導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中畢業生自我評價，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

我歷任班干部職務，長期為同學們服務，參與組織了各項有益活動，培養了較強的策劃、組織、協調、管理和創新能力以及吃苦耐勞的精神。我充分發揮在音樂方面的個性特長，積極參加了校園各項文藝活動，活躍在校內的各種文藝舞臺上。此外，擅長打排球等各種球類，擔任過長時間的排球隊長，參加了歷年的班級各種比賽。我關心了解時事，具有國家和民族自豪感，遵紀守法，舉止文明，正直守信，有團隊精神，熱愛勞動，樂于幫助他人，并自覺愛護環境衛生。我有較強的自學能力，勤鉆研，肯思考，能合理安排好學習時間，善于摸索符合自己的學習方法，養成良好的學習習慣，理解能力強，思維敏捷，對問題有獨到的見解。

【初中畢業生自我評價200字范文二】

本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂于助人，是老師的好幫手，同學的好朋友。我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經常參加班級學校組織的各種課內外活動。 在家尊老愛幼，經常幫爸爸媽媽做家務是家長的好孩子，鄰居的好榜樣。初中三年我學到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想，有抱負，有文化的人，為建設社會主義中國做出自己的努力。

【初中畢業生自我評價200字范文三】

本人能自覺遵守中學生守則，積極參加各項活動，尊敬師長，與同學和睦相處，關心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，經常參加并組織班級學校組織的各種課內外活動。 品德兼優、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力。學習之余，走出校門，本人珍惜每次鍛煉的機會，與不同

【初中畢業生自我評價200字范文四】

本人品德兼優、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力。

學習之余，走出校門，本人珍惜每次鍛煉的機會，與不同的人相處，讓自己近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

在初中階段的三年時間里,我成長了許多。

在學校里，我尊敬老師，團結同學，樂于助人，積極參加集體活動，愛護公物，能自覺遵守中學生守則，不遲到，不早退。我明確學習目的、端正學習態度。自強進取，努力學好各門功課，掌握科學的學習方法，合理安排時間。積極培養動手能力、應用能力和創造能力。

篇2

在南寧xx中學就讀的這三年，我在校熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂于助人，是老師的好幫手，同學的好朋友。我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經常參加班級學校組織的各種課內外活動。

在家尊老愛幼，經常幫爸爸媽媽做家務是家長的好孩子，鄰居的好榜樣。初中三年我學到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想，有抱負，有文化的人，為建設社會主義中國做出自己的努力。 當然我也深刻認識到自己的不足，字寫的不是很好，有時候做事情會只有三分鐘熱情，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。

本人能自覺遵守中學生守則，積極參加各項活動，尊敬師長，與同學和睦相處，關心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，經常參加并組織班級學校組織的各種課內外活動。 本人品德兼優、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力

學習之余，走出校門，初二暑假到某某書店兼職暑假工。本人珍惜每次鍛煉的機會，與不同的人接觸，讓自己近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

初中三年讓我學會了很多，也得到了很多，現在初中畢業了，在以后的生活與學習中，我將繼續努力，完善自己，朝著自己的目標前進，走向更高學府，走向更輝煌的明天。

篇3

三年的初中生活即將畫上句號，之間的學習和生活場景就像放電影一樣在我腦海里閃現?；仡櫰疬@三年的學習生活，有過歡樂，有過笑顏，也有過辛酸。

我是一個懂事，乖巧，聽話，有孝心的女孩。平時，我也最愛看書，經常去書店，我細化飄滿書香的地方，陶冶心靈，啟迪人生。我尊敬師長，團結同學，有較強的幾題責任感，我嚴格要求自己，對于不良誘惑，及時抵制，遇到困難能自我安慰，總能想到積極的一面。

學習上，我有較強的自學能力，勤于鉆研，肯思考，合理安排好學習時間，理解能力強，思維敏捷，對問題有獨到的見解。學習中摸索出一套符合自己的學習方法，腳踏實地，循序漸進，精益求精，學習效率初。三年來學習成績優異，半期考、期考等重大考試均居年段第一。

我也是一位十分自信的女孩，但我也有些弱點：不喜歡接受父母的批評，有時父母批評自己就會受不了，也許是自尊心太強了吧!但我還是想著：“金無足赤，人無完人。”每個人都有犯錯時，只要虛心接受他人的建議，就能將其轉化為優點。

篇4

畢業綜合素質評價自我評價一通過這段時間的學習，我真正了解到了我自己。我是個普普通通的女生，這段時間以來，經過了多次的考試，我的成績不算很好，而且我也沒有班級取得什么榮譽，不過以后我會刻苦認真的學習而且要德智體美勞全面發展，爭取為班級爭光，為學校爭光。我以后還要用實際行動來證實我所說的一切，從現在開始，我要刻苦學習，用認真的成績來報答父母和老師。

告別了小學，進入中學。心里很煩，沒心思聽課，成績下滑。但是以前不愛和同學交流的我，現在和班里同學的關系很好，在進入中學的時期，我還沒做過為班級爭光的事情，現在想起來真的后悔，我總結了自己的經驗教訓決定以后做到：1，認真聽講，努力把學習成績提上去。2.盡我的最大努力為班級做些爭光的事情。3、努力搞好與同學的關系。 上面的過失，我一定會努力補好 的自開學到現在有3.4個月了，我在班里有了小小的立足之地。我跟同學們的關系也算緊密吧。說實話近期的學習不太好，課也上的馬馬虎虎，沒打好基礎。課下沒有好好的復習，自己制定了計劃，可總是沒有毅力去完成，看樣，還是我的不扎實引起。回首昨天成績也不是太突出。在班里也只能占到前15名，成績總是讓薛老師頭疼，班級里，同學之間雖然打好了基礎，但在學習上總是進步不了.對于這段時間的我，我感覺是差勁極了，讓我感覺我都不認識自己了，拿我的成績來說吧!60.70分還不夠丟人的，30.40來分就別說了。紀律上來說，上課說話，違反紀律還不承認。

在這個學期里，我和同學之間相處的還可以，我會努力和同學相處的更好。我有時上課說話，不遵守紀律，影響同學學習，也影響了自己的學習，我要改正。我學習不好，是我上課不認真聽講，做小動作引起 的后果。我應該改正這些不好的習慣。我沒有為班級爭得榮譽，也沒有為自己爭得榮譽。以后我要好好學習，改正缺點，我會努力在這個學期我的表現不是很好。希望老師多多原諒。以前的時候還違反紀律。以前的就過去了，以后我打算改變一下自己。要努力的學習，不違反紀律。這個學期馬上過去了，即將成為歷史，要從新的一天開始，以后我要努力加強我的學習，學習不好什么都不用說 。所以學習是最重要的，以后的文盲是沒有學會怎么樣學習的方法，所以學習沒有方法是不行的。以后我要找一個提高學習方法的速度，不斷的超越自己。

在這個學期我的表現不是很好。希望老師多多原諒。以前的時候還違反紀律。以前的就過去了，以后我打算改變一下自己。要努力的學習，不違反紀律。這個學期馬上過去了，即將成為歷史，要從新的一天開始，以后我要努力加強我的學習，學習不好什么都不用說 。所以學習是最重要的，以后的文盲是沒有學會怎么樣學習的方法，所以學習沒有方法是不行的。以后我要找一個提高學習方法的速度，不斷的超越自己。

通過較長一段時間的學習，我覺得一下子長大了許多。自初中的這一段時間我不再像小學生那么不知道學習了。中學的課程緊張了許多，科目也比以前多了許多，讓我感到有點不適應。學習的緊張性讓我有點跟不上，但是我已經努力了。

我在這段時間里雖然盡自己的努力去學習了，但是我的學習成績依然沒有進展，在學校里，在這個充滿歡樂的家里我一會絕對不會再像以前那樣，要把所有的精力都放到學習上，想方設法讓自己的學習成績提高，為自己的班級爭得榮譽。

這一學期，是我的成績下降的最快的時期，我非常后悔，也許是我又變了一個新的學習環境，不太適應，但是我自己也不太相信這個理由。因為我的英語以前和現在相比就是一個天上一個地下。我的體育現在已經很好了，我希望我的體育運動就保持現在的狀態。我下一步打算在學習上加把勁，爭取期中考試考個好成績。我的好朋友很多，并且關系特別好，如姐妹一般。

通過這一段時間的學習，讓我明白了許多道理。我為了一個團結友愛的班集體而感到高興自豪。我為有許多樂于助人的同學而感到欣慰，我愛我的班集體。

過去的半個學期中，我雖然沒有為集體爭得榮譽，但是我會自覺遵守并維護集體紀律，認真完成班集體交給的各項任務，努力為集體添光彩。

“金無足赤，人無完人.十全十美的人在現實生活中是不存在的?？墒敲總€人都有優點，也有缺點。既有長處，也有短處。我一定會努力借鑒別人的優點和長處。在期中考試中的，我的成績并不理想，從現在的這一刻起，我要從零開始，吧所有的精力都放在學習上。確立目標。爭取在期末考試中 考一個理想的成績，相信，只要努力了，就一定會有回報。

畢業綜合素質評價自我評價二我在校熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂于助人，是老師的好幫手，同學的好朋友。我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經常參加班級學校組織的各種課內外活動。我在學習方面具備較強的邏輯思維和判斷能力，對事情認真負責，為人坦誠、自信、樂觀、處事冷靜，人際關系良好，具有一定的創新意識和創造能力。我有民族自尊心、自豪感、積極參加升旗活動，能尊重國旗、國徽，自覺唱國歌。比較關心時事政事，比較關心家鄉發展，能夠學好的方教課程。能夠遵守《中學生日常行為規范》，能夠自覺遵守公共秩序和交通法規，能很好愛護公共設施不做損人利己的事，能做到不說謊，不抄襲及步作弊，認真對待自己。能做到言行舉止文明，穿戴樸素大方。我熱愛體育，在平時更是注重鍛煉身體，體鍛達標。我的興趣廣泛，經常與他人一起運動。

篇5

在我國，素質教育觀念早已深入人心，很多人在研究文獻和日常對話中都經常使用“綜合素質”一詞。但是，學術界對綜合素質的確切內涵及其構成成分尚未達成統一的認識，不同的研究者從語義學、心理學、教育學、社會學等不同的視角對它提出了見仁見智的看法。從起源上說，“綜合素質”是針對教育實踐中片面追求考試分數和升學率而提出的，它在外延上包括了傳統紙筆考試所能夠考察的各種知識和能力，但在通常的意義上，則指的是學科測驗所不能體現的其他各種素質的總和。綜合素質是一個外延十分廣泛的概念。它是個體道德、情感、意識、智慧、身體等多方面素質的有機結合，由多種復雜的成分構成。

基于對綜合素質的理解，很多省、市和地區都構建了在各自轄區范圍內使用的初中畢業生綜合素質評價指標體系。但是，這些評價指標體系所包含的維度(出現較多的是道德品質、學習能力、合作溝通、體育與健康、審美情趣、綜合實踐活動、科學實驗操作等)和指標差異較大。筆者無意卷入某個維度或某個具體指標是否應該設置以及所占權重大小的爭論之中，僅就以下幾個突出問題進行深入探討。其一，評價維度與指標選取的差異反映了教育工作者對綜合素質的內涵缺乏應有的共識，特別是綜合素質與學科素質的關系還沒有厘清。有些地(市)在綜合素質評價指標體系中設計了“體育與健康”、“普通話”、“英語口語交際”等維度或指標，但這些指標基本上屬于學科教育目標范疇，可以在相應的學科測驗或課程評價中加以測評。把它們從學科測驗中分離出來并放在綜合素質評價指標體系之中，就使得綜合素質與學科素質之間的關系變得混亂且難以區分。綜合素質究竟是什么?初中畢業生綜合素質評價實踐中的綜合素質應包括哪些重要成分?它們與學科素質的關系如何?這些都需要加以明確的界定。

其二，有些評價指標可能對中小學教育發揮不良的導向作用。在我國當前高中教育資源尤其是優質高中教育資源嚴重不足的情況下，中考無疑是一個重要的“指揮棒”。原來的高中錄取把分數作為唯一的依據，致使初中學生為分數而學，初中教師為分數而教，初中畢業生的綜合素質發展狀況令人堪憂；而改革之后的高中錄取則把綜合素質評價結果作為重要的依據之一，要“多一把衡量的尺子”，從多個維度或側面評價學生。把綜合素質評價結果作為高中錄取的重要依據之一，其本意在于促進學生的多方面發展。但是，如果選取的指標不合適，則可能導致學生庸俗的“全面發展”，甚至會對學生發展產生誤導。以“審美與表現”為例：有的地(市)規定在藝術比賽中獲獎或參加藝術考級獲得某一級別證書的學生，可以在“審美與表現”評價中加分。這無疑會促使(也可以說是迫使)大量學生涌入業余藝校或聘請家庭教師，學習自己未必真正感興趣的聲樂、器樂或美術。

其三，有些評價指標難以客觀測評，缺乏可操作性。桑代克曾說：“凡物的存在必有其數量”；麥柯爾則聲稱：“凡有數量的現象都可以測量”。但這描述的都是理想狀態。教育測量通常屬于間接測量。就當前的測量與評價技術而言，我們還不能保證能夠客觀地測評綜合素質的所有成分.如果不加區分地將一些難以客觀測評的指標納入指標體系，就必然影響整個評價的質量。例如：有些地(市)在綜合素質評價方案中設置了學習動機、意志、個陛、心理健康等指標。但是，這些心理品質的評價難度很大，即便是由專業的心理學工作者實施，在關系到能否畢業、升學的高利害情境下，也很難獲得準確(效度好)、可靠(信度高)的評價結果。

應該說，初中畢業生綜合素質評價指標體系尚需要通過廣泛的意見征詢、深人的專家論證以及民主的決策機制加以進一步的改進和完善。筆者認為：從理想的角度看，綜合素質評價指標體系的構建應遵循以下基本原則：1)導向性，即所選取的指標要符合新課程的學生培養目標，反映新課程所倡導培養的各種素質或能力，能對正在實施中的課程改革發揮積極的導向作用，能夠促進素質教育的深入實施。2)學科共通性，即所選取的指標應該是跨學科而不是某個學科所特有的。如果指標局限在某個學科范圍內，那在學科測驗中進行評價即可，不必納入綜合素質評價指標體系。3)可測評性，即所選擇的指標應該有操作性定義，可以進行既準確有效又可靠一致的測評。4)可比性，即收集來的反映某個指標的數據資料，可以在評價對象之間進行比較，能夠區分學生的綜合素質發展水平。5)可行性，即指標的選取或方案的設計要獲得學生、教師、家長等各種利益相關群體的廣泛認可，且有足夠的人力、物力和財力作保證。

二評價主體

改變單獨由教師評價學生的做法，讓學生、同伴和家長等多主體參與到評價中，使評價成為多主體共同參與和協商的活動，已成為當前教育評價主體選擇的重要發展趨勢。很多地區實施的初中畢業生綜合素質評價方案都十分重視多主體參與，要求不僅有教師或教師小組的評價，而且要有學生同伴互評或學生自我評價。但是，這些主體的評價能否做到客觀公正，尚待深人的分析和討論。

在多主體評價中，受到質疑最多的當屬學生自我評價。應當說，在日常教與學的過程中，引導學生對自身素質、自己所從事的活動或已完成的作品進行自我評價和反思，可以有效地幫助學生分析自己的優勢和不足，使之從自身經驗中發現更多有意義的東西，有利于學生的自主發展。但在關涉畢業與升學大事的初中畢業生綜合素質評價中，學生往往很難做到客觀評價，這不僅僅是由于學生自我評價能力有限，更深層的原因是學生身處的文化環境。即便學生能夠客觀評價自我，在主觀上也想這么做，但他們的家長或教師也可能提供“必要的發表”，讓學生在自評中給自己“貼金”。這種現象在某些已實施中考改革的地區日益突出：學生的自我評價意見通常文辭優美，充斥溢美之辭，給人以一種“霧里看花”“不識廬山真面目”的感覺。

學生同伴互評也頗受爭議。支持者認為：同學之間朝夕相處，彼此十分了解，而且由多個學生對同一個學生進行評價，可以有效地減少評價誤差?！?，反對同伴互評的意見也很尖銳。首先，學生在同伴互評中能否保持客觀公正值得懷疑。同伴互評與企業人力資源管理中的同事評價很類似：當評價結果與某種高利害決策聯系起來時，個體可能會知覺到某種利益的沖突，即給予別人高分可能會減少自己的機會，因而很多人會依據世俗慣例進行評價。其次，每個學生對評價標準的理解不盡相同，加之缺乏相應的培訓和發表，評定結果的科學性和有效性難以保證。最后，在高利害評價中采用同伴互評，可能會出現學生互相討好、互相猜忌或互相貶抑等現象，使學生的人際關系出現微妙的變化，使學生變得虛偽。

較之學生自我評價和同伴互評，由教師或教師小組來評價其所教初中畢業生的綜合素質似乎更為合理，但它同樣存在一些不容忽視的問題。例如：有些教師同時任教多個班級，所教學生數量較多，盡管教師工作認真負責，但對學生的了解卻很有限，因而在評定時，教師往往較多地依據印象和學科測驗成績進行評價。有些教師反映，每個教師對綜合素質的各個維度和指標理解差異較大，因而難以保證評價的信度和效度。還有的教師坦率承認自己在評價過程中無法克服首因效應、近因效應、暈輪效應和人情因素的影響，特別是當校長或其他強勢人物干涉評價時更是如此。教師實際上也是升學競爭的參與者——學生畢業與升學的結果與其獎金、職稱評定以及聲譽等切身利益緊密相關。這種角色上的沖突，必然會在很大程度上影響初中畢業生綜合素質評價的科學性和公平性。無論是學生自評或是互評，以及教師或教師集體評價，都難以保證評價的客觀性、科學性和準確性。要解決這個問題，恐怕不能寄望于改進學生自評或互評，較為可行的途徑是從改變制度和文化人手，尤其是改變以學生分數或升學率來評價教師工作業績的做法，使教師能以相對獨立的身份和立場，在廣泛收集有關學生綜合表現信息的基礎上，做出較客觀的評判；或者借鑒國內外高校招生制度，直接組織高中學校教師參考初中畢業生提供的某些關鍵資料以及自己通過面試等手段收集的信息進行評價。

三評價方法

如前文所述，綜合素質是一個外延十分廣泛的概念，它由許多復雜的成分構成，其評價的方法也多種多樣?？梢钥隙ǖ卣f，傳統的紙筆考試由于難以評價學生在真實世界中的表達能力、批判性思考能力、合作與溝通能力、創新能力以及實踐能力等影響個體終身發展的重要能力，無法評價新課程所倡導的習慣、情感、態度與價值觀，因而已不能滿足綜合素質評價的要求。為此，必須在紙筆考試之外尋找一些其他替代性的評價方法。

目前，各地(市)采用較多的綜合素質評價方法是主觀評定法，也就是由某一評價主體(如學生同伴或教師)根據評價對象的平時表現及提交的有關資料，在若干個維度和指標上進行量化評分。這種方法實施起來較簡便，但難以獲得理想的效度、評分者一致性信度和重評信度。有些地方參考國外大學招生過程中的綜合素質評價經驗，嘗試或建議嘗試使用推薦信(1etters0frecommendation)、成長記錄袋評價(portfolioassess-ment)和面試(interview)等多種方法。這些方法可以為當前的綜合素質評價提供一些新的思路，但需注意的是每一種評價方法都有其優勢和局限性。只有合理使用，才能取得預期的效果。

推薦信是國外大學招生中較為常用的一種綜合素質評價方式。推薦信通常由高中教師或其他社會人士撰寫。推薦者要用具體(不能空洞且要用事例支持觀點)、有說服力(必要時進行量化和比較)的語言，介紹學生在日常學習、課外活動、社會交往、個人特點等方面的實際情況，并預測學生在所選擇領域的發展前景。這些信息有助于招生人員更加全面地了解候選高中生。值得注意的是：即便是在美國，推薦信為大學所提供信息的參考價值也很有限。G·西斯坎德(G．Siskind)曾分析了19所大學33名學生的推薦信。這些推薦信一共包含958個評價觀點。G·西斯坎德將這些觀點分為4類：1)積極評價；2)認為自己不太了解被評價者；3)認為被評價者存在因年齡或經驗不足而導致的某方面問題；4)認為被評價者存在與年齡或經驗無關的某方面問題。結果發現：推薦信中87％的評價觀點屬于積極評價；屬于第四類的評價觀點僅有6％，且主要來自少數幾封推薦信。在我國，由于受教師評價制度、誠信文化以及教師撰寫推薦信的能力等多方面因素的影響，如果采用教師撰寫推薦信的方式來評價初中畢業生的綜合素質，其內容的客觀性和公正性恐怕更加難以保證。成長記錄袋評價，又稱檔案袋評價，是一種質性評價方式。它既可以用于形成性評價，又可以在高利害的終結性評價中使用。服務于畢業或升學的成長記錄袋可以將初中畢業生的有關作品(如研究性學習報告)、證據(如社區服務記錄)以及其他資料收集起來，用于反映他們的綜合素質狀況以及付出的努力、取得的進步和獲得的成就，供高中學校在招生時參考。不過，如何克服成長記錄袋評價中的評分主觀性，如何保證成長記錄袋所收集的東西具有真實性，如何將成長記錄袋評價與招生聯系起來，如何使相關利益群體(如家長)認可這種評價方式等，這些問題都還有待深入、細致的研究。從國外在大規模、高利害評價中使用成長記錄袋的經驗來看，我們需要謹慎、穩妥地進行有關改革，經過試點研究后再考慮在較大范圍內推廣使用。

面試在員工選拔實踐中十分常用，在綜合素質評價以及學校招生中也可以采用。面試使招生單位或部門有機會直接與候選人接觸，對候選人的語言表達能力、交際能力、邏輯思維能力、操作表現能力及儀表、態度等綜合素質做出評判，能更全面地了解候選人，避免錄取高分低能的學生，為綜合素質高而考分較低的學生提供更多的機會。但是，這種方法工作量大，實施起來較困難。去年國內有大學通過以面試為主的方式選拔新生，但受到了較多的質疑和批評。能否保證面試過程與結果的公平，如何克服面試中的主觀性和偏見，面試能否有效地選拔優秀學生，已成為廣大學生、家長以及社會各界廣泛關注的問題。

不難發現，所有的評價方法都有利有弊。使用得科學合理，能夠促進學生的發展，有助于高中學校選拔新生；如果使用不當，則不僅耗費資源，還可能妨礙學生的發展乃至教育事業的進步。筆者建議：在綜合素質評價實踐中，首先要選擇和使用科學的方法，確保各種評價方法的實效性、效度、信度、公平以及區分度等指標合乎測量學要求。其次，不要把從國外借鑒來的新方法簡單地“拿來”使用，要對我國的國情和新方法的使用條件有足夠的認識，要在區域性實驗和培訓的基礎上謹慎地選用。最后，綜合素質的構成成分多而復雜，使用任何一種單一的方法都難以保證評價的客觀和有效。在實踐中，要把多種方法結合起來，以防止“一葉障目”或“以偏概全”。

四評價結果的表達與使用

綜合素質評價結果的表達形式是量化的等級還是傳統的綜合評語，這也是初中畢業生綜合素質評價遇到的一個現實問題。就畢業而言，初中畢業生的綜合素質必須達到某個共同認可的最低標準，因而采用傳統的綜合評定方式即可；而就升學而言，招生人員需要比較不同初中畢業生的綜合素質發展水平，因而需要以量化的形式表達綜合素質評價結果。應該說，量化等級和綜合評語這兩種表達方式各有利弊。在目前公正、誠信、和諧等主題備受百姓關注的情況下，絕大多數實驗區都采用了等級加綜合評語的折衷方式，這不失為一種明智之舉。

篇6

本人在初中三年的學習中刻苦努力，知進取，做到課前預習，課上認真聽講，課后復習。學習是一件追求完美的事情，因此我及時彌補不懂不會的漏洞，在學習上做一個“完人”，不會讓問題周而復始的疊加，從而造成人生的敗筆和遺憾，有自己的學習方法，并在學習中不斷尋求新的適合自己的高效的學習方法，從而提高學習效率和成績。

我深知學習的基礎是要先學會做人，做一個有知識、有文化、有理想、有抱負的青少年，因此我嚴格要求自己的言行舉止，尊敬師長，團結同學，關心集體。同時我作為班長，是班中的凝聚點，所以更加以身作則，積極地參加班級、學校組織的各項活動，并有序的組織同學加入其中，替老師分擔班中的事務，做老師的得力助手。

青春光陰匆匆，我已由剛升入初中的懵懂的男孩兒成長為了一名全面發展的優秀的共青團員。我堅信時間會證明一切，同時也會帶走一切，所以我會更加珍惜今天的光陰，以百分之百的精神迎接美好的明天。

關于初中畢業生自我鑒定

初中三年我學到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想，有抱負，有文化的人，為建設社會主義中國做出自己的努力。

我能自覺遵守中學生守則，積極參加各項活動，尊敬師長，與同學和睦相處，關心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，經常參加并組織班級學校組織的各種課內外活動。

當然我也深刻認識到自己的不足，字寫的不是很好，有時候做事情會只有三分鐘熱情，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。

篇7

中考“指揮棒”要體現新課程改革的理念，導向素質教育，成為推進素質教育的“助力器”。新課程改革背景下，中考制度面臨著如何正確發揮考試的督導功能，使之成為學生全面發展導以正確方向；如何有效控制考試關系，使人才評價、甑選的依據準確可靠；如何充分發揮考試的調節功能，借以調控人才的合理流動，優化人力資源配置；如何體現素質教育思想，促進個體的全面發展；如何突出地為“尋求適合學生的教育”服務以適應全民教育時代多元化、個性化的教育要求。

2005年，教育部頒布了《關于基礎教育課程改革實驗區初中畢業考試與普通高中招生制度改革的指導意見》。該指導意見的核心內容是：“初中畢業考試與普通高中招生制度改革，要改變以升學考試科目分數簡單相加作為唯一錄取標準的做法，力求在初中畢業生學業考試、綜合素質評價、高中招生錄取三方面予以突破。”其中，“學業考試的成績應根據各學科課程標準的基本要求確定合格標準，提供普通高中錄取用的學業成績應以等級制的形式呈現，等級數和等級標準應由各地根據考試結果，并結合當地優質高中資源的實際情況確定。”

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》中提出了“完善學業水平考試和綜合素質評價，為高中階段學校招生錄取提供更加科學的依據。改進高中階段學校考試招生方式，發揮優質普通高中和優質中等職業學校招生名額合理分配的導向作用。規范優秀特長生錄取程序與辦法。”

教育活動中的考試，是教學的重要方面，也是教育的基本手段之一。這對受教育者學業成就、教育效果、教育質量的檢驗，具有測量和評價的雙重性質，測量是考試的基礎，評價是考試的目的。新課程改革是中考制度改革的前提，中考制度改革打開束縛新課程改革的瓶頸，推進素質教育的實施。

（二）中考制度的性質及功能選擇

（1）中考的性質界定。中考的本質是基礎教育系統為了實現價值最大化對調整教育資源所采取的一種自我評價，是基礎教育系統調控質量的內部質量管理活動。

（2）中考的功能選擇。第一，學生選適合自己教育的功能。第二，初中學校選擇自己的方向發展辦學特色的功能。第三，深化基礎教育課程改革，推進素質教育實施。第四，調控高中階段教育改革發展的功能。

（三）中考制度改革的基本內容

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》中提出了推進考試招生制度改革。以考試招生制度改革為突破口，克服一考定終身的弊端，推進素質教育實施和創新人才培養。探索招生與考試相對分離的辦法，學校依法自主招生，學生多次選擇，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度。各地根據教育部的要求對中考進行了一系列的改革，主要有三個方面：一是初中畢業生學業考試要單獨命題，命題應根據學科課程標準，加強試題與社會實際和學生實際的聯系，注重考查學生對知識與技能的掌握情況，特別是在具體情境中運用所學知識分析和解決問題的能力。開展了初中畢業生實驗操作技能和信息技術操作技能考查，注重學生的全面發展，改變了以考試學科分數簡單相加作為唯一錄取標準的做法。二是對初中畢業生進行綜合素質評價，并力求評價結果的科學公正。三是普通高中招生以學業考試成績和綜合素質評價結果為主要依據錄取新生。各地根據本地區的實際，在公平、公正的前提下，積極探索實行優質高中招生名額分配、優秀初中畢業生推薦招收特長生等多樣化的高中招生辦法，以促進基礎教育的均衡發展，實現教育的公平。

二、中考制度改革現狀分析

全國各地根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》的精神，以教育部《關于基礎教育課程改革實驗區初中畢業考試與普通高中招生制度改革的指導意見》（2005年2號）為指導，開展中考制度改革，逐步構建立既能發現發展學生多方潛能，促進學生全面發展，又能科學測量學生學業成績，科學有效地選拔高一級學校新生的評價體系。

（一）中考命題改革分析

1.命題的依據

以《課程標準》為依據，參照教材、《考試說明》以及教學實際，全面考查學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面達到課程目標所規定要求的程度。

2.命題的原則

（1）根據《課程標準》的培養目標，充分體現新課程的理念，從多維度考查學生。

（2）根據《課程標準》確定考查內容與要求。

（3）注重試題素材的選擇，加強聯系生活、實際和社會，體現考試的時代性。

（4）注意試題積極的價值取向，注重中考對課堂教學改革的引導意義，進而充分挖掘考試的教育價值。

3.命題的主要特點

綜觀多年以來全面各地中考各科試卷，不能發現，各地的試題從形式到內容，都在試圖努力體現教育部指導意見的精神彰顯新課程的基本理念。其主要特點有以下幾個方面：

（1）基礎性：初中畢業生學業考試重視對學生掌握基礎知識與基本技能情況的考查，其中又以考查學科最重要的主干基礎知識和技能以學生后續學習必備的基礎知識和技能為重點，突出發展性評價。

（2）時代性：新課程強調貼近社會實際、貼近生活和貼近學生群體的原則，試卷注重創新，有生活氣息。

（3）應用性：新課程改革不僅強調學生對知識與技能的掌握，更強調學生運用所過知識分析問題解決問題能力的培養。中考命題盡量避免出死記硬背的題目，提倡開放性題目，鼓勵學生多角度、多側面、多層次地思考問，既有利于拓展學生思維的空間和發揮學生個體的潛能，又有利于對學生分析推理和發散性思維能力及創新精神、實踐能力的考查。

（4）導向性：命題依據課程標準，充分體現新課標精神，各科各類試題中都有相當一部分的試題信息直接來源于學生熟悉的社會背景中。這些問題的解決需要學生通過親身體驗來找到解決問題的最佳途徑。許多省區中考命題出現了以能源、環境和物價等社會熱點問題為背景，引用當地生產生活中的重大事件來命制有區域特色的中考試卷。通過命題引導學校變性教學方式和學習方式，同時考生也通過試題密切與社會生活的聯系，考生這種情境的創設能受教育，提高素質。

（5）創新性：主要表現在：第一，題型創新。命題既有傳統題型和新穎題型。中考命題重視發散思維的開放型題的設計。傳統題型基本上是常規型題，所求的結果是唯一確定的，通常地解題時也有常規方法可循。但實際生活中的問題方法是多樣的，而非單一性，所以中考考查學生從多角度、多層面地發現問題、分析問題的綜合能力。第二，試題的內定呈現形式是多樣的，有文字、圖片、數據、函數圖像和實驗裝置等，比較生動活潑，能激起學生的興趣。第三，考試方法創新。由單一的筆試改變為筆試、加試、操作測試、面試、口語及考查相結合。

（6）有效性：表現為試卷的設計既符合課程標準的要求，又符合教學實際和學生的實際，具有合理的內容結構，題型結構和難度結構，具有一定的效度和信度。試題能確保大部分考生達到及格標準，并能在核心能力方面區分出各層次學生，既有利于發揮個體水平，又有利于高中階段學校對學生進行選拔。

（二）中考成績等級制評定

2005年，教育部《關于基礎教育課程改革實驗區初中畢業考試與普通高中招生制度改革的指導意見》指出：“學業考試的成績應根據各科課程標準的基本要求確定合格標準，提供普通高中錄取用的學業成績應以等級制的形式呈現，等級數和等級標準應由各地根據考試結果，并結合當地質高中資源的實際情況確定?！睘榱寺鋵嵔逃康闹笇Ь?，全國中考招生中已經把分數制改為等級制由點到面全部開展。

傳統的100分制是將成績分為100個等級，在考試中，分分都是考生的命根，每一分都能決定著考生的命運。但是，一分之差并不能真正說明學生的實際能力及素質上的差異。等級制模糊同一等級之間的差異，為綜合考查考生留出了足夠的空間。總的來說，采用等級制，將有利于引導學校特色發展，引導教師自主個性化發展，促進學生有差異的發展，更加激發潛能，幫助學生認識自我，建立自信，為高中的多樣化錄取創造條件。

各地初中畢業學業考試成績等級制呈現方式主要有兩種方式：第一種是學業考試成績按百分制閱卷，等級制呈現。等級的劃分或按卷面分按比例確定等級，或根據當地高中教育資源的情況和報考人數來劃分每個等級所占的比例，然后將卷面分數轉換成相應的等級。第二種是學業考試成績采用等級附分的形式呈現。即語文、數學和英語三科成績按原始呈現，其他學科的成績以等級形式呈現。

（三）中考制度改革的初中畢業生綜合素質評價

新課程改革的一項重要工作就是要建立學生的成長記錄檔案，從德智體美勞等方面全面反映學生的發展狀況，為此，教育部要求對初中畢業生進行綜合素質評價，評價結果作為衡量學生能否達到初中畢業標準和高中階段學校招生標準的重要依據。各學校成立初中畢業生綜合素質評價工作委員會，負責學生綜合素質評價的領導和仲裁工作，并制定了相關的考查評價制度。

1.綜合素質評價內容主要是：道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面的基礎性發展目標為基本依據。各地不斷完善綜合素質評價制度，讓評價的方法具有可行性，并力求評價結果的科學和公正。

2.綜合素質評價的目的：綜合素質評價是中考改革方案的重要組成部分，它改變了以往以升學考試科目分數簡單相加作為高中唯一錄取標準的方法。其目的在于全面提高教育質量，進一步推進素質教育和基礎教育的均衡發展，推動基礎教育課程改革的順利實施。高中錄取新生首先考慮綜合素質的評定結果，規定在綜合素質評定結果的最低標準，作為高中錄取投檔控制線。如廣西防城港市中考招生方案規定，綜合素質評定劃分為A、B、C、D四個等級。綜合素質評價為A等或B等者，示范高中及一級學校方可錄取，C等能以上者普通高中方可錄取。缺少綜合素質評價結果或綜合素質評價為D考級者，普通高中不得錄取。

3.綜合素質評價的方法：各初中學校成立初中畢業生綜合素質評價工作委員會，其成員具有廣泛性和代表性。評價工作委員負責制定評價工作實施細則與具體程序。對畢業生的綜合素質評價以班單位進行。初中畢業生綜合素質評價的內容、方法、程序等向學生和家長作出明確的解釋并公示。評價結果通知本人及其家長，如有異議，學校進行調研和處理。評價做到公開、公正、公平。

三、當前中考制度改革所面臨的問題

（一）學業考試功能定位難以準確把握

初中學業考試如何將促進素質教育、推進新課程改革和學業考試三者有機結合，尋找到最佳結合點，在實踐操作中不容易把握。有的地區對考生提高區分度，以滿足選拔考試的需要，有的地區根據素質教育的需要，將初中畢業考試與教育質量監測相結合，形成較為完整的義務教育階段學業水平檢測體系，試題的區分度小，讓高中選拔增加一些不確定因素。

（二）考試科目多，各地差異大，學生負擔重

有的地區設置考試科目語文、數學、英語三科，有的設置語文、數學、英語、物理、化學五科，還有設置語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理和體育共十個學科?？荚嚳颇窟^多，優質高中對考生等級要求高，迫使考生陷進對分數的追求，回歸到應試教育的路子。對學生不僅沒有“減負”，反而“增負”。

（三）初中畢業生的綜合素質評價操作難，結果的準確性受到置疑

綜合素質評價的目的在于全面提高教育質量，關注學生的全面發展。一方面，劃分綜合素質評價結果等級的做法缺乏統一的依據來規范。其評價程序不規范，級各個等級按照一定比例來劃分，人為地劃分等級，顯然十分荒誕的，雖然各地也作出末等級要控制在一定的數量，但也失公平。其可操作性不強，基本由年級或班主任來定度，缺少公示或申訴制度監督。教師的教育評價能力和教育測量知識水平及方法直接影到學生綜合素質評價結果的準確性和公正性。個別考生因為不公正的綜合素質評價被高中拒絕于校外，常常出現考生或家長的質疑。

四、中考制度改革的展望

（一）創新命題機制，確保命題質量

學業考試的命題應根據學科課程標準，滲透以培養學生創新精神和實踐能力為核心的教育理念，加強試題與社會實際和學生生活的聯系，注重考查學生對知識與技能的掌握情況，特別是在具體情境中綜合運用所學知識分析和解決問題的能力，注重考查學生探究性學習的能力，注重不同學科知識的聯系與綜合，杜絕設置偏題、怪題。要明確命題、審題和閱卷的程序和要求，建立命題、審題和閱卷制度，加強命題、審題和閱卷人員的隊伍建設，要注意發揮教育統計專業人員的作用。

（二）學業考試的方式要多樣化

可根據考試的具體內容采用紙筆測驗、聽力測試以及口試、實驗操作等多種形式；紙筆測驗也可采取閉卷、開卷或開閉卷結合等不同形式。研究完善綜合素質評價的方法，使之具有可行性，并力求評價結果的科學和公正。

（三）采取有力措施，提高教師的教育評價能力

教學評價堅持以生為本。教學評價要注重過程、激勵性、多元性。評價的過程應是開放性的，價值應是多元性的，內容應是全面性的，手段應是多樣化的。學業考試與綜合素質評價是綜合性強的工作，其貫穿于教師課堂教學評價之中，因而教師的課堂測量與評價的水平與素養就決定了教學評價結果的質量。然而，許多教師的教育評價能力與水平與中考改革要求很不相適應，教師教育測量與教育評價專業素養的培養與提高已成當務之急，以促進基礎教育改革順利進行，實現教育的公平發展，辦人民滿意的教育。

（四）實行多樣化的招生方式，讓優質高中學校自主招生

在統一中考前，優質高中可以依據本校的特色和優勢，通過推薦、保送、自主考試等方式，擇優自主招收優秀初中畢業生，被錄取的初中生不用參加中考，直接進入高中就讀。從問卷中可發現考生和家長特別在意學校的教學質量和水平，所以通過學校和考生多途徑雙向選擇，促使高中學校想方設法改進教育教學方法，提高辦學質量，以吸引到更多優質的學生。

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中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-110

教學反思是教師以自己的教學行為為思考對象，是教師用批判和審視的眼光對自己的教學理念、教學行為、教學過程、教學結果等進行的自我回顧和自我分析的過程。它是一種通過提高教師自我覺察水平促進教學水平監控能力發展，提高教師專業素質的重要手段和途徑。

從教學流程的角度出發，教學反思分為如下三類：課前反思、課中反思、課后反思。

一、課前反思：明確教學目標，把握相關教材，制定教學策略

教學前反思是指教師在進行教學設計時的反思，包括對教學目標的敘寫、教學材料的處理、教學行為的選擇、教學組織的設計、教學方案的編寫進行反思。

（一）研究課標、教材，突出重點教學內容

初中化學課程的宗旨即提高學生的科學素養，從化學的角度使學生初步了解化學的本質和價值、化學的發展歷史、化學與人類進步和社會發展的關系等化學的核心內容。化學是一門在原子、分子層面上研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的自然科學，由此初步確定元素、原子、分子、離子、化學反應和能量等作為初中化學的核心概念。

（二）研究學生學習，制定教學策略

大量的事實證明：學生有興趣的事，就會主動去做，越做越好。興趣是學習的原動力，是最好的老師。只有在學習中讓學生感受到自己的進步和成長，才能激發學生學習化學的積極性和主動性。因此，初中化學教學要深入了解所教學生的實際情況，掌握學生的智力水平、學習程度等多種因素，因地制宜，因人制宜，多層次、多角度地設計教學環節，提出教學目標，組織課堂教學，讓每一個學生通過自己的努力，都能有所收獲，有所進步，都能體會到成功的喜悅，從而提高初中化學教學質量。

二、課中反思：注重教學反饋，指導學生學習反思

課中反思是指教師在進行教學時，能否根據教學情況及時反饋，能否靈活有效地監控、調節教學活動，對學生的參與、交往、目標達成狀態進行反思。

（一）在課堂教學中創設反饋情境，培養學生的反思意識

學習反思的整個過程都是以學生主動參與為核心，學生通過自我認識、自我剖析、自我評價獲得自我體驗，得到發展。教學中要注重理論聯系實際，設置真實情境，讓學生在具體情境中運用所學知識與技能分析和解決實際問題。所以，作為學生反思活動的促進者――教師，要創設輕松、信任、合作的學習和反饋環境，教學情境設置要依據教材或學生感興趣的生產、生活、社會實際以及科技發展的背景材料，引導學生認識化學的重要作用，便于學生參與，為學生創造參與反思的機會，幫助學生看到學習中的成就和問題，使反思活動得以開展。

（二）教師通過“出聲思維策略”來示范反思過程

在初中化學教學過程中，教師要密切關注學生的動態表現，有效地監督和調控教學活動過程，及時對學生的課堂表現進行反思。教師可通過“出聲思維策略”來示范反思過程，即是什么、為什么、怎么樣、在哪里應用，分別從動機、方法、結果呈現、情境因素等維度提出思維的任務和內容。在初中化學教學過程中，教師要善于創設教學情境，讓學生在情境中學習知識，獲得情感體驗。教師要善于引導，讓學生自己去挖掘探索，學會自主學習，在有效指導的前提下，放手讓學生進行體會和練習，培養學生的創新思維。

（三）在習題課中培養學生反思的能力

教師應按照教學的內容適時地對學生進行解題方法的指導，如理解題意、探究相關知識點、尋求解題思路、選擇解題方法等，從而提高反思能力?；瘜W教師要指導學生對習題進行有效閱讀，將習題與知識點進行有效的銜接，從中獲得解題的切入點，是把凌亂的知識進行網絡化、系統化，尋找解題的最佳方案，有利于形成高效的解題方法。

三、課后反思：小結教學得失，關注過程效果，提高師生素養

課后反思主要指教師對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶，并且提出一些分析、批判、改進性的意見及措施。應思考的問題是：實際授課過程與事先教學設計之間有什么不同，為什么會產生這種情況？它的表現形式為課后小結、信息反饋以及自我評價等。

（一）從學生測評結果反思目標的達成效果

近年天津市初中畢業生學業考試化學試題設計注重對初中化學的基本概念、基本原理、基本實驗等知識的考查。這些均是初中化學最基礎、最核心的知識，也是學生進一步學好化學的關鍵。學生作答中出現的錯誤應引起教師的重視。例如，近年初中畢業生作答天津市初中畢業生學業考試化學試題出現的主要錯誤有：基礎知識和基本技能掌握不牢固；綜合性強的試題、讀圖識圖、信息遷移、科學探究、實驗操作等試題錯誤率較高。這些試題對考查學生思維的敏捷性、發散性、嚴密性和綜合性具有很高的區分度和很好的選拔功能。

（二）從教學效果反思教學過程的環節

課后反思是根據教學效果和體會，修正教學過程的設計、優化教學策略的過程。近年化學試題在考查學生各種能力的同時，也有意識地滲透了對學生情感、態度價值觀的考查，并積極引導學生樹立正確的價值取向，體現了化學源于生活、源于社會，又服務于生活、服務于社會的特征。因此，教師要在平時教學中關注社會實際問題，能積極用化學視角觀察各種現象和問題，切實感悟到化學與人類生活密不可分。教師一節課下來，想想在哪些教學環節體現了以上思想，有哪些效果？學生在哪些方面有發展？目標達成如何？教學方法的適切性如何？從備課到上課，再到指導學生學習，有許多問題需要反思，需要解決。

總之，經過精心準備和具體的課堂教學操作，教師要用課后反思這一環節來分析、總結、評價自己的教學行為，達到積累教學經驗、增長教學智慧，實現專業成長。

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綜合表現評定作為錄取依據

內容：包括“道德素養”、“文化素養”、“綜合實踐活動”、“運動與健康”、“藝術修養”5個方面。

等級：分為A＋（優秀）、A（良好）、B（合格）、D（不合格）4個等級。

評定方法：

（1）各初中學校成立“學生綜合表現評定委員會”，其成員由校長、教師代表、家長代表組成，實行回避制度。

（2）每個初中畢業班成立一個“學生綜合表現評定小組”，其成員由班主任和科任教師共5人組成。各評定小組成員必須具備責任心和良好的誠信意識，給學生授課時間一般不能少于一年。

（3）為保證評定的科學性，南山區教育局對評定者進行培訓。

（4）評定者可綜合以下內容對學生表現進行評定：學生自我評價；同學評價；老師評價；學生在校的操行等級；學生的成長記錄及有關原始資料；5個學期的期末考試成績及考查科目成績。

（5）學校評定工作委員會對評定的真實性和有效性進行審查并負責。

（6）師生、家長對評定過程中的違紀違規行為，可向學校監察小組舉報和投訴。

（7）為保證評定的科學、規范、安全，統一使用由北京師范大學教育部初中畢業生綜合表現評定項目開發出的綜合表現評定軟件系統。

在錄取中的作用：“綜合表現評定”等級達到“A＋（優秀）”或“A（良好）”的考生才能報考第一批次高中階段學校；當一名考生5門學業考試成績等級相同時，“綜合表現評定”等級高的排在前面。如：甲、乙兩位考生5門學業考試成績等級都是A＋A＋AAB，甲的“綜合表現評定”等級是“A（良好）”，乙的“綜合表現評定”等級是“A＋（優秀）”，那么，乙排在甲的前面。

具體運作：南山區在“綜合表現評定”方面做了大量艱辛、細致的工作。2003年10月成立了綜合表現評定項目組，經反復調查、研究、論證，幾易其稿，于2004年3月制訂了綜合表現評定試用方案。并運用北京師范大學教育部初中畢業生綜合表現評定項目開發出的綜合表現評定軟件系統，在蛇口學校中學部進行了為期半個月的試點。蛇口學校中學部在試點過程中為全區的綜合表現評定提供了許多可供借鑒的經驗。在4月28日于蛇口學校召開的綜合表現評定試點工作現場觀摩會上，教育部專家趙希斌博士說：“雖然才邁出第一步，但南山較好地完成了評定試點工作，走在了全國的前面。”

南山區教育局制定了詳細的綜合表現評定工作的工作計劃、要求、進度安排。目前，各校正在緊張有序地推進綜合表現評定工作，預計此項工作將在5月30日完成。

成績不以分數而以等級呈現

考試和考查成績以等級呈現：語文、數學、英語（含聽力）、科學、歷史與社會5門全區統考科目的成績分為：A＋、A、B＋、B、C、D6個等級。

政治、信息技術、綜合實踐活動、英語口試、藝術（音樂、美術）、體育與健康、科學實驗操作等考查科目分為優秀、良好、合格、不合格4個等級。

考試等級的確定：先將各科學業考試成績在全區考生中由高到低分別排序，然后按比例劃為A＋、A、B＋、B、C、D6個等級，每個等級的比例為A＋（5％）、A（20％）、B＋（25％）、B（25％）、C（20％）、D（5％）?？忌玫降某煽儗⒉皇蔷唧w的分數，而是5門學業考試的等級。

例如，有1000名考生參加語文考試，“中考招生電腦系統”先將這1000名考生的成績從高到低自動排序，然后再按規定的比例轉換成6個等級，即1~50名為A＋，51~250名為A，251~500名為B＋，501~750名為B，751~950名為C，951~1000名為D。

這樣，每位考生5門學業考試和綜合表現評定的等級就會形成一個組合。如某位考生語文A，數學A＋，英語C，科學A＋，歷史與社會B，綜合表現評定A＋，那么該考生的成績為：學業考試A＋A＋ABC和綜合表現A＋。

凡因故缺考的考生，缺考科目的成績計為“D”等級。

單獨命題全面考核學生能力

南山區中考工作由深圳市教育局統一領導和管理，初中畢業生學業考試分考試和考查兩部分，實行全區統一命題、考試、評卷?？疾橛筛鞒踔袑W校負責組織。

命題原則：從“知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀”等幾方面，對學生應掌握的內容和應具備的能力進行全面考核。命題依據國家課程標準，加強試題與社會實際和學生生活經驗的聯系，注重考查學生對知識與技能的掌握情況，特別是在具體情境中運用所學知識分析和解決問題的能力，收集、處理、表達信息的能力。設置一定量的開放性、探究性試題。不設置偏題、怪題。

【服務在線】為方便南山區的考生了解2004年南山區中考和招生政策，南山區在深圳市招生考試辦公室的指導下編印了面向南山區考生的升學指導，相關信息也在南山教育網（）上公布。如果考生對2004年南山區的高中階段學校招生考試政策有疑問，可于5月31日~7月5日工作時間下午3：00~5：30向南山區教育局（26486074）咨詢。

【訪談】日前，深圳市教育局正式批準了南山區中考中招改革方案，南山區中考將在6月19、20、21日三天（非實驗區為6月19、20日兩天）進行。南山區中考改革是牽動千家萬戶的大事，備受師生、家長和社會各界關注。為此，本報記者特地采訪了南山區教育局教科中心主任禹明，請他談談南山區中考改革的意義和原則。

記者：南山區為什么要進行中考改革？

禹明：南山區是國家基礎教育課程改革實驗區，于2001年9月開始全面實施國家新課程。2001年入學的初中生將在2004年升入高中階段學校。中考是新課程評價的重要組成部分，中考改革是不斷推進課程改革的必然要求。

第一，深圳市已普及高中教育，中考的選拔性已經大大降低，我們有條件、也應該讓學生更加生動、活潑地發展。中考改革是要建立一套科學的評價體系，既注重知識，又培養能力，更突出創新精神和實踐能力的培養，讓學生在一個較為寬松的環境下自主學習，留出適當的時間和精力發展特長、挖掘潛力，為未來的幸福人生打下基礎。

第二，深圳市2005年、2006年中考中招改革工作將全面鋪開，作為國家第一批課改實驗區，南山區2004年的中考中招改革將為深圳市全市明、后兩年的中考中招改革探索辦法，提供經驗。

第三，教育部已批準廣東、海南、山東、寧夏四省區于2004年秋季啟動高中課程改革。廣東省2007年的高考將根據新課程標準單獨命題。這些都為中考改革創造了良好的外部條件，也有利于與高中新課程改革銜接。

記者：南山區中考改革的原則是什么？

禹明：從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發展，使評價的過程成為促進教學發展與提高的過程。評價的內容要多元化，評價方法要多樣化。除考試或測驗外，還要研究制定有利于學生、教師和學校發展，科學、易行的評價內容和辦法。評價不僅要注重結果，更要注重發展和變化過程。要把形成性評價與終結性評價結合起來，使學生發展變化的過程成為評價的組成部分。

【答疑】南山區的考生可以報考深圳市直屬學校及省屬中專、外區高中階段學校嗎？

根據深圳市教育局關于應屆初中畢業生填報志愿的有關規定，南山區考生可以根據自己的戶籍、學籍、成績以及有關高中學校的招生范圍，填報深圳市直屬學校及省屬中專、外區高中階段學校。

非南山區高中階段學校如何錄取南山區考生？

非南山區各高中階段學校單列招收南山區考生的計劃，招生計劃將參照近3年各校錄取相應類別考生人數占本校當年計劃總數的百分比確定，并在填報志愿前向社會公布。

篇10

為進一步貫徹執行省教育廳《關于進一步推進初中畢業生學業考試與高中招生制度改革的若干意見》(閩教基〔2010〕2號)的精神，在總結2015年中考中招改革的基礎上，對我市2016年初中畢業、升學考試與高中階段招生制度改革進一步深化，完善促進學生全面發展的評價體系與招生制度，保證課程改革的順利實施和健康發展，特制定本方案。

一、初中畢業、升學考試與高中階段招生制度改革的基本原則

(一)統一要求與個體差異相結合的原則。充分發揮考試評價促進發展的功能，在實現基本要求的基礎上注重學生的個性和潛能發展，培養學生創新精神和實踐能力，促進學生自主學習、主動發展，推動中小學課程改革的實施。

(二)原則性與靈活性相結合的原則。堅持改革、發展與穩定、繼承的統一，充分發揮各地與學校的積極性和創造性，從實際出發，穩步推進評價與考試制度改革。

(三)評價方法多樣化與評價主體多元化的原則。突出過程性評價和情意目標考查，改革單純紙筆測試的考試方法，充分發揮教育行政部門、教研部門、學校、教師、學生及其家長和社會在評價中的作用。

(四)科學、客觀、公平、公正的原則。加強對考試和評價過程的管理與監督，增強評價與考試改革的實效性。

二、初中畢業、升學的考試、考查和考核

(一) 實行二考合一

初中畢業、升學考試實行二考合一，共用一份試卷。初中畢業、升學的考試、考查和考核遵循教育部頒布的《義務教育課程設置實施方案》的規定，分為全市統一考試、考查和學校考查、考核兩類進行。

(二) 全市統一考試、考查

1.考試科目

思想品德(政治)、語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、體育與健康。

2.考查項目

英語口語，物理、化學、生物實驗操作。信息技術視條件逐步列入統一考查范圍。

3.考試形式

思想品德(政治)、歷史兩科實行開卷考試，體育與健康為實地測試，其它學科均為閉卷考試。

4.考試時間

思想品德(政治)、語文、數學、英語、物理、化學、歷史考試時間安排在九年級結束時進行，即在2016年6月28日下午、29日、30日進行;生物、地理考試時間安排在八年級結束時進行，即在2016年6月28日上午進行。生物實驗操作考查安排在八年級第二學期適當時間進行，體育與健康實地測試、英語口語考查和物理、化學實驗操作考查安排在九年級第二學期適當時間進行。語文、數學、英語考試時間各120分鐘，思想品德(政治)、物理考試時間各90分鐘，化學、生物、歷史、地理考試時間各60分鐘。

5.考試成績

語文、數學、英語三科試卷卷面分值各為150分，思想品德(政治)、物理、化學、生物、歷史、地理試卷卷面分值各為100分，所有學科按A、B、C、D四個等級記載，除語文、數學、英語、物理、化學外，其他學科的原始分不對外公布，缺考、0分的不記等級。各科等級比例按各縣(市、區)考生總數的2:3.5:3:1.5劃定，如果考生學科卷面分值達到85%以上者，均劃為A等級，如果考生學科卷面分值達到70%以上者,劃為B等級，如果考生學科卷面分值達60%以上者，該科不劃為D等級。

語文、數學、英語三科成績按原始分記入中考總分，物理、化學兩科成績分別按原始分的60%和40%計入中考總分，以上五科成績滿分為550分。

往屆生報考普通高中的，其投檔分扣減20分。

體育與健康的三項測試項目總分為100分，其中必考項目(即中長跑男生1000米、女生800米)50分，兩項選考項目各25分，體育與健康學科中考成績為三項得分之和。按90 分以上、80分以上、60分以上、60分以下分別以A、B、C、D四個等級記載。

八年級生物、地理中考成績達不到C等級者，不得在九年級參加中考重考，其生物、地理中考成績記為D等級，但應參加學籍所在學校組織的畢業補考。

缺考考生、往屆生應參加我市生物、地理考試，考試成績只記C或D兩個等級。

在生物、地理考試的報名結束后轉入我市就讀的學生，須參加我市生物、地理考試，其考試成績仍按A、B、C、D四個等級記載。

英語口語考查和物理、化學、生物實驗操作考查的成績按合格、不合格兩個等級記載，缺考、0分的不記等級。

6.考試命題

(1) 命題的指導思想

嚴格按照部頒《課程標準》和省頒《考試大綱》，并結合本市教學實際命題。堅持以學生為本，立足基礎，難易適中(基礎題、中等題和稍難題的比例為8:1:1)，促進高中階段招生改革和基礎教育事業發展。

(2) 考試內容與要求

考試的范圍按部頒《課程標準》及省頒《考試大綱》的要求，淡化單純記憶的考查，要在全面考查學生基礎知識和基本技能的基礎上，著重考查學生的理解能力和思維能力，重視考查在具體情境中運用所學知識分析、解決問題的能力，注意考查對高中階段學習乃至終身學習影響較大的知識與方法。試題應力求體現應用性、探究性、綜合性、開放性和教育性，使知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的要求得到全面體現;試題要加強與社會生活、學生經驗的聯系，增強問題的情境性，體現考試的時代性;試題要注意表述規范、設問明確、語言簡潔、圖形清楚、專業用語準確，答案應避免出現歧義。

試卷結構應簡約合理，題量適當，難度適中。文科類科目要嚴格控制客觀題的題量，英語要加強對聽說能力的考查，理科類科目要加強對實驗能力的考查。

(三) 學?？疾?/p>

學校考查科目包含音樂、美術、綜合實踐活動(含勞技、信息技術、社區服務、研究性學習等)、地方和學校課程等?？疾闀r間安排在該科課程完成時進行?？疾槌煽兎譃楹细?、不合格兩個等級，缺考、0分的不記等級。

(四) 考試、考查的組織管理

全市統一考試、考查由市教育局負責組織、管理。統一考試的科目由市教育局組織人員命題，考試由市、縣(市、區)教育局、招生辦組織實施，考試科目的評卷實行網上閱卷。英語口語考查和物理、化學、生物實驗操作考查由市教育局組織人員命題，由縣(市、區)教育局組織實施。

學?？疾橛煽h(市、區)教育局制定方案實施，也可由學校在考前自主制定方案并報縣(市、區)教育局批準后向學生公布實施。考查成績應在校內公示無爭議后報縣(市、區)教育局備案。各縣(市、區)教育局應加強對學?？疾楣ぷ鞯谋O督檢查。

三、初中畢業生綜合素質評定的內容與方法

(一)評定的內容

根據教育部、省教育廳有關文件確定的學生基礎性發展目標，結合我市實際，確定以道德品質與公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現和綜合實踐活動等六個方面為評定內容。

(二)評定的組織

各縣(市、區)教育局成立初中學生綜合素質評定領導小組，負責制定綜合素質評定實施方案，指導學校的評定工作，監控評定過程，接受投訴和舉報，糾正評定過程中存在的問題，查處評定過程中的違規行為。

學校成立學生綜合素質評定委員會及班級評定小組。評定委員會負責落實評定方案，制定實施細則，任免班級評定小組成員，組織并監督評定工作，認定評定結果，接受和處理投訴、舉報。班級評定小組由班主任、任課教師、學生代表等方面人員組成，負責對班級中的每個學生進行綜合素質的評定工作。評定委員會及評定小組的人員組成必須具有代表性，人數均應在5人以上。

(三)評定的方法

綜合素質評定必須堅持學生自評、同學互評、評定小組評定相結合的方法，評定的信息來源包括：學生的日常表現和成長記錄;家長和社會評價;學生平時的學習情況和學習成績，參加體育與健康、藝術(或音樂、美術)、地方課程、學校課程和綜合實踐活動等方面學習情況;學生的愛好特長表現等。評定過程中應注重對原始資料的分析與概括。

評定工作應堅持民主集中制原則，如有原則性的重大分歧應提交學校評定委員會裁定。學校評定委員會對評定的真實性和有效性進行審查和認定。評定結果通知學生本人及其家長，并提交主管的教育行政部門中的評定領導小組備案。對評定結果有異議的，可向學校評定委員會反映或向縣級評定領導小組投訴。評定結果不得隨意更改，如果發現確實有誤，應及時處理并記載更改緣由及更改人，同時保存原評定記錄備查。

(四)評定結果的表達

應屆初中畢業生綜合素質等級評定分為優秀、良好、合格、尚待改進四個等級，對應分值分別為3、2、1、0分，并計入中考投檔總分。優秀、良好、合格三個等級應各占一定的比例，其中優秀等級比例以縣(市、區)為單位，控制在35%以內，各縣(市、區)視市級初中“四率”先進校、素質教育先進校、省(市)課改實驗基地校和辦學質量等情況，可以調劑各校之間的優秀比例。對學生評定為尚待改進時應特別慎重。往屆生綜合素質等級評定不計分。

四、初中畢業資格的認定與管理

(一)初中生畢業資格由各縣(市、區)教育局認定。學生畢業資格應包括：綜合素質評定合格;全市統一考試語文、數學、英語、思想品德(政治)、物理、化學、生物、歷史、地理、體育與健康10科成績等級均達C級以上;統一考查成績合格;學校考查成績合格。達不到畢業成績要求的，可由學校組織補考一次，其成績僅作畢業資格認定。對于確有特長的學生，可適當放寬學科成績方面的要求。

(二)畢業生所在學校應為考生填報“初中生素質發展報告冊”。內容包括初中生在校期間考試、考查、考核的所有學科、項目的成績，學生自我評價，教師評語，學校綜合評價等內容。

(三)學校按照學籍管理有關規定對符合畢業條件的學生發給初中畢業證書;對達不到畢業要求的，發給初中結業證書。

五、高中階段招生錄取工作

(一)應屆初中畢業生或具有同等學歷的青年，須在規定的時間內報名。具有“全國中小學生學籍信息管理系統”學籍的本市應屆初中畢業生可在學籍所在學校報名亦可在戶口所在地縣(市、區)招生機構指定的地點報名;非本市學籍考生持戶籍在戶口所在地縣(市、區)招生機構指定的地點報名;往屆生、社會考生在原學籍地縣(市、區)招生機構指定的地點報名。

(二)高中階段招生錄取工作應對考生進行全面考核，并依據考生志愿擇優錄取。錄取的基本條件是合格的初中畢業生或同等學歷的青年。新生錄取的主要依據包括：綜合素質評定合格;體質健康標準合格;全市統一考試語文、數學、英語、思想品德(政治)、物理、化學、歷史、生物、地理、體育與健康10科的成績等級均達C級以上;統一考查成績合格;學?？疾槌煽兒细?。以上條件與語文、數學、英語、物理、化學五科中考成績總分和綜合素質等級分值之和相結合。

(三)各類普通高中學校的錄取

為了促進義務教育資源均衡配置，推進義務教育階段實施素質教育，減輕義務教育階段學生的過重課業負擔，緩解升學競爭壓力，以進一步推進地區之間、城鄉之間、學校之間均衡發展，2016年繼續實行把省一級達標學校的部分招生指標定向分配到各初中學校(含民辦初中學校)進行分校錄取。綜合素質評價合格須作為高一級學校錄取新生的必備條件之一。

對于語文、數學、英語、思想品德(政治)、物理、化學、生物、歷史、地理、體育與健康10科考試等級均為A的考生，給予投檔總分加5分的獎勵。

普通高中錄取原則：先按等級切線確定入選考生，切線切到某一等級時，應將該等級考生全部劃入投檔等級內;再按考生志愿以語文、數學、英語、物理、化學五科成績和綜合素質等級分值以及其他加分的投檔總分(下稱投檔總分)從高分到低分擇優錄取。錄取時，按招生計劃數1∶1劃定最低錄取控制分數線遇到同分時，單獨增加該批次的招生計劃，將同分的考生全部錄取。

1.省一級達標高中統招生錄取

省一級達標高中的招生計劃總數扣除保送生、體育藝術特長

生、定向招生計劃后，其余計劃為統招計劃，統一面向本縣(市、區)招收考生(以下簡稱統招生)。

錄取辦法：按等級切線確定入選考生。根據語文、數學、英語、思想品德(政治)、物理、化學、歷史、生物、地理、體育與健康10科成績的等級排列情況及該批次的統招生和定向生招生數之和(不含單獨錄取的保送生和體育、藝術特長學生名額)按1∶1.2切線。等級排列采用“A先”原則，等級按10A，9A1B，9A1C，8A2B，8A1B1C，8A2C，7A3B，7A2B1C，7A1B2C，7A3C ┉┉10C的順序，依次確定入選考生，并確定該批次錄取考生的最低入選等級。

在一級達標高中入選考生中根據統招生的招生總數，按1:1.1的比例劃出投檔總分的投檔線，再按入選考生的投檔總分，按志愿從高分到低分以統招生的招生數1∶1的比例投檔擇優錄取統招生。

2.省一級達標高中定向生分校錄取

(1)名額分配

從一級達標高中的招生計劃中，劃出計劃總數的50%作為定向生招生計劃，直接定向分配到本縣(市、區)的各個初中學校(含完全中學初中部)，名額分配原則上按2013年各縣(市、區)教育局核定該校的七年級招生計劃比例分配。若參加中考報名人數少于2013年招生計劃的以實際報考人數為基數進行核算，若超過2013年招生計劃的按核定計劃數為基數進行核算。定向生名額只用于錄取本地初級中學的在籍直升生(即學籍在本校且七年級至九年級三個學年均在本校學習的應屆畢業生)。

(2)錄取辦法

根據考生的志愿順序，按一級達標高中統招生的最低入選等級，在一級達標高中統招生的最低錄取分數線下40分以內，從高分到低分按所分配到初中學校的名額進行錄取，如一些初中學校錄不滿，可將剩余名額分別按城區初中、農村初中學校從高分到低分錄取定向資格生。

仍然沒有完成計劃的初中學校，其定向招生指標調整為一級達標高中統招生指標，按考生志愿從高分到低分依次錄取。

3.省二、三級達標高中的錄取

按等級切線確定二、三級達標高中入選考生。根據語文、數學、英語、思想品德(政治)、物理、化學、歷史、生物、地理、體育與健康10科成績的等級排列情況及同批次達標高中的招生總數(不含單獨錄取的體育、藝術特長學生名額)按1∶1.5切線。等級排列采用“A先”原則，等級按10A，9A1B，9A1C，8A2B，8A1B1C，8A2C，7A3B，7A2B1C，7A1B2C，7A3C ┉┉10C的順序，依次確定入選考生，并確定該批次錄取考生的最低入選等級。

在二、三級達標高中入選考生中根據同批次招生總數，按1∶1.1的比例劃出投檔總分的最低投檔控制分數線，再按考生的投檔總分，按志愿從高分到低分以統招計劃數的1∶1的比例劃定各學校的最低統招錄取分數線，同時投檔擇優錄取統招生。

4.未達標高中、民辦高中(實行自主招生的民辦高中除外)的錄取辦法，由各縣(市、區)教育局參照達標高中錄取辦法執行。

(四)中等職業學校及五年制高職學校錄取工作

綜合素質評定合格的考生，按中等職業學校的分類錄取批次，根據志愿，按投檔總分擇優錄取。五年制高職學校的錄取按省教育廳有關文件執行。

(五)一級達標高中須劃出招生總數的3%以內的名額，作為優秀學生保送名額。各縣(市、區)根據各中學辦學質量綜合情況和學生數，下達保送資格生指標，適當向市初中“四率”先進學校、素質教育先進學校和省、市課改實驗基地學校傾斜。

具有保送資格的學校在公開、公平、公正、客觀、合理的前提下實施保送工作。選拔保送資格生應根據綜合素質(其中綜合素質評定結果應達優秀等級)和平時考試成績，結合教師推薦和學生投票等形式，確定保送資格生，并張榜公布，接受師生、家長、社會的監督，無爭議后，再上報縣(市、區)教育局審核。

招生學校對經縣(市、區)教育局審核的推薦保送生材料進行審查，著重考察推薦保送生的綜合素質和平時學習成績，必要時可以加試，加試不能單純采用學科筆試形式。加試應以初中研究性學習為主要內容，考查學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力，考查學生的創新精神和實踐動手能力。招生學校根據審查和加試的情況，確定保送生名單并報縣(市、區)教育局批準后辦理錄取手續。

接受保送生的學校應對這些學生進行跟蹤監控，并將跟蹤情況上報縣(市、區)教育局，作為下一年度下達保送生指標的依據之一。

招收保送生的具體辦法由市教育局另文下達。

六、初中畢業、升學考試與高中階段招生制度改革的組織管理

(一)市、縣(市、區)分別成立初中畢業、升學考試與高中階段招生改革領導小組，負責考試、招生相關的組織、管理工作。

(二)市、縣(市、區)教育局和教師進修學校要加強對中學校長、教師的培訓，使廣大教育工作者了解初中畢業生學業考試和高中階段招生制度改革的方向和要求。