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在新一輪科技、產業變革深入發展的形勢下，我國傳統的高等工程教育在很大程度上已不能滿足新的時代發展需求[1]，因此新工科便應運而生[2]。2017年，教育部發布了多項關于如何實施新工科的重要通知[3-4]，其中明確了新工科研究和實踐的重要性及主要內容，同時揭示了社會對人才需求的新變化及能力素質的重要性[5]。

新工科建設中最關鍵的內容之一就是人才培養模式的改革和創新[6]。由此可見，掌握較寬的學科領域知識，素質全面，并具有創新精神和實踐能力的創新應用型人才已經成為當今社會發展人才需求的必然發展趨勢[7]。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調課程思政建設要在所有高校、所有學科專業全面推進[8]。因此，在新工科人才培養過程中，各高校應當遵循立德樹人這一首要原則，將思想政治工作和課程建設有機結合，充分發揮課程思政的作用，培養符合國家發展戰略方向的專業性人才。許多研究指出，如何在專業課程尤其是理工科的專業課中開展思政教育，是全方位開展課程思政系統工程過程中最關鍵、最核心、最難解決的問題[9]。概言之，如何依托專業課程開展課程思政，構建課程思政育人模式，目前仍然是擺在新工科創新應用型人才培養方面的一項難題，已成為當前“大思政”環境下每一位專業教師必須面對的重要問題。下面，本文擬針對新工科背景下給排水科學與工程專業課程思政育人模式實踐加以探討。

一、新工科背景下給排水科學與工程專業課程思政育人模式實踐思路

新一屆教育部高等學校給排水科學與工程專業教學指導分委員會自成立以來，對各高校給排水科學與工程專業提出了要求，要求深入落實全國教育大會精神，以立德樹人為根本任務，以加快專業建設與發展為根本目標，體現專業特色，以滿足國家重大需求為宗旨，為我國水行業領域培養創新應用型人才。遼寧工程技術大學（以下簡稱“我校”）給排水科學與工程專業在人才培養方案中明確指出：圍繞遼寧區域和地礦行業的水工程和水環境問題，依托市政工程、礦山環境工程研究方向，基于新工科建設需求，以城鄉水工程建設及節水、礦區水環境及水資源化、水系統智慧化三個專業方向為引領，培養具有較強的給排水工程建設與水系統智慧化實踐能力和節水與礦區水資源化技術開發能力的應用創新型人才。具體來說，該人才培養過程具有以下特色。①強化奉獻精神培養。秉承“樸實無華、堅韌頑強、無私奉獻”的“太陽石精神”，將學生培養成“作風樸實、工作踏實、思想品質好、團結協作能力強、具有奉獻精神”的綜合人才。②強化工程實踐能力培養。樹立“厚基礎、寬口徑”的人才培養理念，依托國家大學生工程實踐教育中心，通過深化校企協同合作教育模式，培養學生給排水工程建設與水系統智慧化實踐能力。③強化工程創新能力培養。聚焦學術及技術前沿，以城鄉水工程建設及節水、礦區水環境及水資源化、水系統智慧化三個專業方向為引領，構建大學生創新實踐工作室，并通過科技創新競賽和大學生創新創業項目平臺，提升學生工程創新能力。故結合我校給排水科學與工程專業人才培養特色，以新工科背景下給排水科學與工程專業創新應用型人才培養為目標，筆者提出了以下課程思政育人模式實踐思路。

（一）分析專業人才培養模式與課程思政育人模式的協同效應

結合社會和經濟發展對高等教育的需求，探索新工科背景下給排水科學與工程專業人才培養若干理論問題，并圍繞教育目標、教育理念、教育機制等方面，闡明新工科背景下給排水科學與工程專業人才培養模式與課程思政育人模式的協同效應。

（二）構建專業理論與課程思政融合發展、同向而行的育人體系

針對給排水科學與工程專業人才培養方案，通過對“思政理論課程深化思想認識、通識教育課程增強綜合素養、專業教育課程培養專業素質、實踐教育課程強化工程實踐培養”等方面的分析與實踐，豐富知識體系，充分發揮所有課程育人功能，形成全課程育人格局，構建專業理論與課程思政融合發展、同向而行的育人體系。

（三）形成課程思政育人“持續改進”的評價機制

通過構建的給排水科學與工程專業課程思政育人模式，改變教學模式和教學方法，打破教材章節的約束，充分利用混合式教學模式，創立新型教師評價模式，同時結合新工科和課程思政的要求，把教師的教學效果分為專業教學和思政教學兩部分，可采取教師個人評價、課堂效果評價及學生反饋等方式進行評價，而學生專業知識則可通過考查、實踐或競賽的方法進行考核，從而形成一種“持續改進”質量文化長效機制。概言之，教師要充分利用各種學習資源，拓展和擴充課程實踐環節，并立足行業和企業的需求，培養出滿足社會需求的新工科人才[10]。

二、新工科背景下給排水科學與工程專業課程思政育人模式實踐舉措

（一）加強教學團隊建設，打造高水平師資隊伍

我校深挖校友資源，引進具有博士學位和行業經歷的高端人才。通過學校開展的“雙一流”學科創新團隊建設工作，組建“礦區水資源高效利用與保護”創新團隊，建立“校際教師互聘、跨學科交叉合、科研與教學協同、多元實踐”的融合課程組。校際教師互聘融合課程組是由項目負責人牽頭申請成立，由沈陽建筑大學、大連海洋大學、遼寧工業大學等遼寧省內各高校給排水科學與工程專業教師組成的教師互聘教研團隊，具有開展關于水質工程學（I）、水質工程學（II）和專業概論等課程在線授課教學與教研活動，促進校際課程交叉融合與協同育人的功能。跨學科交叉、科研與教學協同課程組分別由基于給排水專業特點與我校優勢學科、專業教師穩定科研方向課程融合而成。多元實踐課程組則由基礎驗證、綜合提高、拓展創新三層實踐課程融合而成。同時，專業教師長期致力于水污染控制理論與技術、水處理理論與技術方面的理論教學和研究，不僅具備城鄉水工程建設和節水、礦區水環境及水資源化、水系統智慧化等專業經驗，而且思想政治素質過硬，緊跟生態文明建設的發展方向，在授課過程中遵循育才與立德相結合的政治思想，通過在課堂上觀察和了解學生的思想動態，時刻注意引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）提煉專業體系思想價值和精神內涵，強化課程思政元素

本專業圍繞遼寧區域和地礦行業的水工程和水環境問題，旨在以創新、自然的方式讓學生接受、理解課程開設的意義，從而實現培養目標。具體以教授、副教授為課程思政負責人，通過課程組集體討論及征集等方式，將給排水科學與工程專業素養與工程哲學理念結合，挖掘提煉給排水科學與工程專業知識體系中蘊含的思想價值和精神內涵，進而共同構建專業課程思政教學體系，精心編撰專業課程思政教學大綱，以實現全員、全程、全方位育人。同時，教師通過專業核心課程教學，宣講李圭白、張杰等杰出水處理專家的愛國情懷，講好水故事、弘揚水文化、融入水科技，探尋理論課程、實踐課程、在線課程和專業課程協同創新的具體路徑，并在課程中融入思政元素，形成專業課教學與思政課教學融合發展、同向而行的育人格局，以實現培養德智體美勞全面發展的時代新人的育人目標。具體如圖1所示。

（三）創新教學方法，扎實推進思政教育

給排水科學與工程專業課程涉及化學、環境和生物學等內容，實踐性和工程性較強，教學內容不斷更新，因此在OBE理念指導下，教學團隊采取了案例式、課外科研訓練和綜合訓練相結合的教學方式，且教學理念實現了從以課堂為主向課內外結合的轉變，鼓勵、組織學生參加各類大學生競賽、課外科研訓練、創新創業訓練、教師科研等“第二課堂”活動，同時基于土木工程學院“甲老師”講堂、“螞蟻”和U-Lab創新工作室，結合國家大學科技園和遼寧省大學生創新創業基地等平臺，引導學生了解本課程相關領域的水故事、水文化、水科技，以提高課程思政學習效果。以“水質工程學”課程為例，在教學過程中，教師采用“知識單元+教學素材+專業案例+思政元素”的教學模式，即以1個知識單元為主線，至少遴選2個工程案例為思政元素，堅持采用“課前自主學習、課中合作探究、課后拓展應用”3個教學環節，靈活結合“理論+實踐、線上+線下、虛擬+現實、企業+課堂”4種教學手段，構建“1條知識主線、2個思政元素、3個教學環節、4種教學手段”的“1234”融合教學方法。通過分析、調研、教學研討、實踐反饋、持續改進，深入開展融合課程思政育人的創新教學方法研究工作，以形成顯性課程與隱性思政融合發展、同向而行的育人格局，從而有效強化學生應用創新能力和家國情懷的培養。

（四）強化評價與考核過程，形成“持續改進”質量文化長效機制

如圖2所示，構建的由教學評估與督導、教學運行、專業/課程建設三類和學院層、系部層、課程群層三層組成的教學質量保障體系，并圍繞專業定位與培養目標，結合土木工程學院特點，制定了課程思政教學、考試命題、閱卷、教學資料整理等教學環節的教學要求或規定，以確保各項教學環節達到相應質量要求。同時，建立了由目標、標準、執行、評價、反饋、調控、改進等組成的教學質量監控機制。通過期初、期中教學檢查對教學大綱、教學日歷、課程思政教學設計、教案、教材選用和建設進行監控；通過院校督導聽課與教學資料檢查、院系領導聽課、學生評教等方式，對課堂教學、考核方式等環節進行監控。最終將檢查結果匯總，以促進教學質量不斷提升。另外，還要定期開展課程思政和培養要求達成評價，形成以“持續改進”為核心的質量文化建設長效機制。

（五）基于課程思政育人成效，形成“人才培養”質量

成效閉環評價機制基于融合課程思政育人的創新教學方法研究，建立了“人才培養、學校測評、畢業生跟蹤、用人單位評價、反饋改進”的“五位一體”人才培養質量成效閉環評價機制，如圖3所示。首先，針對畢業生、用人單位等采用問卷調查法、訪談法等方式，以綜合素質、管理能力、創新能力、合作與協調能力、人際溝通能力、心理素質及抗壓能力六項評價指標，對人才培養成效進行評價。其次，對比研究課程思政育人效果，衡量課程思政對貫徹落實立德樹人根本任務的貢獻度，評價顯性課程與隱性思政融合育人的達成度。最后，基于目標和問題導向，對標專業認證和教學質量標準的要求，提出新工科背景下給排水一流專業人才培養方案及其人才培養模式內涵建設的完善方法和改進思路，形成以“持續改進”為核心的質量文化建設長效機制，從而持續提升人才培養質量、增強學生家國情懷素養、提高專業辦學水平和知名度。

三、結語

本文從創新的研究視角，探索了給排水科學與工程專業課程思政的實踐策略，同時通過開展專業課程思政育人模式創新研究，樹立專業課程思政理念，構建專業課程思政體系，以完善“三全育人”格局。

參考文獻：

[1]黃向陽,曾濤濤.新工科背景下地方高校給排水科學與工程復合型人才培養的探索與實踐[J].給水排水,2020,56(12):122-126,131.

[2]張磊,劉春,張靜,等.新工科背景下給排水科學與工程專業教學模式探索與實踐[J].科技經濟導刊,2021,29(5):145-146.

[3]教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知[EB/OL].(2017-02-20)[2022-04-15].

[4]教育部辦公廳關于推薦新工科研究與實踐項目的通知[EB/OL].(2017-06-16)[2022-04-15].

[5]張盼傲.五四精神融入新時代大學生思想政治教育研究[D].成都:四川師范大學,2020.

[6]陳紅兵,鄧梅娥,盧進登,等.“新工科”背景下實踐教學模式的研究與探索[J].教育現代化,2018,5(20):166-167.

[7]李新,李江,徐彥秋.新工科背景下高校國防教育課程復合型育人模式研究[J].科技視界,2021(11):1-3.

[8]教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].(2020-05-28)[2022-04-15]

[9]郭艷燕.計算機類專業課程思政實施路徑探索與實踐[J].計算機教育,2021(1):80-84.

作者:安文博 狄軍貞 李喜林 周新華 劉玲 董艷榮 單位:遼寧工程技術大學土木工程學院