導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇唐雎不辱使命教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

(二)能力訓練點

培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

(三)德育滲透點

學習唐雎作為小國之臣卻不畏、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

(四)美育滲透點

領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)

學法指導

1．在誦讀中，把握重點字詞，理解文章內容，弄清故事情節(jié)，了解人物形象。

2．排演課本劇，培養(yǎng)能力。

重點、難點、疑點

重點：學習本文通過對話展開故事情節(jié)、刻畫人物性格的特點。

難點：課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取舍的。

解決辦法：

1．做好課前預習，在知識結構中梳理以前學過的知識，精心設計復習題，做到溫故知新。

2．指導學生認真研讀課文，最好利用多媒體手段，放映本文課本劇，創(chuàng)設情境，把枯燥的文言文變得生動有趣。

3．對于疑點的處理可以和擴展本課內容聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習文言文、了解民族文化的熱情。

課時安排

3課時

教具學具準備

投影儀，古代服飾，《我的一九一九》電影光盤。

師生互動設計

1．排練課本劇。

2．講故事比賽。

教學步驟

第一課時

導入新課

同學們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

(一)明確目標

本節(jié)課為第一課時，重點應該放在學生對課文的朗讀、疏通和整體把握上，初步領悟《戰(zhàn)國策》說理周密、筆鋒犀利的語言風格。

(二)整體感知

本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。

(三)教學過程

1．作者、背景簡介。

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和前2K年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

2．教師范讀或放錄音，然后正音正字。

弗fú雎jū怫fú跣xiăn搶qiāng傀guī祲jìn縞găo撓náo諭yù

3．同學反復讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學習讀書的樂趣。

(方法：從第一個同學起，讀錯時，該生坐下，下一個同學接著讀，最后讀完全文統(tǒng)計讀書人數(shù)，以人數(shù)少者為優(yōu)勝。)

4．借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

5．疏通文意后，可以排演小話劇《唐雎舌戰(zhàn)秦王》。第一課時做準備工作，主要任務是熟讀課文，理解內容，為此我們有如下問題等待解決。

(1)文章可以劃分為幾個部分?

全文共四段，可以分三個部分。第1段為第一部分，敘述唐雎出使秦國的緣由。第2-3段為第二部分，寫唐雎和秦王面對面的斗爭。第4段為第三部分，寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

(2)對疑難詞句的辨析。

①五百里之地：方圓五百里的地方。

②安陵君其許寡人：其，副詞，表示希望，命令等語氣，此句意思是：希望安陵君能答應我。

③雖然：這里是“雖說如此，但是……”與現(xiàn)代漢語里的“雖然”不一樣。

④錯意：錯，通“措”。翻譯為：打他的主意。

⑤色撓：是說秦王被唐雎所逼，氣焰受挫，面色沮喪。

⑥長跪而謝之：秦王挺身跪起向唐雎道歉。

(四)總結、擴展

本課注重了學生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

(五)布置作業(yè)

認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

第二課時

導入新課

《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結構完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就在翻譯課文的基礎上，編寫課本劇《唐雎舌戰(zhàn)秦王》，然后選擇演員表演一下，大家看怎么樣?現(xiàn)在以小組為單位編號。(教師隨時指導)

(一)明確目標

本節(jié)課為第二課時，活動安排旨在完成素質教育目標1和2。

(二)整體感知(略)

(三)教學過程

課本劇

教師指點：第一場秦王要與安陵君“易安陵”，只派個人傳句話來。故事開頭就暗示著秦王恃強凌弱的蠻橫態(tài)度。讀時注意把握語氣；第二場秦王口稱“以五百里之地易安陵”，后來傳話的口氣卻很強硬，分明想并吞。安陵君雖然對秦王野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。秦王碰了釘子，不高興，就進一步說明秦王換地是假，吞并是真。所以安陵君派唐雎出使秦國，對于秦王的虎狼之威，唐雎鎮(zhèn)定自若，成竹在胸，當秦王妄圖以“伏尸百萬，流血千里”的所謂“天子之怒”來懾服唐雎時，唐雎安安詳詳?shù)鼗卮鹆艘痪洹俺嘉磭L聞也”。接著又提出“布衣之怒”的威力來對抗秦王。讀時，注意表現(xiàn)出唐雎的沉著、機智、敏捷。

第一場

[安陵國]

秦國使者(傲慢地)：我們國君打算用五百里的土地換安陵，安陵君可要答應!

安陵君(為難地)：我應該謝謝大王賜給我恩惠，用大的換小的很好，雖然這樣，但我從先王那里接受封地，愿意始終守衛(wèi)它，不敢交換!

[使者回到秦國，向秦王稟報，秦王大怒，消息傳到安陵國，安陵君怕得罪秦國，派唐雎出使秦國。]

第二場

[秦國朝廷]

秦王(怒氣沖沖地)：我用五百里的土地交換安陵，安陵君為什么不聽從我?況且秦國滅亡韓國滅亡魏國，可安陵君卻憑借五十里的地方，幸存下來，是因為我把安陵君當作一個忠厚的長者，所以不想打他的主意。現(xiàn)在我用十倍的土地讓安陵君擴大他的領土，但是他違抗我的愿望，豈不是小看我嗎?

唐雎(凜然地)：不，不是像您說的這樣，安陵君從先王那里接受封地，并且守住它，即使拿到一千里土地來，也不敢交換，何況五百里呢?

秦王(勃然大怒)：您也曾聽說過天子發(fā)怒嗎?

唐雎(直視秦王)：小臣不曾聽說過。

秦王(威脅地)：天子一發(fā)怒，將有百萬人死亡，血流千里。

唐雎：大王曾聽說平民發(fā)怒嗎?

秦王(不屑地)：平民發(fā)怒，也不過是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了。

唐雎(正色地)：這是庸人發(fā)怒的樣子，不是說志士發(fā)怒。專諸刺殺吳王僚的時候，彗星的尾巴掃過月亮；聶政刺殺韓傀的時候，有一道白光直沖太陽；要離刺殺慶忌的時候，老鷹在殿堂上搏擊。這三個人，都是平民中的有志之士，他們胸懷憤怒還沒發(fā)作的時候，天上就降下了征兆，加上我就有四個人了。如果志士真的發(fā)了怒，將會有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白色的孝服。今天的情況就是這樣。(說罷)拔出寶劍站了起來。

秦王(頓時臉色沮喪)挺身跪起向唐雎道歉道：先生請坐，哪至于這樣!我懂了，韓魏滅亡而安陵卻憑著五十里的地保存下來，僅僅是因為有您唐雎先生在啊。

(四)總結、擴展

這節(jié)課，我們上得很活躍，同學們在編寫劇本過程中，不僅把握住了人物形象，而且還在某些地方加進了自己的創(chuàng)新。在《戰(zhàn)國策》中有許多故事都值得一讀，在“士”階層，除了唐雎不辱使命外，還有藺相如、毛遂、晏子等人。他們都智勇雙全，為國家利益，不畏，以弱抗強，最后獲勝。我希望同學們課下搜集一下這方面的資料，豐富自己的知識。另外，《戰(zhàn)國策》里還有許多成語故事，如《畫蛇添足》、《鷸蚌相爭》等都寓意深刻，也希望同學們讀一讀。

(五)布置作業(yè)

1．為什么說唐雎沒有辜負使命?

2．說說下列句子里加點的詞各相當于現(xiàn)代漢語的什么詞，表示什么語氣。

(1)安陵君不聽寡人，何也?

(2)而君遂寡人，輕寡人與?

(3)豈直五百里哉?

(4)大王嘗聞布衣之怒乎?

(5)與臣而將四矣。

(6)布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。

3．找出本文和《公輸》里表示人稱的詞，說說它們各自的使用場合。

答案：

1．秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。

2．(1)呢(質問的語氣)。

(2)嗎(質問的語氣)這兩個語氣助詞，不僅表現(xiàn)秦王一股驕橫的語意，而且有問罪責難的意思。

(3)豈……哉，哉是“呢”的意思，有反詰語氣，寫出了唐雎的凜然正氣。

(4)嗎，說明不是普通的疑問，而是恫嚇。

(5)了，含有既激憤又警告的語氣。

(6)罷了，活畫出秦王輕蔑的語氣。

3．《唐雎不辱使命》里表示人稱的詞有：寡人、吾、君、公、臣、先生。

《公輸》里表示人稱的詞有：夫子，子，臣，我。

第三課時

導入新課

經(jīng)過兩課時的學習，我們對課文內容更加熟悉。今天我們再上一節(jié)綜合復習課，使所學知識更加系統(tǒng)化。

(一)明確目標

本節(jié)課為跟蹤檢查課，主要任務是檢缺補漏，鞏固素質教育目標的完成情況，進一步強調基礎知識的學習。在此基礎上，注重培養(yǎng)同學們的能力。

(二)整體感知

本節(jié)課從字、詞、句子以及聽說方面都進行訓練，整課時以學生活動為主。

(三)教學過程

1．檢查上節(jié)課的作業(yè)。

2．把學生們搜集來的故事當堂交流。

如“狐假虎威”、“畫蛇添足”、“鷸蚌相爭”等等，教師可進行補充，如“螳螂捕蟬，黃雀在后”(利用幻燈片在銀幕上打出短文內容)，內容如下。

螳螂捕蟬

吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死!”舍人有少孺子欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“予來，何苦沾衣如此!”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也。”吳王曰：“善哉!”乃罷其兵。

譯文參考：吳王打算攻打楚國，警告他左右的臣子說：“有膽敢勸阻我伐楚的，就處死!”有一個年輕的侍從官想勸阻卻又不敢，就藏著彈丸，帶著彈子，來到后花園里轉游，露水浸濕了他的衣服。有三個早晨都像這樣。吳王說：“你過來，為什么自討苦吃把衣服弄濕成這個樣子?”他回答說：“后花園里有棵樹，樹上有一只蟬，蟬爬在高枝上悲傷的叫喚，喝著露水，并不知道螳螂在它后面；螳螂曲起身子，彎起了前肢，正要捉蟬，卻不知黃雀在它后面；黃雀伸長脖子正面啄螳螂，卻不知道彈子、彈弓在它的下面。這三個小動物都一心想要得到眼前的利益，卻不考慮它的身后邊潛有禍患。”吳王聽了說：“太好啦!”

于是放棄了他出兵的計劃。

簡析：“螳螂捕蟬，黃雀在后”，作為成語已經(jīng)被人們傳布很久，其中道理也早已被人所接受。但是，“務欲得其前利，而不顧其后之有患”的人現(xiàn)在不是還很多嗎?不是還有一些人步螳螂之后塵嗎?

3．講完故事后，做一組綜合能力訓練題，試題可以制成幻燈片，課上放映試題如下。

(1)給下列加點的字注音，并解釋詞語的意思。

弗()敢＿＿長()者＿＿錯()意＿＿怫()然＿＿免冠徒跣()()＿＿＿＿以頭搶()地＿＿休祲()＿＿縞()素＿＿色撓()＿＿

(2)根據(jù)課文內容的理解，簡要回答下列問題。

①秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?

②安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?

③說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

④秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?

⑤秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也。”他們各表達了什么意思?

參考答案

(1)fú不敢。zhăng忠誠厚重的人，也指年高有德行的人。cuò放在心上。fú發(fā)怒的樣子。guānxiăn摘下帽子，光著兩腳。qiāng撞地。jìn吉祥和兇險。găo穿喪服。náo屈服的神色。

(2)①秦王并非真心易地，意在吞并。A．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；B．“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；C．秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理

②安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。

③“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用

④言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。

篇2

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0011-02

1.論題的提出

1.1 中外中學生的差異：迷惘與自信。我國著名作家葉開在《薩姆為什么有那么多問題》中說：“我又去科隆所屬多仁市高級中學聽課，發(fā)現(xiàn)從傻乎乎的小學生升到初中高中后，德國的中學生變得勤思多變，自信大方，臉上閃爍著美麗的笑容，我在中學的教室里，看著那些漂亮穿著打扮的女孩子，看著那些帥氣自信的男生，感到非常震驚。而我們中國的中學生，經(jīng)過兩三年后的訓練之后，變得呆頭呆腦了。他們眼睛迷惘，脾氣暴躁，思維簡單，心靈閉塞了。”看到中外中學生的差異如此之大，他提出疑問：“這是為什么？我像小說里的薩姆那樣迷惘。為什么同樣的好孩子，到了中學，就會有如此大的差異？在德國住了二十多年的華人學者跟我說，德國中學生畢業(yè)時的思維能力，分析能力，大大超過了我們的大學畢業(yè)生。我同意這種看法，我也不得不同意，誰明白中國的中學教育體系出了什么問題？”

1.2 在課堂實踐中，多少創(chuàng)造性的觀點被扼殺？經(jīng)常會有學生對課文提出創(chuàng)造性的觀點和質疑，但是往往被教師給扼殺。《唐雎不辱使命》是真的嗎？曹操在門上寫“活”字真的是嫌門太窄嗎？孔乙已的悲劇命運他自己該負多大的責任呢？“時會聽到傷感多于詼諧的嘲諷：摧殘?zhí)熨x優(yōu)異而具創(chuàng)造力的年輕人，比鼓勵他們開花結果容易得多！正因為我們對他們探求的奇異現(xiàn)象所知太少，對于家長和教師們，最重要的就是‘請別傷害他們!’”

由此可見，其實，中外中學生本質上是沒有智能上的多大區(qū)別的，關鍵在于能否給我們的學生一個發(fā)展創(chuàng)造力的壞境。而在中學語文課堂上，孩子們經(jīng)常會有創(chuàng)造性的靈光閃現(xiàn)，這個時候，正是我們語文老師呵護孩子“創(chuàng)造力覺醒”的最佳時機。

2.課堂“意外”的有效疏導

課堂“意外”往往是在教師備課沒有預設的情況下產(chǎn)生的，教師有效疏導，合理升華，直影響這一“意外”生成對學生創(chuàng)造性思維的呵護，以及這一“意外”的價值提升。從而充分挖掘學生的多元智能，呵護學生創(chuàng)造力的覺醒。

2.1 在瞬間捕捉學生的思維火花。教師要在瞬間能抓住學生的靈光一現(xiàn)，從而開啟學生的思創(chuàng)新思維的大門。一個具有教學智慧的教師,總能從意外中發(fā)現(xiàn)獨特的教學價值,對課堂中動態(tài)生成的教學資源作出靈敏的反應,及時捕捉學生思維中的智慧閃光點。在學習《楊修之死》時，學生對門上書一個“活”字是不是表示門太窄發(fā)出疑問，在學習《唐雎不辱使命》時，學生對故事的真實提出了看法。在學習《孔乙己》時，學生對魯迅對孔乙己的評價――“哀其不幸，怒其不爭”有了些新的想法。就是學生的靈光一現(xiàn)，我們能抓住這些瞬間，精彩就此開始。

2.2 順水推舟來，呵護學生的“創(chuàng)造力的覺醒”。學生的靈光一現(xiàn)，常常是我們教師在課堂預設中沒有涉及到的，也許就因學生這一創(chuàng)造性的思維，改變了我們的課堂教學計劃，這時我們不妨來個順水推舟，拋開原有的教學計劃，讓學生的思維天馬行空，任意馳騁。于是就有了門上一個“活”表是門太闊了；門上一個"活"根本與門的大小無關等想法。于是就有了秦王有必要玩易地的游戲嗎，唐睢為什么能帶劍上殿，唐睢怎么有全身而退等疑問。于是就有了人在江湖的孔乙己，是不是身不由己，孔乙己被科舉洗腦了。孔乙己是那一時代的產(chǎn)物等奇怪的想法。如果恪守教案,不敢越雷池半步,置學生提出的問題于不顧,或只是輕描淡寫地應付一下,原定的教學計劃是不會被打亂的,但最珍貴的動態(tài)生成就會白白流失,更重要的是學生思維創(chuàng)意之火就會被熄滅，他們的創(chuàng)造力就會被扼殺。

2.3 制造針鋒相對的思辨氛圍，培養(yǎng)學生的多元智能。學生“意外”問題的生成，往往點燃了學生智慧的火花，為了使學生這一靈光一現(xiàn)，能更深入地發(fā)展，便學生有更深刻的思維，從而培養(yǎng)學生的多元智能。我在上《孔乙己》一文時。有學生提出“意外”――孔乙己的悲劇命運，能怪孔乙己嗎？他自己有多大的責任呢？為了創(chuàng)造針鋒相對的思辨氛圍，把學生分為兩組：學生認為孔乙己自身責任重大的為甲組，認為孔乙己自身責任不大的為乙組進行辯論。在此我列舉一下學生的言論，望大家指正。

第一環(huán)節(jié)是以課文為依據(jù)：

甲組：穿長衫，不愿鈔書，偷東西，滿口之乎者也，這些行為完全可以自我控制，而孔乙己因自身原因沒有掌控好自己。孔乙己既然連半個秀才也沒有撈到，那就入鄉(xiāng)隨俗，可以回家種田，安分地做個短衣幫，也是一個很好的選擇，他完全有能力控制這些，最終他好喝懶做，干了偷竊之事，還被打拆了腿，是他咎由自取。

乙組；孔乙己受封建科舉的毒害太深了，用現(xiàn)代的話講，就是被封建科舉文化洗了腦，他難以轉變過了，這怎能怪孔乙己自己呢，可以說如果孔乙己沒有讀過書，沒有受到科舉制度的毒害，他也許會心安理得地做一個短衣幫。同時大家要認識到，那時的孔乙己有千千萬，多少人因受科舉的毒害而遺誤終生。

第二環(huán)節(jié)：你能用歷史以來的實例來證明一下你的觀點嗎？

甲組：人是有主觀能動性的，命運在自己手中，就有敢叫日月?lián)Q新天的說法，他超越了當時社會意識形態(tài)的約束，他也受到過封建文化的影響，但沒有成為孔乙己似的人。多少經(jīng)歷過封建科舉考試的人也沒有成為孔乙己，蒲松齡深受封建科舉的影響，而且是屢試不第，他最終留下了《聊齋志異》；吳承恩也經(jīng)歷了多次科舉考試，他留下了《西游記》，他們沒有成為“孔乙己”。這難道還不能說明孔乙己對自己的命該負重大責任嗎？

乙組：孔乙己是小人物，他能超越他那一時代的社會意識形態(tài)嗎？讀書做官是封建社會以來最令人向往的，那丁舉人橫行鄉(xiāng)里，誰不敬畏他三分。范進中舉何以喜極而瘋？古有"萬般皆下品，唯有讀書高"，讀書何以高，不就是可能獲取功名嗎？同學們認為是那一社會意識形態(tài)決定了他們的追求。孔乙己性格的形成是那一時代社會意識形態(tài)決定了的。如果孔乙己不讀書，還能做個短衣幫，就因為他讀了書，連短衣幫也做不了。個人難以掙脫社會的羈絆，駱駝祥子他算很努力了，但他作為一個底層勞動人民，連想買一輛屬于自己的黃包車這一愿望最終都沒有實現(xiàn)，這也是社會原因造成的。社會是一張大網(wǎng)，人們難以逃離。孔乙己是那一時代的犧牲品。

學生的思辨能力超乎想象，通過爭論充分調動他們的智能因素，培養(yǎng)了他們的多元智能。讓他們的知識面得到充分的拓展。加德納認為人的智力是多元的，主要有八種智能：言語智能、邏輯-數(shù)學智能、空間之呢、肢體-動覺智能、音樂智能、人際智能和內省智能。因此，“運用多元智能理論的教師允許學生使用他們的能力去展示他們的學習成果。”課堂“意外”的把握正是培養(yǎng)了學生的多元智能。

3.呵護“創(chuàng)造力覺醒”之好處多多

傳統(tǒng)教學較注重學生的語言智能的培養(yǎng)，而應用加德納多元智能理論來指導教學，卻能發(fā)現(xiàn)學生的其他智能也得到很好發(fā)展，甚至反過來促進語言智能的進步，實現(xiàn)“為學生的終身發(fā)展奠基”的遠大目標。

3.1 增強學生的人際關系智能。在“呵護”行動中，最多采用的便是小組合作模式，這種合作氛圍對于增強學生的人際關系智能起到很大的幫助。“感知并區(qū)分他人情緒、意圖、動機及情感的能力。這種智能包括對于面部表情、聲音及姿態(tài)的敏感性，在許多不同類別的人際線索間進行區(qū)分的能力，采取實用的方式對這些線索進行有效反應的能力（如使一組人遵循共同的行為規(guī)則）”而反過來，人際感知力的增強更加促進了語言智能的發(fā)展。

3.2 增強學生的自我認識智能。學生在課堂上的創(chuàng)造性靈光閃現(xiàn)時，得到老師和同學的贊賞，這對于學生的自信心和自我認識都起到增強作用。“自我認識及在此認識的基礎上采取相應行為的能力。這種智能包括對于自己的準確描述（缺點與長處），了解自己內部的情緒，意圖、動機、氣質及愿望，有自如、自律及自尊的能力。”當學生的內省智能得到發(fā)展時，相應的行為意志習慣性格都能得到自覺自律的控制。

3.3 促進教師的專業(yè)成長。如何駕馭課堂“意外”？如何讓更多的孩子得到呵護？這都是教師應該解決的問題。而教師在“呵護”孩子“創(chuàng)造性覺醒”的過程中，會不斷地增強自身的文化素養(yǎng)，會不斷地積累課堂駕馭經(jīng)驗，最終實現(xiàn)“服務學生，成長自己”的結果。

綜上所述，為了讓我國的中學生也變得“自信大方美麗”，我們首先應該改變教師的教學觀念，用先進的教學理念來武裝教師的頭腦，讓教師成為真正“呵護”祖國未來花朵的“園林藝術家”。

參考文獻：

[1] 《語文教學與研究.教研天地》 主編 曉蘇 ， P11，2012.02總第678期。

[2] 《認知發(fā)現(xiàn)學習理論與論著選讀》馮克誠 總主編，P121.115.264，人民武警出版社，2010年12月第一版。(上接10頁)

是黑板，學生無拘無束在黑板上記錄著所知、所聞、所悟。走道、長廊無不記載著學生立志學習的豪言壯語，整個校園簡直成了放飛學生個性、解放學生心靈的搖籃。

3.3 引領學生了解企業(yè)、商品文化，開放學生的心態(tài)和視野。經(jīng)濟全球化是當今社會又一顯著特征，知識經(jīng)濟時代的生產(chǎn)方式發(fā)生了變革，我國在由小康社會向現(xiàn)代化社會邁進的過程中，人們的生存方式、生活方式也發(fā)生了很大的變化。人們不再滿足溫飽和對物質生活的追求，精神文化生活的需求日益增長。人的精神需求與基本的物質生活需求的不同，也正趨于個性化。學校教育應注重引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，運用企業(yè)文化中的英雄人物的要素影響學生，增強學生對商品文化的認識，防止功利文化的侵

蝕，增進學生對國際多元文化的理解，培養(yǎng)學生尊重多元文化的態(tài)度和鑒別能力，努力吸收人類優(yōu)秀文化的精華，促進學生個性化不斷發(fā)展。

參考文獻

[1] 崔永,《校本課程開發(fā)：理論與實踐》，教育科學出版社， 2004.2

篇3

選擇優(yōu)化的學習方案。教育家第斯多惠說過：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于喚醒激勵和鼓舞。一節(jié)課45分鐘，對于學生來說，要自始至終保持高度注意和緊張思維是很困難的。從心理學角度來說，他們的注意力至多可以保持20分鐘。超過這個時間，注意便會不由自主地離開客體。因此，教師在進行課堂教學任務的安排時，要注意學生的這個具體情況。在課堂教學中，要講究課堂組織策略，以多樣化的教學手段，吸引學生參與。

適合于學生表演的課文，可以改編成課本劇，讓學生擔當其中的角色進行表演，用這種方式詮釋課文內容和情感。例如學習文言文《唐雎不辱使命》時，教師除講解內容外，可安排片段的表演，也可針對文章的寓意安排討論，鍛煉學生的語言表達能力，對課文形成深層次的探究。對于內涵豐富的課文，可用辯論的方式探究其思想內涵。教師在課堂上著意營造適宜的時機，使學生的思維交流與碰撞，促使他們積極思考，潛心探索，從而相互啟發(fā)，相互補充，做到自我認識、自我檢查、自我監(jiān)控，使思維更加明晰完善，思維結果更臻成熟。在教學《中國人失掉自信力了嗎》一文時，我采用辯論的形式，雙方圍繞"中國人有沒有失掉自信力"展開辯論，學生辯論得非常激烈，既調動了他們學習語文的積極性，又讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握了駁論文的寫法。語文課上有了思維、情感、言行的"互動"，語文學習就會充滿生機，確保課堂始終保持在熱烈、活潑的氣氛中，充滿靈氣與活力。

二、平等對待每一位學生。

羅森塔爾和雅各布森于1968年研究了教師的期待和情緒態(tài)度對教學效率的影響。他們把從一個班中隨機抽取的學生名單交給本班的老師并告訴他，經(jīng)過測驗表明這些學生將來會有優(yōu)異的發(fā)展。8個月后，研究者對全班學生的成績和行為發(fā)展情況進行測查。結果表明：名單中的學生成績進步比其他學生快，而且求知欲旺盛，適應性強，與教師的感情也好，這就是著名的"羅森塔爾效應"。因此，教師合理的期望能夠使學生產(chǎn)生自我效能感，從而積極地參與課堂的學習，促進師生的良性互動。教師對學生要有樂觀的態(tài)度，通過直接或間接的方式及時地鼓勵學生。

在教學都德的《最后一課》時本想引導學生總結人物特點時，一個后進生突然說小弗朗士不是一個好學生，韓麥爾先生不是一位好老師，一石激起千層浪，同學們的目光一下子投向這位同學，我稍微鎮(zhèn)定了一下，先充分肯定他敢于發(fā)表自己見解的精神，然后讓學生圍繞這位同學的問題展開討論。學生似乎對這個問題很感興趣，情緒激昂，討論也非常熱烈。在討論之后，基本形成了這樣一個觀點：小弗朗士曾經(jīng)不是一個好學生，但在知道了祖國的土地被強行割讓后，愛國心促使他悔過自新，真正認識到祖國語言的偉大；韓麥爾先生曾經(jīng)是一個不負責任的教師，但他是愛國的，愛學生的，愛自己祖國語言的。

一個不太"和諧的聲音"打破了我的教學預設，而成為這堂課的亮點，取得了意想不到的教學效果。試想，如果當時我認為，這是后進生的問題，不予采納，后果可以想象：既傷害了學生，又失去了引發(fā)學生思考、互動的機會，教學效果也就不可能好。

三、營造溫馨的互動氛圍。讓師生在教學中體驗生命的價值。

良好的師生關系，是實現(xiàn)課堂交往互動的首要條件。建立一種和諧、平等、愉快的教學氛圍，特別是教師要有足夠的耐心善待和寬容學生學習過程中出現(xiàn)的錯誤和不足，使學生在獲取知識、形成能力的同時形成健康的人格；只有這樣，教師和學生才能以一種自由、輕松、開放的精神投入到課堂學習中，從而形成生機勃勃、氣象萬千的思維活動的廣闊天地，呈現(xiàn)出浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土。

篇4

1、 科研目標

通過研究，探究初中語文以問題為中心的課堂教學發(fā)展獨立創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生在提出問題，解決問題的過程中，自行發(fā)現(xiàn)和獲得知識，并在實際中去運用知識。教學模式是師生提出問題——學生自主探究——解決問題。

2、 育人目標

在教學中由問題引發(fā)引導學生主動發(fā)現(xiàn)，積極探索，實踐體驗，使學生深層次理解并掌握及運用基本知識，實現(xiàn)從能力到人格整體發(fā)展，成為有效的問題解決者。

3、 工作目標

在語文教學中，做到“以問題為中心”。教師真正改變角色，課堂教學變成雙向交流，增大課堂教學容量，提高課堂效率。同時，提高實驗教師的科研意識和業(yè)務水平，改進教學方法，通過專題研究，推進創(chuàng)新教育的發(fā)展。

二、 課題的研究假設（理論假設）

如果依據(jù)加德納的“多元智能”理論和斯騰伯格的成功智力理論，對研究對象采取以問題為中心，層層設疑等措施，研究對象就會發(fā)生主動在認知結構中搜尋可填補構成問題“空缺”，縮短起始狀態(tài)和目標狀態(tài)的距離的變化。

三、 具體研究內容及科研方法、成果

我們課題組在第一階段（XX年1月—3月）主要做的準備工作。

1、 選題。收集相關資料，課題申報。選題的理論依據(jù)是：“建構主義學理論”強調，學生為中心，要求學生從被動接受轉為主動參與，進行知識學習與建構，并要求教師從傳授者轉為指導者的教育理論。《學生主題理論》在制定和實施教學策略時，要立足于學生的學會和發(fā)展，組織和指導學生積極有效地參與學習活動，體現(xiàn)主體性、自主性和創(chuàng)新性，使他們生動活潑、主動地學習，真正地成為學習的主人。《認識學習理論》，學習是人們與四周環(huán)境相互作用時，通過同化——調節(jié)——平衡過程的多次反復，使自身認知結構產(chǎn)生變化的活動。因此，在設計和組織學習活動時，不但要注意同化過程的引導，還要注意如何增強刺激、有效的調節(jié)學生的認知結構，達到有效地學習。另外《系統(tǒng)論》、《最優(yōu)化論》和余映潮的《論初中語文教學提問設計的創(chuàng)新》以及“以人為本”、“以學生為本”的教學觀，都是我們課題提出的理論依據(jù)。

2、 組建課題小組，確定并培訓實驗教師。我校課題小組的主持人為校長劉士蘭和語文組組長李紅梅。語文組全體教師為實驗教師。

3、 方案設計及修改。我校由主持人設計方案，全體實驗教師開會討論、修改。在會上，由校長做開題報告，實驗教師學習方案設計的理論知識，不斷討論提出修改意見，最后提出方案。本階段的成果是“初中語文以問題為中心的課堂教學研究方案”及子課題“初中語文教學內容的問題優(yōu)化設計研究方案”。實驗教師寫出自己的科研計劃。此外，我們實驗教師還對實驗班進行了前提測評。

前提測評

實驗教師

實驗班

成績

平均分

優(yōu)秀率

及格率

李紅梅

七年一班

62.6

4.8

76.3

曹敬陽

七年四班

60.5

4.8

75.2

宮程

七年二班

61.3

4.2

75.3

劉穎

八年一班

61.1

4.7

77.6

郭曉光

九年四班

60.2

3.1

70.5

課題研究的第二階段是實施階段。從XX年3月開始至今，我校課題組成員主要進行了“教學內容的優(yōu)化設計研究”、“問題解決的課堂教學研究”、“教會學生提出問題、培養(yǎng)問題意識、訓練提問技能的研究”三個方面的實驗。具體做法是：

a) 由主持人進行專題講座，內容來自《語文教學通訊》、網(wǎng)上收集資料等。

b) 每學期每位教師做一節(jié)研討課。實驗教師對研討課進行討論、分析，并形成文字資料。學期末每位教師又上了一節(jié)匯報課，內容如下：七年級三位教師上的是《化石吟》、《月亮上的足跡》；八年級上的是《愛蓮說》；九年級兩位教師上的是《唐雎不辱使命》。每位教師寫了一份教學案例，分析自己在教學過程中如何體現(xiàn)以問題為中心。設計問題是否體現(xiàn)出問題牽引課文內容和教學過程，能不能起到課堂上一個教學活動的“板塊”。在課堂上，學生的質疑能力有沒有提高，還有那些需要改進的地方，如何達到完美，寫好教學反思，有力地提高了課題研究的效果，達到了預期的目的。

c) 寫好課題研究論文，實驗教師及時總結研究中的經(jīng)驗教訓，整理成文。如李紅梅老師的論文《在語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神》等。

d) 做好“問題集”的編寫與修改工作。我校主持人參加了“問題集”的編寫工作，積極征求意見，結合實際教學，參與問題的設計工作。實驗教師在教學中，都能充分利用好問題集，并做好修改工作，及時把意見反饋給教研室切實做好問題的設計工作。在教研中，針對課文的問題設計反復斟酌，爭取提出的問題有價值。

e) 學校領導高度重視，每周一的七、八節(jié)是教研時間，學校教學領導參與教研，并進行指導。本學期學校先后派出語文教師到鐵嶺、沈陽等地聽課，學習優(yōu)秀教師經(jīng)驗，并利用教研時間組內教師互相交流，取長補短。每位教師都能做到提高理論學習，閱讀有關材料，提高了實驗教師的素質。

這一階段的成果展示為每位實驗教師的課堂教學設計（研討課改教案）、教學案例、論文等。 【1】

【初中語文以問題為中心的課堂教學研究階段總結】相關文章：

· · · · · · · · 

到 欄目查看更多內容 >>

這一階段，我們主要用以下幾種方法進行問題設計。

1、 用追蹤法設計問題以達到啟思的高度。

我們采用追蹤的方法將重點、難點、疑點設計成能激發(fā)促使學生思考的問題形式，在課堂上“設疑——點撥——釋疑”，層層推進，揣摩語中之情，言外之意，弦外之音，啟發(fā)學生思考，取得了一定的效果。

2、 用誘導法設計問題以體現(xiàn)一定的梯度。

我們力爭使問題中的特征信息得到強化，從而成為思維的對象，解決“有什么”的問題，從而解決“怎么辦”的問題。

3、 用激疑法設計問題以突現(xiàn)一定的深度。

在課堂上，通過設問引導，將知識教學與思維教學融為一體，問題設計讓學生通過一定的思考、討論或教師的點撥二得以解決。

4、 用牽筋法設計問題以找準突破的角度。

在實驗中，我們?yōu)榱俗寣W生注重和善于抓住主要矛盾，我們注意到問題的切入點醒目而有趣。

四、 目前研究情況

現(xiàn)在，我們正處于課題實施階段，學生基本能做到在教師設計問題的引導下完成對問題的理解積極探索，獲得知識。實驗班的教學成績由一定的提高，教師對教學內容的問題設計有一定的廣度、深度與梯度。但還不能達到學生自行發(fā)現(xiàn)問題，學生質疑的水平較低，還有待于繼續(xù)研究，從科研成果上，還沒有完全接近研究目標。課題實驗的過程中，我們認為研究假設比較科學可行。主問題對課文內容和教學過程都有著內在的牽引力，每一個問題都能起到勾結起課堂上一個教學活動的“板塊”。它至少具備以下幾個特點：

第一、“主問題”是教師精細閱讀課文與精心思考教學的產(chǎn)物，不是學生用“是”與“不是”可以回答的問題。

第二、“主問題”的提出順序具有科學性，可以結構課堂教學環(huán)節(jié)或自然地融入自主教學模式。

第三、“主問題”具有生發(fā)性，又為合作探究學習創(chuàng)造了條件，主問題的優(yōu)化設計，其終極目標是促進自主學習，遵從學生的個性差異發(fā)展。

五、 在研究過程中發(fā)現(xiàn)新問題和困惑。

在又為課堂中那個，學生在教師提問之后，優(yōu)生積極思考作答（少數(shù)），而中差生略作思考和不思考，課堂氣氛有時沉悶、澀滯、效率低下。這種情況依然是我們所困惑的問題。有時要求學生質