導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇護理大學畢業生論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在中國的香港，大學生就業指導比較完善，他們集咨詢、心理輔導、人才市場、就業教育為一體，為學生提供有針對性的服務。中國的近鄰日本，政府修改了科目設置標準，規定大學有義務設置職業指導方面的課程，同時又推出“大學生就業能力培訓扶持項目”，引導大學提高在校大學生的就業能力。在就業形勢最為嚴峻的美國，今年高校畢業生被稱為“史上負債最多一屆學生”，他們的大學也采取了各種措施，來對大學生就業進行指導。

就業形勢

陳琦在北京大學讀本科，后又到香港中文大學讀碩士。今年畢業的她決定回北京找工作，一方面，因為更適應北京的文化氛圍，另一方面，香港的就業形勢也不理想。她身邊大部分朋友畢業后都沒有留在香港。“不僅僅是我們這些留學生，香港本地人想要找到好工作也不容易。”

香港人口密集，勞動力不斷涌入，競爭激烈，每年約有2萬名大學畢業生走入社會，就業壓力可想而知。香港整體失業率較低，但金融業就業前景不明朗，工程及建筑學系人才卻供不應求，這正契合近期的《2014中國大學生就業報告》中關于“建筑學專業就業率和就業滿意度居首位”的內容。

與陳琦處境相同的，還有在美國威斯康辛大學留學的徐璐，畢業后去紐約找工作，感覺也不容易。但是她說：“美國近幾年的就業形勢是有所好轉的，當地美國人的情形會好一點。”在徐璐看來，就業情況也與專業有關。她所學的室內設計就業比較困難，相比之下，工程學專業和計算機科學則很好就業。

根據美國勞工統計局的數據，就業市場長期蕭條的美國，去年大學應屆畢業生失業率達7.9%，比上一年提高1.3%。全美高校與雇主協會表示，對大學畢業生需求量最大的領域，包括商業、工程、計算機科學和會計，許多雇主不選擇大學畢業生的原因，是認為他們沒有接受過恰當的培訓，不相信他們的專業技能。

紐約聯邦儲備銀行的報告顯示，與過去20年相比，美國大學生面臨更加嚴峻的就業市場，許多大學生找不到與學歷相應的工作，不得不選擇對學歷要求低的低薪工作。

與陳琦和徐璐的經歷相反，同樣作為留學生，陳夢靈在日本找工作卻很順利，她身邊的朋友也都找到了理想的工作。

日本的就職活動一般在大學三年級。陳夢靈在日本讀大學院（相當于國內的研究生），從一年級秋學期（9月）開始陸陸續續地聽就職講座、公司合同說明會。12月鎖定想去的行業，次年1月開始筆試，3月面試，4月得到通知（日本稱為“內定”）。她面試了6家公司，進入2家公司的終面，最終選擇了其中1家。工作定下后，她繼續在學校完成論文。她說：“在日本找工作不難，和國內相比還是比較容易的。”

日本文部科學省與厚生勞動省公布的數據顯示，截至4月1日，今年春季畢業的日本大學生就業率為94.4%，連續3年上升，比去年提高5%。按專業看，自然科學專業的就業率比包括法律及經濟在內的非自然科學專業就業率高。在希望就業者中，畢業時沒有獲得“內定”的大學生估計有2.2萬人。

據媒體分析，日本就業形勢的改善，主要是由于日本社會今年對醫療、福利行業人才需求大量增加，同時中低層次人才需求旺盛。

政策疏導

日本的就業服務體系稱為“職業安定服務體系”，主要有3層實施管理機構。中央機構是勞動省職業安定局，在地方的勞動廳設立職業安定課和社會雇傭課，在人口集中的地方設置公共職業安定所。隨著業務的擴大，又建立面對專門對象的職業介紹所，如為大學畢業生介紹工作的學生介紹所，為婦女就業服務的介紹所，還有臨時工介紹所，等等。

另外，針對大學生就業，日本還有專門的學生職業綜合支援中心、學生職業中心等，主要負責學生職業指導、職業咨詢和介紹、信息和查詢，供需見面以及對未就業畢業生的就業支持。

為提高大學生的就業意識，日本政府修改了科目設置標準，規定大學有義務設置職業指導方面的課程，又推出“大學生就業能力培訓扶持項目”，引導大學提高在校大學生的就業能力。

日本政府還推出“緊急人才培養就業支援基金”項目，鼓勵大學生投入醫療、護理和福利機構等人才不足的行業。就業者在職業培訓期間每人每月可得10萬至12萬日元（相當于人民幣6000元至7000元）的獎金，承接培訓項目的機構則每月可得到6萬至10萬日元（相當于人民幣3000元至6000元）的獎金。

陳夢靈現在正處于職業培訓期間，據她介紹，日本公司在正式上崗前都會對就職者進行全方位的培訓，她所在的公司培訓期長達4個月。

美國政府每年《崗位需求手冊》，收集不同時段美國就業市場的職業需求狀況、不同職業對知識和技能的要求等信息，同時預測經濟發展對未來就業需求的影響。大學生可以很容易地在網上查詢到職業年薪、需求量以及晉升速度等信息。

非營利性組織如全美高校與雇主協會，也積極參與大學生就業服務。這個協會出版的《擇業》雜志是許多大學生求職的指導用書。

在美國高校，就業指導機構工作人員一般都是專業人士，需持培訓資格證書，考試上崗。指導內容非常具體，包括撰寫簡歷的講座、前輩的指導以及模擬面試等。

徐璐在找工作時接受過學校的就業指導，工作人員對于她在模擬面試中的回答進行修正，并指導她如何有技巧地展現自己的優點。她認為：“這些技巧都很實用，我在求職過程中大多都使用到。”

香港的大學生就業指導也比較完善，集咨詢、心理輔導、人才市場、就業教育為一體。大學生都要經過職前培訓、暑期實習和畢業生就業服務。大學經常有實習或進修的機會。如陳琦所在的香港中文大學，每年都組織“寰宇暑期實習計劃”，為約300名學生提供到內地和海外的城市進行全職實習的機會。

與美國一樣，香港的社會團體也在為大學生就業積極努力。香港政府鼓勵大學生到內地就業，香港青年機構經常組織大學生到內地進行短期實習。日前，香港青年聯會舉辦“第六屆青年招‘工’日2014”，為香港青年提供多元化的就業機會。

根據一項香港大學生就業意向調查顯示，九成受訪大學生看好中國未來經濟發展前景，近七成愿意在內地工作及發展。

另外，香港政府也專門設置教育就業輔導組、統籌招聘組、擇業輔導組等機構，免費提供協助。

媒體如此描述香港大學生就業中各方的作用：“政府主要提供公平的競爭環境，直接提供工作機會則甚少。社會團體為大學生建立一個工作應征平臺，增加青年就業機會。學校專業化的就業指導和大學生適應市場的職前準備才是就業的關鍵。”

心態調整

大學生正在調整就業心態，他們的選擇更加多元化。及早進行職業定位，是香港大學生入學時得到的重要忠告。有媒體報道，香港中文大學的畢業生石樂琦甚至自16歲起就在時裝店、咖啡店、人力資源公司及法律相關公司等15個機構兼職及實習，畢業后在1153人中脫穎而出，成為成功獲聘香港寬帶管理培訓生的21人之一。

當然，大多數大學畢業生沒有像石樂琦那樣從高中就開始為今后的就業未雨綢繆。香港的大學講師建議大學生一年級時就開始制訂事業計劃，培養人際技巧，了解行業需求。

香港中文大學的校長沈祖堯曾多次表示，不希望學生根據畢業后是否能找到好工作而選擇就讀的專業。而在陳琦看來，專業不是就業的唯一選擇。她身邊的很多同學，從事的工作與專業都不對口。

陳夢靈找工作時，感觸較深的是日本公司對大學畢業生專業的要求。“很多公司并不看重大學時候的專業，因為入職后會重新培訓。當然學校的名氣以及在校學分還是比較重要的。”她學習的專業是社會情報學（相當于中國的大眾傳媒專業），但是找工作時她主攻的方向是日本商社，最后進了一家國際物流公司，從事與海關打交道的工作。

根據日本華媒分析，“日本年輕人就業心態比以往更加務實，越來越重視個人能力的發揮和工作時的快樂。當前的日本年輕人出生于比較富足的年代，比起父輩，他們更希望快樂地工作，更向往自由”。

與香港和日本相比，美國大學畢業生面臨的生活壓力更大。近日，《華爾街日報》根據美國聯邦政府的數據得出結論，今年美國需要償還貸款的學士學位畢業生比率高于70%，比20年前翻一番，這個數據創歷史新高。今年美國高校畢業生被稱為“史上負債最多一屆學生”。媒體稱，這一數據在2015年還將繼續上升。

篇2

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）29-0155-03

近年來，醫學生的就業模式由統包統分向自主擇業、雙向選擇、供需見面的模式轉變。這種新的模式，一方面為醫學生施展自己的才華、實現自己的抱負提供了更為廣闊的平臺，另一方面也使得醫學生就業難度日益加大。許多專科畢業生寧可留在城市當“蟻族”、“漂族”甚至“啃老族”，也不愿到基層工作。山西醫科大學晉中學院（以下簡稱“我院”）2012年畢業生1861人，就業形勢更加嚴峻。因此，如何拓寬專科生基層就業渠道，引導和鼓勵他們進一步轉變就業觀念，到基層就業，更需要加大工作力度，以確保畢業生充分就業。

一、醫學專科畢業生基層就業現狀

1. 調查形式

在對已就業的三屆畢業生跟蹤調查的基礎上，對我院在校生進行問卷調查，在護理、助產、檢驗、影像、藥劑、口腔工藝技術、農村醫學、針灸、中醫九個專業中隨機抽取100名畢業生作為調查對象。

2. 資料收集方法

（1）文獻法：借助于網絡、圖書館、院系資料室，進行了大量的論文檢索和閱讀工作。

（2）問卷調查法：問卷采用無記名方式進行，內容涉及職業生涯規劃、就業意愿、擇業要求和目標、影響基層就業的因素以及對基層就業的態度等方面。

（3）訪談法：通過對一些學生、家長、用人單位、學校就業指導中心工作人員等進行訪談，收集相關信息。

3. 分析

（1）意向調查。從調查結果看，我院有73.2%的畢業生傾向于到大、中醫院就業，有意面向基層就業的畢業生僅占8.3%，說明畢業生對就業形勢認識不足，沒有從自身實際情況與醫療市場特別是大中醫院的需求出發，來全方位地考慮就業問題。

（2）就業地域去向調查。調查顯示。75%的畢業生傾向于到大城市及中小城市就業，3.5%的畢業生有去基層農村就業的意愿，愿意去中西部鄉鎮醫院就業的畢業生僅占1.3%。總體趨勢表明，醫學畢業生的就業地域偏向大都市。

（3）基層就業問題調查。調查數據表明，由于主觀原因造成畢業生不能深入基層就業的比例為51.2%。比如：不能適應、社會經驗不豐富等；由于客觀因素導致他們遠離基層就業的比例為48.8%，比如待遇及環境差、信息接受慢等。說明學校應培養他們的綜合能力和社會適應能力，并為他們提供能安心在基層特別是農村從事醫療衛生工作的條件。

4. 醫學專科畢業生基層就業的現實意義

由于眼高手低，造成許多畢業生“無業可就”和基層醫療崗位“有崗不上”的尷尬局面。這就需要醫學畢業生改變就業觀念，擁有無私奉獻精神，積極投身于基層醫療衛生服務。近幾年我國社區衛生蓬勃發展，國家積極倡導老百姓要“大病進醫院，小病進社區”，有效、經濟、方便、綜合、連續的基層衛生服務正在為廣大的醫學生提供廣闊的就業平臺。在人才市場化的今天，高校畢業生，特別是高職高專學生到基層就業，是城鄉人力資源市場化配置的一種成熟表現，把大批高校畢業生吸引到基層就業，不僅是有效解決就業難問題的根本出路，同時也是整個社會人力資源科學合理配置的最佳選擇。

二、影響醫學專科畢業生基層就業不足的原因

1. 社會原因

（1）社會傳統觀念制約畢業生到基層就業。傳統的“面子”觀作祟阻礙了高校畢業生選擇基層單位。許多畢業生及家長對西部欠發達地區和基層就業發展缺乏正確認識，選擇崗位的視野比較狹窄，他們對求職的定位，考慮面子的成分很大，認為到基層就業是無能的表現，這種傳統觀念的存在嚴重影響了高校畢業生到基層就業的積極性。

（2）基層就業配套措施不當。主要表現在：一是能真正解決畢業生后顧之憂的措施不多，如工資掛靠問題、后續發展問題等；二是部分措施因受地區差異、種種人為因素的影響難以實際執行，畢業生實際收益不多；三是社會保障制度不完善，中小企業待遇參差不齊，各類保險不完善，錄用等手續不完備，管理不規范，①這些都影響了基層就業指導在引導畢業生面向基層就業的可信度和說服力。

2. 高校原因

（1）專業課程設置不合理。目前高校的專業很少有根據基層發展對人才的需求來設置的，其培養目標、專業設置和教學內容等方面都是以城市為導向的，重理論、輕實踐，所以所培養的人才在專業素養和人文素養方面都不能適應基層工作對人才的要求。

（2）基層就業指導體系不健全。一是基層就業指導內容過于片面，針對性不強。大多數高校多是從政治高度對國家基層就業政策進行宣傳，缺少對基層環境的客觀描述，缺少對有基層就業傾向的大學生的針對性指導，忽視對大學生真正的人文關懷。二是政策宣傳力度不夠，宣傳多停留在“喊口號”階段，缺少對國家基層就業政策的針對性講解。

3. 畢業生自身原因

（1）眼高手低，好高騖遠，基層意識淡薄。醫學專科畢業生的就業觀出現誤區，許多醫學生在擇業過程中，沒有根據自身實際情況和就業市場形勢變化調整自己的就業期望，仍然以“精英”的觀念去就業，把擇業定位在大城市、大醫院，不屑于到地處農村的鄉鎮衛生院、村衛生室和城市里的社區衛生服務中心等基層工作。

（2）把基層工作作為未來工作的跳板。許多大學畢業生選擇到基層就業是為了享受國家優惠政策，認為到基層就業可以為進入仕途或升學等作鋪墊，如可享受公務員考試優先錄取、研究生考試優惠、緩解就業壓力政策等。

篇3

文化是一定歷史、地域、經濟、社會和政治的綜合反映。不同民族、不同文化背景產生不同的行為規范，導致不同的社會現象和學科。護理學是一門邊緣、交叉的學科，是以社會科學、自然科學等多領域的知識為理論基礎的綜合性應用學科。隨著社會發展，護理學已逐步形成以人為中心，研究自然、社會、文化教育和心理等多種因素對人的健康的影響，從而逐步進行整體護理的學科[1]。由于中西方文化背景的差異，中西方護理所存在的差異是非常鮮明的，現探討比較如下。

1護理教育的異同

1.1培養目標護理教育培養的目標包括護理理念和護理能力等方面。西方多注重學生個體身心的全面發展，注重學生的實踐、持續發展和合作等綜合性能力及應對未來能力的培養，特別重視學生人格的健全及職業價值觀念，以人本主義思想促進學生的成長成才，使學生具有一顆善良的心，秉承人本關懷對待每1例患者；中國的護理教育則注重從社會需要出發，以教育及培養為主，注重培養基礎知識扎實、知識面廣，具有分析、判斷和解決問題的能力，能獨立完成臨床護理或相關工作的復合型人才。

1.2教育理念西方國家護理教育的中心理念是關愛，注重以科學認識論為基礎，課堂教學形式十分靈活，充分體現以學生為主體的教育理念；中國的護理教育仍然停留在以傳授知識為主的教育理念，仍以教師講學生聽的傳統教學形式。明顯可見的是，西方多以學科為中心、以能力為基礎的課程及綜合課程，其課程設置出現短程化、小型化的趨勢，學生的主動性、參與性、積極性、創造性很容易調動起來；中國主要采用以學科為中心的傳統式課程，多數院校所開設的專業及課程中，自然科學及技術偏多，人文學科偏少，缺乏從整體的角度考慮人才的培養，大學生主動參與學習、積極探索未知，敢于理論實踐創新的精神不足[2]。

2護士職業態度的異同

2.1中國護士職業態度在中國，護士由于其臨床護理工作任務重、責任大，加之工資和福利待遇普遍較低，護理工作得不到應有的尊重肯定和理解支持，倒班方式有損于健康、影響家庭生活等，而且護理工作要求精細化、嚴謹化、科學化和善于觀察、分析、判斷與解決，這就要求護士在工作中必須投入更多的體力和精力，這些現存和潛在的因素都會直接影響到護士的身心健康，產生職業倦怠，因職業態度的緣故常常覺得很壓抑，不能輕松應付工作上的沖突，不能正視自我職業價值，常有辭職不干的想法[3]。

2.2西方護士職業態度Breimaier等[4]研究表明，西方護士的職業態度傾向于較高水平，護士對護理工作有較高的認可度。護理專業學生（包括畢業生和剛進入工作崗位的新護士）的調查顯示，10個畢業生中有9個相信他們畢業后的工作應該是非常輕松或者是有些輕松，大學畢業生都是懷著同樣的理想加入護理行業的，這將成為他們一生的職業，他們的理想就是幫助別人；調查結果同樣顯示，臨床實踐后大部分學生還是同樣積極，仍然保持樂觀的態度，對職業前景的展望非常樂觀。

3護理現實應用的異同

3.1倫理道德醫學護理倫理道德研究在許多問題上所體現的紛爭，很大部分都可以由文化差異來解釋。中西文化差異的核心是價值觀的差異，中國傳統文化強調家庭主義、強調和諧共同的責任；而西方的生命倫理學建立在個人主義原則之上，強調個人權利。如在醫療護理決策方面，在中國的文化傳統中，個人與其家庭密不可分，多主張由家庭或者單位決定，而西方國家多認為應該由個人決定，即生命的支配權在于本人；又如，在對待身患絕癥的患者知情權上，在我國一般不將病情告知患者，而是告知其家屬、單位[5]，而大部分西方國家則主張告知身患絕癥的患者實情。

3.2護理管理中國的傳統文化重視主體意識，以重視并善于處理人際關系為其特點，在護理管理方面主要表現為：重均同、輕個性的偏向，主張以情感人、以理服人的管理理念，在管理中會出現不同職稱、年資、學歷的護士承擔相同的工作或同等責任等現象，形成較好的人際關系和團隊協作精神。西方文化崇尚個人主義價值觀，講究科學、民主，鼓勵個人積極進取、勇于競爭，在管理方面則主要表現為：護理人員管理的彈性化和護理工作安排的層次化，不同職稱、級別的護士有不同的工作定位和責任。

4護理科研中的思維差異

人類思維方式可以分為邏輯思維(理性思維)和直覺思維(非理性思維或頓悟)兩種基本類型，中國傳統文化重直覺思維，而西方文化則尚邏輯思維。中國人偏好形象思維，重直觀內省、輕實測論證，重直覺領悟、輕理論分析；而西方人注重科學、理性，重視分析、實證，因而往往借助抽象思維或邏輯思維進行判斷、推理[6]。由此，護理科研（論文）的設計上，中國人習慣于先交待研究背景、說明問題的原因，或提出論據再作結論說明自己的觀點；而西方人一般則開門見山地擺出觀點看法、點明主題，再依次交待研究背景、條件、原因、論據或分析。體現在護理研究中：國內的護理科研以把握整體性、方向性的研究為主，學術文章范圍大，而缺乏前瞻性；西方則更注重細節，科研立足于實踐、以實用為基礎，多是針對一些具體問題的解決方法。

5討論

通過上述中西護理差異比較，可知在不同文化背景下中西護理有較大的差別，但它們之間并非是水火不相容、不可磨合的，兩者各具特色，各有其長短，可取長補短。因此，我國的現代護理事業，在護理教育方面，要學習西方國家先進的教育理念，改善課程設置，優化教學方法，注重對學生具體能力和人文素養的培養；在臨床護理方面，在發揚優勢的前提下，應完善評價體系，加強職業道德建設，提高護理服務質量；在護理科研上，要轉變思維，及時了解國外護理學科發展的最新動態，向縱深化、前瞻性發展；在護理管理方面，要敢于突破已有的經驗，引進新的管理理念和方法，健全管理模式，博采眾長，補己之短。

參考文獻：

[1]李小妹.護理學導論[M]．第二版.北京：人民衛生出版社,2007：137.

[2]張鳳，耿桂靈.跨文化護理理論在當代護理教育中的應用[J].醫學與哲學，2013，34（5）：85-86.

[3]張浩，郭燕.護士職業態度及其影響因素的研究現狀[J].護理雜志，2012，29(9):38-40.

篇4

就業應聘是護理專業學生(以下簡稱護生)人生的重要轉折。隨著高等教育大眾化和就業格局的變化，一直緊俏的護理專業畢業生也不再包分配，而是畢業生和用人單位雙向選擇、自主擇業。雙向選擇模式為護生提供了更多展示才華的機遇，也提供了更多就業的機會，但由于競爭激烈、醫療衛生機構的人事制度改革尚不夠成熟等客觀因素和護生自我定位不合理、缺乏應聘技巧等主觀因素的影響，護生在就業應聘過程中面臨諸多的心理問題，如過分擔心應聘而出現焦慮甚至恐懼，屢遭挫折產生的自卑感和依賴心理，面對應聘不知所措的無助和不確定感，同時還會有專業地位低微感和改行意向增強等對專業的不良感受。而就業心理是影響護生就業的重要原因，在擇業求職過程中起著主導作用。因此，越來越多的護理教育工作者開始關注護生應聘中出現的問題，并探討各種干預措施幫助護生形成積極、健康的應聘心理。本研究旨在通過深入會談，詳細描述護生就業應聘的真實體驗，為制定更有效的就業應聘指導措施提供依據。

一、對象與方法

1　研究對象

以浙江省某高校244名實習護生為抽樣目標，其中本科162名，專科82名；女生238名，男生6名。采用判斷抽樣方法抽取調查對象。抽樣時與班主任和臨床帶教老師溝通，讓他們推薦不同性格、不同成績、不同能力、不同表現的護生。為控制偏倚，入選者均符合以下條件：近3個月內有應聘經歷；精神和記憶力正常；有完整的漢語表達能力；自愿參與本次調查。最終選定18人，其中本科12人(女生11人，男生1人)，專科6人(均為女生)；年齡19-23歲(21.20±1.32)；應聘次數1—5次不等；至調查之日已與用人單位簽訂就業協議的13人，尚未簽約的5人。研究樣本量決定以受訪者的資料重復出現，且資料分析時不再有新的主題呈現(資料飽和)為標準。

2　研究方法

本研究為質性研究中的現象學研究。根據EdmundHusserl觀點構成的詮釋現象學的理論方法，通過深度訪談，了解并記錄有就業應聘經歷的護生的主觀體驗，對現象進行深入分析，凝煉主題，探討各主題之間及主題與周圍情景之間的關系。

3　資料的收集與分析

訪談由經過專業培訓的訪談人員承擔，在單獨的房間內進行。訪談前首先向護生說明訪談的目的、方法并告知本訪談與其今后就業及工作沒有任何關系，并簽署知情同意書。訪談時注意態度親切、自然，邊傾聽邊觀察受訪者細微的表情變化，根據受訪者的情緒適當調整訪談內容及方式。訪談過程中運用Minichiello等提出的刺探和引導的方法，訪談者對具體的交談內容不做任何構架，而是以“請聊聊你就業應聘的情況”這樣完全開放的問題作為訪談的開始，使受訪者自由表達其真實感受和體驗。訪談中可選擇恰當的切入點提問以獲取更確切和詳細的資料，但不主導會談的內容和方向，不將自己的觀點施加于對方。在深入訪談時，研究者盡量做到避免對相關情景的誘導，避免研究者個人的價值觀影響現象的理解和推理解釋。

研究者對每位受訪者分別訪談1-2次，每次60min左右，每天僅訪問1人。訪談時做現場筆錄和同步錄音，隱去受訪者的姓名，以編號代替。訪談結束后即反復聆聽錄音和閱讀現場記錄，逐字逐句斟酌、分析、推理，總結受訪者真實體驗中的共性部分，并以研究者的語言歸納形成本研究的主題。

二、結果

1　一般的心理體驗

(1)自信與肯定：有近1/4的護生面對就業應聘表現出充分的自信與肯定。“我大學期間獲得獎學金和三好生等多項榮譽，實習期間表現突出，我想選擇省級醫院。”“我身高、外貌、成績都不錯，而且醫院老師都說我特別適合做護士。”“我一直很努力，就是為了尋求一份理想的工作，我相信我一定會成功的。”這些護生大多品學兼優、能力出眾，能正確地評價自己，懂得揚長避短，充分把握應聘機會。

(2)焦慮與恐懼：大部分受訪者提到面對應聘會有焦慮。從心理學角度而言，輕度的焦慮是正常的，且可以給人以壓力感，促使人積極投入；過度的焦慮則會干擾人的正常活動甚至導致心理疾病。“去醫院交自薦表，看到應聘材料堆積如山，心一下子就涼了，從那一天到接到讓我去考試的通知前我都睡不好覺。”“參加完考試等待結果的那段時間真的是度日如年，現在想起來都害怕。”“先前我設想過應聘時的種種情景，但結果還是很緊張，沒發揮好，應聘回來我心里沒底。”“在應聘這段時間，我常常做噩夢，有時半夜醒來就睡不著了，情不自禁地想起應聘時的情景。”

(3)自卑與依賴：各方面條件一般的護生屢次應聘失敗之后對自己信心不足，過低評價自己，產生自卑心理。“大學期間我沒獲過什么獎，又不善于表達，畢業對我而言可能就意味著失業。”“我個子不高，長相一般，現在用人單位這么注重外表，我真的很自卑。”“我覺得別人都比我好，我找不到自己的閃光點。”

現在的護生大多是獨生子女，習慣了父母包辦一切，依賴心理較強。“我自己沒去找過醫院，都是父母讓我到哪里我就去哪里應聘。”“這個專業當初是家人幫我選的，他們也會幫我找工作。”

(4)委屈與憤怒：研究中近半數的護生訴說委屈與憤怒。“面試的第一關是脫鞋量身高，我只有1.58米，離醫院規定的1.60米差了2厘米，連考試機會都沒了，個子矮也是我的錯嗎?”“我多次獲得獎學金，又是優秀畢業生，實習表現又好，但實習醫院就是不要我。”

(5)無奈與不確定感：尚未有就業意向的護生看到身邊的同學都簽約了，心里既著急但更多的充滿了無奈和不確定感。“省級醫院第一批招聘已經結束了，有不去簽約或體檢不合格的才會招第二批，不知道是否有這種機會?”“我在等我們當地衛生局統一組織的考試，只有通過這個考試才有機會面試，我不知道能否通過考試?”“醫院招聘不公開化，我們考試結束都快一個月了，到現在還不知道結果，打電話問總說成績還沒出來，也不明說一共招多少人，是不是都內定好了。”“我很想去縣醫院，但我爸媽非得讓我去市級醫院，競爭那么激烈，哪那么容易啊?唉，我不知道怎么辦。”

2　對專業的心理體驗

(1)專業地位低下：研究中一些受訪護生將應聘和專業地位聯系起來，認為醫院內存在專業歧視。“招聘醫生都是看成績和能力，而招聘護士卻那么看重身高和長相。“在醫院實習的幾個月，總是聽到護士們在抱怨自己工資、待遇、職稱晉升在醫院都處于劣勢地位，令我對前途也失去了信心。”“看到我一個大男生去應聘護士，主考官都投來異樣的目光。”

(2)專業思想下降，改行意向增強：半數以上的受訪護生表示應聘使他們專業思想穩定性下降，并表示會尋求合適的機會改行。“我們很多同學簽的是聘用制合同工，說不定哪天醫院就不跟我們續簽了。與其等它炒我魷魚還不如找機會趁早辭職。”“我雖然已經和省級三甲醫院簽約，是編制內的，應該說很知足了，但想到以后都要干這么臟這么累的活，真不甘心啊!”“我去應聘只是想盡快到醫院上班以償還大學期間所借貸款，減輕父母負擔。我沒想過要終身從事護理工作。”

三、討論

就業應聘是護生跨入社會的第一步，充滿著機遇和挑戰。面對激烈的競爭、就業機制的不健全，加上他們涉世尚淺，應聘會導致護生復雜的心理體驗。這種體驗包括一般的心理體驗和對專業的心理體驗。本研究通過訪談形式對18名有就業應聘經歷的護生進行了質性研究，發現僅少數優秀的護生在應聘中有自信與肯定的良好體驗，而大多數護生會有焦慮與恐懼、自卑與依賴、委屈與憤怒、無奈與不確定感等不良體驗，同時他們還有專業地位低下、專業思想下降、改行意向增強等對專業的不良感受。護生應聘過程中的不良體驗必須得到護理教育者、學校和用人單位的關注。

1　就業指導和應聘培訓亟不可待

護生應聘時應對能力較差已是一個普遍現象。本研究結果也顯示，護生由于缺乏規范的指導和培訓，在應聘過程中的一系列遭遇給他們帶來了不愉快的感受。建議學校在臨床實習前就應向護生傳達國家和地方政府關于大學畢業生就業的方針、政策，并在對全省近幾年護生就業形勢進行全面分析的基礎上，預測本年度本、專科護生的需求情況，供護生參考，幫助護生在社會的大環境中準確定位。其次，學校可以聘請醫院曾參加護生招聘的主考官給護生開展專題講座，分析以往護生應聘中存在的問題，提出對策，幫助他們掌握基本的應聘技巧。再次，學校可以開展模擬應聘訓練，使護生提前感知應聘程序和氛圍，提高應聘時的心理適應能力。

2　醫院要進一步完善護生招聘制度

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三門峽市中心醫院是三門峽市唯一一家市直綜合性醫院，經過50余年的發展，醫療、教學、科研等方面在本地區堪稱一流。但是，面對越來越激烈的醫療市場競爭，建設一支高素質的人才隊伍，充分發揮人事工作在醫院總體目標中的作用，更好地服務于醫院“質量立院、人才興院、科技強院、依法治院、以德辦院”的發展方略，制定專業技術人員梯隊建設制度，搞好人才資源規劃尤為重要。

1　醫院專業技術隊伍的現狀。

經過近幾年的努力，“科技是第一生產力”的意識已烙在每個職工心中，“科教強院、人才興院”也成為醫院再次騰飛的動力。醫院按照黨的十六大提出的“發展要有新思路，改革要有新突破，開發要有新局面，各項工作要有新舉措”的要求，醫院著力于調整專業結構，加強學科建設，專業技術有了新的突破。截至2006年10月，醫院現有正高職稱人員12名、副高職稱人員72名、中級職稱275名，占醫院專業技術人員總數的58％；碩士學歷8名、本科學歷257名、專科學歷221人，占醫院專業技術人員總數的78．5％。

隨著醫療市場競爭的激烈和人們就醫觀念的改變，要保持醫院在本地區同行業中的技術領先地位，必須不斷鞏固和加快重點學科的建設，發揮名牌效應，建立強有力的激勵機制，引導醫院的專業技術人員申報課題，多出成果，加大科技開發力度，促進科研成果與臨床相結合，推進以基本技術創新和高科技技術創新為主導的自主型技術戰略。

2　人力資源規劃的具體措施。

醫院人才的配置要按照醫療、教學、科研、管理、后勤人員科學匹配的要求，首先滿足臨床、醫技科室醫療、教學、科研及重點學科的需要，行政、后勤管理人員要少而精。重點放在對專業技術人員的培養上，按照優選、優待、優育的人才測評原則，盤活人才存量，尊重知識，尊重人才，充分發揮人才的主觀能動性和創造性。

2．1有計劃地實施繼續教育

目前，臨床、醫技科室還有部分專科及專科以下學歷的人員，在護理崗位上，也有部分中專學歷的人員，近年來，該院不斷強化工作人員的學歷再教育，科學地引導他們通過自學考試和半脫產學習，改變現有的學歷狀況和知識結構，預計到2010年底，85％的護理人員可望達到大專以上學歷，從根本上改變醫務人員學歷結構，通過醫學繼續教育，加快自身素質的提高。

2．2在院內進行業務技術培訓

全面提高全院醫護人員的整體水平，各科室組織專家和業務骨干嚴格執行“三級”聯合查房制度；安排固定的時間授課，向青年醫護人員傳授臨床知識；加大對“三基訓練的考核力度”；開展“星級護士”評選活動，激發醫務人員苦練專業技術的積極性。

2．3培養骨干人才

按照醫院重點科室發展規劃，選派優秀人才到上級醫學院校及各大醫院進修學習，大科室每年2人，小科室每年1人，重點培養骨干人才。

2．4運用激勵機制，加快醫院醫療技術水平的提高

鼓勵專業技術人員在國家、省級刊物上、學術專著，在國家刊物上發表的論文所需費用全部報銷，積極參加科研立項，爭取科研成果，一切費用由院方承擔，提高專業技術人員學習的積極性，加快醫院整體技術水平的提高。

篇6

醫學教育的第三階段在法語中叫做LeTroi⁃sièmeCycledesÉtudesMédicales，簡稱TCEM。在第三階段的醫學教育中，醫學生實際上是已經具有執業醫師執照、有處方權的醫生，并全日制在醫院從事住院醫生的工作。他們通常在更高年資醫生的監護下獨立完成診斷、檢查、處方、治療病人的全過程。根據專科的不同，TCEM為期3~5年。全科醫學教育的TCEM為3年，目標是培養家庭醫生，除了在醫院各科室間輪轉外，也可以去私人診所行使家庭醫生的職能，并需要完成一定數量的理論課程的學習。其他專科，如內科、外科等的TCEM通常為期5年，醫學生同樣在教學醫院的相關專科進行輪轉，并完成相關理論課程的學習。TCEM結束時，醫學生必須通過醫學博士論文答辯，從而正式獲得國家醫學博士學位，為其醫學教育過程劃上一個圓滿的句號。

2法國醫學教育特點分析

2.1國家統籌計劃

法國醫學教育具有很強的計劃性，這個計劃性主要體現在兩個方面。第一，由衛生部根據當年全國對醫生的需要，決定全國醫學院的招生數量，即能夠通過PAES學年的考試進入P2的醫學生數量。這一計劃保證了通過數年艱苦學習的醫學生成為醫生以后，能夠有一份穩定的工作和有保障的收入；同時也決定了醫學教育是一個淘汰率很高、競爭很激烈的學科。第二，根據DCEM4的醫學生人數和全國各地區對不同專科醫生的需求情況，制定當年進入TCEM的不同專科人數。這一計劃使得各地區各專科的執業醫生人數相對平衡；且醫學生想要選到心儀的專科就必須要考到好的名次，保證了醫學教育的高競爭力。

2.2重視臨床實踐

通過本文對法國醫學教育的介紹，不難看出在法國醫學教育中，臨床實踐所占的比重非常大。從P2學年前的4周護理實習開始，P2、D1學年有1周1~2次的床邊教學及暑期的2個月實習，D2、D3、D4學年的每天早上都在醫院實習，直至最后TCEM階段的全日制醫院工作。所以法國的醫學生接觸臨床時間非常早，且直接接觸臨床的時間隨著年級增加不斷增長。這種理論教育與實踐教育緊密結合的方式，使得學生能夠將理論知識直接運用到臨床實踐中，提高了醫學生的學習積極性和學習效率，有利于培養醫學思維模式，增進臨床技能的掌握。

2.3理論課程綜合性強

在法國的3階段醫學教育設置中，第一階段以理論授課為主，第二階段中理論課程與臨床實踐相結合。觀察這兩個階段的理論課程表不難發現，所有的核心課程都是綜合性的課程，以第一階段的課程單元（UE）、第二階段的跨學科單元和系統課程的方式表現出來。在P2和D1這兩個學年中，課程單元作為核心課程在4個學期中教授了人體解剖學、組織學與胚胎學、生理學和診斷學，并根據人體解剖結構將這4個學科的內容整合在一起，分別以胸部、腹部、頭頸部和四肢的形式進行講授。在D2至D4的3個學年中，核心課程包括跨學科單元和系統課程這兩種。這種綜合課程的呈現方式更形象易懂，方便學生集中理解記憶，并提高學習效率。但是這種課程方式對授課教師要求比較高，需要4個學科的教師密切配合，進行集體備課，并且將相關內容融會貫通。

2.4醫學生的學習自主性高

法國的高等教育都是由國家制定教學大綱，但是沒有專門教材，醫學教育也不例外。醫學生上課的時候必須認真聽講，詳細記錄筆記，以供課后復習。授課教師一般會根據自己的授課內容，給出自編講義或大綱，附上參考書目，由學生課后自行查閱。由于理論授課時間有限，很多內容只進行提綱挈領的介紹，學生在課后自己鉆研參考書是十分必要的。教師通常會要求學生以小組為單位完成相關課程論文的撰寫，在寫論文的過程中往往需要參考大量醫學書籍。此外拓展課程中的醫學論文分析、還有醫院定期舉行的病例討論，都可以培養醫學生的自學能力，要求他們能夠獨立理解問題、分析問題和解決問題。作為醫生，即使從學校畢業后也必須要不斷學習更新知識，因此法國的醫學教育過程中，有意識地培養學生的學習自主性，為執業后的終生學習打下了良好的基礎。

2.5重視全科醫生的培養

為了最大限度地提供方便、經濟、有效、全面的醫療服務，并避免過度醫療，法國非常注重全科醫生的培養，并立法規定全科醫學教育是醫學教育的基本任務之一。每年通過國家執業醫師考試的醫學生中，有一半以上進入第三階段的全科醫學教育中。以2011年國家提供的7692個執業醫師職位為例，其中的3930個職位是留給全科醫生的，其他的10個專科包括內科、外科、婦科、兒科等共3762個職位。在全科醫學的第三階段教育中，醫學生被要求在教學醫院的各專科進行輪轉以掌握各系統疾病包括疑難雜癥的診斷和治療，此外還必須到家庭醫生診所進行6個月的學習。選擇了全科醫學的學生在完成第三階段的學習后會成為全科醫生即家庭醫生，可以自己開辦診所或與他人合辦診所。家庭醫生是醫療服務中相對基礎的一部分，直接面對普通患者并提供衛生保健服務，并將需要專科治療的病人分診到不同專科進行后續醫療服務。

2.6不斷改革中的法國醫學教育

隨著人類壽命的延長、生命科學的研究發展和醫療手段的不斷進步，法國的醫學教育也在與時俱進，教育體制包括考核方式都在不斷進行改革。近期的重要改革分別出現在2004年和2011年。在2004年以前，選擇全科醫學的醫學生在第二階段即DCEM4學年后，不用參加考試，直接成為住院醫生，經過2年半的TCEM階段培訓后進行醫學博士論文答辯，答辯通過即可成為全科醫生。自2004年起，所有醫學生都必須參加全國執業醫師考試，考試后再根據自己的意愿和考試排名決定是否選擇全科專業；且全科專業的TCEM階段延長到了3年；此舉是為了促進全科醫學的發展，提高家庭醫生的職業素養。2010年的醫學教育改革設置了“健康教育第一年（PAES）”，這個改革合并了臨床醫學、藥學、口腔醫學和助產科學的第一年基礎教育，使得醫學生的基礎課程又增加了藥學等相關專業的知識。通過以上的兩個實例不難看出，法國的醫學教育改革從來都不是一步到位的劇烈變更，而是比較頻繁的小的改版，相對靈活且易于適應不斷變化的醫療環境。

3對我國醫學教育制度的思考和啟示

在對于醫學生的選擇上，法國與我國類似，高中畢業生可以直接進入醫學院校。因此相比美國等國家的僅僅允許大學畢業生（具有學士學位）進入醫學院學習的制度來講，更適合作為參考對象。了解法國醫學教育制度后，結合我國醫學教育的現狀，會產生一些思考和啟示。我國的醫學教育制度一直延續建國以來制定的模式，沒有經歷過大型的變革，雖然比較貼近我國的社會、經濟、文化、教育的特點，但是在某些層面確實與現代的醫療環境不相適應。如果能從法國的醫學教育制度中吸取一些經驗、得到一些有益的啟示，作用應該會比較可觀。

3.1醫學課程改革

法國的高等教育一貫很注重培養學生自主學習、終生學習的能力，醫學教育也不例外。其中的核心課程以課程單元和跨學科課程的形態為主，具有很強的學科綜合性。學生在學習過程中，沒有科書，所以一門核心課程的學習需要查閱不同的理論書籍，并綜合閱讀才能全面掌握。此外，在拓展課程當中的醫學文獻分析等科目的設置，一方面培養了醫學生閱讀和寫作醫學論文的能力，另一方面也可以訓練學生的批判性思維。在我國，為了更好地適應目前的社會經濟形式和臨床醫療的現狀，目前許多醫學院校正在進行不同規模的課程改革，其中以PBL（Problem-BasedLearning）教學為主流思想。PBL教學的形式是將一個復雜、有意義的問題交給學生，以小組討論的形式讓學生通過自主探討和合作來解決問題，從而學習和掌握隱含于問題背后的醫學知識。這種形式以學生為中心、以問題為導向，讓學生早期接觸臨床，主動進行知識整合并鼓勵批判性思維。以江漢大學醫學院為例，經過這樣的課程改革后，PBL內容占到學生總課時數的20%左右。雖然這樣的課程設置方式還在試驗探索階段，但是從短期效果來看，已經很好地調動了學生的學習積極性，提高了學習效率。

3.2醫學教育模式改革

法國醫學教育中注重臨床實踐的理念非常值得我們學習。以我國目前比較主流的5年制醫學教育為例，前兩年半學生在基礎醫學院進行理論學習，除了某些條件比較理想的學校設有臨床模擬實驗室可以進行模擬實踐以外，大多數的時間學生沒有任何機會接觸到醫療實踐。在后兩年半中，醫學生有1年的時間學習臨床理論課程，1年的時間進行臨床實習。所以在5年的學習過程中，中國醫學生僅有1年時間來真正接觸臨床。反觀法國醫學的教育模式，在第五年（DCEM3）結束時的醫學生已經經歷了一次護理實習、一次兩個月的暑期實習和連續兩年的半日制實習（包括值班），對于臨床醫療環境有了一定的了解；且他們作為醫學生的臨床培訓還遠沒有結束。而且這種理論教學與臨床實踐相結合的方式更加直觀、容易引發學生的興趣，也更有效率。如果能夠借鑒這樣的教學模式，應該可以增強我國的臨床醫學教育效率，提高畢業生的專業素養。

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中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）05-0028-05

研究表明，長期工作的成功，75%依賴于人際間的技能或軟技能，而只有25%依賴于技術技能[1]。這就是說，比起專業知識本身，軟技能對一個人的事業成功起著決定性的作用。因而，研究當代高職學生軟技能的現狀以及提升對策，對于提升高職學生的就業能力和創造能力具有十分重要的理論和實踐價值。

一、軟技能的概念及分層

軟技能，是由一個人的人格特質、社交能力、溝通能力、語言能力、個人行為等一系列能夠反映個人特質的要素組成的技能系統。國內外學者從不同的視角給予了不同的定義。Philip和Chris將軟技能定義為與人格、態度、行為有關的技術、能力和特質，而不是正式的或科技性的能力[2]；Marcia認為軟技能是使員工工作表現更為出色的學習和實踐的技能[3]；Kantrowitz把軟技能定義為個人內在的或人際間的能夠促進技術技能以及知識應用的工作技能[4]。我國學者于廣濤等認為軟技能是人際溝通、協調、領導、情景意識、決策等方面的技能。軟技能是與工作有關的技能，是相對于專業操作技能而言的非技術技能，它強調的是內在的和人際間的技能[5]。綜合各方觀點，本文認為，所謂軟技能，是指勞動者在職業過程中體現出來的，相對于技術技能或認知技能即硬技能而言的個人能力特質，由個性、性格、責任心、自信力、服務意識、溝通、分析、管理等要素組成，是一個人綜合素質的重要組成部分。為了便于分析，本文借鑒曾湘泉的軟技能分層思想，從應用層、修煉層、天賦層三個層級對軟技能進行分析[6]。應用層軟技能最接近硬技能，是指直接用于支撐硬技能完成具體工作任務的軟技能，如溝通技能、人際技能、分析能力、組織能力、團隊協作能力、創新能力等。應用層軟技能由于與工作任務緊密相關，因此，往往不同性質的職位對任職者的應用層軟技能要求也不同。

修煉層軟技能是指通過長期積累和修煉而形成的心理能力。修煉層軟技能不容易被簡單地觀察和測量，需要長期接觸，通過工作生活的點點滴滴才能夠判斷。較典型的修煉層軟技能包括責任心、成就動機、服務意識、自信力、承受壓力能力、全局意識和道德等。

天賦層軟技能是指人基于先天生理差異而形成的一些深層次的軟技能。天賦層軟技能既不容易被直接觀察和測量，相對而言也更加難以改變和塑造，如直覺、美感、個人特質、性格等。鑒于天賦層軟技能無好壞、優良之分，僅與職位匹配度高低差異有關，本文不做詳細分析。

二、高職院校畢業生軟技能的現狀分析

為了全面、客觀、公正地評價人才培養質量，提升畢業生的就業競爭力和就業質量，某高職學校（簡稱A校）2011年委托專業評級公司負責對畢業生社會需求與培養質量進行短期評估。根據該公司基于A校2010屆畢業生畢業一年后跟蹤調研所形成的A校社會需求與培養質量（2011）年度報告，可以從畢業生的離職類型、離職原因以及畢業生基本工作能力狀況的問卷數據中，分析高職學生軟技能現狀。

（一）A校畢業生修煉層軟技能的狀況

這是基于A校畢業生離職現象及原因的分析。離職率是衡量修煉層軟技能的標尺。畢業生在工作半年后，有主動離職，也有被動離職的。主動離職會讓用人單位認為該校畢業生社會適應能力較弱，在修煉層軟技能方面與企業需求不符。被動離職反映了畢業生綜合表現不能滿足用人單位的需求，表明畢業生的就業能力存在重大缺陷。具體見圖1、圖2、圖3。

由圖1、圖2可知，A校學生畢業半年后離職率高達51%，高于本省高職11個百分點，高于全國示范高職10個百分點。在離職的學生中，93%的是主動離職，僅有1%是被公司辭退的，兩者兼有的為6%。學生主動離職的原因有：個人發展空間不夠（35%）、薪資福利偏低（27%）、想改變職業或行業（19%）、對企業管理制度和文化不適應（8%）、工作要求和壓力過大（5%）、就業沒有安全感（5%）和準備求學深造（1%）等。

畢業半年內的高職學生正處于職業適應期，卻有如此多的主動離職，究其原因，個人適應能力不強是引發學生離職的深層次原因。個人適應能力的關鍵是心理適應，可分為積極和消極兩種。積極反應的人會去改變自身原有的心理活動和行為方式，使其在新的水平上與環境相適應；相反，消極反應的人不愿放棄自身的一些觀念和方式，緊張和焦慮感隨之產生，并隨著時間的推移不斷加劇。于是，不同的人就會有不同的具體心理表現，如自信力不足、責任心不強、職業道德不高、承受壓力能力較弱、全局意識和服務意識欠缺等。這些消極的心理反應自然會引起走出校門不久的學生對企業發展前景、自身發展空間、企業文化、薪資福利、就業安全感等進行質疑甚至感到悲觀。說明職業適應期內主動離職畢業生的心理適應能力不強，修煉層各項技能達不到企業和社會需求，有待提升。

（二）A校畢業生應用層軟技能的現狀

這是基于A校畢業生基本工作能力狀況來分析。XX公司將畢業生的基本工作能力分為35項，同時，按SCANS標準的中國用人單位對大學畢業生基本工作能力的需求，將35項基本能力劃分為五大類能力，見表1。

工作能力的重要度和滿足度相關性是衡量應用層軟技能的重要尺度。XX公司依據高職學生畢業一年后所理解的35項基本工作能力在其崗位工作中的重要程度，制定A校學生的基本工作能力重要度情況，見圖4。依據畢業時掌握的水平滿足社會初始崗位的工作要求水平的百分比，制定A校學生基本能力滿足度情況，見圖5。但是，單從能力的重要度和滿足度圖標中無法分析出更多的問題，由此，應著重分析代表重要度和滿足度關聯性的優先改進矩陣圖，見圖6。

圖6中的橫坐標代表重要度，縱坐標代表滿足度。“保持象限”代表能力的重要度相對較低，而能力滿足度相對較高，這種類型的能力可以繼續“保持”，即為“保持象限”。位于“保持象限”里的4項能力分別是：理解性閱讀、系統分析、操作監控和人力資源管理。“低優先度象限”代表能力的重要度相對較低，而能力滿足度也相對較低，這種類型的能力是可以暫時不需要關注，即為“低優先度象限”，包括操作和監控、維修機器和系統、設備選擇、安裝能力、技術設計和指導他人等6項。“優勢象限”代表能力的重要度很高，而能力滿足度也較高，這種類型的能力是很有優勢的，所以優勢象限中，能力落點越靠近右上角就越是優勢能力，A校學生在這個象限里僅有財務管理和理解他人2項。

剩下的能力都位于“關鍵改進象限”。“關鍵改進象限”代表能力的重要度很高，而能力滿足度較低，這種類型的能力是需要關鍵提高與改進的，即為“關鍵改進象限”。關鍵改進象限中，能力落點越靠近該象限的右下角越需急迫改進。由圖6可知，按照該項能力需要改進的急迫性排列，大致順序是：說服他人、判斷和決策、有效的口頭溝通、積極學習、談判技能、學習方法、積極聆聽、時間管理、設備維修、協調安排、服務他人、解決復雜的問題、科學分析、新產品構思、疑難排解、質量控制分析等項。很明顯，當代高職畢業生的35項基本能力中約一半左右位于關鍵改進象限里，這些能力集中在理解與溝通類，約占71%；管理類，約占55%；應用分析類，約占40%；科學思維類，約占25%。

高職畢業生軟技能在修煉層上表現為社會適應能力較弱、自信力不足、責任心不強、職業道德不高、承受壓力能力較弱、全局意識和服務意識欠缺等，從而引發職業適應期內頻發跳槽換崗；在應用層上，亟需改進的能力項較多，集中在理解與溝通、管理、應用分析和科學思維四大類能力，特別是理解與溝通和管理類能力的缺乏，導致學生在工作中后勁不足，業績不佳，職業上升空間受阻等諸多問題。

三、高職學生軟技能的提升對策

（一）圍繞職業需求，重塑天賦層個人特質，提升軟技能層次

根據軟技能的形成機理，不同層次的軟技能并不是割裂的，而是存在一種“逐次決定關系”。天賦層軟技能會決定修煉層軟技能，修煉層軟技能會決定應用層軟技能；當然，反過來，應用層軟技能可能會促進修煉層軟技能的形成或提升，甚至可能會使天賦層軟技能形成或提升，但是這種反過來的作用力要小于正向的作用力[6]。所以在整個軟技能系統中，天賦層位于最底層，是基礎，它的狀況對于修煉層和應用層軟技能的形成和發展起著決定性的作用。

雖然高職學生已過了天賦層和修煉層形成的關鍵期和敏感期，但對高職學生的性格、個性等特質進行調整和重塑是完全可能的。青年時期正是應用層軟技能形成的黃金時期，高職學生根據自己的興趣愛好、性格特點選定職業，圍繞職業需求，調整個性和性格特質，以促進修煉層和應用層的形成和發展，也是完全必要的。因此，教育教學的各環節應根據不同專業對應的職業崗位需求的不同個性、性格氣質類型，采取多種形式，有意識地引導學生修正自己的個性和性格，以更加符合將來的職業選擇，為學生克服工作中的職業性格障礙創造有利條件。

（二）普及心理健康教育，精煉心理適應能力，提升修煉層軟技能

高職院校要在加強和提升學生修煉層方面下工夫，通過開設心理健康教育課程以及舉辦各種講座和活動等來普及心理健康教育。同時學校還應把心理適應能力的培養和職業道德的提升融進各門基礎理論課的課堂教學中，通過創設生活情景讓學生反思道德行為，調整成就動機，重塑世界觀、人生觀、價值觀、道德觀以及職業觀；通過創設職業情景，感受職場生活，厘清內心真實需要，兼顧主客觀條件，選定職業，有針對性地培養職業所需的興趣愛好，發展職業心理能力；通過創設應聘情景，舉辦模擬招聘會，讓學生接觸類型各異的主考官，積累應聘經驗，減緩應聘壓力，提升應變能力。

（三）建立激勵約束機制，強化日常良好行為，穩固軟技能水平

建立激勵約束機制的最終目的是為了糾正學生的日常行為，強化和養成良好的行為習慣。高職學生雖然生理年齡大致都在18周歲以上，但他們的心理年齡還不太成熟，個性還不穩定，稍遇不順就容易出現沖動、偏激、盲目和浮躁的行為；人生觀、價值觀等也處于浮動狀態，日常的學習生活中擺脫了父母、老師的約束，完善的自我管理能力又沒有形成，很容易出現自由懶散等行為；分析能力還有待發展，認識事物帶有一定的片面性和幼稚性，往往不合實際地去思考和評論社會問題。學校作為公共教育機構，是每個學生個體化的場所，在提倡個性化發展的今天，為了保證所有人正常的學習與生活秩序，就更加有必要建立、完善一整套激勵約束機制，以長期監督和管理學生的日常行為。應建立由校領導、教師和學生干部組成的督察小組，保證時時有抽查，處處有人查，檢查有密度、有力度，保障規范的貫徹執行，真正將軟技能的培養融入學生日常生活中，做到潤物細無聲。

參考文獻：

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[2]Philip Moss， Chris Tilly.“‘Soft’ skills and race：an investigation of black men’s employment problems”[J]. Work and Occupations ，1996（23）:252-267.

[3]Marcia P.， Louise T.“Workplace deviance strategies for modifying employee behavior” [J].The Health Care Manager， 2004（4）:290-301.

[4]Kantrowitz TM.“Development and construct validation of a measure of soft skills performance” [D].PQDD博碩士學位論文，2005.

[5]于廣濤，王二平，李永娟.非技術技能及其培訓[J].人類工效學，2004（10）：56-57.

[6]曾湘泉，等.中國就業戰略報告2008-2010“雙轉型”背景下的就業能力提升戰略研究[M].北京：中國人民大學出版社，2010:67-70.

Situation of Soft Skills of Higher Vocational School Students and its Promotion Countermeasures

——The Case of A Higher Vocational School in Chengdu

YE Cui-lan1,2

(1. Chengdu Textile College, Chengdu Sichuan 611731;

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2011年起瑞典留學無“免費午餐”

隨著外國留學生人數增長迅速,瑞典各高等院校將從2011年起對來自歐盟和歐洲經濟區以外的外國留學生收取學費。據了解,目前在瑞典的留學生享受的是與本國學生相同的免學費待遇。然而據瑞典教育部門統計,近10多年來,到瑞典求學的外國留學生人數驟增,目前就讀于瑞典高校的外國留學生已超過3.1萬人。為緩解經濟壓力,政府考慮對非歐盟學生收費。瑞典政府估計,一名外國留學生每學年需交納約7萬瑞典克朗(約合人民幣6.9萬元)的學費。

瑞典政府將推出高額獎學金項目

瑞典政府將從2011年起對自歐盟和歐洲經濟區以外地區的外國留學生收取學費,但為了緩解學費帶來的經濟壓力,瑞典政府將推出兩個高額獎學金項目:一個是將頒發給與瑞典有長期合作發展關系的國家,其中包括中國,獎學金項目每年達3000萬瑞典克朗;另一個獎學金項目將由各高校直接管理,向所有非歐盟國家的國際學生開放,2011年該項獎學金總額為3000萬瑞典克朗,2012年該獎學金的總數將增加到6000萬瑞典克朗。

荷蘭名校2011年對華招生展開

荷蘭作為最早使用英語授課的歐洲非英語國家,在世界留學市場一直廣受青睞。荷蘭政府每年將國民收入的20%投放到教育領域,截止到目前,荷蘭共有11所大學躋身世界大學前200位。目前,荷蘭高校已開始接受2011年入學申請,由于荷蘭多所大學的招生都采用招滿即止的規則,因此,提前一段時間準備非常重要,留學專家介紹,鑒于荷蘭入學時間多為每年九、十月份,學生提前一年準備可高效保證錄取。

美國部分社區大學學制改為4年

最近,美國部分社區大學的學制從兩年提高到四年,且頒發四年制大學的文憑。這種現象被美國高等教育界視作社區大學的轉型之舉。這種新趨勢正在打破社區大學以往的“跳板”定位,社區大學升級主要是迎合了市場需求,升級專業包括消防、電焊、護理等,修習這些專業的學生在接受技能訓練的同時,還接受管理方面的知識。業界認為,社區大學的轉型順應了美國高等教育多元化的特點,同時也不失為美國就業供需市場的風向標。

加拿大致力提高公立教育質量

滑鐵盧大學校長約翰斯頓先生于10月1日擔任加拿大總督職務。他在就職演說中表示,要將加拿大建設成為一個“聰明與關愛的國度”。為實現這一目標,他提出3個支柱:支持并關愛家庭、兒童;鼓勵學習與創造;提倡慈善和志愿者精神。他尤其強調要關愛并尊重教師,并通過公立教育使每個人的才智得到充分發展。留學專家指出,隨著加拿大教育變革不斷深入,本土學生以及留學生都將從中受益,享受到世界一流的教育。

初中生留學熱抬高美國中學門檻

在中國,打算出國留學的學生人數越來越多,年齡也越來越小。在剛剛結束的美國寄宿中學協會在京說明會上,初中生家長成為現場咨詢的主流。漲幅迅速的初中留學熱潮也悄然抬高了美國高中的門檻。10月底,美國寄宿中學協會(TABS)率43所美國寄宿制高中在京集體招生。不過,相比去年的75所學校,今年來京招生的學校規模已明顯縮水,招生計劃預計比過去減少二三百人。據業內人士介紹,在美國高中名校的招生條件中,學生的學業成績和考試成績是重要方面,而學生社會經歷、課外活動等方面的表現,以及其個性與特長,將是招生時更為看重的。

英國留學生生活壓力將變大

英國國家統計局10月26日公布的數據顯示,英國經濟在今年三季度內的增速達0.8%,比預期值高出一倍。專家表示,一般來說GDP向好意味著有更多的工作崗位。但是因為過去幾年,政府裁減了太多公共部門的職位,因此這些崗位的失業人員大多涌向私營企業和部門。雖然這些部門提供的崗位數目不少,但是因為求職者的成倍增多導致了求職競爭異常激烈。因此未來海外學生想在英國找到工作的困難仍然很大。

日本大學“泡沫化”擴招留學生

10月27日,日本新華僑報網發表署名評論文章,文章稱日本高等教育實施“大眾教育”后,“泡沫化”成為一種不可避免的事情,大量擴招將會使得許多學校因無法達到招生名額而倒閉。文章還提到,日本“大學泡沫化”最重要的一個表現,就是狂招中國留學生。在日本,“大學泡沫化”的另一個表現是學生進入大學以后,不再有“精英意識”,他們把這段時間當作高中“升學戰爭”和畢業“就職戰爭”之間最快樂的人生時光,盡情地玩耍、享受。在世界500強之一的三井物產,對一個進入公司的大學畢業生,要花500萬日元進行培養,其費用基本上與大學4年的學費相同。因此,他們也認為日本的大學正在“泡沫化”。

南加州大學向中國學生全面開放

排名全美第23位的美國南加州大學是中國優秀學子向往的名校。該校招生辦副主任Megan Wang近日表示,作為擁有最多國際學生的美國大學,南加大會繼續招收并錄取全球的優秀學子。南加大的150個本科選項全部開放給國際學生。南加大提供經濟補助給擁有美國公民及永久居民身份的學生。如果學生有經濟需求,校方會以助學金、工讀金以及貸款等滿足他們的全部經濟所需。國際學生雖無法得到經濟補助,但他們可以與其他的報名者一起申請并競爭獎學金。去年,中國有4位同學得到全額獎學金。

法國私立院校不斷擴張

多年來,法國私立院校廣泛結合所在地地域特點,因勢利導,幫助學生踐行課堂理論,畢業生深受企業歡迎,學校好評與日劇增,從而也引發了大眾對法國私立教育的關注。面對龐大的私立教育機構規模,專家提醒學子,選擇入讀法國私立院校一定要注意查看學校資質,通常有3點衡量標準:一、能為學生辦理一年的學生居留;二、有專屬的教育編號;三、國內教育部備案。

新西蘭博士受學子認可

近3年出國讀博的學生有明顯增長,其中又以新西蘭博士項目發展最迅速,受到了越來越多國內學子認可。據統計,2009年所辦理的博士生數量同比增長170%,再創新高。新西蘭讀博之所以受國內學子認可,除學歷含金量高外,主要表現在以下幾個方面:首先,學費低廉,只需要2~3萬元人民幣即可;其次,博士配偶可申請與其課程時間一致的無限制性工作許可,申請人子女在新西蘭的學習費用也和新西蘭居民一樣享受優惠;此外,國際博士生可申請新西蘭國際博士研究獎學金(NZIDRS),這項全額獎學金資助覆蓋了學費、生活費、交通補助、保險補助以及書本和論文費用多個方面。

澳大利亞拓展中澳大學交流

11月8日,澳大利亞高等教育部長克里斯•埃文斯參議員(Senator Chris Evans)在北京宣布澳大利亞政府將出資拓展創新性的中澳大學校長能力建設交流項目。埃文斯參議員說,吉拉德政府將出資10萬澳元用于拓展“中澳大學校長能力建設項目”。該項目由澳大利亞大學協會與中國教育國際交流協會聯合創辦。在該筆政府資金的支持下,2011年和2013年參與該項目的澳大利亞大學數目將翻一番,達到16所大學,這將有助于中方參與者豐富其交流體驗。

美國移民收入銳減

美國丕優西語裔中心10月29日公布的研究報告指出,自經濟危機結束以來,移民迅速恢復就業,但美國本土出生者繼續失業。移民失業減少的原因不明。不過,自去年以來,移民的工資比一年前大幅減少。外國出生移民的周薪中位數字比一年前下降4.5%。美國出生上班族的工資降幅只有不到1%。2010年第二季,美國出生上班族的周薪中位數字為653美元,外國出生移民的數字則為525美元。

移民加拿大曼尼托巴不設學歷門檻

曼尼托巴省屬移民計劃(Provincial Nominee Program簡稱PNP計劃)的產生是在加拿大政府和曼省(Manitoba)政府協商基礎上制定的。近兩年,曼省投資移民計劃以資產要求低,文件要求簡單,無學歷、語言要求,投資方式靈活以及曼省投資移民名額最多的省提名計劃等特點,被越來越多的不符合加拿大聯邦以及魁省投資移民申請條件的申請者所接受。

美國第二代移民收入更高

根據美國人口普查局公布的最新數據,美國3億多人口中有12%是外國出生者,除了少數在美工作學習的非移民外國人,其余的多數基本上等同于第一代外來移民。此外美國還有3302萬父母雙方至少有一方是外國出生者的第二代移民。人口普查局的調查發現,第二代移民比第一代移民獲得更好的教育,有更高的收入,從事專業工作的比例更高,貧困率較低。25歲以上的第二代移民獲得大專以上學歷的占58%,比第一代移民高13個百分點。人口普查局官員格里科說:“這顯示移民的孩子繼續像過去幾代人那樣融入美國社會。”

中國成澳洲第二大移民來源國

澳洲移民部長寶文(Chris Bowen)日前表示,澳洲的移民政策將繼續以國家經濟所需的技術人才為吸納對象。根據統計數字,中國成為澳洲第二大移民來源國;而在技術移民類別中,會計是最多人提名的職業,其次是計算機專業人員和注冊護士。政府宣布下年度將增加5750個技術移民名額,以滿足澳洲的需求,技術移民的比例將提高至67.5%。寶文表示,政府的技術移民政策以目標為本,有助紓緩醫療、工程、金融服務和信息科技行業人才短缺問題。

132簽證成國內精英移民澳洲首選

澳大利亞是世界上最理想的移民國家之一,其商業移民深受國內認可。在多種澳洲商業移民簽證類別中,132類簽證已然成為國內商業精英移民澳洲的首要途徑。該簽證屬州政府擔保商業杰出人士類簽證,適合在國內擁有大型公司并直接參與企業經營和管理的成功人士。澳洲商業移民類別163、164、165需兩步走,也就是我們常說的先“臨居”再“永居”的過程。惟獨商業天才132類可一步到位拿到永居簽證。

加拿大公民入籍考試新條例生效

自加拿大聯邦公民及移民部今年3月15日推出新版的公民入籍考試范圍后,該部門近日修訂考試內容:包括擴大考試范圍的重點;取消筆試中的必答題;考試未過可延長考生重考的期限;至于測驗考生語言能力的口試部分,則由以往的簡單對話,改為需要表達能力較強的題目。有移民律師指出考試范圍雖然經過修訂,但對一般來自中國大陸或臺灣的移民,仍然十分艱辛。

“美國貓”測試或成名校錄取指標

10月16日,美國大學網公司推出了全新的國際生測試項目――美國文化評估測試(the US Cultural Assessment test)。該項測試簡稱為USCAT,第一階段實施工作將于明年秋季展開。由于簡稱中同時包括了US和CAT兩個的單詞,因此被網友戲稱為“美國貓”測試。以USCAT為代表的美國文化評估類標準化測試或將在未來成為主流,為眾多美國學校錄取國際生提供重要的參考信息。美國高校對國際生要求一向嚴格,無論是偏重托福、雅思、SAT等經典測試方式,還是偏重USCAT類的新興文化測試,其實都反映了美國各類院校對國際生素質的要求。

留韓語言門檻降低

10月1日,韓國教育部調整了大部分院校的本科招生語言要求,語言關從原來必須通過TOPIK考試4級,調整至入學申請時只需提交3級證書,畢業前通過4級考試即可。不過,此次降低門檻不包括以下7所大學,即首爾國立大學、高麗大學、延世大學、成均館大學、梨花女子大學、韓國外國語大學和西江大學。而此前韓國教育局在今年8月也出臺放寬留學簽證,令八成中國學生受益。兩個月內,赴韓留學利好消息一傳再傳,一股不小的留韓“風潮”正在刮起。

GRE考試成績取消沖擊留學計劃

10月23日,在中國大陸地區舉行的GRE普通考試時,發生了“錯誤重復使用先前舊試題”事件,導致考試成績失真,ETS決定取消所有考生成績。目前GRE考試在中國大陸一年僅有兩次考試機會(6月和10月),同時GRE考試是申請美國理工科、文科等專業非常重要的參考指標,所以此次事件必然對申請2011年秋季入學的學生帶來影響。ETS將為所有受影響的考生提供3種選擇:參加于2010年11月20日舉行的免費重考;或免費轉考2011年6月11日舉行的GRE普通考試;或全額退還10月23日GRE普通考試的考費。

SLEP成國內學生讀美國高中捷徑

SLEP是中學英文程度測驗(Secondary Level English Proficiency Test)的縮寫。由托福考試主辦機構ETS主持,因此SLEP在國內也被稱作“小托福”考試。除多數公立中學通過SLEP選拔學生外,美國90%的私立中學都通過SLEP成績衡量學生的語言成績情況。對多數學子來說,SLEP是進入美國高中的必經途徑。相比托福等考試,SLEP的難度更小,考點和考試方式更靈活。

2011年美國國際交換生開始招生

2011年美國國際交換生招生已經開始。年齡在15~17歲的中國高中生符合相關條件,可以直接進入美國公立高中,修讀一年的高中課程。專家建議,美國高中交換生項目招生名額有限,采取先報名、先通過、先錄取的模式,額滿即止。想參加2011年春季交換生的學生現在就要開始報名和準備材料,學生要通過嚴格的英文筆試和由美國機構專門設置的面試,合格者才有機會到美國進行為期10個月的文化交流項目學習。建議提前半年準備為宜。

南京市為引進海歸人才再次“筑巢”

南京市政府近日公布了一系列人才引進政策。為了讓海內外高層次人才安心發展,南京計劃建1萬套人才公寓,將規劃4個大型片區來建人才公寓和城市中低收入者用的保障房。今年南京還將建設500套商品房,為特別優秀的海外人才解決住房問題。未來3年,南京將投入30億元,全面實施“紫金人才計劃”,著力構建政策優勢突出、服務環境一流、創業氛圍濃厚、與產業發展相契合的人才集聚高地。

澳大利亞國際留學生數量下降

篇9

外延式發展遭遇“瓶頸”

2013年全國各地高考招生錄取工作已經結束，從媒體相關報道中不難發現，近兩年顯現出的高職招生難并沒有好轉的跡象，許多高職院校的日子變得越發難過，全然沒有了前幾年的“風光”。

2008年以前，一些高職院校不需要花費多大力氣就能輕松完成每年3500人的招生規模，實現在校生規模萬人目標。伴隨著房地產開發熱的大環境，許多高職院校負債進行新校區建設，期盼通過每年招生規模5000人左右來化解新校區建設負擔，而這樣的壯志宏圖如今成為許多高職院校沉重的負擔。

對此，有學者認為，部分高職院校遭遇招生難，意味著自世紀之交以來高職招生規模連年增長的態勢已不復存在，高職教育外延式規模發展模式出現“瓶頸”，高職教育面臨新的“洗牌”。

盡管各種統計表明高職教育就業率不輸普通本科，但在就業質量與社會認可度上，高職教育難掩人才培養質量上的“短板”。

眾所周知，與普通高等教育相比，高職教育立足培養社會產業所急需的高技能人才，這是高職教育的本錢所在，也是優勢所在，但潛力沒有完全發揮出來，暴露出的一些問題也已經難以回避。

在一些領域，高職院校畢業生充當了產業主力軍。比如，隨著近年來高鐵、動車、城市軌道交通的突飛猛進，由此延伸出來的崗位缺口，多數由職業院校畢業生來充當。北京交通運輸職業學院是其中的佼佼者，該校為北京地鐵運營公司“對口”培養的技能人才，有效地彌補了北京地鐵人才的不足。

柳州是我國西南工業重鎮，支柱產業以汽車和機械為主，柳州堅持將發展職業教育視為現代產業體系的基礎工程，汽車相關專業已經成為柳州職業教育的第一品牌和汽車產業發展的重要支撐。據了解，該市職業學校汽車、機械相關專業在校生占到全部在校生的70%以上。

盡管如此，依然難掩高職人才培養上的不足。比如，在許多領域，高職人才培養質量缺乏標準、或者標準過低，難以跟上產業步伐。伴隨著高職教育規模的擴張，高職教育人才培養質量的建設卻嚴重滯后，很多專業沒有全國性或地區性（省級區域）人才培養標準。專業人才培養標準建設多是各個院校基于自身條件各自為政，不適應企業和社會需要、不以就業為導向來培養人才。最終形成大量用工企業招不到合適的人和大量高職學生找不到合適的工作的兩難困境。

這一點反映在專業建設上，就是“雷同化、缺乏個性和特色”。在規模擴張時代，一些不需要高投入的短、平、快高職文科專業紛紛登場，專業設置高度同質化。隨著招生規模的萎縮，首先受沖擊的就是這些完全雷同化的專業。以至于到今天，如何分流這些規模擴張時代大量招聘來的教師和管理人員已經成為高職院校當前的難題。

據山東信息職業技術學院招生就業指導中心主任崔玉祥介紹，許多學校開設的計算機、軟件工程、電子工程、信息工程等工科專業，因為大多數學校都開設此類專業，學校招生時也非常受影響，學生就業面狹窄，就業層面不理想，形成瓶頸。

伴隨規模上的擴張，所帶來的還有高職教育的“兩極分化”。實際上，并非所有的高職院校都遇到了招生難，相反，一些辦得好的高職院校不但不愁生源，反而為生源多而犯愁。

從2005年國務院召開第六次全國職業教育工作會議，提出建設百所示范性高等職業院校到今天，高職院校發展已呈現冰火兩重天現象，示范性高職院校在中央、省級政府資金優先大量投入、提前單獨招生、中高職銜接、專本銜接以及重點（或特色）專業建設、師資培養等方面讓示范校得到了充足發展，許多院校每年招生規模都在5000人左右，而一些非示范性高職院校只能依靠注冊入學才能完成錄取任務。

對此，有學者認為，從高職發展大局看，讓少數辦得好的高職院校“先富”起來，無疑是必要的，但就高職教育整體而言，“共同富裕”，均衡協調發展也是需要考慮的，畢竟“貧富分化”不利于高職教育的長遠發展。湖南工業職業技術學院黨委副書記周立華認為，今后辦學條件好、水平高的學校將越辦越好，差的學校可能會越來越差，最終勢必被市場所淘汰。

“瓶頸”背后的制約因素

高職發展遭遇困境，生源下降的因素是不可回避的。據有關統計，全國高考報名人數“五連降”，從 2008年到2013年，全國高考報名人數下降了138萬多人。伴隨著高考報名人數的逐年下降，棄考留學人數卻在逐年增多。

與之相應，普通本科院校的招生錄取率雖沒有了前幾年的爆炸式增長，卻也呈現出緩慢增長的態勢。很顯然，這一增一減背后，所擠壓的往往是高職院校、民辦高校這樣相對弱勢的“群體”，高職招生遇冷也就不足為怪了。

除了客觀因素，更大的問題可能還在于高職院校自身。在生源減少的背景下，高職院校卻沒有放棄規模上的擴張道路。據教育主管部門統計，2008年全國共有高職院校1169所，而到2013年已增加到1266所，增加了97所，進一步加劇了高職院校之間的生源大戰。

除此之外，還有深層次的原因，那就是前幾年規模上的快速擴張，并沒有從根本上解決高職教育自身的短板問題，甚至被招生規模上的亮麗成績單所掩蓋。無論是“雙師”培養、實訓基地建設，還是校企合作，這些老生常談卻事關高職發展的核心的、根本性的問題，到今天依然困擾著許多高職院校。

先說實訓基地建設。一些非示范性工科專業需要大量的實訓設備保障學生實訓要求，但由于投入太多、學校財務緊張只能象征性建設。如汽車檢測與維修就是買兩臺破車完事，這樣的實訓條件怎能保證人才培養質量。

資源不足是一方面，而分配上的不均衡也比較突出。多數院校為沒有資源而憂心，而個別示范校有了充足資源，卻“好鋼沒用到刀刃上”。北京師范大學職業教育與成人教育研究所所長趙志群指出，當前高職教育投入不均衡，總是“錦上添花而非雪中送炭”，一些示范和重點的高職院校存在亂花錢的現象。

再說“雙師”培養。這些年，許多高職院校尤其是辦學條件優越的示范校，一味提高師資的學歷、職稱門檻，紙面上的功夫做得多。比如，有的高職院校師資建設長期模仿本科院校，五六百人的教師隊伍，博士幾十個、碩士兩三百；教授幾十個、副教授兩三百；省市級課題、核心論文一大摞，實用的三兩個，是平常不過的事。而真正能夠獨當一面、勝任教學需要的“雙師型”教師屈指可數。沒有數量可觀的“雙師”教師，高職院校教學質量難免“短斤少兩”。

再看看校企合作。當下，還局限于校企之間的個體合作，缺乏具體的法律、政策規范，少數實力強的高職院校校企合作開展得有聲有色，而許多高職院校舉步維艱。企業追求經濟效益，無暇顧及高職院校的訴求，礙于情面跟高職院校搞個儀式、簽個協議、掛個牌牌了事，難以保證實習效果。

更令人擔憂的是一些高職院校經營、管理上的短視。觀察一些辦得好的高職院校，往往背后有有理想、有頭腦的管理者。相反，一些高職院校管理者缺乏對學校的宏觀把握、辦學定位模糊，盲目跟風，缺乏明晰的辦學思路，辦學質量不高，坐失學校發展良機。這樣的學校在招生形勢好的時候還能有一席之地，一旦遭遇“風吹草動”，難免會遭遇發展困難。

出路在于“升級”，提升內涵

盡管一些高職院校面臨招生難題，但高職所培養的高技能人才是國家、社會所需的，是產業企業轉型升級所離不開的。正如有關人士所言：高端產業的發展，離不開工程師的腦袋，也離不開技能工人的雙手。問題在于如何提升內涵，真正契合社會所需。

湖南信息職院董事長陳登斌認為生源下降對于高職院校發展是危機，但更是機遇。高職院校要痛下決心、潛心靜氣、群策群力走內涵式發展道路，打造高職教育“升級版”。

制定人才培養標準，打造核心競爭力

何為核心競爭力？無疑最直接的體現就是所培養人才的競爭力。一所學校人才培養質量好壞與它構建的人才培養標準有很大的關系。套用營銷學里“一流企業做標準、二流企業做品牌、三流企業做產品”的流行看法來評判當下的高職教育，示范、骨干、特色學校建設也只能算是品牌高職院校，絕大多數的高職院校人才培養質量僅僅停留在“做產品”的三流層面。

中國高職教育發展到今天，沒有提升到“做標準”的一流層面，的確值得反思。長沙商貿旅游職院副院長陳濤認為，現在突出的問題是如何提升高職辦學質量，不能夠再擴規模了，這樣就能夠更好地靜下心來提升質量。

縱覽國際職業教育發展較好的國家，不論是英國的BTEC、還是澳大利亞的TAFE、德國的雙元制、加拿大的社區技術學院、美國的社區學院，它們的高職教育首先是制定嚴格的國家或州一級職業能力標準或國家統一的職業證書制度。這些標準或證書是由各行業、企業、專業團體、學院和教育部門聯合制定，并根據勞動力市場變化情況不斷修改。各行業、企業在人才培養標準制定中發揮主力作用，從而使人才培養標準更貼近市場需求。

上海市教委副主任印杰認為，要引入國外的教學標準，或者與國外的教學標準接軌。令人可喜的是國內開始有越來越多的高職院校放下身段，在政府及教育主管部門協調下，開始從高標準做起或直接學習借鑒國際高職教育標準。如上海醫藥高等專科學校中美合作護理專業就把國際認可的一整套護理操作標準原原本本地移植到學校來，推動著上海醫藥高等專科學校護理學這一學科建設飛速前進。該校學生在“美國國家注冊護士執照考試”的通過率超過80%，而在美國，非本土外國護士參加這一考試的平均通過率也僅為30%～40%。

專業建設要走特色化發展道路

當下，許多高職院校開設涵蓋工、經、藝、農、管等職業領域50余個專業，就是一個個壓縮版的綜合性大學！貪多嚼不爛，怎能辦好？基于規模的需要什么專業都要上、尤其是投入少、見效快的文科專業更是一哄而上，工科專業由于缺少實訓條件也名不副實。

山東經貿職業學院招生就業辦公室主任趙星義認為，每所職業院校都有自己的優勢、強項，學校以這些強項為主，并逐步做大做強這些專業。

高職院校專業選擇要根據區域經濟發展和市場需要來確定，為縣域經濟發展服務，進行縣校合作，既可以解決學生就業，又能與地方經濟緊密結合，促進城鎮化和產業升級換代。如浙江工商職業技術學院實踐縣校合作，以縣域為結合點推進產業發展。又如湖南郴州職業技術學院針對地方六大支柱產業，設置六大專業。

高職院校專業選擇還要有相應的推銷或者定位戰略，有的專業要做到獨一無二。如上海出版印刷高等專科學校每年的招生人數不超過1600人，但它是國內唯一培養出版印刷領域高層次人才的專科學校。顯然，高職院校專業選擇要尋找到辦學中的不可替代性及其特色所在，尋找到行業的支持，尋找到適合自己的優勢，甚至尋找到適合自己的學生，只有這樣才能形成自己的核心競爭力。

進行“頂層設計”，規范校企合作

校企合作、工學結合是職業教育的教學特色，也是教學的“根”。德國有句諺語：“不教青年人學手藝等于讓他們去偷”，因此德國的“雙元制”模式非常重視學生動手能力的培養。英國、澳大利亞、加拿大、美國的高職教育也具有各具特色的實踐訓練模式。它們共同的特點是政府及教育主管部門、企業、院校有機協調，在法律、政策、制度及細則方面成功解決實踐訓練經費、組織及各方利益、責權問題。

目前國內大量高職院校頂崗實習，事實上就是學生自謀出路、教師遠程遙控；校企深度合作的頂崗實習模式也有，但不占主流，而且存在企業、學校、學生與家長四方混戰的局面。很多時候學校想找到可以托付學生頂崗實習的企業，企業也想找到合適的高職學生解決用工需求，運作起來卻困難重重，事與愿違。如果沒有企業愿意接受高職院校學生的頂崗實習，就會使得高職院校以重視學生動手能力為中心的培養目標大打折扣。

顯然，要破解校企合作難題，需要國家層面的“頂層”設計，對校企合作進行必要的規范與引導，明確校企雙方在校企合作中的權利與責任。比如，行業在校企合作中具有天然的優勢，在教育部推動下，成立了各主要行業的行業指導委員會，就是有益的探索。在此基礎上，作為人才培養方，需要高職院校自身更加積極主動地探求與行業企業的合作方式，畢竟從一些辦學成功案例中不難發現，當學校辦學達到一定程度，校企合作并不是難題。如山東科技職業學院有30多家企業與教學緊密結合，既能鍛煉學生的動手能力，又能提高職業技能。

職業教育的特色就是培養實用技能，因此實訓環節在整個教學環節中至關重要。單憑學校的教學實訓資源來進行實踐教學是遠遠不夠的，這包括實習設備不足和實訓指導教師數量不足，通過深化校企合作使實踐教學在企業一線的方法，可以很好地解決這一問題。溫州職業技術學院院辦副主任童衛軍認為，必須系統設計頂崗實習方案，將其納入專業人才培養方案中，納入整個實踐教學體系中。

培根固基，打造高素質的“雙師型”教師隊伍

在澳大利亞，沒有直接從大學畢業生中招聘職業教育教師的現象，高職教師一般至少有3～5年行業專業工作的經驗。他們在從事教學工作過程中還必須每年一次到企業一線實踐，企業專家對其實踐效果會進行嚴格的考核與評估，實踐環節不合格的教師學校不予續聘。不間斷的實踐環節能使專業教師真正獲得“雙師型”的基本素質，學生能夠通過老師學到真正的實際工作技能。此外學校都會從企業技術經驗豐富的專家中聘任兼職專業教師，通常兼職專業教師比例達到30%以上。兼職專業教師職責不僅僅是授課，同時肩負著給專職教師傳授技術經驗，指導實踐性訓練的任務。

上海商學院副院長馮偉國教授認為，高職教師沒有5～10年的企業經歷算不上真正的“雙師型”教師。而事實上大多數高職教師是直接從大學畢業生中招聘，只有一小部分有在企業工作5年以上的經歷。許多所謂“雙師型”教師，也大多是通過參加相關職業資格證書考試或教育部短期雙師培訓轉換而來，他們缺乏豐富的實踐技能、經歷，也就不可能向學生傳授實踐技能，這是我國高職教育人才培養動手能力不強的一個主要原因。

由于企事業單位之間固有的身份、待遇的差別，從企業技術經驗豐富的專家中聘任兼職專業教師也是困難重重。高職院校應利用招生規模調整之際，真正舍得投入選拔優秀教師深入企業一線掛職鍛煉，培養名副其實的“雙師型”教師。很多高職院校舍得重金獎勵博士，卻在“雙師型”教師培養上一毛不拔。殊不知一個“雙師型”教師對于高職院校的貢獻要遠遠高于博士、教授。顯然，需要打破職業院校與企業行業的人事制度“藩籬”。

從重視管理向重視經營轉變

伴隨高職院校規模的擴大，許多高職院校把心思多投入到管理活動中去。表現為管理機構越來越多、管理隊伍越來越大、管理副職越來越多、管理層級越來越長、管理制度越來越廣、管理文件滿天飛、管理會議一個接一個，等等。管理活動表面上轟轟烈烈，獎旗、獎狀、獎杯滿天飛，關起門來搞獨立王國、自娛自樂。

而據報道，德國有一所擁有2300名學生的電子能源學校，只有一名校長，一名副校長，三個半秘書，六個部門負責人，這是何等的精干與高效！

篇10

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0165-04

近年來，中國職業教育的發展進入了一個充滿機遇和挑戰的階段，高等職業教育在知識傳播、人才培養、推動行業和區域經濟建設、帶動再就業等方面發揮著重要的作用。一方面，高等職業教育迅速崛起，為社會培養了大批理論與實踐相結合的高等應用型人才；另一方面，高等職業教育受傳統教育模式影響，重理論教學、輕社會實踐，不能滿足現代化產業發展的要求。因此，高職院校必須進一步深化教學改革，創新人才培養模式。石家莊經濟職業學院啟動實施了“模塊教學、訓教對接”的人才培養模式，并取得了顯著成果。

一、高職院校提高學生職業技能是國家深入教育改革發展的必然趨勢

1.政策引導，明確高職院校辦學方向。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《國家高等職業教育發展規劃》、《教育部關于推進高等職業教育改革發展的若干意見》、《河北省中長期教育和發展規劃綱要（2010-2020年）》的精神，河北省教育廳《關于推進高等職業教育改革發展的若干意見》中明確指出，以理念更新為先導，以提高質量為中心，深入開展校企合作，強化辦校特點，大力推進合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，統籌學校工作，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合發展道路，積極推進人才培養模式改革，創新工學結合，不斷深化課程體系改革，建立校企合作，構建與實施于生產項目的“做中學”課程體系，實施任務驅動，項目導向，學做一體的教學模式，引企入校，廠內設校，大力推進“校中廠”、“廠中校”的學教體系。

在十八屆三中全會《決定》中再次指出，要深化教育領域綜合改革，加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。“創新高校人才培養機制，促進高校辦出特色爭創一流”是對高等教育改革發展提出的最直接、最明確的要求，關系高等教育內涵發展和質量提高，關系高等教育強國夢和中國夢實現。

2.高職院校畢業生就業難的現狀。近幾年來就業形勢異常嚴峻，河北省每年都有近10萬高職畢業生就業問題受挫。根據教育部2012年的《關于做好2013年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》要求，今后高校校級專職就業工作人員數量與應屆畢業生人數比例不低于1：500。2013年，全國普通高校畢業生規模達到699萬人，比2012年增加19萬人，高校畢業生就業形勢更加復雜嚴峻。通知還要求完善并落實就業狀況對高等教育的反饋機制，連續兩年就業率較低的專業，除個別特殊專業外，應調減招生計劃直至停招。讓2013屆699萬名畢業生為之拼搏的就業季剛剛落幕，2014屆727萬名畢業生又迎來了新的就業季。與此同時，很多企業卻又出現了持續多年的用工荒。為什么出現這種就業的“兩頭落空”現象？其重要原因有以下兩點：

首先，學生自身定位存在誤差。高職學生都有一種“十年寒窗，一舉成名”的心理，因此對擇業的期望相當高。絕大多數學生希望到穩定清閑、社會福利高的大城市、大公司工作。在擇業過程中過于考慮地域、單位規模、收入等眼前利益，對自我的職業興趣、能力、職業的發展前景等因素不多作考慮，因而常常出現找不到工作或工作不合適的現象。其次，缺乏人力資源市場中所要求的職業技能。企業在招聘過程中，最渴望招到的是只要花簡短的時間了解企業具體情況和程序之后就能實操應用“知識+技能”的復合型人才。而當下高等教育過分重視精英教育而忽視實用技能型人才的培養，只能讓求職者一崗難求，但大量高級技工崗位出現空缺的矛盾愈演愈烈，缺乏職業技能成為大學生就業的一根軟肋。

3.當前高職院校人才培養模式存在的問題。2013年上半年，社科文獻出版社的《2013年中國大學生就業報告》藍皮書指出，在2012屆624.7萬名大學畢業生中，8.5%的人還處于失業狀態，約53萬人。根據藍皮書對2013屆畢業生流向調查顯示，從2012年10月29日至2013年4月10日，被調查的2013屆碩士畢業生簽約率為26%，低于2012屆同期11個百分點；本科畢業生為35%，低于2012屆同期12個百分點；高職高專畢業生為32%，低于2012屆同期13個百分點。在被調查的2013屆未簽約畢業生中，碩士認為求職壓力大的比例為70%，本科認為求職壓力大的比例為69%，高職高專認為求職壓力大的比例為66%。為改革現有人才培養模式，使學生適應社會就業需求，國家教育部以教高[2006]16號文件的形式頒發了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》。這個文件的出臺，標志著高等職業教育的工作重心發生了根本性的轉變，從重點抓規模擴張轉向內涵建設，重點抓教學質量上。高職教育的重要轉變，要求我們對人才培養的過程及運行模式進行改革。當下，高職院校在教學改革人才培養模式上做了大量工作，取得了一點成績，但也存有一些問題。首先，在專業設置上，不能很好的與區域經濟發展相適應，有“跟風走”的情況。哪個專業熱門就不考慮學校實際情況，盲目跟進，而一些社會急需人才卻因為需要較多自己投入而相對較少。2013年工業和信息化部、教育部決定繼續聯合舉辦全國中小企業網上百日招聘高校畢業生活動。有全國各地的2745家中小型企業紛紛上網或更新其招聘信息，但從學生投放的簡歷方面看，與企業需求相匹配的專業較少。大部分還是幾年前比較熱門的計算機、會計、英語、貿易等，這些專業的人才可以適用于各類行業，但是對企業轉型升級科技創新帶來的作用相對較弱。其次，在課程內容上，理論與實踐相脫離。忽視了高職院校自身培養人才的特點，在教學過程中，偏重理論教學，導致高職教育教學內容與實踐脫節；教學內容安排不合理，實訓教學力度不夠，專業特色不明顯，學生學的內容無法迅速應用于崗位。對口的實訓崗位數量不足，校企協調溝通不夠，導致工學結合達不到預期目標。

人才培養的過程中遇到了越來越多的困惑，傳統的人才培養模式已不適合就業需要，人才培養模式改革勢在必行，創新人才培養模式已經得到了社會的廣泛關注。各院校也都采取了各式各樣的新模式，如：頂崗實習、校企合作、工學結合等。

二、模塊教學、訓教對接的人才模式是提高學生職業技能的有效途徑

1.模塊教學可以實現高職教育人才培養的目標。我國高等教育進入大眾化發展階段后，發展形勢呈現多樣化趨勢，高職院校應始終明確在培養社會經濟發展過程中的高技能型人才的目標。也就是說，高職院校在教育過程中要區別于本科階段的學術教育，人才培養要緊密結合社會需求，要能直接運用于經濟建設的某一方面。因此，“工學結合、模塊教育”的培養模式，寓教于工作，寓教于實踐，培養具備較強的時間能力的人才成為省會對高職院校的直接要求。

2.模塊教學是高職院校教學模式、課程設置的一項突破性改革。所謂模塊，是指把事物分成幾個板塊，就是將一大事物按需要、特征分成便于管理、便于運作的若干小塊。模塊教學是師生為完成某一具體的工作任務而展開的教學活動，是學院以某一專業的市場、行業、企業要求，有針對性的將專業學科分解式教學，從而達到某專業所需求的，應該掌握哪些應知應會的知識和相關技能，更具體、更實際、更適合用人單位所需的一種教學方式。如：旅游管理專業，在基礎課模塊學習基礎上再加之酒店管理、客房管理、旅行社管理三個模塊教學。改變以往的單科教學模式，學生在訓練學習過程中也較容易接受相關知識，進而激發其學習積極性和主動性。

3.訓教對接是理論與實踐相結合的有效手段。在模塊教學中采用實際訓練和理論學習對接，讓學生走出現有教室，到實際操作場地邊訓練邊學習，達到干中學，學中干，使學生通過訓教對接靈活掌握專業知識和熟練掌握職業技能。“工學結合”、“模塊教學”的人才培養模式，可以讓學生在學校學習的過程中，不斷實踐、探索，掌握就業應具備的技能和素質，在學業有成的同時，技能也獲得了長足的發展，真正實現了“知識+技能”雙豐收。在這一過程中，企業為學生提供實戰演練的“戰場”，而學院為企業提供源源不斷的直接上崗的應用技能型人才，形成學院、企業雙促進的局面，進而推動校企的發展。

三、我院酒店管理專業實施訓教對接的教學改革方法探索

我院初步形成了學院的辦學特色，為河北省經濟發展培養了一定數量的高素質技能型人才。我院結合區域經濟發展、結合人才需求狀況和自身條件，經過認真研究，擬建設計算機技術、涉外護理、酒店管理和建筑工程四個重點專業。

1.建立強有力的領導核心。成立以石家莊經濟職業學院院長為組長，教學副院長、酒店管理學院院長為副組長的領導小組，負責酒店管理學院學生的日常管理及教學工作的督促與落實。領導小組需要開展的主要工作，就是明確辦學方向，確立辦學定位，解決好“辦什么樣的酒店管理學院”、“怎樣辦好酒店管理學院”、“學院和酒店之間如何取得共贏”等問題，確保“工學結合”、“模塊教育”的教學模式得到落實，確保“技能+學歷”的人才培養模式得以實現，推動學院、學生、酒店三者之間的有機結合。

2.合理安排教學資源。第一，彰顯酒店管理學科特色。酒店管理專業的教學，重在日常服務與經營管理，通過在酒店日常服務實踐，結合教師教學指導，讓學生在工作的同時，體味理論知識的運用，充分掌握學習內容。第二，整合資源，搭建實踐教學平臺。充分發揮石家莊外事教育集團資源整合優勢，對現有教學資源和實踐教學內容進行整合和改革，將酒店管理團隊與教學團隊相結合，緊緊抓住集團外事會館、快捷酒店的擴張契機，搭建實踐教學的平臺，實現教學資源合理、有效利用。第三，抓住市場機遇，加強校企交流與合作，與重點單位實行“訂單式”培養模式。聘用合作單位具有豐富實踐管理經驗的優秀團隊，在學院開辦專題講座，將現實生活緊密貼合的實例編訂為課堂教程，讓學生接觸最新的知識、技能教育。

3.進行教學計劃調整。學院綜合酒店管理專業學生的培養目標，結合酒店日常運營管理模式，教學模塊按前廳、客房、餐廳、酒店財務管理、綜合行政管理及教學實訓總結報告六個板塊展開。①第一學年第一學期（即第一個教學模塊），以前廳接待為主要內容。課程設置包括：《酒店管理概論》、《酒店前廳運轉與管理》、《職業形象設計與訓練》、《酒店服務禮儀》、《計算機基礎》。②第一學年第二學期（即第二個教學模塊），以餐廳服務為主要內容展開。課程設置包括：《餐飲美學》、《食品營養學》、《中國飲食文化》、《宴會設計》。③第二學年第一學期（即第三個教學模塊），以客房服務，附帶旅行社接待為主要內容展開。課程設置包括：《客房服務與管理》、《酒店公共關系》、《中國旅游客源國概論》。④第二學年第二學期（即第四個教學模塊），以酒店財務管理為主要內容展開。課程設置包括：《財務管理與預算》、《經濟型酒店財務管理與培訓》、《會計基礎》。⑤第三學年第一學期（即第四個教學模塊），以酒店綜合行政管理為主要內容展開。課程設置包括：《酒店服務心理學》、《餐飲經濟學導論》、《酒店人力資源管理》、《管理學原理》。⑥第三學年第二學期（即第六個教學模塊），以教學實訓總結報告為內容展開。所有學生統一返回學校，匯總各模塊實操報告，并裝訂成冊，完成個人畢業論文及畢業設計等教學任務。畢業考核合格后，根據自愿及雙向選擇原則，推薦學生就業。《商務英語》、《計算機基礎》等公共課程貫穿于整個教學模塊的始終。

4.培養適應教學改革的教師隊伍。集團外事會館鍛煉了一批優秀的酒店日常管理人才，他們豐富的實踐經驗成為酒店管理學院重要的教學資源，但不足之處是教學理論化成果相對較少，無法形成系統的教學理論體系。而學院青年教師大多“從學校到學校”，沒有一線具體工作經驗。因此，要將“雙師型”教師作為師資隊伍建設的基本價值導向，結合專業建設與發展實際，多渠道培養青年教師，加強教師的實踐能力和教學能力的培訓工作。推動該專業教師隊伍整體層次、數量和結構漸趨合理，形成合力梯隊，滿足理論教學和實踐教學的基本需要。

5.多渠道、多形式、零學費招錄學生，探索教育改革新路子。加強酒店管理學院招生宣傳工作。在學院招辦的帶領下，結合學院招生工作大局，抓住“工學結合”、“模塊教育”的人才培養模式及高等專科院校“免除學費”的宣傳亮點，充分利用試點專業已在教育廳立項的有利條件，大力開展招生宣傳工作。突破單一的高考錄取傳統模式，注重對學生知識、能力水平的考察。酒店管理學院開展“單招”、“五年一貫”、“對口升學”、“普通高考”等多種形式的招生錄取工作，通過“筆試+面試”的方式，為廣大實踐動手能力較強的學生搭建一個展示自我，順利升學的平臺，讓更多學生擁有進入大學深造的機會。

“零學費”探索教學改革的新路子。集團所屬深圳艾利威特教育科技有限公司、議金地產公司、外事會館和大外物流中心等一批中型企業為實行“零學費”的優惠政策提供了堅實的基礎。學院免除學費后，保證學院正常運行的資金缺口由用人單位，石家莊外事教育集團和國家相關資助政策共同承擔。其中，用人或實習單位承擔學費的70%，集團承擔學費的20%，國家有關資助政策承擔學費的10%。“零學費”的教學模式，是適應酒店管理教育新形勢下探索教學改革的大膽嘗試，為高等教育大眾化、教學資源均衡化發展做出了自己的貢獻。

四、實行“模塊化教學、訓教對接”教學改革取得的主要成果

1.建立了企業與高職院校兩個學習場所。企業和高職院校，是職業教育的兩個基本培訓場所。其中，企業內的實習場地又分為實習車間和實際的生產車間。學生在企業學習的時間約占整個教學的70%左右。通過企業實踐與企業一起成長，使學生掌握較全面的職業技能，學會處理實際問題的本領，熟悉企業的生產過程和管理機制，了解行業的行為規范，養成遵守工作紀律的習慣，樹立起自覺的工作意識。高職院校以理論教學為主，主要解決學生在實訓技能操作時“為什么這么做”的問題。學習時間約占整個教學的30%左右。理論學習中，專業課與公共課的比例大約是7：3。理論教師通過課堂教學和相關的校內實踐課，傳授有關的基礎理論和專業理論知識。

2.明確了學生的企業學徒身份。由于學生在兩個學習地點學習，因而具有雙重身份。在企業，他們是學徒。學生與所選擇的企業簽訂的培訓合同中，明確規定了其在學習期間所應履行學徒的權利和義務。而在學校，他們是學生，要接受專業的理論知識學習。

3.培養了一批實訓與理論教師。企業的實訓教師和職業院校的理論教師，是“模塊化教學、訓教對接”的兩類師資。實訓教師，是非常關鍵的、起著重大作用的師資部分，他們由企業提供，一般是具有多年職業實踐經驗，通過教育學、心理學的考試成為實訓教師的，而理論教師則是高職院校內有教學經驗的專職教師。

4.完善了適應教學改革的實訓與理論教材。實訓教材根據職業特點編寫出若干教學單元模塊，每一單元模塊又由教師參考書、學生練習冊組成，并輔之以專用工作記錄本、測驗習題集、工作評估冊、教學視頻等多媒體教學手段，使得技能訓練能完全按照大綱的要求，科學地、系統地進行。而理論教學的教材則選用高職院校專用教材。這里需要強調的是，理論教學采取了以“專業理論”為主導的課程設計方式，不搞以學科為體系的“三段式”教學。

5.實施了技能與專業理論的雙重考試。學生經過三年的學習，最后參加由企業與學校共同組織的結業考試。考試由包括企業主、企業實訓教師、高職院校教師在內的考試委員會實施。考試中以技能測試為主，學生通過實踐技能和專業知識考試后，可獲得畢業證書和企業的培訓合格證書。

五、進一步深化模塊化教學、訓教對接教學改革需要解決的問題

1.對現有教學計劃進行改革。進一步深化教學改革，要創新思路，高職院校應培養應用型、復合型、技能型人才以適應地方經濟和行業發展對復合型技能人才的需求。這就要求高職院校突破傳統學術型基礎型的培養模式，對現有教學計劃進行全面改革，在專業設置上更加注重以社會需求為導向，在課程設置上更加注重科學知識、思想品德、人文素養和實踐能力的融合。模塊教學趨向實用性，綜合知識傳授的教學，它要求對現有“基礎課、專業課、技能課”的三段式課程進行調整和改革。現行的課程對職業實踐的需求重視不夠，特別是專業課、技能課課程門數多而單一，理論多又實踐少，這樣學生所需的實用性技能操作難以達到“進企業能頂崗”的目標。模塊教學是一種以培養學生關鍵能力為核心，以貫徹理論聯系實際的原則，在整個教學過程中體現“按需實教”的特點。授課過程輕松而愉快，充分調動學生的主動性，使學生既學到了知識技能又培養了學生的關鍵能力。為此必須改變現有教學計劃以適應模塊教學，在課程設置中以圍繞“人才培養”開展教學，根據專業特點減少理論課，以夠用為度，不求全、不求深。

2.加快實訓基地建設為模塊教學、訓教對接服務。模塊教學特點是針對性強、實用性強、與企業聯系緊密，搞好這一教學改革，創建良好的實踐教學基地，為之服務是不可缺少的環節。首先，在課程分配上要明確學校和企業分管的專業課程，并確定課程標準。校外實踐基地建設時，校企雙方在有限的時間和財力條件下，學校要與企業協商如何科學有效地確定學生應該在基地訓練的項目。實踐基地建設內容要緊緊圍繞專業人才培養方案，不同專業體現不同的能力訓練體系和不同的課程體系，從而確定不同的專業訓練模塊。其次，企業選派的教師要能達到教學的要求。企業員工是學校的兼職教師，企業指導教師，也是師傅，企業要注重這方面師資的培養。鼓勵專職教師到企業實踐，積累實訓教學的知識和經驗，企業實訓教師要與學校專職教師進行交流，加強教育理論學習以提高綜合素質。通過專兼職教師的共同努力來提高實踐課程的教學質量。最后，加強校外企業實踐基地的管理。成立校企合作委員會，建立長效激勵機制，保證合作正常進行。尋找校企雙方的共同利益點，制定合作規劃；過程中要拓寬合作領域，挖掘合作深度，充分利用現有資源，并努力尋找新的合作增長點；同時要善于總結合作經驗，加強合作理論研究，以此指導合作實踐。以校企合作委員會為平臺，學校可以適時了解與本專業發展有關的政策動向、企業對本專業人才的具體要求等信息，同時還可以加強本專業師生與社會的聯系，最終促成“合作制”校外實訓基地的建立。

3.加強師資隊伍培訓適應模塊教學。模塊教學是綜合性課程教學，它要求任課教師必須具備綜合素質能力，基礎課教師應對其所任專業班級的專業知識技能有所了解；專業課教師應具備有與所設專業模塊適應的技術職務和實踐能力；實訓老師必須能順利完成操作示范和指導，還應掌握相關理論知識。首先，教師必須有創新意識，有較高的現場教學與指導實訓能力、分析與解決實際問題的能力。在原所學本學科知識的基礎上根據課程教學需要，跨出學科培養成“雙師型”教師成為教學模塊技能操作的行家里手，能為學生示范。其次，教師要有較強的溝通能力。沒有與學生進行深入、有效的交流，教學雙方就不能起到相互促進的作用，沒有良好的溝通就無法有效解決教與學的矛盾。再次，實訓基地操作人員進行理論學習。掌握模塊理論知識，做到不僅能講操作還會講理論。

4.加大宣傳力度，提高社會認知。“模塊教學、訓教對接”的人才培養模式還屬于新鮮事物，它的發展實施需要得到社會的關注，得到學生及家長的認同，所以我們要加強高等職業教學改革和發展成果的宣傳，增強社會對高等職業教育的了解，提高社會認可度，同時也需要國家和省級政府出臺有關校企合作的政策法規加強引導，以保證高職教學改革的順利進行。

總之，采用模塊教學、訓教對接的教學改革方案必將使學生在實踐中學到了理論，掌握了技能，為社會、企業培養了高素質的應用型人才；使教師在理論與實踐相結合教學中，增長才干，提高業務素質；使實習基地（企業）管理水平得到提高，高職院校實力得到加強。

參考文獻：

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