導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師提升計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

"341浸入式"全員提升計劃培訓第二階段快要結束了，此階段我們跟隨輔導老師聽、評、講課。我一直認為，多參加這樣的活動，對個人的教學能力的提升而言是最快且最有效的。果然，在這短短的五天里，我又收獲頗豐。

楊云老師駕馭課堂的能力、流利的口才；王存老師環環相扣、大容量、活而不亂的課堂；朱艷閣老師利用小組競爭促學習的方法……都給我留下了深刻的印象。不論是輔導老師還是參與的學員，每個人身上都有值得我學習的優點。

通過這幾天的聽評課活動，我對自己的語文教學現狀也進行了深刻的反思。我是一名"半路出家"的語文老師，我之前的看法跟大家一樣，認為語文大家都能教，但是真的去接觸語文課程，去引導學生學習時才深深的感到：作為一名合格的語文教師不容易，作為一名優秀的語文教師就更難。

隨著課程改革的不斷深入，社會、學校對語文教師專業素養、教學技能、教學創新能力、教學態度、教學方法等諸多方面提出了更高的要求，而我們只有不斷學習、不斷反思、不斷創新才不會被這改革的浪潮所淹沒。教師的自身能力是影響教育教學效果的決定因素。要當好一名語文教師，必須長遠規劃，著眼于自身的能力建設。尤其是我們青年語文老師，更應如此。從此次的培訓中我有幾點感想，同時這也是我自身應該注意改進的幾個地方。

第一多讀書，豐富自己的語言積累。

語文是人類"詩意的棲居",我認為語文課與其他科目在教學上與眾不同之處在于語文具有美感：語言美、情感豐富。因此，作為一名語文老師，我們要不斷修煉自己的語言功底，使自己的教學語言要努力做到具有詩歌語言的精練、小說語言的形象、戲劇語言的傳神、相聲語言的幽默等特點，這樣才能對學生產生強烈的吸引力。

教師是"以舌耕為業"的。語文教師的語言表達能力對學生起著至關重要的作用。教與學的信息傳遞、師生之間的情感交流，都是通過語言表達來進行的。一位優秀的老師通過情趣盎然的描述，鞭辟入里的分析，恰到好處的點撥，就能把學生帶進瑰麗的知識殿堂，讓學生如沐春風，心曠神怡。讓學生在學習中感到愜意、愉悅，在學習知識的同時，學生的情操和趣味得以熏陶，學生的文化品位和審美情趣得以提高。同時我們最頭痛的學生作文也會在你無形的滋潤和熏陶感染下逐漸有所改觀。試問，學生每天都被優美的語言所熏染，他的語言表達能力會差勁嗎？

理想與現實往往是有很大差距的，對于我這個"半路出家"的語文老師來說，擺在我面前的最大問題就是知識淺薄、語言匱乏。因此，多讀書、多積累就是我目前最緊要的任務。所以，從此刻做起，我要堅持做到書不離手，像學生一樣摘錄和背誦優秀的詩文，定時定量閱讀專業書籍和文學典籍，在讀書中積累，在讀書中感悟，在讀書中深思，迅速提升自己的語言功底。

第二研讀教材、整合教材。

優秀的教師是在用教材而不是教教材，因此鉆研教材是教師最重要的一項基本功。如果我們在課前對教材鉆研花的功夫較大，對教材理解得透徹，課就能講得從容自如，淺顯易懂。因為只有鉆得深透，才能講得淺顯。教學時就會胸有成竹，左右逢源；如果對教材鉆研未能達到一定程度，或者教師對教材只是一知半解，那么教學時必然會力不從心，捉襟見肘，甚至出現尷尬局面。

我覺得研讀教材首先是整體把握教材。作為一名初中語文教師先必須通覽六冊教材，整體把握教材的編寫思路、目的以及每冊教材的教學重點；然后細讀教材，把握教材每一單元的教學要點；再精讀教材，分析每篇課文或每節內容的重點、難點、關鍵點。

其次，我們要整合教材。《課程標準》對教材的使用提出如下建議："教師要善于結合實際教學的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整。",再好的教材也存在一定的局限性。蘇教版語文教材中各種文體的學習分散在各冊書中，不便于學生系統地掌握一種文體的知識，教材整合之后，分文體集中學習，可以系統全面地學習一種文體的有關知識，形成知識網絡，在學生大腦中形成對知識的全面認識。學生在這種認識的指導下去閱讀和寫作，既能從宏觀上把握知識脈絡，又能從微觀處學習方法，會收到事半功倍的效果。

只要吃透教材，我們就會"胸中有丘壑".教起來就會游刃有余，難點重點分明，才能組織出高效的課堂。

篇2

本周的教師信息化能力提升教學，使我們真正的開闊了視野，在學習上有了一個全新的方向，對教學信息化有了新的認識。

從鮑加農老師的教育信息化2.0行動計劃與職業教育教學深度融合，詮釋了深度融合，明確了現在教師已經不能僅僅是單一的教和學，還要在教學中融入信息技術，構建一個網絡智能學習體系。高鴻老師的貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》推動新時代職業教育改革發展，將教育部的最新教育理念詳實的講解，再一次強調了課程思政的重要性，進一步理解了1＋X證書制度試點工作，使我們緊迫感加強了，更加認識到應該活到老、學到老，真正做一個復合型教師，這樣才能使我們的學生在1＋X證書制度工作中穩步發展。董宏建老師的課，我的印象是最深的，董老師講解的職教教師教學能力大賽水平提升三部曲，真是受益匪淺。有時想想，工作學習了幾十年，教案寫的和董老師講的還真是有差距，就以目標和學情來說，以前只是按照教學大綱要求來設定目標，聽了董老師的講授后，明確了教學目標的設定是根據學生們的情況而定，學情不是泛泛的，而是根據每一屆學生的實情來設定的，所以每一次的教學目標也就有差異，董老師講解教學目標的闡述，也使我更加清晰教學目標的可實施性的重要性。這對我在工作中真的有很大的幫助。還有許瓊老師的精彩演講，運用的先進技術不僅讓我們大開眼界，還給我們留下了很多珍貴的資源。總之，本周的授課不僅有以上的名師傳授講解，還有實戰技術的演練，先由向日葵軟件公司派出有實際經驗的老師講解實例，通過專題講座與案例分析和演示操作的方式，不僅教給我們知識和技巧，還在一些細節上講解十分細致，并讓大家去實地考察，切身體會真正的科技現代化教學，這樣不僅眼界開闊，還使大家在不同程度上都得到了提高，真正的學有所獲。

總之，本周的課程十分精彩，我將在今后的工作中不斷學習，努力把所學到的教育信息化運用到教學中，使我的課堂更加精彩！

篇3

1、引言

教育部在2010年實施“卓越工程師教育培養計劃”，指出工程教育應創建具有中國特色的教育模式，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，培養大批各種類型的工程師。機械專業是大部分理工科高校開設的專業，具有實踐性、集成性和創新性的特點。而創新能力差、工程實踐能力相對薄弱是該專業畢業生走向工作崗位后普遍存在的問題。隨著傳統工業以及新型工業的迅猛擴展，社會對于工程科技人才的需求急劇增加，卓越工程師教育培養計劃的實施要求高校師資隊伍不僅具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，更要具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工程經驗。

2、機械專業教師工程實踐方面存在的問題

機械專業與社會、行業的發展緊密結合，卓越工程師的培養是理論與實踐的緊密結合，在教學過程中需要教師引導學生依靠科學的理論對工程實踐中的具體現象進行解釋，完成習學并進的過程，形成深刻的認知和扎實的功底，因此教師的工程實踐能力是其能否勝任工程人才培養重任的基本要求。

工程技術類知識隨著科學技術飛速地增長，教師不可能在短時間內更新自身知識體系，另外在有限的授課時間傳授所有工程專業領域的知識也是不可能實現的，所以應教會學生自主發現、探索以及解決問題，從繼承性學習向創新性學習轉變。教師工程實踐能力以及工程創新性不強表現為以下方面：首先，教學內容的先進性不足。教學內容應該能運用于生產實際，然而在實際的教學過程中工程情境的使用卻與現場實踐大相徑庭，缺乏工程實踐背景使得教師在講授專業知識時一般基于理論知識和既得經驗，介紹的技術或方法與工程現場的生產實際不一致，有些是早就淘汰的，有些雖然理論上可行，但由于應用成本高、工序復雜等原因實際并不采用，課堂教學與工程實際脫節導致學生無法學以致用。另外在承擔教學及科研任務中往往注重專業理論學習，缺乏工程現場的真實體驗以及工程實踐性的培養。其次，校企合作科研成果經濟效益不高。目前很多高校與企業聯合建立了產學研基地，研究項目層出不窮，部分項目與應用聯系不大，不能產生足夠的經濟與社會效益，有的科技創新成果無法應用于現場，難以產生規模效益。科研成果不僅要在生產技術層面上可行，更重要的是要有市場前景并能產生經濟效益，而教師在此表現出的創新性明顯不足。

3、影響高校教師工程實踐能力提升的因素

3.1 師資考核與評價制度不健全

目前我國對于高校教師的資格認定標準一般基于學歷和教育教學能力兩個方面，缺乏不同科類教師的具體能力和素質的明確要求，教師的任教學科一般遵循與其所學專業一致的原則。為了能夠培養出符合社會需求的機械專業卓越工程師，對應聘者是否取得相關工程領域的執業資格證書、技術等級證書等可以證明工程實踐能力的證書應做相關要求，從而提高教師任教過程中參與工程實踐的意識與積極性。與此同時，高校教師職稱評定大都對承擔科研項目、等有明確的規定，承擔研究課題和的級別和數量是當前考量高校教師科研水平的重要標準，這些無疑是重科研、輕教學和工程實踐的表現，很大程度上影響了教師的專業化成長。

3.2 缺乏必要的組織及制度保障

高校教師參與工程實踐鍛煉就必須深入到企業一線，這就需要企業參與到工程類教師的培養中。目前雖然有不少學校和企業建立合作關系，但很多企業并不愿主動給在校教師提供實實在在的見習、實習機會，以幫助其提升能力。我國出臺了一些校企合作的政策，如給企業稅收方面的優惠等，但實際操作存在制約性，因此企業參與產學教育的源動力嚴重不足。另一方面，教師到企業參加實踐鍛煉，缺乏學校與企業層面完善的評價體制，導致教師積極性不高，整個實踐過程不一定能取得實效，這也對教師的工程實踐性、技術創新性等專業性的成長造成了消極影響。

4、教師專業化成長的策略

4.1 完善高校教師工程能力的教育體系以及職稱評定、師資考核制度

第一，可將工程實踐作為教師崗前培訓內容，充分創造條件為教師設置掛職和頂崗的機會。第二，可采用青年教師導師制，聘請具有豐富工程實踐經驗的專家教授或企業工程師與新入職的教師結對，傳授經驗，提升新入職教師的工程教育能力，促進其教育教學能力的提升。第三，在教師的評聘和考核等環節可增加在企業工程實踐經歷的要求，同等看待教師在產學合作與技術服務等方面的成果。第四，充分吸納企業專業人才，建立起與相關企業和行業長期的人才合作機制，對這部分企業兼職教師隊伍應完善考核與評價機制，給予他們較高的身份認同，最大限度地提高從教積極性。

4.2 充分調動企業積極性，建立校企合作共同培養的方式

一方面，政府可以從制度的制定和執行兩方面加大力度。讓企業從支持教師實踐能力培養過程中得到實惠，如資金供給、稅收減免、資源調配等。另一方面，引導企業明確社會責任，可以借鑒外國經驗，從制度層面上規定企業和高校必須共同承擔工程類人才培養的責任，如在企業內建立一定規模的培訓中心或出資由行業協會建立。

4.3 提高教師參與實踐鍛煉的效果

高校和企業雙方共同出臺合理的評價制度，共同監督教師在企業參加工程實踐的全過程，保證學習效果。建立合理的指標對教師進行全方位的評價與考核，應包括參與工程實踐的數量，實際操作情況，以及能否將學習到的工程理論知識與工程實踐相結合，并用于提高教育教學的實效性。另外，應充分考慮到科研與教學成果產生周期較長的特征，相應的評價周期和緯度也要做適度的設置。

4.4 組建科技創新團隊

考慮到現代工程規模大和復雜程度高的特點，組建工程技術研究創新團隊是提高教師工程實踐能力的有效手段。國內有部分高校與企業聯合建立研發中心，形成了多支創新團隊，獲得了良好的經濟與社會效益。因此，以工程技術為依托，高校為載體，采用團隊模式，教師互通有無，加強交流，著力提升團隊的創新能力，讓教師在團隊的研究活動中不斷增強技術創新能力是切實可行的。作為技術創新能動主體的教師，充分融入團隊合作，積極發揮自身的專業優勢，從而共同實現技術創新的目標。

4.5 開展研究性實踐教學

卓越工程師計劃要求教師應該圍繞工程技術、科研和生產實踐中所出現的問題開展研究性實踐教學。國外的CDIO教育模式與和卓越工程師計劃在人才培養理念上有相通之處，以體驗式教學為方式，以工程實際問題為研究對象的研究性教學方式，在此過程中實現自身的專業化成長，這對我國研究性實踐教學模式有一定的借鑒和指導意義。可將教師教師置于亟需解決的工程實踐問題之中，全程參與問題的構思、設計、實施等環節，使他們能夠獲得最真實的工程體驗，同時在體驗的過程中向學生講授自身的心得體會，實現能力的提升。

5、結語

卓越工程師教育培養計劃需要各方共同努力，學習能力、工程實踐能力、創新能力以及社會適應能力全面發展的高素質工程技術人才是社會發展對創新型高級工程人才培養的要求。高校教師是培養卓越工程師的核心力量，教師隊伍的工程實踐水平直接決定了能否培養出優秀的工程人才。構建高水平工程教育師資隊伍需要強化教師對工程實踐的認同感，激發教師自我激勵的意識，也需要加強校企合作，采取切實可行的措施，讓企業深度參與到高等教育中來，共同承擔教師工程實踐能力培養的責任。

[參考文獻]

[1]林健.“卓越工程師教育培養計劃”學校工作方案研究[J].高等工程教育研究，2010（5）.

[2]曾永衛，劉國榮.“卓越計劃”背景下科學構建實踐教學體系探析[J].中國大學教學，2011（7）.

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中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0277-02

教育部“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）是國家工程教育領域的一項重大改革項目，旨在通過該計劃樹立全面發展和多樣化的人才觀念，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才[1-5]。目前全國有200多所高校工科專業批準實施“卓越計劃”。根據“卓越計劃”的精神和相關要求，各高校過程裝備與控制工程專業結合自己學校和專業的特點，制定了相應的培養方案。其中，建設一支滿足工程人才培養要求的高水平專、兼職教師隊伍是實施“卓越計劃”的關鍵。也就是說“卓越計劃”實施的好壞，離不開一支高水平的工程教育師資隊伍。而青年教師作為決定未來高等教育質量的高校教師隊伍的重要組成，對于學校和專業的發展至關重要。當前各高校的教師隊伍結構越來越年輕化，青年教師占了學校教師的很大一部分比例。本專業青年教師大都是屬于從學校走進學校，從學生變成老師的類型。這必然導致其教學能力不高、現場工程知識缺乏，嚴重與所學理論脫節，在“脫節”的狀態下再走進課堂，勢必帶來一系列的問題。所以關注青年教師的發展是保障未來高等教育質量的關鍵，是保障“卓越計劃”實施好壞的重要一環。本文從青年教師自我認識“卓越計劃”出發，來思考青年教師自我提升的幾個關鍵方面。

一、“卓越計劃”下需轉變教師角色

作為工科出身的過程裝備與控制工程專業教師，因為沒有受過系統的師范教育，就必然造成在教師職業訓練、教學方法、教學手段、教學形式等上存在一定的不足。加之現階段的“卓越計劃”培養模式下，對直接從學校走進學校的青年教師在工作幾年過程中積累的相關教學經驗、教學模式等已不適用于“卓越計劃”下的培養目標和要求。所以青年教師必須轉變角色，轉變成更好地成為“卓越計劃”要求的教師。更好地為師，此為教師必須堅持的根本。只有不斷地適應形勢、適應工程教育的培養主流，才能更好地為師。

二、“卓越計劃”下提升專業教學能力

根據“卓越計劃”提出的“3+1”模式的要求，即在四年本科階段，在學校學習3年，在企業實踐環節累計1年。在這種形式下，同樣要求教師及時調整教學模式與方法，與“卓越計劃”要求相接軌。那么在新的“卓越計劃”體系下，必須要注重從以下五個方面提高自己的教學能力。第一，掌握教學重點及難點。按照“卓越計劃”培養方案，認真研究每門專業課程的自身教學特點，明確該門課程的教學目標，透徹了解本課程的教學重點及難點。第二，正確利用教材。目前卓越計劃教材匱乏，這就要求青年教師要有針對性選取教材。更要明確大學課程的教材只是參考書的理念。大學者不能拘泥于一兩本教材來學習知識，要懂得將各種參考書拿來為已所用，這是培養未來工程師自我學習能力的基本信條。教學者更應深悟此中內涵，才能將更加廣泛、靈活的知識拿到課堂。第三，按“卓越計劃”要求備課。會備課的標志，要有講稿與教案，而且講稿與教案要與原來培養計劃下的課相比有所不同。所寫出的講稿或教案、課件與課本或教材要有區別。區別之一是要把學生看到的教材層次和講解過程中的層次區分開來，盡量做到用最好理解的層次與語言來說明知識點；區別之二是結構有調整；區別之三是語言表達方式不同，也就是語句較短且通俗易懂；區別之四是內容不同[6]，講義里教師要查閱大量資料，特別是“卓越計劃”體系下要對知識更新，避免教材觀點陳舊不符合工程教育實際。第四，結合“卓越計劃”的培養目標和學生實際備課。隨著社會的進步與發展，不同時代的學生各有其特點。青年教師要在為師之初學會了解學生，了解他們的興趣、愛好、需要與思想狀況，更要了解學生的學習方法、學習習慣等等。結合“卓越計劃”的培養目標與學生的實際情況，來制訂及調整教學，使之達到最好的課堂教學效果。第五，要探索將新的教學方法引入“卓越”課堂。目前的學生，思維敏捷、眼界開闊、自信心強，常規的講授式教學法往往容易讓他們對課堂形成一個枯燥乏味、毫無生趣的印象。所以，將一些非講授式的教學方法，如合作式教學法、案例式教學法等，與傳統講授法結合會達到非常良好的教學效果。所以，青年教師要從以上五個方面提升專業教學能力，以更好地符合“卓越計劃”的培養精神和培養目標。

三、“卓越計劃”下處理好科研與工程實踐能力提高的關系

“卓越工程師”培養計劃要求老師必須要同時完成工程教學、科研、社會服務等方面的工作，即對教師提出了更高的要求。不止要求青年教師要注重工程實踐能力的提高，同時也需要青年教師要以不懈的努力從事科學研究。為了培養未來的卓越工程師，工科大學教師的傳授者角色，要更偏向工程應用實際，以更好地為“卓越計劃”教學服務。錢偉長說：“科研反映你對本學科清楚不清楚。教學沒有科研做底子，就是一個沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育”[7]。所以，研究者這個角色同樣重要。青年教師要注意處理好工程實踐能力提高與科學研究的關系，做到既達到培養學生工程能力的“卓越計劃”下的教學要求，又做到教學與科研互相補充，互為提高，才能成為一名合格的專業教師。

四、“卓越計劃”下走進企業崗位提高工程實踐水平

過程裝備與控制工程專業是一個典型的工學專業，需要教師具有較高理論水平的同時還要具有一定的現場經驗與水平。作為年輕的過程裝備與控制工程專業教師，他們大都是屬于從學校走進學校，從學生變成老師的類型。現場知識的缺乏，嚴重與所學理論脫節，勢必帶來一系列的問題。所以，在“卓越計劃”培養體系下，青年教師要注重提高自己的工程實踐能力。如果條件允許可以在企業實習一段時間，這樣才能將理論所學與實際更好地結合，以更好地服務于“卓越”教學，服務于科研，最終培養出未來卓越工程師的毛坯――學生。

未來過程裝備與控制工程專業的發展，在于本專業青年教師的發展與提高。思考青年教師自我提升問題也正是思考過程裝備與控制工程專業的發展問題，國家“卓越”發展計劃，為過程裝備與控制工程這個典型的工科專業指明了發展方向，也為本專業青年教師的自我提升指明了方向。希望“卓越計劃”下的過程裝備與控制工程專業青年教師，都能通過不斷地自我完善與提升成為未來卓越工程師的合格之師。

參考文獻：

[1]教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見[R].教高[2011]1號.

[2]陳國華，梁峻.培養過程裝備與控制工程專業卓越工程師的思考[J].化工高等教育，2011，（2）：45-50.

[3]林健.“卓越工程師教育培養計劃”專業培養方案再研究[J].高等工程教育研究，2011，（4）：10-17.

[4]武錦濤，銀建中，等.過程裝備與控制工程專業卓越工程師培養探索[J].化工高等教育，2013，（2）：11-14.

[5]林健.工程師的分類與工程人才培養[J].清華大學教育研究，2010，（2）：51-60.

[6]谷清水.如何提高大學青年教師課堂教學效果[J].池州學院學報，2008，22（1）：120-124.

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從2008年開始，用5年時間，以“師德建設、專業素養、職業技能”和“新理念、新課程、新技術”等為主要內容，為我省縣級以下(含縣級)中小學校培訓教師15萬名，力爭使培訓覆蓋面達到我省農村義務教育階段80％以上的中小學校，以全面加強農村基礎教育師資隊伍建設，切實提高農村中小學教師綜合素質，縮小城鄉教育差距，促進城鄉教育協調發展，在“普九”達標的基礎上，進一步提升我省農村義務教育發展水平。

二、工作原則

(一)面向農村原則。“計劃”的實施必須面向我省廣大農村地區，尤其要以國家級、省級貧困縣鄉鎮以下中小學校為重點，為這些地區的教師提供必要的培訓機會和提高機遇。通過“計劃”的實施，努力構建和完善我省農村教師終身教育體系。

(二)送教上門原則。長期以來，交通不便，經費不足、工學矛盾突出、培訓資源匱乏等方面的問題一直是制約我省農村地區師資培訓水平和教師素質提高的主要因素。為克服這些因素，“計劃”的主要培訓活動必須堅持深入基層、送培下鄉、送教上門原則，組建模范(優秀)教師和師資培訓專家講師團走下去，把優質培訓資源送上門。

(三)實踐創新原則。“計劃”的實施必須面向學校、面向課堂，突出實踐，突出創新。要根據農村一線中小學教師面臨的主要困難和問題，有針對性地研制實施方案、確定培訓內容、設計培訓方式、開展培訓后動。通過創新的活動，使廣大農村教師能夠接觸新理念、開拓新視野、學習新內容、感受新形式、體驗新技術，切實幫助教師解決教育教學過程中的實際問題，提高他們實施素質教育和新課程的能力與水平。

(四)免費培訓原則。實施“農村教師素質提高計劃”是省委、省政府貫徹中央農村義務教育政策、加強農村教師隊伍建設、體現教育公平公正、惠及農村教師利益的一項重要舉措。在今后五年內，省教育廳將安排專項經費支持“計劃”的實施，主要用于實施“計劃”的各項培訓費、教材資料費和組織管理費。各級教育行政部門和培訓機構必須加強專項資金管理，切實做到專款專用。教師參加培訓活動的往返交通費、生后補助費應由市、縣基層財政給予報銷或適當補貼。

三、工作職責和要求

(一)“計劃”由省教育廳統一組織實施。“計劃”項目辦公室設在省教育廳師資與師范教育處，主要負責制訂行動方案，落實培訓經費，組織開展省級培訓，檢查、評價、驗收各市項目執行情況，組織開展全省項目經驗交流活動，總結全省項目工作。

(二)市、縣教育行政部門要密切配合，嚴格按照省教育廳的統一部署和要求制訂適合本市實際的項目執行方案，認真組織開展各項培訓工作。在項目執行過程中，責任落實和目標管理，認真做好項目的過程性評價與終結性評價，及時組織開展項目研討和交流活動，做到有方案、有評價、有總結，邊實施、邊交流、邊提高，切實保障“計劃”的順利實施和培訓質量的不斷提高。

(三)省、市、縣(區)各級教師培訓院校和教研部門要進一步樹立為農村教育、農村教師服務的意識，深入農村學校，了解農村教師的培訓需求，研究農村師資培訓的有效內容和方式。要根據省、市教育行政部門下達的培訓任務，研制科學可行的培訓計劃，加強培訓工作的組織管理，確保培訓的質量和效果。

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1、構建德育優先的育人體系。將立德樹人作為教育的根本任務，重點抓好理想信念教育、弘揚和培育民族精神教育、誠信教育、文明習慣養成教育和心理健康教育。按照學生身心發展特點，確定不同教育階段的德育目標、內容和方法，中小學校著力抓好思想政治、語文、歷史、地理等課程建設，高等院校深進推進中國特色社會主義理論體系“進教材、進課堂、進學生頭腦”工作。豐富校園文化建設內涵，推動“廉政文化進校園”、“儒家文化進校園”，在全市中小學開展“中華經典誦讀活動”、“牽手奧運，共創***”教育活動。做好家庭教育和關心下一代工作，構建學校、家庭、社會相互配合的教育新格式。

2、深化基礎教育課程改革。加快構建科學完善的基礎教育課程體系，讓素質教育理念充分體現在各學科課程之中。嚴格按照國家課程方案和省定課程計劃組織教學，開全課程，開足課時。普通高中在開齊開全必修課的同時，創造條件開設盡可能多的選修課程。依據課程標準組織教學，不得隨意增加難度和降低要求。規范地方課程，根據學生的生理特點、心理特點、知識水平和接受能力，將安全教育、法制教育、環境教育、傳統文化、人生指導等內容作為必修課列進地方課程，并分年級同一安排課時。注重校本課程建設，制定學校課程開發與實施方案。做好校內、校外課程資源的開發利用工作。創新課堂教學模式，增強學生自主學習能力。加快建設一批素質教育基地，組織學生參加有益的生產勞動、社會實踐和公益活動，培養學生的創新能力和實踐能力。大力開展“學生陽光體育運動”，確保青少年學生天天有1小時體育鍛煉時間，評選全市第二批“藝術體育教育百所示范學校”。

3、完善考試評價制度。完善對政府、學校、校長、教師和學生的評價機制和評價標準，糾正片面追求升學率的傾向。深化中考招生制度改革，研究制定《濟寧市中考改革實施方案》，啟動初中學生學業水平考試，將高中招生指標半數以上分配到初中學校。20**年春季開學起，全面推行中小學日常考試無分數評價，學校不得公布學生考試成績，不得給學生排名次。落實高考招生報名社會化，禁止有關錄取數目的考核、獎勵與公布，將高中正常教學行為和學生參加高考區分開來，減輕學校升學壓力。建立基礎教育質量監測制度。

4、開展“學校治理創新年”活動。以教育法律法規為基礎，以“規范、創新、提升”為主題，加快現代學校制度建設，建立符合教育發展規律、素質教育要求和學校工作實際的治理體制和運行機制。貫徹落實《山東省普通中小學治理基本規范（試行）》，20**年在全市中小學深進開展“學校治理創新年”活動。規范辦學行為，實行義務教育階段中小學生按時就近免試進學，遏制擇校風。規范教學行為，對全市普通中小學落實國家課程方案和課程標準情況進行專項檢查，嚴格控制學生到校時間和上課時間。規范學生行為，培養學生良好行為習慣。開展“園林式學校”創建活動，做到凈化、綠化、美化和秩序化、人文化、教育化。加快建設節約型校園，堅持開源節流、勤儉辦學，管好用好辦學經費和學校財產，維護好學校的后勤設施。開展“學校治理先進縣”、“學校治理示范校”創建評選活動。

二、統籌發展各類教育，著力提升辦學水平

5、鞏固提升基礎教育。貫徹實施《義務教育法》，高質量高水平普及九年義務教育。學前三年教育進園率達到50％，年內創建省級示范幼兒園5所，繼續開展“省級示范幼兒園開放周活動”。做好特殊教育學校招生和殘疾兒童隨班就讀工作。全面普及高中階段教育，進學率達到85%以上。

6、大力發展職業教育。擴大職業教育招生規模，20**年中等職業學校招生3.5萬人。加快職業教育資源優化重組，辦好一批規模大、條件優、質量高、有特色的職業學校，努力實現職教中心建設、高職院校建設、示范院校建設、骨干專業建設、辦學模式改革“五項突破”，推進職業教育跨越發展。實施“2531”工程，加快建設縣市區職教中心。抓好職業教育示范專業和實訓基地建設。積極創建國家、省級示范性職業院校，推動濟寧職業技術學院、山東省貿易職工大學、鄒城高級職業技術學校、嘉祥職業中專、曲阜職業中專、兗州職教中心創建“全國百所示范高職院校”和“全國千所示范中等職業學校”，梁山職業中專、高新區職業中專創建省級重點職業學校。年內10至15個專業創辦成省級示范專業。以骨干職業院校為龍頭，遴選部分效益較好的規模以上企業參與，建立職教團體。繼續實施技能型人才培養培訓、農村勞動力轉移培訓、農村實用人才培訓、成人繼續教育和再就業培訓“四項工程”和“百萬職工大培訓”、“百萬農民大培訓”兩大社會教育工程，年內培訓在職職工、下崗失業職員和農村勞動力80萬人次，其中農村勞動力轉移培訓10萬人次。落實學生頂崗實習制度，推行半工半讀，推進職業學校學歷證書與技術等級證書“雙證互通”的施行。舉辦第七屆中等職業學校綜合技能競賽。加強鄉鎮成教中心、農民文化技術學校和社區教育實驗區建設。

7、加快發展高等教育。加快教育功能區建設，推進省屬和市屬高校協調發展。支持曲阜師范大學、濟寧醫學院擴大辦學規模，進步辦學層次；加快山東省貿易職工大學遷建步伐，完善濟寧學院建設，擴大濟寧職業技術學院辦學規模，扶持曲阜遠東職業技術學院和山東工貿職業學院（籌）發展；抓好濟寧市技術學院遷建，努力申辦技師學院，加快濟寧市第二高級技工學校（籌）建設步伐。支持高等院校科學定位、發揮上風，打造具有自身特色的重點學科、品牌專業和名師隊伍。

20**年，全市教育工作總體要求是：堅持以***理論和“三個代表”重要思想為指導，以科學發展觀為統領，深進貫徹黨的十七大精神和黨的教育方針，深進實施教育優先戰略，扎實推進素質教育，深化教育改革創新，鞏固提升基礎教育，全面普及高中階段教育，大力發展職業教育，加快發展高等教育，優化教育結構，促進教育公平，全面提升教育質量和辦學水平，讓更多的人接受更好的教育，努力辦好體系完整、布局公道、發展***、人民滿足的教育。

三、優化整合教育資源，促進教育均衡發展

8、實施布局調整工程。按照省教育廳新的辦學標準，堅持公道布局、優化配置、擴大規模、進步效益的原則，調整農村學校布局結構，推動高中學校進城、初中學校進鎮，抓好學校布局規劃和新建擴建，加強城鎮新建住宅區學校配套建設和治理，20**年基本完成包括濟寧城區在內的全市中小學新一輪布局規劃設計。

9、實施農村中小學現代遠程教育工程。制定“濟寧市教育信息化三年行動計劃（20**－2010）”，加強現代遠程教育資源的治理與應用，拓寬教育網絡服務功能，搞好現代教育技術培訓，做好農村黨員干部遠程教育工作，加快城市與農村教育信息資源的開發應用與共建共享，年內建設20個“中小學教育網絡教學資源基地”。發展教師教育博客。與國家教育行政學院合作建立“國家教育干部培訓網－濟寧分院”培訓網站，對中小學校長和教育行政干部進行進步性遠程在線培訓。

10、改善學校辦學條件。實施義務教育均衡發展“215計劃”，20**年創建省級規范化學校小學30所、初中20所，改造薄弱學校100所。實施農村中小學教學儀器更新配備工程，從20**年起利用3年時間，全市農村中小學儀器配備達到國家基本配備標準，20**年完成500所。實施農村中小學圖書配備工程，從20**年起利用3至5年時間，全市農村中小學圖書達到國家基本配備標準，20**年完成200所。實施農村寄宿制學校取熱和學生宿舍、食堂、廁所改造“一熱三改”工程，改善寄宿制學校學生生活條件。加強實驗室建設和實驗教學工作，加快普通高中dis數字化探究實驗室建設步伐，年內評選50所“實驗室建設規范化學校”。建立義務教育階段學校標準化建設評定標準，縮小城鄉、學校之間辦學差距。開展“全省義務教育均衡發展示范縣市區”創建活動。

四、加強師資隊伍建設，完善人才強教機制

11、實施“名校長建設工程”。抓好中小學校長任職培訓、進步培訓和高級研修培訓，選調優秀校長和校級后備干部到先進地區學校學習和掛職鍛煉，選派優秀校長到薄弱學校任職。推行中小學校長職級制，逐步取消新聘校長的行政級別。

12、提升教師隊伍綜合素質。在全市深進開展“師德建設年”活動，樹立師德標兵。堅持“面向全員、突出骨干、傾斜農村”的原則，抓好各類師資培訓。繼續實施“杏壇名師”和“骨干教師”建設工程，落實“千名教育碩士研究生培養計劃”、“農村教師素質進步計劃”。建立農村年輕教師補充機制，每所中小學至少考錄1名大專以上畢業生。建立城鎮中小學教師到鄉村任教服務期制度。建立中小學班主任崗位培訓制度，評選全市第二屆優秀班主任。加強職業學校“雙師型”教師隊伍建設，爭取“雙師型”教師比例進步2至4個百分點。加強縣級教師培訓機構建設，推動教師進修學校與教研、電教、科研等單位進行資源整合，做好省、市級示范性縣級教師培訓機構推薦、評選工作。繼續為人民教師辦好“八件實事”，全市教師工資納進縣級財政預算并實現同一標準發放，全面落實農村教師“三金”政策和班主任補助，改善農村教師工作條件和生活待遇。

13、加強教科研隊伍建設。注重發揮教科研職員的人才上風、研究上風、信息上風，指導學校開展形式多樣的教育科研和教學研究，組織開展優秀論文、優質課評選、教師基本功比賽、公然課、觀摩課等多種形式的教研活動。加大科研興校和校本教研推廣力度，加強國家級課題和省創新教育等重點課題的研究，積極推進信息技術教育與學科教學的有機整合。

五、健全發展保障機制，進步經費保障水平

14、建立教育優先發展保障機制。堅持經濟社會發展規劃優先安排教育發展，財政資金優先保障教育投進，公共資源優先滿足教育和人力資源開發需要，完善市級領導聯系學校制度，落實教育優先發展的政策措施，推動教育事業科學發展、全面發展、又好又快發展。

15、不斷強化督政督學。創新教育督導制度，強化教育督導職能，抓好素質教育、教育投進、基礎教育均衡發展、職業教育、學校治理、教師隊伍建設等專項督導。加強教育督導機構和隊伍建設，實行督學責任區制度。完善縣級政府教育督導評估和考核機制，督促各級各類學校提升學校治理水平。組織實施20**年度縣市區教育工作綜合督導評估，做好迎接省政府20**年度教育工作綜合督導工作。推動市中區、鄒城市創建“山東省教育工作示范縣市區”。制定實施《濟寧市教育強鄉（鎮）創建工作實施方案》和評估標準，啟動教育強鄉（鎮）創建工作。

16、建立義務教育保障機制。在免除城鄉義務教育階段學生雜費的基礎上，免除農村義務教育階段學生課本費。進步生均公用經費標準，小學每生每年由240元進步到295元，初中每生每年由340元進步到445元。20**年春季學期起，進步農村義務教育階段家庭經濟困難寄宿生生活費補助標準，由每生每年補助300元進步到小學500元、初中750元。建立農村中小學校舍維修改造長效機制，集中氣力消除現有d級危房，20**年改造農村中小學d級危房5萬平方米。

17、健全教育經費保障機制。堅持以縣為主、政府投進為主，建立與公共財政相適應、滿足教育發展需求的教育經費保障機制。市、縣增加配套資金，逐步使財政性教育經費占國民生產總值的比例達到4％，確保“三個增長”，把握好“兩個比例”。依法足額征收、按時撥付城市教育費附加和地方教育附加。加大對市屬高職院校的投進。推進校企合作、引進外資、社會捐資、勤工儉學及教育資源置換工作，拓寬教育融資渠道。

18、加大貧困學生資助力度。成立濟寧市學生資助治理中心。堅持“政府主導、財政支持、部分配合、社會參與”的原則，對中職學校家庭困難學生實行資助政策，完善高等教育國家獎學金、助學金制度，落實國家助學貸款政策，動員社會各界開展捐資助學，保障各級各類學校貧困學生都能得到相應資助，確保每個學生特別是貧困家庭學生都能上得起學、上好學。

20**年，全市教育工作總體要求是：堅持以***理論和“三個代表”重要思想為指導，以科學發展觀為統領，深進貫徹黨的十七大精神和黨的教育方針，深進實施教育優先戰略，扎實推進素質教育，深化教育改革創新，鞏固提升基礎教育，全面普及高中階段教育，大力發展職業教育，加快發展高等教育，優化教育結構，促進教育公平，全面提升教育質量和辦學水平，讓更多的人接受更好的教育，努力辦好體系完整、布局公道、發展***、人民滿足的教育。

六、積極推行依法治教，打造平安***教育

19、推進教育法制建設。實施教育“五五”普法規劃，全面推行依法行政、依法治教、依法治校，嚴格落實教育行政執法責任制，推行政務校務公然，完善行政許可制度，規范教育審批行為，健全學校教代會制度，維護學校、師生正當權益。做好《法治教育》課程開課工作，開展“法律進機關、進學校、進課堂”活動，抓好教育行政執法職員、法制教師和法制副校長“三支隊伍”建設。評選表彰依法治校示范校，創建省依法治校示范校。

篇7

在實施信息化教學模式的過程中，如果教師沒有教學設計能力，就無法把信息化的資源引入課堂，無法組織學生自主學習。推廣信息化教學模式，除了信息化資源和硬件設施之外，最終的實施要由教師來完成，教師的作用無法替代，直接影響到學習者最終學習效果的好壞。在信息化教學中，為促進信息技術與教學深度融合，教師需要具有良好的信息素養，具有應用信息技術創新教育教學的意識、態度、方法與技能。

由此，信息化教學模式的實施，依賴于教師的教學設計水平加以實現。在我們具備教學硬件和軟件條件之后，需要教師培養教學設計能力，為信息化教學模式的實施提供保障。

一、信息化教學的概念

信息化教學過程，不只是教師在網絡多媒體等環境下向學生進行知識傳授的過程，而且也是教師利用信息技術導引、幫助和促進學生積極主動地學習知識，增強能力和提高素質，謀求全面發展的過程。

信息化教學并非單純于技術或工具的操作層面，而是如何運用信息技術有效幫助學生解決課學習困難的問題，最終指向教師利用信息技術解決實際教學設計能力。

教學設計是指在信息化教學中，對學習內容如何導入、內容預習、學習活動程、完成評價等環節進行組織。除此之外，還包括對學習環境、學習場所進行設計，為學習提供支撐的基礎設施的教學條件和環境變化，增加了教學設計要考慮的因素，促使傳統教學設計向信息化教學設計轉變。

二、信息化教學的目標

信息化教學比賽它并不是單純的多媒體技術應用水平的比賽，它追求信息技術在教學當中的運用和功效最大化，用最簡單的方式來解決傳統教學中最難以解決的問題。在教學設計過程中，我們做的最多的就是對教學環節的設計調整。

信息化教學設計的目標是幫助全體教師在自己的日常課堂教學中充分利用信息技術和信息資源，培養學生的信息素養、創新精神和問題解決能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業成就。

三、信息化教學設計的原則

信息化教學設計更加重視學習者的主體地位和作用，通過自主學習、基于資源、基于協作、基于探究、基于問題的學習方式，充分利用信息技術和信息資源，科學地安排教學過程中的各個要素，為學習者提供良好的信息化條件，促進學習者在意義豐富的情境中主動構建知識，促進教學過程和教學效果的優化。

信息化教學設計的基本原則可以歸納為以下幾點：

①以學生為中心，注重學習者學習能力的培養。教師作為學習的促進者、指導者、合作者，引導、監控促進和評價學生的學習進程。

②充分利用各種信息資源來支持學生自主學習，調動學習興趣。

③以“任務驅動”和“問題解決”作為學習活動的主線，在有具體意義的情境中教授技能。

④注重“協作學習”。這種協作學習不僅指學生之間、師生之問的協作，也包括教師之間的協作。

⑤強調對學習過程和學習資源的評價。

四、信息化教學手段的應用

1.適當運用，優化教學

信息化教育重在“輔助”，利用計算機和網絡應用將抽象的、復雜的信息用直觀生動的方式表達出來。信息化教學手段要從實際出發，重視多樣化，力爭最優化。例如講授《職業生涯規劃》霍蘭德代碼講解時，利用多媒體技術，借助FLASH 動畫，實現了其它教學手段很難達到的效果。

2.適時引入，化難為易

運用信息化教學模式，要符合學生的認知需要，抓住認知時機，運用要適時、適度，所以我們在使用多媒體教學時，應該有目的、有計劃，講究實用。例如，在告知學生如何進行生涯人物訪談技能點時，利用視頻或FLASH演示訪談的過程，變抽象為具體，變靜態為動態，降低學習難度。

3.適可而止，合理運用

使用多媒體教學時要以教學效果為最終衡量目標，努力尋求它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其優點，起到事半功倍的效果。教學中需根據教學內容采取相應的教學方法，綜合利用教學媒體，包括傳統媒體，取長補短，發揮各自的綜合優勢，取得最佳效果

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我們經過深入思考認識到：現代教育技術在學校教育服務中占有十分重要的地位，以信息技術為支撐的現代教育技術在學校管理和教學中的運用，對推進學校教學、教育和管理的現代化，提升學校教育服務的品質，實現教育的跨越式發展具有舉足輕重的作用。鑒于此，我校提出了學校信息化發展目標：高投入，營造一流的信息化環境；高標準，造就一支具有信息素養、勇于創新的教師隊伍；高質量，為學生主動發展和終身學習奠定基礎。經過近兩年的發展，我校在構建數字化校園的建設中逐漸形成了特色：以教育信息化應用作為學校特色，對信息化引領教育現代化進行了積極的嘗試和探索，實現了“兩建設”、“兩學會”、“兩促進”的戰略預想。

說明

“兩建設”：一是信息技術硬件建設；二是軟件建設。“兩學會”：一是要求教師學會運用現代教育技術，提高信息素養；二是學會將信息技術與學科教學整合；“兩促進”：就是運用現代教育技術促進學生學會學習，促進學生個性發展。

推進學校教育信息化，提高辦學水平

教育信息化的推進使學校的管理、教育、教學方式和學生的學習方式等方面都發生了變化，信息技術已經成為教師教學和學生學習必不可少的工具。為此，學校教育必須加快信息化建設，提高辦學水平。

1．加快信息化基礎性建設，營造良好的信息化環境

我們的認識：觀念前瞻是提升學校教育服務品質的前提。要加快信息化建設的步伐，必須多渠道挖掘潛力，進行信息化教育的硬件和軟件建設。我們以全新的觀念，確定了學校信息化建設的基本思路：設備添置做到整體規劃，實用，夠用，適度超前；經費投入做到爭取政府多撥入一點，社會多支持一點，自己多投入一點。從2005年到2006年，先后投資160多萬元，加快了學校信息化的建設。

(1)抓好硬件建設，為教育現代化提供物質條件

實現教育信息化，硬件建設是基礎。目前，學校內部校園網絡體系已初具規模：品牌電腦已超過150臺；建有校園網絡系統、智能廣播系統、雙向閉路電視系統；標準的多媒體計算機網絡教室兩個；全校教室和實驗室都已安裝了具有3000流明的大屏幕投影儀、實物展示臺、多媒體計算機；一線教師都配備了筆記本電腦。學校現有硬件設備已初步達到了教育信息化的環境要求。

(2)抓好資源庫建設，充分發揮現代教育設備的功能

抓好信息資源庫建設，才能充分發揮現代信息技術設備的功能。學校注重資源庫的建設，組織了不同學科的骨干教師與學校課件制作中心的工作人員配合，共同研究開發契合教育教學實際和學生特點的多媒體教學課件。學校先后購買了大量的教學軟件及電子音像制品，錄制了一批影像資料，建成音像交流中心庫；同時進行語文、數學、自然、美術、音樂等學科資源庫的建設，實現現代教育信息資源合理配置。

2．提高教師信息素養，造就高素質的教師隊伍

目前，經過全員培訓，全體師生的信息素養得到較大提高，運用現代信息技術改革教育教學、用信息科技整合其他學科的教學已成為我校教師的共識，校園網站已成為在網絡環境下教育教學與信息科技整合的師生互動平臺。一支完備的教育信息化的骨干隊伍、一支具有較高的教育信息化應用能力的教師隊伍、一支能在學習中充分運用信息技術的學生隊伍正在形成，學校正穩步向著實現數字化教育服務的方向發展。

(1)運用現代教育技術，優化課堂教學

要提高教師隊伍的信息技術素養，必須使教師全員參加信息技術教育的全程培訓，學校有計劃地對全體教師進行信息技術培訓，提高了教師運用信息技術的能力和水平。教師圍繞培養學生創新精神和創新能力設計課件，激發了學生學習的欲望，有效地突破了教學難點，優化了課堂教學。

(2)將信息技術與學科教學整合，改革課堂教學模式

要很好地實現各學科教學與信息技術整合，就要求教師在以多媒體和網絡為基礎的信息化教學環境中實施課程目標，對課程的教學內容進行信息化處理，使之成為學習者的學習資源，提供給全體學習者共享。不僅僅是教師用信息技術進行教學演示，還要讓學生運用信息加工的工具，如運用文字處理、圖像處理、信息集成的數字化工具，對課程的教學內容進行重構、創作。信息技術與學科課程整合不僅是讓學生充分獲得知識，而且能夠使學生進行知識重構和創造，實現信息技術與學科教學的“融合”。

3．用現代教育技術，促進學生可持續發展

(1)實施信息素質教育，促進學生學會學習

當前，隨著現代教育技術在學校的普及，教育的重心已經從教師單純傳授知識向學生自主探求知識轉移。互聯網則為學生提供了更為廣闊的學習空間，利用網絡所進行的學習具有開放性、交互性、平等性的特點，學生可以實現真正意義上的“自主學習”、“交互學習”、“協作學習”、“發現學習”，可以根據自己知識能力的實際水平與特有的學習方式，去選擇適合自己的學習內容和形式，自主地決定學習進度，主動探尋并發現自己所需要的知識或信息。

(2)充分運用現代教育技術，促進學生個性發展

網絡打破了時空的局限，學生可以隨時隨地從網上獲取知識，滿足自己的學習欲望和需求。學校創設的網絡環境為學生自主地參與社會活動、展現自我提供了機會。在網絡學習中，學生的個性特長的品質得到充分的張揚，滿足學生求知的欲望和創造需求，使學生身心得到健康的發展。網絡讓學生豐富多彩的個性、才能充分地展現出來，健康的人格得到和諧全面的發展。

面對未來的幾點思考

1．加強學校資源庫建設，開發網絡資源

當前，隨著校園網的建成，其關鍵部分的資源庫的建設則顯得相對滯后。我們將集中各方面力量加快網上教育資源的開發和利用，建立包括資料文獻庫、信息資源庫、軟件庫和光盤庫在內的校園網絡資源中心，提供更新、更多的教育教學資料和信息。

2．加強網絡德育，培養學生鑒別信息真偽的能力

互聯網上也有一些負面信息，部分學生對此類信息識別和抵制能力不強，容易受到不良影響。學校應建立“防火墻”，注意把網絡與德育結合起來，開發研制德育課件，盡快使德育占領網上陣地。

篇9

一、國際漢語教師應具備的素質

國際漢語教師在漢語國際教育這一具有鮮明時代特色的跨地域、跨語言、跨文化教學活動中，充分發揮了跨文化交際的橋梁紐帶作用，極大地推動了漢語國際推廣事業的發展。然而，我們仍需注意到，中國文化與各國文化相互碰撞和交融，國際漢語教師的整體素質和各項能力等都有待提高。與此同時，跨文化大背景要求我們對于與本民族文化有差異或沖突的文化現象、風俗、習慣等有充分正確的認識，并在此基礎上以包容的態度予以接受與適應。這對國際漢語教師素質提升提出了更高的要求，尤其是在文化教學、文化傳播與文化交際這三個方面。2012年國家漢辦/孔子學院總部的《國際漢語教師新標準》著重強調了語言文化教學、中華文化傳播、跨文化交際三項基本能力。

（一）語言文化教學能力。

漢語課堂很大程度上可以說是國際漢語教師教授漢語、傳播文化的課堂，以語言教學為突破口，從而推及文化教學。這對于學習者深入了解并正確認識異質文化的文化現象、風俗、習慣等有極為重要的作用，決定了語言文化教學是國際漢語教師的一項基本職能，語言文化教學能力是其一項最基本也是最重要的能力。在語言文化教學中，國際漢語教師應根據學習者的知識需求制訂課堂教學計劃，確定教學目標，組織教學內容，在課堂上教授中國語言文化，并與學習者產生不同文化間的交流與溝通。語言文化教學實質上是一個跨文化的語言文化交流互通的過程。這個過程的實現要求國際漢語教師掌握學習者的文化需求，做到因需施教；遵循異質文化間的組織規范，對教學內容進行篩選和加工；吸納當地社會文化環境相關信息，結合中國文化民族內涵和當代特色，開展相關文化教學。

（二）中華文化傳播能力。

國際漢語教師作為介于具有不同特質的兩種文化間的交叉點，是聯結學習者和中華文化的紐帶與橋梁，肩負著傳播中華文化的使命和推廣祖國文化發展的重任。神圣的使命和重任要求國家漢語教師這一具有自覺傳播意識的文化主體需具備較強的中華文化傳播能力。為了更生動形象地讓學習者體驗與感受中華文化，中華文化的傳播不應該僅僅局限于課堂，組織開展中國文化推廣活動更有利于加強中華文化與世界多元文化的溝通和交流。在文化推廣活動中，國際漢語教師作為不同文化平等交流的橋梁，需要通過一系列調研確定活動主題，設計策劃具體活動內容，邀請相關人士和團體承擔或參與文化推廣，并借助各種媒介進行宣傳，吸引公眾關注，活動結束后根據參與者的反饋和媒體報道數量等相關指標對活動效果進行評價。[1]因此，國際漢語教師應具備對中華文化傳播的內在動力，充分利用媒體擴大文化推廣影響的意識，文化推廣活動的策劃和實施能力，這不僅能滿足受眾的文化需求，還能讓受眾理解、包容、接受中華文化，增進中華文化與其他異文化的交流理解。

（三）跨文化交際能力。

在《國際漢語教師新標準》中，加入了跨文化交際能力，并對此有詳細描述：了解世界主要文化的特點；尊重不同文化，具有多元文化意識；自覺比較中外文化的主要異同，并應用于教學實踐；了解跨文化交際的基本原則和策略；掌握跨文化交際技巧，有效解決跨文化交際中遇到的問題；使用任教國語言或英語進行交際和教學。[2]國際漢語教師既是中國語言文化的傳播者，又是增進中國同世界各國人民相互了解的友好大使，其多重身份備受所教國的關注，其個人形象和群體形象都在一定程度上代表了中國文化的形象。國際漢語教學首先是一種跨文化交際的行為，其次才是教授漢語的行為。國際漢語教師跨文化交際能力直接影響教學行為的效果和教學質量。因此，在跨文化交流過程中，良好的跨文化交際能力為國際漢語教師履行語言文化教育、中華文化傳播和推廣奠定了堅實的基礎，加深個體間的理解與認知，增進個體間的包容，從而促進文化間的交流和理解。這對國際漢語教師提出了更高的要求：具有豐富的文化知識和專業教學水平；具有扎實的語言專業功底和靈活多樣的教學方法；超越文化差異，引導學生進行跨文化交際和對漢語的文化依附；開展豐富多彩的具有中國特色的文化活動。[3]

二、國際漢語教師素質存在的問題

跨文化意識的提倡主要是在外語學習領域，因為語言是文化的載體，如果拋開文化學語言就很難學到一門語言的精髓，也很難提高自己與對象國人的實際交際能力；在認識文化基礎上學習語言，很多時候可以收到事半功倍的效果。因此，國際漢語教師要具備能夠幫助受眾學習和認識中華文化，使其對中華文化有一定的認識和理解的能力。通過對回國的漢語志愿者教師、在校授課的國際漢語教師、回國的孔子學院專職教師等訪談了解得出，國際漢語教師在思維意識、文化知識、實踐能力等方面有待提高。

（一）缺乏國際化思維方式和正確的跨文化意識。

國內大部分國際漢語教師還未形成大國際漢語教師的理念，僅僅停留在不斷豐富自身的專業知識，盡可能地增強自身的教學能力和教學技巧的層面，而缺乏國際化思維和正確的跨文化意識。《國際漢語教師新標準》提出國際漢語教師應尊重不同文化，具有多元文化意識；應了解跨文化交際的基本原則和策略等；應掌握跨文化交際技巧，有效解決跨文化交際中遇到的問題等。由此可見，樹立國際化思維方式和培養正確的跨文化意識的重要性。

（二）缺乏扎實的語言專業功底和豐富的異域文化知識。

國際漢語教師是“適應國內外漢語教育教學環境的漢語國際推廣工作、勝任國內外多種漢語教學的高層次、應用型、復合型專業教學人才”，歸根到底其實質是一種教學人才。然而，國際漢語教師這一群體中，大部分是“科班出身”或是專業的教授，但有部分是“半路出家”或是其他相關領域的教師，他們沒有或很少接受過系統的專業知識的學習；中國語言與文化博大精深，“班科出身”漢語教師并不一定有豐富扎實的專業知識。要實現中華文化的傳播就必須有深厚的文化底蘊。因此，缺乏扎實的語言專業功底和豐富的異域文化知識是國際漢語教師走向專業化、高水平之路的障礙。

（三）缺乏充分的文化教育專業技能培訓。

在教師培養過程中，專業知識和技能訓練是其不可或缺的內容，但國際漢語教師不僅肩負著語言的教學任務，更重要的是肩負著文化傳播的使命，可以說專業知識和教學技能是國際漢語教師開展漢語課堂的基礎，而文化教學技能則是其在課堂上出色完成文化傳播任務的有力支撐。國際漢語教師處于中華文化與受眾的本民族文化的交叉點，必然會遇到文化沖突，如價值觀念沖突、新生語言沖突、文化忌諱沖突及語言和生活習慣沖突等，這都對國際漢語教師順利開展文化教學形成了阻礙。然而，國內的漢語教師培養，包括高校的國際漢語教育碩士的培養，都偏重于專業知識、教學技能的學習和積累，較少系統涉及漢語教師的文化教育學習，缺乏充分的文化教育專業技能培訓，這在一定程度上影響了國際漢語教師專業技能的提升。

三、國際漢語教師自身素質提升對策

隨著漢語國際推廣事業的不斷發展，國際漢語教師的素質提升問題越來越受到當今世界漢語教育界的空前關注。國際漢語教師素質的提升不僅包括學校或培訓機構對漢語教師進行的培養，而且涵蓋國際漢語教師的自我素質提升。在當前全球漢語教學事業面臨空前機遇與挑戰的時刻，國際漢語教師應樹立自我培養意識，堅持提升自身素質。

（一）廣泛接觸西方文化材料，樹立大國際漢語教師理念，培養中華文化傳播意識和跨文化交際意識。

國際漢語教師應積極利用課內外時間廣泛閱讀西方文學作品、報紙雜志和時事評論等材料，從中吸取文化知識，提高文化素養，拓寬西方文化視野，同時對中國與所在國的文化認知差異、思維方式差異、風俗習慣差異、差異等有清晰認識，，樹立大國際漢語教師理念。[4]國際漢語教師是中華文化的活化石，是中國的符號，其言行、舉止、服飾、氣質等都代表中國形象。因此，國際漢語教師要具有自覺傳播中華文化和接觸西方文化的意識，與時俱進的跨文化傳播和交際的理念，致力于將中國文化的民族魅力和當代特色傳遞給世界的信念，從而推動漢語國際推廣的發展。

（二）加強語言文化教育知識學習，扎實語言專業功底和異域文化知識，采用豐富靈活多樣的教學方法。

陸儉明教授曾提出，漢語教師應該對有關中國的政治、經濟、文化、藝術、音樂、民俗、宗教、哲學和某些科技知識，甚至當前時代特點、國際形勢與發展趨勢，都要有所關注與了解。[1]因此，國際漢語教師作為語言知識和文化知識的傳播者，應加強語言文化教育知識的學習，積極參與課堂學習、講座培訓和業余學習等扎實自身的語言專業功底和異域文化知識，充分利用網絡教育手段，通過遠程教育的方式，如參與網絡孔子課堂教學，觀摩《快樂漢語》教學，不斷積累經驗，探索靈活多樣的教學方法，并在教學中很好地加以運用。

（三）注重語言文化傳播和跨文化交際個案的分析及實戰訓練，提高中華文化傳播技能和跨文化交際能力。

國際漢語教師可以學習古今中外語言文化傳播經典個案，加以分析和討論，充分領會其設計理念、傳播特點和方式等，借鑒其成功經驗。例如：北京奧運開幕式、上海世博會、迪士尼及其文化、圣誕節及其文化，這些跨文化傳播的范例都為漢語及中國文化的傳播提供了很多啟發。[5]與此同時，國際漢語教師要積極參與專業教學技能的實戰演練，抓住每一個可以鍛煉自身教學技能的機會，如參與某些高校開展的夏令營教學工作，主動打造為留學生答疑解惑的“周末課堂”等。文化傳播離不開文化推廣活動的開展，國際漢語教師要主動進行具體項目策劃與推介的實戰訓練，可根據不同國別、不同教學對象設計相應的語言文化活動，在策劃和實施活動方案的過程中不斷提高自身文化傳播的技能和跨文化交際能力。

參考文獻：

[1]矯雅楠.傳播學視角下的孔子學院教師培養[D].山東：山東大學，2010.

[2]劉菲.國際漢語教師新標準出臺[N].人民日報海外版，2012.12.13.（第004版）.

篇10

為了深入貫徹落實文件精神，營造人人學習文件，時時領會文件，處處落實的良好氛圍。一是加強組織領導。 學校成立了以校長為組長、副校長為副組長、各室負責人為組員的領導小組。健全了工作網絡，制定了落實文件責任制，明確了行政領導職責，做到各司其職，各負其責。二是拓寬宣傳領域。為了引起廣大教師的重視，學校將文件張貼到校園的櫥窗中，并將重點內容、關鍵語段運用紅色筆水畫出來或標上重點符號。還通過召開家長座談會、發放告家長書的形式讓家長了解其精神。三是組織學習培訓 。學校將文件復印教師人手一份，組織教師集中學習外，積極引導教師進行自學，讓教師及時寫出學習心得體會。同時充分利用業務學習時間組織教師討論交流，開展專題培訓，并通過交流心得體會，進一步深化學習效果。四是制定實施方案 。為了扎實、有序的貫徹落實文件精神，做好相關工作，根據文件精神及要求，并結合本校的實際情況，制定了相應的實施方案。

二、完善制定，依法管理，建立規范管理機制

文件的貫徹與執行，都離不開相應管理制度。科學、合理、規范的制定是學校不斷向前發展的動力和支柱，也是各項工作順利開展的有力保障。因此，學校圍繞文件精神及要求，建立健全各項規章制定，堅持做到依法管理。一是樹立正確觀念。學校始終堅持以科研為先導，以課堂教學為主陣地，以優質高效教學推進活動為載體，深入探索教學增效的策略。逐步建立和完善減負增效的有效機制，推進教育內涵發展。二是確立正確目標。在落實文件過程中，學校樹立正確的觀念，強化質量意識，全面確立教學中心地位；提高教師素質，激發教學積極性，全面推進優質教學；尊重學生主體，調動學習學習積極性，全面培養學生自主學習和自我管理能力。加強教學研究，轉變教學方式，全面提高教學效能；三是健全規章制度。結合學校的實際情況，在廣泛征求教師意見的基礎上，學校先后制定了《余娟實驗小學教學常規管理考評制度》、《余娟實驗小學教師集體備課制度》、《余娟實驗小學教科研獎勵制度》等多項制度。并充分發揮這些制度的激勵性、規范性、約束性，是廣大教師自覺規范自己的教學行為。四是明確工作要求。根據文件要求，并結合學校的實際情況，對教師的備課、上課、作業批改、學生輔導提出明確要求；對教師的課堂教學行為、教學反思、科研活動也作出明確的規定，并出臺了相應的檢查與考核措措施。

三、立足實際，狠抓內涵，精心打造品牌校園

學校的快速、可持續性發展，始終離不開教育科研，教育科研工作是一所學校不斷向前發展的強大動力；是一所學校不斷提升自身內涵的巨大源泉；是一所學校不斷擴大影響、提高品位的中流砥柱。提高教師自身內涵，是提高科研水平的基礎。一是創設科研氛圍。余娟實驗小學 不僅以“科研興教、科研強師、科研立校”為目標，而且鼓勵教師人人參加課題研究。同時引導教師把教育科研成果運用到自己的教學中，并轉化為自己的教學行為。學校還為廣大教師訂閱了多種教育教學報刊，進一步豐富教學的課余生活，提高了教師的教育教學理論素養。二是提升師德修養。 明確要求提升教師素質 ，特別是加強師德建設。根據要求，學校廣泛開展多種形式的思想教育活動：余娟實驗小學第二屆“我愛教師這一行”教師演講比賽；余娟實驗小學師德標兵評選；余娟實驗小學“我驕傲，我是一名教師”教師征文比賽；余娟實驗小“紅燭杯”教師詩歌朗誦等活動。這些活動，進一步提升教師的修養水平和素養內涵，增強了教師愛崗敬業、教書育人的工作意識，充分調動教師教書育人的積極性和主動性。三是深化課程改革。學校以“教學質量提升”、“教學反思”、“改進教學”為指導思想，深入開展各項活動。為了提高課堂教學效果，學校充分發揮教師的群體智慧和群體力量，積極開展教師集體備課活動。根據教師任課情況，將所有教師分為17個備課組，定期召開研討會。形成寫研討稿――討論交流――定主備人――領定案稿――實施調整――教后札記的良性循環。同時引導教師積極參加校本教研活動，總結教育教學經驗，撰寫教育教學論文。四是搭建活動平臺。學校以活動為載體，促進教師專業發展，舉辦青年教師風采展示說課比賽、教師集體備課交流會、教師教學基本功大賽、數學教師解題大賽、教學預案設計大賽、教師美文誦讀大賽等，這一系列活動，進一步深化校本培訓效果，也提高了教師的業務素質。

四、深入落實，扎實推進，取得豐碩教學成果