導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教育見習報告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

這里有個漂亮的外教叫作lily。人長的漂亮不說講課也十分的認真負責。每節課都是經過精心準備的，從教具準備到提問啊、示范啊、小游戲的設計啊……都沒的說！同學們都很喜歡她也都很喜歡學習英語。她的講課方式真正使學生感覺到了學習的樂趣。尤其肢體語言豐富，這是我們中國教師所欠缺的。我們沒有交流障礙所以我們習慣了用嘴說，把所有問題都用提問回答的形式解決，這是優勢也是劣勢。我們只用嘴說很難形象生動，而外教的肢體語言就做到了形象生動，相比之下后者更有利于學生對語言的學習。因為學習語言學的就是生詞啊句子啊，會聽會說會讀會寫這是最高要求也是學習的目的，所以選擇一種真正有利于學生記憶的方法很重要。

這一周的見習生活接觸最多的是班主任老師。這是一個姓張的年輕老師,也就三十多歲.也是我們學校畢業的.她上的中師,那時候畢業的時候學校還給分配工作,不象我們現在,一切事情都要靠自己.不過這也有好處,想去哪工作都可以聽自己支配.和她的交流中我們還真的更加了解了好多教育第一線的事情。比如學生的座位問題，與家長的交流問題，如何提高后進生問題，上課的時候怎么樣對尖子生和后進生都照顧到，使課堂顯的不快也不慢，尖子生不覺得課堂無趣，后進生不覺得跟不上等等。她十幾年的工作中摸索出來的自己的獨特的一些對于特殊問題或者說難題的解決方法還是真的值得我們學習的，不過說終究是說，我們還不能完全憑借別人的經驗指導自己的工作，所有這些都要自己在工作之后慢慢摸索。

篇2

我所在的班級是二年四班。這個班級只有十九個孩子，四個女同學，十五個男同學。不過班級紀律啊、學習成績啊、以及綜合素質啊都很好。班主任老師對我們很熱情，有些不懂的東西問她她都很友好的給我們解決

這里有個漂亮的外教叫作lily。人長的漂亮不說講課也十分的認真負責。每節課都是經過精心準備的，從教具準備到提問啊、示范啊、小游戲的設計啊……都沒的說！同學們都很喜歡她也都很喜歡學習英語。她的講課方式真正使學生感覺到了學習的樂趣。尤其肢體語言豐富，這是我們中國教師所欠缺的。我們沒有交流障礙所以我們習慣了用嘴說，把所有問題都用提問回答的形式解決，這是優勢也是劣勢。我們只用嘴說很難形象生動，而外教的肢體語言就做到了形象生動，相比之下后者更有利于學生對語言的學習。因為學習語言學的就是生詞啊句子啊，會聽會說會讀會寫這是最高要求也是學習的目的，所以選擇一種真正有利于學生記憶的方法很重要。

這一周的見習生活接觸最多的是班主任老師。這是一個姓張的年輕老師，也就三十多歲.也是我們學校畢業的.她上的中師，那時候畢業的時候學校還給分配工作，不象我們現在，一切事情都要靠自己.不過這也有好處，想去哪工作都可以聽自己支配.和她的交流中我們還真的更加了解了好多教育第一線的事情。比如學生的座位問題，與家長的交流問題，如何提高后進生問題，上課的時候怎么樣對尖子生和后進生都照顧到，使課堂顯的不快也不慢，尖子生不覺得課堂無趣，后進生不覺得跟不上等等。她十幾年的工作中摸索出來的自己的獨特的一些對于特殊問題或者說難題的解決方法還是真的值得我們學習的，不過說終究是說，我們還不能完全憑借別人的經驗指導自己的工作，所有這些都要自己在工作之后慢慢摸索。

篇3

關鍵字： 教育見習 教師學生 化學 酸 堿 鹽

為期4次的見習結束了，這些在54中學聽課的日子讓我感受到了作為教師的榮耀，同時也體會到作為一個園丁的辛勞，發現一些即將畢業的前輩們的不足處，也更堅定了自己的弱勢，做好一個普通的中學教師也不是一件簡單的事。

現代教育要求教師除了精通某一學科的專門知識，懂得教育理論，掌握教育方法以外，還要求教師具有較好的語言表達能力和文字表達能力，有較為廣博的知識面，有較好的溝通人際關系的能力，有扎實的基本功和一定的教學藝術。同時要求教師有正確的人生觀和價值觀，有一定的文化修養和高尚的審美情趣。

下面就是我對此次見習過程的對比分析：

08年10月15日 哈爾濱第54中學 初四·二班 授課人：王濤老師 常見的酸和堿。

課程安排：一、現場默寫10個化學式（5~10分鐘）在書寫過程中提醒大家注意化合價，收回紙條現場更正。

分析：1、根據艾賓浩斯遺忘曲線多次的刺激能減少遺忘率，由于中學生自主能力差不可能所有的學生都會把學過的知識及時鞏固。所以選用具有代表性的化學式用紙條默寫的形式充分提高了學生的主動性。

2、在書寫中教師走下講臺觀看大家的書寫情況有利于抓住重難點在公布答案時有選擇的解釋一下。縮小了師生間的距離。

3、收條后及時把答案公布。只一點又是一項對寫錯的學生的重復記憶。并且對全對的學生進行了表揚，帶動了這節課的活躍氣氛。

二、以提問形式回憶酸堿鹽的定義并舉例說明生活中的酸堿鹽。（5分鐘）

分 析：1、加強酸堿鹽的理解，由舉例一方面是對酸堿鹽抽象的概念具體化，另一方面增加了大家學習的興趣。化學——無處不在。

2、引入正題。

三、（1）講述酸堿指示劑

由提問和回憶二氧化碳的性質，回憶過去曾講述的水、二氧化碳成酸的實驗引入鑒別酸的指示劑——紫色石蕊試劑。在此講述了發現者——波義耳。

分析：由回憶的要點都是考試常考的。沒有考的教育也是不全面的教育，顯然也是不符合素質教育的要求的。誰也不會認為“交白卷”是素質教育的表現。然而，素質教育要求培養德、智、體、美、勞全面發展的公民，而不是培養考試得高分，其余不沾邊的高分低能的公民，事實上，隨著考試內容即考試方式方法的不斷改進，高分低能現象也在逐漸將少至最低程度，所以說考試素質教育的方向是一致的。但如何提高素質呢，就需要教師能傳人以知識的時候用發現者的閃光點來教育大家多觀察、多思考。在此也許大家對波義耳不是很了解但又可提出牛頓來告訴大家要用心觀察探索自然。因為牛頓和波義耳都有著共同的特點。那就是對自然的好奇和對科學的執著，奇跡就在身邊只是缺少發現的眼睛。

篇4

第一天去學校是10月9號主要任務是開實習動員大會和跟老師見面，還有熟悉學校的環境。國慶放假剛回來，同學們都懷著輕松的心情，我是組長，帶著全體組員(共5個人)早早就出發了。因為我們都不知道學校的具體地址，要留出一點找學校的時間。一路問過去，比意料中的要容易，我們很快就找到了實習學校。

做了那么久的學生，第一次以老師的身份踏進校園，每個同學都露出一臉的緊張、輕奮。會議過后就是和老師見面，我們的實習班級是4年級(2)班，我們班的老師謝老師是女的，看起來和我們年齡差不多，很友好。聊起來才知道她已經教了6年書了，都很意外。之后便是熟悉我們要上課的教室、辦公室，見我們的學生.找

10月10號，星期一。實習工作正式開始。參加完學校的升旗儀式后就是聽謝老師上課。我們的實習工作分為兩部分，一部分是班主任工作，另一部分是教學工作，之后便是回校總結。說白了就是既要帶班又要教課。班主任工作是輪換形式。教學工作的安排是第一周見習。

一，教學工作。

在見習的一周里，我們就是坐在后面聽老師講課。這種聽課和我們以往的聽課不一樣，這種聽課并不是為了學習老師所講的知識，而是學習老師怎么樣講課，學習如何傳授知識，如何駕馭課堂，如何控制授課時間等。要學習的知識真的很多很多。

在見習期間，我就要安排好全組同學的上課課程。還要督促同學們按時學好教案，帶領全組同學試教，加強與任課老師的交流，把實習情況及時反映給我們的指導老師，還要做好自己和教學工作。

我第一次上講臺時，上的并不是數學課。因為實習期間正好趕上學校參加市一級學校評比。思想品德的老師要接待上級領導，托我代一節課。上第一節課自我感覺并不緊張。我對這節課做了充分準備。當自任口才出眾的我繪聲繪色地講完一節課后，我問學生：“你們聽完課，印象最深的是什么?”學生面面相覷，茫然無語。我從此也就明白到，我要上好每一節課，一定要做到以學生的思維來考慮問題，以學生考慮問題的方式來授課。有了這一次的經歷，我備課更認真了，課前也帶領本組同學反復試教，我上第一節數學課時的效果就好多了。雖然時間方面掌握得不是很好，可要傳授的知識學生都能聽懂。作業反饋學生的掌握效果也不錯。可以算是成功的一節課。

在任課老師和我們的指導老師的教導和組員的幫助下，我的課一節上得比一節好，越講越熟練，越講越流暢，都能做到突出重難點，板書清楚，語言流利，自己的課堂駕馭能力有了很大提高，不但可以良好地控制授課時間，也能夠適時地調動起學生的積極性，使課堂氣氛活躍起來。對上課時的課堂紀律也能完全在掌握之中。可是做個好老師并不是只要做好這幾點，還有教學方法、授課形式等方面都需要我們有所突破。

篇5

1、運用和檢驗教學成果。運用教學成果，就是把課堂上學到的系統化的理論知識，嘗試性地應用于實際工作，并從理論的高度對教育教學工作的現代化提出一些有針對性的建議和設想。檢驗教學成果，就是看一看課堂教學與實際工作到底有多大距離，并通過綜合分析，找出教學中存在的不足，以便為完善教學計劃，改革教學內容與方法提供實踐依據。

2、了解和熟悉學校的運行。對師范類專業的本科生來說，實際能力的培養至關重要，而這種實際能力的培養單靠課堂教學是遠遠不夠的，必須從課堂走向實踐。

3、預演和準備就業工作。通過實習，讓自己找出自身狀況與社會實際需要的差距，并在以后的學習期間及時補充相關知識，為求職與正式工作做好充分的知識、能力準備，從而縮短從校園走向社會的心理轉型期。

二、實習基本情況

我于年月日至月日在市第中學進行了為期六周的教育實習。在這次實習中我體會到了學生到教師的角色轉變，學校到社會的環境轉變。不短不長的六個星期實習對我來說是進入職場前的培訓，我在這次實習中深切地已經體驗到了當一名教師的酸甜苦辣，也更讓我體會到當一名教師所肩負的責任。

在這一個多月里，讓我嘗試了身為一名教師的苦與樂，更讓我體會到當一名教師所肩負的責任。在實習期間，我能以教師的身份嚴格要求自己，為人師表，處處注意自己的言行和儀表，關愛學生，本著對學生負責的態度盡全力做好教學及班主任的每一項工作；同時，作為一名實習生，能夠遵守實習學校的規章制度，尊重實習學校領導和老師，虛心聽取他們的指導意見，并且和其他實習生一起團結協作完成實習學校布置給我們的任務，很好的塑造了我們廣西師范學院化學與生命科學學院的大學生形象，給實習學校留下好的印象。

三、實習主要內容

1、課堂教學工作

（1）聽課

按照學校的統一安排，我于月日開始了實習生活。這里的老師教學經驗豐富，上課語言生動精煉，課堂氣氛活躍，這些使我深感壓力之大。但是面對壓力，我沒有選擇逃避而是迎接挑戰。前一周主要是聽課。在此期間，我的工作就是聽教師的課——寫教案——試講——修改——試講，這樣反復練習，完善，直到把一節課要講的內容練到爛熟于心為止。聽課期間的認真準備，刻苦鉆研，使我真正體會了：“臺上十分鐘，臺下十年功”這句話的深刻內涵。

（2）課堂教學

實習期間，我一共備了六個課時的教案，真正上課是《鈉的化合物》、《堿金屬元素》四個課時。我的課是屬于實驗型課，課堂上都有2至3個實驗要做。在上第一節課時，我是非常緊張的，手心都會出汗，后來經過自己的自我調節，心情稍有舒緩，上了講臺后緊張感不復存在了，上課都很流暢。我知道學生對化學的興趣很大部分在于實驗，所以課前我都認真做好每一次實驗演練，反復練習，直至操作步驟準確以及結果成功。并讓學生與自己配合做演示實驗。例如“吹氣生火”實驗，我讓一位學生上臺用玻璃管往裝有過氧化鈉的棉花團里吹氣，每一個小細節我都強調，并強調學生要注意觀察實驗現象。我認真對待每一個課，每一次課堂的產生都是非非常不易得，都是試講多次，經帶隊老師、指導老師同意后才上講臺。由于準備充分，上課思路清晰，課堂氣氛活躍，基本達到了教學目的與要求。我沒有急于求成，而是穩重有序。每一個知識點我都詳細地講解，針對學生薄弱的地方，比如氧化還原反應，化學方程式的配平，離子方程式的書寫這些內容重點復習一下。在上完課后，我會認真聽取指導老師和小組成員的點評，也會進行自我反思，找出自己上課的不足之處。

（1）還不能很好的控制時間，在某些環節用的時間過多。

（2）在課堂知識拓展程度上還需努力。

（3）怎么樣把知識點銜接好也是需要我注意的。這些情況反映出自己還需要更多的磨練，還需要積累更多的經驗，不斷提升自身素質。

四、結束語

篇6

游泳是一項非常基本的生存技能，一個人學會游泳將一生受益。高校體育作為高等教育的重要組成部分，應當盡力幫助大學生更好地掌握游泳運動技能，促成大學生的終身游泳運動文化與素質教育。然而在高校體育中，游泳課的開展也是諸多專項中困難最多、最不容樂觀的。其中怕出安全問題就是制約學校開設游泳課的重要因素之一。在構建社會主義和諧社會的今天，安全問題始終是第一位的，但部分人錯誤地認為不開游泳課是最安全的，其實不然，眾多專家都曾呼吁：學會游泳才是預防溺水的最好手段。構建完善的高校游泳教學安全保障體系尤為重要。對此，本文提出一套比較完整的高校游泳教學安全保障體系，希望為高校游泳教學開展保駕護航有所裨益。

1.游泳教學設施的標準化

為了保障游泳鍛煉者的身體健康安全，務必確保游泳場所各種安全器材的配備及設施均合格化。

1.1救生、急救器材的配置

每一個游泳場所都必須配置經中國救生協會認定的水上救生器材。游泳場所必備救生器材有救生圈，救生拋球，救生繩，救生桿。以上救生器材必須放置在游泳場所的明顯位置，并張貼警示牌，告示急救時使用。救生器材要指定專人負責保養，定期檢查，以確保緊急情況下正常使用。可根據實際情況配備經中國救生協會認定的救生急救器材，如急救板、急救氧氣瓶、肢體固定夾板、人工復蘇器和攜帶型人工呼吸面罩、頸部護圈、急救箱包等。

1.2安全標志的設立

教學前教師要提前檢查場地，掌握游泳池水的深淺、清晰度和池邊情況，在深淺過渡區域設立明顯的安全標記，預測可能發生的險情。除此之外，還應該設置各種必要的警示標志牌，如游泳者須知牌、游泳安全須知牌、緊急搶救須知牌、游泳場所示意圖牌，以及禁止跳水、禁止嬉水打斗、道滑禁止跑步等警示牌，還有如綠色通道、殘疾人通道、救生器材標志牌、各工作室標志牌等。

1.3水質衛生達標

當游泳池內人群密度過大時，會導致水質的各項指標尤其是細菌總數的嚴重超標，造成教學參與者游泳后發生腹瀉、眼睛紅腫發癢，等等，使游泳者的身心受到損害。所以，對于游泳池的水質問題一定要重視，必須每天進行消毒吸塵處理，保障游泳師生的健康。

2.游泳參與者身體健康合格化

身體健康合格的學生才能加入游泳鍛煉，凡患有精神病、癲癇病、癡呆、心臟病、皮膚病、嚴重沙眼、急性結膜炎、中耳炎、腸道傳染病、性病患者及各種傳染性疾病者嚴禁入場。這樣既可以防止一些同學因為自身的原因發生特殊情況，又可以控制疾病的傳染，避免同學們之間交叉感染。

3.教師自身救生能力的合格化

教師是教學過程中的主體，對于教學過程中突然出現的一些情況應該有果斷處理的能力。如果教師沒有救生的能力，就談不上保證學生的安全，所以高校上游泳課的體育教師必須具備一定的救生能力，取得一定的救生資格，方可上崗教學。

4.教學過程中安全管理制度化

4.1加強課堂組織紀律性

教師要提前到達上課場地等候學生，課前嚴格執行點名請假制度，宣布游泳課紀律和要求，對學生進行安全教育，規定本班上課活動區域，課上實行令行禁止，嚴密組織教學，發現險情及時搶救，下課時全體學生出水列隊清點人數，指出課中普遍存在的問題和課后需要復習的內容后統一退場，教師再做清場工作。教師上課時應穿游泳衣褲，佩帶口哨，既保障教學效果，又保障學生的生命安全健康。要求學生嚴格遵守游泳池內的各項規定，憑游泳證出入游泳館，按上課規定時間準時到達上課場地，集體下水和起水，不得擅自進入游泳池下水。游泳練習時學生要互相幫助、互相關心，必須在教師指定的區域，如條件允許最好掛上水線順序游進，服從教師的口令、手勢，禁止在水中打鬧、沖撞或假裝溺水。遇到緊急情況，學生要及時呼救。在上課過程中有事起水時需向教師請假，不得隨意起水退場。教師要在教學過程中養成不擅自離崗、不閑談、全面觀察、重點指導、多走動和隨時清點學生人數的習慣。

4.2教師采用科學、合理、實用、安全的教學方法

教師在教學過程中不僅要加強業務學習，鉆研教學方法，調動學生學習積極性，還要盡快掌握所教班級學生的個體差異，以便教學時有重點和針對性，采用全面觀察與重點照顧相結合的方法，使每次課的組織與教學更科學合理、得當適用，而且還應有嚴謹的工作作風。可采用分組、集體和個別輔導等相結合的常規教學方法，最好在每次課堂教學中進行形成性評價并且重視教學過程中的信息反饋，及時了解學生的不同需求、個體差異、技術掌握的程度，從而不斷調整教學方法和教學手段，使教學達到最優化。對于特殊學生要給予特別關照。如對一些患有暈水、貧血等病癥的特殊學生，要區別對待，細心安排，還要教給他們在自己身體不適時的處理方法，并對在練習中可能出現的問題進行演示，增強學生自我保護和安全意識。教師觀察要仔細，在練習中如發現學生面部發烏、發紫，出現緊張、恐懼情緒，動作僵硬、不協調、吃力等不正常情況出現時，要及時讓學生上岸休息。

4.3增強學生的安全意識

學生的安全意識教育是不可忽視的一個重要內容，一旦學生知道了事故發生的前因后果后，自然而然就會產生一種安全意識，在學習和鍛煉過程中就會自覺按照教師的指示和思路走，避免不安全的情況發生。隨著我國高校的發展，游泳場館的建設，參加游泳鍛煉和學習的人數越來越多，游泳場所的人身安全應作為首要問題來抓。貫徹“安全第一”的原則，預防為主，創造一個有組織、有紀律、有秩序、安全的教學環境，讓學生有一個安全的環境學習及鍛煉。

5.游泳課安全組織工作的實施

5.1游泳課課前的安全組織工作

5.1.1加強安全教育

通過墻報、掛圖、廣播電視、互聯網等宣傳工具，開展游泳安全教育，宣傳游泳安全的重要性及安全常識，在第一次水上課前系統地對學生傳授游泳安全知識和課堂常規教育，如加強上課紀律，實施令行禁止。要求學生做到三不（不在泳池中跳水，不在人多、擁擠的水域中潛泳，不在水中嬉戲、打鬧）。學生起水離隊時須經教師同意，歸隊時須向教師報告后才可下水。

5.1.2游泳課前進行學生基本情況調查

包括學生水性情況，如是否學過游泳，水性如何，能游幾米等。健康狀況調查，開課前應對學生進行健康常規性檢查及病史調查，凡患有心臟病、高血壓、癲癇病、傳染病等對游泳教學存在安全隱患病癥的學生，應采用限制性的保護措施，禁止他們下水游泳。臨時例假不能下水的女生，由任課教師安排課外作業或布置見習任務。

5.1.3了解場地情況

上課前教師應對游泳教學的場地情況，如水的深度、深淺區的范圍、池邊池底的形狀、坡度、水溫情況等進行全面的了解，并標出深淺區，在課前進行安全教育時告知學生，提出注意事項和容易出現的問題。檢查救生用具、教學用具是否齊備、損壞，對損壞和不符合要求的用具要堅決更換。要將教學用具的使用方法和注意事項教給學生。

5.1.4做好考勤

教師必須在上課前10分鐘到場，做好準備工作，包括更衣。然后召集學生在游泳池門外集合，進行點名考勤，統計人數。遲到的學生須報告老師才允許進場。有見習生需安排固定和安全的位置，不得隨便走動。

5.2課中的安全組織工作

5.2.1課的準備部分

下水前，應向學生宣講安全注意事項和上課紀律，強調安全工作對游泳教學的重要性，增強學生的安全意識。以后每次課開始時都要總結上次課安全方面的執行情況并提出本課的安全要求。帶領學生做好充分的準備活動，尤其要活動水中易抽筋的部位，如腳趾、小腿、手指部位，并強調準備活動的重要性，使學生引起重視。第一次下水前應向學生介紹剛入水的身體感受，如水壓的作用，會有胸悶、呼吸困難的情況，稍作適應就會消失，避免學生產生恐慌心理。教師在學生下水前還應組織好安全小組，將3―5名學生編成一組，挑選責任心強、水性相對較好的學生擔任組長。要求小組成員互相關心、互相幫助，小組長應經常清點人數。布置救生人員和設置安全監督崗，發現有人溺水，及時呼救。上課時應視上課水域的大小，配備相應的救生員（50m×25m游泳池，每25m兩岸應各設一名救生員）。任課教師應告知救生員本次上課人數。

5.2.2課的基本部分

為了保證教學進度的統一性，可采取統一進度進行講解示范和練習，這樣教師容易統一管理，練習和活動范圍也可控制，從而提高安全系數。上課中，教師應經常觀察檢查上課學生的人數，約10分鐘檢查一次，并與救生人員核對人數。上課時，教師應全面觀察，重點照顧，注意深淺水交界處的情況，將不會游泳和游泳基礎較差的學生始終置于自己的監控之下。

5.2.3課的結束部分

及時清點人數。游泳課結束后學生起水上岸，立即集合整隊，清點人數。小結上課的情況，表揚優秀，指出還須注意的事項，不斷增強學生的安全觀念。教師離開游泳池前，應巡視一遍游泳池，最好繞池一圈，直至學生全部更衣完畢離開泳池，教師方可離開。

總之，安全重于泰山，每個細節都不可有絲毫懈怠。高校要帶頭加強游泳救生員的培訓工作，逐步做到體育教師人人有游泳教學和救生員雙上崗資格證。游泳教學場館要嚴格遵守《體育場所開放條件與技術要求》（游泳場所）的規定，對于違反操作規程的人和事要及時糾正，對造成傷害事故的要依法嚴肅處理。

參考文獻：

［1］陳紹文.高校游泳課安全問題芻議.重慶郵電學院學報，2006，05.

［2］龔海.普通高校游泳課“分層次教學”的研究.松遼學刊，2002，04.

［3］沈宇鵬，白慕煒.廣東省高等院校公共游泳課程存在問題及解決方法的商榷.廣東藥學院學報，2006，04.

篇7

隨著高職辦學規模的迅猛擴大，實踐教學質量越來越難以得到有效保障，影響了高職教育的健康發展。因此，探討和研究如何保障高職實踐教學質量，以及如何建立有效的質量保障體系，對高職教育的可持續發展具有至關重要的現實意義。

一、高職教育教學質量保障體系建設的意義

隨著高職教育教學的不斷發展以及改革的不斷深入，目前相當多的高職院校教育教學質量保障體系與工學結合的人才培養模式實施等還不能完全適應，特別是全員、全面、全程質量管理的理念還沒有真正形成，以顧客為焦點和教育教學服務的意識還不夠，質量管理體系還有待進一步規范化、制度化、系統化，質量保障的內外緊密程度、社會參與度、質量效能等仍需不斷提升。

目前，省內外已有關于教育質量保障體系建設研究的相關項目，但存在如下研究空白：一是已有研究多為針對高等教育的普遍性研究，缺乏圍繞高職教育特色對質量保障體系建設所進行的集中、深入、系統性研究；二是已有研究多停留在理論層面，缺乏實踐探索與驗證；三是多為泛時段研究，缺乏對大眾化教育階段高職教育面臨許多新形勢、新問題、新背景的當下時段的研究。

二、創新與特色理念下高職教育教學質量保障體系

1.指導思想。以服務為宗旨，以就業為向導，以工學結合為平臺，以保障高素質高技能人才培養和促進學生的全面發展為目標，以提高學院的教育教學質量以及學生、社會、企業、家長滿意度為宗旨，建立適合高職教育需要，具有高職特色的教育教學質量保障體系構建的新模式。

2.研究目標。基于高職人才培養的目標需求和全面質量管理理念，引入ISO9000族質量管理標準，創新質量觀念，內化質量意識，進一步提升內涵保證體系建設水平，優化辦學機制和質量管理機制，不斷健全完善質量管理的資源保障、計劃、運行、診評、反饋、改進各環節，建立一套適應開放辦學與工學結合人才培養模式實施，凸顯高職特色和學院辦學特色。

三、教育教學督導工作的定位

1.體制。學校設立的“本科教育加血督導組”，是學校進行本科教學質量檢查、評價和研究的咨詢性專家組織，是非行政機構、非執行機構，是學校教育教學質量保證體系的重要部分。“督導組”直接向主管教學的副校長負責，并由教務處積極支持和配合工作。設專門的辦公室，配備必要的辦公設備，并有專門的辦公經費。

2.職能。教學督導工作是依據一定的評價標準，對教學工作的過程和績效進行調查研究、測量分析及評定，在此基礎上對教學工作進行監督和指導。主要體現在：教學管理工作督導，教學活動督導，教師教學質量督導，學生學習質量督導。

四、教育教學督導工作的主要內容

第一，參與檢查培養方案、教學計劃及有關教學工作各項決定制定和貫徹執行的情況；第二，深入課堂聽課，掌握課堂教學情況，監督檢查課程教學內容、教學方法、教學手段、教學進度、教學紀律和教風、學風方面的情況；第三，監督檢查實踐教學的情況；第四，監督檢查各教學單位教學管理工作和教學質量監控機制；第五，關注各教學環節的成績考核評定辦法和結果；第六，參加考場巡視，監督檢查考場紀律；抽查考卷和考試分析；第七，參加學校每學期期初、期中、期末等教學檢查工作；第八主，參與學校教學改革、課程建設、實驗室建設、教師培養等各項工作的立項、評審、驗收活動；第九，與各學院教學督導組協作、配合、溝通；第十，接受學校領導和有關部門委托的一些教學方面的專題調查研究和評價工作。

工作重點是對教學質量影響很大的基礎課程和教學環節進行檢查指導和監督，對各學院的教學管理、新專業和新開課等狀況進行檢查和評價，促進青年教師培養，促進對本科教育有全局性影響的規章制度的完善和建設工作，對學校教學改革和管理的熱點和難點問題進行研究，提供咨詢。

五、教育教學督導工作的原則

1.準確定位，明確認識其非行政、非執行機構的性質，把督導的任務更多的落實在彌補管理上的某些不足，在學校教學質量監控工作中起積極的參謀、咨詢作用。

2.以導為主，督導并重；以提高教學質量和改進工作為目標。

3.充分肯定成績，大力弘揚先進，發展存在問題，提出合理建議。

4.強調督導組的考察、調查研究、咨詢、建議的職能，在學校中起參謀和智囊團的作用。

5.注意在工作中擺正心態，充分尊重被督導對象，不是高高在上，而是平等地以誠相待，與人為善。

6.為保證督導工作的高水平，督導員要重視加強學習，跟蹤高等教育發展的動向，主動更新教育思想觀念，與時俱進，保持教育教學觀念的先進性。

六、教育教學質量有效改進系統建設

1.加強質量動態改進。按照質量環的循環規律，學院、各職能部門定期進行質量動態改進。近兩年來，通過專業建設與課程改革、系（部）督導組深入開展教學督導工作，學院的課程改革日益深入，教學質量不斷改進，學生綜合能力和職業素質不斷提升。

2.提高質量改進效果。堅持重點對象動態追蹤督導，對督導巡課、聽課現場督查中發現的有教學質量問題的教師或課程以及每年學生評教的全院后5%，督導系統采取不定期跟蹤督導的方式，確保其質量改進；學院定期召開院長辦公會議、系部教學工作會議，嚴格執行質量校準例會制度。

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2011年的“十二五”規劃的第二十八章《加快教育改革發展》中明確指出：全面實施高校本科教學質量和教學改革工程，健全教學質量保障體系。可見，加強高校教育教學改革，建立健全教學質量保障體系，已經成為當前我國高等教育發展的一項政策要求，是未來相當長一段時期內我國高等教育發展的戰略任務。

在我國高等教育質量內部保障體系的理論研究與實踐活動蓬勃開展的同時，開拓創新高等教育質量外部保障體系的理論研究與實踐探索之路，健全完善高等教育質量外部保障體系，貫徹落實“十二五”規劃的教育發展要求，促進我國高等教育事業的不斷進步與持續發展，是十分重要的。

一、高等教育質量外部保障體系的內涵和構成

高等教育質量外部保障體系是指學校外部為了對學校教育質量實施連續有效的質量監控所建立的監控體系，由全國性或區域性的專門機構組成。這些機構的主要任務是領導、組織、實施和協調高等教育質量鑒定活動［1］。

高等教育質量外部保障體系是具有保障和促進高等教育質量提高功能的整體，其構成主要包括保障目標、保障主體和保障客體等［2］。

保障目標是指高等教育質量外部保障的目的。高等教育質量外部保障的目的是保障與提高高等教育質量，應定位于通過監督、調控、指導高等學校各項工作的開展，促使高等教育最大限度地滿足國家政治、經濟、文化、科技等方面的需求，為社會的經濟發展、文化繁榮和科技進步作貢獻。

保障主體是指高等教育質量外部保障活動的組織者和實施者。高等教育質量外部保障的主體是政府和社會，包括國務院各部委、高等教育行政管理部門、專業評價委員會、社會評價機構等。保障主體相互配合，形成合力，有利于創造良好的外部環境，切實發揮質量外部保障體系的作用。

保障客體是指高等教育質量外部保障活動所指向的對象。高等教育質量外部保障的客體是高等教育實施機構的教學、科研和社會服務等活動過程。在我國，高等學校是高等教育實施的主要機構，所以我國高等教育質量外部保障的客體是高等學校的教學、科研和社會服務等活動的過程及其結果。

二、構建我國高等教育質量外部保障體系的現狀

我國高等教育質量外部保障體系一直是以教育行政部門的教育評估為主，屬于行政性評估。

自1990年原國家教育委員會頒布《普通高等學校教育評估暫行規定》以來，我國高等教育評估工作發展很快。從1993年到2003年，我國已有170多所高等學校進行了本科教學工作的評估，有80多所高等學校申請參加了優秀教學工作學校評估，其中已評估了13所高等學校。2001年，國家教育部又對全國25所本科院校進行了本科教學工作隨機性水平評估的試點工作［3］。

2004年2月，教育部在《2003年-2007年教育振興行動計劃》中提出實施“高等學校教學質量與教學改革工程”：健全高等教育質量保障體系，實行以五年為一周期的全國高等學校教學質量評估制度，從而將我國高等教育質量保障活動推向一個新的發展階段。

這些措施，在促進高校提高教育質量方面起到了重要作用，為建立健全具有中國特色的高等教育質量外部保障體系積累了經驗。

三、當前高等教育質量外部保障體系所面臨的問題

隨著高等教育大眾化進程的深入，以政府行政性評估為主的高等教育質量外部保障體系在保障高等學校的教學質量方面雖然起到了強大的支撐作用，但是還存在著諸多問題。

（一）立法滯后，評估工作缺乏法律依據和規范。

我國在教育評估法制建設方面，至今除了《普通高等學校評估暫行規定》（以下簡稱《暫行規定》）這一部行政法規外，其余的只有散見于其他法規中的零星評估條款。《暫行規定》是計劃經濟體制下的產物，其中關于評估目的、評估主體、評估機構等有關規定，不適用于新時期評估工作的開展。在市場經濟條件下，政府、社會與高校在高等教育質量保障中的職責與權限迫切需要通過立法加以界定和規范。 轉貼于

（二）質量保障主體單一，政府對評估工作進行獨家控制。

我國高等教育評估完全是行政性的政府行為，社會其他各方面很少實質性參與評估過程，評估的目的、標準和價值取向只能體現政府的愿望［4］，這樣就會產生多方面的問題。

1.評估活動封閉

我國高等教育評估由行政部門發起、實施，評估結果由其解釋和使用，有很強的封閉性，這樣既不利于高等學校的各項信息向社會傳遞，又會影響到評估的客觀性和公正性。

2.評估失真

由于政府部門的工作與高校工作的規律不同，評估人員大多也并非專業出身，使得政府不可能收集到全國幾千所高校準確、全面的質量信息，會引起評估結果的失效，乃至決策的失誤。

3.評估效率低下

政府是評估的唯一主體，帶有明顯的權威性。高校對政府自上而下的評估結果只能消極地接受，處于被動的地位，這樣對高校教育教學工作的改進難以起到真正的作用。

（三）市場在高等教育質量保障中的作用不強。

專門性評估機構是一種社會機構，政府職能部門把教育評估看作是一種既定利益而不愿委托給社會機構。專門性評估機構要解決不少“生存”問題，例如接受委托問題、與行政部門的關系問題、評估市場開發問題等，只有政府轉變職能，形成具有市場主體地位的各評估機構之間相互競爭與合作的評估市場，這些問題才能得到解決。

（四）質量保障機構職能重疊，設置分散。

目前，我國各級各類高等教育質量外部保障機構還沒有形成一個分工明確的有機整體，有些組織之間在職能上還存在一定的交叉與重疊。而且，國家沒有統籌規劃專業評估機構的設置，沒有按大區設立評估組織，使得專業評估機構多而分散。另外，無論是政府評估機構，還是各專業評估機構，其專業化程度不高，特色不強。

四、健全高等教育質量外部保障體系的對策

我國高等教育質量外部保障經歷了從無到有再到制度化的過程。借鑒發達國家的改革經驗，結合我國的實際，健全我國高等教育質量外部保障體系，是當前我國高等教育改革的一項緊迫任務。

（一）加強立法，使評估和保障工作有法可依，有章可循。

我們應依據《教育法》、《高等教育法》，以及我國高等教育的發展方針和政策，吸收其他國家質量保障的法治經驗，結合我國高等教育質量保障的理論和實踐，對《普通高等學校評估暫行規定》進行修改和完善，對政府、社會與高校在質量保障中的職責與權限加以界定和規范，從法律上健全具有中國特色的高等教育質量外部保障機制。

（二）轉變政府職能，提高外部保障組織體系的自主性和獨立性。

我國高等教育質量外部保障一直是由政府主導，外部保障組織體系缺乏自主性和獨立性，表現出很大的行政依附性。對此，政府應轉變職能，變行政管理為政策調控，通過制定有關政策法規、財政撥款資助、組織評估檢查等非行政指令性的措施來發揮作用，逐步建立起獨立于高等教育各利益主體的質量保障組織體系［5］。

（三）加強評估中介機構的建設，發展中介性評估。

發展中介性評估，是提高高等教育質量與效益的有效途徑。評估中介機構要通過對現有人員的培訓和對高層次人才的引進，提升機構人員的專業素質，建立評估信息網，積極開展評估理論與方法研究，建立探索符合實際、科學合理的評價體系和評估辦法，形成評估機構的特色和專業優勢［6］，堅持獨立性與公正性，樹立權威形象。

（四）構建彼此協作、上下貫通的高等教育質量外部保障體系。

分工協作的高等教育質量外部保障體系有助于節約評估開支，減輕多重評估給高校帶來的負擔。應分別建立國家和地區級的專業性評估中介組織，分別領導、組織和協調相應范圍內的評估活動，實行分級設置、管理，充分發揮各自的作用和職能，并促進它們之間的聯系和合作，形成一個上下貫通、責權分明的外部保障體系。

健全完善高等教育質量外部保障體系是深入貫徹落實“十二五”規劃的要求，在高等教育大眾化進程中，只有健全完善高等教育質量外部保障體系，切實加強對高等教育質量的外部監控，才能保證高校人才培養質量的提高，實現高等教育健康、持續和協調的發展。

參考文獻

［1］田恩舜.高等教育質量保證體系及其運行機制［J］.高教探索，2003.

［2］安心.高等教育質量保證體系研究［M］.蘭州：甘肅教育出版社，1999.

［3］賀祖斌.高等教育大眾化與質量保障［M］.廣西：廣西師范大學出版社，2004.

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隨著教育事業不斷發展，高職院校不斷加強第三方監管。在監管形式上，各大院校通常采用建立董事會和教育委員會等方式完成。這種方法雖然能起到一定的監管作用，但缺乏完整體系，難免出現形式化現象。在社會經濟迅速發展的今天，高職院校必須找到建立外部質量保證體系的方法，從而更好地實現與外界溝通，培養符合社會需要的復合型人才。

一、建立外部質量保證體系的必要性

（一）有利于實現校企共贏

從教育現狀來看，高職教育還存在一定的封閉性和滯后性，這種情況不利于人才培養。建立外部質量保證體系，使高職院校接觸到企業的先進知識，從而改善教學內容，提高教學質量。對企業來說，建立外部質量保證體系能使其與高職院校學生建立合作，為其提供專項培養，為企業篩選更多合格人才，實現企業與高職院校的雙贏。

（二）有利于實現資源優化

建立外部質量保證體系，能推動校企間資源流動市場的建立，使資源得到優化。在合作中，高職院校可以引進企業技術理念，使學生接觸到行業領先知識。企業可以為學生提供實踐機會，使學生走出校門，感受社會工作與課堂學習的差異，將所學理論知識轉化為實際能力。學校可以將企業先進技術人員引進校園，使其配合教師一同完成對學生的教學，為企業培養出更多優秀人才。

（三）有利于順應時展

在新形勢要求下，學生的應用能力逐漸受到重視。建立外部質量保證體系，保證學生學習效果，使學生接觸到更多實踐內容，不斷加強自身能力培養，最終成長為符合社會需要的應用型人才。另外，現代教育形式開始逐漸向民主化過渡。建立外部質量保證體系，使教師接觸到更先進的理念，與學生建立良好關系，從而改善教學效果。

二、高職教育外部質量保證體系的建立

（一）加強理論與實踐的配合

在高職院校外部質量保證體系的建立上，要加強理論與實踐的配合，使體系符合社會和家長的共同要求。在新課改要求下，培養綜合型應用人才逐漸成為當前高校人才培養標準。因此，高校應明確教育的根本任務，并以此為依托，加強對學生實踐能力的鍛煉。在傳播理論知識的同時培養學生的社會實踐能力，使其具備更強競爭力。但在教育中，不能因實踐教學的加入而忽略理論教學，理論教學仍然是教學中的基礎內容。

（二）加強教師與學生的配合

教師與學生作為高職院校中的兩大主體，加強二者配合能使教學更有序進行。學校在完成對學生培養的同時，要加強對教師的培養。在教師培養中，學校可以引進具有豐富經驗的專家教授對其進行經驗傳授。只有教師素質得到全面提升，才能真正保證教學質量，使學生獲得更好的教學體驗。在學生培養上，注意體現其主體地位，將學生放在教學關鍵位置，充分考慮學生特點，為其制訂針對性培養計劃。教師要加強與學生的溝通，建立良好的師生關系，使學生真正參與到教學中，為外部質量保證體系的建立貢獻力量。

（三）加強高校與企業的合作

企業是高校建立外部質量保證體系的重要保障，加強與企業的合作，使高職院校獲得資源和技術上的支持，提高教學質量。在高校與企業合作過程中，企業要為高校學生提供參觀和實習平臺，使學生真正體驗社會工作。企業可以在這一過程中觀察學生的特點，確定適合的崗位，對其進行針對性培養。學校要加強對市場形勢的了解，選擇實力較強的企業進行合作，并將其先進的管理理念和技術要點傳達給學生，使學生明確學校教學與社會工作的差異，為學生日后就業奠定基礎。為提高教學時效性，學校要將企業中的優秀技術人員引進校園中，為學生進行知識講解和解惑，幫助學生完成從理論知識到實際工作的過渡。技術人員可以通過聽課形式掌握教師的課堂教學內容，分析內容中的不足之處，將自身經驗傳達給教師。技術人員可以協助教師完成教材編寫，提高教材的時效性，使教材更適合時展，為高校外部質量保證體系的建立提供保障。

建立外部質量保證體系能保證資源優化、順應時展、實現校企共贏，為高校提供更好的發展契機，具有很高的應用價值。在外部質量保證體系建立上，學校要認清社會形式，與優秀企業建立合作，同時加強自身建設，提高教師整體素質，加強理論與實踐的配合，為外部質量保證體系建立提供資源支持，促進高校與社會共同進步。

參考文獻：

[1]黃怡，滕躍民.高職教育外部質量保證體系建立思考[J].中國集體經濟，2015，（10）.

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【關鍵詞】內涵原則 運行機制 監控與反饋系統

一、教學質量監控與保障體系的內涵

教學質量監控包括教學管理、教學過程和教學對象等方面的內容。教學管理方面的監控，體現了學校對教學質量的要求與標準。而提高教學質量的重要前提是落實教學質量監控和完善教學質量標準化。教育教學的監控過程，不但反映了教師教學質量，還能夠促進好的教學質量形成。對教學主體的監控，能夠了解到學生的學習氛圍和基本情況。在教學質量形成的主導方面進行監控，這是提高教學質量的關鍵所在。對教學質量形成的主體方面進行監控，這是提高教學質量的重要保證。

構建教學質量保障體系的目的有兩個方面，一方面是能夠按照培養目標培養出合格人才，滿足社會的要求；另一方面是實現對教學管理的規范化和動態化，對人才培養活動不斷地改進達到理想的效果，最終滿足社會的要求。

構建教學質量保障體系的中心工作是全程監控教學過程和教學管理，包括建立教育教學評估制度，并通過信息員反饋制度及時收集、糾錯、改進，使教學質量得以保證和提升。目前，我國大多數高校已經建立了課堂教學質量評估體系，學生學習質量評估辦法、考試質量分析評估辦法等教學全過程的教學質量評估監控的制度體系，以促進教學質量的全面提高。

二、建立教學質量監控與保障體系的原則

構建民辦高校教學質量監控與保障體系是一個系統工程，涉及學校工作的方方面面，既龐大又復雜；同時，又是一個無法用具體量化的方法，所以在體系運轉過程中應該考慮各種情況，盡量避免用一個統一的尺度來衡量。一方面，社會是多元化的，所以需求也是各不相同的；另一方面，每個學生的想法更是千差萬別的，這都決定了高等教育在培養人才時要多樣性，這正是體現教育的“以人為本”。

1. 可行性原則

保障教學質量保證體系的科學性與可行性必須尊重歷史，尊重事實，符合我國國情和校情，特別要符合民辦高校的實際情況，有較明確、便于操作的工作指標和評價標準，做到操作上可行，運作上方便，易于為廣大師生員工所接受。

2. 系統性原則

教學質量保證體系的要素包括觀念、機制、管理、制度、條件等，是由學院、系（部）、教研室以及各教學管理部門等構成的多層次、多角度的網絡，幾乎與教學活動及教學管理的各個環節有關。因此，教學質量保障體系的構建必須貫徹系統性原則，不能顧此失彼。

3. 動態性原則

教學質量是在按人才培養計劃進行的教學活動的展開過程中形成的，必須根據學校的內部、外部因素，隨著時間的推移和條件變化而不斷調整與完善。因此，構建與實施教學質量保障體系必須遵循動態性原則。

三、設立專門的教學質量監控與保障機構

目前，有的民辦高校借鑒國內外的教學管理經驗，設立“教學促進辦公室”（簡稱教促辦），專職負責全校的教學質量監控、評價和促進提高工作，形成教務處主要負責教學管理和教務工作，教促辦專職負責教學質量監控與保障工作的管理格局。教學促進辦公室與一般高校設立的“督導組”不完全相同。“督導”和“促進”，雖然只是兩字之差，但其內涵卻有較大區別。“督導”的主要含義是監督、檢查和指導，而“促進”則是共同促使學校教學質量不斷的提高和可持續發展。教促辦根據民辦高校的師資隊伍特點，青年教師多，教學資歷短，經驗欠缺，采取一督、二幫、三促進的工作理念。一督是指督管、督教、督學；二幫是采取各種措施，如新教師和青年教師培訓、優質課大賽、說課大賽、教學經驗交流會等，幫助新教師和青年教師提高教學水平。三促進是指促進教風、學風建設、構建和諧穩定的平安校園。教師和教促辦的工作人員雖然工作性質不同，而目的是相同的，即共同促進學院教學質量的不斷提高，兩者的目標是一致的。許多青年教師經常到教促辦主動要求教授們去聽他們的課，希望更快提高教學水平。

學校依托教促辦組建一級（院級）教學質量監控組，聘請在高等院校長期擔任教學工作，治學嚴謹，學術水平高，教學和管理工作經驗豐富的專家、教授擔任教促辦主任，負責全校教學質量監控與保障工作，在教學研究、課堂教學、實踐教學、師資培訓等方面開展活動。同時，誠聘校內具有高級職稱的不同學科的專家、教授組成校級（一級）教學質量監控組，開展校級的教學質量監控與保障工作。在這些學校，主要做法是教促辦配合教務處，教務處支持教促辦，共同完成學校的教學管理和教學質量監控與保障的工作。同時各系（部）主任牽頭組建以教研室主任和各專業骨干教師組成的二級（系、部）教學質量監控組，負責系（部）的教學質量監控與保障工作。從另一個角度，教促辦組織由各班學生代表組成的學生教學信息員隊伍，參與學校的教學為質量保障工作，實行學生教學信息員制度。

四、教學質量監控與反饋系統

根據教育部相關的文件精神。民辦高校建立教學質量監控與反饋系統是十分有必要的，這對教學工作能夠有效地監督、檢查、評價和指導。通過教學質量監控與反饋體系，規范教學行為，完善教學管理，增強各級領導、教師的質量自控意識和持續改進意識，為學校的持續發展提供組織保障。

教學質量監控與反饋系統

教學質量監控與反饋系統，就主體而言，包括領導、教學管理人員、教師、學生等；就組織而言，包括學院及各職能部門、系（部）、教研室等教學單位；就職能而言，涉及決策、管理、實施、反饋、調節、評價等。因此，提高教學質量不是一個人、一個部門的事，而是需要全體師生、各單位和各部門通力配合、堅持不懈的共同努力。教學質量監控隊伍由六個層面的人員組成：主管教學院長、教務處、教促辦領導、系（部）主任、教研室主任、一級和二級教學質量監控組成員、學生信息員。主管院長主要負責目標的決策及外部協調工作；教務處處長實施學校的教學管理工作，教促辦主任負責教學質量監控工作任務的下達和對反饋信息的處理等；系（部）主任負責二級教學質量監控與保障工作；教研室主任組織擬定本教研室學科和專業的培養目標、教學計劃，同時負責課程建設和教材建設；一級、二級教學質量監控組成員通過教學管理工作，教師的教學活動、學生的學習活動，以及學風、校風的檢查與指導，及時向教學質量監控組織反映信息，提供決策性參考建議；學生信息員每周反映授課教師的授課情況，同學們的學習狀況，以及學生對教學的各個環節建議。鑒于教學質量的重要性，民辦高校應從自身的實際出發，構建適合自己的教學質量監控與反饋系統。由主管教學的院領導直接領導全院的教學質量監控工作，形成主管教學院長領導，教促辦和教務處具體落實，各系（部）領導分頭負責的教學質量監控與反饋系統。

五、教學質量監控與保障體系的運行機制

教學質量監控組織在監控教學過程方面分工負責，各司其職。一級教學質量監控組織執行全院的教學監督、指導、評比、咨詢等職能，面向全院教師，對主管教學院長負責；二級教學質量監控組織執行本系（部）的教學監督、培養、考核、咨詢職能。面向本系（部）教師及給本系（部）開課的其他系（部）的教師。兩者都要結合專業評估、課程調研的需要，隨機深入課堂聽課，保證更多課程的教學情況處于受監控狀態。兩級教學質量監控組成員分別由學校與系（部）聘請和管理，并按各自的方式開展工作、行使職能，在業務上交流指導、配合互補。

在培養青年教師過程中，一級教學質量監控對青年教師的培養，通過聽課、評課、組織觀摩課、優質課大賽、說課競賽以及教學經驗交流會等方式進行，以現場聽、評課，反饋、交流教學信息為主，同時為他們開設教學系列專題講座。二級教學質量監控組織把青年教師的課堂教學作為監控重點，隨時進行課堂跟蹤和手把手專業指導，對首次開課的青年教師在多次指導的基礎上進行考核。

總之，教學質量監控體系對學校教學工作進行全面監督、檢查、評估與指導有重要意義，對于提高教學質量有重要作用。建立院、系（部）兩級教學質量監控機構，不僅僅可以深入廣泛地了解教學狀況，還能夠有針對性地分層次培養青年骨干教師。通過開展兩級教學質量監控活動，分層次指導、幫助教師，使質量監控工作更具針對性和適應性，才能從根本上提高教學質量。

【參考文獻】