導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇圓明園的毀滅課件，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2.有感情地朗讀課文。背誦第三、四自然段。

3.理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

4.領悟文章的表達特點。學習與運用搜索、整理資料的方法。

教學重難點：

重點：讓學生了解圓明園毀滅這一屈辱的歷史，激發愛國之情。

難點：引導學生讀文、感悟、想像，在腦海中再現它昔日的輝煌景觀，體會作者安排材料的獨特之處。

教學過程：

第一課時（略）

第二課時

一、談話導入揭題

1、談話：北京的風景名勝有哪些？

2、導入課題

同學們，北京還有一個著名的園林，就是圓明園。（板書：圓明園）

圓明園上一座著名的皇家園林，它是十幾代勞動人民，歷史150多年，耗資5億3千萬兩白銀修建而成的。但是今天，我們來到北京卻只能看見幾根柱子，因為----（板書完整課題）齊讀

二、初步感悟損失“不可估量”

課文第一自然段這么說——引讀（課件出示：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。）

1、讀了這一句話，你知道了什么？

2、理解“不可估量”并板書

3、連續出現兩次不可估量說明什么？

是啊，圓明園毀滅了，這個損失是無法估量的。那么就讓我們一起走進昔日的圓明園看看。

三、走進圓明園，感受價值的“不可估量”

1、默讀課文第2—4自然段，我們一起來看看，圓明園是一座怎樣的園林？把你知道的記下來。

2、交流：抓住“舉世聞名、博物館、藝術館、宏偉建筑、珍貴文物”

課件出示這三句話。

①理解“舉世聞名”。那個字表示“全”？

教師引導：

全世界都知道誰？

全世界都知道它的名字？

不僅中國人知道，就連外國人也知道，它就是------圓明園！

②圓明園為什么舉世聞名？練習說話：

因為，所以圓明園舉世聞名。

3、了解獨特布局

圓明園有多大？課件出示圓明園平面圖

理解“眾星拱月”

這奇特的布局，是多么壯麗的景觀呀！

4、再現宏偉建筑

①、園內有什么樣的景觀呢？誰給大家介紹一下？個別讀第三自然段。

②、這么多的景點，文中是用那個詞將它們連起來的？教師引讀。

③、孩子們，不用走遍天下就能飽覽天下美景。讓我們一起走到圓明園去漫步吧?。ㄕn件欣賞圓明園宏偉建筑的圖片并配上音樂）

④、創設情境想像說話：孩子們，此時此刻，你最想在哪兒漫步？

⑤、拓展：圓明園中四十景名稱

雨果說：有一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園。

⑥引讀：

所以，我們在這宏偉建筑的圓明園、奇珍異寶的圓明園、繁花似錦的圓明園中漫步-----（課件出示：漫步園內,有如漫游在天南海北,飽覽著中外風景名勝；流連其間,仿佛置身在幻想的境界里。）

圓明園美嗎？走進園中，你還想出來嗎？讓我們一起陶醉一起忘返吧！讀---漫步園內,有如漫游在天南海北,飽覽著中外風景名勝；流連其間,仿佛置身在幻想的境界里。

5、再現珍貴文物

①、園中還有什么？個別回答

②、從先秦到清代，歷經多少年？

③、如果一年只出一件文物，園內所擁有的可以怎么形容？

④、欣賞課件（課件欣賞圓明園珍貴文物的圖片，）

⑤、所以，我們不難相信——引讀（課件出示：圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。）

作為一個中國孩子，你感到怎樣？個別讀、齊讀

6、深入理解“不可估量”

雨果說：雖然是皇家園，可是歲月創造的一切最終都屬于人類的。

然而，這一切的一切，在1860年10月6日后被毀滅了。齊讀（課件出示：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。）

孩子們，你們現在讀這句話什么滋味？憤怒、惋惜、痛心（帶著感受讀）

四、目睹毀滅過程，深刻體會損失“不可估量”

1、這群強盜是怎樣橫行霸道的，讓我們親眼目睹一下當年的情景。（視頻）

2、讀最后一自然段，哪句你感觸最深？

預設一：

他們把園內凡是能拿走的東西,統統掠走;拿不動的,就用大車或牲口搬運;實在運不走的,就任意破壞、毀掉。

那是怎樣的掠呀？

那是怎樣的毀呀？

預設二：

大火燃燒三天的結果是什么？

什么化為灰燼？

3、什么都沒有了，圓明園就這樣被毀滅了！

（教師隨機在板書中擦去舉世聞名宏偉建筑珍貴文物）

它的毀滅，是——引讀：祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。（語氣沉重）

五、練筆，抒感

1、站在這殘垣斷壁前，相信每個人心中都有話要說，就讓我們把心中的感受寫下來。（音樂二胡獨奏《江河水》渲染）

2、交流

3、總結升華：孩子們，讓我們——不忘國恥，振興中華

六、作業

1、有感情地朗讀課文。背誦第三、四自然段。

2、搜集文字或圖片資料，了解舊中國曾經蒙受的恥辱和今日祖國的強大。

板書設計：

圓明園的毀滅

不可估量不可估量！

篇2

新課標指出“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生的個性化行為，應該讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

在學習第二段時，我讓學生以自己喜歡的方式讀書，然后交流讀書后的感受，在匯報的過程中，學生初步的感受到了圓明園布局的獨特，景色的優美，收藏的珍貴。這是學生對語言文字的初步感知，然后，我讓學生帶著贊美和熱愛之情朗讀自己喜歡的段落，更加升華了學生的感情。學生通過一遍遍的朗讀，感悟到了這座萬園之園昔日的輝煌，感悟到了這種獨特的布局中所蘊含的古代勞動人民卓越智慧，從而激發了學生對昔日圓明園的無限贊美和熱愛，也為后一部分學生對侵略者把這么美的一座園林毀滅掉而產生的滿腔怒火埋下伏筆――此時，學生對圓明園昔日的景觀越是發自內心的愛，后一部分就會對侵略者產生刻骨銘心的恨。

篇3

這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅過程，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。圍繞這一中心，作者著重寫了兩個方面內容，一是圓明園的宏偉壯觀和它所收藏的大量無價之寶，突出了它是“園林藝術的精華，建筑藝術的瑰寶”；二是強盜們肆意毀壞圓明園的罪行，激起了人們對侵略者的無比仇恨。通過美與丑、善與惡的對比，學生潛移默化地體驗到了近代史教育和愛國主義教育，更進一步認識到：侵略者之所以膽敢如此為非作歹，是因為清政府的腐敗無能，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

【多媒體設計與創設】

在我校，多媒體正逐漸成為學生嶄新的學習工具。在多媒體的輔助下，學生拓展了學習的空間，使學生的信息素養和知識水平都有了較大幅度的提高。本課設計集圖、文、音、像等信息于一體，自行設計了一個《圓明園的毀滅》的教學課件。

在多媒體的結構上，我設計了以下幾大塊：

名園概貌：概括地介紹圓明園。（讓學生初步了解圓明園是歷代帝王居住、悠游享樂，舉行朝會，處理政務的地方和圓明園是歷經清朝的五朝皇帝耗資巨大創建和經營的一座大型皇家園林。）

名園風光：根據網上的圓明園四十景，為學生提供豐富的圖片資源，讓學生圖文并茂地感受圓明園的美。

名園文物：在網上查找有關圓明園收藏的歷史文物的圖片資源展現給學生看，讓學生感受中國的文化燦爛而輝煌。

名園視頻：在電影《》中截取游覽圓明園的視頻，讓學生身臨其境般地走進圓明園內，感受圓明園的至真、至善的美。

名園浩劫視頻：通過安排英法聯軍犯下滔天罪行的視頻信息和圓明園的斷壁殘垣的紀實圖片，讓學生在一種至丑、至惡的情景中產生強烈振動，迅速投入到一種極度激昂、悲憤的情緒中，體會強盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到“落后就要挨打”的歷史原因，進而將內心的憤怒和傷痛發泄至極點。

歌唱祖國的視頻：當學生表示要振興中國的時候，我為學生準備了這一視頻，讓學生感受現在中國之強大，從而激發學生不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。

【教學過程】

一、激感，導入新課

同學們，你們知道嗎？在149年前，在中國，在北京，發生了一件讓中國人感到恥辱，讓世人震驚的事情，那就是——圓明園的毀滅。今天，就讓我們跟著課文去看一看那段歷史吧。

二、感受圓明園的昔日輝煌

課件出示圓明園的概貌讓學生在課文中找到概括圓明園特點的句子。

圓明園是：舉世聞名的皇家園林。

圓明園是：當時世界上最大的博物館、藝術館。

圓明園是：園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。

讓學生理解“舉世聞名”是什么意思。并在此埋下伏筆：圓明園為什么是舉世聞名的皇家園林。

讓學生在文中找到為什么圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館的語句。（圓明園內收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。）

給學生擴充知識：據我們估計，圓明園內的歷史文物不少于150萬件。（在網上查找到的數據。讓學生感受圓明園內歷史文物之多。）

課件出示名園文物組圖。（讓學生感受圓明園內歷史文物之精美。）

讓學生說說“園林藝術的瑰寶”中的“瑰寶”和“建筑藝術的精華”中的“精華”兩個詞的含義。

讓學生在文中找到為什么圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華的語句。（課文第二自然段）

課件出示名園風光，并圖文并茂，指導朗讀。（感受圓明園的風景美和作者描寫的語言美）

圓明園內都“有”什么？你從這些“有”字感受到了什么？（景觀多，景觀美而有各自特點，景觀各異，建筑真宏偉，建筑設計師真厲害。）（集體讀這段，讀出此時的感受。）

若要講完圓明園中的建筑景觀，還需要多少個“有”？請在第三段找依據。

是的，圓明園的景觀怎能寫得盡呢？圓明園的建筑又怎能說得完呢？當你走進這樣宏偉的建筑、這樣精美的皇家園林，我們怎能不發出這樣的感嘆——圓明園真是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。

播放圓明園視頻，讓學生跟隨曾經在園內的人游覽圓明園并說說觀后的感受。

師：游覽在這樣的園林里，真令人賞心悅目，心曠神怡。（引出文中語句——漫步園內，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。）

三、了解被毀滅過程，激感

同學們，就是這樣收藏著上百萬件的當時“最大的博物館、藝術館”的圓明園；就是這樣“園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”的圓明園；就是這樣讓全世界都知道的“舉世聞名”的圓明園，卻在1860年被毀滅了！

圓明園是被誰毀滅的？他們在圓明園內都做了什么？（在文中找到相關的語句。）

觀看名園浩劫視頻，配音樂出示圓明園內沒有了……

舉世聞名的圓明園就這樣化為了一片灰燼，化為灰燼的是什么？（文章第一自然段）

同學們，如今再沒有了昔日的金碧輝煌，我們只能站在這些殘垣斷壁之上了，說說你此時的感受。

清政府的腐敗無能，造成了這個不可估量的、無法彌補的損失，如今，149年的風風雨雨已經過去，圓明園的廢墟始終屹立在那，它記載著侵略者在中國犯下的滔天罪行，記載著請政府的腐敗落后，也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史。此時此刻，你想說什么？

播放歌唱祖國的視頻：當學生表示要振興中國的時候，播放這一視頻，讓學生感受現在中國之強大，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

同學們，為了讓圓明園的悲劇永遠不再重演，讓我們時刻記住“勿忘國恥，振興中華！”（同唱國歌）

【反思】

這段歷史離學生們生活的時代較遠，再加上圓明園也被燒得面目全非，單憑文字和想象很難在頭腦中呈現出它的金碧輝煌、婀娜多姿的迷人景觀。因此，在教學中存在一定的難度。但，我在本課教學中，充分利用多媒體，為學生提供了媒體的資源開展教學，收到的效果很好。這說明，多媒體在課堂上真正地發揮出了它的時效性。

1.感染情緒，突出中心

在語文課本中，許多課文能給人一種情緒的感染，使讀者在不斷的情緒推動中領會課文的中心。但是，受聾生的認知水平和感悟能力的限制，這種情緒的調動單靠文字還顯得不夠，必須依靠其他感官的參與才能獲得深刻的體驗。

在教學本文中，為了充分激發學生對祖國歷史文化的熱愛和對侵略者丑陋罪行的憤怒之情，我在學生熟讀課文的基礎上，利用多媒體的優勢，真實、直觀地再現了圓明園這座萬園之園昔日的輝煌，讓學生們跟隨鏡頭一起游覽了這座舉世聞名的皇家園林?！坝H眼目睹”了圓明園里金碧輝煌的殿堂，玲瓏剔透的亭臺，幽靜的山鄉村野，還有數不盡的奇珍異寶，大大地激發了學生對祖國燦爛文化的熱愛之情，同時對侵略者對圓明園瘋狂地燒殺搶掠的罪行有了具體的認識。那么，看完課件之后再閱讀課文時，那些文字立刻顯得立體起來，鮮活起來，美麗的景物歷歷在目，而對侵略者的切齒之恨也在學生們的心中翻騰、洶涌。這一課我沒有進行過多地講解，而是引導學生在讀—看—讀中品味文字的內涵，感受語句的情緒，利用多媒體渲染氣氛，使學生輕松地領會了文章的中心。

2.運用形象的畫面，幫助學生理解詞語和句子的含義

幫助學生理解詞語的方法很多，如，查字典或出示實物；或打個手勢做個動作等等。但在語文教學中，有不少詞語與學生現實生活相距較遠，教學中我盡管在語言上對這些進行解釋，但學生還是不易理解，感受不深。那么，對這些學生難以理解的詞語，我就可以制作有關的幻燈片，借助多種多媒體幫助學生理解詞語句意。如，課文中有“金碧輝煌”“玲瓏剔透”等詞，我就制作了幻燈片，教學時適時打出幻燈片，學生就直觀地理解了。費事少，效果好。

3.注重熏陶感染，潛移默化，加強情感和美感教育

培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。利用典型課例，有效地、恰當地運用電教手段，能使語文教學更具感染力。

在教學中，我通過多媒體課件，向學生播放幾個震撼人心的片段：圓明園輝煌的過去和英、法聯軍搶奪珍寶、的過程……學生看后無不深受震撼。于是，滿懷激情的讀書聲在教室里朗朗響起。從他們動情的朗讀中，我們深深感受到了學生對祖國燦爛文化的無限熱愛和對侵略者的無比仇恨。

4.運用電教手段發展學生思維

培養學生的思維必須貫穿于語言訓練之中。但聾生的思維以感性認識為基礎，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時，經常出現思維障礙，有時還會出現思維不完整現象。多媒體課件情境性強，適時使用多媒體教學，會開啟學生思維閘門，收到豁然開朗的效果。

篇4

隨著教學改革的不斷深化以及現代信息技術的不斷發展，人們對信息技術與學科教學整合的認識越來越深刻。然而，在實際教學過程中，信息技術與學科教學整合并沒有達到我們教師預期的教學目標與教學效果。需要我們認清現有的問題，分析信息技術對課程要素的作用，并找到有效的策略，優化教學資源的配置，提高教學效率。

一、信息技術與課程整合的含義

信息技術與課程整合是指“信息技術”與“課程”的整合，而不是指“信息技術”與“課程整合”，這是我們理解其含義的關鍵。整合就是指一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，使系統各要素發揮最大效益。因此，我們可以把“信息技術與課程整合”定義為：在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式，促進教學的最優化。

二、信息技術與課程整合的誤區

雖然在基礎教育中，信息技術與課程整合已有了很大程度的普及，但是，在教師開展的信息技術與課程整合實踐中還存在著諸多問題。下面我們就通過一則案例來分析劉老師在信息技術與課程整合實踐中遇到的問題。

案例：《古希臘文化》

劉老師在設計《古希臘文化》教學時，準備使用網絡來拓展學生的教學資源來源。之前，她進行了簡單調查，看看網絡上的相關資源是不是豐富。結果發現網絡資源太豐富了，簡直是應有盡有。

上課那天，劉老師向學生們講述了相應的學習目標和任務要求，并在拓展學習活動中讓學生使用網絡查找教學資源，并關照學生在瀏覽網站時多作分析梳理和學習記錄。輸入關鍵詞以后，同學們發現了大量相關資源，十分興奮。網絡中有太多關于《古希臘文化》的網站和資料信息了，學生如獲至寶，一一瀏覽過去。

一會兒，時間就過去了。劉老師發現同學們檢索資源的效果并不理想。有些同學發現的教學資源難度太高，不易理解；有些同學找到的資源很離散，都是價值不高的資源片段；有些同學找到的各種資源有著不同的來源，有些觀點和說法還有沖突的地方，不知道如何判斷；還有些同學，看看這里看看那里，覺得資料都不錯，一時之間也不知道如何取舍了，忙乎了半天還在雜亂的資源上弄來弄去。

從上述案例我們可以看到由于缺乏必要的資源檢索的引導問題，使得學生失去了查找資料的正確方向，碌碌不知所終，不僅浪費了寶貴的時間，而且大大地影響了教學效果。而在實踐中遠遠不止這樣一類問題，比如由于缺乏有效的技術保障，使得技術應用失去可靠性；由于課件設計不當，不能有效傳遞和呈現關鍵信息，造成失敗；由于信息技術的過多使用，學生把過多的時間花在收集資料、整理資料上，從而使教學進度緩慢，進而影響了教學任務的完成等等，這些問題都需要我們繼續努力，認真分析信息技術對課程要素的作用，找到信息技術與課程整合的有效策略，以優化教學資源的配置，提高教學效率。

三、信息技術對課程要素的作用

課程是由一系列的結構要素組成的，例如：目標、學習活動、教學方法、時間、環境等。對于課程結構的要素，不同的研究者有不同的說法。著名的泰勒原理提出課程結構有四要素，即：目標、內容、過程和評價。下面，本人就以泰勒的四要素為例，并通過一則案例來說說信息技術對課程要素的影響。

案例：《圓明園的毀滅》

1.教學目標。①知識與技能：了解圓明園昔日的輝煌和毀滅過程，理解重點詞語；提高學生信息素養。②過程與方法：培養學生自主、合作學習語文的能力和探究意識。③情感態度與價值觀：使學生通過對圓明園毀滅前后的對比，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

2.教學重點、難點。重點：理解文中的重點詞語和句子的深刻含義，感受圓明園昔日的輝煌。

難點：在輝煌與毀滅的強烈對比下，激發學生振興中華的責任感和使命感，體會作者安排材料之匠心。

篇5

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0373-01

1.當前小學語文教學的誤區

需要明確一點，現階段在開展語文教學藝術優化時，不能脫離目前的小學語文教學實際環境。只有在認識了目前小學語文教學中的誤區之后，才能有的放矢的進行相應語文教學藝術的塑造。

1.1升學壓力促使小學語文教學仍以應試為導向。小學仍面臨著局部區域內的升學壓力，這種壓力就使得：對小學語文教學效果的評價，主要取決于學生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學語文教學藝術的優化。所外化的表現形態便是：在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。

1.2傳統課程設計限制了小學語文教學藝術的施展。正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學語文教學難以實現素質教育的要求。然而，傳統課程設計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學語文課本的版本在較長期不會發生變更。這在方便教師教學的同時，又導致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內容與形式的創新，當然，語文教學藝術也就無從展開。

2.小學語文教學體系的構建

小學語文教學藝術體系的構建，不可能跳離現有的制約因素而展開。由此，只有在承認目前現狀的前提下，去尋找最易實現該培養體系的切入口。如，通過語文課堂教學師生互動模式的建立，使學生主動的去說、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學生形成語文的綜合素養。

2.1學生主動性的引致。興趣是最好的老師。根據這句話所折射出的道理，在小學語文教學中就應該引入學生感興趣的信息。當然，該信息應與教學有關。在有限的語文教學時段中，教師可以采取問題導向的教學模式。

2.2教師講授模式的改進。正如上文所述，目前小學語文過于突出知識點的傳授。不可否認，這些知識是小學語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多的去強調這些知識的傳授，將使語文教學程式化缺少吸引力。本著快樂學習的理念，在小學語文教學中，教師應注重學生思想與情操的培養。

2.3師生互動關系的形成。小學語文教學過程中師生互動關系的構建，具體體現了"主體性"教育的現代教育思想。具體在小學語文教學中的實踐就體現為，在有限的課時內形成一種師生雙向互動的關系。以啟發學生學習的主動性為目標，充分引致他們在學習中的興趣與求知欲。

3.優化小學語文教學的具體途徑

誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現小學語文教學藝術優化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學藝術系統性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學科知識的輔助。

3.1學生主動性的實施途徑。以"圓明園的毀滅"一課為例：由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學們知道圓明園嗎？對于圓明園，你了解多少？英法聯軍為什么要毀滅圓明園呢？通過讓學生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經過150多年的修繕擴建，花費了不可計數的人力物力，匯集了無數天下勝景和名園的精華?？删褪沁@樣一座萬園之園，卻被英法聯軍毀滅了。

在整堂課的教學中，老師帶領學生就作者當時的心境、文章的內涵，以及文章的風格等方面來對該問題進行詮釋。這樣：（1）通過預設問題引起了學生的興趣，并使他們的精力集中；（2）利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內涵意境；（3）通過查閱、收集、交流，學生切實了解圓明園的價值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發學生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學習奠定基礎。這就在短時間內，形成了一個較為完整的教學環節。同時，也引致出學生學習的主動性，增進了他們的語文素養中的人文素質。

篇6

由此，本文以“優化小學語文教學藝術的路徑探討”為主題，目的就在于：針對上述3個方面的規定，對如何提高小學語文課堂教學效果進行探討。

一、目前小學語文教學中的誤區

需要明確一點，現階段在開展語文教學藝術優化時，不能脫離目前的小學語文教學實際環境。只有在認識了目前小學語文教學中的誤區之后，才能有的放矢的進行相應語文教學藝術的塑造。

（一）升學壓力促使小學語文教學仍以應試為導向

小學仍面臨著局部區域內的升學壓力，這種壓力就使得：對小學語文教學效果的評價，主要取決于學生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學語文教學藝術的優化。所外化的表現形態便是：在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。

（二）傳統課程設計限制了小學語文教學藝術的施展

正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學語文教學難以實現素質教育的要求。然而，傳統課程設計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學語文課本的版本在較長期不會發生變更。這在方便教師教學的同時，又導致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內容與形式的創新，當然，語文教學藝術也就無從展開。

二、小學語文教學藝術體系的構建

小學語文教學藝術體系的構建，不可能跳離現有的制約因素而展開。由此，只有在承認目前現狀的前提下，去尋找最易實現該培養體系的切入口。如，通過語文課堂教學師生互動模式的建立，使學生主動的去說、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學生形成語文的綜合素養。

（一）學生主動性的引致

興趣是最好的老師。根據這句話所折射出的道理，在小學語文教學中就應該引入學生感興趣的信息。當然，該信息應與教學有關。在有限的語文教學時段中，教師可以采取問題導向的教學模式。

（二）教師講授模式的改善

正如上文所述，目前小學語文過于突出知識點的傳授。不可否認，這些知識是小學語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多的去強調這些知識的傳授，將使語文教學程式化缺少吸引力。本著快樂學習的理念，在小學語文教學中，教師應注重學生思想與情操的培養。

（三）師生互動關系的形成

小學語文教學過程中師生互動關系的構建，具體體現了“主體性”教育的現代教育思想。具體在小學語文教學中的實踐就體現為，在有限的課時內形成一種師生雙向互動的關系。以啟發學生學習的主動性為目標，充分引致他們在學習中的興趣與求知欲。

三、優化小學語文教學藝術的具體途徑

誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現小學語文教學藝術優化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學藝術系統性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學科知識的輔助。

（一）學生主動性引致的實施途徑

以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學們知道圓明園嗎？對于圓明園，你了解多少？英法聯軍為什么要毀滅圓明園呢？通過讓學生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經過150多年的修繕擴建，花費了不可計數的人力物力，匯集了無數天下勝景和名園的精華?？删褪沁@樣一座萬園之園，卻被英法聯軍毀滅了。

在整堂課的教學中，老師帶領學生就作者當時的心境、文章的內涵，以及文章的風格等方面來對該問題進行詮釋。這樣：①通過預設問題引起了學生的興趣，并使他們的精力集中；②利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內涵意境；③通過查閱、收集、交流，學生切實了解圓明園的價值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發學生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學習奠定基礎。這就在短時間內，形成了一個較為完整的教學環節。同時，也引致出學生學習的主動性，增進了他們的語文素養中的人文素質。

（二）教師講授模式改善的實施途徑

課堂教學的環境與氛圍能給學生潛移默化的影響，能激發學生的情感，強化學生的感受，推進教學的進程，提高課堂教學效果。

如對于“圓明園的毀滅”這篇文章，教師可以從歷史的角度挖掘出圓明園的一些背景資料，以及該文章所要表達的思想感情，進行有效教學。教師在教學時首先通過課件展示直觀再現毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅后圓明園的肅殺，直接地將學生帶入情境之中，引起情感的共鳴。在此基礎上幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，然后指導學生通過多種形式朗讀“圓明園有…也有…有…也有…還有…不僅有…還有，”引導學生從“…、舉世聞名、民族建筑、西洋景觀、瑰寶、精華、飽覽中外名勝”等詞語中體會圓明園的美麗和偉大。接著出示圓明園珍貴的文物圖片、被英法聯軍掠走的圓明園文物文字資料和圖片，烈火熊熊燃燒“三天三夜”的圖片”讓學生更直接的體會到圓明園文物價值的不可估量！圓明園文物的損失無法想象，不可估量！從而更加深對英法聯軍的憤恨。然后再次回顧圓明園盛時盛況，撫今追昔，從“有…有…有…還有…”中，推出“沒有了…沒有了…沒有了！也沒有了…”，讓學生一讀再讀，一悟再悟，讓學生的情感在愛與恨的跌宕中進一步升華。這一過程，也和語言的感悟融在了一起，為后面學生的練筆──情動辭發奠定了感情基礎。老師及時抓住這一時機要求學生把此時此刻最想說的話用筆寫下來。最后教師根據學生寫的話相機引導，讓學生在寫話交流的過程中領悟到：圓明園的建造和毀滅反映了祖國的強盛與衰敗，只有祖國強盛了，才不會受到帝國主義的侵略。

這樣的教學就顯得生動、具體，易于學生的理解，也滿足了優化語文教學藝術的要求。

參考文獻：

[1]唐建華 論新課標下小學語文教學內容的拓展[J]科學咨詢,2010(2)

篇7

1目前小學語文教學中的誤區

需要明確一點，現階段在開展語文教學藝術優化時，不能脫離目前的小學語文教學實際環境。只有在認識了目前小學語文教學中的誤區之后，才能有的放矢的進行相應語文教學藝術的塑造。

1.1升學壓力促使小學語文教學仍以應試為導向。小學仍面臨著局部區域內的升學壓力，這種壓力就使得：對小學語文教學效果的評價，主要取決于學生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學語文教學藝術的優化。所外化的表現形態便是：在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。

1.2傳統課程設計限制了小學語文教學藝術的施展。正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學語文教學難以實現素質教育的要求。然而，傳統課程設計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學語文課本的版本在較長期不會發生變更。這在方便教師教學的同時，又導致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內容與形式的創新，當然，語文教學藝術也就無從展開。

2教學藝術是“形象+語言”的藝術

眾所周知，教學活動在很大程度上是憑借語言進行的。教師的語言往往支配調節著學生的認識活動，教師的語言是否準確、鮮明、生動，直接影響著教學效果。一個語文老師更應該在語言上下功夫。一切藝術都是通過形象去反映事物的，教學藝術同樣需要具有鮮明的形象性。語言不會像繪畫，雕刻或舞蹈以線條、色彩、音響、旋律直接作用于學生的感官。語言與這些比較起來就抽象得多了。尤其是低年級的學生，他們更需要通過形象去認識世界。因此，單調的講解，缺乏形象的干癟的語言，會使學生厭倦乏味。這就需要我們在教學中要設法使自己的語言能訴諸學生的感官，使之具有鮮明的形象性。那就需要教師繪聲繪色地啟迪，使學生感受到猶如親處其境、親觸其物，猶如是“真的”。這樣學生學起來快，記得也牢，還會從中得到領悟其意。如：我在教低年級的識字教學中，大多借助形象和語言的配合，幫助學生記其字的音、形、意，已收到較好的效果。

3優化小學語文教學藝術的具體途徑

誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現小學語文教學藝術優化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學藝術系統性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學科知識的輔助。

篇8

需要明確一點，現階段在開展語文教學藝術優化時，不能脫離目前的小學語文教學實際環境。只有在認識了目前小學語文教學中的誤區之后，才能有的放矢的進行相應語文教學藝術的塑造。

（一）升學壓力促使小學語文教學仍以應試為導向

小學仍面臨著局部區域內的升學壓力，這種壓力就使得：對小學語文教學效果的評價，主要取決于學生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學語文教學藝術的優化。所外化的表現形態便是：在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。

（二）傳統課程設計限制了小學語文教學藝術的施展

受主客觀因素的制約，小學語文教學難以實現素質教育的要求。然而，傳統課程設計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學語文課本的版本在較長期不會發生變更。這在方便教師教學的同時，又導致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內容與形式的創新，當然，語文教學藝術也就無從展開。

二、小學語文教學藝術體系的構建

小學語文教學藝術體系的構建，不可能跳離現有的制約因素而展開。由此，只有在承認目前現狀的前提下，去尋找最易實現該培養體系的切入口。如，通過語文課堂教學師生互動模式的建立，使學生主動的去說、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學生形成語文的綜合素養。

（一）學生主動性的引致

興趣是最好的老師。根據這句話所折射出的道理，在小學語文教學中就應該引入學生感興趣的信息。當然，該信息應與教學有關。在有限的語文教學時段中，教師可以采取問題導向的教學模式。

（二）教師講授模式的改善

正如上文所述，目前小學語文過于突出知識點的傳授。不可否認，這些知識是小學語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多的去強調這些知識的傳授，將使語文教學程式化缺少吸引力。本著快樂學習的理念，在小學語文教學中，教師應注重學生思想與情操的培養。

（三）師生互動關系的形成

小學語文教學過程中師生互動關系的構建，具體體現了“主體性”教育的現代教育思想。具體在小學語文教學中的實踐就體現為，在有限的課時內形成一種師生雙向互動的關系。以啟發學生學習的主動性為目標，充分引致他們在學習中的興趣與求知欲。

三、優化小學語文教學藝術的具體途徑

誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現小學語文教學藝術優化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學藝術系統性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學科知識的輔助。

（一）學生主動性引致的實施途徑

以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學們知道圓明園嗎？對于圓明園，你了解多少？英法聯軍為什么要毀滅圓明園呢？通過讓學生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經過150多年的修繕擴建，花費了不可計數的人力物力，匯集了無數天下勝景和名園的精華?？删褪沁@樣一座萬園之園，卻被英法聯軍毀滅了。

在整堂課的教學中，老師帶領學生就作者當時的心境、文章的內涵，以及文章的風格等方面來對該問題進行詮釋。這樣：（1）通過預設問題引起了學生的興趣，并使他們的精力集中；（2）利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內涵意境；（3）通過查閱、收集、交流，學生切實了解圓明園的價值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發學生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學習奠定基礎。這就在短時間內，形成了一個較為完整的教學環節。同時，也引致出學生學習的主動性，增進了他們的語文素養中的人文素質。

篇9

一、目前小學語文教學中的誤區

需要明確一點，現階段在開展語文教學藝術優化時，不能脫離目前的小學語文教學實際環境。只有在認識了目前小學語文教學中的誤區之后，才能有的放矢的進行相應語文教學藝術的塑造。

1．升學壓力促使小學語文教學仍以應試為導向。小學仍面臨著局部區域內的升學壓力，這種壓力就使得：對小學語文教學效果的評價，主要取決于學生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學語文教學藝術的優化。所外化的表現形態便是：在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。

2．傳統課程設計限制了小學語文教學藝術的施展。正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學語文教學難以實現素質教育的要求。然而，傳統課程設計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學語文課本的版本在較長期不會發生變更。這在方便教師教學的同時，又導致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內容與形式的創新，當然，語文教學藝術也就無從展開。

二、小學語文教學藝術體系的構建

小學語文教學藝術體系的構建，不可能跳離現有的制約因素而展開。由此，只有在承認目前現狀的前提下，去尋找最易實現該培養體系的切入口。如，通過語文課堂教學師生互動模式的建立，使學生主動的去說、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學生形成語文的綜合素養。

1．學生主動性的引致。興趣是最好的老師。根據這句話所折射出的道理，在小學語文教學中就應該引入學生感興趣的信息。當然，該信息應與教學有關。在有限的語文教學時段中，教師可以采取問題導向的教學模式。

2．教師講授模式的改善。正如上文所述，目前小學語文過于突出知識點的傳授。不可否認，這些知識是小學語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多的去強調這些知識的傳授，將使語文教學程式化缺少吸引力。本著快樂學習的理念，在小學語文教學中，教師應注重學生思想與情操的培養。

3．師生互動關系的形成。小學語文教學過程中師生互動關系的構建，具體體現了“主體性”教育的現代教育思想。具體在小學語文教學中的實踐就體現為，在有限的課時內形成一種師生雙向互動的關系。以啟發學生學習的主動性為目標，充分引致他們在學習中的興趣與求知欲。

三、優化小學語文教學藝術的具體途徑

誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現小學語文教學藝術優化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學藝術系統性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學科知識的輔助。

1．學生主動性引致的實施途徑。以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學們知道圓明園嗎？對于圓明園，你了解多少？英法聯軍為什么要毀滅圓明園呢？通過讓學生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經過150多年的修繕擴建，花費了不可計數的人力物力，匯集了無數天下勝景和名園的精華。可就是這樣一座萬園之園，卻被英法聯軍毀滅了。

在整堂課的教學中，老師帶領學生就作者當時的心境、文章的內涵，以及文章的風格等方面來對該問題進行詮釋。這樣：通過預設問題引起了學生的興趣，并使他們的精力集中；通過查閱、收集、交流，學生切實了解圓明園的價值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發學生的悲憤，痛惜等情感。

2．教師講授模式改善的實施途徑。課堂教學的環境與氛圍能給學生潛移默化的影響，能激發學生的情感，強化學生的感受，推進教學的進程，提高課堂教學效果。

如對于“圓明園的毀滅”這篇文章，教師可以從歷史的角度挖掘出圓明園的一些背景資料，以及該文章所要表達的思想感情，進行有效教學。教師在教學時首先通過課件展示直觀再現毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅后圓明園的肅殺，直接地將學生帶入情境之中，引起情感的共鳴。

在此基礎上幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，然后指導學生通過多種形式朗讀“圓明園有……也有……有……也有……有……還有……不僅有……還有，”引導學生從“……、舉世聞名、民族建筑、西洋景觀、瑰寶、精華、飽覽中外名勝”等詞語中體會圓明園的美麗和偉大。

接著出示圓明園珍貴的文物圖片、被英法聯軍掠走的圓明園文物文字資料和圖片，烈火熊熊燃燒“三天三夜”的圖片”讓學生更直接的體會到圓明園文物價值的不可估量！圓明園文物的損失無法想象，不可估量！從而更加深對英法聯軍的憤恨。

篇10

一、片語轉情，質疑入課。

師：孩子們，如果老師告訴你們這樣一個事實——“圓明園化為了灰燼”，你的心里裝著一個怎樣的標點符號？為什么？

生：（有“問號”、“驚嘆號”、“句號”等回答。）

（師相機引導初讀課文，要求：讀通這一自然段，把人、事、時間記在心里。生自讀課文，感知大意。）

二、研讀文本，讀出“可恨”。

師：如果有人想改掉我們課本上的兩個字，我不知道你們同不同意？為什么？

（小黑板出示：1860年，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。

1860年，英法聯軍進入北京，走進圓明園）

（比較兩組詞語：“侵入”與“進入”、“闖進”與“走進”的不同，讓學生講理由，體會侵略者的野蠻行徑。）

師：第五自然段中有幾句話，把侵略者的貪婪、蠻橫表達得淋漓盡致。請你把最能表達那群強盜貪婪的字眼圈出來，并說說通過這些字眼你仿佛看到了什么？（生交流）

師：孩子，如果他們只是掠走了拿得動的，圓明園內至少還有_____________________；如果他們只是用車搬去了一些較重的珍寶，我們至少還有_____________________；如果他們沒有隨意地打砸，圓明園內可能會有_____________________。如果他們沒有點燃那無情的大火，我們至少還可以看到_____________________?？墒乾F在，這一切卻化成了一片灰燼。把你心頭的痛恨都讀進文字里吧。

三、回眸歷史，同感“可悲”。

師：圓明園化為灰燼，孩子，他們為什么敢在我們的國土上肆意妄為??？

生：清政府的腐敗無能。

生：清政府武器裝備低劣。

生：清政府閉關自守，狂妄自大，結果落后了，落后就要挨打。

生：百姓沒有覺醒，不團結。

四、著眼現實，激情結課。

1.師：今天，你要對自己說什么？準備怎么做？

生自由交流。

2.師小結：驚嘆號沒有結束，我相信，你們還會創造更多令世人矚目的驚嘆號。

評析：第一節來自偏遠山區南山小學劉老師的課，整節課就透著兩個詞：本色、純真。似大山的泥土，充滿著大自然的氣息。

一支粉筆、一塊黑板，以非常樸實的家常課向我們演繹了他不平常的風采。整堂課實實在在，簡簡單單，以一個標點符號導入課題：“當圓明園的輝煌在你眼前化為一片灰燼時，你心中裝著一個怎樣的標點符號”，激起了課堂千層浪。接著又用換詞法為切入點：“1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園?！边@句話中把“侵入”改為“進入”、“闖進”改為“走進”可以嗎？為什么？結合課文后面的語句來理解。這一點設計既訓練了學生的語言文字運用能力，又很好地借助這語言文字的訓練和感悟來體會句子用詞的準確性和文章隱藏的思想內涵，較好地做到了工具性和人文性的和諧統一。結課一個驚嘆號，勾起了學生無限的思考。整節課就像板書中的三個標點符號，簡潔務實。

第二節課的教學設計：

一、激情導課，感受“輝煌”

1.師：曾經有一座園林，花了150年的時間才建成，像仙境一般美麗，像阿里巴巴的寶庫一樣收藏了世界上最珍貴的歷史文物，是當時世界上最溝塹最壯麗的園林，它就是圓明園。今天就讓我們再次去感受圓明園的獨特魅力。

（師播放圓明園昔日輝煌的視頻，并配樂加以解說）

2.師：同學們，當圓明園如一幅幅畫卷在我們眼前徐徐展開的時候，你有什么樣的感受？用一個詞來說說。（生各抒己見）

3.師：可就是這要一座集古今、中西之美的建筑，堪稱世界之最的博物館、藝術館，1860年卻被兩個強盜的一把大火給毀滅了。（板書課題，齊讀課題）

二、情境再現，激起“仇恨”。

1.播放“”片斷。

2.看了視頻，請用一個詞來說說你心中的感受。

3.帶著你的感受一起讀讀最后一段話，從字里行間找到侵略者的滔天罪證。

三、研讀感悟，升華情感。

1.師：讀完這一自然段，哪些字眼最刺痛你的心？

（生交流“統統、“任意”、“掠、搬、毀、燒”等詞）

師引導：（如“統統掠走”）統統掠走是什么意思？想象一下，他們是怎么掠走的，你仿佛看到了怎樣的畫面？

2.這把大火燒毀了什么？寫話練習： 就這樣被化成了一片灰燼。

3.此時此刻，你想對清政府、侵略者、自己說些什么？

4.師小結：今天，我們要牢牢銘記這段歷史，勿忘國恥，振興中華！

評析：第二節逸夫小學王老師的課，四個字“情灌滿堂”：痛恨之情，惋惜之情、愛國之情。她緊緊抓住這個“情”字，創設情境激情，善于提問入情，讀悟結合化情。

創設情境激情：課開始時，老師恰當地運用了多媒體課件，把圓明園的輝煌和圓明園的毀滅形成一個鮮明的對比，很好地創設了一個課堂情境，使學生感受到圓明園是“美的心醉，毀的心碎”，有效地激起了學生由愛到恨的情感。

善于提問入情：當學生欣賞完多媒體圖片時，老師非常善于提問、追問，以“此時此刻，面對圓明園的廢墟你會用一個什么詞來說心中的感受”這個問題導入課文情境，把學生的情感和作品的情感有機地結合起來，接著在感悟課文時，一連串的追問：“統統掠走是什么意思？他們統統掠走了什么？此時此刻，你仿佛看到了怎樣的場景？這把大火燒毀了什么，你想對清政府他們說什么”等等，問題層層深入，循循善誘，一步一步引領學生走進作者內心世界，感悟作品內在情感。

讀悟結合化情：讀是語文課堂的主旋律?！霸鯓佑懈星榈睦首x”新課標里已有明確指示：“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解?！边@節課王老師能把讀和悟有效得結合起來，讓學生在讀中品，在讀中悟，如“看完視頻后，你有什么感受，帶著你的感受讀一讀最后一小節，從字里行間找到侵略者的滔天罪證”引導學生初讀課文，接著在理解句子背后隱藏的含義時抓住“凡是”、“統統”、“任意破壞”等重點詞語，通過個別讀、齊讀、合作讀等來體會文章思想感情，表達出自己對作品的理解。

第三節課的教學設計：

一、檢測預習，對比體驗

1.學生展示課前收集的圖片，并結合文中語句來簡介圓明園昔日的輝煌。

2.課件出示圓明園的斷垣殘壁，感受圓明園今日的蒼涼。

二、合作探究，感受暴行

1.問題探究：1）圓明園是怎么被毀滅的？

2）讀完第五自然段后，你最想用哪個詞來表達此刻的心情？并通過朗讀來展示。

溫馨提示：A、獨學2分鐘：默讀課文，邊讀邊完成問題1，

B、群學3分鐘：1）在組長的組織下，交流上述兩個問題，并通過朗讀來展示。2）要做到：認真傾聽，積極發言。

2.全班交流展示。

3.師根據展示的內容適時引導體會“凡是、統統、任意”等詞的深刻含義，引導學生在讀中體會文本內在情感。

三、盤點收獲，拓展提升

1.圓明園的大火早已熄滅，可是它留給我們的思考卻遠未止步。此時，你在思考什么？

2.圖片展示今日祖國的繁榮，傳遞祖國日益強大的信息，來激發學生愛國、并致于建設祖國的純正情感。

評析：第三節課，同樣來自偏遠山區懷玉山小學張老師的課，中心詞就是我們縣的“353高效課堂”：三個原則（興趣為源、能力為本、開放為基）、五個環節（學案導航、自主學習；互助合作、釋疑解難；展示交流、點撥拓展；當堂訓練、達標測評；盤點收獲、反思升華）、三個優化（優化教學時間；優化教學資源；優化教學效益）。而這節課就較好地落實了“五個環節”中的前三個環節。

上課之前，我們學生借助學案收集了大量的資料，對圓明園的毀滅已有了自己初步的了解，這就是第一環節，學案導航，自主學習。這一環節對培養學生自學能力有很大幫助。接著進入問題探究：“圓明園是怎么毀滅的？讀完后，你的心情怎樣？試著用朗讀的方式展示出來”，并附有學法的提示，學生們進入了群學時間。這就是我們的第二個環節：互助合作，釋疑解難。這一環節充分體現了合作探究能力的培養。

而第三個環節：展示交流、點撥拓展。展示小組在小組長的組織下，每個成員都踴躍發言，語言靈動，角度多樣，有理解、有朗讀、有補充。老師只不過是個穿針引線的人，是個引導者。在這節課，我們看到了思維與思維的交替，心與心的碰撞，整個課堂充滿生機，與新課標的理念“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”一脈相承。