導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高三物理教學總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二,加強高考研討,實現備考工作的科學性和實效性.

本學期,物理備課組的教研活動時間較靈活.備課組成員將在教材處理,教學內容的選擇,教法學法的設計,練習的安排等方面進行嚴格的商討,確保教學工作正常開展.主要內容分為兩部分:一是商討綜合科的教學內容,確定教學知識點和練習.二是針對物理課上的教學問題展開研討,制定和及時調整對策,強調統一行動.另外,到外校取經,借鑒外校老師的經驗,聽取他們對高考備考工作的意見和建議,力求效果明顯. 三是多向老教師學習,多聽他們的課,學習他們的課堂組織學習他們的教學思路,加強交流,取長補短,不斷改進教學水平

三,對尖子生時時關注,不斷鼓勵.對學習上有困難的學生,更要多給一點熱愛,多一點鼓勵,多一點微笑.

四,經常對學生進行有針對性的心理輔導,讓他們遠離學習上的困擾,輕松迎戰高考. 五,構建物理學科的知識結構,把握各部分物理知識的重點,難點

物理學科知識主要分力,電,光,熱,原子物理五大部分.

力學是基礎,電學與熱學中的許多復雜問題都是與力學相結合的,因此一定要熟練掌握力學中的基本概念和基本規律,以便在復雜問題中靈活應用.力學可分為靜力學,運動學,動力學以及振動和波.

靜力學的核心是質點平衡,只要選擇恰當的物體,認真分析物體受力,再用合成或正交分解的方法來解決即可.一般來說三力平衡用合成,畫好力的合成的平行四邊形后,選定半個四邊形———三角形,進行解三角形的數學工作就行了.

運動學的核心是基本概念和幾種特殊運動.基本概念中,要區分位移與路程,速度與速率,速度,速度變化與加速度.幾種運動中,最簡單的是勻變速直線運動,用勻變速直線運動的公式可直接解決;稍復雜的是勻變速曲線運動,只要將運動正交分解為兩個勻變速直線運動后,再運用勻變速公式即可.對于勻速圓周運動,要知道,它既不是勻速運動(速度方向不斷改變),也不是勻變速運動(加速度方向不斷變化),解決它要用圓周運動的基本公式.

力學中最為復雜的是動力學部分,但是只要清楚動力學的3對主要矛盾:力與加速度,沖量與動量變化和功與能量變化,并在解決問題時選擇恰當途徑,許多問題可比較快捷地解決.一般來說,某一時刻的問題,只能用牛頓第二定律(力與加速度的關系)來解決.對于一個過程而言,若涉及時間可用動量定理;若涉及位移可用功能關系;若這個過程中的力是恒力,那么還可用牛頓第二定律加勻變速直線運動的公式來解決.但是這種方法,要涉及過程中每一階段的物理量,計算起來相對麻煩.如果能用動量定理或機械能守恒來解就會方便得多,因為這是兩個守恒定律,如果只關心過程的初末狀態,就不必求解過程中的各個細節.那么在什么情況下才能用上述兩個定律呢 只要體系所受合外力為零(該條件可放寬為:外力的沖量遠小于內力的沖量)時,體系總動量守恒;若體系在某一方向所受合外力為零,那么體系在這一方向上的動量守恒.

振動和波這一部分是建立在運動學和動力學基礎之上的,只不過加入了振動與波的一些特性,例如運動的周期性(解題時要注意通解,即符合要求的答案有多個),再如波的干涉和衍射現象等等.

熱學有兩大部分,分子運動論和氣體性質.對于分子運動論,如果去為每條理論尋找實驗基礎,那么書上的各知識點自然就掌握了;熱力學第一定律:外界對氣體做功W與氣體所吸熱量Q之和等于氣體的內能增量?.其次,V與W有關系,若氣體體積V增加,氣體必對外做功;理想氣體溫度T與內能E有關,若理想氣體溫度升高,其分子平均平動動能必增大,而理想氣體分子間無相互作用,因此分子勢能不變,所以其體內能E必增大.這6個物理量的關系清楚了,熱學本身的問題就解決了.至于熱學和力學的綜合問題,以力學為基礎,將氣體壓力F用氣體壓強P和受力面積S表示,即,F=PS.

電學是物理學中的另一大部分,可分為:靜電,恒定電流,電與磁,交流電和電磁振蕩,電磁波5部分.

靜電部分包括庫侖定律,電場,場中物以及電容.電場這一概念比較抽象,但是電荷在電場中受力和能量變化是比較具體的,因此,引入電場強度(從電荷受力角度)和電勢(從能量角度)描寫電場,這樣電場就可以和力學中的重力場(引力場)來類比學習了.但大家要注意,質點間是相互吸引的萬有引力,而點電荷間有吸引力也有排斥力;關于電勢能完全可以與重力勢能對比:電場力做多少正功電勢能就減少多少.為了使電場更加形象化,還人為加入了描述電場的圖線———電場線和等勢面,如果能熟練掌握這兩種圖線的性質,可以幫助你形象理解電場的性質.

場中物包括在電場中運動的帶電粒子和在電場中靜電平衡的導體.對于前者,可以完全按力學方法來處理,只是在粒子所受的各種機械力之外加上電場力罷了.對于后者要掌握兩個有效的方法:畫電場線和判斷電勢.

恒定電流部分的核心是5個基本概念(電動勢,電流,電壓,電阻與功率)和各種電路的歐姆定律以及電路的串并聯關系.特別強調的是,基本概念中要著重理解電動勢,知道它是描述電源做功能力的物理量,它的大小可以通俗理解為電源中的非靜電力將一庫侖正電荷從電源的負極推至正極所做的功.對于功率一定要區分熱功率與電功率,二者只有在電能完全轉化為內能時才相等.歐姆定律的理解來源于功能關系,使用時一定要注意適用條件.

篇2

二、加強高考研討，實現備考工作的科學性和實效性。

本學期，物理備課組的教研活動時間較靈活。備課組成員將在教材處理、教學內容的選擇、教法學法的設計、練習的安排等方面進行嚴格的商討，確保教學工作正常開展。主要內容分為兩部分：一是商討綜合科的教學內容，確定教學知識點和練習。二是針對物理課上的教學問題展開研討，制定和及時調整對策，強調統一行動。另外，到外校取經，借鑒外校老師的經驗，聽取他們對高考備考工作的意見和建議，力求效果明顯。三是多向老教師學習，多聽他們的課，學習他們的課堂組織學習他們的教學思路，加強交流，取長補短，不斷改進教學水平

三、對尖子生時時關注，不斷鼓勵。對學習上有困難的學生，更要多給一點熱愛、多一點鼓勵、多一點微笑。

四、經常對學生進行有針對性的心理輔導，讓他們遠離學習上的困擾，輕松迎戰高考。 五、構建物理學科的知識結構，把握各部分物理知識的重點、難點

物理學科知識主要分力、電、光、熱、原子物理五大部分。

力學是基礎，電學與熱學中的許多復雜問題都是與力學相結合的，因此一定要熟練掌握力學中的基本概念和基本規律，以便在復雜問題中靈活應用。力學可分為靜力學、運動學、動力學以及振動和波。

靜力學的核心是質點平衡，只要選擇恰當的物體，認真分析物體受力，再用合成或正交分解的方法來解決即可。

運動學的核心是基本概念和幾種特殊運動?；靖拍钪?，要區分位移與路程，速度與速率，速度、速度變化與加速度。幾種運動中，最簡單的是勻變速直線運動，用勻變速直線運動的公式可直接解決；稍復雜的是勻變速曲線運動，只要將運動正交分解為兩個勻變速直線運動后，再運用勻變速公式即可。對于勻速圓周運動，要知道，它既不是勻速運動(速度方向不斷改變)，也不是勻變速運動(加速度方向不斷變化)，解決它要用圓周運動的基本公式。

力學中最為復雜的是動力學部分，但是只要清楚動力學的對主要矛盾：力與加速度、沖量與動量變化和功與能量變化，并在解決問題時選擇恰當途徑，許多問題可比較快捷地解決。

振動和波是選考內容，這一部分是建立在運動學和動力學基礎之上的，只不過加入了振動與波的一些特性，例如運動的周期性(解題時要注意通解，即符合要求的答案有多個)，再如波的干涉和衍射現象等等。

電學是物理學中的另一大部分，可分為：靜電、恒定電流、電與磁、交流電和電磁振蕩、電磁波5部分。

靜電部分包括庫侖定律、電場、場中物以及電容。電場這一概念比較抽象，但是電荷在電場中受力和能量變化是比較具體的，因此，引入電場強度(從電荷受力角度)和電勢(從能量角度)描寫電場，這樣電場就可以和力學中的重力場(引力場)來類比學習了。但大家要注意，質點間是相互吸引的萬有引力，而點電荷間有吸引力也有排斥力；關于電勢能完全可以與重力勢能對比：電場力做多少正功電勢能就減少多少。為了使電場更加形象化，還人為加入了描述電場的圖線———電場線和等勢面，如果能熟練掌握這兩種圖線的性質，可以幫助你形象理解電場的性質。

場中物包括在電場中運動的帶電粒子和在電場中靜電平衡的導體。對于前者，可以完全按力學方法來處理，只是在粒子所受的各種機械力之外加上電場力罷了。對于后者要掌握兩個有效的方法：畫電場線和判斷電勢。

恒定電流部分的核心是5個基本概念(電動勢、電流、電壓、電阻與功率)和各種電路的歐姆定律以及電路的串并聯關系。特別強調的是，基本概念中要著重理解電動勢，知道它是描述電源做功能力的物理量，它的大小可以通俗理解為電源中的非靜電力將一庫侖正電荷從電源的負極推至正極所做的功。對于功率一定要區分熱功率與電功率，二者只有在電能完全轉化為內能時才相等。歐姆定律的理解來源于功能關系，使用時一定要注意適用條件。

篇3

2，教學的難度加大。主要表現在教學函數關系的復雜化，圖像的運用等。

3，空間關系的建立，在高中只有一維的問題，高中出現平面問題甚至立體問題。

4，概念和規律較高中更具復雜性，如速度的概念中，有平均速度，瞬時速度，直線運動的速度與曲線運動的速度等。

5，力對物體做功，平均功率與瞬時功率的實際問題，不同能量之間的轉化，轉化中總能量守恒以及功是能量轉化的量度問題。

那么，如何克服這些難點呢 首先，要把握好進度，勿圖快，尤其在以上幾個難點的教學中要把握好進度。第二，重在理解，切勿死記硬背。在高中物理學習中，需要記憶的東西不是很多。必要的物理概念和常數需記憶，而大多數物理知識應在理解的基礎上記憶，切勿死記硬背。第三，在教學中，加強觀察與實驗，教師一定要把物理現象總結，歸納的過程講清楚，不要草率地給出結論，要使學生體會到物理學是注重講道理的科學。如牛頓第一定律和牛頓第二定律在運用規律進行演繹推理時較注重對條件的判斷與分析，不只是套公式。最后，在教學中不要隨意增加難度。如例題和習題的選擇要慎重，應符合學生的實際。對成績非常好的學生，可選擇一些超前性的習題，而對大多數學生來講，在高一階段的習題仍然是對概念的理解和簡單的應用。切忌總是將綜合性題目拿給學生，更不要把高考的試題拿給學生，那樣結果只會適得其反。

物理教學，原本就有教師的教和學生的學兩個方面，所以我們不僅應重視對教師教法的研究，更應重視對改善學生學法的探討。那種把教學方法只理解為教師的教法和只重視教法研究，而忽視對指導學生學法的探索的現象，對于開發學生智力，培養學生能力，提高物理教學質量，是極為不利的。物理教學過程，不僅是傳授知識技能的過程，而且也是教會學生如何學習物理的過程。學生學習物理效率的高低，成績的好壞，在很大程度上又取決于學習方法的是否科學。物理教師教學的最終落腳點，也只能是學生的"學會"和"會學"上面。所以我我們在研究教師教法的同時，要認真探索學生的學法。

一，在設計教法的同時設計學法

備課的實質，就是一種教法設計。所以從教材的實際和學生的實際出發，抓住其特點，在備知識，備教法的同時，也備學生的學法，在設計教法的同時也設計學法，是非常重要的。不同的章節，不同的教材內容，都有其自身的特點，教師在教法上往往采取不同的形式，同時也要考慮在這種教法下，學生應當怎樣學習，才能掌握學習的主動權，這就得設計具體的學法。

二，在實施教法之中教授學法

學生學習方法的形成，一個重要的渠道是教師的影響，教師的教法往往是會成為學生學習的模式，而教師熏陶學生的重要途徑就是課堂。這就要求我們在課堂上一方面要向學生傳授知識，另方面就要考慮如何教給學習的方法。

（1）教學生學會聽課。

對于一個學生來說，聽課是他學習的中心環節。學生獲取各門知識，主要通過教師的課堂講授這一形式。所以會不會聽課，對于學生學習成績的優劣，有著極其重要的作用。我們的高中學生自上小學以來，雖然已經聽了八，九年老師的講課，然而究竟如何聽好老師的講課，如何聽好某一科，某個老師的講課，卻是一個很少有人問津的問題。至于高中物理課堂教學有哪些特點，某個物理教師的講課又有什么特點，學生應如何抓住其特點適應他的教學，聽好他的講課，就更少有人研究了。通常我們強調學生在課堂上要專心聽講，遵守紀律。但我們卻常常發現，有這樣一些學生，腦子正常，智力不錯，遵守紀律，專心聽講，但就是學習成績上不去，每每提問，則一問三不知。仔細推敲，究其原因，就是不會聽課，抓不住老師講課的要領。所以作為一名高中物理教師，必須在自己的課堂教學中，在適當的"火候"，結合知識教學有機地講述：①高中物理學科的課堂授課有什么特點，與其他學科有些什么不同。②高中物理中力，光，熱，電四大部分各有哪些不同。③高中物理各種類型教材，在講授方法上各有哪些特點。④自己講物理課有哪些習慣，學生應如何做才能適應自己的教學，聽好課。

（2）教學生跟著教師的思路，牢牢抓住基本概念。

篇4

【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數

【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學

【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。

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篇5

一.繼續進行高、初中新課程標準及有關文件學習,繼續學習現代教育教學理論,學習研究高、初中新物理教材.繼續更新教育觀念,推進素質教育.

1.繼續進行現代教育教學理論學習,更新教育教學觀念,確立現代教育理念,確立科學的全面的人才觀,把握好物理學科在育人中的地位和作用,增強實施新課程教學的自覺性和責任感.

2.密切結合課堂教學實際,學習高中物理新課程標準和初中物理課程標準以及修訂部分,結合初、高中新課標教材的修改做好培訓工作,各片、各校物理組教研活動中聯系教學實際,進行學習交流,按新的理念和要求開展各項教研活動.

3.注意學習和交流外地教育教學改革、課堂教學改革、自主學習、研究性學習的成功經驗,繼續對初中和高中研究性學習和自主學習進行探索和實踐.

4.學習、研究和探索符合素質教育和新課程標準的物理評價體系和作業體系.在高、初中進行新的教學評價實踐.

5.學習經典的教育學、心理學,研究目前初高中學生的心智特點和成長規律,探索對學生個體的學業和發展方向進行的指導經驗.

6.組織好初高中老師赴省、市參加新課程和新教材的培訓,利用網絡和各種活動進行推介和交流,擴大培訓效益.

二.做好常規教研工作,提高課堂教學效益,發揮物理學科教育功能

1.深入到初、高中各年級課堂,了解教與學的真實情況,協助老師掌握學情,了解學生學習的困難和需求,為學生設計好學習“臺階”,從教學細節入手,提高“常態課”的課堂教學效益.

2.學習和研讀新物理教材,剖析教學過程,貫徹落實《物理課堂教學建議》.提高片教研活動和學校物理各項教研活動的活動質量,通過各種形式進行新教材、新教法的交流.

3.在起始年級進行物理概念教學和滲透物理方法教學的研究,進行學生學法指導,發掘實驗教學和科學探究在素質教育中的功能.

4.組建高中新的高一和高二備課中心組、組建高三物理教學指導小組并切實有效開展活動.制定和實施初高中各年級階段教學目標,及時發現教學中的新問題和對突破教學難點進行探索,取得的經驗向各校推廣.

5.改革常規的教研活動模式,在初中進行“小班化教學”授課研究,高中繼續進行常態課教學研究.

6.繼續進行送課下鄉活動,促進物理教學的城區校際交流和城鄉交流，協助有關初、高中學校辦好展示課、對外公開課,在高中進行市優秀課的展示活動.

7.組織好高三物理復習教學的各項教學研究活動,研究提高不同學校和不同類型學生復習教學質量的辦法,協助省華中和市一中完成重點中學物理研討會分攤任務,及時傳達重點中學物理會議精神,交流方方面面信息.

三.繼續進行課題研究,在新的教學實踐中發現新的課題

1.繼續推進初中研訓物理子課題的研究活動,幫助學校的物理課題研究正常實施.

2.繼續進行初中和高中研究性學習進行探索和實踐,繼續開展初、高中科普知識講座.

3.繼續維護好物理課改網,結合教學進程,進行初、高中教學資料素材的收集和整理,使網站內容更貼切物理教學.

四.加強師資隊伍建設,結合教學實踐,提高師資教育教學能力

1.發揮不同年齡層次的教師的優勢,同時注重不斷學習,充實有助于物理教學的各種知識和技能,以適應新的教育形勢需要.

2.對青年教師,結合《物理課堂教學建議》的學習和實施,從教學細節入手,鉆研物理課程標準和新教材,練好教學基本功,養成良好的教育教學工作習慣,引導他們研究提高課堂教學效益和培養學生創新意識和實踐能力的具體做法,引導他們研究學生學情,對學生進行學法指導.

3.對新參加工作的青年教師,開展師徒結對活動,進行跟蹤聽課,通過多種途徑幫助他們熟悉疏通教材,把握好教學的重點、難點,解決教學中遇到的實際問題,多為他們提供觀摩學習的機會.

4.組織參加市舉行初中和高中中青年教師基本功競賽.

5.組織青年教師參加課題研究,撰寫教育教學論文.

6.注意發揮各校教研組、年級備課組的作用,在教學教研活動中以老帶新,以新促老,形成良好的教學教研風氣.

7.對部分青年教師教學情況進行抽測.對部分初、高中學生學習狀況進行抽測和進行問卷調查.

篇6

試卷評析是高三物理教學的重要課堂教學模式，講評課是否具有針對性和有效性將直接影響到高三物理教學質量的高低。前蘇聯教育家、教學論專家巴班斯基（1927―1987）指出：試卷講評成功與否，首先要有“是否查明典型錯誤及存在困難，是否提出進一步克服困難的方法，是否保證學生對所做練習質量作自我檢查是否作出練結”。一堂好的試卷評講課應體現“以學生為主體，教師為主導，訓練與主線”。下面我就高三物理試卷評講課，談談體會與思考。

一、傳統講評課存在的主要問題

（一）講評形式“滿堂灌”。

傳統講評課是教師根據自己對試卷的理解，憑經驗依據題目講解，滿堂課都是教師在講學生在聽在記，學生沒有動手、動腦，沒有參與“教與學”活動，缺乏主動學習思考的意識，導致教師一講就會，下次一做再錯。由于整堂課都是教師講，學生思考、訓練和鞏固的時間少，只能課后再消化吸收糾正錯誤，一是課后糾正可信度低，二是占據大量時間，效果不理想，影響講評課效率。

（二）講評缺乏針對性。

傳統的試卷講評課通常是在考試結束后，教師匆忙閱完試卷就講評，沒有對試卷作整體評價，也沒有對學生的答題情況、典型錯誤、個性問題進行分析，盲目地講評試卷，故講評只能是就題論題，沒有知識歸納，沒有規律總結，更沒有對試卷中的創新題目進行思維方法總結，導致學生對一些技巧性的題目沒有學會解題思維方法，沒有掌握答題技巧和解題規律，在以后考試中還會出現類似錯誤。

二、提高講評課效率應把握的環節

（一）統計分析，雙邊反饋。

統計分析，雙邊反饋試卷講評課前要做的一項重要工作。一是教師在考試后及時向學生反饋答案信息，讓學生課前自由地核對答案和討論；二是教師通過改卷、數據分析、歸納學生錯誤類型，剖析學生錯誤原因，提煉評析主線和關鍵。這一環節包括以下內容：

1.批閱試卷前，教師要對試卷特點進行分析，把握試卷訓練要點、重難點、能力點、易錯易混點，做到對試卷心中有數。

2.在批閱試卷過程中，教師要留心各層次學生的解題情況，對學生的一些典型錯誤和規范正確或創新性思路和方法，在試卷上對其進行精要評價或點撥，并作摘要性記錄，讓學生感受老師的關注和贊揚。

3.批閱試卷后，統計各題錯誤率，統計包括：一是統計每一道題的解答正確率，選擇題應統計到具體選項，查找出共性和個性的問題。（如表格1）二是統計具體學生，或命題教師要特別關注重點學生，為講評提問或變式訓練服務，長期堅持統計還可查找這部分學生的知識薄弱點。

表格一

表格二

4.有的放矢地構思評講方案。教師要根據試卷檢測的重難點和能力點，結合學生的答題情況，對全部試題進行通盤考慮。要分清主次，有取有舍地提煉試卷評講的重點和關鍵，對高頻錯誤的試題，選取相應補救措施。

（二）小組討論，自查自糾。

自查自糾小組討論是學生通過交流解決個性問題的重要手段，講評課開始，教師要簡單介紹本次考試的試卷基本情況和成績，學生以4至6人為一個小組進行討論，由組長負責，組織討論以下問題：

1.小組成員錯得最多的題目；哪個選項或步驟最容易錯。

2.哪些試題與我們曾經做的例題相似，區別在何處？

3.經過這次考試，你獲得了什么新知識和新方法？這些知識或方法可用在哪些題型中？

4.哪些題目你覺得自己的方法比參考答案好？請寫在紙上。

一般給學生5～8分鐘討論，必須由代表發表意見，有較好的解題方法可以直接投影，教師要把握時間并適時引導。

（三）師生互動，講評試卷。

這個階段教師根據統計分析，對學生錯誤的典型題目進行講解，因為學生自己批改和討論有時不能把握本題或對題目理解不夠深刻，教師進行試卷評析時，切忌“一講到底”或“陳列答案”。這樣會導致學生覺得乏味，精力不集中，教師講評要遵循以下原則。

1.精講精練，寧缺毋濫。教師在挑選試題評析時，切忌面面俱到，而要有所選擇，一般選擇一些具有典型性、出錯率比較高的題目，學生一對答案就明白，太偏太怪試題只要點到即可，教師在選擇具有知識考查代表性試題時要及時進行變式訓練或隨堂練習，根據“最近發展區理論”讓學生達到一個新的發展水平。

2.重點突出，主題鮮明。每一堂試卷評析課必須有明確的主題，突出重點知識板塊。教師在選擇評析試題時，不要出現太多的知識模塊，而是要突出重點，加深學生對該知識的印象。如果某張試卷涉及很多知識模塊，學生有其中好幾個模塊出現掌握不牢固的現象，就可以將相對非重點的模塊推到后面課堂講，因為一堂課學生不可能掌握太多新知識。

3.講清變化，注意提升。在試卷評講中，教師要有選擇地借題發揮，進行適度引申和拓展，讓各層次學生都學有所思，思有所得。教師要善于引導學生從多角度思考和探求解決問題的思路方法，達到鞏固、深化知識的目的，其方法可以是一題多解，多題一解，一題多變等。

4.構建網絡，脈絡清晰。教師在評講試卷時，一定要構建知識體系，讓學生清楚每一個試題應該屬于哪一知識體系，特別是臨近高考時，學生如果能清晰掌握知識體系與知識脈絡，就能將知識條理清晰地歸類到某個體系，增強應試信心。

5.規范解題，答題示范。在試題講評中，教師要利用優秀生的答卷為示范，更要做規范答題的楷模，指導學生學習試題參考答案答卷及評分細則，這樣學生才會對規范答題引起高度重視，才會對規范答題具體要求有全面的理性認識。

（四）評后反思，總結提高。

教師在試卷評講后要求學生從學習方法、學習態度、應試心理和技巧上進行總結和反思，促進學生提高。教師可以從以下方面指導學生總結和反思。

1.對自己錯誤率高的題，從內容、思路、方法、技巧和心理等方面，進行錯因深度分析，并記入錯題本。

2.對行之有效的應考方法加以歸納和總結。

3.對各類考題的大體思路、規律、技巧和得分要領進行歸納、總結和內化。

4.對一題多解法進行優劣對照，擇優從之，內化成自己的解法。

（五）同類習題，訓練提高。

對學生較容易出錯的題目，教師必須引起注意，不能僅僅讓學生重做錯題。為了加深對知識的理解，教師可以出一份鞏固練習，有助于學生應用剛懂的知識或剛學的技能。做錯題，學生往往憑著對教師講解的印象照搬照抄地做一遍，而追加一張對應錯誤試題的“鞏固練習”有助于學生消化獲得的知識，并提高技能。

以上僅是我對試卷評講課的體會和思考。總之，上好試卷講評課是提高學生應試能力的重要教學環節，要在平時的教學實踐中不斷摸索，不斷思考，不斷改進。只有教師的主導，讓學生成為試卷講評課的主體，才能真正解決學生學習方面存在的問題，才能提高學生分析、解決問題的能力，也才能在提高學生素質的同時提升自己。

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從上世紀開始我國先后進行了八次課程改革，以優化我國的教育結構和方式，將學生作為教育和學習的主體，著重轉變學生的學習方法，一直都是新課改的重要內容。在當前的高中教學中，高中生對物理有著又愛又恨的情緒，愛的是思考時進行頭腦風暴的趣味性，恨的是在經過千回百轉的思考后依然得不到想要的答案。高三學生在面對決定命運的高考時，面對這難以攻克的碉堡，在無可奈何又束手無策之下，大多選擇了逃避，而不是主動積極地學習。勝利屬于勇敢的挑戰者，逃避解決不了問題，所以學生在探索解決問題的方法的同時，掌握正確有效的學習方法是提高學生物理學習能力的關鍵。

一、自主學習

自主學習主要指的是在學習中充分發揮學生的主觀能動性，在某種意義上來說，也就是自我調控下的學習，是學生根據自己的學習狀況，設定學習目標，選擇一定的學習方法，并通過自身的努力，實現目標的過程，是學生自覺主動的、教師參與監控和評價學習結果的一個學習的過程和方法。自主學習是基于心理學的一種學習方式，有別于傳統意義上的自學。自主學習更多強調學生的主觀能動性，在學習過程中的決定和調控能力，在自主學的過程中約束自己的學習行為和學習活動，形成良好的學習習慣和意識，這種意識和習慣一旦形成將伴隨終身，其核心就在于培養學生自覺主動的思考能力和自我約束行為的調節控制能力。

在物理學習中，學習的能力與許多方面相關，學生本身的素質、基礎，學習的方式、策略和方法都有一定的影響，對物理的興趣和老師的教學水平、能力也有一定的要求。學習能力是一種獲得知識、加工信息和處理問題的能力。而物理學習能力的高低直接關系著學生能否完成物理這門學科的學習活動，對高三學生而言，學習物理的能力直接關系到學生的高考成績和未來。物理學習由兩大部分構成，一是智力因素，包括記憶力、想象力、觀察能力和思維能力等。另一種是非智力因素，占主要地位，如數理結合能力、自學能力、實驗能力、分析問題和解決問題能力及創造能力等。

二、高三物理教學中學生自主學習能力培養存在的問題

在高三學生學習物理的過程中，存在的主要問題就是缺乏正確的學習物理的方法，自主學習能力的培養能有效地提高學生對物理這門課程的掌握程度。但現在高三學生物理自主學習能力的問題是，物理課堂上，學生死氣沉沉，缺乏主動參與課堂教學的積極性，他們面對高考的巨大壓力，感覺到緊張，對新知識的學習和舊知識的鞏固缺乏信心，因而顯得吃力。教師也習慣了“填鴨式”的教學模式，學生被動接受知識，在學習中沒有自己的思考，造成物理課堂氣氛沉悶，這樣的學習氛圍嚴重影響了學生的學習熱情，導致教學效率的降低。長期如此，這樣的教學方式培養出的學生在物理方面的能力，要么是應試能手但是不會思考，要么就完全不會。高中生自主意識覺醒階段是培養學生的自主學習能力的最好時機，學生形成自主學習的能力，為終身學習打下良好的基礎，在物理教學的課堂上也能產生良好的師生互動，在思想的碰撞中迸發火花，讓學生對物理概念和解題思路有更好的理解，另外，培養學習能力也是素質教育的要求，有利于促進學生的全面發展。

三、培養高三學生的自主學習能力的策略

培養高三學生的自主學習能力，主要可從兩個方面入手，第一，培養學生的學習動機，激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，只有在興趣的推動下，學生才會不斷地學習、進步。物理是一門理論和邏輯要求很高的學科，要想很好地掌握物理知識和處理物理題目的技能，就要有科學探究的態度和熱情。物理能提高學生思維能力和科學素質，培養學生理性思維，促進學生的全面發展。在高三物理教學中，應摒棄枯燥的教學方式，讓學生在大自然中發現物理現象，提高學生學習物理的興趣，緩解學生面臨高考的巨大壓力，學生在自身興趣的推動下，自主探尋，在解題中產生學習新知識和解決問題的自豪感、成就感，增加求知欲。在現實生活中發現物理現象，還可以摒除學生認為物理對現實沒有幫助的成見，了解物理的用處，學以致用，貼近生活，聯系實際，也便于學生的記憶和理解，在觀察生活中自覺思考，總結出規律，獲得新的知識，鞏固學過的物理知識，寓教于樂，何樂而不為。第二，是養成良好的學習習慣，這是一項長期的工作，不是一蹴而就的，是影響學生學習結果的關鍵所在。

四、結語

我們生活在科技的世界，只有了解它才能如魚得水，生活豐富多彩。任何事件的成功都不是一朝一夕的，也不是渾渾噩噩所能成就的，而是要經過精心的設計、嚴格的執行才能實現的。要在高考這場沒有硝煙的戰爭中獲勝，不僅要有全面的知識，更要具備較高的思維能力，對科學知識進行靈活運用。物理是高中的一門重要學科，亦是培養學生自主學習能力的土壤。目前的高中生正處于獨立性加強、強調自我的時期，教師必須抓住并利用好這個關鍵時期，培養學生的自主學習能力。

參考文獻：

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一、有效應用多媒體創設物理學習情境

學生對學習材料的感知好壞會直接影響整個信息輸入過程。在傳統教學中，學困生經常不區分、不選擇地對知覺客體進行混沌掃視，結果映入腦海里的是一些不夠詳細和明確、界線模糊的知覺客體，好像什么都看過，卻又什么也沒有記住。多媒體具有交互性的突出特點，在教學中我們恰好可利用這一點來增強學生的參與者意識，提高學生的學習主動性。因此，我們課堂導人時可以多媒體設置情境引入新課的學習，從而激發學生探究物理知識的欲望。

例如，彈簧振子的振動，彈簧振子是一個不考慮摩擦阻力，不考慮彈簧的質量，不考慮振子的大小和形狀的理想化的物理模型。通過多媒體信息技術就可以虛擬出這樣的理想化的實驗環境，讓學生在交互式多媒體演示實驗平臺里，觀看實驗現象，總結實驗結論，最終得到簡諧振動的規律和原理，掌握了位移與時間的關系遵從正弦（或余弦）函數規律，理解了簡諧振動周期公式，這是傳統物理實驗教學所達不到的教學效果。

二、有效應用多媒體技術拓寬實驗教學空間

很多高中物理現象、概念、規律，都無法用演示實驗或教材文字、圖片講解清楚，往往有些教學重難點也無法在實驗室完成突破，學生對此物理知識點無法感知和理解，而借助計算機多媒體強大的模擬功能、動畫功能，能解決許多難以表現或操作的物理實驗和情景，極大地拓寬了物理實驗教學空間，開拓了學生的知識視野。

如光的折射定律，通過多媒體交互多flash課件，創設一個師生互動的虛擬實驗平臺，通過學生自己動手操作實踐任意擺放光線入射位置和旋轉入射角度，直觀形象地讓學生體驗：光的折射定律是光從一種介質射向另一種介質中時，在傳播過程中遵循的必然規律。直觀形象地掌握折射光路和入射角、折射角，更深刻掌握了：折射率是描述介質對光線偏折能力大小的一個物理量。

把抽象的物理學原理轉變為學生易于接受的形象直觀的課件是多媒體的長處，在物理教學中我們可以利用多媒體把實驗儀器的結構進行必要的拆分，進一步動態分析實驗原理，從而把握教學重點，突破教學難點。

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在物理考試中我們強調考查理解能力、實驗能力、推理能力、分析綜合能力和運用數學工具解決物理問題的能力，試題靈活多變。不少學生花費了很多精力復習物理，但復習檢測時成績卻不理想，甚至產生了畏難情緒。其實物理知識前后聯系緊密，規律性強。如果我們在高三復習中把握好節奏，多總結、多體會，就可以取得良好的效果。

一、養成良好的解題習慣，注意規范解題

我們要培養良好的讀題、審題習慣，建立正確的物理模型。如一道物理題，我們要在認真審題的基礎上，在頭腦中展現出對應的物理場景，同時要畫出草圖，將抽象的“心之所想”變成動態的、具體的“目之所見”，以對物理場景進一步體驗、對題中隱含的條件進行充分的挖掘。尤其是兩個物體運動相聯系，或整個過程分成多個小階段的題目，畫草圖這個環節更是必不可少的。

二、重視基本概念和規律，做到真正理解和掌握

許多學生有這樣一個困惑：書上的基本概念、基本規律我都知道，可做題為什么還總是出錯？其實，基本概念、規律僅僅停留在背誦上是沒有任何意義的，我們要知道任何概念和規律都不是孤立的，要知道它提出的背景，要了解它與其它問題的聯系。對于一個基本概念，我們要問一下自己：為什么要引入這概念？是如何引入的？如何定義？公式、單位與相關量的關系怎樣？……對于一個基本規律，我們也應該清楚：為什么要引進這個規律？規律成立的條件是什么？規律內容怎樣（包括文字、公式、圖像）？能解決怎樣的問題，如何來驗證它？……只有對物理概念、規律從宏觀的、立體的角度來把握，我們才可以做到真正地學懂、會用。

三、注重對物理過程進行多角度的分析

在物理學習中，對物理過程的分析尤為重要。我們從不同側面對同一物理過程進行分析，有助于對問題進行深入的把握。而且在多角度分析的過程中，思維的觸角伸向不同的方向、不同的層次。不同的方法、手段綜合運用、不斷整合，有助于探尋最優化的解法，有助于提高分析解決問題的能力。

四、走出題海，提高學生的歸類處理能力

高三的練習題太多了，教師必須引導學生進行歸類處理，爭取達到一通百通的效果。比如有一類題目：在平面坐標系中畫上彎曲的Vt圖像，或者是S--t圖像，讓學生判斷到底是直線運動還是曲線運動。其實我們可以讓學生自己來畫曲線運動中速度位移這樣的矢量圖像，學生一動手就會感覺到沒法畫，因為方向的變化沒法顯示。就會理解到在我們所接觸的二維坐標系里面是沒法畫出來曲線運動的速度、位移圖像的。以后再碰到這樣的問題時就會毫不猶豫的判斷出來，那是直線運動的圖像，并且對矢量的概念也會有更深層次的了解。還有我們講述速度圖像的時候都會告訴學生速度圖像與坐標軸圍成的面積代表這一段時間里物體通過的位移。那么It圖像、Ft圖像、Fs圖像與坐標軸圍成的面積又代表什么呢？這些問題可以讓學生自己去歸類總結，不難發現：兩個坐標軸代表的物理量乘積是什么那么這個面積就代表什么。學會了這種歸類思維，那么再碰到類似的問題學生就不會束手無策了。

五、做好“題后反思”和“章后回顧”

做題的目的是為了鞏固對物理知識的理解，提高對物理規律的運用能力，而盲目地多做題是不會有太大的收獲的。當做完一道題后，我們一定不要放過進一步提高自己能力，要重新體會物理場景，再次對過程進行分析，看看是通過哪幾個關鍵的環節解出這道題。這樣，下次再遇到同類題目，我們便可迅速地抓住要害，少走彎路。

當復習完了一個章節，我們要對這一章做一系統的回顧，運用結構圖、圖表等形式，對這一章涉及的知識、方法、物理模型進行梳理，把握知識結構，抓住主線，理清線索，掌握知識的縱橫聯系，把知識條理化、系統化。

總的來說，我們要全面提高物理復習質量和效率，就要在打好基礎、提高能力上多下功夫，在知識的深化、序化、活化上多花心思。我們要注意方法的總結與體會，要有意識地培養自己的分析能力、應變能力、推理能力及解答物理問題的綜合能力。

參考文獻：

[1]王策三著.《教學論稿》[M].人民教育出版社，1985.

[2]許國梁主編：《中學物理教材教法》[M].江蘇教育出版社，1985.

[3]閻金鐸等著.《中學物理教學》[M].光明日報出版社，1987.

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一、調查與分析

從我校高一學生入口成績中抽取585份試卷、高一學年期末成績中抽取589份試卷、高二學年期末成績中抽取484份試卷、高三第一學期末成績中抽取806份試卷，分別計算物理成績與其它科目成績的皮爾遜（K.Pearson）積差相關系數，結果見下表。（說明：1.以上成績中，初三入口成績為蘭州市初三畢業會考成績，高中考試成績均為永登縣教研室期末統考成績。2.對于變量x，y，如果r ∈（-1，-0.75），那么負相關很強；如果r ∈（0.75，1），那么正相關很強；如果r ∈（-0.75，-0.30）或r ∈ （0.30，0.75），那么相關性一般；如果r ∈ （-0.25，0.25），那么相關性較弱）。

物理成績與其他科目的相關程度

由表分析可知：總體來說，物理與所有科目都成正相關，其中與數學的相關度平均來說是最高的，其次是化學和生物，但都沒有達到相關度最強區間。

二、結果與分析

在初中階段，物理成績與化學相關度最大，其次是數學，與其它科目關系不大，初中物理與數學相關系數也只有0.446。

在高一階段，物理成績仍與化學的相關度最大，其次仍為數學，下面依次是英語和地理，與其它科目關系不大，物理與數學的相關系數有所升高，但還不甚大：在高二階段，物理與數學相關度最大，其次是化學，下面依次是生物和英語，而與其它科目相關度不大；在高三階段，物理成績與其它科目的相關程度基本同高二。通過以上調查結果分析可知：

1.初中物理中數學應用相對比較少，學生在這一階段物理學習中，形象思維應用多于理性思維，學生的數理―邏輯語言相對較弱，這或許也是造成學生升入高中后成績下降的原因之一。

2.高一階段，物理成績與化學相關度最高的原因在于物理成績較好的學生學習化學也較為容易，而這一階段學生仍不能很好的把數學與物理結合起來，從而形成了物理難學難教的尷尬局面。

3.高二、高三階段，隨著學生數理-邏輯語言和思維能力的逐步形成和提高，物理成績開始有了好的發展趨勢，學生也認為高二物理比高一物理學習相對容易些。

4.在高中階段，物理成績與英語科目的相關度也不容小覷，筆者認為，英語好的學生一般來說學習習慣較好，這從另一個角度說明，學好高中物理也需要有良好的學習習慣和吃苦耐勞的精神。

5.雖然物理成績與數學的相關度整體來說最高，但也沒有達到正的最高相關度區間，這說明，學好物理的因素不單純與數學有關。

三、教學建議

鑒于以上調查結論和分析，結合本人多年的教學經驗，現提出如下一些物理教學方面的建議，僅供大家參考。

1.在物理教學過程中，有意識地培養學生的數理-邏輯語言和應用數學理解物理概念、規律和解決物理問題的能力和方法。新課標提倡在教學過程中滲透方法教學，如：圖像法、極值法、近似計算法、遞推法、微元法等。值得注意的一點是，物理中應用的數學與純粹的數學還是有區別的，在教學過程中，一定要加以區分。

2.在物理教學過程中，逐步培養學生學習物理的興趣和對物理學的熱愛，如：別出心裁的教學引入，生動形象的演示實驗和多媒體展示展示，內容豐富小制作和探究實驗，感人至深的物理學史和物理學家的獻身精神，令人神往的物理發明與創造等。