顧問，把他最近搜集來的幾個發達國家對于工程師和研發人員的需求一一列舉在屏幕上。臺下聽眾席上許多中國工程院院士認真地用筆一一記錄下來。

威斯特博士的學術報告題目是《21世紀的工程及面臨的挑戰》，這同時也是美國工程院的一個研究項目。在報告中，威斯特博士認為20世紀，技術的發展推動發達國家的經濟不斷實現增長，進入21世紀，現代化的技術為更多的國家、地區和人民加速發展經濟提供了條件。

這種工程科學與工業全球化的趨勢，導致了各國之間競爭與合作并存，對工程師的需求大幅增加。

而潘云鶴院士所做《關于國家創新型工程科技人才培養的研究》報告中的一組數據更好地印證了這個結論。這一研究報告是中國工程院的一個重大咨詢項目，有170位院士、268位專家參加。

“全球近40％的雇主難以在市場上找到合適人才填補空缺，最缺的前三名人才是業務代表、工程師和技術人員。日本數字技術行業缺少50萬名工程師。德國急缺1．5萬名工程師，英國、澳大利亞、巴西、波蘭等許多國家都存在工程師短缺的問題。”

報告同時指出，在工程師短缺的同時，工程師的素質也正處于換代升級之際。美國工程院提出了面向2020年的工程師必須具備的關鍵特征是：分析能力、實踐經驗、創造力、溝通能力、商務與管理能力、倫理道德、終身學習能力等。

我國工程專業學生生源好但創新不足

由于全球依靠技術進步提高經濟發展的趨勢日益明顯，我國創新型工程技術人才培養面臨著難得的機遇。

“在未來10~20年，我國的工程科技人才培養將進入一個難得的機遇期。”

潘云鶴院士指出，一方面我國大規模的制造業為工程技術人員提供了用武之地，另外，我國龐大的基礎建設和交通運輸工程建設，為我國工程科技人員的成長提供了千載難逢的機遇。

2004年9月，第三屆國際工程教育大會在北京召開。這是美國工程教育界最具影響力的組織——美國工程教育協會（ASEE）第一次選擇在發展中國家舉辦工程教育大會，它們選擇中國的理由非常簡單：“中國是未來的制造業大國，未來的中國急需大量的工程師，工程教育在中國的前途不可限量。”

另外，潘云鶴院士認為最重要的一個機遇就是我國的創新戰略已經顯現出良好的開端。國家逐年加大科技投入，國內發明專利逐年增加。

《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》提出了具體目標：到2020年全社會研究開發投入占國內生產總值的比重達到2．5％以上；力爭科技進步貢獻率達到60％以上，對外技術依存度降低到30％以下。

與此同時，我國高等教育也提供了巨大的人力資源。2006年，我國本專科的工科畢業生達到614萬人，研究生達到41萬人。

對于這一點，威斯特博士的報告中的一組數據也提供了相同的結論。美國培養的金融類學生最多，而中國培養的工科學生遠遠高于其他國家。

“我國工程專業的學生生源好、規模大，就業市場和創新空間廣闊，在這種條件下，就是要培養和激發他們的創新能力。”潘云鶴院士在報告中指出，我國在21世紀的發展中迫切需要五類工程人才：第一類，理論＋技術實踐，解決工程問題的工程技術人才；第二類，理論＋發展新技術，發表科研成果的工程科學人才；第三類，理論＋技術實踐＋新技術在本專業的應用，技術集成創新人才；第四類，理論＋技術實踐＋創新設計，產品創意設計人才；第五類，理論＋技術實踐＋創業與市場能力，工程管理與經營人才。

我國工程教育存在工程性與創新性缺位現象

雖然工程科技人才的培養面臨著許多難得的機遇，但是潘云鶴院士在報告中同時指出了目前我國工程科技人才教育當中存在的問題。

“高等工程教育中存在著工程性與創新性缺位的現象。”潘院士解釋說，這種缺位具體表現在：一是教育過程中工程性缺失，實踐環節薄弱；二是人才培養模式單一，缺少多樣化和適應性。另外，基礎教育也缺乏對工程科技創新的興趣培養。“在現在的中小學生中，想當科學家的多，想當工程師的少。學校注重對他們傳授知識，但忽視了培養他們的動手能力。”

潘院士在報告中也肯定了一些工程學科的成功教育。他說，課題組經過調研發現我國工科中的土木類專業的學生普遍受到好評，原因就是這個專業的學生在上學時，經常有土木設計方法的實踐。

潘院士認為，對于創新型工程科技人才的能力要求包括工程實踐、工程設計和工程集成。

對于潘院士所做報告中提出的問題，工程院的一些院士們表示贊同。李國杰院士說，現在許多高校工程類專業的學生實習減少了，有的甚至沒有了，學生們沒有實踐鍛煉當然沒有創新的來源。另外，現在工程教材陳舊，學生所學與企業所需要的知識脫節。

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“雙元制”教育模式雖然在德國也出現了一些問題，但仍不失其先進性，它使得德國成為了世界上經濟與科技最強大的國家之一，得到了各國工程教育界的高度關注。我國一些理論工作者和教育工作者也對此模式作了一些實地考察和理論探討，并有一些中等職業院校和高職院校結合學校自身特點作了一些有關德國“雙元制”教育模式借鑒與應用方面的實踐探索，形成了“定崗雙元”［1］、“雙元雙創”［7］和“雙元雙證、四開方”［8］等人才培養模式，并對“雙元制”教育模式下校內外課程教學有效銜接問題進行了研究［9］。如德國所做，我國也已開始將“雙元制”教育模式從中等職業教育和高等職業教育，向本科層面的高等工程教育領域延伸，少許應用型本科院校借鑒德國“雙元制”教育模式進行了校企合作人才培養方面的有效探索［10］。

2“雙元制”教育模式在我國高等工程教育領域的拓展與實踐

縱使我國中等職業教育和高等職業教育領域對德國“雙元制”教育模式的本土化研究與實施取得了一些成績，但在將該模式延伸到本科層次的高等工程教育領域的過程中，還有諸多問題需要我們教育工作者結合中國國情去思考，比如人才培養方案中培養目標定位與課程設置的協調性，實踐課程教學內容的開發，教學組織中“工學交替”時機的選擇，等等。只有有效地解決了這些問題，方能建立具有中國特色的“雙元制”高等工程教育模式。

2．1培養目標定位與課程設置德國“雙元制”教育模式培養的是位于生產、服務和管理一線的德才兼備應用型人才，強調的是包括專業能力、社會能力和方法能力在內的職業能力，所以其課程設置是以職業活動為核心，依據工作崗位的典型活動來確定課程內容［11］。我國高等工程教育的人才培養理念是“以德為先、能力為重、全面發展”，按通用標準和行業標準培養學生的工程能力和創新能力，培養的是現場工程師、設計開發工程師和研究型工程師等類型工程師的后備人才。兩者培養目標定位不同，因此，我國按“雙元制”教育模式進行高等工程本科教育時，理論課程的設置就不能像德國那樣將理論課程綜合為“專業理論、專業制圖和專業計算”［5］，而應該以“全面發展”為基本出發點，堅持以學科為導向，強調知識的系統性和實用性;實踐課程則按德國“雙元制”教育模式思路，以職業活動為中心，以企業典型工作任務為邏輯主線開發“項目課程”。近年來，江漢大學在德國漢斯－賽德爾基金會和斯圖加特雙元制大學的支持下，與在華德資等中外企業合作，針對機械設計制造及其自動化本科專業探索實施了“雙元制”教育模式，從2010級學生開始組建了4屆“雙元制”班;制訂其人才培養方案時，緊密圍繞高等工程教育人才培養目標，按照“厚基礎、重能力、符需求”的指導思想，進行了課程設置，其課程構成及學分分配和與普通教學模式的對比情況見表1。從表1可以看出，“雙元制”教育模式下的理論課程學分與普通教育模式下的理論課程學分相近，強調了對學生理論知識基礎的夯實，有利于學生的全面發展和進一步深造;同時，明顯加強了實踐環節教學，突出了課程比例上的實踐性，目的在于在夯實學生理論知識的基礎之上，進一步突出學生職業能力的培養，符合“雙元制”教育模式“注重實踐、技能”的思想。

2．2實踐課程教學內容的開發“雙元制”教育模式下的理論課程可沿用現行的課程，并對其內容進行優化，以避免課程內容的無必要重復，而實踐課程教學內容需要重新開發。實踐課程教學內容應與理論課程教學內容有效銜接，并根據企業典型工作任務對學生的能力要求，在對傳統的實踐教學內容進行改造的基礎上，開發系列“項目課程”。表2是江漢大學基于上述考慮，結合我國大學教育春秋學期的教學時長而開發的“雙元制”教育模式下的實踐課程。與德國不同，我國企業基本沒有設置專門的技能培訓機構，所以表2中的工程技能訓練1～3在學校工程訓練中心進行，旨在培養學生基本的工程素養，為他們進入企業實踐學習作基本工程能力的準備;企業輪崗實踐1、企業輪崗實踐2和企業專題研究與畢業設計是把學生放入真實的企業環境中，與生產設備接觸，與工程實際問題接觸，與企業工程師接觸，為學生營造真實的工程背景、爭取足夠多的工程實踐機會。實踐課程內容由淺到深，實踐環境由學校到企業，學生工程能力初步提高，社會能力逐漸形成。

2．3“工學交替”時機的選擇“工學交替”是“雙元制”教育模式［2］的基本教學組織形式，在德國一般以天為周期或以約3個月為周期，學生交替接受理論教育和實踐教育。但我國缺乏像德國那樣的長效的校企合作人才培養運行機制，“工學交替”的教學活動組織沒有相關的法律、法規和制度作保障，而取決于企業對校企合作進行人才培養的認識程度。如何結合我國國情選擇合適的“工學交替”時機，是筆者要探索的另一個問題。德國“雙元制”教育模式下的入學條件是學生必需與企業簽訂職業教育合同和獲得大學入學資格，前者是第一必要條件［2］，所以“工學交替”的教學活動組織入學即可開始;而目前情況下，我國學生只能在入校后由校方協調與企業簽訂教學實踐合同，“工學交替”的教學活動組織只能在入學后的第2個學期以后進行。表3～5所表述的是江漢大學近年來針對“工學交替”時機所作的探索情況。如表3所示，江漢大學2010級“雙元制”班從第2學期開始按“工學交替”組織教學，理論教育和實踐教育的交替周期基本為3個月。但在實施過程中顯現出了三個問題:一是學生普遍認為第2學期學習壓力太大，其原因是政治理論課、高等數學、線性代數和計算機程序設計等課程學時多，而授課時間卻減少了接近三分之一，所以學生倍感學習壓力大;二是企業方面認為學生每階段在企業學習時間為3個月太短，不利于實踐教學的安排，學生的企業實踐缺乏連貫性;三是部分企業沒有住宿條件，學生難以找到合適的臨時性租住房。為解決以上問題，學校作了如表4所示的調整:一是從第3學期開始按“工學交替”組織教學，但不得不減少1個企業實踐教學環節;二是將“企業輪崗實踐1”和“企業輪崗實踐2”連續安排，既滿足了企業實踐教學內容安排連貫性的需要，又解決了學生的住宿問題。從實施的情況來看，又表現出了兩個新問題:一是因我國高校畢業生處于供大于求的狀況，企業選擇員工的余地很大，不會提前與學生確定法律上的“勞動關系”，一般在大學第7學期的中期開始進行校園招聘，而此時學生正處于企業輪崗實踐期間，不便于參加招聘會。就業單位的延遲落實會影響部分學生的學習情緒;二是該階段理論學習時間過長，學生不能及時將所學理論與實踐結合，不利于知識的消化與鞏固，而且分散在不同企業實踐的學生在近一年的時間里不能進行有效交流，期間也得不到學校教師的有效指導。為綜合解決以上問題，我們最終形成了表5所示的具有中國特色的“雙元制”教學模式下的“工學交替”時機。

篇9

從廣義的創業教育概念看,創業教育應貫穿于大學人才培養的整體結構和全過程,并以此為載體,使創業教育與整個人才培養協調統一。而CDIO工程教育模式與創業教育的這一要求非常切合。CDIO工程教育理念與方法產生于2004年,近年在國際工程教育界產生廣泛影響。CDIO代表構思(conceive)、設計(design)、實施(implement)、運行(operate),是現代工業產品從構思、研發、制造、運行乃至終結廢棄的全生產過程。它是“由美國麻省理工學院、瑞典查爾姆斯技術學院、瑞典林克平大學、瑞典皇家技術學院等4所工程大學發起,全球23所大學參與,合作開發的一個國際工程教育合作項目,建立的一個新型的工程教育模式”[3]。

CDIO工程教育模式與廣義的創業教育理念一樣,都是對傳統教育模式的反思與改革。傳統教育模式教學內容陳舊且多與實際脫離,教學方式單一,以教師灌輸知識為主,考核評價以知識為導向,忽視能力培養。這種被動的學習方法導致學生對學習內容理解膚淺,缺少長期學習的積極性,學習動力差,難以養成創新精神與實踐能力。

CDIO工程教育模式以產品、過程或系統的構思、設計、實施、運行為背景的一體化教育理念為載體,以CDIO教學大綱和標準為基礎,讓學生以主動的、實踐的、課程之間具有有機聯系的方式學習和獲得應有的知識、能力和態度,包括個人的科學與技術知識、終身學習的能力、交流和團隊工作能力、進取心與拓展性思維,以及在社會與企業環境下建造產品與系統的能力。很顯然,這種知識、能力與態度,與廣義創業教育的核心目標是一致的。

CDOI工程教育模式也是對工程教育學術化傾向的糾偏。根據其組織原理,教育的第一步是回答當工科學生畢業時,他們學到的知識、能力和態度應該有哪些,需要達到怎樣的水平。這是由利益相關者的反饋確定的。在廣泛調查研究基礎上確定的CDIO教學大綱對此做了完整的規定。“CDIO教學大綱的內容可以概述為培養工程師的工程,明確了工程師的培養目標是為人類生活的美好而制造出更多方便于大眾的產品和系統。”[4]該教學大綱從第一級細化到第二級的內容為:1.技術知識和推理,包括:(1)相關科學知識;(2)核心工程基礎知識;(3)高級工程基礎知識。2.個人能力、職業能力和態度,包括:(1)工程推理和解決問題的能力;(2)實驗和發現知識;(3)系統思維;(4)個人能力和態度;(5)職業能力和態度。3.人際交往能力:團隊工作和交流,包括:(1)團隊工作;(2)交流;(3)使用外語交流。4.在企業和社會環境下構思、設計、實施、運行系統,包括:(1)外部和社會背景環境;(2)企業與商業環境;(3)系統的構思與工程化;(4)設計;(5)實施;(6)運行[5]。

篇10

一、殘疾并不意味著學習能力的喪失

不要把健康人和殘疾人分成兩類，并加以對立。多數人對健康和疾病、對健全與殘疾、對正常與特殊有著一刀切的思維方式，那就是健全、健康、正常三個概念對等起來，所以殘疾、疾病、特殊就等于不正常、有缺陷。這樣的思維方式給所有的健全人帶來不幸，因為他們也有不健康、不正常的時期，以為不健康就是不正常的心理造成人的恐慌與不幸，以這樣的心態推己及人就理所當然地認為有殘疾、疾病的人就不可能正常，不可能幸福。這種心態使我們制定社會規劃與政策時，原本應該對特殊人群扶持的政策與措施變為限制與阻礙。

我們需要一種端正的、科學的態度來看待“人”。每個自稱健康、健全的人應該仔細審視自己不完整的一面，承認人是不完整的，在不完整的生活與生命中，努力實現自我的價值，并推動社會的進步，這種升華的人生觀使人感受到生命的尊嚴與價值。每個自認殘疾與不健康的人應該看看自己有用的、有優勢的方面，把促進自身發展與社會發展聯系起來，在社會中找到定位，得到認可與尊重。人的個體差異是永遠存在的，在每個人都能接納別人的差異時，社會就會祥和，人群就會和諧、互相扶持幫助，人性的尊嚴就會得到發揚光大。

人的潛能的開發理論才剛剛開始，一個人的學習過去是學生年代的學習，現在是終身學習，人從有生命到生命的終結都有學習的能力；人的細胞具有自我修復的功能，大腦損失了一半的人也可以學習。世界上，盲人成為生物學家，聾人讀完博士課程，智力落后青年可以上大學，腦癱的青年寫書出版，都有先例，著名物理學家霍金更是多重殘疾集于一身。殘疾與無能是兩個完全不同的概念，國際特殊藝術團體、國際特殊奧林匹克，正是用各種不同的活動與競賽來表現殘疾人的殘而不廢、有學習能力的最好的明證。

二、應提倡與發展特殊需要教育