導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇地理教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）180110

地圖是地理學的第二語言，也是地理教師每節課必不可少最直觀的教學工具。在初中階段教師常常忽略對學生地圖意識及正確的讀圖技巧的培養，而是盲目地讓學生死記硬背知識點或者擺脫地圖照本宣科，這種過度強調知識傳授，卻忽略學生能力培養的教學方式不利于學生對地理知識的掌握和地理學習能力的提高。為此，我們提出要重視培養學生的能力，培養學生讀圖、析圖、解圖及繪圖的基本技能，讓學生學習對終身發展有用的地理這也是地理新課標的基本理念之一。前蘇聯著名地理學家、地理教育家烏申斯基說過：把圖片帶進教室，就是啞子也會說話了。這足以見得地理圖像在地理教學中的重要作用。教師在教學過程中要強化利用地圖進行教學，把地理知識落實到地圖上，通過讀圖帶動學生思維的發展，提煉出所需要的信息，突破難點，這不僅有利于幫助學生掌握較難理解和較為抽象的地理知識，并且能夠起到發展學生智能的作用。

一、地理教學中地圖的重要性

“離開了地圖的教學不是地理教學”。這是由地理學科研究的對象所決定的，學生要想學好地理必須掌握正確的讀圖方法，地圖是學生獲取地理知識的一個有效途徑，又是幫助學生掌握重點、突破難點和鞏固地理知識的重要手段。讓學生掌握正確的讀圖技能既是地理教學的目的、重點，也是學生提高學習地理積極性、主動性，培養學習能力的重要手段。

1.利用地圖培養學生學習地理的興趣

興趣是最好的老師，也是學習的動力，對于地理的學習一開始學生都會感到比較好奇，都會樂意去學習，但如不加以引導，隨著知識的難度加大，以及受地理作為不中考科目影響，就會讓學生學習地理的興趣逐步消失。教師最好在學生一開始接觸地理的時候就想方設法去引導他們，帶領學生在地圖的世界里遨游，去獲取他們想知道的信息，培養學生學習地理的興趣。特別是在當前地理學科普遍不受重視的情況下，如果我們只是一味地灌輸知識，學生就會覺得地理枯燥無味，加上沒有升學的壓力，學生普遍不樂意去學習。要改變這種現狀，借助地圖激發學生學習地理的興趣就顯得更為重要了。例如。在七年級開學第一課《走進地理――我們身邊的地理知識》這一節的教學中，通過運用學生比較感興趣的地理求未解之謎帶領學生走進地理。例如通過景觀圖片和視頻展示埃及神奇的金字塔、獅身人面像、盧克索神廟、阿布辛貝勒神廟等，以及死亡谷、百慕大三角等，以引起學生學習地理的興趣，并通過圖片讓學生了解不同地區的民居建筑風格與地理環境是密不可分的，如傣家竹樓、蒙古包、因紐特人的冰屋等，讓學生覺得地理與生活關系密切，同時讓學生認識到學好地理知識可以幫助我們解決生活中的很多問題，地理知識就在我們的身邊，地理是一門對生活、生產有用的學科，從而愿意去學習，并逐漸培養地理學習的興趣。

2.利用地圖培養學生的思維、想象能力

在地理教學中可以引導學生通過對地圖的觀察和分析，培養思維、想象能力。以亞洲的季風氣候為例，在分析季風氣候的特點時，可以先出示影響亞洲的冬、夏季風圖，引導學生讀圖說出什么是季風，學生通過觀察、對比兩幅圖后說出隨著季節變換風向正好相反的風叫季風，接著讓學生觀察這兩種風各來自哪里，它們的性質怎么樣？得出夏季風來自低緯的海洋，帶來的水汽比較多，是一種溫暖濕潤的氣流，而冬季風來自于高緯的陸地，是一種寒冷干燥的氣流。最后讓學生結合中國的實際情況分析這兩種性質不同的季風對亞洲東部和南部的氣候會帶來什么樣的影響？學生思考后得出結論：亞洲東部和南部大部分地區夏季高溫多雨，冬季寒冷少雨。這些通過讀圖分析得出來的結論會在學生腦海中打下深刻烙印，為今后地理學習奠定了基礎。地圖教學既活躍了課堂學習氣氛，又培養了學生的思維、想象能力，增強了學生學習地理的興趣。

3利用地圖培養學生的探究意識

地理圖像是地理信息的重要載體，在地理教學中教師要引導學生通過讀圖獲取地理信息。特別是七年級上冊的內容對初一學生來說難度比較大，必須要掌握一定的讀圖技巧才能入門。例如在地圖上辨別方向、經緯網、等高線、氣候資料圖等這些內容的學習，不能只是依靠教材上的文字材料，更不能讓學生去死記硬背知識點，必須要在教師的引導下，讓學生通過分析地理圖像，觀察、思考、討論，并最終得出結論，通過讀圖培養學生的探究意識，促進學生思維的發展。在地圖或在地球儀上準確讀出任何一點的經緯度位置是地理學習最基礎的能力也是重點知識，但經過多年的教學實踐，我發現很多學生對這個知識點的掌握并不好，考試時丟分會比較多，一部分學生只寫度數（數字后面沒有寫字母），一部分學生對于東經、西經和南緯、北緯不能正確地運用。我認為對于經緯網內容的教學可以這么處理：

（1）把教室設定為一個經緯網，橫代表緯線，列代表經線，先由教師任意說出排數和列數，所在位置的同學站起來，接著教師可以點名讓一些學生說出自己所在的排和列。通過游戲的方式給學生創設了一個寬松的教學環境，調動了學生參與的積極性。

（2）把教室的經緯網搬到大屏幕，給每一行和列定上相應的度數，讓學生觀察經度和緯度的變化規律。引導學生通過讀圖，觀察、探究、討論，并不失時機地進行鼓勵、引導、提示。最終找到規律：度數向上（北）增加是北緯，度數向下（南）增加是南緯；度數向左（西）增加是西經，度數向右（東）增加是東經。

（3）小試牛刀：運用所得出來的結論進行強化練習。通過小組合作探究學習，再次經過學生各種思維形式的加工處理，達到鞏固知識的作用，同時也讓每位學生嘗到成功的喜悅，讓他們明白只要正確掌握了讀圖方法，地理學習起來是非常得心應手的。

4利用地圖培養學生發現問題、提出問題的能力。

愛因斯坦說：“發現問題，比解決問題更重要。”雖然教材中已經設計了很多活動的問題，在教學過程中教師也會針對不同的教學內容向學生提問很多的問題，而且這些問題一般都會與地圖或與教材內容聯系緊密，引導學生進行思考，并回答這些問題是非常重要的，但我們不要僅僅只對學生提問，而應發動鼓勵學生去發現問題并勇于提出問題。地圖是地理學的第二語言，每幅圖里面都蘊藏著豐富的地理信息，只要學生仔細讀圖，積極思考，就能發現問題，并通過探討交流去解決問題。如在講七年級地理世界氣溫分布時，讓學生觀察“世界氣溫分布圖”，多數學生能夠提出“世界氣溫分布有什么規律、世界最高氣溫和最低氣溫分別出現在哪里”等問題，這些問題是直接從圖中得來的，回答這些問題也比較簡單，不需要過多的思考。但教師不能僅滿足于學生的這些簡單的提問，而應鼓勵學生進一步去挖掘圖中的信息，引導學生通過仔細讀圖提出“為什么在亞洲中部有一小塊地區的氣溫較周圍的地區低？為什么南半球的等溫線較北半球的平直”等問題。要回答這些問題就必須結合世界地形圖、世界海陸分布圖等方面進行綜合分析，這就培養了學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力。

5利用地圖培養學生解決問題的能力

地理教學有別于其他學科的重要特征是地圖教學，在地理教學過程中，教師應重視引導學生通過閱讀、分析、比較使用地理圖像，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，掌握地理事物的發展變化規律，從而使其分析問題、解決問題的能力得到逐步提高。思維的前提是觀察，在同類地理事物的學習中，可以通過觀察，舉一反三，掌握正確的學習方法。如：在八年級地理（下）第二章中，學習了“滾滾長江”后，要求學生利用分析長江河流概況的方法來分析黃河的概況。可通過讀“黃河水系”圖，結合教材內容，解決下列幾個問題： （1） 黃河的發源地及注入的海洋。（2）黃河流經的省（自治區）。（3）黃河上、中、下游的劃分。（4）黃河的重要支流及流經的主要地形區。按照新課標教學理論要求，在教學中，重要的不是教師教會學生什么，也不是學生學到什么的問題，而是教師引導學生要懂得怎樣學習的問題，因此傳授學習技能比傳授知識重要得多，前者能讓學生學習對終身發展有用的地理，后者只會讓學生暫時掌握某一知識，“教”的最高境界是“不教”，教學的過程應該是培養學生“會學”的過程，也就是培養學生自主解決問題的能力。

二、怎樣在教學中培養學生合理使用地圖的能力

傳統的地理教學認為學習地理只是簡單地了解地理事物的名稱及分布，地圖只是為了幫助了解這些地理事物分布的一個輔助手段，而隨著地理恢復高考，特別是新課改的進行，對學生能力的要求也越來越高，在地理教學過程中應該以圖為中心，以圖帶文，加強學生對讀圖、析圖、解圖、繪圖能力的培養，才能真正發揮地理學科在素質教育中的作用。

1讀圖

“工欲善其事，必先利其器。”掌握正確的學習方法才能達到事半功倍的學習效果。地圖是學生掌握地理知識最重要的工具，在地理教學中要注重培養學生讀圖用圖的習慣，掌握正確的讀圖方法，不能只滿足于是什么，在哪里，而是讓學生習慣于把這些知識落實到地圖上，不管是日常學習中的分析地理事物的本質屬性，還是考試前的知識整理，都要習慣于運用地圖去幫忙理解、掌握和運用歸納，才能從根本上學好地理。

例如，讀等高線地形圖，要注意等高線上數值的變化規律，等高線的疏密程度及等高線的彎曲方向等；讀地形圖，習慣于找主要的地形類型，主要的地形單元，通過色及主要地形單元的分布，了解地勢特點及海拔高低；學習區域地理能夠結合地圖，說出該區域的地理位置、范圍、地形特點、地形分布、地勢特點、主要的氣候類型、氣候特征，河流及人口分布等方面的基本信息，并能舉一反三。如在學習“香港特別行政區的國際樞紐地位”時，教師用課件展示“香港特別行政區圖”，引導學生讀圖說出香港的位置及范圍，學生通過讀圖能大致說出香港的位置：香港南臨南海，位于珠江口東側，與廣東省深圳市毗臨。范圍包括新界、九龍和香港島，行政中心在香港島。由于這些內容不是老師強加給他們的，完全是學生自己讀圖得到的結果，是一種理解性記憶，不是機械性記憶，因此，這種依托圖像來幫助記憶的方法，能夠讓記憶更持久地保留下來，還可以提高學生學習的積極性，降低學習的難度，在加強記憶的同時也提高了分析問題和解決問題的能力。

2析圖

地圖類型多樣，內容繁多，當面對不同的地圖的時候，先讓學生通過觀察地圖，找出圖上與所提高問題相關的地理事物或地理現象，啟發學生進行分析、歸納和總結，找出問題的答案，提高學生分析圖像的能力。例如在講到熱帶氣候的四種類型時，先讓學生觀察四種熱帶氣候的景觀圖，通過讀圖分析造成這些氣候差異的主要原因是什么，學生通過四幅圖的植被對比，分析出造成差異的主要原因是降水的不同，熱帶雨林和熱帶季雨林氣候降水比較多，而熱帶草原和熱帶沙漠氣候降水較少，接著讓學生結合氣候的逐月降水量及氣溫變化曲線圖，分析這四種熱帶氣候的特點及差異。氣候資料圖的分析是學習的重點也是難點，世界氣候復雜多樣，不同的氣候類型特點不同，哪怕是相同的氣候類型也會存在著差異，如果學生只是去背誦記憶這些知識，是不能以“不變”應“萬變”的，學生只有真正掌握了讀圖分析方法，才能熟練的分析各種不同的氣候資料。

3解圖

“學起于思，思源于疑。”在教學過程中教師要根據教學目標及所教學生的實際，精心設疑，引導學生讀圖積極思考，從解疑中不斷發展學生的智力。例如在講到中南半島的地形與河流時，可以出示中南半島地形圖，讓學生在圖上找出中南半島主要的河流，從簡單到復雜設計問題：中南半島的河流多發源于哪個國家？他們的流向有什么特征？為什么這些河流多自北向南流？北部主要是什么地形？當河流流經這里的時候水流有什么特點，什么資源豐富？這些河流的下游主要流經什么地形，是怎么形成的。中南半島的人口主要集中分布在哪里，為什么？學生結合圖像思考并積極發言，這樣學生的思維就會隨著教師的提問活躍起來，逐步做到觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”，達到良好的教學效果。

4繪圖

在地理教學過程中，適當地讓學生繪一些簡圖，能夠幫助學生更好地理解教材內容，掌握地理事物的空間分布特點，提高記憶效果。更重要的是能夠做到圖像與文字的轉換，理解地圖的語言。例如：在 學 “中國主要鐵路干線”時，教師可以讓學生與老師同步畫簡圖來完成教學內容，邊講邊在黑板上用紅色的五角星表示首都北京，接著用黃色的粉筆自東向西畫出五條南北干線，講一條，畫一條，并用文字寫出起止的城市名稱。然后再用綠色粉筆畫出三條東西鐵路干線。用圓圈繪出鐵路干線交匯點，并且讓學生熟悉這些重要的鐵路交通樞紐。最后根據所畫出來鐵路干線簡圖，讓學生選擇從北京出發到上海、昆明、烏魯木齊等地最近便線路該怎么走。整節課極大地調動了學生的眼、耳、口、手的參與，既集中了學生的注意力，培養了學生動腦動手的能力，又活躍了課堂氣氛，增強了課堂學習的趣味性。可見在地理教學中適當、適時的繪圖會取得意想不到的效果，對提高地理課堂教學效果起到很大的作用。

教學實踐證明，在教學中合理使用各種教學地圖，能增強學生學習地理的興趣，活躍課堂氣氛，培養學生的思維，有助于學生能力的培養和教學質量的提高。而且利用地圖進行正確、合理的教學，也是地理教師應該具備的一項技能。地理教師要以時俱進，適應新課改的要求，不斷研究和改進教學方法，使學生愛學地理，會學地理，不斷提高課堂效率和教學水平，使我們的地理教學更上一層樓。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王錕.地圖在地理教學中的應用[J].考試：教研版.2012（9）.

[2]劉建英.初中地理新課程教學淺議[J].青海教育. 2010（3）.

篇2

地理學科作為一門基礎學科同其它學科一樣具有傳播知識、信息和培養學生能力的雙重責任,地理教師必須肩負重任,搞好地理教學.下面就談談自己的幾點感受。

一、地理教學要注意細節的精確

1.概念精確

地理事物和現象的復雜性,導致地理教學需要用較多的概念去闡釋事物的各個方面,哪怕一點點的疏忽都可能導致地理教學語言的嚴重錯誤。地理教學要用特定的地理術語去表達,不能用一般生活用語代替地理術語。

混淆了“降水量少”和“干燥”兩者之間的區別,就可能把副熱帶少雨帶說成是“全球降水量最少的地帶”。

“三江平原降水量并不是很大,但由于冬季氣溫低,所以屬于濕潤區。”實際上,低溫不一定導致濕潤,高溫也不一定導致干旱,應在“氣溫低”之后補充“蒸發弱”,這樣才是科學的表述。

不能用“溫度”代替“氣溫”;不能用“氣壓大(小)”代替“氣壓高(低)”。在講地圖上地理事物的相對位置時,要用“東、南、西、北”,而不要用“上、下、左、右”;講山的坡向時,不要用“南邊”、“北邊”,而要用“南坡”、“北坡”。

2.程度精確

地理事物和現象需要描述,描述過程中,程度的把握需要精確。不夸大、不縮小,這才是客觀求實的態度。

“位于長江中下游地區的積溫很高。”這句話中“很高”一詞有問題。長江中下游地區的積溫是5000～7000℃,的確比秦淮線以北地區的積溫高,但是與我國許多更低緯度的地區相比,只是處在中間水平。這里,用“較高”一詞才更精確。

3.條件精確

地理事物和現象都是在一定的條件下出現的,條件不同,地理事物和現象也就隨之不同。這就要求在闡述地理事物的同時要闡明其條件,以保證正確的認識。

若想讓學生通過讀圖判斷出“歐洲好像是亞歐大陸的一個大半島”,則需要設問:“觀察歐洲在亞歐大陸中的位置,說出歐洲陸地輪廓的特點。”這里,“歐洲在亞歐大陸中的位置”是回答問題的必要條件,若簡單地讓學生說出“歐洲位置的特點”,學生會感到茫然。

若想讓學生通過讀圖,懂得我國位于亞洲的東部,太平洋的西岸,則應把問題設計成:“從世界大洲和大洋的位置看,我國處于一個什么樣的位置?”若簡單地問:“我國屬于什么國家?”學生就有可能隨意地回答成“屬于中緯度的國家”、“屬于面積很大的國家”等,教學意圖無法實現。

在講“每上升100米,氣溫下降0.6度”時,必須加上“在對流層中,平均每上升100米,氣溫下降0.6攝氏度” 這些必不可少的條件。

4.原理精確

對“氣流上升會造成氣溫下降”的解釋是:“高空空氣溫度低,當上升空氣與高空空氣一接觸,氣溫就降低了。”這是對大氣原理的錯誤認識。空氣上升降溫的主要原因是空氣團在上升過程中,因體積增大,向外做功,從而消耗了自身的內能而使溫度降低。

二、地理教學要注重形象教學

地理事物是通過形象來表現的,真實的地理事物可能是課堂教學無法切身感受的,這就決定了地理教學語言要表達得形象,造成一種地理意境,以使學生產生身臨其境的感覺。

1.豐富

教師應盡力用豐富的詞匯向學生展示多彩的地理景觀和各具特色的區域面貌,幫助學生建立地理事物和現象的表象。

當說明我國西南三省地區地形崎嶇險峻,修路筑橋艱難時,可以這樣描述:成昆線全長1100千米,橋梁和隧道就占了400多千米,沿途跨越了金沙江、大渡河等“天險”,穿過了橫斷山區大大小小幾百座山脈,有時候,火車經常在橋與隧道中駛過。由于河川水流湍急,落差大,無法架設橋墩,沿線就出現了好幾座我國跨度最大的鐵路橋,成為筑路史上的奇跡。

在講多瑙河時,可以先讓學生回憶《藍色多瑙河》的旋律,同時描述:我們正漫步在藍色的多瑙河畔,碧波粼粼的多瑙河上點點白帆在游弋,耳邊不時傳來人們優美的歌聲和歡笑聲,如果我們把歐洲西部比喻成一位窈窕淑女的話,那么美麗的多瑙河就是纏繞在她腰際的一條藍色錦帶。

當講述天山自然景觀時,可以這樣描述:3600米以上的峰嶺終年積雪,有許多巨大的冰川。登高遠眺,群峰連綿,銀光閃耀,高聳的博格達峰時而隱沒在茫茫云海里,時而露出潔白的山巔。在山巔的西北半山腰中,有一個神奇的高山湖泊――天池。每到夏季,清澈的湖水伴著微風蕩漾,湖濱地帶花草芳香,周圍群山環抱,林木參天,湖中雪峰倒映,山頂云霧繚繞。

2.引用

地理教學內容廣泛性的特點給了地理教師充分引用各種文學詩句的機會。

在講解山地氣候垂直變化時,可以引用“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開。常恨春歸無覓處,不知轉入此中來”的詩句;在講解山的不同坡向氣溫差異時,可以引用“南枝向暖北枝寒,一種春風有兩般” 的詩句;在描述關外無春的景色時,可以引用“黃河遠上白云間,一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關”的詩句;在講生物和土壤時,可以引用“落紅不是無情物,化作春泥更護花”的詩句。

3.類比

類比是形象化的一個重要方法。

講述有關長江上游的內容時,可以這樣描述:長江從起源到入海好比萬里接力賽跑。長江的源頭在唐古拉山,這里冰川高懸,冰塔林立,冰雪融水匯成涓涓細流,哺育了長江最上源,接力賽跑的第一棒――沱沱河;江水繼續下流,第二棒――通天河,這里的水流比降增大,兩岸山勢增高;第三棒――金沙江,這里山高谷深,河流兩側峭壁聳立,有的山嶺高出江面3000多米,世界罕見。

篇3

[關鍵詞]中學地理 創新 地圖 趣味教學

一、運用地圖培養學生能力

地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言。它以圖象、符號、注記和色彩等形式，貯存和濃縮大量的空間時間信息；又以人們容易接受的形式傳遞給大腦，成為聯系地理事物與人的認識過程之間的中心環節。地圖中包藏了眾多的知識點，許多地理特點、規律都可通過觀察、分析地圖得出。地圖和地理教學始終相伴，這是地理教學的一大特點，它有培養學生全面發展不可缺少的特殊功能。地圖是地理教學中應用最廣泛、最實用，同時也是不可缺少的教具。如果教學中地圖運用的好，不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學收到事半功倍的效果；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、判斷、推理、概括、綜合，也是對學生能力的培養。因此，培養學生的用圖習慣，鍛煉讀圖與析圖能力，是地理教學中最基本而又重要的內容，也是最富有地理學科特色的教學方法。

1.重視地理位置的閱讀

讀出圖中地理事象的地理位置，是最基本的讀圖內容和讀圖要求。但讀圖時往往容易被忽視，這是應該引起注意的。從地圖中讀地理位置，包括緯度位置、經度位置，這可以通過圖中的經緯線來閱讀。從地圖中還可以讀出海陸位置和地理事象之間的相對位置。讀相對位置的時候，要會利用經緯線判斷方向。讀經緯度位置時，一定要讀出是東經還是西經，南緯還是北緯。同樣，要根據經緯線判斷方向，我國南極考察長城站位于城市N的東南方向，而不是西北方向。

2.將不同內容的地圖對照起來閱讀

學地理不光是記憶，還要認識各地理要素之間的聯系，分析地理事象相互之間的關系。將一個地區或一個國家的各種地圖放在一起讀，“疊加”起來讀，能了解和掌握一個地區或一個國家的地理特征，理解其成因。例如，讀“中國政區”圖，可以知道我國有哪些省、自治區、直轄市及其分布；讀“中國地形”圖可以知道我國有哪些山脈、高原、平原、盆地和丘陵及其分布。要是把“中國政區”圖和“中國地形”圖疊加起來閱讀，就可以把我國主要山脈、高原、平原、盆地和丘陵的分布落實到更具體的層次。如秦嶺主要分布在陜西省的南部；山西省在太行山的西面，地形屬于黃土高原；江蘇省大部分為平原地形；浙江省大部分為丘陵地形，等等。這樣，當分析我國某個地區地形對經濟發展的影響時，就有了基礎。把“中國政區”圖和“中國降水量”圖疊加起來閱讀，你會發現，總體來說，我國年降水量從東南向西北減少，但是局部地區有例外，福建省西部降水量要比東南部沿海地區多，新疆南部是我國降水量特別少的地區。什么原因呢？你再疊加一幅“中國地形”圖，可以知道福建省西部多雨地區正好是武夷山脈，而新疆南部少雨區為高山環繞的塔里木盆地，地形狀況是影響降水量多少的原因之一。

3.在讀圖中注意地理事象之間的聯系，注意通過讀圖發現問題

各種地理事象之間的聯系在同一幅圖中也有體現，讀圖時要注意發現和探究。如圖中畫出了經緯線并標出了度數，畫出了海岸線，這些內容提供了該地區經度位置、緯度位置和海陸位置，如果圖中再有農作物的內容，讀圖時讀出這些內容，能進一步分析它們之間的聯系。如學《黃土高原》這課時，應充分利用中國地形圖和政區圖，引導學生在地形圖上找出太行山、秦嶺、長城和蘭州市的位置，并在圖上勾畫出黃土高原的范圍，對照政區圖，明確黃土高原包括的省區。再讓學生指圖說出黃土高原的范圍和包括的省區。這樣，學生不僅很快歸納出黃土高原的范圍，包括的省區，還掌握了教材的內在聯系。通過大量的指圖回答，培養了學生閱圖和用圖的能力。

教學中要引導學生利用地圖積極思維，發現問題，提出問題。地圖是客觀事物的反映，它表達了豐富的地理信息，引導學生思考各種信息的相互關系，以提高解決綜合問題的能力。

4.養成用圖的習慣

地理課本中有地圖，另外，還有地理圖冊。在學習地理時要經常用圖，養成用圖的習慣。俗話說，熟能生巧，自己在讀圖用圖的過程中摸索出一套讀圖方法，那是最為寶貴的。

二、趣味教學法在地理教學中的運用

興趣是學生學習的法寶，它是學習的內驅力，是學習的酵母，有了它，學生再不會昏昏欲睡，再不會被迫去學！

1.趣味導課

根據學生的心理特點，深入挖掘教材的趣味因素，通過富有情趣的導言，使課堂開始便形成一種活躍而愉快的氛圍，使學生產生掌握新知識的強烈愿望，達到激發學生學習興趣的目的。

在區域地理講授之前，通過“地理之最”來誘發學生的學習興趣。例如，在講述亞洲地形特征時，先提問：世界最高峰是什么山峰？海拔為多少米？在講述南極洲時，可用世界上位置最南、平均海拔最高、氣溫最低而冰層最厚來導入南極洲；可用“世界最大的原料進口國”作為日本地理的開端；用“世界最大的石油寶庫”引入中東地區的講述。另外，還可運用多媒體課件向學生介紹地理風貌，在觀圖領略一個國家或地區風土人情的基礎上講授新課。例如，先觀察艾菲爾鐵塔、巴黎圣母院、阿爾卑斯山的美景、地中海的迷人風光等，然后開始歐洲西部的學習；用克里姆林宮和紅場的圖片，引入俄羅斯的學習。

2.趣味授課

使用生動的教學語言。用詩詞歌賦來描述地理事物。詩詞歌賦交融于地理教學過程，能將抽象的地理事物變成一幅美麗的畫卷，展現在學生的腦海之中。例如，可用李白的“早發白帝城”描述三峽峽谷之幽深、水流之湍急；用“望廬山瀑布”反映廬山風景之秀麗。

篇4

中學地理新課程改革，要求在中學地理教學中加強對學生的創新意識、創新精神和創新能力的培養。中學地理教學是對中學生進行人口、環境、資源教育、國情教育和愛國主義教育的重要渠道，不僅可以擴大學生的知識面，還可以使學生初步樹立科學的資源觀、人口觀，樹立胸懷祖國、放眼世界、放眼未來，把我國建設成為富強、民主、文明的社會主義現代化強國的雄心壯志，故加強中學地理教學相當重要。

一、趣味導課

根據學生的心理特點，深入挖掘教材的趣味因素，通過富有情趣的導言，使課堂一開始便形成活躍而愉快的氛圍，使學生產生掌握新知識的強烈愿望，達到激發學生學習興趣的目的。

在講授區域地理前，通過“地理之最”激發學生的學習興趣。例如，講述亞洲地形特征時，先提問：世界最高峰是什么山峰？海拔為多少米？講述南極洲時，用世界上位置最南、平均海拔最高、氣溫最低而冰層最厚導入；用“世界最大的原料進口國”作為日本地理方面內容教學的開端；用“世界最大的石油寶庫”引入中東地區的講述。另外，可運用多媒體課件向學生介紹地理風貌，在觀圖領略一個國家或地區風土人情的基礎上講授新課。例如，先觀察埃菲爾鐵塔、巴黎圣母院、阿爾卑斯山的美景、地中海的迷人風光等，然后開始歐洲西部的學習；用克里姆林宮和紅場的圖片，引入俄羅斯的學習。

二、運用地圖培養學生能力

地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言。它以圖像、符號、注記和色彩等形式，貯存和濃縮大量的空間時間信息；以人們容易接受的形式傳遞給大腦，成為聯系地理事物與人的認識過程之間的中心環節。地圖中包含眾多知識點，許多地理特點、規律都可通過觀察、分析地圖得出。地圖和地理教學始終相伴，這是地理教學的一大特點，它有促進學生全面發展不可缺少的特殊功能。地圖是地理教學中應用最廣泛、最實用，也是不可缺少的教具。如果地圖運用得好，那么不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，從而收到事半功倍的教學效果；教會學生通過閱讀地圖進行分析、判斷、推理、概括、綜合，培養能力。因此，培養學生的用圖習慣，鍛煉讀圖與析圖能力，是地理教學中最基本而重要的內容，也是最富有地理學科特色的教學方法。

三、在讀圖中注意地理事象之間的聯系，通過讀圖發現問題

各種地理事象之間的聯系在同一幅圖中有所體現，讀圖時要注意發現和探究。如圖中畫出了經緯線并標出了度數，畫出了海岸線，這些內容提供了該地區經度位置、緯度位置和海陸位置，如果圖中還有農作物的內容，那么讀圖時讀出這些內容，能進一步分析它們之間的聯系。如學習《黃土高原》這課時，充分利用中國地形圖和政區圖，引導學生在地形圖上找出太行山、秦嶺、長城和蘭州市的位置，并在圖上勾畫出黃土高原的范圍，對照政區圖，明確黃土高原包括的省區。再讓學生指圖說出黃土高原的范圍和包括的省區。這樣，學生不僅很快歸納出了黃土高原的范圍、包括的省區，還掌握了教材的內在聯系。通過大量的指圖回答，培養了學生閱圖和用圖的能力。引導學生利用地圖積極思維，發現問題，提出問題。地圖是客觀事物的反映，它表達了豐富的地理信息，引導學生思考各種信息的相互關系，提高解決綜合問題的能力。

四、中學地理教學在生產建設中有重要作用

地理是一門綜合性較強的基礎學科，它在很多方面能直接或間接為生產建設服務。中學地理教學中講授的土壤資源、水熱資源、森林資源、天然草場等各種自然資源都是發展農業生產的物質基礎。了解各地自然資源情況，有利于制定切合實際的農業發展措施；講授各種工業地理分布、工業原料來源、工業燃料和動力的供給、工業的交通運輸條件、工業產品的分配、各種工業之間的相互聯系和各種工業與自然條件的聯系等知識，對學生以后的生產實踐是有益的；此外，講授各種交通路線的地理分布和交通樞紐等知識，對學生將來參加交通運輸業的生產實踐也是有幫助的，特別是地圖、地名知識等，對學生將來從事通訊、郵電、貿易等工作也有很大幫助。

五、地理知識能增強人們保護環境的意識

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主管單位：

主辦單位：陜西師范大學

出版周期：月刊

出版地址：陜西省西安市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：1002-2163

國內刊號：61-1035/G4

郵發代號：52-29

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1972

期刊收錄：

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

期刊榮譽：

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在中學階段，地理教學主要基于對于地球表層人文、自然要素及二者關聯的探討和研究，具有一定的理論性、實踐性、綜合性及開放性等特點。地理學科屬于傳統學科的一種，其教學圍繞培養基本地理素養而展開，因此具有不可或缺的地位。然而，我國應試教育大環境存在現狀在某種程度上制約了本學科特色和應有效能的發揮。筆者基于此進行了相關論述，以期對改善當前教學現狀提供思路。

一、當前初中地理教學面臨的主要問題及原因

1.對地理教學的重視程度不足，課時安排較少

初中階段學生所學課程門類較多，升學壓力較大，在這種情況下很多學校便忽視地理課程教學的重要性，將語、數、外等課程課時延長，占據地理應有課時。部分初中一周地理排課很少，學生甚至在整個學期都很難系統完善地進行地理學習；同時地理教師往往身兼數班，精力與能力分散，不能很好地完成教學任務，學生缺乏了應有的與教師進行交流的機會，甚至不能在學期過后正確叫出授課教師名字。通常，學生學習興趣和其與教師熟悉程度密切相關，這種教學狀況致使學生普遍缺乏對于地理課程的喜愛，妨礙了其學習主動性的形成。

2.學生對地理知識的學習積極性普遍不高

我國現有的教育模式很大程度上不能完全脫離應試教育的枷鎖，學校、家長及學生對于分數的重視程度非常高。他們往往將大部分注意力集中于與中考、高考關系密切的課程上，認為只要納入到升學考試計分的課程才是重點。然而，學校、家長在片面認識地理學習重要性的同時，忽視了初中階段為地理素養培養的關鍵時期，多數學生往往在這一階段迫于升學壓力而放棄地理學習。長此以往，“不學地理”“不愿學地理”的氛圍便廣泛蔓延。

3.專業地理教師缺乏

當前，鑒于很多初中學校對于地理學科缺乏足夠的重視，其在任課教師的安排上便顯示出一定的隨意性。大多數地理教師年紀輕，缺乏足夠的教學經驗和專業能力。很多地理教師甚至兼任其他課程教學工作、行政工作，不符合地理教學人員的基本素質要求。在這種情況下，他們往往按照書本詳述而進行課堂教學，不能形成必要的教學特色，學生便陷于無趣、枯燥的地理學習環境中。另外，很多地理教師不能有效根據學生學習能力進行多層次教學，部分學生學習悟性和能力較強，而教學內容過于簡單，或有些學生能力相對較弱，而教學內容難度卻較大，學生便喪失了學習積極性。

4.提升地理教學質量的措施并沒有得到有效整合

在初中學校未對地理教學的重要性形成科學認知的情況下，校方便相對應地縮減地理教學實踐環節占有時間，并在師資素質提升、教學設備器材的添置方面進行控制。因此，地理教學活動在課時緊縮的狀況下，缺乏足夠的教學質量保障措施，教學活動的順利開展完全是紙上談兵。缺乏學校資金支持、家長觀念支持及學生學習行動的支持，地理教學質量的提升根本無從開展。

二、提升初中地理教學有效性的具體策略與建議

1.創設情境教學模式，培養學生的學習興趣

初中階段的學生出于好奇心重、求知欲望強的特殊時期，濃厚地理學習興趣的培養對于其今后學習具有關鍵性意義。在開展教學活動過程中，教師應按照以趣引思、知趣相容的教學思路進行課堂教學設計，由過去的“請同學們將課本翻到80頁”轉變為“同學們知道我們生活的宇宙是怎樣的嗎”，以此進行課堂教學內容的導入；或通過進行減短、生動的故事講解引人入勝，擺脫舊式、枯燥的授課方式。借助于生動的教學方式，教師親和力大大提升，學生也能夠跟隨求知心走進地理世界。

2.將學生作為教學的主體，倡導師生互動

新課標下的教學活動早已不是單純的教師講授、學生聆聽的被動模式，更多地以廣泛的知識獲取渠道、多向知識交流、師生互相學習為主。如今，地理教學應逐步形成教師引導、學生合作探討、教師點撥的基本模式。地理課堂可以以喜聞樂見的地理環境新聞、小組討論等模式生動開展。

3.科學利用教學工具，注重培養學生的綜合能力

地理學科具有其他學科所不能比擬的綜合性、實踐性，其中對于地圖的使用便是很好的例證。作為廣泛地理信息的最好載體，地圖在學生地理思維的構建中起到了關鍵性作用。拋棄以往死記硬背課本內容的學習方法，教師應教授學生如何科學閱讀地圖，憑借對地圖龐雜內容的詳讀、分析、演繹與歸納等，將課本眾多的知識信息有機聯系在一起。如今，伴隨網絡信息技術的高速發展，三維電子地圖更加生動地為學生展示地理信息，實屬促進地理教學質量的有力工具。

4.教師應加強自身的學習，不斷提升綜合素養

作為地理教學的主要引導者，教師需要不斷提升自身的地理教學能力和地理素養。可以說，教師若想教授學生“一杯水”，必須自身擁有“一桶水”的能力和儲備，才能進行良好知識形象的樹立和教學引導、啟迪。在日常教學活動中，要多與學生進行交流，從反饋信息中切實了解學生的學習需求和實際困惑，從而有針對性地進行教學方向的調整和相關知識的補充。多參加學校組織的培訓課程，開闊眼界，并與經驗豐富的老教師進行教學經驗的互通交流。

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地理是一門綜合性、融合性較強的學科，要想學點皮毛很簡單，但真要學精、學通又絕非易事，對普通人如此，對學業負擔最重的中學生、中專生而言就更是如此了。但中學生和中專生由于對知識的需求層面和深度又有所不同，同時現在也沒有太好的甚至沒有專門為中專生編制的地理課本，因此作為地理老師的我們就得因材施教、因生施法，不僅要讓他們學會還得讓他們學對，要學以致用。

一、教學大綱的不同以及調整

教學大綱是一門學科的指揮棒、最根本的核心，必須指揮精確、分類明確、條例清晰，真正起到指揮得了教學、指揮得動課堂的作用。中學生對地理知識的需求主要取決于知識的豐富度和考試的要求，因此可以以教材原版大綱為依據，再根據當地考試要求稍作改動即可。中專生則不同，由于他們不再有升學壓力和動力，學習過多的深層知識則實為不必要，且容易降低學生的學習興趣，畢竟課本上的不少知識應用于生活的機會甚少，所以對于中專生的教學大綱我們應該對教材原版大綱做一個大手術。首先太難的、太深的、應用幅度不大的知識點，可以大膽從教學大綱中刪除；繼而對難度不大但日常需求性也不大的知識點，可以降低大綱要求，比如從掌握降為理解，從理解降為了解，知識點的授課時數和講解時間也做同比例下降；最后對于日常需求、應用性較強和對學生普通知識面擴充以及對他們專業學習有很大幫助的知識點，則應該加強要求，相應授課時數和講解時間也應該做同比例增加。這樣對于中學生和中專生的地理教學從大綱上就有了一個更加合理的、規范的實際指導意義。

二、教學過程與方法的不同以及調整

首先來看中學生，由于他們首先要參加中考和高考，所以對于大綱所要求的知識點和各個知識點的掌握程度，老師必須講解到位，讓學生能聽得懂；然后還應該當堂給學生輔助一定的練習題，從而達到第一層鞏固和掌握的目的，最后課堂之下我們還需再給學生一定量的最好帶有一點實踐意義的課后作業，從而達到第二層鞏固、掌握和靈活運用的目的；我們還需要經常性的、階段性的對所學知識進行考核與了解，從而達到鞏固、掌握和靈活運用的最終目的。再來看中專生，他們和中學生的最大不同就是沒有升學壓力，可以依據特別為他們制定的教學大綱，靈活呈現出地理的課堂，要做到既保證學生能學到、學會他們該學的知識點，又要盡最大可能性的活躍課堂的氣氛，從而保持學生的學習興趣。在這其中除了講解法，我們可以提前了解學生的課外興趣愛好，講解過程盡量向這些東西靠近，講解知識點盡量與實踐相結合，多介紹一些該知識點的實際應用案例，從而加強學生學以致用的能力。對于學生所學專業能用到的知識點，我們甚至可以帶著學生與專業課老師一塊來到專業課堂或實習場地進行學習，從而達到最佳學習效果。通過這樣一個比較有針對性的教學過程，并輔助以適合中學生和中專生的教學方法，相信班級大面或大部分學生既能夠找到適合自己的學習方法，又能夠掌握適合自己需求的知識點，無論是中專生還是中學生都能為自己的以后打下堅實的地理基礎。

三、課時量與教學時間的不同及調整

普通中學所學文化學科較多，但由于實踐課程相對中專生少很多，所以綜合來看分給地理教學的課時數一般在每周3到4節。針對我們的中高考要求，這個時間有些少，所以首先要求我們必須利用一些（比如多媒體）更加直觀的教學方式，用相對較少的時間把新課程保證在2節正課的時間里講解完畢，剩余1到2節課作為學生完成課后作業、階段考核以及試題講解的時間，另外我們必須保證每學期有一次期中考試的時間，每學期至少有兩次學生復習、鞏固、反饋的時間。再來看中專生，由于中專生除了學習文化課還需要有大量的時間用來學習專業課，所以他們真正分到地理教學上的時間比較少，可能一周也就2節課。結合中專生的特點，我們特別為其修訂了教學大綱，首先我們要用2周也就是4節課的時間完成每學期平均6周的教學任務，對那些實踐意義不大、日常應用較少、對學生專業指導意義很小的知識點一定要痛下殺手，以保證真給正學生能夠需要的知識點以足夠的教學時間和教學空間。另外給中專生課后作業的安排也要與中學生有所區別，一是量要求少一些，二是一定要與實踐結合多一些。另外每三周我們必須保證學生有1到2節課的時間用來實踐教學，最好是帶著學生到外界，到大自然中，設身處地的感受地理知識帶給他們的作用，真正做到學以致用并提高學生學習地理的濃厚興趣。

四、學生特點的不同及對待方式

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中圖分類號：G623.4

鄉土地理是我們初中地理教學的延伸。初中地理教學包括世界地理、中國地理、鄉土地理。教學過程是由大到小，由易到難。所以鄉土地理教學是所有教學中最詳細的地理部分。但是，由于鄉土地理是我們學生從小生長的地方。所以是學生們最熟悉，最親切的地方。學起來也就相對容易一些。為了讓學生更好的掌握家鄉的實際情況。我們鄉土地理教學也要由易到難。下面就鄉土地理的教學談談我的想法。

在鄉土教學中我們要講解家鄉的人口、資源、環境、特色工農業、人文和家鄉的變化發展。在講解過程中教師要積極發現身邊的資源，利用學生熟知的事物講解地理知識。讓我們的地理課堂活躍起來。讓學生參與到課堂講學中，試著讓學生成為課堂的組織者，讓他們通過身邊的實例說明講解課本的內容，也可以適當的擴展我們的地理教學的思維。展開學生的聯想，想象家鄉的實際情況，怎么樣能更好的發展變化家鄉。

在鄉土教學中，我們地理教師要突出我們家鄉的地方性，也就是特色性。我們的家鄉在全國就這么一個，它不可以復制。我們怎么樣發展我們的家鄉，利用它的特有的資源，人文、地質、河流、環境等等不同與其它地方的特色謀求家鄉的發展。在家鄉教學中，我們還有突出實踐性。我們可以走出課堂，在大自然的懷抱中感知我們的家鄉，了解我們的家鄉。通過家鄉的變化更深的認識我們的家鄉。在家鄉教學中，我們還要讓學生思索怎么樣能使我們的家鄉變得更美更好，怎么樣利用我們家鄉特有的資源發展我們的家鄉。在發展家鄉的時候也能使我們的學生的人生也得到豐富和發展。讓學生能以發展家鄉為榮。讓學生更熱愛自己的家鄉，從而更加熱愛我們的祖國。讓學生的德育教育更加鮮活。

在鄉土教學過程中，我們也要讓學生思索怎么樣能夠協調人地之間的關系，謀求更大的發展。現在家鄉的發展變化是大家都可以親身感受到的。讓學生找出優勢來，學生可以說的頭頭是道。如家鄉的樓多了，道變寬了，有汽車的多了，企事業單位多了，家鄉變得繁榮了。當教師讓學生從地理的角度分析問題時，學生是否能感知也出現發展中的問題。怎么樣擺正協調好人地之間的關系擺在我們學生的面前。發展是硬道理，但以破壞環境為代價的發展不是我們家鄉人民所需要的。要讓學生從地理的觀點看待家鄉的發展。要讓家鄉變得更美更好。

在鄉土教學過程中，地理教師還要重點講解家鄉的風土人情，人文關系，家鄉的習俗，民族文化，節日演變等等。通過學生親身的經歷了解家鄉的人文變化。民族文化的變化過程和祖國的發展是密不可分的。家鄉在經濟方面變化了，在建設方面變化了。但我們要保留我們的民族文化。讓我們的祖國56個民族幸福的生活在祖國的懷抱中。

讓鄉土教育走近學生的中學生活，讓學生更好的學習地理。為家鄉的發展出謀獻策，讓家鄉變得更美好。

參考文獻：

1、《中學教學參考》2009年12期《鄉土地理教學初探》作者：岑賢坤

2、四川省教育科學研究所課程改革論文：《鄉土地理教學改革小議》

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一、教學設計的發展形式分析

20世紀80年代中期，隨著我國的改革開放與教育事業的繁榮與發展，教學設計這一學科被引進我國。近年來，該領域不少人士指出應進行基于本土的教學設計理論與實踐的創新，這無疑是有識之見。但是任何創新都不是簡單的模仿和重復，創新的本質特點是原創性及其相對于創新活動目標的價值；創新需要批判性的繼承，需要對所需突破的領域的全面了解、把握與反思。而地理教學設計卻與理論的發展有著鴻溝，所以有必要聯系教學設計的發展，對教學設計在地理學科領域中的應用作出分析。

二、教學設計對地理教學的意義

地理教學設計是將先進的教學理論和方法轉換為地理教學實踐的過程。與以經驗為主要依據的傳統地理教案相比，地理教學設計更能體現教學理念的先進性，教學目標的合理性;教學策略制定的開放性;教學媒體選擇的科學性。研究和推廣地理教學設計，對于克服地理教學活動中的隨意性，提高地理教學活動的有效性具有重要意義。

三、新課標地理教學設計的方法分析

1.地理教學設計應遵循學生學習方式的多樣化，采用視覺、聽覺和動覺相結合的方式進行教學

①充分發揮地圖的直觀作用。綜合利用各種教學媒體。在充分運用好“三板”教學藝術的基礎上，利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計算機等現代化電教手段，以進一步提高課堂教學效率。力求教學內容圖象化。在深入研究教材文字與圖像系列相互關系的基礎上，盡量使文字內容圖像化，圖像內容概括化。具體作法有：①變死圖為活圖。如利用“地球公轉演示儀”或自制活動投影片(或多媒體課件)講解地球公轉運動。利用電教手段制作地球上季風的季節移動的動畫均能取得良好效果。②化繁圖為簡圖。如將世界輪廓圖簡化為幾何圖形。③變文字為圖像。五種地形的異同點可用圖象展示（地形圖略）。世界洋流分布規律的學習則采取邊畫地圖邊講授的方法。其結果事半功倍。④創設寓意圖。利用“苦難的母親”、“地球出汗了”、“小鳥的哀鳴”、“魚兒變瘦了”等寓意深刻的漫畫、圖片幫助學生加深對地理觀念的理解。

②繼續發揮地理“三板”教學藝術。地理課堂教學離不開板書、板圖、板畫，有圖有畫，圖文并茂的教學，能使地理課更加形象生動，活潑有趣。地理板書要布局合理、形式多樣、規范端正、精煉醒目、美觀完善。板圖板畫要做到簡易而又科學，準確而又鮮明，立體而富動感。充分運用地理“三板”教學藝術，能把抽象的規律變為形象的圖畫，把高深的理論變為淺顯易懂的現實，使鮮明的色彩、優美的造型、生動的語言渾然一體，傳遞信息。這樣一來就能在獲取知識的同時，得到美的享受，情操的陶冶，真可謂一舉多得。因此“三板”教學藝術在地理課堂上的運用，直接關系到地理教學的質量。

③現代信息技術與傳統教學技術完美結合。新課程強調設置情境，但設置情境并不一定都要采用計算機技術。運用多媒體教學應把主要精力放在拓展視野和教學思路上，通過信息技術主要是呈現教科書以外的內容，而可以觀察的、動手做的、該寫的、該畫的不能取消。例如，關于大氣運動中三圈環流的教學，設計成教師在黑板上邊畫邊講解，學生在本上邊聽邊畫，這樣在教學實際中收到的效果要比教師直接把整幅圖通過投影展現給學生再講解好得多。不僅僅鍛煉了讀圖作圖能力，還加深了對問題的理解程度。再如，備火山爆發問題時，設計放一段火山噴發的電視錄像，讓學生欣賞一次大自然千變萬化的壯麗景觀，身臨其境般感受火山噴發的巨大能量和造成的危害。這樣的教學效果要比只用語言描述好得多。所以我們說要現代信息技術與傳統教學技術完美結合，因教學內容而宜，體現地理教學設計的藝術性。

2.地理教學設計應關注多學科知識的聯系

①地理同其他學科的聯系。地理是一門綜合性科學，歷史、物理、化學、生物、政治等其他自然科學和社會科學都與地理有著密切的聯系。地理教材內容在多處已經明顯的體現出與其它知識的關聯性。如喀斯特地貌與石灰巖化學性質的聯系；天體的相互繞轉與物理學中萬有引力的聯系；太陽高度角的計算與數學三角函數的聯系等等。

②設計學科間知識聯系。設計多學科知識聯系要針對學生在其他學科知識方面已經具備了一定基礎這一特點，在地理教學中，適當地應用多學科知識來輔助教學。這將會加深學生對知識的理解和記憶，提高學生橫向思維能力，增加學生學習地理的興趣，使課堂教學生動活潑。如設計講解洋流對航行的影響時，就可以聯系哥倫布橫渡大西洋的歷史知識。在高中世界歷史課本中，關于哥倫布的遠航只是簡略一提。作為歷史課，當然不必講哥倫布1492年第一次是逆北大西洋暖流航行，而第二次則先順著加那利寒流南航，再順著北赤道暖流西航，所以第二次比第一次快得多。但是，在地理課講洋流時就可以專講這一點。這樣設計的講解對學生來說既熟悉又新鮮，能使之興趣盎然，茅塞頓開，產生心理上的滿足感。這種與其他學科的橫向聯系設計，不僅有助于學生掃除對地理知識理解上的障礙，而且可以使學生對其他學科中某些疑難問題“恍然大悟”，體驗到地理學習確有所得。但設計時要注意知識的準確性、內容的針對性，切不可華而不實，無說服力，還要注意掌握分寸，恰到好處；既不可設計其他學科知識比重太大，沖淡地理教學，又不可輕描淡寫，不解決地理教學中的實際問題。

參考文獻

[1]高文.教學系統設計(ISD)研究的歷史回顧——教學設計研究的昨天、今天與明天(之一、二、三)[J].中國電化教育

[2]黃遠志.建構主義理論與地理教學[J].中學地理教學參考

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關鍵詞:

新課改;初中地理;教學質量

從整體角度分析，初中地理是一門不受學生重視的課程，遠不及語文、數學、英語等主門課程，但是從基本屬性分析，初中地理是一門具備實用性的科目，對提高學生的地理素養，開拓學生的學習視野，增強學習能力具有十分重要的作用。在近幾年新課改的深入推動下，積極提高初中地理的教學質量與教學效率成為了每一位教育者所面臨的難題，下文筆者針對當前初中地理教學所存在的問題展開討論，期望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、初中地理教學存在的問題

(一)課堂教學脫離教學目標

眾所周知，在教育體系的不斷變革下，地理教學始終發生變化，尤其在新課改深入推動的這幾年時間內，初中地理教學并無法按照三維教學的目標開展工作，導致課堂教學脫離教學目標。部分初中地理教師在教學中以提高學生的地理成績為主，所講解的內容均以地理知識與技能為主，這種情況則在一定程度上忽視教學內容。還有部分地理教師在教學中形成本末倒置的不良局勢，重點知識一筆帶過，而對學生感興趣甚至與教材內容無關的知識則花費大量的時間。有諸多地理教師在教學中過分重視教學形式，雖然所采取的教學形式具有創意性，但是卻沒有嚴格按照教學大綱，導致教學質量有所下滑。

(二)過分重視教學輕視學習

在當前初中地理教學中，只有真正保證教學內容規劃與設計的規律性與匹配性，才能提高學生的地理成績。一般情況下，初中生正處于心智發育的階段，在教學中地理教師可以提出問題讓學生自己思考，并適當的給予鼓勵，則會提高學生的學習興趣。然而部分初中地理教師在課堂教學中會嚴格按照的教學意愿進行學習，且所采用的教學方法與手段也是自己比較喜歡，認為具有效果的，這種情況下則會導致很多學生在課堂上呈現出不知所云的現象，難以對教師所講解的內容加以理解［1］。另外，對于一些年齡比較大的教師，因為受到傳統教學方式的影響，在課堂上會為了教而教，沒有考慮到學生的接受能力以及消化能力，一節課下來，雖然趕上了教學進度，卻無法提高課堂有效性。

二、初中地理教學有效性的方法

(一)提高學生的主體地位

在新課改的推出之后，積極提高學生的主體地位已經成為了一項十分重要的內容，學生作為課堂的主體，是課堂的靈魂，也是教學活動的出發點。在當前初中地理教學中，教師要一改傳統的角色，要在課堂中扮演學生引導者的身份，并且在課堂教學中要時刻注意學生的學習情況，包括學生的學習態度、接受知識的能力等。另外，還需要在課堂上要提高學生的學習興趣，讓學生自主探索，發現問題，分析問題，從地理教學的實質出發，比如在學習氣候與天氣的時候，要讓學生清楚了解氣候與天氣之間的差別，并且還要認識、掌握天氣符號以及天氣圖，采取隨堂測試的方式提高學生的掌握能力。

(二)合理選擇輔助教學方式

在當前社會經濟的快速發展下，多媒體技術已經成為了初中地理課堂中不可或缺的組成因素，通常而言，在課堂中應用多媒體技術能夠減少板書的時間，并且能夠將枯燥的知識變得有趣，將抽象的知識具象化，能夠讓學生在圖文并茂中提高學習興趣，掌握地理知識。但是值得注意的一點，在使用多媒體教學中不可形成依賴性，并且要將多媒體技術與傳統教學模式進行整合，比如在初中地理課堂中講述地球自轉的時候，地理教師可以采取多媒體教學的方式，利用動態模擬圖將地球自轉的畫面展現給學生，讓學生能夠更加直觀的了解自轉的規律，從而對知識點加以掌握［2］。總而言之，在初中地理教學中需要適當借助輔助工具，并且還要根據實際情況選擇不同的教學方法。

(三)設置情景

教學興趣是最好的老師，因地理知識具有枯燥性，很多初中生在學習中呈現出煩躁等不良情緒，這種情況下需要積極提高學生的興趣，讓學生在興趣的指引下主動學習，如此才能起到良好的教學效果。筆者認為在初中地理教學中可以適當的引入情景，并且在引入問題的時候需要與學生的實際生活相互關聯，要從學生角度出發，不可從教師的角度進行分析［3］。比如在課堂中當地理教師提出一個問題之后，且這個問題在實際生活中遇到過，則會引起學生的共鳴，從而會產生興趣，甚至有學生會結合自己的生活經歷開拓思維，回答問題。所以在初中地理教學中，適當的引入問題情景，可以調動學生的情緒，提高學生的學習興趣，提高教學質量與效率。

參考文獻:

［1］徐云靜．探討如何提高初中地理教學效果［J］．學周刊，2013，08:47．