導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學習概況總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、學校組織召開了全校工作人員會，專題學習教育局《在全市開展行風師風專項整治活動的通知》的文件精神，統一思想，提高認識。

2、依照市教育局通知實施方案內容，結合我校實際，研究部署督促檢查工作，成立了以郭民為組長的學校專項整治、檢查工作領導小組，制定了具體實施方案，確立了督查內容。

3、廣泛宣傳營造氛圍，通過校園網、廣播、櫥窗、展板、LED顯示屏、微信或QQ群等多種形式、多渠道向教職工、社會廣泛宣傳治理中小學校和在職中小學校教師有償補課專項行動，營造學校宣傳到位、家長理解配合、社會參與監督的禁止有償補課的強大輿論氛圍。積極引導輿論，回應社會關切，增進社會群眾對教育工作的理解和支持。

二、主要工作

依照市教育局通知精神，我校本次專項整治活動以“宣傳動員、自查自糾、全面檢查、建章立制”四個階段，堅持全面排查與重點整治相結合，將嚴禁有償補課的規定將國家和省、市、區的要求傳達到每一位教師。 我校結合實際，迅速行動，層層召開動員會，制定了專項行動工作方案，成立了工作專班，落實工作責任，排點對象。認真組織全體教職工學習貫徹教育局《在全市開展行風師風專項整治活動的通知》的文件和有關有償補課典型事例查處的通報。與我校全體教職工層層簽訂拒絕有償補課責任狀和承諾書，承諾書一式兩份，教師本人及所在學校各執一份。向每一位家長發出《關于行風師風建設的公開信》。 我校在自查自糾期限內，每名教師以七項清理內容，認真組織全體教職工認真查擺在有償補課方面存在的問題，做好有錯必糾。我校對于自查出的問題和群眾反映的突出問題，集中梳理，列出整改時間表，指定整改責任人，確保整改到位。

三、今后的工作方向

1、建章立制，形成常態化。

制定更加明確的學校教育教學管理制度，進一步加強教師職業道德教育，規范教師從教行為，樹立教師隊伍的良好形象。把有償補課治理工作常態化。

2、鞏固成果，防止反彈 加強師德師風建設，組織教師學習《義務教育法》、《教師法》和《中小學教師職業道德規范》及教育局《在全市開展行風師風專項整治活動的通知》的文件精神，深刻認識有償補課的危害性和專項治理工作的意義，切實增強依法從教、抵制有償補課的自覺性，鞏固良好學風、教風和校風，謹防有償補為進一步貫徹落實教育局的文件精神，全面做好我校師風專項整治活動及中小學校師德師風建設工作，師風建設已引起社會各界的廣泛關注，有些教師的師風嚴重侵害人民群眾的切身利益。為深入做好我校教職工履職盡責工作，進一步加強我校教體系統師德師風和政風行風建設，規范我校辦學行為和教師從教行為，切實樹立良好的教育形象。根據教育局通知精神，在我校開展專項整治活動。現將有關工作總結如下：

一、加強認識認真部署

1、學校組織召開了全校工作人員會，專題學習教育局《在全市開展行風師風專項整治活動的通知》的文件精神，統一思想，提高認識。

2、依照市教育局通知實施方案內容，結合我校實際，研究部署督促檢查工作，成立了以郭民為組長的學校專項整治、檢查工作領導小組，制定了具體實施方案，確立了督查內容。

3、廣泛宣傳營造氛圍，通過校園網、廣播、櫥窗、展板、LED顯示屏、微信或QQ群等多種形式、多渠道向教職工、社會廣泛宣傳治理中小學校和在職中小學校教師有償補課專項行動，營造學校宣傳到位、家長理解配合、社會參與監督的禁止有償補課的強大輿論氛圍。積極引導輿論，回應社會關切，增進社會群眾對教育工作的理解和支持。

二、主要工作

依照市教育局通知精神，我校本次專項整治活動以“宣傳動員、自查自糾、全面檢查、建章立制”四個階段，堅持全面排查與重點整治相結合，將嚴禁有償補課的規定將國家和省、市、區的要求傳達到每一位教師。 我校結合實際，迅速行動，層層召開動員會，制定了專項行動工作方案，成立了工作專班，落實工作責任，排點對象。認真組織全體教職工學習貫徹教育局《在全市開展行風師風專項整治活動的通知》的文件和有關有償補課典型事例查處的通報。與我校全體教職工層層簽訂拒絕有償補課責任狀和承諾書，承諾書一式兩份，教師本人及所在學校各執一份。向每一位家長發出《關于行風師風建設的公開信》。 我校在自查自糾期限內，每名教師以七項清理內容，認真組織全體教職工認真查擺在有償補課方面存在的問題，做好有錯必糾。我校對于自查出的問題和群眾反映的突出問題，集中梳理，列出整改時間表，指定整改責任人，確保整改到位。

三、今后的工作方向

篇2

隨著世界各國教育改革步伐的不斷加快，研究性學習日漸成為世界教育改革發展中的一個重要課題。研究性學習是倡導以學生的自主性學習為基礎的一種嶄新的學習模式，其目的是培養學生積極嚴謹的學習態度，培養學生主動發現問題、提出問題、從而解決問題的能力。教育部在《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中明確提出，高等職業教育應“加大人才培養模式的改革力度，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”。這些文件規定了我國高職教育人才培養的目標定位，即高職學生不僅要能領會、理解所從事崗位群適應的理論知識，還要有綜合這些理論知識，進行實踐操作、改進和創新相應崗位群技能的能力，是生產第一線的技術骨干、管理者與組織者。他們所處的位置需要他們有較強的組織能力、合作能力、與人溝通的能力，能上通下達，多方協調，解決現場實際問題的能力。這一人才規格要求，與研究性學習所追求的“獲得親身參與研究探索的體驗；培養發現問題和解決問題的能力；培養收集、分析和利用信息的能力；學會分享與合作；培養科學態度和科學道德；培養對社會的責任心和使命感”，在目標定位上完全一致。

二、高職學校《英語國家文化概況》課現狀

國內從上世紀九十年代末開始，對“概況”課的教材以及教學改革兩方面做了大量研究。大量科研論文探討的“概況”課教學改革都是針對本科院校，如羅晶的《英語國家概況課堂教學的創新―2P教學法的實踐》，崔瑋的《建構主義理論在“英美概況”教學中的應用》，金晶的《合作式學習在英美概況課程教學中的應用》等。還有多數研究的是多媒體教學在“概況”課中的應用，如尹鐵超的《超時空多媒體課件對英美概況課程教學的正面作用》，肖凌鶴的《高校多媒體輔助教學的幾點思考――以“英美概況”課為例》等。然而與高職教育中以“實用為主，夠用為度，以應用為目的”這一原則相結合，并在高職院校“概況”課中開展研究性學習的研究則幾乎沒有。

綜上所述，本文結合筆者近幾年的教學實踐，根據《英語國家文化概況》課程的教學內容和難點，探討如何將研究性學習應用于《英語國家文化概況》課，以期能改善學生的學習習慣并提高學生的學習主動性，最終達到提高“概況”課教學效果的目的。

三、研究性學習在《英語國家文化概況》課“LIC”教學模式中的應用

1.“LIC”教學模式

高等職業教育是適應工業生產和區域經濟而興起和發展起來的，旨在以適應社會需求為目標，培訓高技能型專門人才的特殊性。《英語國家文化概況》課作為高職院校英語專業學生跨文化意識培養的人文素養課程，在全球化語境下面臨著生存式微的尷尬。一方面，教育者明白，高職培養的一線涉外工作人員，即使熟練掌握了英語，但如果缺乏對東西文化差異的敏感性和寬容些以及靈活處理這種差異的能力，其工作必定受到嚴重影響；另一方面，文化概念寬而廣，如果不以產業經濟為背景，泛談文化，既浪費寶貴的學時，又與高職教育“培養應用型人才”的目標相悖。

基于此，筆者所在的課程組提出了“LIC”教學模式。（“LIC”指的是本土（local）+產業（Industry）+客戶（Customer）的結合），也就是立足本土產業經濟所面向的客戶群或對象國，有的放矢的讓學生了解與產業相關的對象國的文化背景。

2.研究性學習的具體實施

（1）研究性學習主題的確定

紹興作為全球紡織中心和長三角區域中心城市，紹興承辦了多項國際型的展會和賽事，所面向的客戶群已不僅僅局限于幾個主要的英語國家，更多的非英語國家（如俄羅斯、日本、印度、阿拉伯、尼日利亞、南非、巴西等）也看重了紹興市場。依據本文提出的“LIC”教學模式，筆者結合紹興本土產業經濟面向的主要客戶群，將學生研究性學習的主題確定為俄羅斯、印度、中東阿拉伯國家、巴西、尼日利亞以及馬來西亞這六個主要對象國。

（2）研究性學習對象的確定

在此次教學實踐過程中，選取紹興某職業院校商務英語專業大一的兩個班為實驗對象，其中一個班為實驗班（采用將研究性學習應用于“LIC”教學模式中的教學方式），另一個班為控制班。

（3）研究性學習實施過程

①動員準備階段。授課教師向學生闡釋此次研究性學習的意義和目的，然后通過講解具體的研究性學習案例，讓學生了解研究性學習的具體內容、過程、方法和要求。

②初步實驗階段。把實驗班學生分為6個小組之后，進入學生選題（見表1）階段。為了充分體現研究性學習中“獲得親身參與研究探索的體驗，培養學生發現問題”這一特點，同時又考慮到學生不熟悉“概況”課這一實際。這一階段主要采用“學生自由選題”和“教師推薦選題”相結合的模式。本教學實踐嚴格按照研究性學習的具體步驟，每個小組選擇課題后，隨即展開了一系列的活動，即課題準備、開題、實施、成果展示、總結交流（見圖1）。

3.研究性學習實驗結果

經過兩年兩輪的實驗研究，主要的成果有以下幾點：（1）“概況”課授課方式的轉變。一改以往理論課教師“一言堂”的灌輸模式。面對就業動機較強的高職學生，學生能與就業相關度較高的學習內容產生興趣。他們通過資料收集，成果展示和總結交流的方式積極參與到課堂中，真正成為課堂的主人。（2）“概況”課教學效果的提高。經對實驗班學生的問卷調查表明，75%的同學認為相比較以往老師條條框框講解知識得方式，通過研究性學習能真正學到知識且印象深刻，在課程的評教分中也體現出學生對這門課的喜愛。（3）學生學習方法、學習習慣的轉變。經分析對同時任教實驗班和控制班的教師訪談，發現教師們普遍反應實驗班學生在他們課中也更注重思考，且更積極主動參與課堂活動。較控制板學生，實驗班學生的綜合英語成績以及英語等級過級率較高。四、結語

本教學實驗是基于作為一線教師的筆者多年教學體會所實施，實驗結果基本符合最初的實施目的。然而，受到實驗對象和實驗區域的限制，本教學實驗仍存在一些不足之處，如：由于商務英語專業的招生數量逐年下降，此次實驗對象的范圍只有兩個班的學生；在實驗中，由于學生水平參差不齊、性格各異，在小組分配方面還存在一定合理性；由于“概況”課只開設一個學期，還有待進一步拓展研究周期，甚至延長研究周期，如：比較、分析接受過研究性學習的學生在與所實驗課程相近工作崗位上的業績，從而了解他們是否從本課題中長期收益。

參考文獻：

[1]崔瑋.建構主義理論在“英美概況”教學中的應用[J].中國科技信息，2005，（15）.

[2]金晶.合作式學習在英美概況課程教學中的應用[J].科教導刊：社會科學教學，2010，（10）.

[3]劉洪安.關于“英語國家概況”課教學的思考[J].重慶教育學院學報，2004，（4）.

[4]羅晶.英語國家概況課堂教學的創新――2P教學法的實踐[J].外語界，2004，（3）.

[5]王秋琴.英美概況課程初探[J].山西大學學報（哲學社會科學版），1996，（4）.

篇3

二、任務型教學法及其特點

作為一種以交流為基礎的語言教學法，任務型教學法產生于20世紀80年代，并在90年展成為一種全球性趨勢。任務型教學法強調在“做中學”，因此課堂教學要以學生的興趣、經驗和知識水平為基礎。學生通過參與各種課堂活動，完成教師設計的真實任務，這一過程中教師與學生的合作對于學生順利完成任務非常重要。學生不但能夠從中經歷真實的場景，親身交流并參與到各種任務中去，還能獲得完成任務的成就感。

任務型教學法是以學生為中心的語言教學方式。在完成學習任務的過程中，學生能自由地選擇學習內容、學習方式和學習成果。同時，與傳統的教學模式相比，教師的角色發生了轉變。任務的設計和實施也對教師提出了較高的要求，教師要對其所運用的教學法有充分的了解，在課前必須花費大量的時間和精力考慮任務的類型、主題、性質等因素，還需考慮任務實施的條件，任務前的活動和任務后的活動。在任務型教學中，教師不僅是小組活動和任務的設計者和組織者，而且還是活動的引導者和鼓動者。

任務型教學的最大特點在于強調學生的主體性，重視個人對語言學習的自信心以及語言使用流利性的提高。現代語言教學的核心是以學生自治為本，教師引導為輔，達到在實踐中學習語言各項技能的目標。在完成任務的過程中，教師引導學生了解任務，學生自行運用其語言知識完成任務。任務型教學法突出課堂的真實性和社會化，強調以任務來驅動學習者之間的交流過程，以及重視學習者是用目標語做某事或處理有關矛盾等。這種教學方式在一定的程度上可以產生教學觀念和認識上的轉變，反應了任務型教學法的特點：

第一，以培養能力為教學目標，提出第二語言教學目標是培養創造性地運用語言的能力；

第二，根據學習者的實際需要，教學內容和任務設計盡量貼近真實的語言交際情境；

第三，教學過程任務化，任務既是學習的目的也是學習的手段，盡量使學生參與課堂的活動；

第四，教學情境社會化，在貼近社會真實情境中使用目的語進行討論，用最典型的材料作為任務的話題；

第五，對學習者在學習過程中出現的語言錯誤進行糾正，盡量鼓勵學習者發揮主動性和積極性，完成教學任務。

三、任務型教學法在英美概況教學中的應用

任務型教學法強調的是在“干中學”、在“用中學”的學習模式，它提倡的是學習者主體參與課堂學習的實踐性、課堂語言學習和課外語言激活的密切聯系，而英美概況是一個知識性很強的課程，因此，任務型教學法應用在英美概況教學中，是非常好的一次結合。在教學中，教師應該將重點放在學習的任務和教學的過程上，同時，根據具體的內容和學生的能力水平來設計教學活動。根據任務型教學法和英美概況課程的特點，可以按照以下程序進行教學：

（1）任務前階段

任務前階段教師的主要工作是要讓學生明確學習目標并了解學習內容，設置基于任務型教學法精神的課堂環境，突出強調“做中學”和“用中學”的特點。比如：學習各國地理知識時，可給學生分發地圖，讓他們先自行根據自己的地理知識仔細觀察并研究；學習歷史時，可讓學生復習并查找有關的歷史事件或印象深刻的逸聞趣事等；學習社會文化時，可讓學生就藝術、體育、生活等方面查找資料。

（2）任務中階段

任務中階段是整個課堂活動的重點。在明確了學習目標和學習任務之后，學生會對將要學習的知識產生期待。在課堂上，學生會把自己預先準備的材料知識和教師所講授的知識結合起來，復習已知獲得新知，并通過任務表現的方式展示出來，這樣學生就會很容易接受這些看似枯燥無味的文化知識了。

任務中階段的具體操作方法可分為三個步驟：

第一步，分組，根據課堂內容以及學生興趣進行分組，來完成此次任務。

第二步，策劃，學生要為第三步要完成的任務做準備，搜集相關知識。教師在此階段可以先給學生們提示重要信息并提供必要的幫助。

第三步，匯報，教師讓這幾個小組匯報成果，學生可以通過提問或者評分的方式參與其中。

（3）任務后階段

任務后階段主要是討論和總結。任務后階段主要有幾個教學目的：

篇4

《生物多樣性及其保護》是第二冊第九章《人與生物圈》的第二節內容，是環境教育極其重要的教學內容。本節內容主要包括生物多樣性的基本內容、生物多樣性的價值及我國生物多樣性的概況和保護知識，其涉及范圍廣，知識跨度較大。

（二）學習者特征分析

本節課授課對象是高中二年級學生，高二學生已經全部完成了前面對生物基本理論知識的學習，以生物六大基本特征為主線的知識已經掌握得很熟練，而且已經學習過生態學的基本概念和原理及環境保護的基礎知識。要從豐富的內容中概括出遺傳多樣性、物種多樣性、生態系統多樣性和直接使用價值、間接使用價值等，學生不僅需要擴散思維、概括、綜合能力，而且需要信息獲取、處理和表達能力。

二、教學目標設計

（一）知識與技能

1.能準確說出生物多樣性的概念；解釋生物多樣性的價值及分析我國生物多樣性的概況；闡明生物多樣性的保護。

2.培養學生自主學習、自主探索及總結歸納能力。

（二）過程與方法

通過課件演示、學生交流、師生交流等形式，加深學生對生物多樣性的認識，提高對生物多樣性知識的應用能力及綜合分析能力。

（三）情感與價值觀

1.讓學生在自主解決問題的過程中培養成就感，為今后自主學習打下良好基礎。

2.通過課件演示，培養學生研究探索精神，從而調動學生積極性，激發學生對生物課的興趣。

3.提高學生熱愛自然、熱愛生物、熱愛生活的理念，增強自覺保護生物多樣性的觀念。

三、教學內容設計

（一）教學重點

1.生物多樣性的基本內容及保護生物多樣性的具體要求。

2.生物多樣性的使用價值。

（二）教學難點

1.生物多樣性的保護。

2.我國生物多樣性概況。

四、教學策略分析

（一）教學方法

1.任務驅動法（觀察分析、對比）

讓學生在具體任務驅動下學習，在完成任務的過程中掌握應掌握的知識點。本節課教學中，讓學生觀察有關錄像資料和圖片并通過交流、討論識別五靈脂、蟬蛻等動物藥物標本，當歸、鳳尾草等植物藥物標本。

2.討論交流學習法（討論、講述）

通過對動物標本和植物標本的對比，在此基礎上多播放、些動植物種類，了解生物多樣性，并通過同學之間的討論解釋生物多樣性的價值及分析我國生物多樣性的概況，在此過程中，同學、老師之間加強交流。

（二）教學手段

多媒體網絡教室、相關教學課件。

五、教學過程設計

（一）導入

教師活動：展示幻燈片，黃土高原破壞之前和現在的對比。引出：保護生物資源，生物圈是人類共同的家園。

學生活動：觀看圖片，思考。

設計意圖：展示圖片，設計問題，使其產生急需探求的心理，學生學習動機由潛伏期迅速自然進入活躍狀態。

（二）生物多樣性基本內容

教師活動：1.什么是生物多樣性？2.我們應從幾個層次對它進行保護？引出：生物多樣性及其保護。

學生活動：1.生物多樣性包括遺傳多樣性、物種多樣性和生態系統多樣性。2.保護生物多樣性就是在基因、物種和生態系統三個層次上采取保護戰略和保護措施。

設計意圖：培養學生概括能力。

（三）生物多樣性的價值

教師活動：野生生物資源具有很大使用價值，只有全面認識野生生物資源的價值所在，才能增強并樹立保護野生生物資源的意識，規范人們的行為方式。引出：1.對于人類來說生物多樣性有哪些價值？2.閱讀課文，了解什么是直接使用價值，包括哪些方面？

學生活動：1.對人類來說，生物多樣性具有直接使用價值、間接使用價值和潛在使用價值。2.直接使用價值指人們能夠直接利用的，包括藥用價值、科學研究價值、重要的工業原料、美學價值及文學創作素材。

設計意圖：培養歸納總結和表達能力。

（四）我國生物多樣性概況

教師活動：以上是生物多樣性的使用價值，我國地域差異顯著，自然條件復雜多樣，從而孕育了既豐富多彩又獨具特色的生物物種和生態系統，近年來，我國生態環境面臨嚴峻形勢，為了保護好我們的生存環境，應了解我國生物多樣性的概況。引出：1.誰能說說我國生物多樣性有怎樣特點？2.為什么說我國是世界上物種最豐富的國家之一？

學生活動：1.第一，物種豐富；第二，特有的和古老的物種多；第三，經濟物種豐富；第四，生態系統多樣。2.據統計，我國苔蘚植物、蕨類植物和種子植物共3萬多種，居世界第三位。我國還是世界上裸子植物物種最多的國家，是世界上鳥類種類最多的國家之一。

設計意圖：培養學生探究能力。

（五）生物多樣性的保護

教師活動：我國生物多樣性存在兩方面問題，其中，生存環境的改變和破壞是多數野生生物滅絕或瀕危的主要原因。引出：我們應該怎么做？

學生活動：保護野生生物。生物多樣性的保護包括就地保護、遷地保護及加強教育和法制管理。

設計意圖：強化法律法規。

（六）小結

教師活動：1.結合板書，帶領學生一起回顧本節課知識框架。2.挑選典型習題，學生相互解答，教師點撥。

學生活動：整理知識體系，做習題。

設計意圖：歸納總結，拓展思維，便于記憶。

六、教學反思

本節課的教學設計主要有三個特點：

（一）教學流程設計符合認知規律

采用先導入再引導的順序，使學生盡快進入學習狀態。

（二）鼓勵學生自主學習

篇5

0前言

隨著知識經濟和全球化時代的到來，中西方文化交流、碰撞和合作不斷加強，現代社會對英語專業學生知識、能力和素質結構有了更高更新的要求。根據高等學校外語專業教學指導委員會制定的《高等學校英語專業英語教學大綱》的規定，《英語國家概況》是英語專業學生的必修課，其總體目標是：比較系統地介紹英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等主要英語國家歷史、地理、社會、經濟、政治、教育等方面的情況及其文化傳統，提高學生對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，培養學生跨文化交際能力。

1傳統的《英語國家概況》課的教學模式

傳統的《英語國家概況》課的教學以傳授英語國家的文化背景知識作為教學重點，教學方法以知識灌輸法為主，存在著一定的局限性。首先，從教學內容來看，傳統教學模式只注重對文化的物質層面和制度層面的介紹，忽視了對跨文化交際影響較大的深層文化因素，比如：一個民族的傳統、宗教思想、價值觀念、風俗習慣、儀式、解決問題方式等。其次，從文化本身的特性來看，文化是動態的，文化隨時間、地點和人物的變換而發生變化。但傳統的教學模式給予學生的是一成不變的事實性描述，缺乏對某一文化現象的歷史起源及最新動態的描述。最后，從教學方式來看，以知識灌輸法為主的教學，只注重知識的傳授，忽視了學生的主體地位，不利于培養學生對文化詫異的敏感性和識別力，不利于提高學生的跨文化交際能力。

2合作學習法和任務型教學的理論基礎

《英語國家概況》課應該如何讓學生最大限度地參與到課堂教學中來，使課堂教學從教師向學生灌輸知識轉向培養學生的動手能力和自主學習的能力呢？筆者認為可以通過將合作學習法與任務型教學法結合來加以實現。合作學習法，又稱協作學習，是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績作為評價標準，共同完成教學活動。任務型教學法是一種以任務或活動為核心單位計劃組織語言教學的途徑,是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”(learningbydoing)的語言教學方法。合作學習法與任務型教學法結合是指教師設計學習任務，指導并幫助學生以小組為單位通過合作、協商完成學習任務的教學過程。

3合作學習法和任務教學法在《英語國家概況》課程中的應用

本研究將合作學習法和任務教學法應用于《英語國家概況》課程，要求學生通過小組合作完成課堂演示活動。受試班級為華中農業大學外語系2005級商務英語3班和4班，共62名本科學生。具體的教學步驟如下：

3.1教師設計選題

選題設計的好壞直接影響到小組活動的進行。一般來說選題既要與課程的性質和內容緊密聯系，還要能激發學生的興趣和求知欲。例如，筆者將整個小組活動命名為“文化萬花筒”，為學生設計了各國民族服飾、特色美食、坐標建筑、傳統節日、著名大學等選題。

3.2學生組建小組

學生根據自己的興趣選擇2－3個選題。教師遵循“同組異質、異組同質”的基本原則，根據學生的興趣，參考學生的成績和能力，將他們分成5－6人的小組。每個小組推選出組長一名，負責組內協調和與教師的溝通。

3.3制作小組名片

由小組長主持，通過小組討論確定本組的組名，口號，風格。每個組的全體成員合影，作為本組的封面照。根據統一的模板，每位組員分別制作自己的幻燈片，展現自我風采。小組長將組員的幻燈片匯總，制作成一個文件。制作小組名片有利于教師在短時間內熟悉、了解學生，同時可以激發學生非凡的想象力和創造力，比如“當喬丹遇上庫爾尼科娃”，“Fistival”,“AT”等組名都極具個性。同時各小組也有了自己的定位，形成了本組獨特的文化。

3.4小組分工，搜集資料

各小組組長組織討論，縮小各組選題范圍，并進行分工，直至每位組員都有明確的任務。教師參與小組討論，了解各組的進展，并給予必要的指導和建議。小組成員在充分了解小組總體任務和自己的具體任務后，通過圖書館和互聯網等途徑廣泛地搜集相關資料，制作幻燈片。此后，小組成員再次聚會，確定演示活動的形式，討論演示活動的整體安排及細節問題。

3.5演示活動排練

在演示活動排練中，要求各組員相互配合，相互幫助。具體而言，每個組員在盡可能完成好自己的那部分演示活動之外，還要對其他組員在演示過程中的語言運用、動作、演示方式等細節問題一一進行評論、建議和改進，力求取得最好的效果。最后，各小組按順序單獨在教師面前進行預演，教師針對演出中出現的問題提出修改意見。

3.6小組課堂演示

各小組按照抽簽順序依次上臺進行演示，其他小組及邀請的教師評委分別根據事先制定的評分標準進行評分，最終確定每個小組的總成績。評分標準包括：第一、主題內容（40％）；第二、演示形式（20％）；第三、現場表現（40％）。

3.7小組自評及組員互評

首先，各小組以討論的形式自評，總結本組及自己在這次活動中的收獲和不足，并提出相應的改進措施，為下次的活動積累經驗和方法。然后，組員以書面形式為本組其它成員打分，對他們的表現予以評價。最后，教師對各組的演示活動進行全面、客觀的點評。點評時一要注意多表揚和肯定，讓學生參與小組活動的興趣越加濃厚；二要指出須改進的地方,使學生的課堂演示越做越好。

4結束語

合作學習法和任務教學法在《英語國家概況》課程中的應用取得了令人滿意的效果。學生們對這門課程產生了濃厚的興趣，學習的自覺性和主動性有了很大的提高；在口頭表達能力和語言組織能力提高的同時，分析、解決問題的能力和語言交際能力也得到了進一步的鍛煉；更為重要的是學生通過合作學習，進一步了解了學習者作為教學活動的中心在學習過程中所扮演的角色和承擔的責任，對于什么是“學習”以及可以“怎樣學習”有了全新的認識。但是這次研究也有一定的局限性。首先，研究受試者只有62名，并不能概括所有的學生，研究結果還需進一步的驗證；此外，還有些問題需要深入研究，如是否可以由教師與學生共同確定選題？如何更有效地評價每位學生的表現？如何最大限度地激發學生的創造力？最后，影響這門課程教學的其它因素文中尚未考慮周全，因此合作學習法和任務教學法在《英語國家概況》課程中的應用仍需進一步探討。

參考文獻

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0 前言

隨著知識經濟和全球化時代的到來，中西方文化交流、碰撞和合作不斷加強，現代社會對英語專業學生知識、能力和素質結構有了更高更新的要求。根據高等學校外語專業教學指導委員會制定的《高等學校英語專業英語教學大綱》的規定，《英語國家概況》是英語專業學生的必修課，其總體目標是：比較系統地介紹英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等主要英語國家歷史、地理、社會、經濟、政治、教育等方面的情況及其文化傳統，提高學生對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，培養學生跨文化交際能力。

1 傳統的《英語國家概況》課的教學模式

傳統的《英語國家概況》課的教學以傳授英語國家的文化背景知識作為教學重點，教學方法以知識灌輸法為主，存在著一定的局限性。首先，從教學內容來看，傳統教學模式只注重對文化的物質層面和制度層面的介紹，忽視了對跨文化交際影響較大的深層文化因素，比如：一個民族的傳統、宗教思想、價值觀念、風俗習慣、儀式、解決問題方式等。其次，從文化本身的特性來看，文化是動態的，文化隨時間、地點和人物的變換而發生變化。但傳統的教學模式給予學生的是一成不變的事實性描述，缺乏對某一文化現象的歷史起源及最新動態的描述。最后，從教學方式來看，以知識灌輸法為主的教學，只注重知識的傳授，忽視了學生的主體地位，不利于培養學生對文化詫異的敏感性和識別力，不利于提高學生的跨文化交際能力。

2 合作學習法和任務型教學的理論基礎

《英語國家概況》課應該如何讓學生最大限度地參與到課堂教學中來，使課堂教學從教師向學生灌輸知識轉向培養學生的動手能力和自主學習的能力呢？筆者認為可以通過將合作學習法與任務型教學法結合來加以實現。合作學習法，又稱協作學習，是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績作為評價標準，共同完成教學活動。任務型教學法是一種以任務或活動為核心單位計劃組織語言教學的途徑,是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法。合作學習法與任務型教學法結合是指教師設計學習任務，指導并幫助學生以小組為單位通過合作、協商完成學習任務的教學過程。

3 合作學習法和任務教學法在《英語國家概況》課程中的應用

本研究將合作學習法和任務教學法應用于《英語國家概況》課程，要求學生通過小組合作完成課堂演示活動。受試班級為華中農業大學外語系2005級商務英語3班和4班，共62名本科學生。具體的教學步驟如下：

3.1 教師設計選題

選題設計的好壞直接影響到小組活動的進行。一般來說選題既要與課程的性質和內容緊密聯系，還要能激發學生的興趣和求知欲。例如，筆者將整個小組活動命名為“文化萬花筒”，為學生設計了各國民族服飾、特色美食、坐標建筑、傳統節日、著名大學等選題。

3.2 學生組建小組

學生根據自己的興趣選擇2－3個選題。教師遵循“同組異質、異組同質”的基本原則，根據學生的興趣，參考學生的成績和能力，將他們分成5－6人的小組。每個小組推選出組長一名，負責組內協調和與教師的溝通。

3.3 制作小組名片

由小組長主持，通過小組討論確定本組的組名，口號，風格。每個組的全體成員合影，作為本組的封面照。根據統一的模板，每位組員分別制作自己的幻燈片，展現自我風采。小組長將組員的幻燈片匯總，制作成一個文件。制作小組名片有利于教師在短時間內熟悉、了解學生，同時可以激發學生非凡的想象力和創造力，比如“當喬丹遇上庫爾尼科娃”，“Fistival”, “AT”等組名都極具個性。同時各小組也有了自己的定位，形成了本組獨特的文化。

3.4 小組分工，搜集資料

各小組組長組織討論，縮小各組選題范圍，并進行分工，直至每位組員都有明確的任務。教師參與小組討論，了解各組的進展， 并給予必要的指導和建議。小組成員在充分了解小組總體任務和自己的具體任務后，通過圖書館和互聯網等途徑廣泛地搜集相關資料，制作幻燈片。此后，小組成員再次聚會，確定演示活動的形式，討論演示活動的整體安排及細節問題。

3.5 演示活動排練

在演示活動排練中，要求各組員相互配合，相互幫助。具體而言，每個組員在盡可能完成好自己的那部分演示活動之外，還要對其他組員在演示過程中的語言運用、動作、演示方式等細節問題一一進行評論、建議和改進，力求取得最好的效果。最后，各小組按順序單獨在教師面前進行預演，教師針對演出中出現的問題提出修改意見。

3.6 小組課堂演示

各小組按照抽簽順序依次上臺進行演示，其他小組及邀請的教師評委分別根據事先制定的評分標準進行評分，最終確定每個小組的總成績。評分標準包括：第一、主題內容（40％）；第二、演示形式（20％）；第三、現場表現（40％）。

3.7 小組自評及組員互評

首先，各小組以討論的形式自評，總結本組及自己在這次活動中的收獲和不足，并提出相應的改進措施，為下次的活動積累經驗和方法。然后，組員以書面形式為本組其它成員打分，對他們的表現予以評價。最后，教師對各組的演示活動進行全面、客觀的點評。點評時一要注意多表揚和肯定，讓學生參與小組活動的興趣越加濃厚；二要指出須改進的地方,使學生的課堂演示越做越好。

4 結束語

合作學習法和任務教學法在《英語國家概況》課程中的應用取得了令人滿意的效果。學生們對這門課程產生了濃厚的興趣，學習的自覺性和主動性有了很大的提高；在口頭表達能力和語言組織能力提高的同時，分析、解決問題的能力和語言交際能力也得到了進一步的鍛煉；更為重要的是學生通過合作學習，進一步了解了學習者作為教學活動的中心在學習過程中所扮演的角色和承擔的責任，對于什么是“學習”以及可以“怎樣學習”有了全新的認識。但是這次研究也有一定的局限性。首先，研究受試者只有62名，并不能概括所有的學生，研究結果還需進一步的驗證；此外，還有些問題需要深入研究，如是否可以由教師與學生共同確定選題？如何更有效地評價每位學生的表現？如何最大限度地激發學生的創造力？最后，影響這門課程教學的其它因素文中尚未考慮周全，因此合作學習法和任務教學法在《英語國家概況》課程中的應用仍需進一步探討。

參考文獻

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閱讀教學作為小學語文課堂教學中的重要組成部分，是學生學習語文知識的重要途徑，本文以“一線雙翼”教學模式進行分析，探討其在小學閱讀課堂中的應用。

一“一線雙翼”教學模式的概況

“一線雙翼”教學模式其中的“一線”指的是以“團隊-引導-閱讀-思考-發散-升華”作為教學主線，也就是在具體教學過程中通過團隊分組模式形成學生內外共同的競爭環境，通過教師引導的模式確立學生的基本學習方向與方法，豐富學生課外知識、引導學生思考做到課堂閱讀內容的升華以及知識點記憶的穩固。最后通過教師的引導與講解使得學生在理解與應用層面能夠有著一個顯著的提高，為后續學習奠定基礎；而其中的“雙翼”則指的是以內容和形式來依托教學，在內容構建過程中可以進一步采用發散思維的形式，以學生尋找、社會來源、網絡輔助等方式獲得更多的可用閱讀材料、在教學形式的構建方面更多的利用多元化元素實現教學環境與教學方法的多元化，并行成聲、影、動、文協調的立體教學模式。

二.我國小學語文閱讀課堂教學的現狀

首先，閱讀教學無法與課文學習產生有效的區別，導致學生的閱讀興趣不強、自主性不高、學習效率較差等問題。

其次，閱讀教學缺乏合理科學的體系引導，使得學生在閱讀課堂學習過程中，僅能夠泛泛的了解閱讀的內容，對于其中的內涵、意境等了解不深，更不要奢望學生能夠在后續的寫作等環節中進行靈活的模仿與應用。

最后，由于教學素材等方面的局限，客觀上限制了閱讀素材的豐富性，主觀上也框定了具體的學習范圍，無法調動學生主觀能動性，激發學生的自我語文能力。

三“一線雙翼”教學模式在小學閱讀課堂中的應用

1.引入課外資源，化難為簡

“一線雙翼”教學模式包括一條主線和兩個依托，而依托就是教學內容和教學形式。引入課外教學資源，比如現代化的科技手段，使教學內容變得多元化，使得語文課堂教學更生動有趣，更能讓學生的注意力得到集中，同時還幫助學生學習更多的知識，化難為簡，突破重點，值得注意的是，制作的課件內容與閱讀課堂教學內容要有很好的銜接性，也就是說課件的制作要按照教學設計以及學生的具體需求，跟教師做好各個環節的切口接入，教師借些才可以借題發揮，讓課堂教學變得生動有趣，吸引學生注意力的同時，更能提高學生的學習能力。

2.引導學生思考體驗，增加理解

“一線雙翼”教學模式其中的一線指的是以“團隊-引導-閱讀-思考-發散-升華”作為教學主線。教師可通過自己的閱歷和認知引導學生對課本內容進行學習認知，思考并體驗作者的情驗思維，增加自己對課本的理解程度，在這個過程中教師不能代替學生學習，更不能代替學生進行情感體驗，同時也不能教導學生模式化的解讀，應該注重對學生的閱讀指導，以免讓其思維產生分化，出現錯誤或者模式化的理解，@對于學生的學習能力和思考能力的提高有非常大的影響[2]。

篇8

在最新頒布的《普通高中“研究性學習”實施指南》中提出了通過設置研究性學習目標從而改變學習現狀，變被動學習為主動學習的方式，通過這種最新的教學方式可以使學生獲得更加科學的、生動的學習策略，培養出創新精神。提高實踐能力。下面將對高中歷史教育中研究性學習實踐進行分析，結合教學案例探究研究性學習在歷史教學中的重要作用。

一、高中歷史教學中研究性學習的實踐

1.培養學習興趣

人們常說“興趣是最好的老師”，任何一門學科要想取得好的成績必須建立在興趣基礎上，激發學生自主探究的熱情，才能真正接受并領會一門學科。如果學生從心里上對歷史課程存在抵觸與反感心理，自主探究將如同紙上談兵。由此，對于缺少歷史學習興趣的學生，教師的工作不是逼迫學生學習，而是激發學生學習興趣，調動學生學習歷史知識的熱情與積極性[1]。激發學生學習興趣的方法有很多，熟練運用教材，強化教學藝術性或者巧妙構思“板書”，使學生有眼前一亮的感覺均可以達到吸引學生目光的效果，也可以通過設置巧妙情景，引導學生參與的方式激發探究興趣。

2.加強引導

高中歷史的學習興趣固然重要，而適當引導也很重要。需要帶領學生將教材的知識點與歷史脈絡縷清，降低學習與記憶的難度，告知學生閱讀教材的方法，引導學生主動概況出不同段落、不同章節的重要知識點，總結出歷史特征，在頭腦中形成完整的知識體系。

3.深入探究，保證質量

“學以致用”，習慣用研究性學習方式看待歷史問題。研究性學習應用在高中歷史課堂教學中，是一種教學輔助手段，但并不是教學的最終目標，在教會學生研究性學習的應用方法后，還需要通過實踐檢驗，重點不是在記憶知識，而是在于透過歷史事件或者人物增強解決實際問題的能力，培養出科學探究意識是關鍵。

二、教學案例探究

1.教學設計

從《》這一課開始會陸續學習中國近代遭受侵略的歷史，在侵略國瘋狂領土時，資產階級維新派抱著“救亡圖存”的目標開展了一場聲勢浩大的民族救亡運動，這是學習《》這一課時的綱要，要求學生熟讀教材，掌握的產生背景與過程、相關人物、對我國近代歷史產生的影響等。以小組為單位分配學習任務，每一位同學均帶著問題閱讀教材，可以通過收集資料或者詢問教師的方法證明自己的觀點，要求全體同學均參與討論與學習，均要進行小組討論，由每組小組長構建知識體系，最后由教師評價并指導。

2.學習目標

（1）基礎知識本課涉及到非常多的歷史人物，包括康有為、梁啟超、譚嗣同等;涉及到以下會館：保國會、強學會;涉及公車上書、、戊戌等個歷史事件。

（2）思想教育目標明確通過實施這次變法對中國傳統制度、文化、經濟、軍事等造成的影響，其實質是改變了積貧積弱的局面，是符合歷史發展潮流的變法，培養出學生愛國情懷。

（3）能力培養目標培養學生收集學習資料過程中的動手能力與總結能力、培養了合作學習能力、文字表達能力、知識銜接與整合能力等。

3.教學過程

教師提出的背景，提出此次學習的任務，概況主要內容，然后展示課件，見圖1。劃分小組，以小組為單位閱讀教材，標記處閱讀過程中存在的問題，完成閱讀與小組討論后派一名代表回答教師提出的問題，由其他小組成員糾正，最后由教師點評與完善。課程接近尾聲可由教師總結并號召全體同學，銘記歷史，總結經驗教訓，以增強愛國情懷，從而達到教學目標。

圖1課堂課件

三、結束語

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一、《英語國家社會與文化》課程特點

英語國家社會與文化，是英語專業學生必修的一門重點文化課程。

在英美文化概況的學習和教學過程中，我先后使用了三本教材，分別是余志遠主編的《英語國家概況》、朱永濤編著的《英美文化基礎教程》和劉黛琳主編的《（致用英語系列教材）英語國家概況》。在這些教材的學習和使用中，我個人嘗試了很多學習方法，通讀整個課本內容，泛泛地了解相關的一些內容；分板塊地整理相關的內容，有目的地學習相關內容；通過細化內容，重點了解部分內容等。這些學習的方法同時也對我在教學過程中的備課起到了很大的幫助和梳理作用。

通過這幾本教材的使用以及在教學中的經驗，我深感使學生能有效地掌握英美文化，了解西方國家情況等知識，僅僅依靠老師上課填鴨式的灌輸或者學生學習這門課程的目標如果僅僅是定位為通過考試是遠遠不夠且毫無意義的。這門課程的重點應該是為英語專業的學生在英語學習過程中增加英語國家及文化背景知識，提升英語學習能力，增強英語學習的興趣。因此如何提高學生的積極性，增加學生自身能動性，是我們在教學中一直探索的一項重要工作。

二、項目教學特色

在我院英語專業學生《英美文化概況》課程的教學和學習中，我們也曾嘗試不同的教學方式，在這個過程中我們大膽地進行嘗試，把語言學習與項目教學模式進行了結合和嘗試。所謂項目教學，即把學習內容根據不同的類別分為不同的版塊，把學生分為小組。每個小組分擔一個版塊任務，課下進行小組互助學習，總結相關內容，然后課上進行學習成果展示和分享。

三、項目教學與《英語國家社會與文化》課程的結合

在實際教學過程中，由于英美文化是一個非常寬泛的話題，要了解的知識不僅多而且雜，因此如何分版塊進行小組學習，如何分布主次，劃分不同部分花費的時間量的問題也隨之變得非常重要。我個人認為，在英美文化的學習中，如果按照國家分類，英國和美國是兩個重點學習內容，因此，在版塊設置中可以側重這兩個國家的內容學習。其中又以國家歷史、文學及宗教問題為重點和難點。以英國為例，學生如果了解英國的國家歷史、相關文學特點、宗教對國家和社會的影響及其所起的作用，那么英國這個國家在學生的腦海里就會形成一個完整牢固的框架，為學生課下在相關方面的自主學習打下良好的基礎。

在這樣的情況下，我認為在實際教學過程中，將課程內容和項目教學結合的學習版塊可以分列如下：

1.英國國家概況

在這個大板塊下，可以再分出英國國家民族構成、英國歷史、英國文學、宗教特色等幾大板塊，就每一個板塊可以分給各個小組一個相關的任務，課下小組成員互相協作收集相關信息，最后整理成完整的報告在課堂上與其他小組分享自己的板塊內容和相關的知識。英國國家社會與文化的重點版塊可以大致分為兩大方向：歷史與文學。通過歷史與文學再細化小組項目內容，從而不僅了解了歷史與文學，同時穿插了解了英國的宗教特色，以此幫助學生更好地了解英國這個古老國家的歷史人文特色。

每個小組分到相關的任務后，就其內容進行小組學習和整理，然后課堂展示后，可以就他們整理的重點內容出三五個小題，可以是選擇題、填空題或者是簡單題，這樣可以幫助同學們回憶其中的相關知識同時也幫助大家更加深刻地理解該小組的內容重點。

2.美國國家概況

美國是一個比較年輕的國家，但它在當今世界無論是經濟水平，還是科學技術都遙遙領先，影響力也很大。然而許多同學對美國的了解都是從影視資料中來的，這些了解有些是片面的，有些甚至是只知其一不知其二的，因此美國國家概況的學習對同學們了解美國及美國社會是非常重要的，因此在版塊的劃分上要注意把握大體方向。根據這一想法，美國國家的小組學習可以分為以下幾個方向和內容：美國歷史，政治制度，美國文學等。

通過以上內容的學習，以及各小組的內容回顧及自我檢測，學生對美國國家的情況會有一個全面深入的了解，也為學生更好地理解中西方文化差異打下基礎。

3.對其他英語國家的簡單了解

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本文系西安外國語大學教學改革項目“基于微課理念的《英語國家概況》課程改革研究”階段性成果（項目編號：15BYG13）。

引言

根據2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》，《英語國家概況》（后文簡稱《概況》）是為英語專業本科生開設的一門專業知識必修課。該課程的整體目標是：比較系統的介紹主要英語國家的文化背景知識，包括歷史地理、政治經濟、文學文化、科技教育、宗教習俗等。

目前，在西安外國語大學英文學院，我們為英語專業一年級學生開設《英語國家概況》這門專業必修課，每周2學時，共19個教學周，班級規模90-120人左右。鑒于該課程學時少，內容多，因此僅探討英美兩國的相關內容，暫不涉及其他英語國家，如加拿大，澳大利亞等。

經過筆者多年教學實踐，發現該課程存在一些亟待解決的教學問題。

1.教學內容龐雜，學時嚴重不足。在19個教學周中，教師需要教授英美兩國歷史、地理、政治、經濟、教育、文學、文化等章節的內容，其中含蓋了幾百個大大小小的知識點和語言點；雖然教師在授課過程中有所側重，盡量做到詳略得當，但依然覺得很多重點內容無法展開，只可淺嘗輒止；而學生對一些難點內容也似懂非懂、難于掌握，對很多感興趣的話題亦無法深入了解。此外，為了完成教學進度，課堂教學日漸程式化，造成有的學生“吃不飽”、“不夠用”，有的學生“吃不了”、“用不了”。

2.班級龐大，教學方法單一，教學效果不理想。在90-120人的大課堂上，教師的授課方法以講授法為主，雖然運用多媒體教學手段，但由于課程內容多，課堂時間有限，無法開展多種多樣的課堂活動和討論，難免出現“滿堂灌”的現象，以至于教師機械地講，學生被動地聽，學生在教學過程中的主導地位無法得以體現，學習的積極性、主動性受到壓抑和損害。

3.教學層次不高，難以達到既定教學目標。學生大多只滿足于記憶課堂內容、通過考試，學習僅停留在知識的簡單識記層面，對課程內容缺乏宏觀把握，缺少對所學知識的分析、判斷，及知識點之間的聯系、比較等高層次思維活動。因此，該課程也很難實現讓學生陶冶情操，開闊眼界，充實心靈，啟迪智慧，構建知識結構的目標。

4.該課程與文化類其他課程之間缺乏必要的關聯。《英語國家概況》作為英語專業基礎階段的專業課程為學生進入高年級學習打下基礎，課程所涉及的歷史、文學、文化等內容與其他的英美文學文化類課程息息相關，如《英國歷史》、《美國歷史》、《英國文學》、《美國文學》、《英國社會與文化》、《美國社會與文化》等。但在實際授課中，由于師資有限，教師只能顧及各自課程，所以在教學中難免出現內容重復、互不銜接的現象。

英語專業文化類課程的相關研究

關于英語專業文化類課程的教學研究開始于上世紀90年代。隨著計算機技術的普及以及互聯網技術的蓬勃發展，眾多學者紛紛提出了將多媒體手段引入英語專業文化類課堂[1]，[2]，[3]。

后來，以提高學生跨文化交際能力為目標，一些學者提出了將文化教學與語言教學相結合，在文化類課程中體現“文化”特色的教學模式[4]。

近幾年來，英語專業文化類課程的教學研究向 “內容依托”教學、構建“內容?語言”相融合的課程體系[5] [6]以及構建“英語文學及文化課程群”的方向發展[7]。

研究內容

本研究在微課理論指引下，利用國內外現有的微課研究成果，旨在探索一種適合英語專業文化類課程特點的新型教學模式。

微課（Micro-lecture）， 顧名思義，即微小的課程，又名微課程，是一種相對于傳統教學模式而言的形式微小、內容簡短的課程模式，通常由時長很短的微課視頻為主要載體，輔以授課的配套資源組成。

2008年，美國圣胡安學院高級教學設計師戴維?彭羅斯（David Penrose）首次明確提出“微課”的概念[8]。 國內率先提出微課程概念的胡鐵生認為，“對教師而言，微課程將革新傳統的教學與研究方式，......成為教師專業成長的重要途徑之一；對學生而言，微課程能更好地滿足他們對不同學科知識點的個性化學習，按需要選擇學習的要求，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源...... 基于微課程的移動學習、遠程學習、在線學習、泛學習將會越來越普及，微課程必將成為一種新型的教學模式和學習模式” [9]。

具體研究內容如下。

1.在微課設計理念的指導下，系統梳理課程知識點，找出并確定支撐這些知識點的核心概念。

2.以核心概念為主要講授內容，開發制作若干5-15分鐘時長的微型教學視頻。

3.開發制作與微型視頻文件配套的微教案、微課件、微習題等教學輔助材料。

4.將制作完成的微課資源整理成系列微課程，應用于《英語國家概況》、《英國歷史》、《美國歷史》、《英國社會與文化》、《美國社會與文化》等英語專業文化類課程教學中，實現同類課程之間的關聯與整合。

研究特色

本研究認為，微課理念的引入將很好的解決《英語國家概況》課程中現存的諸多教學問題。

1.教師可以利用微課作為課堂教學的授課素材，改變傳統授課方式，激發學生學習興趣，提高學生學習主動性和自覺性。

2.教師也可以讓學生在課余時間，自主學習微課視頻及相關輔導材料，充分消化重點、難點內容；而在課堂上，教師可以有更多的時間答疑解惑、組織討論、或開展其它形式的教學活動。教師的主要工作不再是課堂講授，而是在學生的自主學習過程中充當促進者和指導者，改變“教師講、學生聽”的傳統模式，使學生在課堂上占據主動地位，從而實現“翻轉課堂”。

3.微課的引入使教師在課堂上不再費時于較低層面的知識點講授，而可以更多的引導學生對微課所學內容進行思考討論、歸納總結、比較分析，幫助學生展開獨立思考，培養學生的思辨能力和創新能力。

4.由微課開啟的自主學習模式可以滿足學生預習、復習和自主學習的不同需求，也可以滿足不同學生對不同知識點的個性化學習、按需學習的需求。微課教學資源也將成為課堂教學的一種重要補充和拓展。

5. 本課程所開發的微課資源也可適用于英語專業文化類的其他課程，實現資源開放共享，促進教師間的相互學習與溝通交流，避免教學內容上的重復，并將同類課程有機聯系起來。

根據該課程現行的幾本教材， 以建構主義學習理論為指導， 本研究選取了57個知識點涉及課程基本概念、重要歷史人物、主要歷史時期、政治制度、教育體制、文化現象、社會運動等。

《英語國家概況》系列微課目錄：

I.英國地理與人口

英國名稱及相關概念

英國及組成部分

II.英國歷史

羅馬統治下的英國

安格魯撒克迅時代

諾曼征服

金雀花王朝

大和議會起源

百年戰爭

玫瑰戰爭

亨利八世和宗教改革

伊麗莎白一世和文藝復興

英國內戰

光榮革命

工業革命

維多利亞時代

兩次世界大戰中的英國

III.英國政府

英國女王

英國議會

英國政府機構

英國司法體制

英國憲法

英國大選和主要政黨

IV.英國教育

英國教育理念

英國教育概況

英國中小學

英國高等教育

V.英國社會與文化

英國宗教

英國媒體

英國節日

英國體育

VI. 英國文學

16世紀文學

17世紀文學

18世紀文學

19世紀文學

20世紀文學

VII.美國國土與人口

美國地理

美國人口

VIII.美國政府

美國憲法

美國政府組織機構

美國選舉制

美國政黨制

IX. 美國教育

美國教育概況

美國高等教育

常春藤盟校

X. 美國社會與文化

美國節日

美國音樂

美國體育

XI. 美國文學

早期文學

19世紀文學

現代文學

當代文學

XII.美國歷史

殖民地時期

美國獨立戰爭

美國內戰

二戰中的美國

大蕭條

民權運動

課程改革中需要關注的問題

以微課理念為指導的《概況》課程改革，必將為英語專業文化類課程的教學帶來新的變化與挑戰。在研究論證階段，研究者預測可能會出現一些問題，需要在研究過程中給予充分的考慮并尋找適當的方法予以解決。

1.知識點的劃分需要進一步細化。《概況》課因其涵蓋了紛繁復雜、千頭萬緒的眾多知識點，一向都是英語專業學生的 “心病”；而這一特點也為該課程的改革和研究帶來極大挑戰。如何劃分知識點，知識點應該具體或精確到什么程度，都需要研究者進行深入思考和分析，并根據學生的語言水平和認知程度進行調整。本文所提供的微課目錄，僅為該課程的改革提供了一個框架式的概覽，在研究實踐的過程中，需要在此框架下對知識點展開進一步的考量與細化。

2.改革后的《概況》課程仍將不可避免的涉及到基本知識點的識記，但更多的將把重點放在基礎知識的應用和思辨能力的培養等更高層次的教學目標。該課程改革并不能拋開《概況》課固有特點，使學習者完全擺脫對基本知識點的識記，本研究希望能夠探索一種全新的授課模式，在輕松愉悅的氛圍中，以生動并富有趣味的形式，使學習者更好的掌握教學內容。

配套教學資源的開發需要跟進。微課程的建設不僅僅涉及到微課視頻的制作，配套資源的開發與應用也是非常重要的組成部分，比如微視頻學習前的指導、學習后的測試、練習和思考題的設計等等。配套學習資源數量不宜太多，但要與教學主題緊密結合，設計具有趣味性和啟發性的練習，激發學習者自主學習的熱情。

3.微課的網絡學習與應用需要匹配的網絡平臺。微課學習離不開網絡平臺的支持，只有借助網絡平臺，教師和學生才能夠充分利用微課資源展開學習、教學與研究。

參考文獻：

[1]李玲：《關于多媒體教學現狀的探析》，《外語教學與研究考試周刊》，2012年第6期，第80-81頁。

[2]尹鐵超、劉穎、石敏、吳莉：《超時空多媒體課件對英美概況課程教學的正面作用》，《黑龍江教育（高教研究與評估）》，2011年第5期，第55-57頁。

[3]肖凌鶴：《高校多媒體輔助教學的幾點思考――以〈英美概況〉課程為例》，《沈陽師范大學學報（社會科學版）》，2010年第1期，第136-137頁。

[4]蔣紅、樊葳葳：《大學英語限選課“英美文化”教學模式初探》，《外語界》，2002年第1期，第42-46頁。

[5]常俊躍：《英語專業“內容?語言”融合教學整體課程體系改革的教學效果分析》，《語言教育》，2013年第2期，第11-20頁。

[6]常俊躍、趙秀艷、李莉莉：《英語專業低年級階段系統開展內容依托教學的可行性探討》，《外語與外語教學》，2008年第12期，第24-30頁。

[7]李鰨骸隊⒂鎰ㄒ滌⒚牢難Ъ拔幕課程群的構建》，《黑龍江高教研究》，2014年第3期，第102-104頁。