導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇創(chuàng)業(yè)人才教育培養(yǎng)3篇，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

創(chuàng)業(yè)人才教育培養(yǎng)1

伴隨著“一帶一路”的實施，我國跨境電子商務交易規(guī)模一直保持較高的增長速度，根據(jù)商務部發(fā)布的《中國電子商務報告》，2019、2020、2021年我國跨境電商進出口增速分別為38．3%、31．3%、18．6%。2021年10月9日，商務部、中央網(wǎng)信辦、發(fā)展改革委聯(lián)合發(fā)布《“十四五”電子商務發(fā)展規(guī)劃》(簡稱《規(guī)劃》)，《規(guī)劃》數(shù)據(jù)預計:未來五年，我國跨境電商缺口達8100億元。跨境電子商務的商機不僅為我國傳統(tǒng)外貿(mào)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和發(fā)展提供了廣闊的空間，也為高等院校相關(guān)專業(yè)的人才就業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶來了新的契機。我國跨境電商行業(yè)面臨著巨大的機遇，也面臨著人才緊缺的問題，網(wǎng)經(jīng)社電子商務研究中心跨境電商部主任張周平指出:人才短缺問題是中國發(fā)展跨境電商主要問題和難題之一。

一邊是跨境電商人才存在巨大缺口，一邊是高校畢業(yè)生面臨就業(yè)難問題，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原因是高校跨境電商教育滯后于行業(yè)人才能力需求，跨境電商行業(yè)需要人才具有復合型技能，不僅需要具備豐富的外貿(mào)知識，還需要熟諳電子商務，具有較強實操能力，同時還應具有外語技能、跨境電商法律法規(guī)知識等。近幾年來，許多高校開展了跨境電商人才培養(yǎng)研究和實踐，但是我國跨境電商復合型人才仍存在大量的缺口，復合型人才培養(yǎng)一直是跨境電商人才培養(yǎng)的重點和難點，在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的國家戰(zhàn)略下，創(chuàng)業(yè)也成為許多高校畢業(yè)生的就業(yè)選擇，萬眾創(chuàng)業(yè)對跨境電商復合型人才培養(yǎng)提出了創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求，可是跨境電商創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，許多高校把握機遇、順應時代要求，積極開展了基于復合型人才培養(yǎng)的跨境電商創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐，以響應我國“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略號召，越來越多的高校教師開始思考跨境電商復合型人才創(chuàng)業(yè)能力的培育，嘗試將創(chuàng)業(yè)教育的理念融入高校跨境電商復合型人才培養(yǎng)的教學實踐。本文作者以“跨境電商復合型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)”“跨境電子商務復合型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)”為主題在知網(wǎng)搜索2022年8月2日前的文獻，共433篇，其中發(fā)表于北大核心期刊或CSSCI來源期刊共9篇。本文將從高校復合型跨境電商創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的研究視角及成果方面，對相關(guān)研究文獻進行分析、歸納和評述。

1高校復合型跨境電商創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的研究及成果

國內(nèi)學者研究跨境電商復合型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的研究視角主要基于“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”“新商科”“產(chǎn)教融合”“OBE理念”等。

1．1基于“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”背景2015年，我國的《政府工作報告》明確提出推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，鼓勵發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)服務。國內(nèi)高校開始將“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”教育理念融入了人才培養(yǎng)。國內(nèi)學者基于“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”背景的跨境電商人才培養(yǎng)研究，主要立足于互聯(lián)網(wǎng)+平臺，側(cè)重于探索研究跨境電商人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，同時從培養(yǎng)理念、課程體系、教學技術(shù)方法、教學實踐、師資隊伍、實踐平臺構(gòu)建等方面對跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了較為全面的探討。向紅梅(2017)基于“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”背景，從“個性化”人才培養(yǎng)方面創(chuàng)新解決跨境電商復合型人才需求，給出了人才培養(yǎng)的創(chuàng)新思路，向紅梅分析了某高校跨境電商專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，提出個性化培養(yǎng)的理念、建議通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性化課程體系、學分制個性化改革等方式培養(yǎng)跨境電商個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。平萍(2017)分析了跨境電商企業(yè)人才核心技能需求、跨境電商課程與“雙創(chuàng)”教育融合問題，從跨境電商課程體系的系統(tǒng)性優(yōu)化、創(chuàng)建“雙創(chuàng)”通用課程、校企合作創(chuàng)新培養(yǎng)、以賽促學、“學校+企業(yè)”雙導師鼓勵創(chuàng)業(yè)等方面給出了復合型跨境電商創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新舉措。陶融、王漢榮(2017)將跨境電商人才培養(yǎng)分為初級、中級、高級階段，提出將雙創(chuàng)意識融入實踐，教學過程與企業(yè)互相合作，搭建創(chuàng)業(yè)模擬平臺，以開展競賽的形式促進大學生創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)復合型的跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。申華(2019)從教學系統(tǒng)、能力需求、創(chuàng)業(yè)觀念方面分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境。建議加強師生互動、通過師生共同發(fā)展激發(fā)學生積極性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神。于洋(2021)建議增強學生的實踐能力，為學生自主創(chuàng)業(yè)打下基礎，從跨境電商人才師資隊伍建設、教學技術(shù)方法、實踐教學改革，實訓平臺構(gòu)建等方面改革高職跨境電商人才培養(yǎng)模式。賈婷立;代燕;楊文秀(2020)具體介紹了創(chuàng)業(yè)為導向的跨境電商實訓項目教學方法，認為在理論提升的同時，應注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，從課程體系構(gòu)建、師資強化、教學質(zhì)量提升、教學方法創(chuàng)新方面提出了跨境電商人才培養(yǎng)策略。孫先艷(2021)依據(jù)“政校行企”協(xié)同育人案例，給出了跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才“政校行企”協(xié)同育人策略。2019年，教育部提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該和“五育”相結(jié)合的要求，譚玲萍(2022)在創(chuàng)業(yè)教育+專業(yè)教育的基礎上融合勞動教育，提出了“勞創(chuàng)融合”培養(yǎng)復合型跨境電商人才的觀點，將創(chuàng)業(yè)教育課程、勞動教育課程融入到通識教育、實踐訓練、創(chuàng)業(yè)孵化三個教學階段。胡璇、華國振(2020)以義烏某職業(yè)技術(shù)學院為例，立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群優(yōu)勢，以創(chuàng)業(yè)教育為切入點，帶動專業(yè)群發(fā)展，以“政、校、行、企、研”五方聯(lián)動的模式，實現(xiàn)走出區(qū)域、走向全國乃至走向國際的跨境電商國際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

1．2基于“產(chǎn)教融合”觀點2017年，國務院印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，提出了深化產(chǎn)教融合的要求，2019年，《職教20條》明確了促進產(chǎn)教融合的指導意見。產(chǎn)教融合需要校企雙方完成全方面深度合作，共同培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需求的人才。戎丹、蔡文芳(2020)基于寧波城市職業(yè)技術(shù)學院的實際教學改革案例，從教學基礎平臺構(gòu)建、教學模式設計、教學效果評價機制設計等方面介紹了產(chǎn)教融合下的“3E”專業(yè)融合教學改革實踐。平凡、劉麗娜(2020)以天津廣播電視大學跨境電商學院為例，研究了“雙主體”協(xié)同育人的產(chǎn)教融合的機制，介紹了“雙主體”協(xié)同育人具體實踐。阮曉文、談璐、胡志剛(2020)提出了產(chǎn)教融合背景下的“五位一體”(即:政學產(chǎn)研創(chuàng))、“四維并舉”(即:人才培養(yǎng)系統(tǒng)劃分為四個子系統(tǒng))生態(tài)圈構(gòu)建與促進產(chǎn)教深度融合的具體建議。梁健屏(2022)基于產(chǎn)教融合理念，從跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的平臺項目、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍、本地產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級等方面給出了比較全面的孵化基地建設路徑。

1．3基于“新商科”理念國內(nèi)“新商科”人才培養(yǎng)的理念于2017年下半年提出，是人才培養(yǎng)的創(chuàng)新嘗試，意圖打破專業(yè)壁壘，將現(xiàn)代技術(shù)手段應用于商科教育中，根本目的是培養(yǎng)具有復合型素養(yǎng)和復合型技能的人才，近年來雖然越來越多的國內(nèi)學者開展基于“新商科”培養(yǎng)理念的人才培養(yǎng)研究，但是研究文獻數(shù)量相對其他研究角度依然較少，截止投稿，知網(wǎng)上以“新商科”為主題搜索到的研究文獻僅555篇，而以“新商科跨境電子商務”或“新商科跨境電商”為主題搜索到的研究文獻共計15篇。陳昕(2020)提出了“新商科”視閾下跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)路徑，建議以教促創(chuàng)，創(chuàng)新教學內(nèi)容、打破專業(yè)鴻溝、實現(xiàn)跨專業(yè)融合;以踐促創(chuàng)，在實踐項目中融入創(chuàng)業(yè)基因，培養(yǎng)學生的跨境電商復合型技能;以賽促創(chuàng)，通過比賽培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，實現(xiàn)學創(chuàng)一體、校企研創(chuàng)，挖掘?qū)W校與企業(yè)在“新商科”理念下，協(xié)同培養(yǎng)的利益契合點，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。雷云(2022)基于“新商科”理念，提出了培養(yǎng)“跨界融合”復合型高職跨境電商人才的“1133”培養(yǎng)模式，即構(gòu)建一個校企雙主體的“環(huán)式”人才培養(yǎng)平臺、“跨界”整合一個核心課程體系、三個“創(chuàng)新”(創(chuàng)新基于“工作場景”的分階段實踐教學;創(chuàng)新符合“新商科”理念的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式;創(chuàng)新符合“新商科”提倡的，遵循學生認知規(guī)律的“多維一體”自主學習模式)、三個“優(yōu)化”(人才培養(yǎng)考評機制優(yōu)化、復合型師資培養(yǎng)優(yōu)化、“環(huán)式”臺下的實踐教學環(huán)境優(yōu)化)。

1．4基于OBE教育理念OBE教育理念具有成果導向特點，它以符合社會和行業(yè)需求為人才培養(yǎng)預期目標，提倡以學生為中心，強調(diào)能力培養(yǎng)與能力訓練，追求教學的專業(yè)性和實用性。任媛媛(2020)基于OBE教育理念分析了高職跨境電商創(chuàng)業(yè)人才的六大能力指標，初步構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)指標體系模型并提出模型修正的策略。蔣戴麗(2021)以南寧職業(yè)技術(shù)學院的教學實踐為案例，根據(jù)OBE教育理念的成果導向原則，分析面向東盟的跨境電商人才創(chuàng)業(yè)勝任力培養(yǎng)，提出了“六雙六能”培養(yǎng)模式、“四融合、四進階”課程體系、“課程+項目”教學模式，總結(jié)了人才培養(yǎng)的五大關(guān)鍵實施步驟。丁麗娜(2022)建議授“學生”以漁的方式，將OBE理念融入實際教學過程，運用OBE理念，將小語種(俄語)的學習和跨境電商技能學習相融合，分析解決”俄語+跨境電商”復合型人才培養(yǎng)問題。

1．5其他研究視角及成果連遠強(2015)提出了跨境電商生態(tài)化人才培養(yǎng)觀點，“五位一體”遞進設計跨境電商人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“生態(tài)聯(lián)盟”，促進理論知識、實踐認知、商務創(chuàng)新的有機結(jié)合，建立“眾創(chuàng)空間”平臺，實現(xiàn)產(chǎn)學對接，完成跨境電商復合型創(chuàng)業(yè)人才的生態(tài)化人才培養(yǎng)。基于雙循環(huán)發(fā)展背景、新工業(yè)革命背景的研究是近年來較新的研究內(nèi)容，學者云芳(2021)分析了我國雙循環(huán)發(fā)展的大格局下，大數(shù)據(jù)、人工智能、VＲ等新技術(shù)應用給跨境電商行業(yè)帶來的新挑戰(zhàn)和高職跨境電商人才培養(yǎng)的新規(guī)格，提出了“崗課證賽創(chuàng)”融通的人才培養(yǎng)模式，通過跨專業(yè)融合以及校企協(xié)同育人培養(yǎng)學生的復合專業(yè)核心能力和核心素養(yǎng)，提供“崗課證賽創(chuàng)、課證融通、課賽融通、課創(chuàng)融合”等多元化的高職跨境電商人才成長路徑，進一步提升學生的崗位勝任力。唐志良(2022)提出:新工業(yè)革命背景下，跨境電商復合型創(chuàng)業(yè)人才應具備交叉融合的動態(tài)優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、持續(xù)優(yōu)化的能力結(jié)構(gòu)、適應未來情境的思維結(jié)構(gòu)，指出國內(nèi)跨境電商人才培養(yǎng)系統(tǒng)性不足，人才培養(yǎng)內(nèi)容在知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思維方式方面都滯后于新工業(yè)革命客觀要求，最后從制度支撐、立體式多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式塑造、人才培養(yǎng)標準制定、跨境電商人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化等方面提出了新工業(yè)革命背景下跨境電商人才有效培養(yǎng)的對策。

2研究述評

國內(nèi)學者普遍認為現(xiàn)階段高校培養(yǎng)的跨境電商創(chuàng)業(yè)人才和行業(yè)需求差距較大，跨境電商創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中需要加強復合型技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)。學者們從不同的研究角度探討了跨境電商創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的能力模型構(gòu)建、課程體系設置、實踐教學開展、師資隊伍培養(yǎng)、考評機制設立，進行了培養(yǎng)模式思考與實踐。基于產(chǎn)教融合角度的研究側(cè)重培養(yǎng)學生的實踐能力，提倡由企業(yè)參與培養(yǎng)學生的跨境電商實操能力，通過實操能力的增強間接實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培育，為創(chuàng)業(yè)打下一定的基礎。基于“新商科”理念的研究側(cè)重于利用人才培養(yǎng)的“跨界融合”，完成跨境電商人才的復合型素養(yǎng)和技能建構(gòu)，對于人才培養(yǎng)路徑、課程體系、培養(yǎng)模式方面進行了較深入的探索。基于OBE教育理念的研究側(cè)重從勝任力分析跨境電商人才能力需求，以成果為導向分析跨境電商復合型創(chuàng)業(yè)人才的教學過程、課程體系、教學模式。基于不同角度的研究存在殊途同歸的情況，比如，基于“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”角度的研究文獻和基于“產(chǎn)教融合”的研究文獻，都將校企深度合作、協(xié)同育人作為研究的重點，產(chǎn)教深度融合、校企共建產(chǎn)業(yè)學院同樣也是“新商科”人才培養(yǎng)提升教學質(zhì)量的重要途徑，基于“新商科”理念的人才培養(yǎng)，通過強化校企合作，實現(xiàn)跨境電商人才“跨界融合”，達到復合型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標。從檢索的文獻來看，研究文獻中關(guān)于“學校+企業(yè)”雙導師深度產(chǎn)教融合的實踐案例比較少，一些新的研究角度，比如基于雙循環(huán)發(fā)展背景、新工業(yè)革命背景的研究文獻較少，新技術(shù)應用背景下跨境電商復合型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的研究內(nèi)容和研究形式有待深入和創(chuàng)新。國內(nèi)許多學校的創(chuàng)業(yè)教育仍停留在鼓勵式培養(yǎng)的階段，國內(nèi)跨境電商復合型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式還存在校企合作不夠深入，創(chuàng)業(yè)教育成效不明顯的問題，研究大多以對策為主，缺乏復合型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實證性研究，結(jié)論缺少經(jīng)實踐驗證的研究數(shù)據(jù)和成果作支撐，缺少人才培養(yǎng)模式實踐成效的分析研究，建議未來可以多從人才培養(yǎng)模式實施成效、就業(yè)創(chuàng)業(yè)勝任力驗證方面開展實證研究，便于高校探尋真正適合的跨境電商復合型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

作者:朱紅英 單位:江西經(jīng)濟管理干部學院電子與信息工程學院

創(chuàng)業(yè)人才教育培養(yǎng)2

當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐漸成為推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、保持經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的必要手段，而人才培養(yǎng)則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值發(fā)揮的重要媒介。基于此，國家加快了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設，并為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入到高校多種專業(yè)的教育理念和模式提供了正確的指導方向。由中國水利水電出版社出版的《高校思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人研究》一書，強調(diào)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教學協(xié)同育人的重要性，并從人才培養(yǎng)體系來探究其發(fā)展的理論依據(jù)和現(xiàn)實路徑，旨在為高校教育提供科學指導和有效的解決方案。該書由七個章節(jié)組成。第一章至第五章系統(tǒng)概括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的概念內(nèi)涵以及必要性、可行性，同時明確了這一育人機制形成的現(xiàn)實依據(jù)和邏輯支點。第六章和第七章立足于現(xiàn)實，對高校協(xié)同育人所面臨的現(xiàn)實困境與實施路徑進行了詳細闡述。通篇來看，該書觀點鮮明、內(nèi)容詳實，可為人們深入研究高校思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展提供科學的理論指導與實踐價值。我國是制造業(yè)大國，但絕大多數(shù)制造企業(yè)附加值整體相對較低，對社會經(jīng)濟發(fā)展的推動作用有限。這一現(xiàn)象促使企業(yè)加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展、推動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，而高校作為社會經(jīng)濟的服務主體，更應當緊緊圍繞這一目標展開教育活動，為推動企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)出更多創(chuàng)新人才。結(jié)合該書內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與高校思政教育的融合具有一定的可行性。第一，二者理念目標一致。隨著國內(nèi)外交流的日趨頻繁，社會環(huán)境復雜，在此背景下，思想政治教育的價值得到了進一步凸顯。培養(yǎng)具有德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的優(yōu)秀人才已成為高校教育發(fā)展的重要目標。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標同樣如此，通過對學生的實踐訓練來培養(yǎng)其實踐能力，促使其在市場中更好地發(fā)揮專業(yè)知識和本領，實現(xiàn)自身的全方面發(fā)展。由此可見，二者最終目標都在于培養(yǎng)更加全面的優(yōu)秀人才。第二，二者教育內(nèi)容相通。高校思想政治教育往往以時代為導向進行內(nèi)容的調(diào)整，其中的社會發(fā)展指導思想或是社會主流價值觀往往隨著時代的發(fā)展變化而更新迭代，促使學生了解掌握最新、最前沿的理論知識。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時代背景下基于社會現(xiàn)實和未來發(fā)展方向而制定的教育戰(zhàn)略，旨在為服務于市場經(jīng)濟，滿足企業(yè)發(fā)展需求，故而其教育內(nèi)容往往會根據(jù)社會發(fā)展和國家政策的變化而改變，加快學生同當下社會的聯(lián)系，提高其綜合素質(zhì)，可見二者在教育內(nèi)容方面高度一致。高校思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的共通性為高校構(gòu)建協(xié)同育人格局提供了較大的可能性。基于此，高校應結(jié)合教育現(xiàn)實，加快協(xié)同育人機制的建設。

首先，高校應當強化協(xié)同育人的新理念。一方面，高校應當將協(xié)同育人理念納入發(fā)展的頂層設計，從宏觀層面進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整體部署，構(gòu)建統(tǒng)一管理機構(gòu)，加快各方聯(lián)動，進一步推進協(xié)同育人工作的展開；另一方面，高校應當設置合理的教育目標，并將其細化至各個管理部門，確保其落實到教學實踐中。其次，高校應當構(gòu)建協(xié)同育人共享機制。高校協(xié)同育人教育體系的形成并非簡單疊加，而是從整體出發(fā)形成互融共通，最終實現(xiàn)育人的全面協(xié)同，這就需要高校將其貫徹于教學全過程，根據(jù)二者的學科特點與育人目標對其軟硬件教學資源進行統(tǒng)籌規(guī)劃，形成共建共享的資源體系，為協(xié)同育人的實現(xiàn)提供良好的物質(zhì)基礎。此外，高校需建立協(xié)同育人反饋機制。因教育基礎理論和指導思想的不同，高校思政育人和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人在課程設計、內(nèi)容選擇、教學模式以及評估機制等方面有所差異。由此，高校需加快構(gòu)建協(xié)同育人反饋機制，一方面要在統(tǒng)一管理部門的指導下加快二者在教學內(nèi)容方面的交流合作，形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)、科學合理的教學體系；另一方面也要加快評估體系建設，來進一步完善和修正教學，發(fā)揮協(xié)同育人的積極作用。綜上所述，不斷發(fā)展變化的社會現(xiàn)實要求高校必須加快推進思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機制的建設，培育出符合時代需求的優(yōu)秀人才。《高校思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人研究》一書基于社會現(xiàn)實，準確把握了高校協(xié)同育人的問題所在，并創(chuàng)新性地提出了解決路徑，對于高校加快協(xié)同育人的發(fā)展有極高的參考價值。

作者:許繼勇 單位:四川城市職業(yè)學院

創(chuàng)業(yè)人才教育培養(yǎng)3

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展,大數(shù)據(jù)技術(shù)日新月異。對于高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言,大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的應用越來越廣泛。在高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中加入大數(shù)據(jù)的信息技術(shù)有助于激發(fā)學生的學習興趣和增強實踐操作能力,進而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和效果。因此,本文在前人研究的基礎上,結(jié)合國內(nèi)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大數(shù)據(jù)應用案例,了解目前大數(shù)據(jù)信息技術(shù)在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重的具體應用,分析高校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建的信息化平臺和相關(guān)應用實踐。本研究重點探討了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大數(shù)據(jù)應用,并提出了相應的提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案,期望可以對我國高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設起到一定的借鑒作用。

0引言

在大數(shù)據(jù)背景下,人們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與之前相比一直處于進步階段,為此各高職院校也在緊追創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展步伐,為發(fā)展提供強有力地支持和保障。同時,大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略也在不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進程,為高職院校學生提升自身能力、綜合素養(yǎng)、素質(zhì)等提供技術(shù)支持和保障,進而有效推動教育發(fā)展與時代發(fā)展步伐保持一致。其中,在高職院校應用大數(shù)據(jù)范圍主要包括,技術(shù)分析、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、終端服務等幾方面,以上幾方面對于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展來講是非常重要的,只有大數(shù)據(jù)才能為教育發(fā)展提供方向和決策支持,繼而針對性提高教育質(zhì)量[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷更新與發(fā)展,大數(shù)據(jù)不僅為創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新教育提供基礎數(shù)據(jù)保障,也為學生創(chuàng)業(yè)投資等減少風險概率和提升成功率。同時,學生在創(chuàng)業(yè)過程中還可借助大數(shù)據(jù)來深度挖掘有益的信息,以及根據(jù)實際發(fā)展環(huán)境預測后續(xù)創(chuàng)業(yè)條件或環(huán)境等。針對高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,學生可以應用大數(shù)據(jù)快速了解掌握產(chǎn)品的成本、價值、售賣特點等,充分掌握產(chǎn)品的商機和后續(xù)發(fā)展情況,便于及時根據(jù)實際情況調(diào)整發(fā)展方向和戰(zhàn)略。學生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向也應當緊追其后,及時從多元化、多角度進行行業(yè)動態(tài)分析,及時作出決策。

1高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大數(shù)據(jù)應用案例分析

在高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,比較注重的是實踐教學環(huán)節(jié)和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),在本部分將主要分析學校利用大數(shù)據(jù)來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際應用。在案例中,主要探討大數(shù)據(jù)信息化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體應用,涉及到了平臺架構(gòu)。下面將展開具體論述[2]。

1.1平臺構(gòu)架介紹如圖1所示,在平臺構(gòu)架上,主要分為三個部分,分別是教學、體驗和互動。首先在教學部分,是AR(增強現(xiàn)實)的運用信息技術(shù)來實現(xiàn)的;再結(jié)合高職院校的教學實踐,加入了教學的環(huán)節(jié),構(gòu)建了ARE虛擬現(xiàn)實仿真教學平臺,ARE虛擬仿真教學平臺可以幫助學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓中拓展學習的多維度,打破空間和時間的限制,激發(fā)學生的學習興趣,通過虛實結(jié)合的方法鍛煉學生的企業(yè)綜合實踐能力。其次在體驗部分,是運用三維建模的信息技術(shù)來實現(xiàn)的;所有相關(guān)角色和仿真場景采用三維建模技術(shù),使用3D引擎驅(qū)動,借助圖像識別,進行相應的人機交互操作。最后在互動部分,是通過MVC模型視圖控制器技術(shù)來實現(xiàn)的。通過人機交互的實踐教學方式,虛擬與現(xiàn)實的數(shù)據(jù)交互方式,真正實現(xiàn)了商科實踐教學的場景化和情景化。學生感知和互動,實現(xiàn)了信息流、資金流物流的可視化,商流、單據(jù)流和審批流的顯性化[3]。(1)該案例中,教學部分運用到了AR(增強現(xiàn)實)技術(shù)。ARE是AugmentdeRealityEducatian的簡稱,即增強現(xiàn)實教育。ARE虛擬現(xiàn)實仿真教學平臺是依靠大數(shù)據(jù),目的在于創(chuàng)建適合教師和學生教學操作的軟件平臺,是將教學、知識、體驗、互動為一體的學習平臺,學生可以身臨其境地感受大數(shù)據(jù)的魅力。(2)在體驗部分,ARE虛擬現(xiàn)實仿真教學平臺采用了大數(shù)據(jù)三維建模技術(shù),使用3D引擎驅(qū)動,在圖像識別的前提下,達成了相應的人機交互操作;借助該本平臺,學生在教學中能夠真切感知企業(yè)供應鏈的相關(guān)管理活動,如仿真制造、仿真領料、仿真入庫、仿真出庫、仿真采購、仿真發(fā)貨、虛擬收款等,為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐創(chuàng)造條件。(3)在互動部分,ARE虛擬現(xiàn)實仿真教學平臺采用了改進后的MVC(ModelViewController,模型視圖控制器)架構(gòu)。建成后的實驗室的模擬,通過VR(虛擬現(xiàn)實),網(wǎng)絡實現(xiàn)軟件和硬件設備的數(shù)據(jù)傳輸,通過ARE感知臺、智慧魔卡等關(guān)鍵設備處理交互數(shù)據(jù)。

1.2平臺建設的應用前景ARE虛擬現(xiàn)實仿真教學平臺借助于大數(shù)據(jù),通過虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實的方法,有利于增強教學效果,不僅激發(fā)學生的學習動機,同時增強了學生的學習體驗,服務于高職院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。再加上大數(shù)據(jù)的挖掘建模,實現(xiàn)了ARE虛擬現(xiàn)實仿真教學平臺的實際應用。筆者正在使用中的ARE虛擬現(xiàn)實仿真教學平臺,借助于大數(shù)據(jù)支撐,將學生的專業(yè)理論和實踐相結(jié)合,不僅有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,也有助于高職院校快速適應社會經(jīng)濟的發(fā)展和對高水平人才的培養(yǎng)需求。

1.3相關(guān)課程及教學安排在學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中運用VR(虛擬現(xiàn)實)技術(shù),通過ARE課程創(chuàng)建實時場景的學習路徑和模擬情景式活動,增設實踐任務的相關(guān)訓練,部分課程設計見表1。

1.4平臺功能通過大數(shù)據(jù)平臺,教學過程中軟件操作簡單、便捷,學生在沒有相關(guān)基礎的情況下,同樣可以通過示范的方式來操作,完成對相關(guān)數(shù)據(jù)的處理,如數(shù)據(jù)輸入輸出、數(shù)據(jù)預處理、數(shù)據(jù)算法、挖掘建模、模型評估、部署等。借助這些環(huán)節(jié),學生也能夠快速地建立數(shù)據(jù)思維,了解項目中的實驗操作[4]。并且,在利用ARE虛擬仿真教學平臺中,建立了虛擬現(xiàn)實場景化的實踐平臺,為學生構(gòu)建了一個仿真的實踐環(huán)境。圖2是ARE虛擬現(xiàn)實仿真教學平臺各項角色的關(guān)系鏈。依托大數(shù)據(jù),現(xiàn)實技術(shù)和感知智能設備有效配合,讓學生在處理數(shù)據(jù)中快速進入虛擬的角色身份,在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗任務,增強對實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知和業(yè)務體驗,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)觀和價值觀。

2提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體方案

結(jié)合上一章節(jié)的教學案例,對于提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體方案有如下幾方面。2.1努力完善教學管理與信息化數(shù)據(jù)共享平臺針對高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,需要重視大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的應用,努力完善教學管理與信息化數(shù)據(jù)共享平臺。一方面,采用和引進信息化數(shù)據(jù),打造適應現(xiàn)代化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新型教學平臺,應用大數(shù)據(jù)信息技術(shù),建成高校的實踐教學平臺,包含多維度的信息化數(shù)據(jù)管理架構(gòu)和平臺[5]。

2.2建立科學合理的大數(shù)據(jù)信息實驗平臺評價機制根據(jù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大數(shù)據(jù)應用,學生參與和體驗到了虛擬的教學實踐,需要建立科學合理的大數(shù)據(jù)信息實驗平臺評價機制,幫助教師更好地評估學生的實踐成果,提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學效果。圍繞提升高職院校學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,科學合理的大數(shù)據(jù)信息實驗平臺評價機制的建立需要多方位的協(xié)同努力。(1)制定包含實驗教學資源在內(nèi)的評價系統(tǒng),搭高質(zhì)量的實驗教學隊伍和大數(shù)據(jù)信息平臺;(2)運用高效的方法來檢驗教師和學生的實踐教學效果,打造全方位的管理保障和規(guī)范化的評價體系;同時在建立科學合理的大數(shù)據(jù)信息實驗平臺評價機制上需要從實際出發(fā),統(tǒng)籌全局。

2.3建立相應的大數(shù)據(jù)信息技術(shù)教學新體系對于高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,建立相應的大數(shù)據(jù)信息技術(shù)教學新體系有助于鞏固教學成果,多角度培養(yǎng)學生的實踐操作和信息技術(shù)運用技能。可以設置學分,鼓勵學生積極參加到虛擬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實驗當中。在建立的大數(shù)據(jù)信息技術(shù)教學新體系中降低理論課程的比例,適當增加實驗課程的比例,并且設置相應的學分。還可以優(yōu)化實踐教學資源和相關(guān)設備,對傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程進行優(yōu)化升級,多多關(guān)注高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求和時下創(chuàng)業(yè)就業(yè)熱點。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育實踐,充分挖掘大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的應用案例,配合相應的理論知識,豐富高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容,增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

3結(jié)論

綜上所述,結(jié)合高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大數(shù)據(jù)應用案例,發(fā)現(xiàn)大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的應用十分廣泛。在案例中,通過運用AR(增強現(xiàn)實)和VR(虛擬現(xiàn)實)等信息技術(shù),將大數(shù)據(jù)融入到高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐當中,增強了學生的實驗感知和學習興趣,提升了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學效果。總的來說,高職院校學生在我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路程中有著無限潛能,因此,各高職院校應當及時對現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方案進行優(yōu)化和創(chuàng)新,一方面要順應時代發(fā)展需要和國家現(xiàn)代化建設服務需求,為提高高職院校學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力提供重要基礎保障。此外,高職院校還應當科學合理的應用大數(shù)據(jù),努力完善教學管理與信息化數(shù)據(jù)共享平臺,建立科學合理的虛擬仿真實驗中心評價機制以及建立相應的虛擬仿真實驗教學新體系,為提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行基礎奠定。引用

[1]俞濤,胡靜嫻,宋海洋,等.大數(shù)據(jù)與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑[J].文教資料,2020(5):146-147+127.

[2]朱穎康.從管理到治理:大數(shù)據(jù)視角下工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念創(chuàng)新[J].消費導刊,2019(41):118.

[3]許秀,楊曼.基于大數(shù)據(jù)分析的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究[J].文學少年,2019(21):1.

[4]徐時芳,王丹,陳昱池.大數(shù)據(jù)+少數(shù)民族地區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合應用研究[J].科教導刊,2019(3):15-16.

[5]陳建濤.高校利用大數(shù)據(jù)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的應用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2019(25):58-59.

作者:肖嵐 單位:山東電子職業(yè)技術(shù)學院