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教學評價體系是高校專業英語教學的主要構成部分之一，有助于評估和掌握教師教學質量及學生學習狀況，為調整和完善教學工作提供了重要依據。由教育部頒布的《大學英語課程教學要求》詳細說明，大學英語教學需要突出教學評估的重要地位，在評估學生學習情況時采取形成性評估和終結性評估相結合的方式[1]。其中形成性評估主要指英語教學期間開展的過程性和發展性評估，從教學目標出發，靈活運用不同教學評估手段，動態跟蹤教學過程，及時反饋教學信息，全面評估學生學習狀況，從而實現學生全方位發展。形成性評估涵蓋了自我評估、同學互評、教師評估、學校相關部門評估等方式，包括課堂評估、課外活動評估、網絡評估等評估形式，全方位記錄、監督學生學習過程，以提高學生學習的實效性。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中也明確要求，對現有教育質量評價和人才評價制度進行大力改革，不斷改進完善教育教學評價，結合人才培養目標、教學理念，構建多元化、科學性、合理性評價標準[2]。全面細致記錄學生學習成長情況，重視綜合素養評價，積極探索有助于學生發展的評價方式，從而持續調動學生自主學習、積極向上、努力發展。然而從實際情況來看，現階段高校專業英語教學評價體系仍不健全，普遍為仍采取單一終結性評價。傳統終結性評價方式并未關注學生在英語學習的主體性，難以激發學生英語學習主觀能動性，久而久之遏制學生創新性、創造性發展，這也成為當前高校專業英語教學改革中的重要阻礙因素之一。因此，新時期背景下需要以傳統專業英語教學評價方式為基礎，探索多元化英語教學評價體系。

一、高校專業英語教學評價體系現狀

當前，我國大多數高校專業英語教學評價中仍然采取的是終結性評價，教師或者用人單位主要根據學生期末英語考試成績來評價學生英語水平，其中，大學英語四六級考試成績尤其得到關注。盡管這種評價方式能夠一定程度反映出學生英語水平，也有著難以替代的重要價值。但依然存在著評價主體單一，評價方式不豐富等問題，通常是由英語課程授課教師開展考試組織工作，而學生作為評價對象在其中的參與度較低。傳統高校專業英語教學評價中并未重視學生的評價主體地位，明顯忽視學生在英語學習的創造性和主觀能動性。并且傳統高校專業英語教學評價方式并未起到相應的激勵作用，無法呈現出學生在英語學習中的學習態度、學習感受、學習表現等，以成績作為評價一切的標準，這也嚴重抹殺了學生參與英語學習的主動性和積極性。一旦學生在期末英語考試中未獲得理想的成績，就容易導致學生形成焦慮、悲觀的情緒，久而久之，也會喪失對英語學習的興趣。同時，現階段高校專業英語教學評價體系的評價內容還缺少多元化，雖然一些高校積極建設多元化的英語評價體系，但這種多元化也往往只體現在語言知識、語言技能或者學生記憶能力方面。并不重視學生情感、價值觀念以及意志等非認知因素方面的情況，也不關注不同學生之間所存在的智能差異、智力水平以及學習策略喜好等因素，評價內容沒有體現出多元化特征，對于學生的過程性評價內容也局限在平時成績、日常作業情況以及課堂出勤等方面。并且在目前的高校專業英語教學評價體系中，存在形成性評價過于主觀化的問題，由于職業主義或實用主義的影響，導致許多評價對象的個人價值觀具有缺陷，許多學生認為高校英語學習僅僅為了通過考試或便于后續就業。而高校各評價主體為了體現對學生的關愛，確保未來學生就業或者學生對教師評價時不受到成績影響，更多的給予學生主觀性評價，也導致往往評價結果高于現實。學生認為在不努力學習情況下也能夠獲得理想分數，也會導致學生學習積極性下降，影響教學成效。除此之外，傳統高校專業英語教學評價方式也不利于教師對課程授課情況進行主動的反思，難以調動教師探索新型教學理念和教學方法的能動性?？偠灾?，傳統高校專業英語教學評價方式在諸多方面都和當代大學生的現實需要不相符，不能全面體現學生英語知識掌握情況和能力水平，直接影響英語課程教學目標的實現和英語教學改革發展。

二、高校英語教學評價體系構建的理論基礎

1.建構主義理論建筑主義理論最早由瑞士學者皮亞杰所創立[3]。皮亞杰作為一位心理學家在認知發展領域中具有較高的影響力，其所創立的有關兒童認知發展學派，在相關領域也被譽為日內瓦學派。日內瓦學派強調的是，在和自身所處環境相互影響、作用的過程之中，兒童不斷構建起了對外部世界知識的認知，最終實現個人認知結構的發展。社會建構主義主要是由MarionWilliams和RobertL.Burden對建構主義、人本主義以及社會互動理論進行綜合分析之后，從而提出的一種語言教學過程理論。從社會建構主義模式來看，其中的“社會”代表的是微觀層面，也就指的是“群體”“人與人相互關系”等意義，并非和政治、經濟領域所提出的宏觀“社會”意義相同。社會建構主義模式的核心要義在于，個體建構了自身的知識體系，并非來源于他人傳遞，強調個體主動建構新知識時不再認為知識屬于絕對現實的知識。主張知識屬于個體所建構形成，也就是個體構建了世界意義，并非從世界中找尋有關的意義。建構主義理論主張，個體主動建構是要基于現有經驗的基礎上進行的，主動建構以現有知識經驗為依據，在此基礎上進行個體加工信息，并非憑空想象。具體在學習領域，學生從外部知識灌輸刺激的被動接受者轉變為信息加工主體和知識意義主動建構者[4]。由此可見，在高校專業英語教學評價體系中，需要重視學生主體性，使學生不僅成為評價對象，也是參與評價的主體。在評價學生過程中，教師則由以往單純知識傳授者轉變為學生主動建構意義的指引者。

2.多元智能理論20世紀80年代美國學者HowardGsrdener在《智力的結構：多元智能理論》書中首次提出了多元智能理論，隨后在九十年代這一理論進入中國[5]。多元智能理論在提高素質水平、推動教育及課程改革方面具有深遠影響。多元智能理論對于教學評價觀有著深刻的闡釋，首先認為人類的智能呈現出多元化特點而不是完全單一的，教育評價需要重視人的智能類型，提供滿足學生特征的教育，促進每位受教育對象良好發展；其次是形成多元評價標準，利用不同渠道和多元方式評價學生，讓每位學生獲得適應個人特點以及學習方式的知識能力發展[6]。多元智能理論強調學習評價應該注重學生觀念、意愿和情感，將學生作為獨立個體，避免使用統一化標準對學生知識能力和成長發展進行評價。多元智能理論注重自我評價、多元主體評價和多元評價方式，關注個體差異，認為評價要因人而評?，F階段，高校在對考試改革以及提高教育質量的過程中，重點在于以傳統考試為基礎，形成科學合理的教育考核評價體系，促進由以往單一考試向多元化評價方式的轉變，從而不斷深化教育改革。以及由此可見，當前高校專業英語教學評價體系的構建應該擺脫評價主體、評價內容、評價方式單一化的局面，構建多元評價體系。

三、高校專業英語教學評價體系構建內容

《大學英語課程教學要求》對高等教育階段英語課程教學目標做出了詳細說明，即將培養學生英語綜合應用能力作為主要目標，注重提升學生聽說能力，確保在未來工作、學習及生活中能夠靈活有效運用英語交際。同時重視培養學生自主學習意識和能力，持續增強學生綜合文化素養，與社會發展及國家交流現實需求相適應。這也為我國高校專業英語教學指明了方向，是當前專業英語教學改革的重點目標。但英語教學中傳統單一的終結性評價形式難以滿足新時代要求，如何構建起更加多元化、系統全面的英語教學評價體系是亟待解決的問題。英語教學多元評價體系，突出了評價主體和評價標準的多重性，體現了評價功能的多樣化，強調了評價手段的多元化。多元評價體系是對傳統評價內容、評價主體、評價形式等方面的進一步完善，可以全方位掌握學生英語學習情況，深入了解學生在學習成長過程中的學習策略、學習態度、情感變化等，增強學生英語學習自主性，從而促進學生英語綜合應用能力的提升。因此，以傳統終結性評價為基礎，以建構主義理論和多元智能理論為基礎，構架起高校專業英語教學多元化評價體系。

1.形成性評價和終結性評價結合在高校專業英語教學評價體系中，應該提高形成性評價所占比重，實現形成性評價和終結性評價并重、定性評價和定量評價相融合的評價體系。其中形成性評價和終結性評價在整個教學評價體系中分別占比50%。形成性評價包括了多元化的評價主體、評價內容、評價標準以及評價方式，終結性評價主要是指期末考試，測評學生英語聽、說、讀、寫、譯等綜合能力。

2.多元化評價主體高校英語教學多元評價主體涵蓋教師、學生以及教學管理部門等多方面主體，也就是教師評價、學生評價以及教學管理部門對師生評價。首先，在教師評價方面，主要是由教師對學生學習成績、課堂參與、學習興趣、學習態度、自學意識和能力等維度進行評價[7]。其次，在學生評價方面，又可分為學生自評和學生互評。其中學生自評是在每完成一項技能訓練后，學生進行自我總結，并在此基礎對自我學習情況和技能掌握程度進行自評。而在技能訓練展示環節，教師可引導學生相互評價。在學生自評和互評中，通過教師的指引，促使學生逐漸提升自我評價能力和互評能力。利用自我評價方式，可以幫助學生設定預期學習計劃，教師從中獲得診斷性信息，督促學生主動為個人學習進程負責，逐漸提升自主學習能力和養成自主學習習慣，為終生學習奠定良好基礎。學生互評則可以促進同學之間交流合作?？偠灾?，利用學生自評和學生互評，可以設定合理的學習目標，了解自身存在的學習問題，不斷調整學習策略，提高學習成效。最后，是教學管理部門對師生的評價，旨在掌握教師教學態度、教師實效性以及學生實際學習情況，以此為依據制定合理評價標準來為英語教學而服務。這種由教師、學生以及教學管理部門組成的多元評價主體，符合多元智能理論中提出的“個體具有自我認知智能，即個體認識、洞察和反省自身的能力，了解自身優勢和不足，通過自身知識引導決策，設定目標”這一論述。同時多元評價主體的具體評價過程也和個體是知識意義的主動建構者理論相一致。

3.多元化評價內容高校專業英語傳統教學評價體系中，教師主要通過期中、期末等考試成績作為評價學生能力的唯一標準。而一旦考試成績和學生預期存在差距，容易導致學生出現失望、悲觀等情緒，對自身學習能力產生質疑。此類消極情緒嚴重影響學生開展后期學生的積極性，降低對英語學習的熱情，久而久之喪失對英語學習的興趣，成績逐漸下降，成為惡性循環[8]。傳統教學評價體系中單一的評價內容難以全方位呈現學生英語學習情況，也不能全部體現學生英語真實水平。因此，在構建英語教學多元評價體系的過程中，需要注重評價內容的多元化，不僅關注學生英語知識測試成績，更重要的是重視學生英語實際應用能力以及其他非智力因素，例如，口語表達能力、學習動力、學習自信、學習策略、學習行為、自主學習意識、團隊合作能力等方面，形成多元評價內容體系，全面呈現出學生綜合學習信息。

4.多元化評價標準高校專業英語教學多元評價體系有著不同的評價標準，全面考慮每位受評學生及評價目標。每位評價對象存在明顯的個性和天賦差異，完全相同的評價標準無法滿足當代大學生英語學習現實需要和個人協調發展[9]。因此，在英語教學多元評價體系中，一方面，以英語課程知識目標作為統一標準；另一方面，還要將學生縱向發展情況作為個人評價標準，促使兩種評價標準結合。其中英語課程知識目標的統一標準，主要通過期末考試中試卷的統一試題來實現。而學生縱向發展情況，主要借助學生檔案來實現。在英語教學期間每位學生構建自身學習檔案，涵蓋學生入學成績、英語學習制定目標、英語學習報道、英語活動記錄、喜歡的英語影片和歌曲等。通過這些資料可以呈現出學生在英語學習期間的情感態度變化和發展情況。分別在期初、期中和期末三個階段收集檔案，定期由學生總結檔案資料，縱向比較進行自我評價，回顧個人學習情況。教師結合學生自我評價進行分析記錄，作為教師評價的一部分內容。

5.多元化評價方式高校專業英語教學多元評價體系不同意傳統教學評價體系，轉變以往單一試卷評測的評價方式，在評價過程中融入了多種多樣的評價方法，進一步豐富英語教學評價方式，例如，問卷調查、英語辯論活動、學習報告、英語情景劇表演、英語對話、座談會等[10]。例如，利用問卷調查這一評價方式，有助于教師掌握學生英語學習整體狀況，在此過程中，學生也能夠診斷性評價個人英語學習情況，充分了解自身英語學習的不足。利用座談會這一評價方式，實現教師和學生面對面交流，指導不同學生設定合理的學習目標，制定符合自身學習能力的學習計劃。總而言之，一方面，多元評價方式可以充分激發學生參與英語學習的能動性；另一方面，也可以更加準確地評價學生英語學習水平和實際能力。不同的評價方式進行合理組合，可以使教師全面掌握學生學習狀態，深入了解英語教學效果，為英語教學提供反饋信息，發現英語教學的問題，從學生實際情況出發針對性調整教學策略，從而促進高校專業英語教學水平的持續提升。

6.對教師教學水平的評價教師在高校專業英語教學體系中占據核心地位，只有教師對教學模式有意識地進行調整優化，學生才能夠接受到更為優質的教學服務，實現教學質量的提升。由于目前高校中大多數專業英語教師已在職多年，長期從事教師職業也使得自身對于英語教學方法有著個人見解，因此，往往也更難對自身教育水平進行客觀的評價。也就導致在平時教師經驗交流互動中，許多教師無法對自身進行大幅度的調整，大部分教師通常堅持己見，仍然通過傳統教學評價手段進行自主認知和考核評價。因此，在高校專業英語教學評價體系的構建中，還應該重視對教師教學水平的評價，從教師角度出發，細化對教師評價的內容，切實提升教學評價的實際成效。對專業英語教師教學水平的評價，主要涵蓋兩個維度，首先，是教師教學能力，其中包括了教師收集相關實體信息的能力、收集網絡資源的能力、整理歸納教學資源的能力、課堂調動能力、預估學生情緒能力以及課堂教學能力。其次，是教師心態，主要評價的是教師是否具備適應于時代發展趨勢以及正確的教育心理，包括教學方法創新能力、教學模式創新能力、教學研究能力等。同時，對于部分重視教研工作的高校，還需要教師具備一定的專業論文撰寫能力以及就業專業指導能力。在高校專業英語教學平評價體系中，在開展對教師教學水平的評價時，高校應定期考核、驗證教師的個人能力，對于其中發現的教師個人能力不足之處，需要及時加強針對性的自我培訓或者集體培訓，實現教師個人能力的逐漸增強。對于高校專業英語教師而言，需要具備多元化且全面的個人能力，只有這樣才能在教學期間向學生帶來各種資源輔助教師，并且做好與創新創業教師的互動，在提高學生專業能力的同時實現個人創新能力的提升。

四、結語

英語教學評價體系的建立與完善是當前高校專業英語教學改革的重點課題之一。對于高校專業英語教學評估改革而言，構建起科學合理的綜合教學評價體系是其中關鍵，加快教學評估從傳統單一教學成果考核向整體課程體系評價的轉變，實現以往對學生英語語言能力的階段性、終結性評價向全面跟蹤、觀察、監督學生語言應用能力、自主學習能力的轉變。以建構主義理論和多元智能理論為基礎，構建高校專業英語教學多元評價體系，實現評價主體、評價內容、評價標準乃至評價方式的多元化，有效彌補傳統英語教學評估中評價方式單一、不注重學生主體性、評價內容不夠系統連續等不足，從而加快推進高校英語教學改革。

參考文獻：

[1]徐艷蓉.基于"雙一流"背景下的高校英語教學評價體系創建探析[J].文存閱刊,2021(1).

[2]廖葒.高職院校英語教學綜合性評價體系的改革與完善——以云南能源職業技術學院為例[J].曲靖師范學院學報,2019,38(2).

作者:白洋 單位:蘭州財經大學