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小學語文教學研究1

主題單元整合教學是優化課堂教學的一種模式，不少語文課堂已在實踐，但還存在一些問題，如對教材的隨機整合，缺乏完整性和科學性；碎片化教學內容的堆砌，整合理念的陳舊等，收效甚微。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）與《義務教育語文課程標準（2011年版）》相比，在課程內容上有了很大的變化，強調以“學習任務群”組織與呈現。新課標明確提出：“義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。”［1］基于新課標的理念，主題單元整合教學圍繞主題高度整合，以學習任務為載體，創設各種學習情境，優化單元整體教學。

一、依據課標和單元特點，明確單元學習任務

統編小學語文教材四（下）第四單元是狀物類散文，編排了老舍的《貓》《母雞》以及豐子愷的《白鵝》三篇作品，這些散文看似一讀就懂，難的是理解隱藏在背后的思想情感。散文寫作，越含蓄越美，情感藏得越深越體現表達的功力。該單元的課文都是出自名家之作，表達情感的方法不一樣，藏在不同的字里行間、不同的篇章結構里。根據文本特點，該單元的學習主題是“名家筆下的動物”。同一主題、同一文體，情感表達方式不一，把它們整合為一個大單元學習任務群，以相互關聯的學習任務為驅動，開展自主、合作、探究的單元學習活動，在情境性、綜合性、實踐性中深入學習，提升學生的語文核心素養。“學習任務”設計應對接課程標準的要求，并充分研讀教材、分析學生學情、尊重學生的思維方式，以保證“學習任務”的高質量。［2］該單元重在引導學生感受語言表達的魅力。語文要素中的“體會作家筆下如何表達對動物的喜愛感情”，也是單元核心任務。作家的情感“藏”在哪里？又是怎樣將情感“藏”起來的呢？教學中，根據新課標理念，圍繞學習主題，需把單元核心任務分解細化成若干具體學習任務活動，創設一個能夠統攝整單元學習的任務情境［3］。整合學習內容，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動達成核心任務。任務一：尋找身邊可愛的小動物；任務二：研讀名家筆下的動物；任務三：趣寫身邊的動物朋友；任務四：合作探究動物專題作品。如果說以上的學習任務是讓學生知道做什么，接下來，要根據單元文本特點，整合資源，創設各種學習實踐活動，讓學生知道怎么做。

二、創設學習情境，激發主動學習

新課標強調：“義務教育語文課程實施從學生生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。”［1］學習任務的實施要從學生生活實際出發，符合學生的心理需求，創設學習任務的情境性，激發學生的學習動力，使其產生主動學習、探究的愿望。這一單元內容都是寫動物的文章，小學生很喜歡動物，但城市生活的孩子很少接觸動物。為此，任務一安排了一個活動情境：尋找身邊可愛的小動物。可以讓學生進行一場動物的體驗之旅：讓家長帶孩子去動物園觀察動物；老家有養動物的，可回老家與動物近距離觀察；也可買一些小動物，如，小金魚、倉鼠、小烏龜等飼養體驗，通過一段時間觀察，把動物的外形、生活習性、特點記錄下來。在單元學習前，進行交流分享。

三、整合學習資源，研讀表達方法

新課標學習任務群，以語文實踐活動為主線，以問題為引領，以學習任務為載體，整合內容、情境、學習活動、資源等相關要素，實現語文學科語文方式的轉變。［4］聚焦該單元主題“作家筆下的動物”，及文本特點，有同一作家寫不同動物，有不同作家寫同一動物等，課后的閱讀鏈接也呈現相關的動物名作。基于文本的這些特點，應采取整合這些學習資料，運用對比的閱讀策略，研讀作家筆下怎樣表達對動物的喜愛情感，習得寫作方法。筆者設計以下不同的學習實踐活動，讓學生在合作、交流、探究中研讀作家表達情感的方法：

（一）同一作家筆下的不同動物

1.老舍筆下的《貓》和《母雞》整合在一起學習，把學生分成四個研讀小組，合作學習。（1）劃一劃：通讀兩篇課文，劃出作家老舍對“貓”和“母雞”喜愛的句子；（2）談一談：你從這些句子感受到什么？在旁邊寫批注；（3）議一議：老舍爺爺的這兩篇課文在表達上有哪些相同和不同之處？（建議表格式、思維導圖等展示）（4）畫一畫：小組合作，制作動物卡片，畫上母雞、小貓等小動物，配上文字，進行介紹。（用上課文的表達方法）通過這樣學習活動的設置，為學生提供了“怎么做”的具體內容和導向，給學生搭建了自主學習的平臺，對兩篇課文有了深入的學習和感悟。

2.匯報交流（1）（2）題時，引導他們抓住“關鍵詞句”，體會作者表達對貓的喜愛之情。例如，句1“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花”，學生說出“小梅花”就是貓的腳印，接著讓他們說說能否換成“臟腳印”，從中體會到，把“臟腳印”居然看成“美麗的小梅花”，可見作者太喜歡自家的貓了。句2“說它貪玩吧，的確是啊，要不怎么會一天一夜不回家呢？”，出示不加“吧、呀、呢”三個語氣詞的句子，讓學生比較朗讀，體會作者對貓的疼愛，領悟到作者“明貶暗褒”和擬人的寫法。在交流品析句子時，筆者把《語文園地》中“交流平臺”和“詞句段運用”整合一起，使學生在自讀自悟中明白作者表達情感分方法。3.報交流（3）題時，讓每個小組派一個代表上臺展示小組學習的成果，其他小組補充完善（表1）小組匯報展示學習成果的方式，鼓勵多樣化，表格式、思維導圖等都行。學生分別從兩篇課文的結構、語言、表達等方面對比，在匯報交流中，放手讓學生自主、合作、探究，在實踐體驗中發現作家老舍筆下的不同動物之表達方式的異同。4.匯報交流（4）題時，“制作動物卡片，畫上母雞、小貓等小動物，配上文字，進行介紹。（用上課文的表達方法）”，這是把《貓》課后的小練筆和本單元的園地《我的動物朋友》整合一起的練筆，也是對整個單元習作起鋪墊作用。引導學生從動物的外形、神態、動作、習性等介紹，用上擬人、比喻、明貶暗褒等方法，圖文并茂，激發學生的表達欲望。

（二）不同作家筆下的同一種動物1.相似之處以豐子愷的《白鵝》和俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》為例，把它們整合在一起，進行對比閱讀，小組合作學習：（1）圈一圈：課文從“叫聲、步態、吃相”寫鵝的高傲，圈出相關的詞句，體會作者怎樣把“高傲”寫清楚？①圈詞，如：架子十足、引吭大叫、大模大樣、步調從容……②品句，如“鴨的步調急速，有局促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。”從相關的詞句中體會作家的情感、表達方法，品讀作家語言的精妙。（2）找一找：兩位作家筆下的鵝有什么共同點？兩篇文章表達上有什么相似之處？在學生匯報交流時，多尊重學生的個體差異，不同的閱讀感受，適時點撥即可。

2.不同之處以“老舍的《貓》”和課后鏈接的“夏丏尊的《貓》”“周而復的《貓》”為例，整合在一起學習，小組合作探究：三篇都寫出對貓的喜愛之情，他們寫法不一樣在哪里？圈畫批注。交流：第一篇對貓的性格特點描寫為主；第二個片段刻畫貓與家人的關系，寫一家人對貓的情感變化；第三個片段對貓的外貌、動作、形態寫得很細膩。讓學生感受三位作家從不同的角度寫出對貓的喜愛之情。為后面單元習作打開思路：寫同一種動物，可以從不同的角度寫出自己的喜愛之情。

四、搭建表達支架，趣寫身邊動物

通過以上學習活動的創設，學生體會到作家怎樣把情感“藏”在不同的篇章結構、不同的字里行間，感受作家語言運用的功夫。由于學習該單元之前，讓學生進行了一場動物體驗之旅，與喜愛的動物有了接觸，使學生對動物朋友有更深入的了解。接著，給學生搭建表達支架，激發學生習作的愿望，筆者設計了三種表達支架：（1）如果你老家養的狗不見了，你想讓小朋友幫忙找，你會怎么介紹？（2）如果你媽媽讓你把小貓送給親戚收養，你將如何介紹？（3）如果你的小烏龜要放到同學家幫忙飼養一段時間，你會怎樣介紹？根據不同的情況，介紹的側重點也不一樣。此時，讓學生回顧本單元三篇名家名作不一樣的表達方法，第一種情況要突出動物朋友的外形、叫聲等，學習《白鵝》一文的描寫，鵝的叫聲、步態、吃相，還可學習《母雞》一文對雛雞外形的細致描寫，這樣就容易讓小朋友幫你找到你家小狗；第二種情況為了讓親戚能收養你家的貓，可學習老舍爺爺的《貓》，通過寫小貓的一些趣事，把小描的可愛寫出來，親戚就會心動而收養下你的小貓；第三種情況，讓同學們幫你喂養小倉鼠一段時間，可以學習《白鵝》，把動物的生活習性介紹具體，這樣你就放心讓同學代養你的動物朋友。最后，將作者寫法“遷移”到讀者的筆下。嘗試讓學生寫自己的動物朋友，用上該單元總分的篇章結構，以及擬人、比喻、明貶暗褒、對比等表達方法。評價是語文學習群的一個重要環節。學生寫完習作，筆者讓寫同一習作情境的學生組成一個評鑒修改小組，圍繞核心任務，一起欣賞評價，注重“教—學—評”一致，具體評價標準：（1）是否根據不同情境寫動物的側重點；（2）是否遷移運用本單元作家的表達方法（如，擬人、比喻、明貶暗褒等）；（3）是否寫出動物朋友的特點；（4）是否表達出喜愛之情。五、拓展綜合性實踐，實現能力遷移在進行語文學習活動的整合設計時，更強調以課內帶動課外，以課外促進課內，共同拓展學生的學習實踐空間，提升閱讀鑒賞能力，在合作、自主、探究中真實學習，實現能力遷移。該單元是狀物類散文，通過學習任務群的構建，整合學習資源，學生發現了作家表達情感的不同。該單元結束后，班級擬舉辦“作家筆下動物”專題讀書交流會，師生共同討論要做哪些準備？形成一系列子任務：一是專題閱讀準備。筆者推薦名家寫動物的作品：（1）推薦同一作家不同作品，如，老舍的散文《小動物們》，豐子愷的《阿咪》《白象》等；（2）推薦不同作家不同作品，如，普里什文的《柱子上的母雞》、張抗抗的《鵝》、葉圣陶的散文作品《鳥牛》等。二是為專題交流會成果展示準備。（1）撰寫“專題交流會”主持稿，（2）展示“動物專題”手抄報，（3）交流讀書筆記，（4）美文配圖，（5）配樂朗讀等。在這些子任務驅動下，學生組成學習小組，協作分工展開完成任務。這不僅是一種綜合性學習實踐，也切合了新課標的跨學科學習，拓展語文學習和運用的領域，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，綜合運用多學科發現、分析名家筆下動物表達情感的方法，提高語言文字運用能力，把單元語文關鍵能力遷移到課外閱讀實踐中。

作者:謝春紅 單位:龍巖市第二實驗小學

大小學語文教學范文2

掌握閱讀方法可以提高學生的語文考試分數，也是學生了解世界的渠道之一，所以小學語文教師在授課過程中一定要采用合理正確的方法開展閱讀教學，在閱讀教學過程靈活應用教材，對教材中的文章進行仔細講解，提高閱讀教學的水平，鞏固閱讀教學的效果。一、小學語文閱讀教學的重要性在小學語文考試中，閱讀和習作題占有較多的分數，所以學生要想在考試中獲得較好的成績，就必須要提高閱讀成績以及寫作水平。因此，在小學語文教學過程中開展閱讀教學具有十分重要的意義。首先，閱讀可促進個體掌握各種知識。在小學時期，許多學生的記憶力相對較好，所以小學階段是學生積累各種語文知識的重要時期，而開展閱讀教學能夠使學生積累各種各樣的語文知識，為學生學習其他科目提供保障[1]。其次，開展閱讀教學可以提高學生的語文考試分數。在我國，學生語文考試不理想的部分原因在于這些學生的閱讀分數較低。而在小學語文授課環節中進行閱讀教學，能夠使學生掌握相關的閱讀技巧，在考試中應用正確的答題策略對閱讀題目予以解答，有助于學生獲得較好的成績。最后，進行閱讀教學可以提升小學生的習作水平。在小學語文乃至初高中語文中，作文都占有相當高的分值，開展閱讀教學不僅能夠提高學生的閱讀成績，而且還能夠使學生在閱讀教學過程中積累各種各樣的素材，讓學生在面對習作題時能夠游刃有余，強化學生的寫作水平。

二、小學語文閱讀教學存在的不足

1.閱讀教學模式較為單一受各種先進教學理念的影響，我國一些小學教師已經意識到在課堂教學環節中教師應是授課活動的引導者，要利用學生的自覺性，促使學生獨立探索，為了使學生能夠在閱讀教材時深刻了解有關知識點，一些教師會選擇多種活動來優化學生的閱讀體驗。但是，有一些小學語文教師在引入課堂活動時缺乏經驗，導致課堂活動較為形式化，無法使學生深度理解課程內容，也使得閱讀教學質量不高，對學生主動學習產生了一定影響。例如，一些教師在閱讀教學環節中，往往是讓學生看一遍教材，之后整理相關的優質詞句，下一步語文教師對課文的撰寫背景、作者的生活歷程予以略微闡述，然后再對文章的思想、行文邏輯、中心主旨等進行細致的剖析，最后再讓學生做相關的作業。雖然這種教學模式相比之前的閱讀教學有所進步，但是教學模式仍然過于單一，無法激發學生的閱讀欲望，需要教師加以改革。

2.教師的教學能力有待提高在閱讀教學過程中，語文教師自身的素質與講課水平在一定程度上決定了閱讀教學活動的水平。因為各地區經濟狀況日益改善，我國教育行業也在持續改革，人們對于小學教育越來越重視，政府部門對教師的培養力度以及要求也越來越高。但是在我國有一些地區的小學語文教師的素質相對較低[2]。首先，一些教師在授課工作中不知道利用科學的策略強化學生的閱讀欲望，使得學生對教材閱讀的興致不高，無法促進學生在閱讀教學中的主動參與，導致閱讀教學的效果較差。其次，一些小學語文教師在授課過程中過于注重考試技巧的講授，沒有從多方面對文章展開分析，講課過程過于枯燥而且空洞，使得學生難以理解一些較為抽象的語文知識，導致學生對相關的內容印象不夠深刻，無法發揮小學語文閱讀教學應有的效果。

3.沒有讓學生進行課外閱讀在閱讀課程開展過程中，教師除了要對課本中的文章予以講解之外，還要意識到課外閱讀的重要性，要在閱讀課堂中加入一些高質量的課外文章予以分析，而且還可以推薦學生閱讀一些名著，使學生形成自覺閱讀的觀念，在完成了閱讀教學任務的基礎上，也促進了學生個人能力的培養。然而，一些小學語文教師在閱讀教學過程中，僅僅將關注點聚焦在教材上，沒有引入有關的課外文章展開教學，導致學生的語文知識積累不夠，不僅不利于學生閱讀成績的提高，也對學生寫作能力的增強帶來了一定影響。

4.閱讀教學缺乏人文關懷從本質上來說，語文是一門人文性學科，所以小學語文教師在閱讀教學環節必須要利用語文的人文特點，使學生能夠體會到文章中的人文情感。然而，在我國有一些小學語文教師在閱讀教學工作中過于關注考試，以提高學生閱讀成績為目的，忽略了閱讀教材中的人文關懷，也沒有讓學生聲情并茂地朗讀文章，使學生難以體會到其中的人文情感，這種落后的教學方法難以滿足學生的精神需要，只能使學生掌握相關知識，無法豐富學生的情感世界，久而久之會使學生對閱讀學習的興趣大大降低[3]。

5.學生還未養成自覺閱讀的意識當前，各級政府部門日益重視學生綜合素養的強化，先后提出了素質教育、核心素養理念、雙減政策等等政策。現如今，對學生獨立學習觀念的培養也成為一項日益緊要的授課任務。然而，在閱讀教學活動中，部分語文教師仍然受到不合理授課理念的影響，以自身為中心，沒有對教學模式進行改善，這種填鴨式的閱讀教學方法，無法發揮學生的閱讀積極性，使得學生被動地接受相關的閱讀知識，對于學生自主閱讀觀念的建立是不利的。除此之外，一些語文教師雖然知道在閱讀教學各環節中利用學生自主性的重要性，會在課堂上有意識地引導學生思考，但是沒有在課余之外對學生的閱讀情況進行考察，也未能對學生的閱讀能力培養狀況進行監督，使得學生自主閱讀能力意識的養成受到影響。
三、統編版小學語文教材的閱讀教學對策

1.展開情境教學，豐富授課模式在小學語文閱讀教學過程中，塑造教學情境能夠通過具體形象的感知形成具體表象，促進學生迅速進入相應的學習場景，了解并知曉相關知識，而且在小學語文閱讀教學過程中創建具體的場景還能夠激發學生的自覺參與，強化學生的創造性思維。所以小學語文教師在閱讀教學過程中必須要重視教學情境的設計，借助授課情境指導學生閱讀教材，強化閱讀教學的效果。例如，語文教師在剖析統編版《精衛填海》這一課文時，由于該課文是《山海經》的中的一篇文章，屬于我國神話故事中的優秀作品，文章內容以精衛填海為核心，能夠使學生在閱讀的過程中體會到精衛永不放棄的精神，這是我國優秀精神的代表。教師在利用這篇課文進行閱讀訓練時，一方面應該選擇多媒體手段對有關的電影作品予以呈現，借助影視作品使學生專注于課堂，調動學生的觀看興趣，使學生能夠對這篇文章產生閱讀的欲望。另外一方面，教師還可以組織學生一起講故事，通過課前導入的三分鐘，引導學生回憶之前所閱讀過的神話，然后讓學生思考神話和我們周圍發生的事情有什么樣的差異，這種通過回憶和討論塑造的教學情境，不但可以使閱讀教學更具活力，而且還能夠使學生理解神話和現實生活的不同，主動閱讀《山海經》，體會幾千年前的各種故事，最大限度地調動學生的閱讀自主性，提高小學語文閱讀教學的效果。總之，小學語文教師在閱讀教學過程中一定要巧妙設置教學情境，引導學生進入授課場景，提高閱讀教學的效果。

2.提高自身能力，優化教學效果小學語文教師在閱讀教學過程中一定要積極提高自身的授課能力，學習其他教師的授課方法，采用多種教學模式開展閱讀教學工作，使得學生能夠接受閱讀、愛上閱讀、積極閱讀[4]。首先，小學語文教師要調整自身的授課理念，擺脫傳統應試思維的束縛，認識到閱讀教學的重要性。其次，小學語文教師要研究各種高效的授課模式，選擇多媒體、實踐教學等多種方式開展閱讀教學，優化小學語文閱讀教學的效果。最后，小學語文教師還要注重提高自身的歸納總結能力，在每次閱讀教學結束之后，對閱讀教學開展的狀況進行評估，根據評測結果不斷對閱讀教學策略加以調整，革新自身的授課技巧，優化小學語文閱讀教學的效果。

3.以情動人，注重人文關懷小學語文教師在閱讀教學過程中要想提高學生的閱讀欲望，就必須做到以情動人，注重人文關懷。小學語文教師在開展閱讀教學的過程中要對統編版教材中的文章進行分析，對寫作背景進行研究，這樣才能夠在閱讀教學開展過程中做到信手拈來，應用情感去打動學生，使學生受到感染。例如，教師在對統編版《丑小鴨》進行講解時，就應該在課堂教學開始之前對文章予以探究，了解寫作背景，然后在課前對課文進行朗讀，在課堂上教師可以聲情并茂地對文章進行朗讀，教師在朗讀這篇課文的過程中，將丑小鴨的不幸經歷通過抑揚頓挫地朗讀表現出來，使學生感受到文章中的人文情感，體現情感的力量。學生在這種人文情感的驅動下也會積極閱讀各種文章，所以小學語文教師在閱讀教學過程中一定要對教材進行分析，做到以情動人，激發學生的閱讀興趣，使學生有深入了解統編版教材的欲望。

4.鼓勵課外閱讀，豐富學生見識在閱讀教學活動中，教師不僅要注重對統編版的教材文章進行講解，還要重視課外閱讀，通過讓學生涉獵各種書籍增加學生的知識，使學生掌握閱讀方法，強化閱讀能力，促進學生更快更好地成長。首先，在閱讀教學過程中，小學語文教師可以對統編版課本中的每一課予以延伸，當學生學習完《爬山虎的腳》這篇文章之后，對爬山虎有所了解，也對作者有所了解，這個時候教師就可以推薦學生閱讀《世界地圖引出的發現》、《法布爾的故事》，讓小學生在閱讀文章過程中分析作者發現了什么？教師可以在學生閱讀這些課外文章之前教學生一些閱讀的技巧，如默讀、瀏覽、跳讀等等，使學生能夠掌握快速閱讀的方法，根據文章內容進行精讀和細讀，這種課外閱讀教學方法不僅能夠對教材內容進行拓展，而且還可鞏固閱讀訓練的效果，有益于學生樹立自主閱讀的意識，對于學生語文素養的提升具有較為明顯的作用。其次，統編版教材中有一個模塊：《和大人一起閱讀》，這個模塊和學生自讀文章不同，提倡的是學生和家長、教師、朋友一起閱讀，對于一、二年級的學生而言，還沒有掌握必要的閱讀技巧，需要家長對其進行引導，和學生一起閱讀，和大人一起探索能夠增加學生的讀書興趣，使學生在小學的早期就能夠喜歡上閱讀，所以小學語文教師在閱讀教學過程中除了讓學生自主閱讀一些課外文章之外，還可以安排學生在課下和家長一起閱讀，這樣不僅能夠讓家長和學生有更多交流的時間，而且還能夠確保家長及時發現學生在閱讀方面存在的不足之處，對學生及時加以引導。總之，小學語文教師在閱讀教學過程中不僅要讓學生自主閱讀課外文章，強化閱讀技巧，而且還要鼓勵學生和家長一起閱讀，通過多種策略提高學生閱讀課外書籍的自主性，強化小學語文閱讀教學的效果。

5.調整教學思路，提高學生閱讀的自主性在過去，部分教師在閱讀課堂中以自我為中心，忽視了學生的自覺性，導致學生只是單向地遵從教師的安排，不知道發揮自身的自覺性，使得學生在讀書的時候不夠自覺，也沒有樹立獨立閱讀的意識，所以小學語文教師在閱讀訓練中一定要盡快調整授課思路，采用各種方法提高學生的閱讀自主性。小學語文教師可以在閱讀訓練開始之前設計相關的閱讀任務，讓學生完成預習題目，還要對學生閱讀的情況予以抽查，這種教學策略可以推動學生獨立閱讀習慣的建立，激發學生閱讀的自覺性。例如，在對統編版《小蝌蚪找媽媽》這一課文開始教學之前，語文教師就可以提前布置好閱讀任務，比如讓學生思考：小蝌蚪在找媽媽的過程中遇到什么樣的麻煩？為什么小蝌蚪找了那么多次媽媽才找到自己真正的媽媽？通過布置預習任務能夠激發學生的閱讀欲望，然后教師在正式開始閱讀教學之前對學生完成作業的情況進行檢查，這樣既可以調動學生的閱讀欲望，也可以減少學生為了完成任務而敷衍了事的情況，鞏固小學語文閱讀訓練的效果的同時，也提高學生涉獵書籍的自主性。

四、結語

綜上所述，開展閱讀教學不僅能夠使學生積累更多的語文知識，而且還可以使小學生考取更高的語文分數，提升小學生的寫作技巧。所以小學語文教師要選擇科學的手段進行閱讀教學，優化小學語文閱讀教學水平。希望本文給出的統編版小學語文教材閱讀教學的建議可以為我國小學語文教師順利進行閱讀教學提供思路，促進我國小學教育事業健康長效發展。

作者:方娟 曹芳姣 單位:榆林職業技術學院

大小學語文教學范文3

小學語文課堂上，閱讀是非常重要的組成部分。在進行閱讀教學的過程中，教師不僅要重視學生對閱讀方法的掌握情況，還要重視學生思維的鍛煉，為學生構建一個輕松愉悅的閱讀環境，讓學生主動參與到教學過程中，從而在語文課堂中真正有所收獲。

一、在小學語文閱讀教學中培養學生創新思維的意義

（一）有利于提高學生的想象能力對于小學階段的學生來說，教師的主要教學任務除了讓學生掌握更多的知識，還需要重視學生不同方面能力的培養和發展。同時，教師也應該認識到，小學生在學習過程中受年齡因素的影響，面對不同事物時難免會產生很多天馬行空的想法。如果沒有教師的正確引導，學生的這些想法也只能是胡思亂想，并不能發展成什么能力[1]。但是，如果教師對學生的學習能力和認知能力有一定認識，引導學生通過閱讀鍛煉自己的創新思維，那么不僅能大大提高閱讀教學的效率，也可以讓學生在閱讀過程中充分發展自己的想象能力。對于學生來說，自己的奇思妙想得到教師的尊重，而教師也可在此過程中發現學生在創作方面的潛能。

（二）有利于開展閱讀活動在以往的閱讀教學中，由于部分教師教學方法單一，不少學生會產生抵觸情緒。因為小學生年紀尚小，注意力不集中，他們很難在較長時間內只做一件事情，所以在閱讀過程中，一些學生會出現讀到一半便失去耐心的情況。在這樣的閱讀教學環境當中，學生的閱讀效率較低，很難從中有所收獲。但是，當教師有意識地利用閱讀教學培養學生的創新思維，使用一些新型的閱讀教學方法，如創設情境、問題引導或者開展活動教學等，就可以在很大程度上改變這種狀況，引導學生積極參與課堂互動，改變以往的閱讀教學氛圍，提升學生的閱讀積極性，最終達到推動閱讀活動開展的目的。

（三）有利于豐富閱讀教學內容在傳統閱讀教學中，教師更重視教材中的閱讀內容，準備的課外閱讀材料較少，也很少與學生開展互動活動，往往不能達到預想中的教學效果，最終導致閱讀教學效果不佳。當教師有意識地在閱讀教學中培養學生的創新思維，就會盡可能擴展閱讀內容，不僅會從教材角度出發引導學生進行閱讀，并且會意識到課外閱讀的價值，從而為學生提供更多的閱讀資料[2]。

二、小學語文閱讀教學中學生創新思維培養策略

（一）創設情境，激發學生創造性思維就當前情況來看，小學語文教師已經充分認識到了以往閱讀教學模式中存在的問題，并且開始對自己的教學方式進行反思，希望找到合適的方法提高閱讀教學效率，并使學生的創新思維得到發展。教師在教學實踐中深深意識到，培養學生的創新思維并不是一件簡單的事情，教師需要改變原有的教學模式，讓學生有機會進行創新。創設情境就是一種有效的途徑。當學生融入某種情境當中時，他們會根據其中的內容進行思考，并結合自身思維創造出新的內容[3]。以《雪地里的小畫家》的閱讀教學為例，這一課的內容相對比較輕松，作者是以各種動物的腳印為基礎進行創作的，語言生動，富有童趣。在對此課進行閱讀教學的時候，教師可以利用創設情境的方式來引導學生，幫助他們更好地理解課文內容，并尋找合適的時機引導學生進行創作，從而推動學生創新思維的發展。教師可以提前準備一些創設情境所需的道具，如大塊塑料布、一袋沙子、鏟子、動物腳掌模型等，在教學開始之前，先和學生一起合作，將沙子倒在塑料布上。準備好這些后，教師先帶領學生閱讀課文，然后選出幾名學生，為其分發不同的動物腳掌模型，讓他們在沙子上“踩”，看一看最終會“畫”出什么樣的形狀。在這樣的情境當中，小學生會非常積極地參與課堂互動中，更加深入地理解課文的含義。隨后，教師可以讓學生發揮自己的想象力，在沙子上進行創作，看一看誰的“畫”更有新意。這樣，所有學生都會非常積極地參與其中。在這個過程中，學生的創新思維會得到發展。然后，教師再讓學生回看教材內容，對課文進行獨立閱讀，他們就會更加投入其中，從而保證閱讀教學的高效開展。

（二）問題導向，啟迪學生創新性思維小學生的認知能力和思維能力有限，所以需要教師合理引導，為學生確定正確的思考方向，保證學生的思維得到鍛煉。但是，利用何種方式引導學生，讓他們在閱讀過程中受到啟迪，需要教師進行思考[4]。我們在教學實踐中發現，以問題為導向，通過設置任務的方式引導學生，他們會更為積極地參與到閱讀當中。同時，教師還可以鼓勵學生提問，以此鍛煉學生的創新思維。對于學生來說，提問的過程就是思維發展的過程，就是師生互動交流的過程。通過這一方式，提升學生的閱讀興趣和閱讀能力，實現閱讀課的教學目標。

（三）讀寫結合，拓展學生創造性思維教師在培養學生的創新思維時，不僅要讓學生在閱讀過程中學會創新，還要為學生提供自主思考、創造的機會，使他們的思維能力得到發展[4]。這一方法在小學語文教師組織的閱讀教學中同樣適用。語文教材中的文章均是通過多輪篩選而來的經典之作，它們不僅能為小學生學習語文知識提供基本的文本，還具有較強的閱讀價值。為了使學生的創新思維得到鍛煉，教師要學會通過讀寫結合的方式拓展學生的創造性思維[5]。例如，在對《老人與海鷗》這一課進行教學的時候，教師可以帶領學生先了解基本內容。這篇課文主要講的是老人與海鷗之間的故事，作者通過細膩的文筆，將老人與海鷗之間的感情描述得淋漓盡致。在閱讀過程中，學生可以了解到很多與海鷗相關的知識，這些知識可以豐富學生的認知，同時也有助于學生理解課文中的情感部分，增加學生的情感體驗。除此之外，教師還要學會引導學生將讀與寫結合起來，為學生創造更多發表自身意見、鍛煉創造力的機會。比如，教師可以讓學生在閱讀結束后對課文結局進行改寫，學生可以結合現實進行改寫，也可以從虛幻的角度出發對文章的結局進行改寫。學生改寫文章結局的過程，要充分調動自己掌握的知識，發揮想象力，從而促進創新思維的發展。因此教師要想在閱讀課堂上培養學生的創新思維能力，就不能單純從閱讀出發，而要與寫作相結合，引導學生充分表達自己，激發學生的創新能力，促使其創新思維得到發展。

（四）開展活動，培養學生批判性思維教師開展教育工作時，不能單純從課堂教學的角度出發，還應該充分認識到開展教學活動的價值。因為小學生活潑好動，如果教師長時間通過說教的方式開展閱讀教學，會影響學生的學習積極性，長此以往，不利于學生閱讀水平和語文水平的提升[6]。為了改變這一情況，教師需要對教學方法進行調整。活動教學法剛好可以滿足改變課堂氛圍、提升學生積極性的需要。教師在活動開展過程中，要注意培養學生的批判性思維，為其之后創新思維的發展打下良好基礎。只有讓學生對所有的事物都保持客觀立場和批判態度，才能提升學生的獨立分析和思考能力，從而實現創新。以《將相和》為例。這篇文章講的是廉頗與藺相如的故事，其中涉及“負荊請罪”這個典故。教師在教學過程中，除了一般課堂教學的步驟，還可以組織學生根據故事內容進行一次表演活動。文章中涉及人物較少，教師可以將學生分成不同的小組，并讓每個小組結合文章內容整理劇本，最終確定如何將其演繹出來。在這個過程中，學生會對《將相和》的內容進行深入分析，而且，有人會從廉頗的角度出發分析問題，也有人會從藺相如的角度出發分析問題，因為角度不同，所以他們對于事件的看法也會有所不同。有些同學認為廉頗有錯，有些同學則認為廉頗沒有錯，不必負荊請罪。因為對整個事件有不同看法，最后學生們所呈現的內容各不相同，有些小組將重點放在前面部分，有些小組則將重點放到了后面負荊請罪的部分。通過與不同小組的學生進行溝通，教師發現，他們沒有單純根據文章給出的結果去看待整件事，而是以批判的眼光去審視整件事，最終因為想法不同所以實現了表演創新。類似活動的開展非常有利于學生創新思維的發展，并且對他們之后學習語文知識也有著非常積極的推動作用。

三、結語

綜上所述，小學語文教師若想在閱讀教學過程中培養學生的創新思維，不僅要充分認識到這樣做的意義，還要從實際情況出發，探索提高閱讀教學效率、促進學生創新思維形成的有效方法，為學生的成長打下良好的基礎。

作者:王曉梅 單位:甘肅省定西市通渭縣寺子川學校