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中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0095-01

1 師生在初中語文課堂上運(yùn)用教材上的文本材料，實(shí)踐自主探究閱讀教學(xué)方法

1.1課內(nèi)教材自主探究閱讀教學(xué)

新課程改革理念下的初中語文教師在語文課堂上運(yùn)用教材上的文本材料實(shí)踐自主探究閱讀教學(xué)一般包含以下步驟：（1）課前自主探究；（2）激情目標(biāo)探究；（3）美讀感悟質(zhì)疑；（4）合作探究釋疑。課前自主探究預(yù)習(xí)是初中語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這種預(yù)了要求學(xué)生自學(xué)新課的生字詞，自讀課文外，還要求學(xué)生查找出不理解的地方及大膽提出疑難的問題，并要求學(xué)生在閱讀課文或查找有關(guān)課文資料中盡自己的能力解決閱讀中所遇到的問題。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中要設(shè)計(jì)學(xué)案，已展示課前自主探究的內(nèi)容和學(xué)習(xí)步驟。激情目標(biāo)探究是教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，通過靈活多樣的教學(xué)方式導(dǎo)入新課，營(yíng)造生動(dòng)和諧民主的課堂教學(xué)氛圍，教師與學(xué)生在課文“導(dǎo)讀”過程中緊緊圍繞課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同探究本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。美讀感悟質(zhì)疑是指圍繞語文學(xué)習(xí)目標(biāo)通過讀來感悟，在閱讀教學(xué)中結(jié)合學(xué)生自身的個(gè)性來質(zhì)疑，激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生有疑要質(zhì)疑，有疑問必定質(zhì)疑。合作探究釋疑在語文釋疑教學(xué)過程中不僅是師生互動(dòng)，更是生生討論交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生感到自己是語文課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體。從而通過語文合作的探究學(xué)習(xí)，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，愉悅學(xué)習(xí)，初步達(dá)到初中語文自主探究閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2自主探究拓展閱讀方法

初中語文自主探究拓展閱讀方法，首先要求教師要做好幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）選好拓展閱讀材料；（2）確立拓展閱讀目標(biāo)；（3）分組編寫閱讀訓(xùn)練題；（4）小組交叉拓展訓(xùn)練；（5）教師綜合點(diǎn)撥；（6）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（師生互評(píng)）說明。第一個(gè)環(huán)節(jié)：“選好拓展閱讀材料”即學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下，根據(jù)本單元教材上的材料的課文的特點(diǎn)（文體、話題、主題、題材等方面）來選好拓展閱讀活動(dòng)的文體材料。第二個(gè)環(huán)節(jié)：“確立拓展閱讀目標(biāo)”是指學(xué)生根據(jù)最近一段時(shí)間（或單元或?qū)W月）所進(jìn)行的語文課內(nèi)閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，然后來確立要進(jìn)行拓展語文閱讀活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)。第三個(gè)環(huán)節(jié)是“分組編寫閱讀訓(xùn)練題”，語文教師首先把學(xué)生進(jìn)行分組，要求每小組對(duì)閱讀材料根據(jù)閱讀目標(biāo)由各小組自主學(xué)習(xí)，對(duì)所要學(xué)習(xí)的閱讀材料編寫閱讀訓(xùn)練題，此時(shí)教師要適時(shí)的指導(dǎo)并及時(shí)審閱。第五個(gè)環(huán)節(jié)是“小組交叉拓展閱讀訓(xùn)練”在具體的語文閱讀訓(xùn)練活動(dòng)中以“本組出題另組訓(xùn)練”為原則進(jìn)行交叉閱讀考查。“教師綜合點(diǎn)撥”既對(duì)編題進(jìn)行綜合點(diǎn)撥，也對(duì)訓(xùn)練進(jìn)行有效的點(diǎn)撥。第六個(gè)環(huán)節(jié)是“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（師生互評(píng)）”既是教師對(duì)編題學(xué)生的評(píng)價(jià)，也是對(duì)語文閱讀訓(xùn)練的訓(xùn)練者的評(píng)價(jià)。

2 學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程

語文自主探究學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，改變了學(xué)生以往的語文學(xué)習(xí)方式，學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)語文由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。從初中生自主學(xué)習(xí)語文的角度來看，在語文自主探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)模式中，教師要引導(dǎo)學(xué)生可以進(jìn)行以下幾方面的學(xué)習(xí)過程。

2.1自我感知預(yù)習(xí)研讀

自我感知預(yù)習(xí)研讀這個(gè)學(xué)生自學(xué)的過程是自主學(xué)習(xí)的要素之一，是學(xué)生要參與語文課堂研討，研讀語文文本材料的第一步，學(xué)生預(yù)習(xí)語文材料的研讀基礎(chǔ)有兩點(diǎn)，第一是語文單元講讀的示范作用，在講讀語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，語文教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本單元的教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)和閱讀本單元某些文章的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)教會(huì)學(xué)生將在預(yù)習(xí)中舉一反三，觸類旁通，加以消化語文課堂所學(xué)的新知和學(xué)以致用，在語文教學(xué)中要求學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，可以包括以下幾個(gè)方面：審清文體，掌握課文的文學(xué)常識(shí)部分，閱讀課文，認(rèn)識(shí)和掌握生字，查詞典解釋新詞，理清文章的脈絡(luò)層次，點(diǎn)明本文學(xué)習(xí)的中心思想，研品寫做方法，語文教師可以給學(xué)生印發(fā)理解文章的延伸拓展學(xué)習(xí)材料，并理解完成課文后的課后練習(xí)與思考。只有預(yù)習(xí)了課文文本，學(xué)生才可能對(duì)文章有話說，才擁有對(duì)文本的發(fā)言權(quán)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)文本材料是語文課堂教學(xué)活動(dòng)過程順利進(jìn)行的前提基礎(chǔ)，這個(gè)語文學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)階段屬于學(xué)生對(duì)文本材料的感知階段，要確保語文預(yù)習(xí)有效的進(jìn)行，在語文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生就一定要保證充分的時(shí)間給學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平的提高。

2.2質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)

學(xué)生在初中語文課堂教學(xué)中生發(fā)疑問是常有的現(xiàn)象，教師要明白學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題是非常重要的，當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)文本真正到了一定的認(rèn)知水平時(shí)，必然會(huì)對(duì)所要學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生很多疑點(diǎn)與難點(diǎn)，并且往往還會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，它是學(xué)生對(duì)文本的一種初步探究學(xué)習(xí)與把握。教會(huì)學(xué)生產(chǎn)生疑問、質(zhì)疑并積極解疑，這一點(diǎn)是語文教師極力保護(hù)的一個(gè)方面，教會(huì)學(xué)生善于發(fā)疑質(zhì)疑解疑，對(duì)于學(xué)生這種不斷的生疑，刺激了學(xué)生的思維，使學(xué)生不停地產(chǎn)生課文閱讀的興趣，促使學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)新的問題，這樣語文學(xué)習(xí)活動(dòng)保持在一定的氣氛活躍的狀態(tài)，語文課堂才會(huì)有活躍的課堂活動(dòng)過程。教師可以做好語文教材的挖掘整理與整合工作，在語文問題的產(chǎn)生的梯度性、內(nèi)容的邏輯性和內(nèi)在聯(lián)系性上，教師要作出適當(dāng)?shù)姆治觥⒂懻摗w納、引導(dǎo)。最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生正確的質(zhì)疑問題發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

2.3交流展示探討遷移

在語文課堂教學(xué)中，交流展示探討遷移，是學(xué)生在語文課堂上自我展示和自我表現(xiàn)的最佳時(shí)機(jī)，也是檢查語文閱讀的直接手段，培養(yǎng)交流展示探究閱讀，解決學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的問題，根據(jù)課文的體裁整理相應(yīng)文體與語文學(xué)習(xí)的方法，新課改理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是對(duì)語文課本的精細(xì)與閱讀，抓住學(xué)生自讀中的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生迅速理清思路，學(xué)生學(xué)會(huì)闡述自己的觀點(diǎn)，細(xì)致、逐字逐句逐段地鉆研語文文本，再仔細(xì)體味語文的字句章，并在充分理解語文的內(nèi)容的基礎(chǔ)上從文章中抽取課文閱讀信息，促進(jìn)學(xué)生全面掌握語文教學(xué)內(nèi)容，深入理解文本的特點(diǎn)、融會(huì)貫通。

參考文獻(xiàn)：

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初中時(shí)期的學(xué)生生理發(fā)育比較特殊，而心理水平尚處于幼稚向成熟時(shí)期的過渡階段，初中生的自主性和自我意識(shí)隨著時(shí)間不斷增強(qiáng)，他們渴求獨(dú)立，智力水平不斷提高，在情感變化方面比較顯著。新形勢(shì)下的教育意在讓每個(gè)學(xué)生在獲得知識(shí)的時(shí)候也收獲成長(zhǎng)，使學(xué)生的精神得到多元化發(fā)展。初中學(xué)生的思維特點(diǎn)主要是抽象的邏輯思維，使得學(xué)生在面臨學(xué)習(xí)問題的時(shí)候不是直接去抓結(jié)論，而是首先挖掘隱含在材料中的種種可能性，再借助實(shí)踐證明的方法對(duì)每一種可能進(jìn)行驗(yàn)證。

目前初中語文課堂的教學(xué)主要是以“教師為中心、課本為中心和教學(xué)為中心”，致使很多學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個(gè)性體驗(yàn)受到了束縛和忽略。很多初中教師忽視了學(xué)生對(duì)文本的審美理解，致使學(xué)生一直都將文本作為閱讀的內(nèi)在需求，學(xué)生理解文本的視角比較單一，缺乏個(gè)性和時(shí)代感。這種教學(xué)現(xiàn)狀扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和靈感，只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和正確性而忽視了學(xué)生的體驗(yàn)過程。

二、關(guān)于生命體驗(yàn)式教學(xué)

（一）生命體驗(yàn)式教學(xué)的含義

面對(duì)目前初中語文教學(xué)中的種種問題，很多教師提出了諸多教學(xué)設(shè)想和實(shí)施方案，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的問世為語文閱讀教學(xué)提供了可行的改革方式，生命式閱讀教學(xué)是指教師的指導(dǎo)下，學(xué)生用心的感受、欣賞、評(píng)價(jià)閱讀文本，提供自己的親身體驗(yàn)，將陌生的、外在的以及與自己無關(guān)的閱讀對(duì)象變?yōu)榭梢越涣鳌⑹煜さ恼Z文學(xué)習(xí)過程。這個(gè)過程主要是以情感體驗(yàn)為核心，以對(duì)生活的理解為基礎(chǔ)。這種教學(xué)方式主要倡導(dǎo)在課堂上充分利用學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量和已有經(jīng)驗(yàn)，借助各種形式的體驗(yàn)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，將抽象的知識(shí)形象化和生動(dòng)化。

（二）生命體驗(yàn)式教學(xué)的好處

1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)閱讀興趣。在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)中，教師按部就班的程序化教學(xué)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步喪失，致使教學(xué)成績(jī)的蒼白和教學(xué)效率的低下。在生命式體驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生能夠主動(dòng)自主的體察知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)事物本身并獲得自我的感悟，使學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。

2.提升學(xué)生的閱讀智慧，促使學(xué)生享受成功的喜悅。在初中語文教學(xué)中，要充分挖掘閱讀文段中所蘊(yùn)含的情感要素，抓住體驗(yàn)這一核心環(huán)節(jié)，重視作者的心靈體驗(yàn)，喚醒學(xué)生記憶中的情感體驗(yàn)，使學(xué)生達(dá)到與文本的共鳴與感悟，達(dá)到最佳的閱讀效果。

3.提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，充實(shí)學(xué)生的個(gè)體生命過程。體驗(yàn)是生命成長(zhǎng)中必不可少的享受，只有經(jīng)過自身的體驗(yàn)才能升值，在體驗(yàn)式生命教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)材料被賦予了情調(diào)和活力，并且與學(xué)生個(gè)體建立了深厚的感情，促使閱讀變成一種積極的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展的完善。

三、初中語文生命體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)合理的情境，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力

在閱讀教學(xué)中，教師要因勢(shì)利導(dǎo)的結(jié)合文本加深學(xué)生的直觀體驗(yàn)，使學(xué)生更好地把握文章的內(nèi)涵，教師可以借助閱讀片段中的情節(jié)設(shè)定合理的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)和獨(dú)特理解，提升的閱讀質(zhì)量。在生命體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師可以借助音樂導(dǎo)入閱讀文本，使學(xué)生初步感知文本的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。多媒體將聲、光、色以及圖像完美的結(jié)合起來，可以有效的渲染課堂氛圍，幫助學(xué)生提升閱讀的興趣。

（二）借助語言特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)情感

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二、提高農(nóng)村初中語文教學(xué)素質(zhì)教育的措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力

學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)必須做到：一是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育的落實(shí)。當(dāng)前的農(nóng)村初中語文教學(xué)受到升學(xué)壓力的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全為了中考。因此，初中語文教師應(yīng)該做好素質(zhì)教育和創(chuàng)新型教育相結(jié)合，改變教學(xué)觀念，樹立素質(zhì)教育教學(xué)理念。二是改變落后教學(xué)模式，積極探索新的語文教學(xué)模式。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、樂于思考和善于思考能力，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多提問和敢質(zhì)疑的求學(xué)精神，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。三是建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在課堂上，學(xué)生可以對(duì)教師的授課提出疑問，提出自己的觀點(diǎn)和建議，教師可以進(jìn)行詳細(xì)地解答，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

（二）提高農(nóng)村初中語文教師隊(duì)伍的職業(yè)素質(zhì)

語文教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提高有利于發(fā)揚(yáng)教師教書育人的傳統(tǒng)美德，有助于出色地完成教學(xué)任務(wù)。農(nóng)村初中語文教師要不斷地提高個(gè)人的專業(yè)修養(yǎng)。由于受到地理位置和交通條件的限制，農(nóng)村教師很少有機(jī)會(huì)參與各種教學(xué)研討，同時(shí)，農(nóng)村初級(jí)中學(xué)對(duì)語文教師的交流與學(xué)習(xí)不夠重視，也缺少資金的支持，這些都制約了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高。因此，農(nóng)村初中語文教師要克服困難，利用現(xiàn)有的資源，在工作之余充分利用網(wǎng)絡(luò)和繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的知識(shí)修養(yǎng)。

（三）語文課程改革，重視人文品質(zhì)的培養(yǎng)在初中語文學(xué)習(xí)中，要樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，注重語文學(xué)習(xí)的人文精神修養(yǎng)，將文化的學(xué)習(xí)與語文知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，相互滲透，通過學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，

提高學(xué)生的思想道德水平。教師在教學(xué)的過程中，要選取一些優(yōu)秀的課文作為課外學(xué)習(xí)材料，更多地將體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀文化的文章與學(xué)生分享，潛移默化地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生深刻理解文章的內(nèi)涵和哲理。

（四）建立新型的語文教與學(xué)觀念

教師要建立以聽、說、讀、寫立體化的語文教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)的閱讀教學(xué)觀主要包括：一是改變過去平面的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立師生同參與的立體化網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式，在教學(xué)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過案例教學(xué)法、情境教學(xué)法使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、做事、合作及生存；二是采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在教學(xué)中感受到實(shí)踐中存在的事物，從實(shí)踐中感受教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵。

（五）積極開展課外活動(dòng)

農(nóng)村初中語文教學(xué)中要積極開展課外活動(dòng)，提高教學(xué)效率。課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)同實(shí)踐相結(jié)合的途徑，能夠開拓眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。農(nóng)村教師可以舉辦形式多樣的課外活動(dòng)，如詩歌朗誦、讀書會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、手抄報(bào)、故事會(huì)等。教師要幫助學(xué)生樹立大語文觀念，讓學(xué)生們懂得語文源于生活，生活有多廣闊，語文就有多廣闊的道理。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生勤寫生活隨筆、日記，努力把語文學(xué)習(xí)自然而然地由課堂擴(kuò)展到生活天地。

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一、初中語文教師需要提升個(gè)人教育理念

價(jià)值問題是一切問題的基礎(chǔ)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提出與內(nèi)涵的確定必定帶來教育價(jià)值理念的變化與更新。作為初中語文教師，必須具有高位意識(shí)，以科學(xué)的、宏觀的教育理念引領(lǐng)自己的語文教學(xué)。

（一）在學(xué)科教學(xué)中秉承全程育人的教育理念

人的成長(zhǎng)是一個(gè)過程，這個(gè)過程有各個(gè)階段的特點(diǎn)，也有著貫之始終的連續(xù)性。學(xué)生某一階段的狀態(tài)，不單單是這一階段形成的，而是過往經(jīng)驗(yàn)的積累，也是下一個(gè)階段的基礎(chǔ)。因此，初中語文教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)、初中、高中語文教學(xué)的銜接進(jìn)行探索與思考，要回顧學(xué)生的過去，展望學(xué)生的未來。首先要弄清楚，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，培養(yǎng)了哪些能力；初中階段的知識(shí)點(diǎn)在小學(xué)階段有沒有學(xué)習(xí)，學(xué)到什么程度，初中階段該怎樣與之銜接，對(duì)其進(jìn)行深化。然后要明確，高中階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要求達(dá)到哪些目標(biāo)，為此初中階段要向高中階段輸送怎樣的學(xué)生。之后，要熟知新版課標(biāo)對(duì)初中階段語文教學(xué)的規(guī)定與要求，思考相同知識(shí)體系在不同學(xué)段的要求，緊密結(jié)合這些規(guī)定和要求，確定初中階段教學(xué)內(nèi)容與方法。只有這樣，才能真正有效地實(shí)施初中語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）在課堂教學(xué)中貫穿“立德樹人”的基本理念

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》都將“立德樹人”作為教學(xué)基本理念提出。正如語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度是不可切分一個(gè)整體，“立德樹人”的理念與“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”也是緊密結(jié)合在一起的。“語言建構(gòu)與運(yùn)用”就是學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)語言文字過程中進(jìn)行身份認(rèn)同、增強(qiáng)民族文化意識(shí)的過程；“思維發(fā)展與提升”就是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷自我對(duì)話，思考自身與他人、自身與社會(huì)、自身與世界的關(guān)系從而進(jìn)行價(jià)值建構(gòu)的過程；“審美鑒賞與創(chuàng)造”就是學(xué)生提升鑒別善惡美丑、判斷是非的能力，形成積極健康的人格，提升審美品味的過程；“文化傳承與理解”就是學(xué)生追溯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解體會(huì)革命歷史文化、感受社會(huì)主義先進(jìn)文化的過程，是學(xué)生傳承民族歷史文化基因的過程。而“立德樹人”目標(biāo)的達(dá)成又對(duì)“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”養(yǎng)成產(chǎn)生一個(gè)極大的促進(jìn)作用，一個(gè)自尊、自強(qiáng)、自立、心懷仁義的學(xué)生自然在語文學(xué)習(xí)上不會(huì)荒廢。因此，初中語文教師要思考在語文教學(xué)中，如何結(jié)合學(xué)習(xí)材料特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，自然發(fā)揮學(xué)科“立德樹人”功能，不是為“立德”而“立德”，而是應(yīng)該將語文教學(xué)和“立德樹人”有機(jī)融合，確保課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、初中語文教師需要提升個(gè)人思考力

當(dāng)前，初中語文教師在教育教學(xué)中表現(xiàn)出來的思考力是不夠的。很多教師教學(xué)離不開教參，課堂流程顯得順暢的卻缺乏靈動(dòng)性，這在問題設(shè)置、作業(yè)布置等方面都有表現(xiàn)。語文課程的特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)體性和課堂的多變性，對(duì)語文教師個(gè)體能力的發(fā)揮有更高的要求，需要教師有較強(qiáng)的思考力。首先，要思考如何通過多樣化的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生在真實(shí)情境中乃至在陌生情境中解決問題的能力。中學(xué)語文課堂是一個(gè)千變?nèi)f化的動(dòng)態(tài)過程，其價(jià)值就是在不確定中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)成長(zhǎng)。一個(gè)好的課堂，一定是尊重學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)其積極思考、提升問題解決能力的課堂。做不到這些，語文教學(xué)就有可能陷入“越認(rèn)真，越失敗”“越努力，越有害”的泥淖。今天的教師大多是從忽略學(xué)生主體地位、缺少尊重的課堂上成長(zhǎng)起來的，缺少積極的主體體驗(yàn)和思維習(xí)慣，但現(xiàn)在卻要去打造出這樣一個(gè)尊重學(xué)生主體、培養(yǎng)思維品質(zhì)和解決問題能力的真實(shí)的課堂。這是不容易的，可以說是一個(gè)脫胎換骨的過程。其次，要對(duì)各種教育理論和實(shí)踐進(jìn)行辨析。教育理論和今天的教師之間是有著時(shí)空間隔的。當(dāng)前教師接觸到的教育教學(xué)理論，大多從歐美傳入，或是由歐美經(jīng)蘇聯(lián)、日本傳入，形成于特定的歷史時(shí)期，是針對(duì)其相關(guān)的教育乃至社會(huì)問題產(chǎn)生的理論解釋。在歷史發(fā)展和地域傳播的過程中，有些理論因?yàn)楦鞣N各樣原因經(jīng)歷了選擇甚至是閹割，而脫離了最初本義。［3］因此不能斷章取義，拿過來就用，而是要有思考，有探究，有選擇。要有以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度運(yùn)用教育理論對(duì)課堂現(xiàn)象與問題進(jìn)行揭示與剖析的能力。目前教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很多，很容易接觸到名師學(xué)說和實(shí)踐課堂，他們的學(xué)說和實(shí)踐可以具有一個(gè)普遍的指導(dǎo)和啟發(fā)意義，但在針對(duì)具體教育教學(xué)情境時(shí)卻不是萬金良藥。每個(gè)教師的教學(xué)都是具有獨(dú)特性和現(xiàn)實(shí)性的，需要教師將所見所學(xué)和課堂學(xué)情、教學(xué)風(fēng)格、地域特點(diǎn)等融合起來進(jìn)行思考，變成自己的東西，并在教學(xué)實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，不斷提升，從而形成“教學(xué)理論—教學(xué)實(shí)踐—理論修正—教學(xué)實(shí)踐”專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。

三、初中語文教師需要提升文化解讀能力

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和思維能力的提升，要求學(xué)生能夠“運(yùn)用批判性思維審視語言文字作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象”“增強(qiáng)思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性”。思維是一種習(xí)慣和能力，難以一蹴而就，是需要一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練、培養(yǎng)過程。而在這個(gè)過程中，教師的引領(lǐng)作用必須得到發(fā)揮。當(dāng)前初中語文教學(xué)在很大程度上還局限在“內(nèi)容理解”的狀態(tài)，字詞掌握、段落劃分、語句分析、主題概括的教學(xué)過程還是一種教學(xué)常態(tài)。推動(dòng)課堂進(jìn)程的主要是師生之間的問答，教師提出的問題呈現(xiàn)出隨意化、片段化，問題之間邏輯聯(lián)系不強(qiáng)，學(xué)生在課堂上思考的是怎樣答出“正確”的答案，多感性理解，少理性辨析。在這樣的課堂上，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，更談不上提升。這對(duì)學(xué)生進(jìn)入高中以后的學(xué)習(xí)是非常不利的。究其原因，應(yīng)試的壓力是有的，但是也和教師的能力和素養(yǎng)不夠是分不開的。而這其中，初中語文教師的文化解讀能力是非常重要的。

（一）要熟練掌握和運(yùn)用語文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)

要熟悉教材，構(gòu)建初中語文知識(shí)體系，要將教材知識(shí)內(nèi)化，形成整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立前后知識(shí)鏈接，做到課堂教學(xué)有系統(tǒng)、有計(jì)劃、有預(yù)設(shè)，能夠游刃有余地應(yīng)答課堂生成性問題，并在處理課堂生成性問題的過程中，完成知識(shí)能力的再提升。

（二）要深入理解新教材人文主題

篇5

教育部于2003年頒布的《新課標(biāo)》中明確指出，提高課堂的學(xué)習(xí)效率和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，適應(yīng)學(xué)生自身的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，是中學(xué)語文教學(xué)工作研究的重點(diǎn)問題。提高課堂效率和提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣一直都是困擾著廣大師生的問題，對(duì)于中學(xué)生而言，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)不像音樂、美術(shù)課程一樣，無論是從教學(xué)的內(nèi)容上還是教學(xué)的形式上，都會(huì)給學(xué)生的視覺、聽覺產(chǎn)生一定的刺激，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。而語文知識(shí)，大多是枯燥、乏味的，并且多數(shù)的學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理，嚴(yán)重缺乏對(duì)初中語文學(xué)習(xí)的興趣，致使語文成績(jī)下降。

一、初中課堂的教學(xué)現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)的初中語文課堂上，迫于升學(xué)的壓力，教師采取的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方法，把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)儲(chǔ)存知識(shí)的大容器。教師采用的是說教式、分析式為主的教學(xué)形式，對(duì)于知識(shí)學(xué)生是被動(dòng)的接受、記憶、模仿。所以在整個(gè)課堂的教學(xué)中教師是課堂的主人，學(xué)生沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。對(duì)于個(gè)別的問題，教師未及時(shí)的對(duì)學(xué)生的信息進(jìn)行反饋，而在課堂的答問過程中往往都是集體來回答，集體參與的形式。教師的個(gè)體與學(xué)生的整體發(fā)生聯(lián)系，教師單獨(dú)針對(duì)某一個(gè)學(xué)生的問題進(jìn)行的討論和研究的時(shí)間很少，教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行相互聯(lián)系，共同探討的時(shí)間短，這就致使了學(xué)生個(gè)體和教師，都是一個(gè)封閉的“思維體”，由于缺乏溝通和交流，所以這些“思維體”之間的撞擊就很少，這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重的制約著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和主體性等。在課堂的教學(xué)中沒有充分的發(fā)揮語文文字的功能，所以就造成了學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的抵觸，課堂的低效率，學(xué)生的低興趣，這樣的教學(xué)模式根本就不適應(yīng)現(xiàn)代語文教學(xué)的發(fā)展和現(xiàn)代學(xué)生自身發(fā)展的要求。因此要提高學(xué)生在中學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，獨(dú)立性，對(duì)知識(shí)的主動(dòng)性思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、交往式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做語文學(xué)習(xí)的“指路人”

在新時(shí)期里，教師依然是“傳道授業(yè)解惑者”，是知識(shí)和學(xué)生之間的紐帶，所以教師要樹立正確的教師觀和教學(xué)觀，要正確的看待自己，教師不能把自己放在高高在上的位置，這樣學(xué)生會(huì)把教師當(dāng)做是教學(xué)中的權(quán)威，學(xué)生一味的懼怕教師，隨時(shí)等待著教師的命令，這樣學(xué)生就嚴(yán)重的缺乏自我肯定的精神和自信心，從而造成了學(xué)生個(gè)體性的丟失。所以在新課標(biāo)和新時(shí)期里，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色，更加的重視以學(xué)生為中心。在新課標(biāo)中要求教學(xué)理念應(yīng)該 “以任務(wù)型教授知識(shí)為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙蕴岣邔W(xué)生素質(zhì)，明確學(xué)生發(fā)展為本”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起著主導(dǎo)的作用，旨在為學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度，積極的回答問題、思考問題，師生之間和同學(xué)之間多交流溝通，交換意見和想法，互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步，只有這樣才能形成和諧、融洽、開放、互幫互助、民主、愉悅的新型師生關(guān)系。在這樣的關(guān)系里，師生雙方能夠主動(dòng)的、全身心的投入到教學(xué)中，學(xué)生在教學(xué)中充分的展示自己，真切的感受到自己的價(jià)值和自己的能力，不但能夠提高課堂的教學(xué)效率還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，做課堂教學(xué)的“創(chuàng)設(shè)者”

心理學(xué)表明：處在愉快、輕松、和諧的環(huán)境中，人的大腦是完全放松的，人的智力就能得到有效的提升，能夠使人充分的展現(xiàn)自我。而且在輕松活潑的環(huán)境之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生精神愉悅、全神貫注、激發(fā)學(xué)生的靈感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，所以教師在課堂上要采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)寬松、活潑的教學(xué)氛圍，活躍課堂氣氛。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：教師在教授課程時(shí)，可以讓學(xué)生提前熟悉課文內(nèi)容發(fā)生的地點(diǎn)、背景、年代等，帶著這些準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后可以把教室裝扮成當(dāng)年的時(shí)代背景，讓學(xué)生分角色的演繹課文中的故事。如話劇《雷雨》，利用學(xué)生放學(xué)的時(shí)間，把教室用黑色的幕布裝飾出來，再用一束亮光照射，反應(yīng)出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和人民生活環(huán)境的黑暗。一束亮光反應(yīng)的就是在黑暗中的光明，即將破除黑暗的主宰，在這樣的環(huán)境中進(jìn)行《雷雨》的教學(xué)，不但能夠使學(xué)生深處其中，領(lǐng)會(huì)作品中出現(xiàn)的種種沖突，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作，做課堂的“合作者”

上好一節(jié)課不單單只是教師的責(zé)任，也是學(xué)生的責(zé)任，上課前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備對(duì)于上好一節(jié)課來說是十分重要的，所以在學(xué)習(xí)一節(jié)新課前師生要通過溝通和交流明確要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師和學(xué)生分別要在課下查閱資料和需要完成的預(yù)習(xí)工作，這樣就能做到學(xué)生和文章對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，學(xué)生與教師對(duì)話等等各種交往的方式。例如，在學(xué)習(xí)“麥琪的禮物”這個(gè)課文之前，師生首先要通讀課文，大概了解課文的內(nèi)容，這樣學(xué)生的任務(wù)就是負(fù)責(zé)查閱自己不認(rèn)識(shí)的字詞，消除語言障礙，然后給文章分段，寫出段落大意，教師為學(xué)生提出幾個(gè)具有建設(shè)性的問題，讓學(xué)生帶著問題讀課文，課下互相討論。教師的任務(wù)就是查閱作者的相關(guān)信息，準(zhǔn)備教案，合理的構(gòu)思課文結(jié)構(gòu)，充分的理解內(nèi)容，這樣在上新課的時(shí)候，師生之間精誠(chéng)合作，共同完成課堂的學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

在初中的語文教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂的學(xué)習(xí)效率是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不是一朝一夕就能完成的，這需要教師在教學(xué)的過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主；在課堂的教學(xué)過程中，教師要利用周圍的環(huán)境巧妙的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生積極的參與進(jìn)來，采用交往式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；此外師生要通力合作，做好新課的預(yù)習(xí)工作，通過師生交往、學(xué)生間的交往，提高教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

篇6

一、探究性學(xué)習(xí)的意義

探究性學(xué)習(xí),就是對(duì)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)問題的探索研究,探尋追究。這種學(xué)習(xí)方式有以下幾方面意義:

1.探究性學(xué)習(xí)突出了主體性原則,讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),積極地求知,而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,多半是學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)和接受,被動(dòng)地訓(xùn)練和作業(yè),其主動(dòng)精神受到壓抑和限制,創(chuàng)造精神受到禁錮和扼殺。探究性學(xué)習(xí)旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的參與意識(shí)。

2.探究性學(xué)習(xí)是突出學(xué)生語文實(shí)踐的學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí),歸根結(jié)底是讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)好語言、語文的人文精神,既能體現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提高文化品位和審美情趣,又體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷上,語文學(xué)習(xí),重要的是貼近學(xué)生生活,尊重學(xué)生的主體意識(shí),讓每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中,在實(shí)踐中提高語文素質(zhì),培養(yǎng)能力。

3.探究性學(xué)習(xí)是合作探討,共同提高的學(xué)習(xí)。聯(lián)合國(guó)教科文組織明確提出:21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)求知。而探究性學(xué)習(xí),對(duì)初中生而言,就意味著一種群體的合作精神,由于初中生的閱歷、視野、經(jīng)驗(yàn)、方法等方面不足,在探究性學(xué)習(xí)過程中,共同搜集信息,查閱資料,互相討論,各抒己見,往往會(huì)碰撞出智慧的火花,因此,探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,養(yǎng)成共同探討問題,解決問題的習(xí)慣,養(yǎng)成尊重他人,虛心好學(xué)的品質(zhì),養(yǎng)成幫助他人,共同進(jìn)步的精神。

二、探究性學(xué)習(xí)的基本特征

探究性學(xué)習(xí)的基本特征總結(jié)起來主要有重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全體參與。

1.重過程。探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程、思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平提高,探究性學(xué)習(xí)的“成果”不一定是“具體”而“有利”的制作成品,學(xué)習(xí)是否掌握某項(xiàng)具體的知識(shí)或技能并不重要,關(guān)鍵是能否對(duì)新知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用,從而有新發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。

2.重應(yīng)用。學(xué)以致用是探究性學(xué)習(xí)的又一基本特征。研究性學(xué)習(xí)重在知識(shí)技能的應(yīng)用,而不在于掌握知識(shí)的量。研究性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí),其目的是發(fā)展運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,側(cè)重于問題解決。

3.重全體參與。探究性學(xué)習(xí)主張全體學(xué)生的積極參與,因此,從理論上來說,每一個(gè)智力正常的學(xué)習(xí)者都可以通過學(xué)習(xí)提高自己的創(chuàng)造意識(shí)和能力。在探究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn),制定恰當(dāng)?shù)难芯坑?jì)劃,實(shí)現(xiàn)個(gè)人的研究目標(biāo)。同時(shí),學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性問題,就必須依靠伙伴的集體智慧和分工協(xié)作才能完成,這也培養(yǎng)了他們的群體合作精神。

三、探究性學(xué)習(xí)課題的篩選方法和實(shí)施步驟

1.探究性學(xué)習(xí)課題的篩選方法。要使研究性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行,就得對(duì)課題進(jìn)行篩選,筆者認(rèn)為方法有:第一,從學(xué)生語文學(xué)習(xí)生活實(shí)際情況出發(fā)。語文學(xué)習(xí)生活,是激發(fā)和啟迪語文研究性學(xué)習(xí)課題產(chǎn)生的唯一源泉,離開這一源泉,研究性學(xué)習(xí)只能變成無本之木,無源之水。因此,必須要讓學(xué)生直面自己的語文學(xué)習(xí)生活,選題范圍要小,角度要新,學(xué)習(xí)易操作,研究的內(nèi)容并不是高不可攀,要讓學(xué)生樹立信心。如教學(xué)《電子計(jì)算機(jī)的多種功能》,依據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的熟悉,可以這樣說,個(gè)別學(xué)生對(duì)電腦情有獨(dú)鐘,是網(wǎng)絡(luò)高手,故設(shè)計(jì)這個(gè)問題:請(qǐng)學(xué)生談?wù)勎磥碛?jì)算機(jī)還有哪些功能?計(jì)算機(jī)的發(fā)展趨勢(shì)?圍繞這些問題展開討論,收到不錯(cuò)的效果。第二,從學(xué)生現(xiàn)有儲(chǔ)備的知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。研究性課題的篩選,需顧及到學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累,若所選的課題大大超過學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累,就會(huì)給研究性學(xué)習(xí)增加一定難度,給學(xué)生造成“難以下手”的困惑,繼而失去信心。因此,探究性學(xué)習(xí)必須以課堂教學(xué)為依托,在內(nèi)容上應(yīng)是課堂內(nèi)容的拓寬、加深和運(yùn)用,遵循學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)規(guī)律,是課題不可疏忽的內(nèi)容。如教學(xué)《學(xué)做小詩人》,初中生已初步接觸了十次,根據(jù)這種現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備,適時(shí)研究學(xué)做小詩人,然后將全班同學(xué)組成若干出版社,出版詩集,既新穎又能達(dá)到以創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的研究性學(xué)習(xí)的目的。

2.探究性學(xué)習(xí)課題的實(shí)施步驟。探究性學(xué)習(xí)課題篩選好以后,一般來說,可按如下步驟實(shí)施:

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中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）32-0070-02

學(xué)案是教師制定的一種學(xué)習(xí)方案。它依據(jù)的是初中生的發(fā)展特點(diǎn)以及他們的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，目的是指導(dǎo)初中生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，學(xué)案能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究。

一、初中語文學(xué)案的編寫

（一）編寫原則

1.堅(jiān)持教師在學(xué)案中起主導(dǎo)作用的原則。在學(xué)案的編寫中，教師要將自己的作用準(zhǔn)確定位，才能保證學(xué)案的教學(xué)效果。因此，教師在上課前要綜合考慮教學(xué)中的各種實(shí)際問題，認(rèn)真?zhèn)湔n，將學(xué)案的實(shí)用性發(fā)揮到最大。

2.堅(jiān)持將知識(shí)點(diǎn)問題化的原則。將教材中的知識(shí)點(diǎn)問題化，對(duì)它們提出問題，解決問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究，能更好地將教材中的知識(shí)進(jìn)行消化。教師在對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)必須注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀性，能引起學(xué)生的積極思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)注意問題要簡(jiǎn)潔，不能太煩瑣。

3.堅(jiān)持層次化原則。教師在編寫學(xué)案時(shí)，要注意研究教材知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)初中生的認(rèn)知水平和規(guī)律，將雜亂的學(xué)習(xí)內(nèi)容有層次地整理起來，在教學(xué)中使學(xué)生能層層深入地認(rèn)識(shí)和理解教材知識(shí)。同時(shí)，學(xué)案還應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)與調(diào)整，使每一個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉。

（二）學(xué)案編寫的主要內(nèi)容

初中語文的學(xué)案編寫中主要有以下幾個(gè)主要的內(nèi)容。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程教學(xué)中的指導(dǎo)方向。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能讓學(xué)生明白自己在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中必須掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，從而有方向地去探索學(xué)習(xí)。需要注意的是教師要對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類總結(jié)，哪些需要學(xué)生重點(diǎn)掌握，哪些需要了解即可，哪些需要熟練運(yùn)用等。

2.學(xué)習(xí)的主要過程。這是學(xué)案的主要組成部分，包括了學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)的形式和學(xué)習(xí)活動(dòng)。按照由淺入深的原則，一般是首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感知，然后對(duì)課本進(jìn)行深入的研讀，再對(duì)相關(guān)的片段及文章的整體進(jìn)行品味與賞析，最后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展遷移。如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》一課時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文大意，然后再對(duì)課文深入研讀，體會(huì)作者在文中寄托的社會(huì)理想，再對(duì)文中優(yōu)美的片段進(jìn)行欣賞，感受桃花源的美。

3.課程重難點(diǎn)。教師在學(xué)案中要對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行突出與強(qiáng)調(diào)，這是教師在學(xué)案的編寫與教學(xué)過程中的重點(diǎn)，不僅要突出學(xué)習(xí)的過程和方法，還要關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)和解決問題的能力。

4.主要的學(xué)習(xí)方法。對(duì)本節(jié)課主要運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生掌握這些學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)歌式背誦《木蘭詩》，兩個(gè)學(xué)生每人一句進(jìn)行輪流背誦，不僅引起學(xué)生背誦的興趣，還能讓學(xué)生在課下運(yùn)用這種方法互幫互助共同完成背誦任務(wù)。

5.學(xué)習(xí)反饋環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后，對(duì)自己學(xué)習(xí)的過程與效果進(jìn)行總結(jié)與自我評(píng)價(jià)。

二、初中語文學(xué)案的使用

1.課前學(xué)生自學(xué)，初步練習(xí)。教師要在上課的前一天將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過查閱資料等進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)。然后教師將學(xué)生的學(xué)案收集起來，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便在教學(xué)過程中掌握好課程講解的重點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了先學(xué)后教的特點(diǎn)。

2.課堂上小組合作，探究疑點(diǎn)。此時(shí)主要是解決學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問。教師在這一環(huán)節(jié)中要加強(qiáng)學(xué)生相互之間的交流，課堂的氛圍可以是民主的、和諧的、自由的，學(xué)生在課堂上與小組成員進(jìn)行相互合作，通過探討，解決自己在預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)。如，在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》一課時(shí)，組織學(xué)生分小組對(duì)文中白楊象征著什么這一問題進(jìn)行討論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。

3.教師對(duì)學(xué)生仍存的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥和探究。到了這個(gè)階段，很多問題已經(jīng)被學(xué)生的合作探究所解決，還有個(gè)別難度比較大的，需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥和探究，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生將問題解決，還要注意對(duì)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行點(diǎn)撥，培養(yǎng)初中生的分析能力。

4.課堂訓(xùn)練檢測(cè)。這一環(huán)節(jié)主要是檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)將知識(shí)掌握透徹，并能將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師可以設(shè)置必做題和選做題，對(duì)于檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)的問題，教師再進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥。

5.對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。教師應(yīng)該留出3～5分鐘的時(shí)間，與學(xué)生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，解決了哪些問題，掌握了哪些方法，使學(xué)生的知識(shí)得到鞏固。與此同時(shí)，教師可以對(duì)課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤a(bǔ)充一定的課外知識(shí)，不僅能拓展學(xué)生的視野，還能使他們對(duì)語文學(xué)習(xí)更感興趣。

三、初中語文學(xué)案應(yīng)用注意的問題

1.在教學(xué)中要注意應(yīng)用過程中各個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)間的過渡與轉(zhuǎn)換。在教學(xué)中要設(shè)計(jì)好過渡語進(jìn)行轉(zhuǎn)承連接，既增強(qiáng)知識(shí)間的前后的聯(lián)系貫通，又可調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探求下去的強(qiáng)烈欲望。

2.在應(yīng)用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)時(shí)，充分考慮學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力層次，學(xué)生能自主完成的部分一定要讓學(xué)生獨(dú)立自主完成，老師不能越俎代庖。

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《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程總目標(biāo)之三是：“培植熱愛祖國(guó)語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。”良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣不是短時(shí)間內(nèi)能養(yǎng)成的，需要老師的引導(dǎo)和長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練。因此，如果老師在教學(xué)中能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，注重語文課的語文氛圍；學(xué)生能在課堂上和課堂外都能敏感地捕捉語文信息，自覺關(guān)注語文現(xiàn)象，并養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么也就離高效語文學(xué)習(xí)的階段不遠(yuǎn)了。

課程專家拉爾夫?泰勒早在20世紀(jì)70年代就己經(jīng)指出：學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在學(xué)校里，而且發(fā)生在家庭里、社會(huì)里，因?yàn)槟贻p人的大部分時(shí)間是在校外度過的。要把學(xué)生校內(nèi)與校外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)整合起來，因?yàn)閷W(xué)校本身對(duì)青年人進(jìn)行教育的能量是非常有限的。

“生活是語文的源泉”，這句話幾乎己經(jīng)成為所有語文老師的共識(shí)。換句話說，語文的外延與生活的外延相等。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定：應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。因此，認(rèn)識(shí)生活中語文教學(xué)資源存在的形式，聯(lián)系生活，充分開發(fā)語文教學(xué)資源，引入“活水”，是拓寬語文教學(xué)的路子，豐富教學(xué)內(nèi)容的重要方法。

一.與語文學(xué)科相聯(lián)系的其它課程

學(xué)校的各門課程都是以語言為媒介來表述各種門類的知識(shí)的，各門課程的教科書都是供學(xué)生閱讀的書面材料，解答各門課程的作業(yè)都是學(xué)生的言語實(shí)踐活動(dòng)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)說明文時(shí)，可以引導(dǎo)他們從閱讀說明文的角度去閱讀生物、地理等學(xué)科的教科書。生物書在介紹各種動(dòng)植物時(shí)就運(yùn)用了列數(shù)據(jù)、打比方、畫圖表、作比較等說明方法，說明文語言簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的特點(diǎn)也在其中得到充分體現(xiàn)，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來說明文無處不在。

學(xué)習(xí)議論文時(shí)，可引導(dǎo)他們閱讀政治、歷史教科書的某些評(píng)價(jià)的文字，甚至可引進(jìn)幾何證明體的邏輯思維，訓(xùn)練學(xué)生寫議論文的條理性，這樣在教學(xué)中適當(dāng)引進(jìn)其他課程的語言材料，拓寬學(xué)習(xí)語文的渠道，充分體現(xiàn)語文的工具性育旨。

二.學(xué)校和班級(jí)組織的課外活動(dòng)

一個(gè)學(xué)校和班級(jí)都有自己學(xué)習(xí)的文化的氛圍，這種氛圍是不可忽略的語文學(xué)習(xí)條件。如學(xué)校組織的升旗儀式、朗誦會(huì)、故事會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)等，都是學(xué)習(xí)語文的途徑，使用語文的陣地，還可以利用黑板報(bào)、櫥窗廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體，組織富有教育意義的語文實(shí)踐活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，語文無處不在。除了在這些活動(dòng)過程本身——需要用到語文，反過來，這些活動(dòng)又為寫作提供了素材。如校運(yùn)會(huì)，可為本班寫解說詞，又可選取某個(gè)場(chǎng)面寫成記敘文，還可寫成消息、評(píng)論，運(yùn)動(dòng)會(huì)后的感想，一個(gè)素材多種寫作角度，饒有趣味。

我班學(xué)生辦了一份自己班級(jí)的手抄報(bào)，用來刊登自己班級(jí)學(xué)生的習(xí)作，辦報(bào)者和投稿者熱情都十分高漲，投稿者精心寫作，力求自己的習(xí)作能在報(bào)上刊出，并從中獲得極大的滿足感。有的還寫起了小說連載；辦報(bào)者要精心組織稿源，給自己的小報(bào)取名字，認(rèn)真篩選來稿，安排版面，親手謄寫，點(diǎn)綴插圖，搭配色彩……這樣的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的語文實(shí)踐能力是很好的鍛煉。

學(xué)校的小電視臺(tái)，廣播電臺(tái)，學(xué)生自己采訪、編輯、錄制、播音，整個(gè)過程就是語文能力得到全面鍛煉和體現(xiàn)的過程。能力欠佳者可得到鍛煉，能力優(yōu)秀者自我風(fēng)采可得到全面展現(xiàn)，成就感十足。

語文教學(xué)資源在這些活動(dòng)中取之不盡、用之不竭，老師引導(dǎo)組織得好，學(xué)生對(duì)語文自然充滿了興趣，充滿了關(guān)注。

三.現(xiàn)代家庭生活

一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的個(gè)性因家庭經(jīng)濟(jì)條件、文化氛圍以及家長(zhǎng)受教育的程度是有差異的。但是，語文老師可以通過有效的協(xié)調(diào)，間接而充分地利用家庭有利的語文教育資源，在電視和網(wǎng)絡(luò)以及十分普及的情況下，指導(dǎo)學(xué)生看電視。讓他們學(xué)會(huì)選擇電視節(jié)目，指導(dǎo)看什么電視是有益的，以及看電視的知識(shí)、技能、態(tài)度和習(xí)慣，利用好電視這個(gè)教學(xué)資源，增進(jìn)電視在語文教學(xué)中的價(jià)值。比如，指導(dǎo)學(xué)生看電視詩歌散文，領(lǐng)略文字與音樂、畫面組合的魅力；欣賞讀書欄目，了解當(dāng)代文化的動(dòng)向等。另外，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽新聞節(jié)目的語言，體會(huì)其簡(jiǎn)潔、精當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)；欣賞體育頻道球賽解說員的語言，體會(huì)其反應(yīng)敏捷、準(zhǔn)確專業(yè)的特點(diǎn)：領(lǐng)略綜藝節(jié)目主持人幽默生動(dòng)、生活化的語言特點(diǎn)。

經(jīng)過引導(dǎo)，利用假期，我讓學(xué)生們?cè)诳措娨曋啵瑢懗觥段易钕矏鄣碾娨暀谀俊贰ⅰ段易钕矏鄣墓?jié)目主持人》、《我最喜歡的一則電視廣告》等，讓他們把感性認(rèn)識(shí)上升到理性的表達(dá)。家庭中除了電視，網(wǎng)絡(luò)也是一個(gè)很好的值得開發(fā)和利用的語文教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)讓人眼界開闊，隨時(shí)可以掌握時(shí)事動(dòng)態(tài)。網(wǎng)絡(luò)為人們提供了前所未有的開放與溝通。作為語文教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)可提供許多名家名作的北京資料，豐富和拓展語文課本所不能涵括的內(nèi)容，還可培養(yǎng)學(xué)生查找資料、分析資料、加工整合資料的能力。

四.廣闊的社會(huì)空間

社會(huì)本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)語文的大課堂，社會(huì)里的任何一項(xiàng)活動(dòng)都不可能脫離語言形式而裸地存在。走在大街上，抬頭可以看見花花綠綠的廣告和招牌，這就可以學(xué)習(xí)廣告語言；當(dāng)我們?cè)诠财嚴(yán)铮梢杂幸鉄o意之間，聽到文明美好或低劣粗俗的言語，那就是在批判地學(xué)習(xí)交際語言了；能否在社會(huì)課堂中學(xué)會(huì)對(duì)語言的辨識(shí)和取舍，完全取決于自己是否有隨機(jī)學(xué)習(xí)語言的自覺意識(shí)。

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)材料的來源不再是單一的教材，而更多的是學(xué)生的生活材料。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，生活即語文，生活中處處有語文，生活的空間有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文。因此，語文教學(xué)應(yīng)立足課堂，向課外、校外開放；立足教科書，向書外開放。這就是說，倡導(dǎo)走出灌輸、走出課堂、走出學(xué)校，走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì)。

所以，老師可以有目的地組織參觀訪問、社會(huì)調(diào)查、專題研究等，在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，如，“五一”期間，組織學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)過節(jié)的風(fēng)俗和風(fēng)味小吃，并寫成《我們家鄉(xiāng)的小吃》、《家鄉(xiāng)娶親的風(fēng)俗》；春節(jié)期間，組織學(xué)生研究春聯(lián)的來歷、寫法，搜集精品春聯(lián)，并在此基礎(chǔ)上形成自己的小論文《祖國(guó)傳統(tǒng)文化的一朵奇葩——春聯(lián)》。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：生活中處處有語文。

五.其他藝術(shù)門類的熏陶

音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)門類均與語文有著千絲萬縷的聯(lián)系。音樂在渲染氣氛、調(diào)節(jié)情緒、提升人的精神境界方面更有著獨(dú)特的功能。有些篇目能找到與之相符的音樂做背景，在語文課程中的恰到好處地運(yùn)用，所取得的效果是非常顯著的。如，講到王維的《送元二使安西》，可用古典音樂《陽關(guān)三疊》作背景音樂，烘托送別友人時(shí)的依依之情。古典文化的優(yōu)雅，文學(xué)與音樂的完美融合，能激發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌的熱愛，對(duì)古典文化的興趣。講到《白毛女》選段，就放一段“人家的閨女有花戴”，戲劇舞臺(tái)上的情景如在眼前；講到《愚公移山》《水調(diào)歌頭》都有與之相配的現(xiàn)代歌曲，可在對(duì)比中求異求美；講到《楓橋夜泊》，可唱上一首毛寧的《濤聲依舊》，讓學(xué)生們知道古文化的精髓己深深滲入了現(xiàn)代文明。

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【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-067X（2014）08-070-01

每個(gè)學(xué)校在設(shè)計(jì)課程時(shí)每天都安排了早讀課。每周的語文早讀課一般是兩次或兩次以上，每次早讀課的時(shí)間在二十至三十分鐘不等。可見，我們?cè)谂ψフn堂教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)重視研究和高效利用語文早讀課。科學(xué)合理地利用好這一黃金時(shí)間，會(huì)有利于語文課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、鞏固、深化和拓寬，有利于學(xué)生“讀”的興趣和能力的增強(qiáng)。但從我校早讀課的現(xiàn)狀看，情況不容樂觀。下面讓我們看看語文早讀課場(chǎng)景再現(xiàn)。

場(chǎng)景一：課代表在講臺(tái)前大聲督促同學(xué)要開始早讀了，而講臺(tái)下一片混亂：有人在抄作業(yè)；有人在交作業(yè)；有人在吃早點(diǎn)；有人在懶懶地拿出書本，愛翻不翻的；還有人氣喘吁吁地往教室里沖；甚至還有兩個(gè)座位空著……這時(shí)早讀時(shí)間已過了5分鐘。

場(chǎng)景二：語文老師在教室里踱著步，學(xué)生們也認(rèn)真地捧著書本。有的在大聲讀；有的在小聲讀；有的在默讀，時(shí)間一分一分地在流淌，不一會(huì)，下早讀的鈴聲敲響了……

場(chǎng)景三：數(shù)學(xué)老師在考數(shù)學(xué)。

究竟是什么原因造成這樣的局面呢？我認(rèn)為是我們語文老師自己造成的。場(chǎng)景一：早讀過了5分鐘了，老師您在哪，您遵守紀(jì)律了嗎？有其師，必有其生。場(chǎng)景二：老師您在干嘛？在晨練……場(chǎng)景三：鳩占鵲巢，我的地盤別人能做主？

其實(shí)任何輕視早讀課的行為都是不妥的，不能很好地挖掘和利用早讀課的功能也是極為可惜的。那如何改變這種局面，我認(rèn)為：

一、明確早讀的重要性

語文基本功訓(xùn)練關(guān)鍵是培養(yǎng)語感，而語感的培養(yǎng)與朗讀又密切相關(guān)。朗讀就是培養(yǎng)良好語感的最好方法和途徑，朗讀，是語文學(xué)科最重要的特性。是語文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。是語文傳統(tǒng)教學(xué)的法寶。“讀書百遍，其義自見 ”說的是朗讀與理解的關(guān)系。朗讀是培養(yǎng)說話能力和寫作能力的有效方法，朗讀能加強(qiáng)記憶，有益于健康。清晨早讀，頭腦分外清晰，沒有前學(xué)習(xí)材料的干擾容易記住材料。

語文教學(xué)離不開朗讀，讀是思的憑借，是悟的前提，是說的儲(chǔ)備，是寫的基礎(chǔ)。學(xué)語文，注重的是積累，否則就影響了語文水平的提高。那么集中朗讀的最佳時(shí)間就是早讀，充分利用早讀時(shí)間是對(duì)課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充和延伸，不僅能積累知識(shí)鞏固能力，還可以養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、教給學(xué)生早讀的方法

1. 要幫助學(xué)生養(yǎng)成早讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。有目的的讀才是真讀書，每節(jié)早讀都要有明確的任務(wù)。大多數(shù)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還處于習(xí)慣養(yǎng)成階段，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)本身就是貫穿整個(gè)語文教學(xué)中的一項(xiàng)隱性教學(xué)要求。習(xí)慣的養(yǎng)成僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，諸如“圈點(diǎn)勾畫”閱讀法的落實(shí)，“以字帶句，以句帶段”背誦法的實(shí)踐，“質(zhì)疑探究”預(yù)習(xí)法的實(shí)施，字音字形等基礎(chǔ)知識(shí)的積累，等等。可以說，語文學(xué)習(xí)就是習(xí)慣養(yǎng)成。

2. 指導(dǎo)學(xué)生多形式的讀。如果每天朗讀形式一樣，學(xué)生肯定會(huì)覺得單調(diào)枯燥，為了激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，老師可以開展形式多樣的朗讀活動(dòng)。如教師范讀，教師的范讀，可以幫助學(xué)生把握朗讀的停頓、語氣、語調(diào)、語速和情感的運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀氣氛，讓學(xué)生體驗(yàn)到朗讀的魅力，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。很多文學(xué)作品，讓學(xué)生自己讀，他們未必能抓得準(zhǔn)語調(diào)、重音，自然也讀不透感情。然而通過老師一范讀，學(xué)生一模仿，再讓學(xué)生讀出來，那文章的美感自然會(huì)增色不少。如分角色朗讀。如讀《皇帝的新裝》一文前，老師事先安排學(xué)生分角色朗讀，指導(dǎo)學(xué)生揣摩好角色的心理，課后多練習(xí)，最好讓他們排演排演，第二天早讀讓他們隆重登場(chǎng)，那效果肯定很好。這就是朗讀的魅力。如自由朗讀 教師一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生去讀，時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生枯燥感和疲勞感，甚至逆反心理。所以讓學(xué)生自由讀，理解的讀，小組讀、個(gè)別讀、指名讀、男女聲讀等反復(fù)讀，這樣事半功倍，學(xué)生讀書興趣也濃。

篇10

由于每個(gè)學(xué)生都有不同的家庭背景和生活習(xí)慣，因此教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，理解學(xué)生人文素養(yǎng)的差異性。教師要做的就是盡可能地開發(fā)學(xué)生的潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。學(xué)生人文素養(yǎng)的提高非一日之功，教師必須積極整合各種學(xué)習(xí)資源，不斷為學(xué)生提供最有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料，只有這樣學(xué)生才能逐步擴(kuò)大知識(shí)面，才會(huì)對(duì)各種人文問題有更深刻的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過日積月累，學(xué)生的人文素養(yǎng)才會(huì)得到提高。

語文是一門大學(xué)科，涵蓋很多內(nèi)容，綜合性比較強(qiáng)，和生活的聯(lián)系最為密切。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于開發(fā)利用生活中各種各樣的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游。經(jīng)過漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生自然會(huì)有深厚的人文知識(shí)積累。語文學(xué)習(xí)的資源是豐富多彩的，既有課內(nèi)資料也有課外資料，包括豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，而課內(nèi)資料主要以教材為主，課外資源主要包括一些優(yōu)秀的文學(xué)作品、歷史資料、期刊雜志等，教師在平時(shí)的教學(xué)中，要多給學(xué)生講一些與生活密切相關(guān)的實(shí)例，將課堂內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)人文性的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更多的興趣。

例如，教師在講解魯迅先生的《社戲》這一課時(shí)，就可以將紹興地方戲的特點(diǎn)及魯迅的生活經(jīng)歷作一個(gè)全面的講述，再聯(lián)系學(xué)生生活中與此相關(guān)的一些生活細(xì)節(jié)，這樣學(xué)生就更容易理解作者要在文章中要表達(dá)的是一種什么樣的思想和感情。為了充分利用課外資源，教師要促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，通過增加閱讀量去提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。另外，教師要充分利用課余時(shí)間組織學(xué)生開展一些有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括一些社會(huì)調(diào)查，這些不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

二、教師在初中語文課堂上要多進(jìn)行人格方面的教育，注意滲透育人理念

在初中語文教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生人格方面的教育。健康的品性和人格是學(xué)生人文素養(yǎng)最基本的表現(xiàn)，教師應(yīng)努力用各種方法，讓學(xué)生在潛移默化中受到高尚品格的熏陶。對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格方面的教育是表現(xiàn)在很多方面的，比如說學(xué)生要有同情心、愛心，要學(xué)會(huì)寬容、能包容別人的不足，要懂得友善、懂得尊重別人等。

比如，教師在講解八年級(jí)上冊(cè)第五單元“人與環(huán)境”這一章節(jié)時(shí)，要讓學(xué)生充分明白良好的生態(tài)環(huán)境對(duì)人類的重要性，要強(qiáng)化學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，去凈化自己周邊的生活環(huán)境，從自我做起，不隨便丟棄廢棄物，不隨便破壞花草植被等。還可以鼓勵(lì)學(xué)生開展愛護(hù)環(huán)境的活動(dòng)，走進(jìn)生活宣傳環(huán)保的重要性等。通過這些活動(dòng)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，懂得人類是自然界的成員，保護(hù)動(dòng)植物、維護(hù)生態(tài)平衡就是保護(hù)人類自己。

再比如，教師在講解八年級(jí)下冊(cè)第二單元關(guān)于道德修養(yǎng)這一章節(jié)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)偉大人物的高尚品德，從古今中外一些品格高尚的人的身上得到啟發(fā)。如教學(xué)《紀(jì)念白求恩》，教師可以通過講解白求恩高超的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德，啟發(fā)學(xué)生如何成為一個(gè)有用的人、一個(gè)品德高尚的人；教學(xué)《多一些寬容》一文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去做一個(gè)懂得寬容的人，如何去體諒別人；教學(xué)《陋室銘》一文，啟發(fā)學(xué)生如何潔身自好，做一個(gè)有修養(yǎng)的人。這些課文都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的絕好素材，應(yīng)用恰當(dāng)，可以大大提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。