導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中生陳述報告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

寒窗苦讀十幾年圣賢書,我收獲頗多,特別是高中三年.看見有人跌到,我回用那雙還不完全成熟的手扶起他們,輕輕地把他們的眼淚擦干,告訴他們不在孤單.看見有人在街邊乞討,我回把自己的零花錢投到他們面前.我也懂得用溫暖的微笑融化他人心中的寒冰,讓人間充滿愛.也明白了做人的道理.無論前方是風(fēng)還是雨,坐一次人生的帆船,去成功的彼岸,自己掌舵.

作為中國人,我擁有一顆真誠的中國心,國徽是我今生的信仰,五星紅旗是我永恒的驕傲.我也關(guān)心國家大事,學(xué)習(xí)時事政治,并對它們都有我自己獨到的見解.,

在學(xué)習(xí)上,我有明確的目標(biāo),進取心強,持之以恒,知難而進.不甘落后,我堅信,只要是我能想到的并相信的它終將成為現(xiàn)實.

在課余時間,我博覽群書,開闊視野,豐富頭腦,不斷充實自己.用帶有青蘋果味的筆芯記下我的成長經(jīng)歷,用點滴色彩斑斕裝扮自己的生活,我相信學(xué)習(xí)是快樂的.

學(xué)習(xí)是一個不斷完善大過程,腳踏實地行走的過程,而不是虛度年華."臨淵羨魚,不如退而結(jié)網(wǎng)",得到了網(wǎng),那么漁也是快樂的事.

青春是一朵美麗的花,高中的我們定格在了第十八枚花瓣,人生中的這段高中故事就要結(jié)束了.然而,畢業(yè)于我不是結(jié)束,而是另一個開始.一段路途走到終點便是勝利,只需記住該記住的,帶走該帶走的,然后向下一個起點.在這天朗氣清,惠風(fēng)和暢的春光里,給自己一個承諾.用春天般絢麗的情思構(gòu)建理想的階梯;用夏陽般火熱的激情升騰人生的溫度;用秋葉般深沉的內(nèi)涵熔鑄豁達的品質(zhì);用冬雪般凜冽的鋒芒刺破前進的最后屏障.

高中生活因有我而精彩,我因高中生活而充實.

高中學(xué)生自我陳述報告2人家說高中生活是辛苦而緊張的，是高考的機器，但是我認(rèn)為我的高中不但多彩，而且更是改變了命運的三年。我于xxxx年9月以優(yōu)異的成績考入xx中學(xué)。三年的校園生涯和社會實踐生活我不斷的挑戰(zhàn)自我、充實自己，為實現(xiàn)人生的價值打下堅實的基礎(chǔ)。一直都認(rèn)為人應(yīng)該是活到老學(xué)到老的我對知識、對本專業(yè)一絲不茍，因而在成績上一直都得到肯定，每學(xué)年都獲得三等獎學(xué)金。在不滿足于學(xué)好課本知識的同時還注重了計算機應(yīng)用軟件和硬件的學(xué)習(xí)。

有廣泛愛好的我特別擅長于排版及網(wǎng)頁美工和多媒體的制作，就任本班組織委員的同時也加入了校學(xué)生會宣傳部。對工作熱情、任勞任怨，和部內(nèi)成員團結(jié)一致，一年間我由部委升為部長。在任部長期間注重配合學(xué)校、學(xué)生會其它部門，出色的完成各項宣傳工作，促使學(xué)校的各種運作更順利的同時行。

學(xué)校的各種活動都熱情的參加，在xxxx年至xxxx年間獲校文娛比賽及知識問答比賽等一等獎。大膽創(chuàng)新對校報版面進行改革,使得校報的受視率提高到一個層次。學(xué)校的各種活動都熱情的參加，在xxxx年xx月獲校演講比賽一等獎。

身為學(xué)生的我在修好學(xué)業(yè)的同時也注重于對社會的實踐。本著學(xué)以致用，實踐結(jié)合理論發(fā)揮。xxxx年我以熟練的計算機技術(shù)應(yīng)聘為學(xué)校網(wǎng)站的管理員，做出了大量出色的工作，得到同學(xué)及老師的一致好評。

本人具有熱愛等祖國等的優(yōu)良傳統(tǒng)，積極向上的生活態(tài)度和廣泛的興趣愛好，對工作責(zé)任心強、勤懇踏實，有較強的組織、宣傳能力，有一定的藝術(shù)細胞和創(chuàng)意，注重團隊合作精神和集體觀念。

高中學(xué)生自我陳述報告3我，隱藏在茫茫人海中。我既沒有柔美的身段，也沒有亮麗的雙眸，但我有進取的心，有似水的夢懷，有崇高的理想，我堅信腹有詩書氣自華。

我，不愿隨波逐流。在《未選擇的路》中弗羅斯特曾寫過：“黃色的樹林里分出兩條路，可惜我不能同時去涉足。”“而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。”只融于大眾的我便成為了實實在在的平凡人。我不愿去走別人庸俗的老路，去過跟別人同樣庸俗的生活。在偷覷他人的同時，也否定了自己。

我，不愿隨波逐流。在《未選擇的路》中弗羅斯特曾寫過：“黃色的樹林里分出兩條路，可惜我不能同時去涉足。”“而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。”只融于大眾的我便成為了實實在在的平凡人。我不愿去走別人庸俗的老路，去過跟別人同樣庸俗的生活。在偷覷他人的同時，也否定了自己。

我，幽默寬容。我向來不喜歡看別人滿面怒容的樣子，我認(rèn)為他人的笑才是天下最美的風(fēng)景。所以每天，我都會變成一顆開心果，盡可能地給他們帶去歡樂。“比大地寬闊的是海洋，比海洋寬闊的是天空，比天空寬闊的是人的心靈。”寬容使狹隘的胸懷容納百川，所以對待別人的過失，我都付笑談中。

篇2

在高中生物教學(xué)中，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)嚴(yán)重落伍，不再適用新形式下學(xué)生對知識獲得方式的要求，新課標(biāo)提出的探究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、主體性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)來獲得生物科學(xué)知識，充分享受學(xué)習(xí)過程，自己模索學(xué)習(xí)方法，自己總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果，整個學(xué)習(xí)進程由自己掌控，學(xué)生的探究熱情獲得了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性獲得了大幅度提升。但在高中生物探究性教學(xué)中，也遇到了一些問題，其中一個重要因素，就是在課堂教學(xué)中，我們?nèi)匀蝗狈Υ龠M學(xué)生“自主探究”的具體教學(xué)策略。解決這一問題，即解決了探究性教學(xué)的根本。下面是本人的一些具體措施。

一、首先要確定教學(xué)目標(biāo)

沒有目標(biāo)，就沒有相對有計劃的教學(xué)，教學(xué)就無法達到理想的效果。高中生物教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以建構(gòu)生物科學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生能力，讓學(xué)生進行情感體驗為依據(jù)，精心設(shè)計。在設(shè)計高中生物教學(xué)目標(biāo)時要充分考慮學(xué)生通過哪些活動建構(gòu)了哪些生物知識，如何建構(gòu)生物知識，應(yīng)該發(fā)展學(xué)生哪些方面的探究能力，要確定能力目標(biāo)側(cè)重點，還要確定通過探究活動，能夠得到哪些情感體驗等。明確了目標(biāo)，我們的高中生物教學(xué)才會教有依據(jù)，學(xué)有方向，避免盲目。

二、確定課堂教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，沒有教學(xué)內(nèi)容，課堂就會變得空洞，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)也會變得漂忽不定。要圍繞教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要讓學(xué)生摸得著，看得見，學(xué)得透，理得清，不能難度太大，也不能太虛。教學(xué)內(nèi)容要給教師更多個性化施展教學(xué)提供機會，要切合實際，在備課時做到精選內(nèi)容，讓學(xué)生有效探究。在高中生物新課程中，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合進行探究性學(xué)習(xí)，事實上也沒有必要事事都要探究。如可以選取“酶的高效性”“影響酶活性的條件”“植物細胞的吸水和失水”等內(nèi)容進行實驗探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與科學(xué)探究的一般過程，學(xué)會科學(xué)探究的方法；可選取“光合作用的探究歷程”“生長素的發(fā)現(xiàn)”“DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)”等內(nèi)容進行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界的方法和過程。只有適合探究的內(nèi)容才采用探究式方法教學(xué)。如陳述性知識只能采用部分探究，實驗性知識、策略性知識采用完整探究。只有具有足夠的探究資料才采用探究式教學(xué)，否則將造成無病的尷尬狀態(tài)。

三、收集整理相關(guān)生物信息資料

我們在進行生物探究教學(xué)時要考慮適當(dāng)，不能盲目追風(fēng)，造成無論大小，無論有無探究必要，都無條件地進行控究的局面。這樣，教學(xué)效果就會大打折扣，甚至教學(xué)任務(wù)也無法按計劃完成。確切地說，一個課堂無法探究較大的題目，高中生物教師需要把探究題目變小。為了能夠有效利用課堂時間，要準(zhǔn)備充足的資料和整理有用資料，做到用時能隨手拿來，以免課堂上擔(dān)誤時間。探究性教學(xué)很重要的一個目標(biāo)就是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，通過師生之間、同學(xué)之間的討論提出值得探究的題目，這就需要我們掌握足夠的信息。教師對學(xué)生課前收集需要做必要指導(dǎo)，為了避免學(xué)生收集資料過少，教師也應(yīng)幫助收集資料。

四、尋找探究點，設(shè)計探究問題

在高中生物探究活動過程中，生物教師設(shè)計的探究內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生感興趣的，對完成教學(xué)目標(biāo)有幫助的，學(xué)生渴望獲得結(jié)論的問題，探究時要讓學(xué)生的已有知識和能力水平基本上能夠解決探究的問題，讓學(xué)生能跳一跳摘到果子。所以，在制訂探究計劃和方案時要多了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)情。探究的問題要合理，要有一定的梯度，讓學(xué)生層層深入，步步靠近目標(biāo)。學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過模仿、練習(xí)、部分獨立設(shè)計、獨立設(shè)計等階段。因此，科學(xué)探究活動的設(shè)計應(yīng)當(dāng)具有合理的能力梯度。比如實驗方案的設(shè)計，應(yīng)當(dāng)先通過具體的案例，讓學(xué)生明白什么是對照實驗，如何設(shè)計對照實驗，按照或參考既定的實驗方案完成實驗操作，然后讓學(xué)生自己設(shè)計對照實驗。

五、設(shè)計具體探究過程，完成探究活動

教學(xué)的最終歸宿是學(xué)生學(xué)會知識，掌握學(xué)習(xí)方法，這是探究性教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和主要目標(biāo)。那么，課堂上如何調(diào)動學(xué)生積極探究呢？首先生物教師要學(xué)會營造生物課堂氣氛，讓學(xué)生在民主、平等、和諧的氣氛中敢于質(zhì)疑問難，敢于探究。融洽的課堂氣氛是開展探究性學(xué)習(xí)的重要條件。因為只有在民主、寬松和愉快的課堂氣氛中，才會消除學(xué)生害怕和失敗的心理障礙。學(xué)生情緒高漲，思維活躍，學(xué)生才敢大膽地發(fā)表見解、勇于探究。其次生物教師要學(xué)會導(dǎo)課。好的導(dǎo)課能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在探究活動開始前，激發(fā)學(xué)生探究的欲望、引導(dǎo)學(xué)生提出問題。這就需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境。如在學(xué)習(xí)《植物激素調(diào)節(jié)》前，可以這樣設(shè)問導(dǎo)課：①向日葵為什么能圍著太陽轉(zhuǎn)動花盤？②豇豆藤為什么能繞著木條旋轉(zhuǎn)向上爬？③根為什么總是向地下生長，莖為什么總是朝天上長？……這樣可以讓學(xué)生帶著問題進行活動，促使學(xué)生在好奇與思考中獲得知識，并發(fā)現(xiàn)新的問題。再次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果生物教師要開展多元化評價，強化學(xué)生探究熱情。在探究性學(xué)習(xí)中，多元化評價學(xué)生，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以促使學(xué)生真正改變被動的學(xué)習(xí)方式，強化學(xué)生探究熱情。例如在過程性評價中，評價學(xué)生在探究活動過程中是否增強了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是否具備了收集和處理信息的能力，是否具備了合作的精神和養(yǎng)成了科學(xué)的態(tài)度等。在評價內(nèi)容上，評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的測試卷、撰寫的探究報告、實驗設(shè)計方案等。

此外，高中生物教師還要會提問、會總結(jié)、善于組織課堂教學(xué)。

總之，在高中生物教學(xué)中進行自主探究性教學(xué)，就是要讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，被他主學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的能力基礎(chǔ)。

【參考文獻】

1.吳鄒臻：新課程下高中生物探究性學(xué)習(xí)的課堂實施[J]，新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2010.3.

篇3

    【abstract】 objective   to study the correlation of subjective wellbeing and locus of control in high school students. methods  260 high school students were tested with the index of wellbeing(iw), affect balance scale(abs) and internalexternal locus of control scale(ies), and the data of subjective wellbeing and locus of control were analyzed. results  the mean value of subjective wellbeing in high school students was 10.13, and there was not difference in gender, but there was significant difference in grade（p＜0.01）. the average value of locus of control was 10.40, which showed the students were introversion. there were no differences in sex and grades in high school student. the locus of control was negative correlation with each dimension of subjective wellbeing. conclusion  all dimensions of subjective wellbeing of high school students are negatively correlated with locus of control, the level of wellbeing of internal students is superior to that of external ones.

    【keywords】 high school students; locus of control; iw; abs; ies

    目前，學(xué)術(shù)界把高中生主觀幸福感與心理控制源結(jié)合起來的研究很少。為探討高中生主觀幸福感與心理控制源的關(guān)系以及高中生心理控制源的整體特點，心理控制源在主觀幸福感不同維度上的差異性，作者以高中學(xué)生群體為對象進行了相關(guān)研究，現(xiàn)將結(jié)果報告如下。

    1 對象與方法

    1.1 對象  樣本選自荊州市某高中不同年級學(xué)生，共抽取被試學(xué)生260名進行問卷調(diào)查，回收有效問卷224份，被試平均年齡17 a。

    1.2 方法  采用問卷式調(diào)查，集體發(fā)放調(diào)查問卷，統(tǒng)一指導(dǎo)語，由學(xué)生獨立完成問卷測試并及時回收。

    1.2.1 調(diào)查工具  （1）幸福感指數(shù)量表（index of wellbeing,index of general affect）。用于測查受試者目前所體驗到的幸福程度。該量表包括總體情感指數(shù)量表和生活滿意度問卷兩部分。前者由8個項目組成，從不同角度描述了情感的內(nèi)涵；后者僅1項。總分=總體情感指數(shù)量表平均分+生活滿意度問卷得分（權(quán)重為1.1），其范圍為2.1（最不幸福）～14.7（最幸福），總體情感指數(shù)與生活滿意度的一致性為0.55［1］。（2）情感平衡量表（affect balance scale）。用于測查一般人群的心理滿意程度，10個項目是描述過去幾周感受的是非題，對正性情感項目回答“是”記1分，對負(fù)性情感項目回答“否”也記1分。情感平衡的計算方法是用正性情感分減負(fù)性情感分，再加系數(shù)5，得分范圍為1～9。正性情感項目間相關(guān)系數(shù)在0.19～0.75，負(fù)性情感項目間相關(guān)系數(shù)在0.38～0.72。（3）內(nèi)在外在心理控制源量表（iescale），該量表由洛特于1966年編制，包括23個項目和6個插入題，每題均包含1個內(nèi)控性陳述和1個外控性陳述，要求被試必須從中選擇一個，對外控性選擇記分。量表得分范圍為0（極端內(nèi)控）～23（極端外控），得分越低越內(nèi)控，越高越外控。該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.70，重測信度間隔1 mo為0.72，2 mo后為0.55。

    1.2.2 統(tǒng)計方法  所有數(shù)據(jù)應(yīng)用spss12.0統(tǒng)計軟件包處理，并進行t檢驗及相關(guān)分析。

    2 結(jié)果

    2.1 高中生主觀幸福感狀況  高中生主觀幸福感平均值為10.13；主觀幸福感的生活滿意度、正性情感、負(fù)性情感3個維度與幸福感指數(shù)的相關(guān)系數(shù)分別為0.95、0.23、0.19，均呈顯著正相關(guān)（p＜0.05）。不同性別被試學(xué)生主觀幸福感無顯著性差異，不同年級被試學(xué)生主觀幸福感有明顯差異（p＜0.01）；如，高二被試學(xué)生主觀幸福感平均水平為11.06±2.16，高三被試學(xué)生為9.79±1.91，高三被試學(xué)生主觀幸福感水平顯著低于高二被試學(xué)生，差異有顯著性（t=2.042，p＜0.05）。

    2.2 高中生心理控制源狀況  被試學(xué)生心理控制源得分為2～20分，平均為10.40分。把心理控制源得分由低到高排序，低于平均分的75名（35%）作為內(nèi)控組，在平均數(shù)之上且分?jǐn)?shù)高的75名（35%）作為外控組，其余為中間組，三組的心理控制源量表平均得分為6.40、14.55、10.16。結(jié)果顯示，不同年級和不同性別高中生的心理控制水平差異均無顯著性（p＞0.05）。

    2.3 被試學(xué)生不同心理控制源與主觀幸福感的相關(guān)性

    2.3.1 不同心理控制源學(xué)生主觀幸福感比較  幸福感指數(shù)：內(nèi)控組為10.87，中間組為9.84，外控組為9.65，內(nèi)控組的主觀幸福感水平最高，外控組最低，三組比較有顯著性差異(p＜0.05)。

    2.3.2 三組不同心理控制源學(xué)生主觀幸福感兩兩比較  內(nèi)控組與中間組有顯著性差異（t=2.473，p＜0.05），與外控組有極顯著性差異（t=3.575，p＜0.01）；中間組與外控組比較無顯著性差異（t=0.462，p＞0.05）。

    2.4 被試學(xué)生不同心理控制源與主觀幸福感相關(guān)分析  對心理控制源和主觀幸福感、生活滿意度、正性情感、負(fù)性情感進行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，被試學(xué)生的心理控制源與主觀幸福感各維度均呈顯著負(fù)相關(guān)，見表1。表1  主觀幸福感與心理控制源相關(guān)分析注：﹡﹡p＜0.01

    3 討論

   

主觀幸福感指評價者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量的整體性評估，是反映某一社會中個體生活質(zhì)量的重要心理參數(shù)。diner認(rèn)為主觀幸福感具有三個基本特點：主觀性、相對穩(wěn)定性和整體性［2］，它由兩個基本成分組成：認(rèn)知成分和情感成分，前者指生活滿意度，后者包括正性情感和負(fù)性情感，即現(xiàn)在學(xué)者一般都認(rèn)同的主觀幸福感的三個維度［3］。

    心理控制源是洛特的社會學(xué)習(xí)理論中的一個概念，指人們?nèi)粘Ｉ钪袑π袨榛蚴录囊话阈钥捶ǎ嬖谥鴥?nèi)外控的個體差異。內(nèi)控性指人們相信自己應(yīng)對事情結(jié)果負(fù)責(zé)，即個人的行為、性格、能力等內(nèi)部因素決定事情的發(fā)展；而外控性則指人們認(rèn)為事件結(jié)局主要由外部因素影響，如運氣、社會背景、他人等決定［4］。

   

本研究顯示，高中生主觀幸福感的平均值為10.13，絕大部分高中生處于幸福或比較幸福行列。不同性別高中生主觀幸福感均無顯著性差異，不同年級高中生主觀幸福感有明顯差異（p＜0.01），高三學(xué)生主觀幸福感水平顯著低于高二學(xué)生（p＜0.05）。其原因是多方面的，首先，高三學(xué)生處于人生的轉(zhuǎn)折期（參加高考），這一轉(zhuǎn)折對個體來說很關(guān)鍵，面對升學(xué)，迷茫、彷徨是大多數(shù)人的感覺［5］。其次，選擇之后的堅持也充滿痛苦，選擇的同時也就意味著要舍棄其他一些看似有誘惑力的東西。因此高三學(xué)生經(jīng)歷著自我的交戰(zhàn)掙扎，這一時期的被試主觀幸福感低于平均水平是可以理解的。相比之下，二年級學(xué)生就要輕松一些［6］。

   

先前對心理控制源的研究大多從心理源的具體方面分析，得出的結(jié)論不盡相同。本研究針對的是一般性心理源，不涉及心理源的具體內(nèi)容，研究的結(jié)果表明心理控制源的平均得分為10.40，偏向內(nèi)控，不同性別、年級學(xué)生的心理控制源無顯著差異。

   

本研究發(fā)現(xiàn)，高中生心理控制源與主觀幸福感各維度均呈顯著負(fù)相關(guān)。即個體越內(nèi)控，主觀幸福感等水平越高，對心理控制源進行分組比較發(fā)現(xiàn)，內(nèi)控組的幸福感顯著高于外控組。此結(jié)果與文獻報道相一致［3］。一般情況下，內(nèi)控型個體更相信自己應(yīng)對行為的結(jié)果負(fù)責(zé)，并且是有能力改變環(huán)境的，而不像外控者那樣認(rèn)為外部因素不可控，因而逃避現(xiàn)實。人對幸福的體驗往往來源于對自己信心的肯定和成功處理事情的能力，與外控者相比，內(nèi)控者更積極、主動，成功的可能性也越大，因而主觀幸福感的成績也較好。但也有學(xué)者得出與此相反的結(jié)論，他們認(rèn)為外控型個體主觀幸福感高，簡單地說內(nèi)控好還是外控好是不合適的。這可能和內(nèi)控者成功的動機更強有關(guān)，對自己的期望越大，失敗時的挫敗感就越強，過多地把失敗歸結(jié)于自身可能容易導(dǎo)致自責(zé)，降低對生活的滿意和興趣。現(xiàn)實生活中確實有許多事件是我們自身無法控制也無力改變的，諸如親人離世這樣的不良生活事件，無論對內(nèi)控者還是外控者來說都是沉重的打擊，但對內(nèi)控者打擊可能更大［7］。

   

心理學(xué)很多理論已經(jīng)證明，認(rèn)知是影響個人心理的重要因素，心理控制源作為一種認(rèn)知現(xiàn)象對個體的期望、情緒和動機都有作用。從本研究可以看出，通過改變歸因方式來提高高中生的幸福感水平是可行的。根據(jù)韋納的歸因理論，歸因有多種模式，不同的歸因模式引起的情緒反應(yīng)是有差別的，具體來說就是把成就歸為內(nèi)部原因時，成功則自豪坦然，失敗則內(nèi)疚自責(zé)。而把成就歸為外部原因，無論成敗都不會產(chǎn)生太強烈的情緒反應(yīng)。按照韋納的觀點，外控者似乎更容易快樂，歸因訓(xùn)練應(yīng)著力于使個體從外界尋找事件的起因。然而本研究的結(jié)果及其它一些研究的結(jié)論則表明內(nèi)控型個體幸福感水平較高，因此歸因訓(xùn)練的最終目的應(yīng)該是讓個體認(rèn)識到成敗是由自身原因造成的，這才有助于其體驗到幸福。

   

綜上所述，高中生主觀幸福感各維度與心理控制源呈顯著負(fù)相關(guān)，內(nèi)控型個體的幸福感水平優(yōu)于外控型個體。

【參考文獻】

  ［1］ 張雯，鄭日昌.大學(xué)生主觀幸福感及其影響因素［j］.中國心理衛(wèi)生雜志，2004，18（1）：61

［2］ diener e.subjective wellbeing［j］. psychological bulletine,1984，95：3

［3］ 段建華.主觀幸福感概述［j］.心理學(xué)動態(tài)，1996，4（1）：46

［4］ 郭志鋒.大學(xué)生心理控制源與人際信任研究［j］.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2005，22（4）：62

篇4

一、自主生成課堂模式的內(nèi)涵

在新課程改革的過程中，各類學(xué)校不斷發(fā)現(xiàn)，知識的學(xué)習(xí)百分之七十可以通過學(xué)生自學(xué)獲得，百分之二十通過學(xué)生討論可以解決，只有百分之十的知識是需要教師講解的。這樣的結(jié)果凸顯學(xué)生知識自主生成的重要性，強調(diào)課堂應(yīng)該還給學(xué)生。自主生成課堂正是基于這樣的思想形成的，主要有五個環(huán)節(jié)組成。第一個環(huán)節(jié)是自學(xué)，即學(xué)生認(rèn)真自學(xué)，教師認(rèn)真鉆研；第二個環(huán)節(jié)是思考，學(xué)生通過學(xué)習(xí)認(rèn)真思考，找出問題和困惑；第三個環(huán)節(jié)是討論，學(xué)生對問題進行討論交流，解決不了的予以記錄；第四個環(huán)節(jié)是展示，對于困惑問題向老師請教，然后展示問題解決的方法；第五個環(huán)節(jié)是評價，小組的多元化評價，小組評價、組間評價、教師評價，表揚突出小組和個人。在自主生成的課堂教學(xué)中，以學(xué)生的體驗促學(xué)生思考討論，以討論促進學(xué)生知識的自主生成，最終提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、實踐自主生成課堂模式，促進生物課堂創(chuàng)新

在設(shè)計《ATP和酶》的教學(xué)時，安排兩個課時進行講解，第一課時的主要教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識ATP，下面以第一課時為例說明自主生成課堂教學(xué)模式。

1.設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題。在上課開始時，以車胤囊螢的故事引入。相傳，我國晉朝時有個青年叫車胤，他酷愛學(xué)習(xí)，但由于家貧無油點燈，不能讀書，于是就捉了很多螢火蟲，裝在薄薄的布袋子里。他就借著螢火蟲的光刻苦學(xué)習(xí)，后來成為一位有大學(xué)問的人。 提出問題，螢火蟲為什么能夠發(fā)光，螢火蟲發(fā)光需要什么？組織學(xué)生自學(xué)。

2.學(xué)生思考產(chǎn)生困惑。學(xué)生在自學(xué)后，結(jié)合先前知識，得出螢火蟲要發(fā)光需要能量，而主要的能源物質(zhì)我們在先前了解到有糖類物質(zhì)和脂肪，可為什么書上說的是ATP，ATP是直接給細胞的生命活動提供能量的，這是什么意思？

3.學(xué)生討論解決問題。提供能量的物質(zhì)有糖類物質(zhì)和脂肪，現(xiàn)在書上提到的有ATP，那我們可以設(shè)計一個實驗觀察，糖類物質(zhì)、脂肪和ATP哪個能使螢火蟲發(fā)光。現(xiàn)在老師給每個小組8只螢火蟲，脂肪溶液，ATP溶液，各組設(shè)計實驗進行觀察。學(xué)生在討論中，涉及到的問題有糖類物質(zhì)選取什么代表，怎么控制條件，各種溶液怎樣給螢火蟲。學(xué)生在涉及到的實驗中，因為實驗條件控制等原因，出現(xiàn)有都不能使螢火蟲發(fā)光，或都能使螢火蟲發(fā)光的現(xiàn)象，學(xué)生在思考討論中逐漸解決問題。之后教師邀請一個實驗效果好的小組上臺展示。

4.學(xué)生展示。該組學(xué)生在實驗中增加一個實驗環(huán)節(jié)。學(xué)生在實驗中是選取四個裝有螢火蟲的瓶子，同時進行，現(xiàn)在為了方便陳述，筆者將采取分別說明的方式。第一步，把2ml的蒸餾水倒入裝有螢火蟲的瓶子中，螢火蟲沒有發(fā)光；第二步，把2ml的葡萄糖溶液倒入裝有螢火蟲的瓶子中，15分鐘后螢火蟲發(fā)光了，學(xué)生都大吃一驚；這時，展示同學(xué)把螢火蟲放到暗處，又倒入2ml的葡萄糖溶液，螢火蟲沒有發(fā)光，學(xué)生陳述這是同學(xué)們出現(xiàn)葡萄糖使螢火蟲發(fā)光的原因，但是為什么會是這樣，我們沒有探究明白。第三步，學(xué)生把2ml的脂肪溶液倒入裝有螢火蟲的瓶子中（黑暗環(huán)境下），沒有出現(xiàn)發(fā)光現(xiàn)象。第四步，學(xué)生把2ml的ATP溶液倒入裝有螢火蟲的瓶子中，螢火蟲馬上就發(fā)光了。學(xué)生總結(jié)，從上述實驗可以看出，在沒有條件促使物質(zhì)發(fā)生改變的情況下，能使螢火蟲直接發(fā)光的是ATP，也就是說ATP是直接給細胞的生命活動提供能量的有機物，它是細胞的能量“通貨”。在這個過程中，小組六個學(xué)生都參與展示，其中一個學(xué)生負(fù)責(zé)準(zhǔn)備實驗工具，四個學(xué)生負(fù)責(zé)四個實驗的操作和解釋，第六個同學(xué)負(fù)責(zé)總結(jié)。學(xué)生積極參與，自主生成知識。

5.小組評價。在進行小組合作之前，筆者組織學(xué)生在以下問題的引導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)ATP的分子結(jié)構(gòu)和組成，以完成本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。問題呈現(xiàn)如下：

（1）ATP的名稱___________

（2）ATP是由一分子 、一分子___________、三分子___________組成，ATP含有的元素___________

（3）ATP中的 A代表 、T 代表___________、P代表___________

篇5

可如果把這個問題提給高中生，他們會怎樣回答呢?

前不久，大陸高中生去新加坡留學(xué)最后的面試，新加坡測試人員給幾個孩子分別提的問題就是：“孩子，說說你最喜歡吃什么?”

有的孩子從養(yǎng)生的角度談自己喜歡吃什么；有的孩子從環(huán)保的角度說自己喜歡吃什么……最后，新加坡測試人員錄取了一個這樣表述的女孩兒：“我最喜歡吃肉。雖然我知道吃肉會讓自己發(fā)胖，可我就是喜歡。豬肉、羊肉、牛肉，是肉就喜歡。一桌子的菜，如果有肉菜，我沒有別的選擇，先吃肉。”為什么會這樣呢?因為這個女孩的回答體現(xiàn)了生命的本真。人家問的是“你”喜歡吃什么，我們不少的孩子因為應(yīng)試的訓(xùn)練，潛意識里已經(jīng)忘了、沒有了“自己喜歡什么”，只知道“應(yīng)該喜歡什么”。

教育要“以人為本，促進入的發(fā)展”。“以人為本”最起碼要保持人的鮮活與本真。

中國教育電視臺有一個《職來職往》的欄目，18位達人代表百家知名企業(yè)，通過現(xiàn)場職業(yè)技能測試與問答，展示百家企業(yè)關(guān)于職業(yè)的用人取向，為求職者提供公開的電視求職平臺。我很喜歡這個欄目，喜歡它基于社會需求的創(chuàng)意，喜歡它求職者與達人關(guān)于去留的真實，喜歡它對廣大青年學(xué)子職場的引領(lǐng)，更喜歡通過形形的求職者的成功與失敗，帶給我們的關(guān)于育人、做人的思考。

其中有一期，一個懷揣“娛樂主持”夢想的女孩兒，在一次次表白自己“實踐”“勤奮”“成績”的時候，卻遭到了一次次滅燈，直至為零。女孩兒很委屈，也很無奈，在走出《職來職往》錄制現(xiàn)場的時候還在含淚抱怨：“哪一個人的求職報告書不把自己說得好一點!”

“說得好一點”沒有問題，“說得好一點”最基本的做法是把好的多說一點，以便給人留下好印象，但對事實的粉飾與拔高就不合適了。她在求職報告中陳述：她是上百集動畫片的編劇；她曾在一家知名傳媒公司供職半年；她曾有上百次商演……

這樣的業(yè)績說明她已是一個成功人士，與她剛剛出校門的青澀身份是不對稱的，于是引起了達人現(xiàn)場及場外的一一求證。大家漸漸明白：她說的“編劇”只不過是動畫片制片人把一些任務(wù)交給高校，高校再把一些任務(wù)分給她們這些學(xué)生，她絕不是大家理解意思上的百集動畫片的編劇，她混淆了“編劇”與“參與編劇”的概念。她還說在某家知名傳媒公司供職半年，其實，也只不過是去那里打了幾次臨時工……她混淆了作為從屬地位的“參與者”與“主角”“主要成員”之間的差別。

其實，作為一名在校生有了她那樣的經(jīng)歷已算不錯，她的問題在于把自己說得太優(yōu)秀了，優(yōu)秀得像個明星。也許她最后也沒有明白，是社會的一種浮躁與虛夸扭曲了她，坑害了她。

篇6

目前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價存在的問題

1. 對評價認(rèn)識不足，缺乏多環(huán)節(jié)評價

現(xiàn)行的江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試在一定程度上讓教師和學(xué)生更傾向于關(guān)注考試結(jié)果，課堂教學(xué)評價中結(jié)果性評價占主導(dǎo)，過程性評價未落到實處，更別談多元評價。教師教、學(xué)生學(xué)、多元評價是一個完整的系統(tǒng)，評價只是其中的反饋環(huán)節(jié)，通過評價提供的反饋信息可以隨時調(diào)整教師的教和學(xué)生的學(xué)，也就是說，評價并不是課堂教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，它也可作為課堂教學(xué)的開始或其他環(huán)節(jié)。在實際教學(xué)中，許多教師在一堂課中只設(shè)計一個評價環(huán)節(jié)，而且往往將評價環(huán)節(jié)作為一節(jié)課的結(jié)尾，時間不夠時甚至將評價環(huán)節(jié)“省略”。課堂教學(xué)評價沒有真正落實，評價效果沒有真實體現(xiàn)。

2. 評價方法呆板，缺乏多樣化互動評價

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，評價一般通過“學(xué)生評+教師評”的模式開展。在以陳述性知識為主的理論課上，教師一般通過紙筆測驗或口頭提問的方式對學(xué)生進行評價。這樣的評價不僅效率低，而且可能存在一定的偏差，不能兼顧全體學(xué)生。在以程序性知識為主的實踐課上，教學(xué)內(nèi)容通常是圍繞某一主題讓學(xué)生完成一系列操作，最終形成一個作品。教師通過教學(xué)控制軟件（如極域等）點播或轉(zhuǎn)播個別學(xué)生的作品，以口頭點名的方式讓幾位學(xué)生對作品進行點評，教師在此基礎(chǔ)上加以補充和總結(jié)。評價過程并沒有充分發(fā)揮信息化教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢，評價方法呆板、互動性差，評價質(zhì)量低下。

3. 評價主體單一，缺乏多角色評價

高中信息技術(shù)課程在教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容等方面存在特殊性，教師在教學(xué)中應(yīng)該靈活運用學(xué)生自評、互評、教師評等多種評價方式及時收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，開展多角色參與的課堂教學(xué)評價。在高中信息技術(shù)常態(tài)課中，由于缺乏有效的教學(xué)評價系統(tǒng)，多角色共同參與的課堂教學(xué)評價并未有效開展，評價過程形式化，未能達到真正的評價目的。

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價創(chuàng)新策略

以校園網(wǎng)為依托，構(gòu)建高中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生開辟自主探究、合作學(xué)習(xí)、成果、交流評價、學(xué)習(xí)檔案等一系列實際應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)空間，實現(xiàn)一生一賬號，實名登錄。通過有效的課堂學(xué)習(xí)和多元化評價，在確保達成課堂教學(xué)目標(biāo)的前提下，全面提升高中生的信息素養(yǎng)。

1. 課堂上高效開展過程性評價

（1）靈活運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)過程性評價過程性評價是一種在課程實施過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價的方式。筆者認(rèn)為，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)置多環(huán)節(jié)的教學(xué)評價，即教學(xué)評價可以安排在新課之前，或者新課教學(xué)中，或者新授課之后，并根據(jù)各環(huán)節(jié)評價的結(jié)果隨時調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率。

課前評價。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為每位學(xué)生提供了一個實名登錄的空間，這里記錄著每位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，保存著每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在新課授受之前，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中“已學(xué)課時”欄目中上一節(jié)課或早前曾經(jīng)學(xué)過的知識進行回顧與評價，尋找新課導(dǎo)入的切入點，輕松導(dǎo)入新課，讓學(xué)生得到“溫故而知新”的體驗。

課中評價。課堂提問作為常見的教學(xué)評價方式同樣適用于高中信息技術(shù)課堂。教師運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的“課堂在線”欄目組織課堂交流，能大大提高課堂評價的效率。“課堂在線”是一個極具互動性的欄目，在這里教師可以一個問題或者話題，學(xué)生實名登錄后，在頁面中通過文字、圖像、音頻、視頻等多種文件類型回答問題。頁面對學(xué)生的回答及時更新，學(xué)生和教師可以點擊查看每一位學(xué)生的回答情況并通過回復(fù)的方式進行評價。在這里，每位學(xué)生都有發(fā)言和評價的機會，生生、師生之間的互動評價得到充分開展，課堂交流氛圍濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，為后續(xù)課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。教師可以從階段性評價中發(fā)現(xiàn)問題，以便及時調(diào)整教學(xué)策略。

課后評價。以作品設(shè)計為典型代表的主題式教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中被廣泛采用。以《數(shù)字化圖像信息加工》單元為例，該單元分為四課時，每課時完成作品的一部分，最后形成一個完整的作品。教師可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“新課”欄目中新課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)資源，學(xué)生登錄后瀏覽或下載。新課學(xué)完后，學(xué)生將自己的作品上傳至“新課分享”欄目，教師、學(xué)生進行多維評價，相互學(xué)習(xí)，取長補短。作品也同時被上傳至“已學(xué)課時”欄目，方便學(xué)生保存階段性學(xué)習(xí)成果，為主題式教學(xué)的持續(xù)性學(xué)習(xí)搭建了良好的平臺。

（2）通過在線測試欄目，全面提高復(fù)習(xí)課效率

在線測試（以客觀題為主）是檢測陳述性知識學(xué)習(xí)效果的手段之一。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的“在線測試”欄目具有操作靈活、交互性強等優(yōu)點。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，教師可以編輯、檢測試題，學(xué)生實名登錄后，在線完成試題，提交查看答題正確率，點擊錯題查看正確答案及知識鏈接。與此同時，學(xué)生還能通過在線提問的方式，對疑難題向教師或同伴提問，師生之間通過交互頁面相互探討，對試題和知識點進行開放式的交流和評價，獲得在線幫助，有效開展協(xié)作式學(xué)習(xí)與評價。

在教師端頁面，系統(tǒng)能快速對測試情況進行多維度的統(tǒng)計分析，反饋每位學(xué)生的測驗分?jǐn)?shù)、每道試題的正確率等。通過這一系列的參數(shù)，教師能快速了解每位學(xué)生的測試情況以及每個知識點的掌握情況，然后有選擇地開展課堂評價。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為師生提供了自評、互評、師評等多種評價方式，有效調(diào)動起師生參與課堂教學(xué)評價的積極性，實現(xiàn)課堂教學(xué)多角色互動評價，真正提高復(fù)習(xí)課效率。

2. 課堂外積極開展第二課堂活動評價

高中生信息素養(yǎng)的提升純粹依靠課堂教學(xué)是遠遠不夠的。隨著信息化社會的快速發(fā)展，課堂外高中生有大量的時間接觸計算機和網(wǎng)絡(luò)，通過有效的評價機制調(diào)動高中生積極參與信息技術(shù)第二課堂活動是提升高中生信息素養(yǎng)的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生在校外參加信息技術(shù)第二課堂活動搭建了良好的平臺，教師在平臺上活動安排、內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)等信息，提供相關(guān)活動資源，通過微課、微視頻等方式為學(xué)生提供方法和技術(shù)幫助。學(xué)生以個人或團隊的方式參與活動，將活動成果（包括調(diào)查報告、文字作品、圖像作品、音視頻作品等）到“第二課堂”欄目中，通過互動頁面與同伴、教師開展交流與評價。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展高中信息技術(shù)課外活動能夠豐富學(xué)生的課外網(wǎng)絡(luò)生活，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，在活動中提高利用所學(xué)信息技術(shù)解決實際問題的能力，真正做到“學(xué)以致用”，讓每一位學(xué)生都能夠成為信息時代的合格公民。

參考文獻

1封紅旗.數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用[M].北京:清華大學(xué)出版社,2011.

2葉瀾，吳亞萍.改革課堂教學(xué)與課堂教學(xué)評價改革[J].教育研究, 2003(8):22-23.

3李冬梅.信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之三：教學(xué)評價[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2009(6):15-16.

4王莉.探討信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2010(22):7-8.

5周建平.對話式教學(xué)評價初探[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2004(2):20-22.

篇7

在研究性學(xué)習(xí)活動中，要遵循先立題、再開題的原則。確定題目后，選擇以課題研究類項目或設(shè)計類項目的形式進行。

接下來，各組成員要根據(jù)關(guān)鍵詞或研究主題查閱大量文獻，并對資料進行篩選、分類、歸納、總結(jié)，找出擬研究課題的基本概念、研究現(xiàn)狀、現(xiàn)有成果、研究方法等。同時，每個成員都要找到自己的切入點，確定研究內(nèi)容，選擇研究方法，制定研究計劃，明確研究目的和意義；全面簡潔地表述課題名稱，包括研究對象和研究方法，這樣就達到了立題的要求。接著，應(yīng)該按課題名稱、研究背景、目的意義、可行性、研究方法、研究內(nèi)容、任務(wù)分工、參考文獻等順序撰寫開題報告，并制作課件；課題組在征求指導(dǎo)老師的意見后，組織召開開題報告會。然后根據(jù)建議修改開題報告；完畢后收齊，組長把立題、開題《報告書》交給班主任和指導(dǎo)老師簽署意見，最后統(tǒng)一收交學(xué)校綜合實驗教研組負(fù)責(zé)老師。

二、研究過程

各班各組的研究性學(xué)習(xí)《立題報告書》《開題報告書》經(jīng)過教務(wù)處或教科處審閱、簽署意見后，會及時將其發(fā)還各班，這時各課題組就可以按照計劃開展研究了。在研究過程中，如果遇到問題，要及時通過本組成員之間討論交流、查閱資料、咨詢老師等方式尋找解決途徑，并用文字、圖片、錄像、幻燈等形式記錄研究過程及研究結(jié)果，及時將本課題研究的調(diào)查報告、實驗報告、訪談錄、小論文、小制作等打印成電子稿、紙質(zhì)稿，尤其是要妥善保管好電子文稿，以便于研究結(jié)束時上交資料。

篇8

問題不一定都是在整個小組討論的時候才產(chǎn)生的，教師可以多走到學(xué)生當(dāng)中，通過與學(xué)生的交流和溝通對學(xué)生進行提問，傾聽學(xué)生的回答，利用這些場合將有效的提問策略作為有效評價的工具。當(dāng)教師提出一些不確定答案的問題時，可以刺激學(xué)生思考從而產(chǎn)生可能有價值的信息。當(dāng)然提出有效的問題來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)程度并非一朝一夕的事情，這些都需要教師對所教的知識有深刻的把握，對學(xué)生的心理有深刻的理解，同時還要善于把握時機，對學(xué)生進行逐一有效的提問，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自我評價。檢查學(xué)生的作業(yè)主要是根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況來提出一些關(guān)鍵性、重要性的問題。如，學(xué)生這些反應(yīng)說明了什么?我希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)后成為怎樣的人?有哪些方法或者測驗?zāi)軌虼龠M學(xué)生取得更大的進步?這些只是一些能夠激發(fā)有效分析的問題，教師通過檢查作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，促進教師不斷分析學(xué)生的情況以及制訂下一步努力的方向。不斷細心地考查學(xué)生的作業(yè)能夠?qū)處熀蛯W(xué)生都產(chǎn)生啟發(fā)作用。

篇9

中圖分類號 G633.91 文獻標(biāo)志碼 B

1 問題的提出

興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣既是生物教育的手段，也是生物教育的重要目標(biāo)。對學(xué)生進行學(xué)習(xí)興趣量化評估，需要設(shè)計一個兼顧信度和效度的量表。本文參照心理測量中自陳表的設(shè)計方法，設(shè)計了可進行批量測試的量表，并進行了試測和分析。

2 生物學(xué)習(xí)興趣量表的設(shè)計

要測量學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣度，首先要明確哪些特征可以反映學(xué)生對生物的興趣。筆者在廣泛參閱心理學(xué)、教育學(xué)理論，結(jié)合生物教學(xué)的特點和近年來對高中生的觀察分析，瀘縣二中生物教研組經(jīng)過討論，并列出了能夠反映學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣度的典型特征，用于量表中的設(shè)問。下面所用興趣度量表是一種自陳量表，是心理學(xué)測量人格常用的方法。在量表中包括一系列陳述語句或問題，每個句子或問題描述一種行為特征，要求受試者做出該描述是否與個人情況相符的回答。

本量表的編制，特別注意對以下幾個方面的理解：

（1） 生物學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對生物學(xué)有關(guān)概念、原理、生物學(xué)實驗、生命現(xiàn)象等教學(xué)內(nèi)容各方面的趣味程度的綜合考量。

（2） 生物學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出的興趣，不僅指在校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)時段的環(huán)節(jié)，也包括在平時生活中對生物學(xué)科相關(guān)知識的興趣表現(xiàn)。

（3） 生物學(xué)習(xí)興趣除了表現(xiàn)為對生命現(xiàn)象的好奇、疑問，還體現(xiàn)為力圖探求生命現(xiàn)象的原理，生命現(xiàn)象的發(fā)展，并且渴望了解生命科學(xué)的探索歷程。

（4） 興趣既是外在的行為取向，也是內(nèi)在的心理傾向。因此，在讓學(xué)生報告其有關(guān)的行為表現(xiàn)的同時，還應(yīng)讓學(xué)生報告自己的心理感受和體驗。

（5） 問卷的題目要與被試的年齡階段、生活閱歷相吻合。

經(jīng)過多次修改，用于高一新生的初始興趣度測量的試題共包括30個陳述句見附錄部分，每個句子描述一種學(xué)生對生物感興趣或者不感興趣的典型行為、心理感受。要求被試者如實做出是否與自身情況相符的回答。30個題中，1、5、11、17、24、25、30題每個題選“否”得興趣分1分，選“是”得興趣分0分，其余23個題中選“是”得興趣分1分，選“否”得興趣分0分。最后將全卷分?jǐn)?shù)總和作為該生的興趣分，滿分30分。

效度量表包括完美性檢驗和對偶檢驗兩部分。在完美性測試中，31～36題回答“是”的得1分，37～40題回答“否”的得1分。完美性測試總分≥3分者視為說謊，作為無效卷處理。問卷中設(shè)計了6對對偶檢驗題（41題與5題，42題與18題，43題與19題，44題與3題，45題與1題，46題與28題）。對偶檢驗中若出現(xiàn)說謊分≥3分，則該卷視為無效卷。

3 量表的試測與質(zhì)量分析

2013年9月對瀘縣二中高2016屆B部全體學(xué)生（1 378人）進行了測試。由于對測試結(jié)果的讀取、統(tǒng)計分析工作量非常大，利用機讀卡光電閱讀機（懷宇OMR2140B標(biāo)準(zhǔn)型），快速將學(xué)生的選擇結(jié)果設(shè)計為電子表格中的選項（表1），再將學(xué)生的選擇結(jié)果轉(zhuǎn)化為興趣度分，這樣大大減輕了數(shù)據(jù)的統(tǒng)計工作量。另外，運用IBM SPSS statistics 19軟件進行每道題的區(qū)分度的分析、變量之間的相關(guān)度分析，提升了本研究的科學(xué)性。

測試的標(biāo)準(zhǔn)差為6.72，表明針對同一測試對象，測試具有較大的穩(wěn)定性；測試中除了18、22題區(qū)分度為“尚可”，其余題目都表現(xiàn)為“很好”；測試所得Cronbach's Alpha系數(shù)分別為0.89，Guttman折半信度分別為0.89。學(xué)者DeVellis認(rèn)為，信度系數(shù)r為0.60～0.65（最好不要）；0.65～0.70（最小可接受值）；0.70～0.80（相當(dāng)好）；0.80～0.90（非常好）。心理測量學(xué)上最理想的信度系數(shù)為r=1.00，但這是辦不到的，在性格、興趣、態(tài)度等人格測量中信度系數(shù)通常在0.80～0.85之間。故本測試均有較高的內(nèi)部一致性，信度相當(dāng)好。

4 測試各題分值分析

本研究設(shè)計的量表滿分為30分，在測試中，全體學(xué)生的總體平均分18.13分，表明學(xué)生的整體基礎(chǔ)學(xué)習(xí)興趣還是較高的。瀘縣二中是國家級示范性普通高中，由于報考的學(xué)生數(shù)量大，經(jīng)過多番選拔，錄取進校的生源自然基礎(chǔ)成績較高，相應(yīng)的初始興趣度也較高。初始興趣度測試中，得分人數(shù)最多的分值是15分，其次是16分、17分，與全體分?jǐn)?shù)的中值比較接近。

4.1 得分最低的5道題

測試得分最低的前5道題依次是第7、2、8、27、29題（表2），具體分析如下：

7題：通過測試學(xué)生是否了解生物學(xué)科的分支來判斷學(xué)生平時是否關(guān)注了更深層次的生物學(xué)知識。這道題的得分需要學(xué)生在課堂之外對生物學(xué)及其分支學(xué)科有所了解，從這道題0.52的區(qū)分度來看，這也是一道易于區(qū)分學(xué)生興趣度高低的題。

26題：此題說明初中階段的學(xué)生對生物課堂所講的知識深入程度是不夠的，當(dāng)前在四川省初中生物大都被視為“小學(xué)科”，在許多學(xué)校中生物學(xué)科課時少。在當(dāng)前教學(xué)條件下，教師對學(xué)生深入了解生物知識的引導(dǎo)還做得不夠，并且對于教師在課堂中所講的知識，學(xué)生消化、理解的時間不足，所以在這道題上學(xué)生的得分率很低。

8、27、29題：都是在通過考查學(xué)生是否留意了身邊的生物及生命現(xiàn)象，是否懷著興趣去探究生物知識，是否有了解生物知識、應(yīng)用生物知識的愿望來表征生物學(xué)習(xí)興趣。這幾道題體現(xiàn)出學(xué)生對生活和環(huán)境觀察得不夠深入，這可能跟學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)條件有關(guān)。

4.2 得分最高的5道題

得分最高的5道題是18、22、23、19、1題（表2）。分析分別如下：

18題：此題的得分最高，反映出當(dāng)前高中生對能夠自己動手的機會非常珍惜，操作的主動性很強。給教師的啟示是：生物課堂應(yīng)該增加學(xué)生動手操作的機會。例如：演示實驗可以讓學(xué)生做；對于學(xué)生操作的實驗在考慮分工合作的同時，也應(yīng)該充分保障每個人的動手機會。

22題：此題也涉及學(xué)生自己“動手”的問題，許多生物科學(xué)家做過的實驗，在教材中往往以“生物科學(xué)史”“小資料”“背景資料”等形式呈現(xiàn)，詳盡的操作過程在高中教材中并未呈現(xiàn)。而其中蘊含的科學(xué)研究思路及方法，對培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有很高的價值。此題也反映出初中階段的實驗操作的普及面與學(xué)生的實際需求存在差距。

23、19、1題：三題反映出許多學(xué)生對身邊的生物學(xué)原理具有較強的了解愿望，對應(yīng)的措施可以是給予學(xué)生更多接觸生物科普知識的途徑。教師可以通過開展課外讀書交流活動、生物奧賽知識講座等，為學(xué)生提供這種途徑。

附 中學(xué)生物學(xué)習(xí)興趣量表

親愛的同學(xué)，為了了解你的生物學(xué)科學(xué)習(xí)情況，我們邀請你參與本次問卷調(diào)查。下面每個問題中敘述了一種行為或感受，請你如實地評判。

如果該敘述與你的情況相符，請在機讀卡上相應(yīng)題號涂A項，如果不符，請涂B項。問卷的任何選項都沒有好與壞之分，也沒有“正確”答案。如果你覺得在不同的情境里，兩個答案或許都能反映你的傾向，請選擇一個對于你的行為方式來說最自然、最順暢和最從容的答案。

最后，請記得在考號欄涂上你的理科綜合周練考號。

（ ）1.上生物課我經(jīng)常希望快些下課。

（ ）2.課余時間我經(jīng)常翻閱生物課本。

（ ）3.我經(jīng)常在生物老師上課之前預(yù)習(xí)。

（ ）4.我會仔細地看一遍老師批改之后的生物作業(yè)。

（ ）5.我覺得生物課是枯燥乏味的。

（ ）6.課后我喜歡和同學(xué)們討論生物老師當(dāng)堂課所講的問題。

（ ）7.我知道遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、分子生物學(xué)、細胞生物學(xué)、動物學(xué)、植物學(xué)等都屬于生物學(xué)的范疇。

（ ）8.我能說出許多花草樹木的名字。

（ ）9.生物教材上老師沒有講或者略講的內(nèi)容，我會自己去閱讀。

（ ）10.我曾多次借閱有關(guān)生物學(xué)的課外書。

（ ）11.我對生物學(xué)沒有什么好感。

（ ）12.生物課上老師提出問題時，我能積極思考。

（ ）13.我在生活中經(jīng)常注意到課堂所學(xué)的生物學(xué)現(xiàn)象。

（ ）14.我能用所學(xué)知識解釋生活中的許多生物學(xué)現(xiàn)象。

（ ）15.我喜歡做生物測試題。

（ ）16.我希望能參加生物知識競賽。

（ ）17.我沒有認(rèn)真解剖、觀察過花朵的結(jié)構(gòu)。

（ ）18.生物實驗中我經(jīng)常爭取自己動手。

（ ）19.我經(jīng)常就學(xué)習(xí)生物時遇到的疑問請教老師和同學(xué)。

（ ）20.如果發(fā)現(xiàn)下一節(jié)課是生物課我會比較開心。

（ ）21.如果高考不考生物，我還是會對生物很感興趣。

（ ）22.我很想親自動手做一做教材上那些生物科學(xué)家們做過的實驗。

（ ）23.生活中遇到一些生物學(xué)現(xiàn)象時，我希望自己能知曉其中的道理。

（ ）24.我希望生物學(xué)科不布置作業(yè)。

（ ）25.我希望生物學(xué)科每周少上一節(jié)或者兩節(jié)課。

（ ）26.我希望老師就某些生物知識講得更深一些。

（ ）27.我喜歡種點花草樹木，觀察他們的生長。

（ ）28.我經(jīng)常看一兩個有關(guān)生物、有關(guān)自然的電視節(jié)目。

（ ）29.我很想知道自己身邊的常見植物叫什么名字。

（ ）30.我做生物作業(yè)時會去想其他事情。

（ ）31.每次生物考試我都能考出最好水平。

（ ）32.我的生物老師的每堂課都是非常成功的。

（ ）33.我上生物課從不走神發(fā)呆。

（ ）34.我喜歡教過我的每一個老師。

（ ）35.每次的生物作業(yè)我都會完成得非常認(rèn)真。

（ ）36.我從來不會放棄沒弄明白的生物知識。

（ ）37.有時我也會說假話。

（ ）38.我的生物作業(yè)也有完不成的時候。

（ ）39.生物教材上不是每個章節(jié)我都學(xué)懂了。

（ ）40.我有時會拖延完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間。

（ ）41.生物課是有趣的。

（ ）42.做生物實驗時我更愿意看著別人做。

（ ）43.我沒有主動問過老師問題。

（ ）44.我經(jīng)常預(yù)習(xí)生物教材。

（ ）45.在生物上，我經(jīng)常盼著下課。

（ ）46.我看過一些有關(guān)動、植物或自然類的節(jié)目。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國科學(xué)技術(shù)部等.國家中長期生物技術(shù)人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）[Z].2011-12-26.

篇10

改進調(diào)查研究方面，要求部領(lǐng)導(dǎo)和司局負(fù)責(zé)人帶著問題深入一線，司局級以上干部帶頭動手撰寫調(diào)研報告。部領(lǐng)導(dǎo)到基層調(diào)研，司局陪同人員不超過3人，不同時或輪番到同一省份開展調(diào)研，不準(zhǔn)搞基層單位領(lǐng)導(dǎo)班子集體接待。

熱情服務(wù)群眾方面，要求重大政策出臺前，通過報刊、網(wǎng)絡(luò)、廣播電視、座談會、聽證會等多種方式廣泛征求聽取意見。健全教育部監(jiān)督舉報電話（郵箱）接聽受理機制，推進政務(wù)公開，減少行政審批事項，簡化和優(yōu)化行政審批程序。行政審批事項一律實行網(wǎng)上公開。

精簡會議活動方面，要求減少會議數(shù)量，未經(jīng)批準(zhǔn)，不以教育部名義舉辦或參與舉辦各類論壇，嚴(yán)禁以司局名義主辦或參與舉辦各類論壇和賽事。控制會議規(guī)模，提高會議實效，開短會，講短話，力戒空話、套話。嚴(yán)控儀式性活動，機關(guān)干部一律不出席地方、學(xué)校自行舉辦的表彰慶祝等活動，原則上部領(lǐng)導(dǎo)不出席校慶活動。

精簡文件簡報方面，沒有實質(zhì)內(nèi)容的文件一律不發(fā)。

減輕基層負(fù)擔(dān)方面，教育部工作人員到學(xué)校開展工作，只要具備條件，在學(xué)校食堂和招待所安排食宿并嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)格控制檢查、評比、評估、驗收、表彰等活動。嚴(yán)禁干擾學(xué)校正常教學(xué)、科研、生活秩序。

加強出訪管理方面，嚴(yán)格執(zhí)行出訪計劃審批制度，嚴(yán)格按規(guī)定控制出訪天數(shù)和團組規(guī)模。

改進新聞報道和文稿發(fā)表方面，部領(lǐng)導(dǎo)出席會議和活動確需報道的，嚴(yán)格控制篇幅。部領(lǐng)導(dǎo)一般不擔(dān)任出版物主編，不以個人名義作序。

厲行勤儉節(jié)約方面，壓縮辦公經(jīng)費，嚴(yán)格執(zhí)行公車管理有關(guān)規(guī)定，從嚴(yán)安排出差，嚴(yán)格執(zhí)行報批程序，實行固定資產(chǎn)最低使用年限制度，公務(wù)接待一般在機關(guān)餐廳安排工作餐。

加強檢查落實方面，完善教育部機關(guān)作風(fēng)評議制度，對評議和群眾來信中反映的突出問題，責(zé)令限期整改，對違反規(guī)定的嚴(yán)肅處理。

國家職業(yè)教育體制改革試點工作暨職業(yè)教育集團化辦學(xué)現(xiàn)場交流會召開

國家職業(yè)教育體制改革試點工作暨職業(yè)教育集團化辦學(xué)現(xiàn)場交流會在河南鄭州召開。教育部副部長魯昕出席會議并講話。

魯昕對職業(yè)教育體制改革試點工作取得的進展表示肯定。她說，從2005年天津試驗區(qū)建立開始，國家和教育部為推進這項工作進行了一系列部署，印發(fā)了相關(guān)文件，加強了對各地的指導(dǎo)。各試驗區(qū)和有關(guān)單位認(rèn)真落實有關(guān)要求，大膽創(chuàng)新，積極探索，共同推動試點工作。特別是在制度建設(shè)方面形成了一批重要成果，為完善職業(yè)教育國家制度提供了實踐案例和典型經(jīng)驗。

魯昕要求，今后一個時期，各試驗區(qū)和有關(guān)單位要站在為完善職業(yè)教育國家制度服務(wù)的高度深入推進工作，著力先行先試，突破體制機制障礙；著力完善基本制度，保障職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展。近期，要圍繞服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)新體系建設(shè)與構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系等10個方向推進試點工作持續(xù)深入開展。

《學(xué)位論文作假行為處理辦法》正式實施

《學(xué)位論文作假行為處理辦法》（以下簡稱“《辦法》”）于2013年1月1日起正式實施。《辦法》是教育部頒布的首部處理學(xué)術(shù)不端行為的部門規(guī)章。《辦法》對學(xué)位論文作假行為情形、學(xué)位授予單位和導(dǎo)師職責(zé)及各有關(guān)主體作假行為的處罰等作出了明確規(guī)定。

出現(xiàn)以下5種情形，將被視為學(xué)位論文作假，包括：購買、出售學(xué)位論文或者組織學(xué)位；由他人、為他人學(xué)位論文或者組織學(xué)位論文；剽竊他人作品和學(xué)術(shù)成果；偽造數(shù)據(jù)；有其他嚴(yán)重學(xué)位論文作假行為。

對于學(xué)位申請人員論文作假的，《辦法》規(guī)定，未獲得學(xué)位者，“學(xué)位授予單位可以取消其學(xué)位申請資格”；已獲得學(xué)位者，“學(xué)位授予單位可以依法撤銷其學(xué)位，并注銷學(xué)位證書”。取消學(xué)位申請資格或者撤銷學(xué)位的處理決定應(yīng)向社會公布，并從作出處理決定之日起至少3年內(nèi)，各學(xué)位授予單位不得再接受其學(xué)位申請。學(xué)位申請人員為在讀學(xué)生的，還將面臨開除學(xué)籍的處分；為在職人員的，學(xué)位授予單位除給予紀(jì)律處分外，還將通報其所在單位。

對幫忙作假者，《辦法》也作出了嚴(yán)厲處罰規(guī)定。在校學(xué)生為他人、出售學(xué)位論文或組織學(xué)位、的，將受到開除學(xué)籍的處分。學(xué)校或?qū)W位授予單位的教師及其他工作人員參與作假的，則面臨開除處分或解除聘任合同的處理。對于“制度不健全、管理混亂，多次出現(xiàn)學(xué)位論文作假或?qū)W位論文作假行為影響惡劣”的學(xué)位授予單位，將“暫停或撤銷其相應(yīng)學(xué)科專業(yè)授予學(xué)位的資格、核減其招生計劃”。

異地高考：符合條件隨遷子女可參加3類考試

天津市2013年招生考試工作的基本原則確定，進城務(wù)工人員隨遷子女在津接受義務(wù)教育后升學(xué)考試政策已被納入2013年天津市中考中招工作。

根據(jù)政策，2013年，天津市將進一步放開職業(yè)教育，符合條件的隨遷子女可以在津報名參加中等職業(yè)學(xué)校招生考試、春季高考和高職院校自主招生。隨遷子女報考普通高中相關(guān)政策，將在2013年中考中招辦法中作出明確規(guī)定，該辦法將于2013年年初予以公布。同時，將抓緊完善與2013年中考中招辦法相銜接的普通高校面向隨遷子女的招生考試政策。

高校自主招生考察誠信和公益表現(xiàn)

南開大學(xué)、天津大學(xué)分別公布了《2013年自主選拔實施方案》。這兩所“985工程”高校自主選拔筆試科目均有“瘦身”，筆試時間大大縮短，在為考生減負(fù)的同時使該項考試更具有“選拔”特點。

南開大學(xué)增加了面試在綜合成績中的比重，由2012年的20%提升到40%。在招生對象方面，南開大學(xué)自主招生將繼續(xù)向西部地區(qū)傾斜，以促進教育公平。考生在報名時，需填寫《“公能”陳述表》。考生須在表格中陳述以往參加社會實踐和社會公益活動的情況，該材料將作為筆試資格審核和面試考核的重要參考。

天津大學(xué)在科目、時長兩方面同時“瘦身”，與2012年考查社會科學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)3門科目、330分鐘考查時間相比，今年將只進行一場名為“學(xué)科基礎(chǔ)測試一”的總分200分、時長3小時的筆試。單科優(yōu)勝者將獲得更大“優(yōu)惠”，不苛求“全才”，更青睞“專才”。

小學(xué)低年級不布置寒假作業(yè)

隨著期末和寒假到來，陜西省教育廳要求義務(wù)教育學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生假期學(xué)習(xí)、生活的需要，合理布置寒假作業(yè)，小學(xué)低年級不布置寒假作業(yè)。同時，提倡小學(xué)高年級和各初中校布置有利于學(xué)生動手動腦、提高實踐和創(chuàng)新能力的活動類、實踐類、探究類作業(yè)。積極倡導(dǎo)、組織中小學(xué)生參加健康、有益的活動。充分利用青少年校外活動中心、中小學(xué)綜合實踐基地等組織開展有益于學(xué)生身心健康發(fā)展的活動。

將建立學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)政府監(jiān)測公告制

委托第三方專業(yè)調(diào)查機構(gòu)建立學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)政府監(jiān)測公告制，是安徽省實施推進基礎(chǔ)教育改革的創(chuàng)新之舉。教育部門將委托統(tǒng)計局等第三方專業(yè)調(diào)查機構(gòu)，對全省學(xué)生的課業(yè)情況進行抽樣調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括課程安排、文體活動時間、作息時間等容易量化的項目。教育部門根據(jù)數(shù)據(jù)進行分析，并通過教育門戶網(wǎng)站定期向社會公告各地減負(fù)情況。與此同時，教育部門要求各學(xué)校將課程表、文體活動安排表、作息時間表、作業(yè)量表等進行公示，接受監(jiān)督。

高中生可申請?zhí)崆爱厴I(yè)上大學(xué)