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土地資源管理實踐探討:土地資源管理實踐教學改革與創(chuàng)新

【摘要】土地資源管理是一門新興的集經濟學、法學、管理學、區(qū)域學等諸多學科為一體的綜合學科。其學科性質決定該專業(yè)兼有管理與應用雙重性質，實踐教學在高校本科人才培養(yǎng)過程中具有重要作用。通過對貴州大學土地資源管理專業(yè)實踐教學的現狀和存在問題的調查分析，提出實踐教學改革的建議。

【關鍵字】土地資源管理；實踐教學；改革與發(fā)展；對策與建議；創(chuàng)新

貴州大學為了落實《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》文件精神，自土地資源管理專業(yè)開設以來，不斷的開展培養(yǎng)方案的修訂和一系列的課程體系改革工作。目前，學校已建立了通識課程—學科大類課程（專業(yè)必修、專業(yè)選修）—專業(yè)課程-個性課程—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及實踐這一階段式循序漸進課程培養(yǎng)體系，為土地行業(yè)培養(yǎng)了一大批所需要的高級專門人才。但是，與社會發(fā)展需求相比，土地資源管理專業(yè)教學中還存在不足。

1實踐教學現狀

1.1課程體系設置較完善，但缺乏科學的安排

我校土地資源管理本科專業(yè)課程設置包含管理學原理、土地管理學、土地利用規(guī)劃、土地經濟學、不動產估價、土地法學、土地資源學、地理信息系統(tǒng)、專業(yè)制圖等核心課程。在這些核心課程的基礎上，我校還開設有土壤學、環(huán)境生態(tài)學、地圖學、資源與環(huán)境價值評估、土地信息系統(tǒng)、專業(yè)外語、地質地貌、礦產資源管理、土地調查與評價以及城市規(guī)劃原理與設計等選修課程。縱觀全國眾多高校，我校在課程設置上存在交叉重復的問題。例如，《地籍管理》與《土地管理學》內容有重疊之處。其次，一些重點課程如土地政策分析與評價、國內外土地管理前沿、房地產相關課程并沒有在我校課開設；不僅如此，一些應用型很強的課程如CAD專業(yè)制圖并沒有在必須課的設置當中，加之專業(yè)選修空間較少，不利于提高學生的綜合專業(yè)素質。

1.2重理論，輕實踐的教學模式

我校土地資源管理本科專業(yè)是在公共管理學院下開設。在公共管理學科背景下的“三無”學校——“沒有建設專門的實驗室，沒有成立相應的研究機構，沒有建立實習基地”，僅以課堂講授作為培養(yǎng)學生的全部環(huán)節(jié)[1]。由于教學設備缺乏及教學經費不足，以及教學師資水平有限，導致不得不重理論，土地資源管理專業(yè)實踐教學無法滿足教學要求，除在第一、第二學年開設了校內測量實習外，甚至沒有開設有專業(yè)比較重要的實習，如土地調查、不動產估價等；一些專業(yè)重要軟件如Mapgis、Mapinfor、Arcgis也未能在相應學年向學生開設。

1.3實習基地建設滯后，學生缺乏良好的實踐條件

實踐教學建設滯后，校地合作甚少，學生沒有一個良好的實踐條件。僅僅學習理論知識，不能發(fā)揮很好的將實踐與理論相結合，缺乏實踐動手能力。本科教學中缺乏相應的教學和科研基地，甚至沒有專門的土地資源管理專業(yè)的實驗室，很多實驗課和課帶實驗課程都只是借助別的學院的實驗室完成，嚴重發(fā)阻礙了學生的專業(yè)技能學習[2]。

1.4缺乏科學合理的實踐教學考核評價體系

我校土地資源管理專業(yè)有一套比較完善的理論教學考核體系，但是，由于學校缺乏實踐教學基地和教學條件，因此，完全忽略了對實踐教學的考核評價，僅以實踐教學大綱和指導書的編制情況作為唯一的考核評價標準，缺乏科學合理的考核標準體系。

1.5實踐教學水平不高

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質工程技術人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。但我校土地資源管理系中，雖然高級職稱教師的比例較高，但是缺乏專業(yè)的實驗人員，且實驗人員自身能力有待加強。因此，實踐教學水平滯后，造成教師不得不只重視理論教學，而輕視實踐操作技能的提高。

1.6缺乏實踐教學創(chuàng)新精神

我校土地資源管理專業(yè)實驗教學基本從屬于各門理論課，實踐教學體系未理順，實踐教學環(huán)節(jié)與實際應用脫節(jié)，基本上是流于形式。實踐教學設施及基地不健全、不完善更加阻礙了實踐教學的開展。一些教師總體設計和開展實踐教學的能力欠缺，對實踐教學目標的定位模糊加上由于長時間開展教學工作引起的由于教學倦怠等等這些主管因素和客觀因素共同決定了我校土地資源管理專業(yè)缺乏實踐教學創(chuàng)新能力，這將會降低了實踐教學的質量，嚴重阻礙該專業(yè)的發(fā)展前景。土地資源管理專業(yè)是一個綜合性較強、理論性與實踐并重、各學科交叉的專業(yè)，強化實踐教學，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力，有針對性的培養(yǎng)社會急需的專業(yè)復合型人才是實踐教學改 革的必由之路。近年來，我校在認真總結本專業(yè)實踐教學中存在的問題認真進行了分析，并提出了一些探索性的措施。

2實踐教學改革創(chuàng)新

2.1調整實踐課程體系，優(yōu)化培養(yǎng)方案，完善實踐教學考核評價體系

為了突出“技術+管理”復合應用型人才的專業(yè)要求，培養(yǎng)具有計算機應用、測量、制圖、規(guī)劃、估價等基本技能，能在國土、城建、農業(yè)、房地產以及相關領域從事土地調查和評價、土地利用規(guī)劃、地籍測量、土地管理、不動產評估、房地產經營管理，能勝任管理、科研、工程和教學等工作人才。我校土地資源管理專業(yè)的積極開展了實踐課程體系的調整工作。專業(yè)實踐教學包括課內教學實驗實習和集中實踐教學環(huán)節(jié)兩個部分。構建了包括課內實習、專業(yè)實習、課程設計、畢業(yè)論文等實踐環(huán)節(jié)，包括一、二年級的課內實驗和實踐，三年級的軟件應用實習，四年級的專業(yè)實習、畢業(yè)論文設計為一體的實踐教學體系。

2.2創(chuàng)新土地資源管理實踐教學模式——基于知識-能力-實踐-創(chuàng)新四位一體的教學模式

在完善學科教學體系的基礎上，遵循“循序漸進式”實踐教學模式[3]，針對不同學年合理的、有針對性的開設相應課程，分階段培養(yǎng)：在這個新的循序漸進的教學模式下，明確各階段的學習方向及任務，讓學生更好的掌握專業(yè)所需的專業(yè)知識及技能，達到土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，為社會培養(yǎng)更多創(chuàng)新型優(yōu)秀人才。

2.3分析國際形勢，與時俱進，有針對的培養(yǎng)國家急需創(chuàng)新型專業(yè)人才

眾所周知，國土資源是人類賴以生存和發(fā)展的重要物質基礎和最基本的資源。隨著我國經濟的發(fā)展和國際化進程的加快，資源消耗快速增長，加之我們人口眾多，土地資源相對不足，粗放型的經濟增長方式并未根本轉變，經濟的發(fā)展仍然以環(huán)境為代價，資源供需矛盾日益加劇。資源問題已成為我們國家經濟社會發(fā)展中的一個迫在眉睫的問題，土地資源管理面臨前所未有的新形勢和新任務。因此，必須分析國際形勢，有針對的培養(yǎng)急需創(chuàng)新型專業(yè)人才。這類人才不僅注重培養(yǎng)學生在學術科研方面的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，更注重培養(yǎng)以適應用人單位的實際需要，解決實際問題的應用型創(chuàng)新人才。研究型與應用型兩種模式并進共同構建學生應用知識和技術解決生產、服務、管理等方面的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

2.4結合實際，搭建實踐平臺，構建“單位-學生-學校”三位一體的教學培養(yǎng)方式，共創(chuàng)三贏模式

土地資源管理專業(yè)是一門專業(yè)性和實踐性都非常強的專業(yè)，各高校應按照“循序漸進式”實踐教學模式分階段開展實踐教學工作。結合實際情況，積極為學生創(chuàng)造良好的實踐條件，構建“單位-學生-學校”三維一體的教學培養(yǎng)模式。將各項實習與地方政府或相關國土資源管理部門及公司有機結合起來，給予學生適當的報酬。實習中學生技能學以致用又可以獲得一定的生活補貼，進一步提高了其實習的動力，可以促成單位、學生和學校三方共贏的局面。

2.5強化師資隊伍建設，努力打造一支強有力的實踐教學團隊

堅持“理論教學為基、實踐教學為要、科研教學為輔”的教學原則，加強教師培訓，尤其是專業(yè)實踐教師，以中青年教師和實踐教學團隊為重點，加大人才培養(yǎng)力度，合理引進高層次專業(yè)技術人才，致力于建立一支結構優(yōu)良、實踐教學及科研能力較強、適應復合型人才培養(yǎng)需要的教學團隊[4]。

2.6創(chuàng)新實踐教學體系，優(yōu)化管理長效機制

真正的實踐教學應當是一個從學生入學到畢業(yè)的一個完整的過程。各高校應改革“重理論，輕實踐”的教學思路，秉著理論教學服務實踐教學的原則，創(chuàng)新實踐教學體系。以“全過程實踐教學”為主，將整個實踐教學貫穿到整個學習過程中[5]。

3結束語

實踐教學是培養(yǎng)土地資源管理專業(yè)“寬口徑、厚基礎、復合型”創(chuàng)新人才的重要手段[6]，我校應本著“基礎+特色”的辦學思想為指導，以專業(yè)技術型專業(yè)定位和社會急需型人才培養(yǎng)目標為辦學方向，結合土地資源管理專業(yè)自身的廣泛性、實踐性、交叉性等特點，制定了最優(yōu)的實踐教學方案，遵循合理的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，將實踐教學貫徹落實到本科生的整個培養(yǎng)過程中去。學校也將繼續(xù)努力探索，從優(yōu)化實踐教學內容、創(chuàng)新教學模式、完善實踐教學體系等對土地實踐教學進行改革，并在整個實踐教學過程中加強教學管理和質量監(jiān)控，建立有效的實踐教學管理和考核機制，完成實踐教學的任務和目標，為社會培養(yǎng)一代代優(yōu)秀的土地資源管理專業(yè)技術人才。

作者：林麗 單位：貴州大學

土地資源管理實踐探討:財經類院校土地資源管理專業(yè)實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

摘要：本文根據土地資源管理專業(yè)學科發(fā)展和社會的需求，分析了重慶工商大學土地資源管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)現狀及其存在的問題，探究財經類院校土地資源管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和特色，以學生實踐創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標，改革和完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

關鍵詞：財經類院校；土地資源管理專業(yè)；實踐創(chuàng)新能力；優(yōu)勢與特色

1956年，我國的土地資源管理專業(yè)創(chuàng)辦于東北農學院[1]，目前全國將近90所普通高等院校開設了該專業(yè)。重慶工商大學土地資源管理專業(yè)從2009年秋季開始正式招生，目前該專業(yè)共有在校本科學生300多人。近5年來，根據我校“質量立校、人才強校、特色興校”的辦學理念，多次對人才培養(yǎng)方案進行了修改和完善，明確了該專業(yè)的發(fā)展定位、建設目標和各項建設措施，并積極開展土地資源管理專業(yè)本科教學改革與創(chuàng)新研究。但是，在教學過程中，由于受到專業(yè)起步晚、硬件設施落后和師資結構不合理等因素的限制，學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平還有待提高[2]。因此，本文結合我校土地資源管理專業(yè)本科教學的現狀和學科發(fā)展趨勢，分析該專業(yè)本科人才培養(yǎng)存在的問題，探究財經類院校土地資源管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和特色，以學生實踐創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標，改革和完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

一、土地資源管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)現狀

土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案是根據《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中對專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、主干學科、核心課程及主要實踐環(huán)節(jié)的要求，以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》、《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》、《重慶工商大學關于“十二五”期間“本科教學質量與教學改革工程”的實施意見》等文件精神，結合我校實際和轉型升位目標的要求制定的。該方案是指導土地資源管理專業(yè)理論與實踐教學活動的規(guī)范性文件，它體現了社會發(fā)展對土地資源管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)的基本要求，包括專業(yè)總體培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)途徑與手段、學制學分與授予學位、主干學科與主要課程、課程結構與學分及學時分配、專業(yè)課程流程圖、課程設置與教學計劃、集中實踐性教學環(huán)節(jié)安排表等。在2011年制定的人才培養(yǎng)方案基礎上，2014年進行了修訂和完善，其中公共基礎課（通識基礎課）53.5學分、通識核心課與通識選修課10學分、學科基礎課29學分、專業(yè)核心課21學分、專業(yè)選修課32.5學分和集中實踐教學環(huán)節(jié)24學分。學科基礎課包括地學基礎、土地資源學、土地法學、土地經濟學等，以及有財經類特色的管理學、西方經濟學、公共政策學等課程。在2014年土地資源管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中，面向社會人才需求，進一步突出了方法手段課群，強化實驗實踐教學環(huán)節(jié)，提升學生分析問題、解決問題的動手能力，與就業(yè)市場形成對接。

二、土地資源管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)存在的問題

為適應我校轉型升位的要求，學校和各級部門對土地資源管理專業(yè)建設給予了一定的支持，引進和培養(yǎng)了一批具有博士學位、高職稱的教師隊伍，同時加大了對專業(yè)實驗實踐教學的投入力度，依托我校經濟管理實驗中心建設了一批現代化的專業(yè)實驗室，使得人才培養(yǎng)方案得以順利實施。但是，根據我國高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)和社會發(fā)展對土地資源管理實踐能力的新要求，學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)還有待進一步提高。具體來說，主要存在以下問題。

1.教師年齡結構不合理，缺乏高層次的教師梯隊。學院土地資源管理專業(yè)現有教師21人，其中教授4人，副教授9人，講師7人，正高級職稱占的比重較少，并且以中青年教師為主，特別需要通過培訓和繼續(xù)教育提高青年教師的專業(yè)水平和業(yè)務能力。

2.專業(yè)定位模糊，不利于學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我校是以經濟管理學科為特色的財經類高校，學科建設以經濟管理專業(yè)為主，這導致土地資源管理專業(yè)只注重管理型人才的培養(yǎng)，學生的實踐創(chuàng)新能力較差。但是，隨著空間信息技術的不斷發(fā)展，現在的人才培養(yǎng)模式難以滿足土地資源管理相關工作對技術能力不斷提高的需求。

3.實驗設施和條件還不能滿足專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新需求。我校實驗實踐教學統(tǒng)一歸口到經濟管理實驗教學中心，下設經濟學、管理學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等分中心，其中專門針對學院的土地資源管理和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)創(chuàng)設“3S與區(qū)域綜合規(guī)劃實訓”實驗平臺。由于缺乏土地資源管理專業(yè)實驗室，實驗室的設施和條件只能滿足本專業(yè)基本實驗要求，對于一些專業(yè)性強的特色實驗則難以滿足教學使用需求。

三、土地資源管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和特色

“特色興校”是我校的辦學理念，在人才培養(yǎng)方案修訂過程中，將學校經濟管理學科特色與專業(yè)實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)結合起來，形成了土地資源管理本科人才培養(yǎng)自身的優(yōu)勢和特色。

1.具有財經類院校多學科協(xié)同發(fā)展的學科背景。我校是一所經濟學、管理學、工學、理學等多學科協(xié)調發(fā)展的，具有鮮明財經特色的綜合性大學。土地資源管理專業(yè)則兼有管理學和理工知識交叉特點，強調專業(yè)與學校優(yōu)勢學科之間的交流和滲透，加強理論基礎知識的整合，使學生具備良好的發(fā)現和解決科學技術問題能力，培養(yǎng)適應多種就業(yè)需求的厚基礎和寬口徑型人才。

2.本專業(yè)依托土地科學、管理學和空間信息技術的學科背景，以城市土地利用、房地產開發(fā)與經營和土地信息技術為方向，教學和科研主要涉及土地利用規(guī)劃、土地整理、不動產評估、房地產策劃營銷、土地信息系統(tǒng)建設等領域，在重慶市相關領域中具有較大影響力。特別是注重現代空間信息技術和計算機分析技術的培養(yǎng)，學生在土地資源調查、地籍信息化管理、土地計算機輔助制圖等方面具有明顯的技術優(yōu)勢。

3.本專業(yè)注重學生綜合素質和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，長期為地方政府有關職能部門和企業(yè)提供決策咨詢和技術支持，畢業(yè)生在土地調查與評價、土地開發(fā)、房地產開發(fā)經營、土地信息系統(tǒng)等領域具有熟練專業(yè)技術能力和創(chuàng)新能力。通過強化“3S”技術和土地信息系統(tǒng)技術，形成“理論-技術-應用”一體化的實驗實踐教學體系，進而全面培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。

四、以學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，改革和完善人才培養(yǎng)方案

1.以土地資源管理社會人才需求為導向，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標及其基本要求。根據教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄》的要求，結合我校的專業(yè)特點，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有管理學、土地科學、經濟學、房地產經營方面的基本理論，具有計算機應用、遙感測量、規(guī)劃、設計分析等基本技能，熟悉土地評價、規(guī)劃、管理和房地產經營及政策法規(guī)，在土地調查評價、土地開發(fā)與整理、不動產評估、城鄉(xiāng)土地利用規(guī)劃、土地設計與景觀規(guī)劃、產業(yè)用地組織等領域從事教學、科研以及管理的高素質應用型和復合型高級專門人才。在此基礎上，明確人才培養(yǎng)的基本要求是：具有管理學、經濟學、地理學和土地科學的基礎理論知識；掌握土地開發(fā)利用、規(guī)劃設計、調查評價、管制管理的原理方法；具有地籍測量、遙感判讀、土地資源與土地利用調查、土地規(guī)劃評價、土地信息系統(tǒng)建立與管理等實際操作技能；熟悉國家有關土地利用與管理方針、政策和法規(guī)；了解國內外土地利用與規(guī)劃管理的發(fā)展動態(tài)和研究前沿。

2.依托學院與地方共建實踐創(chuàng)新基地，探索應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新模式。一是加強多學科知識的交叉融合。通過多學科的交叉滲透，使學生具備良好的發(fā)現和解決科學技術問題能力，培養(yǎng)適應多種就業(yè)需求的厚基礎和寬口徑型人才；二是強化實驗實踐教學環(huán)節(jié)。要求學生掌握計算機分析基本技能和以“3S”技術和土地信息系統(tǒng)管理技術為代表的現代空間信息技術，培養(yǎng)在土地資源調查、地籍管理、土地制圖等方面具有實際操作能力的應用型人才；三是堅持“厚基礎、寬口徑、重創(chuàng)新、暢個性”的人才培養(yǎng)理念。采用啟發(fā)式教學，倡導學生自學，參與互動。開設課題研究型課程，結合課程實驗、專業(yè)實習和科研項目等各種社會實踐活動，培養(yǎng)學生對土地資源管理現實問題的觀察、分析、解決能力。

3.結合土地資源管理社會人才需求和我校以經濟管理為特色的學科背景，改革和完善專業(yè)課程體系。2009年以來，在我校加大本科教學改革和“轉型升位”的背景下，學院根據專業(yè)特點和學科發(fā)展趨勢，不斷調整和完善課程群分工與內在聯系，分成通識教育和專業(yè)教育兩大模塊，專業(yè)教育模塊進一步分為學科基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課三個層次，形成邏輯關系清晰、模塊功能明確、課程群關聯協(xié)同的土地資源管理專業(yè)課程體系。同時，注重“知識-能力-素質”三位一體和“理論―技術―應用”關聯互補，課程設置既有管理學、西方經濟學、公共政策學等公共管理類課程，又包括土地信息系統(tǒng)、建設工程與投資概算等理工類課程。突出課程實用性和學生自主選擇性，將專業(yè)選修課分為專業(yè)方法手段、城市土地開發(fā)經營和實務與應用三類課程群。此外，學院十分重視實驗實踐教學環(huán)節(jié)，開設了土地利用調查與評價、地理信息系統(tǒng)、遙感、地圖與測量等多門實驗課程，強化實踐能力訓練，注重綜合素質提高，建立由基礎驗證實驗、綜合設計實驗和研究創(chuàng)新實驗組成的，“課內―課外、校內―校外、教學―科研”一體化的開放式實踐教學體系。結合社會目前廣泛開展的實際工作，有針對性地開設土地定級估價、土地集約利用、土地整治與環(huán)境修復、土地利用環(huán)境影響評價等課程。聘請政府、科研院所、公司企業(yè)有豐富實踐經驗的專家來講授“房地產策劃與市場營銷”、“土地管理案例與實務”等課程。結合三峽庫區(qū)后續(xù)工作，開設“三峽庫區(qū)土地利用與生態(tài)保育”地區(qū)特色課程。

土地資源管理實踐探討:合理構建土地資源管理專業(yè)實踐教學體系

摘 要： 現有高校土地資源管理專業(yè)存在實踐教學體系設置與專業(yè)定位聯系不密切、實踐教學資源欠缺、實踐教學流于形式、實踐教學評價機制不完善等諸多問題。針對社會對應用型和創(chuàng)新型人才的要求，土地資源管理專業(yè)應從課程實踐、專業(yè)實習、社會實踐、畢業(yè)實習及畢業(yè)論文（設計）等方面合理構建實踐教學體系，并通過制度、師資、物質條件等保障其實施 。

關鍵詞： 土地資源管理專業(yè) 實踐教學 人才培養(yǎng)

《中華人民共和國高等教育法》第五條明確規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。”隨著高等教育的大眾化，普通高校培養(yǎng)人才的模式逐漸向應用型人才轉變，加強實踐教學是新世紀高等教育人才培養(yǎng)的要求[1]。如何架起理論教學與實踐教學之間的橋梁，激發(fā)學生的實踐意識，提高學生的實踐能力，是培養(yǎng)應用型人才的關鍵，因此構建完善的實踐教學體系顯得尤為重要。

1.土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標

土地資源管理專業(yè)是以經濟學、管理學、法學、土地資源學、系統(tǒng)科學為基礎，以公共管理大理論為核心，以規(guī)劃、信息技術為手段多學科緊密聯系的綜合性專業(yè)[2]。目前，國內開設土地資源管理專業(yè)的院校有農業(yè)類、理工類、地質類、經濟類及綜合性大學等，院校專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標大致可分為偏重于技術型人才培養(yǎng)和偏重于管理型人才培養(yǎng)兩大類。偏重于技術型人才培養(yǎng)院校的實踐環(huán)節(jié)側重技術、工程等動手能力的培養(yǎng)；而偏重于管理型人才培養(yǎng)的院校的實踐環(huán)節(jié)則突出社會實踐、規(guī)劃管理等能力的培養(yǎng)[3]。因此它是一門實踐性和應用性較強的專業(yè)，它所培養(yǎng)出來的人才必須兼具豐富的理論知識和較強的實踐能力，在該專業(yè)教學中注重實踐教學極其重要。

2.土地資源管理專業(yè)實踐教學存在問題

實踐教學是高等教育的重要組成部分，它是對理論教學的驗證、強化和拓展，具有較強的直觀性和操作性，旨在培養(yǎng)、訓練學生的實踐能力和創(chuàng)新能力[4]。實踐教學體系作為教學體系的重要組成部分，是教學不可缺少的環(huán)節(jié)，與理論教學在人才培養(yǎng)過程中相互配合、相互依托，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神，提高學生應用能力和綜合素質的重要途徑。然而由于我國土地資源管理專業(yè)開設時間較晚，很多院校對該專業(yè)的建設還處于摸索階段，在該專業(yè)實踐教學中存在實踐教學體系設置與專業(yè)定位聯系不密切、實踐教學資源欠缺、實踐教學流于形式，內容不充實、實踐教學效果不明顯，評價機制不完善等諸多問題。

2.1實踐教學體系設置與專業(yè)定位聯系不密切。

國內高校土地資源管理專業(yè)定位及培養(yǎng)目標大致可分為側重于技術型人才培養(yǎng)和側重管理型人才培養(yǎng)兩大類，因此，土地資源管理實踐教學體系的設置也應該根據各校人才培養(yǎng)的定位有所差異。從目前開設該專業(yè)的高校來看，基本上是各自為政，根據自己學校的資源優(yōu)勢和教師的專業(yè)背景進行課程設置，有些實踐教學必不可少，但是因為缺少相應的師資力量或者實習基地等而無法開展，一些農業(yè)類院校完全側重土壤類的實踐教學，一些經濟類院校則偏重經濟學的實踐教學，忽視其他方向的課程實踐，部分師范類院校在實踐教學這塊更薄弱，偏離專業(yè)定位。

2.2實踐教學資源欠缺。

2.2.1師資力量不足

1998年教育部才將原來的“土地管理”專業(yè)和“土地規(guī)劃與利用”專業(yè)合并更名為“土地資源管理”專業(yè)。該專業(yè)起步很晚，承擔該專業(yè)教學的主力軍基本上是一批高學歷的年輕教師，這些教師很多都是從學校到學校，從理論到理論，缺乏實踐經驗，動手能力不強，因而在指導學生實踐時明顯底氣不足。

2.2.2實驗室與實習基地不健全

實驗室和實習基地是開展實踐教學必備的條件，可是現有高校該專業(yè)實驗室和實習基地建設工作明顯滯后。在土地資源管理的專業(yè)課程中，有許多都涉及對軟件的操作，如測量學、地理信息系統(tǒng)這些課程需要熟練掌握CAD，MapGIS，ArcGIS等專業(yè)軟件，這些實踐教學是對理論教學的補充與深化，學生在理論課后去校內專業(yè)實驗室使用相關課程軟件和儀器，達到鞏固知識、熟悉操作的目的。很多高校土管專業(yè)沒有專門的實驗室，有些高校的實驗室只是放置一些電腦，沒有安裝專業(yè)軟件，有些安裝的軟件還是幾年以前的，導致一些課內實驗無法開展。校外實習基地的建設更困難，部分高校只是在形式上與當地土地部門達成協(xié)議，掛掛牌子而已，并沒有真正發(fā)揮實習基地的作用，沒有實現理論與實踐的結合，對學生的實踐指導效果并不理想。

2.3實踐教學流于形式，內容不充實。

土地資源管理專業(yè)的實踐教學往往流于形式，內容設置也不盡合理。首先，該專業(yè)的實踐教學內容普遍比較陳舊，難以適應社會對創(chuàng)新性人才的要求，開展土地資源管理專業(yè)的院校缺少與社會上土地行業(yè)之間的溝通聯系，行業(yè)發(fā)展與高校教育脫節(jié)現象明顯，學校的實踐教學內容沒有及時更新，并不能滿足日益更新的社會行業(yè)需求。同時，現階段土地資源管理專業(yè)實踐教學形式較為單一，教學實驗主要以驗證性實驗為主，較大地限制了對學生綜合能力和實際操作能力的培養(yǎng)；社會實習則是組織學生到相應實踐基地集中走走看看，只能增強學生的感性認識，并不能提高學生的實踐能力，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用不明顯。因此，及時更新實踐教學內容、創(chuàng)新實踐教學形式是提高土地資源管理專業(yè)學生實踐能力的關鍵。

2.4實踐教學效果不明顯，評價機制不完善。

實踐教學很難像理論教學那樣通過一張卷子實施考核評價，對于課程內實踐教學的考核評價指標基本由任課教師掌握，沒有統(tǒng)一標準，隨意性很大。對于社會實踐和畢業(yè)實習通常是通過實踐報告和畢業(yè)論文（設計）進行考核評價，考核標準不統(tǒng)一，缺乏監(jiān)督檢查，有的學生并沒有按時按量完成社會實踐，畢業(yè)論文（設計）也以復制資料應付交差，并沒有提高實踐能力。要保證良好的實踐教學效果，必須制定科學合理的考核評價制度，嚴格考核。

3.土地資源管理專業(yè)實踐教學體系構建

3.1實踐教學體系構建思路。

針對社會對應用型和創(chuàng)新型人才的要求，建立科學合理的實踐教學體系十分必要。實踐教學體系應當本著以服務社會為宗旨，轉變傳統(tǒng)教學模式，更新教學內容，改善師資隊伍，引入新的教學方法和考核制度，全面提高實踐教學質量，切實發(fā)揮實踐教學在應用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用。各高校在構建該專業(yè)實踐教學框架時，應為圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，面向社會、經濟的發(fā)展需要，依據自身的特色和客觀條件及社會的需求，科學合理地設置實踐課程體系。

3.2實踐教學體系框架。

實踐課程體系構建的最終目的是引導學生將理論知識與實踐操作相結合，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，挖掘學生的自主創(chuàng)新能力，使其成為社會所需的理論知識和實踐能力較強的復合型人才。在土地資源管理專業(yè)實踐教學體系構建思路的指導下，將實踐教學體系分為課程實踐、專業(yè)實習、社會實踐、畢業(yè)實習及設計實踐教學四大類。

3.2.1課程實踐

課程實踐的主要目的是通過實驗加深學生對對應理論知識的理解，掌握一定的技術方法，實現理論與實踐的結合。課程實踐教學一般是穿插在課程理論教學過程中，內容與課程教學結合緊密，主要包括基礎課程實踐、專業(yè)基礎課程實踐、專業(yè)課程實踐等內容，此過程通常在課堂和教學實驗室進行。

課堂實踐主要是通過不同的教學方法，培養(yǎng)學生查閱、分析思考問題的能力，鍛煉學生動腦、動口、動筆和動手的能力，一般通過課堂案例分析、課堂習題訓練、辯論會等形式開展，提高學生的學習興趣，在土地法學、土地經濟學、土地估價等課程上可以推行這種實踐方式。

實驗室實踐一般是通過實踐使學生掌握基本的實驗技能，強化學生獨立實驗能力和動手操作能力，這類實驗主要是針對諸如規(guī)劃類、評估類、制圖類、信息系統(tǒng)類課程的技術性、操作性進行的，通過實驗室實踐，為學生提供一個良好的環(huán)境，使得他們在學校學習到的技能能夠一走出社會就得到應用。

3.2.2專業(yè)實習

實習實踐教學主要為依照教學計劃規(guī)定的、配合專業(yè)課程學習進程的、具有特定目的并持續(xù)一定時間的實踐[3]。專業(yè)實習主要是培養(yǎng)學生的專業(yè)技術能力、實踐操作能力和管理技術能力。通過專業(yè)實習，可以讓學生將理論知識與課程實踐學習到的技術在實際中得到應用和驗證，縮短理論與實踐、課堂與社會之間的差距，讓學生在畢業(yè)后可以更快地適應社會的需要。專業(yè)實習還要注重產學研相結合，通過與土地行政主管部門、土地中介服務機構合作，強化實習效果，實現高校與校外實踐基地雙贏。土地資源管理專業(yè)實習主要包括地質地貌認知實習、土地調查實習、地籍測量實習和土地規(guī)劃實習。

地質地貌實習一般是帶學生到野外，利用一到兩周的時間進行地質地貌認知，通過實習使學生學習地形圖和羅盤的使用方法，觀察到地球表層和內部地質作用的現象或產物，掌握野外鑒別三大巖類的基本方法，認識不同風化物質對土地利用方式的影響，為學習土地資源學課程打下堅實的基礎[5]。土地調查實習是對地籍管理、土地資源學、遙感應用等課程的基本理論和技術方法開展的一次全面的實踐活動。該實習利用“3S”技術，對土地利用現狀、土地權屬、土地利用條件進行綜合調查。通過實習，學生掌握土地調查的方法、流程和調查內容，鞏固相關教學理論知識，增強對土地地類、土地權屬的感性認識和實踐動手能力。

地籍測量實習主要是通過具體測量任務使學生熟練掌握全站儀、GPS等測繪儀器及數字地籍軟件的使用及從權屬調查到土地統(tǒng)計等全方位地籍測量實踐技能，此外，還可以培養(yǎng)學生勇于實踐、敢于創(chuàng)新，獨立分析問題解決問題的能力，為今后從事地籍測量相關工作奠定堅實的基礎。

土地利用規(guī)劃實習涉及內容面廣，對學生基礎知識的要求較高，不僅需要學生掌握基本的繪圖知識，還要運用大量的理論知識，了解相關規(guī)劃指標、規(guī)范的制定原則和標準等。該實習重點培養(yǎng)學生進行土地現狀分析、土地利用評價、土地需求量預測、土地規(guī)劃圖編制、報告編寫等工作的獨立思考、實踐能力，養(yǎng)成依據現有規(guī)范和指標，進行創(chuàng)造性思維完成規(guī)劃任務的工作習慣，為學生今后的進一步深造或參加工作打下堅實的基礎[6]。

3.2.3社會實踐

社會實踐是鼓勵大學生在掌握了一定的專業(yè)技能后，面向社會，通過社會實踐，了解社會需求，為社會服務。社會實踐通常是由社會調查、社會服務、科技推廣、支農扶貧等實踐內容構成，主要是對學生適應社會能力和獨立工作能力的訓練。土地資源管理專業(yè)多門課程都涉及對社會經濟狀況的調查，應鼓勵學生根據自己的學習興趣和實踐條件設定調查的目標和區(qū)域，通過編制調查問卷，利用寒暑假等假期實施實地調查，完成調查報告。社會實踐可以幫助大學生建立理論知識和社會之間的聯系，拓展創(chuàng)新的思路。

3.2.4畢業(yè)實習及畢業(yè)論文（設計）

畢業(yè)實習和畢業(yè)論文（設計）是高校本科教學培養(yǎng)方案和教學計劃的重要環(huán)節(jié)，是實現學校教學和社會實踐相結合的重要途徑，更是學生邁向社會的重要一步，能夠全方位鍛煉學生發(fā)現、分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學生對所學專業(yè)基礎知識的實際運用能力，通過在專業(yè)領域開展實習，鍛煉學生的實際工作能力和應用創(chuàng)新精神。畢業(yè)實習地點一般在校外實習基地或是與專業(yè)相關的企事業(yè)單位等進行，實習內容應與實習單位的生產內容密切相關，主要在土地行政部門、土地整理、土地利用規(guī)劃、地籍測量、土地評價等領域開展具體的業(yè)務和工作。但是該實踐環(huán)節(jié)在時間上與學生找工作、考研的時間有所重疊，為保證實習效果，學校應加強對畢業(yè)實習和畢業(yè)論文（設計）的跟蹤管理和監(jiān)督，特別要做好和實習單位的溝通，加強對實習任務安排、實習成果評定、論文資料收集、論文評定等關鍵環(huán)節(jié)的監(jiān)管考核，使畢業(yè)實習更加規(guī)范化制度化，敦促學生完成一篇兼有創(chuàng)新性應用性的高水平畢業(yè)論文（設計）。

3.3實踐教學體系保障。

實踐教學體系能否按質按量開展，很大程度上取決于實踐教學資源與制度能否得到保障。實踐教學資源與制度主要通過以下幾個方面體現出來。

3.3.1制度保障

要想科學合理地實現實踐教學體系，必須有一系列規(guī)章制度作為保障。為了保證實踐教學體系構建之后能夠正常開展，必須建立嚴格、完善的實踐教學制度。制度建設主要包括制定一系列切實可行的規(guī)章辦法與實踐教學計劃、建立實踐教學的考核與評價機制等環(huán)節(jié)。

建立完善的實踐教學規(guī)章制度，可以有依據地規(guī)范各種教學行為，指導各種教學活動，對違規(guī)的及未達到要求的教學行為起到約束作用。實踐教學計劃包括實習項目表、教學大綱、實踐教學指導書、實踐記錄、實習報告、實習單位鑒定表、實結等。

實踐教學考核一方面可以評價學生的基本技能、專業(yè)技能和綜合能力，重視和加強實踐教學，重視實踐教學效果的評價，針對實踐教學體系制定出一個科學合理的考核評價體系是客觀公正評價實踐效果的基礎，否則實踐教學往往流于形式，達不到應有的作用。另一方面通過實踐教學考核可以評估該種實踐教學體系下所培養(yǎng)學生的能力與社會需求之間的偏差，通過反饋不斷完善實踐教學體系。

3.3.2師資保障

建設一支與人才培養(yǎng)目標相適應的、具有較高技術應用能力的師資隊伍，是實踐教學體系能夠順利實施的重要保證[7]。在師資隊伍建設上，一是要為教師創(chuàng)造條件，讓高校教師能夠從學校走出去，定期到土地相關單位掛職鍛煉，或利用指導實習的機會深入實習基地，與在土地行業(yè)從事一線工作的技術人員接觸交流，或參與具體項目，提高教師自身的技術應用能力，努力實現“雙師型”教師；二是要多多邀請公司、企業(yè)實踐能力強的專家進高校，可以通過給學生開設應用性很強的專題講座，提高學生對該專業(yè)的興趣及對以后就業(yè)形勢的了解，甚至可以邀請這些專家擔任學生的實踐指導老師，切實增強實踐教學效果；三是要盡量聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授定期對年輕教師開設講座，對剛走上工作崗位的年輕教師進行教師職業(yè)知識與技能的培訓，提高年輕教師專業(yè)水平和對前沿知識的把握水平。

3.3.3實驗室與實習基地保障

實驗室和實習基地是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要場所，是實踐教學體系的重要組成部分，擁有現代化的實驗室與完善的實習基地是培養(yǎng)高層次應用型人才的必備條件。

目前部分高校實驗室的建設不能滿足實驗教學的需要，有些有專門的實驗室，可是在軟件建設上，還應大力加強。因此，高校應加大對實驗室建設的投入力度，特別是軟件資金的投入，為課內實踐教學提供物質保障。同時應該積極開放實驗室，讓學生根據自身興趣選擇實驗課題，主動使用實驗室，不但可以提高學習興趣，還可以增強學生對專業(yè)的感性認識。

實習基地的建設水平直接影響應用型人才培養(yǎng)目標的實現，實習基地包括校內實習基地和校外實習基地兩大類。校內實習基地方便易行，但可以提供實習的種類較少，只有測量學實習可以在校內實習基地開展，而土地資源調查實習、土地開發(fā)整理復墾實習、土地規(guī)劃實習、不動產估價實習、遙感應用實習、地籍調查測量實習及畢業(yè)實習均需要在校外進行，才能真正實現理論與實踐的結合。為此，高校應該多做工作，利用各種資源實現與土地行業(yè)合作，盡可能建設較多校外實習，加大實習基地經費投入力度，按照“優(yōu)勢互補，互惠互利”的原則實現學校和校外實踐基地雙贏。

4.結語

實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段，在人才培養(yǎng)過程中有重要作用。本文在土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的指導下，提出土地資源管理專業(yè)實踐教學的改革方向，構建土地資源管理專業(yè)實踐教學體系，全面提高實踐教學質量，更好地發(fā)揮實踐教學在培養(yǎng)創(chuàng)新型應用型人才中的作用，全面提升學生的綜合素質。

土地資源管理實踐探討:土地資源管理中3S技術的應用和實踐

摘要：土地資源管理就是運用土地資源學知識，借助測繪、制圖手段，查清各類土地資源的數量、空間分布狀況，以及之間的規(guī)律和相互關系，為綜合區(qū)劃、區(qū)域源評價、長遠規(guī)劃以及土地資源的科學管理等服務。介紹3S(GPS,GIS/RS)技術應用于土地資源管理中的各種狀況，還有各自的應用前景。

關鍵詞：3S技術；土地資源管理；應用

一、3S技術概論

“3S技術”是指RS（Remote Sensing,遙感）、GPS（Globe Positioning System,全球定位系統(tǒng)）、GIS（Geographic Information System,地理信息系統(tǒng)）技術。

RS是利用遙感器從空中來探測地面物體性質的，它根據不同物體對波譜產生不同響應的原理，識別地面上各類地物。也就是利用地面上空的飛機、飛船、衛(wèi)星等飛行物上的遙感器收集地面數據資料，并從中獲取信息，經記錄、傳送、分析和判讀來識別地物。

GPS （Global Positioning System）是全球定位系統(tǒng)的英文縮寫。它是一個中距離圓型軌道衛(wèi)星導航系統(tǒng)。GPS定位的基本原理是根據高速運動的衛(wèi)星瞬間位置作為已知的起算數據，采用空間距離后方交會的方法，確定待測點的位置。全球定位系統(tǒng)的主要特點： 全球、 全天候工作，定位精度高，單機定位精度優(yōu)于10m，采用差分定位，精度可達厘米級和毫米級。功能多，應用廣。

GIS（Geographic Information System）是地理信息系統(tǒng)的英文縮寫，是在計算機硬、軟件系統(tǒng)支持下，對整個或部分地球表層（包括大氣層）空間中的有關地理分布數據進行采集、儲存、管理、運算、分析、顯示和描述的技術系統(tǒng)。

地理信息系統(tǒng)在最近的30多年內取得了驚人的發(fā)展，廣泛應用于資源調查、環(huán)境評估、災害預測、國土管理、城市規(guī)劃、郵電通訊、交通運輸、軍事公安、水利電力、公共設施管理、農林牧業(yè)、統(tǒng)計、商業(yè)金融等幾乎所有領域。

3S集成技術即將遙感系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)融為一個統(tǒng)一的有機體。它是一門非常有效的空間信息技術。就在集成體中的作用及地位而言，GIS相當于人的大腦，對所得的信息加以管理和分析；RS和GPS相當于人的兩只眼睛，負責獲取海量信息及其空間定位。RS、GPS、和GIS三者的有機結合，構成了整體上的實時動態(tài)對地觀測、分析和應用的運行系統(tǒng)，為科學研究、政府管理、社會生產提供了新一代的觀測手段、描述語言和思維工具。3S集成的方式可以在不同的技術水平上實現。低級階段表現為互相調用一些功能來實現系統(tǒng)之間的聯系；高級階段表現為三者之間不只是相互調用功能，而是直接共同作用，形成有機的一體化系統(tǒng)，對數據進行動態(tài)更新，快速準確地獲取定位信息，實現實時的現場查詢和分析判斷。RS發(fā)現土地資源的變化信息，GPS確定變化的區(qū)域和位置，GIS對地理信息匯總并進行空間分析。是目前對地觀測系統(tǒng)中空間信息獲取、定位、存貯管理、更新、分析和應用的三大支撐技術。

二、3S技術在土地資源管理中的應用

伴隨著經濟建設的發(fā)展，各種建設用地大幅度增加，使得我國土地資源短缺現象日益嚴重，要改善這種局面，首先就必須摸清我國土地資源的分布、數量與質量等情況，完善土地管理系統(tǒng)。利用已有的全國土地詳查數據和圖件以及最新的高分辨率的遙感影像，在全球定位系統(tǒng)和地理信息系統(tǒng)的支持下，對土地資源進行監(jiān)測和調查，利用海量的多時態(tài)土地利用數據快速獲取土地數量、質量、權屬、土地利用各地類的數量、空間分布和利用狀況，以及土地動態(tài)變化等信息，對年度土地利用變更調查數據進行更新、管理、分析，能夠輸出各種查詢、統(tǒng)計和分析結果，如反映各權屬單位地類數量的統(tǒng)計薄，反映各地類空間分布的土地利用圖及各種專題圖，從而實現對土地資源的科學管理，及時提供科學、翔實、直觀的數據，有助于土地利用規(guī)劃、耕地后備資源調查評價、農村集體土地產權調查、土地資源基礎圖件與數據更新等國土資源調查項目的順利實施。

土地資源的不可再生性決定了合理利用土地資源的重要性。土地利用現狀調查是了解土地資源的各種特征和規(guī)律，掌握土地資源的數量、質量和分布規(guī)律的主要手段，是開展土地資源研究的基礎性工作。土地利用管理涉及的信息豐富、繁雜、量大，而且?guī)缀跞珵榈乩硇畔ⅲ哂泻軓姷牡赜蛐浴⒖臻g性、時序性和動態(tài)性。離開這些信息,就很難實現立體、動態(tài)的管理直接影響到土地利用規(guī)劃和管理的質量和效果。

在土地資源利用調查中,，GPS為空間數據的采集提供實時、快速的定位服務，R S利用航 空、航天提供的遙感影像，經過校正、解疑得到精度較高、現勢性好的的空間信息，加上 GPS的輔助可以定位、定量到具體的地塊。把利用 GPS和 R S獲取的地物信息，以及其他手段得到的各種信息，提供給 GIS, GIS利用本身強大的數據管理功能和空間分析功能，實現對空間數據和屬性數據的一體化管理以及對空間數據的分析、查詢、決策、輸出。GIS技術能夠有效的管理各類空間數據、屬性數據以及統(tǒng)計分析數據，并能對海量數據進行分析處理，促進了土地資源數據管理、分析和處理的規(guī)范化，為土地資源管理打下良好的基礎。

三、3S技術在土地管理中的應用前景

1、通過3S技術提高數據信息精度

由于傳感器技術水平不斷提高,遙感影像分辨率由幾百米，幾十米發(fā)展到低于 1m。加之 全球定位系統(tǒng)的精確定位，使遙感數據精度更高。隨著遙感分類技術的提高，對地物的自動識別能力的提高，將促進分類的自動化、智能化，最總實現遙感圖像的計算機自動解譯，大大減少外業(yè)和目視解譯的工作量。

“3S”集成技術的完善

2、通過3S集成技術的推動土地資源管理的實時性

3S技術的使用目前只是單一或綜合利用階段，有時會由兩兩的集成使用，但集成的層次比較低，僅限于數據或軟件集成層次上。一旦真正實現 “3S”技術整體的集成，即有機的結合、在線連接、實時處理和系統(tǒng)的整體性，那么土地利用現狀調查、變化和動態(tài)監(jiān)測數據將會實時得到更新。土地資源管理的目的是要建設數字土地工程，數字土地工程是地理信息系統(tǒng)方法和應用研究的新課題，其中包含GIS 方法自身研究的突破和地球物理等探測技術以及相關計算機技術發(fā)展，涉及多學科的相互滲透、相互支撐。從國內外土地資源管理和地理信息系統(tǒng)方法研究的現狀和趨勢分析，應重點開展嵌入式GIS三維/ 四維GIS、網絡GIS 等方面的研究。在軟件研究領域,應加快GIS 軟件的國產化歷程,不斷完善國產軟件的實用性和穩(wěn)定性。

土地資源管理實踐探討:“階段式”實踐教學模式在土地資源管理專業(yè)的實踐與探索

摘要：土地資源管理專業(yè)是一門實踐性、應用性較強的專業(yè)，建立“階段式”實踐教學模式，旨在培養(yǎng)學生的實踐操作動手能力，提高學生專業(yè)學習的積極性、主動性。“階段式”實踐教學模式是根據土地資源管理專業(yè)各個學習階段的特點和課程學習內容的差異設置不同的實踐內容和實踐環(huán)節(jié)，以實現理論學習和實踐學習的良性互動。

關鍵詞：階段式；實踐教學；土地資源管理

一、“階段式”實踐教學模式的內涵

所謂“階段式”實踐教學模式即是針對土地資源管理專業(yè)的學生在不同學期和學年學習內容、學習目標的不同，設計適宜的實踐教學內容，從淺到深，從易到難，從單一到綜合，循序漸進的讓學生掌握各階段的學習內容，以達到培養(yǎng)學生的自學能力、認知能力、理解能力、操作能力等綜合素質的目的。

二、“階段式”實踐教學模式的內容

“階段式”實踐教學模式主要以學年為時間軸線，在各個階段設計不同的內容。

1.第一階段：培養(yǎng)和保持學生對本專業(yè)的興趣。在第一學年的基礎課學習中，主要是通過專業(yè)介紹、實習參觀等形式，增強學生對專業(yè)的認識和興趣，為將來的專業(yè)學習鋪墊方向。對于剛剛入校的學生而言，他們是從高中跨入到大學，在各個方面都需要一個適應的過程，但同時學生也會對大學的一切充滿著好奇，尤其是對他所學習的專業(yè)。而這個時期的學生對本專業(yè)了解甚微，因而這一階段直接決定了學生是否會對本專業(yè)產生興趣。詳盡、具體的專業(yè)介紹可以彌補學生對專業(yè)陌生的缺憾。所以學校在學生入校之后就要著手安排校內外資深的專家、專業(yè)的教師，以講座、座談的形式，具體講授一些本專業(yè)的性質、培養(yǎng)目標、課程設置、近些年來的發(fā)展趨勢、本專業(yè)學生的分配情況和各個學年工作的重點等內容，這樣可以讓學生對本專業(yè)有一個初步的印象，對各個學期的培養(yǎng)目標、過程有一個大致的了解，從而使其在入校時就可以根據專業(yè)介紹為自己在大學四年的學習制定一個初步的學習計劃和實施計劃，激發(fā)了其學習本專業(yè)的興趣和信心。同時由于第一學年授課的重點是在公共課和普通基礎課的教學上，很少接觸到專業(yè)課，經過一段時間的學習后，學生會對本專業(yè)的學習產生一定的懈怠，因此，濃厚的學術氛圍，頻繁的學術交流、科研講座等，可以不斷加深學生對本專業(yè)的認識，保持其對本專業(yè)學習的興趣。

2.第二階段：增強對專業(yè)的感性認識，培養(yǎng)基本動手操作能力。在第二學年的專業(yè)基礎課學習中，將專業(yè)理論學習和課程實驗相結合，培養(yǎng)學生的基本動手操作能力，使學生掌握專業(yè)理論和相關技術規(guī)范，為后續(xù)的專業(yè)課程的學習打下堅實的基礎。這一階段，學生開始陸續(xù)接觸到一些專業(yè)基礎課，教師應結合授課內容適當地安排學生參觀學習，如到土地資源管理實驗室或是到相關土地管理單位進行參觀，以增加學生對專業(yè)的感性認識，從而提高學生學習的積極性和主動性。同時，在授課上，教師應注意教學方式的靈活性。由于課堂教學是學生們獲得知識的主要來源之一，容易使學生對教師產生一味的依賴性，為了使教學過程產生師生互動雙贏的效果，教師除了教之外，更重要的是要對學生進行引導，在授課中，使多種方式相結合，通過教師的教（包括授課、課堂提問、布置作業(yè)、結業(yè)考核等）和學生主動的學（課堂內外的學習、提問等）來共同完成本階段的學習。

3.第三階段：加強實踐教學，理論聯系實際，鍛煉操作能力。學生進入第三、第四年的專業(yè)課學習后，應在保證完成教學計劃的同時，適當增加和調整教學內容，通過課程設計鞏固專業(yè)理論學習，結合實習基地和科研課題進行生產實習，培養(yǎng)學生的綜合實踐運用能力。這一階段的學習無論在強度上還是在難度上都是較大的，但它對鍛煉學生操作能力、團體協(xié)作能力、交流能力、應變能力等方面的能力有著十分重要的作用。因此本階段的學習應更加體現土地資源管理專業(yè)應用性較強的特點，在教學中充分突出實踐環(huán)節(jié)，根據各科的內容和特點，通過課程實習、課程論文寫作、到相關實習基地參觀、實習、參觀歷屆學生優(yōu)秀作品等方式，將校內實習和校外實習有機結合，將理論學習和實踐應用有機結合，從而使學生具備更扎實的理論知識和實際操作能力。

4.第四階段：綜合運用知識進行畢業(yè)設計。在第四學年畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)，按照“結合設計自主選題，提前安排畢業(yè)設計（論文），努力提高設計質量”的要求，由學生根據本專業(yè)的綜合培養(yǎng)目標和教學要求，結合崗位，面向實際來選題。教師要結合單位實際、結合崗位選題開展實踐教學。這一階段主要是檢驗本專業(yè)學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。畢業(yè)設計（論文）指導小組應提前半年制定并給出學生畢業(yè)設計題目或由學生根據自身情況自己申請畢業(yè)設計題目，選擇指導教師。在畢業(yè)設計的題目、內容確定之后，學生可選擇學校安排到實習基地、參與指導老師的科研課題或是由學生自己解決實習單位的方式來完成畢業(yè)設計。在學生畢業(yè)實習中，指導小組應和學生保持聯系，了解學生實習情況和解決在實習中遇到的難點，并在畢業(yè)答辯中制定統(tǒng)一的評判標準，來衡量學生的實際能力。

特別強調的是，任何教學過程的設計和實現，必須有相應的程序保障和過程監(jiān)控，因此，在“階段式”實踐教學模式實施過程中需建立全過程監(jiān)控體系，設立專門機構負責實踐教學，包括實驗課安排、制定畢業(yè)設計實施方案，實驗實習課程考核，實習教師管理、實驗設備管理等，對實踐教學進行具體指導、檢查、督促和把關。在畢業(yè)設計過程中還需對指導教師的資格、選題、設計、畢業(yè)答辯等方面嚴格把關，要求指導教師對選題需求分析、方案設計、總體設計、論文撰寫、畢業(yè)答辯等每一階段都要認真審閱、指導和簽署意見。

“階段式”實踐教學模式各階段安排及內容如表1所示。

三、“階段式”實踐教學模式的實施措施

1.制定科學合理的培養(yǎng)計劃。培養(yǎng)計劃是貫穿大學四年教學的根本，它確定了本專業(yè)的性質、培養(yǎng)目標、進步安排等內容，因此科學合理，符合社會發(fā)展、社會需求的培養(yǎng)計劃，直接關系著培養(yǎng)目標能否實現，培養(yǎng)計劃能否得以實施。因此，在制定培養(yǎng)計劃時，一定要綜合兄弟院校的經驗得失，在充分考察了社會、用人單位的需要之后，結合土地資源管理的現狀，制定符合實際的培養(yǎng)計劃。

2.加強圖書館、專業(yè)資料室、多媒體電子閱覽室的建設，以方便學生快捷地獲取知識。“階段式”實踐教學模式強調學生在課堂外學習的主動性。土地資源管理專業(yè)專業(yè)性強，發(fā)展變化較快，豐富的圖書資料和便捷的查閱方式無疑可以擴展學習的空間和時間，彌補課堂學習時間有限的不足。學校可以聯合學院（系、教研室）成立并逐步完善土地資源管理專業(yè)資料室，對圖書館和多媒體電子閱覽室的開放時間要靈活，以便學生及時獲取相關信息，了解最新動態(tài)。

3.重視專業(yè)模擬實驗室的建設，加強與校外實習基地的聯系。土地資源管理實踐性較強，為了使學生更好地掌握和運用所學知識，就必須要加強實踐教學環(huán)節(jié)，注重校內模擬實驗室的建設和校外實習基地的建設，逐步完善土地資源管理實踐教學的硬件設施，為實踐提供條件。

4.編寫課程實習和畢業(yè)設計指導書，制定靈活的考核方式。為了使實習達到預期的目的，使整個實習過程有順序、有步驟，就必須要組織實踐經驗豐富的教師和土地管理部門的相關業(yè)務人員共同制定相關的實習指導書，使學生明確在整個實習過程中的工作內容。同時還需制定靈活的考核方式，適當的分配教學環(huán)節(jié)與實習環(huán)節(jié)占總成績的比例，以便教學與實踐相結合。

土地資源管理實踐探討:基于Google Earth的土地資源管理專業(yè)實驗實踐教學研究

摘要：根據土地資源管理專業(yè)實驗實踐教學中存在的問題，結合Google Earth的空間查詢、地標、圖層管理、測量和繪制圖形、三維顯示等功能以及提供多時相遙感影像的特點，從土地利用現狀調查、土地利用動態(tài)監(jiān)測、土地利用規(guī)劃和土地開發(fā)整理項目管理等方面入手，將Google Earth引入土地資源管理實驗實踐教學體系中，對激發(fā)學生的學習興趣和提升學生的創(chuàng)新實踐能力具有重要作用。

關鍵詞：Google Earth；土地資源管理專業(yè)；實驗實踐教學

Google Earth（谷歌地球）是Google公司于2005年推出的全球地理信息系統(tǒng)搜索軟件，采用寬帶流技術，并把遙感影像和地理信息整合在一個三維的地球模型上，能實時地為用戶提供數據。[1]Google Earth上的全球地貌影像的有效分辨率一般小于100米，視角海拔高度為15公里左右，在城市地區(qū)、著名風景名勝區(qū)、熱點區(qū)域會提供分辨率達1米或0.5米左右的高精度影像，視角高度分別約為500米和350米。在我國提供高精度影像的城市多集中在中東部，另外還包括高速公路、港口碼頭、軍事設施和水庫大壩等。目前，Google Earth已經廣泛應用到地理信息系統(tǒng)和遙感等相關課程的實驗實踐教學中，并取得很好的教學效果。[2-4]

高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。因此，正確認識實踐教學在高等教育中的地位，尋求對學生進行實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑，成為當前土地資源管理專業(yè)實驗實踐教學研究的關鍵問題。土地資源管理又是操作性、實踐性很強的專業(yè)，以培養(yǎng)高級應用型人才為目標，要求學生具備很強的實踐和創(chuàng)新能力。[5]但是，目前財經類院校的土地資源管理專業(yè)大部分是在管理學背景下開設的新興專業(yè)，普遍存在偏重理論教學、部分課程對實驗實踐教學不夠重視、學生的實踐創(chuàng)新能力差等問題。為此，近年來現代信息技術得到快速發(fā)展和應用的背景下，本研究擬利用Google Earth拓展土地資源管理專業(yè)實驗實踐教學方法和教學內容，培養(yǎng)學生融合傳統(tǒng)GIS方法和現代空間信息技術進行土地信息系統(tǒng)高級建模、信息獲取和應用系統(tǒng)開發(fā)的實踐創(chuàng)新能力。

一、Google Earth的主要功能

Google Earth不僅具有一般地理信息系統(tǒng)的部分功能，還具有獨特的功能，主要是使用Google Earth提供的虛擬地球進行位置和路線查詢、制作和使用地標、圖層管理、使用地圖、測量距離和面積、繪制曲線和多邊形等。

1.查找位置和路線

查找位置和路線是空間數據的檢索與可視化表達，是Google Earth最常用的功能之一。在Google Earth中，用戶可以直接在“前往”、“查找商家”、“路線”標簽下的搜索框內輸入如行政區(qū)劃名稱、郵政編碼以及經緯度等位置信息，系統(tǒng)就會自動篩選出可能的查找對象或者路線，并在主界面中以地圖的形式顯示出來。

2.制作和使用地標

在Google Earth視圖中的任意位置都可以創(chuàng)建地標，將視圖定位到要標注的位置，并將視圖縮放到最合適的大小，然后會自動彈出一個編輯地標的對話框，并在視圖中間位置顯示一個閃爍的黃色方框。用戶可以設置地標的名稱、顏色、大小、透明度和高程，將不同的地標進行分類整理到相應的目錄中，并保存到兩種類型的地標文件，即KMZ文件和KML文件。

3.圖層管理

Google Earth在圖層中提供了許多實用的地理信息，可以根據需要選擇其中的一部分顯示在當前3D視圖中，包括地圖、道路、地形甚至建筑物等資料。同時，可以查找視圖中的特殊興趣點，并保存到地標目錄。部分圖層還包含子圖層，例如餐飲圖層中包含很多不同類型餐廳的子圖層。

4.使用地圖

Google Earth的道路圖層可顯示當前3D視圖中的道路信息，包括高速公路、國道、地方公路和街道等。地形圖層可顯示當前視圖的三維高度數據，但是僅限于自然地貌，如山川、峽谷等，不適用于建筑。邊界圖層用來顯示一個地區(qū)和另外一個地區(qū)之間的分界線及地區(qū)的名稱。Google Earth 中的部分地理區(qū)域可顯示簡單的三維建筑模型，這些模型一般是由Google 或第三方組織、個人提供。

5.測量距離和面積

Google Earth提供了多個用于測量距離和估算面積的工具，例如直線、曲線、多邊形和圓，測量結果包括距離、周長、半徑、面積等。其中，直線是直接連接兩個點的圖形，測量結果是兩點之間的直線距離；曲線是連接兩個或多個點之間非閉合的圖形，測量結果是所有連接點組成的曲線之間的距離；多邊形是連接至少三個點之間的閉合圖形，測量結果是該圖形的周長和面積；圓的測量結果是該圓的周長、半徑以及面積。

6.繪制曲線和多邊形

在Google Earth的3D視圖中可以自由繪制各種形狀的曲線或多邊形，然后可以像保存地標一樣將繪制的圖形保存在地標目錄里。繪制的圖形可以是任意形狀、規(guī)則圖形和混合方式，并可以在編輯框中填入圖形的基本屬性。

二、Google Earth在土地資源管理實驗實踐教學中的應用

1.土地利用現狀調查

土地利用現狀調查的任務是查清各種土地利用類型的面積即分布、土地的權屬狀況和利用現狀。目前，對于一般的1：1萬、1：2.5萬、1：5萬比例尺的土地資源調查主要采用遙感方法。Google Earth提供的免費遙感影像能覆蓋我國全部地區(qū)，多數地區(qū)具有較高空間分辨率且時間較新的遙感影像。在土地利用現狀調查的實驗實踐中，Google Earth提供的豐富數據資源可以作為土地利用現狀外業(yè)雕繪底圖，學生根據GPS確定調查底圖的方位，并進行實地判讀。同時，按照規(guī)定的《土地利用現狀分類、含義和符號》表進行土地利用類型最小上圖圖斑，標繪地類界線和符號。對于土地權屬界線，應由相鄰單位共同簽署確認。在野外調查圖的基礎上，室內利用GIS軟件對地圖進行數字化處理，最終形成土地利用現狀調查的數字化成果。[6]

2.土地利用動態(tài)監(jiān)測

土地利用動態(tài)監(jiān)測是指運用遙感、土地調查等技術手段和計算機、監(jiān)測儀等科學設備，以土地詳查的數據和圖件作為本底資料，對土地利用的動態(tài)變化進行全面系統(tǒng)地反映和分析的科學方法。土地利用動態(tài)監(jiān)測主要基于“3S”技術展開，特別是遙感技術。與其他監(jiān)測手段相比，遙感監(jiān)測具有速度快、精度高、范圍廣等特點。Google Earth不但提供部分地區(qū)的高分辨率遙感影像，而且遙感影像會不定期進行更新（圖1），這為土地利用動態(tài)監(jiān)測提供了重要的數據來源。[7]在基于Google Earth的土地利用遙感監(jiān)測實驗實踐教學中，學生可以利用Google Earth在部分地區(qū)的高分辨率遙感影像進行解譯，掌握遙感圖像的大氣校正和幾何精度校正方法，并結合實地驗證，提高遙感解譯的精度。這不僅可以豐富學生課外實驗實踐內容，也節(jié)省了大量實驗材料的購置費用。在具體操作過程中，Google Earth提供了部分區(qū)域的0.6～2.0m高分辨率影像，學生可以直接根據遙感影像解譯得到土地利用動態(tài)變化信息；對于部分地區(qū)空間分辨率較低的遙感影像，可以使用Google Earth的標簽功能確定地塊的具體位置，然后根據地塊的經緯度坐標到實地進行目視驗證。

3.土地利用規(guī)劃

土地利用規(guī)劃是以土地資源合理利用為核心，以最佳綜合效益為目標，依據土地自然地理特點、社會經濟條件和發(fā)展用地需求，在時間和空間上對研究區(qū)域內全部土地資源進行開發(fā)、利用、整治、保護所作出的具體部署和安排。無論是土地利用總體規(guī)劃還是土地開發(fā)規(guī)劃、土地復墾規(guī)劃、土地保護規(guī)劃、土地整理規(guī)劃，其最終成果都要落實到土地利用的空間布局上。現有的土地利用規(guī)劃圖大部分是在二維平面地圖上完成，對現狀的表達存在一定的局限性。[6]Google Earth提供了道路、河流、地貌、地形等多種圖層，并能夠以三維視圖顯示出來，為土地利用規(guī)劃的空間布局提供了一個三維的設計平臺，更有利于科學合理地制訂各類土地利用規(guī)劃。在基于Google Earth的土地利用規(guī)劃實驗實踐教學中，先采用土地利用規(guī)劃的基本方法確定規(guī)劃的初步設計方案，然后將土地利用規(guī)劃空間布局圖導入到Google Earth中，全面觀察規(guī)劃區(qū)土地利用現狀及其周邊自然環(huán)境條件，實現土地利用規(guī)劃圖的三維顯示，為土地利用規(guī)劃方案的最優(yōu)決策提供參考依據。

4.土地開發(fā)整理項目管理

土地開發(fā)整理是指在一定區(qū)域內，按照土地利用總體規(guī)劃、城市規(guī)劃、土地開發(fā)整理專項規(guī)劃確定的目標和用途，通過采取行政、經濟、法律和工程技術等手段，對土地利用狀況進行調查、改造、綜合整治、提高土地集約利用率和產出率，改善生產、生活條件和生態(tài)環(huán)境的過程。Google Earth的地標功能、圖層管理、定位功能等為土地開發(fā)整理項目管理提供了新的平臺和技術方法。[8]在Google Earth的土地開發(fā)整理項目管理實驗實踐教學中，學生利用Google Earth的地標功能對土地開發(fā)項目區(qū)的位置進行標注，并以項目名稱進行地標命名，進而實現項目定位查詢和宏觀把握項目分布。同時，根據土地開發(fā)整理項目的時間和批次，在Google Earth中對項目地標按時間和批次進行系統(tǒng)分類管理。基于Google Earth軟件支持HTML超文本標示語言和Java語法，可以添加項目簡介、項目區(qū)實地照片、地貌錄象、項目資料庫超級連接等，多方位展示項目信息。利用Google Earth中地圖疊加功能，把項目區(qū)現狀圖疊加到Google Earth三維地理圖上，通過調節(jié)透明度、放大縮小、改變視角、傾斜觀察等，全面觀察項目區(qū)及周邊的地形地貌、土地利用現狀，為項目的可行性研究可投資決策服務。

三、結語

實驗實踐教學作為高等教育的重要組成部分，是財經類院校土地資源管理專業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)。針對土地資源管理專業(yè)實驗實踐教學存在的問題，應以培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力為目標，轉變教學理念。在土地資源管理專業(yè)教學中，特別是土地利用現狀調查、土地利用動態(tài)監(jiān)測、土地利用規(guī)劃和土地開發(fā)整理項目管理的實驗實踐教學過程中，利用Google Earth結合課堂教學和實驗實踐，具有較好的教學效果。因此，Google Earth提供的強大功能和豐富的基礎數據能夠解決土地資源管理實驗實踐教學中的難點，達到激發(fā)學生學習興趣和提高學生創(chuàng)新實踐能力的目的。