導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒英語培訓總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

第一，與10～15年前少兒英語培訓機構初步開拓市場時期相比，當前我國3～12歲少兒英語培訓市場更加成熟且增長速度加快。這是由于市場對于孩子早期接觸和學習英語必要性的意識增強，從而導致市場需求增加。中國基礎教育的素質教育改革起到了對市場大眾的普及教育作用，更多的家長意識到英語能力的重要性。中國的進一步改革開放和近幾年中國經濟實力的提升，使大眾不僅在意識上同時在經濟實力上保障了少兒英語培訓市場增長的必然性。再者目前3～12適齡兒童父母均處于“70后”“80后”及其自身知識層面和英語能力較強，主動為孩子在少兒時期尋求高端英語培訓的意識和需求增強。

第二，市場競爭更加激烈。2008年金融風暴證明了中國教育市場的堅挺，因此大量資金涌入教育行業。新興培訓機構出現的速度快，在其他細分領域已經成熟的培訓機構，如新東方等知名品牌利用其強大的品牌價值向少兒英語培訓市場縱深發展。國外機構，如迪士尼公司也來搶占國內市場。

第三，市場整合、重組和逐步規范。由于市場的參與者在數量上增加，在機構規模上的多樣化，為家長和客戶提供了各種比對的機會和可能。機構的差異化競爭將去表面化，真正具有核心競爭力的機構在這場重組和規范的市場震蕩中將占據優勢。市場將在逐步成熟中淘汰出早期以各種創新的英語學習和教育理念作為差異化競爭噱頭，而沒有實質核心競爭力的機構。

二 企業成功模式探討

第一，如果將市場作為檢驗成功的唯一標準，那么，市場將最終選擇那些能實際提升幼兒學習興趣，提高幼兒英語能力和綜合素質；服務周到，機構管理科學；營銷渠道強大，能在更廣更大范圍內準確傳達培訓機構理念和產品優勢的機構。

第二，教學產品的核心競爭力將體現在如下方面：培訓機構對師資的把控和培訓能力；對于國內外先進教育理念的吸收學習和轉換這些理念為可操作教學過程的能力；英語教育在不同年齡階段孩子的差異化處理，以及對于英語學習與信息技術結合的研發能力。

第三，教學服務的核心競爭力將體現在以機構根據自己的教育核心產品為客戶帶來的更多相關增值服務，如離家的便捷性，與家長有效適時的信息交流，對于幼兒教育的引導，解決家長對幼兒教育的困惑，解決獨生子女帶來的教育問題等。

篇2

要實現有效的雙語教學，就要打造優秀的雙語教師團隊。為此，我們建立園本培訓機制，即針對不同教師的具體情況分層制定培訓方案，并建立教師英語口語測查評價體系，還開展多樣化的教研活動和主題活動。這樣，既便于展示和檢驗英語教學成果，又利于打造優秀的雙語教學團隊。

1.制定分層培訓方案

制定分層培訓方案，即通過理論學習和英語知識強化，不斷更新幼兒園雙語教育理念，從而為雙語教師搭建良好的學習平臺，使他們向成熟型、研究型教師發展。

（1）強化理論學習

我們通過強化理論學習，促進專任英語教師朝著幼兒教育專業化的方向發展，也就是針對英語專任教師對幼兒教育規律和教學方法不熟悉的情況，著重加強幼兒教學基本知識和基本技能的系統培訓，以提高英語專任教師的學前教育理論水平以及運用先進理念開展教學活動的能力，最終促進英語專任教師朝著幼兒教育專業化的方向發展。

（2）強化英語知識

我們通過英語知識的相關培訓，促進幼兒非英語專業雙語教師專業水平的提高。由于非英語專業雙語教師的專業成長培養需要具備扎實的英語基礎知識，我們創設了自由的英語培訓氛圍，以鼓勵非英語專業雙語教師大膽使用英語交流，并從規范的英語語音基礎訓練開始，逐步開展包括國際音標發音技巧、英語口語能力、英語聽力能力、英語日常用語和英語自我介紹等方面的培訓，旨在有效提高非英語專業雙語教師的英語口語表達能力，最終提高非英語專業雙語教師的英語水平。特別是，我們將英語培訓與實際教學相結合，并堅持每月一次的英語技能培訓（例如，英語主題教學培訓、英語教學技巧培訓、英語游戲教學培訓和英語律動教學培訓等）。

2.建立口語測評體系

建立雙語教師口語測評體系，即每年開展一次雙語教師英語口語測查，以檢測雙語教師每一階段的英語專業技能水平；每學期開展一次幼兒英語口語能力測查及分析，以檢測雙語教師英語教育的成效，力求評價目標與日常教學時效性的有機統一。通過口語測查分析，任課教師可了解本班幼兒的英語學習水平，從而進一步反思教學。這樣，既發揚優點，又找出問題，還能制定改進方案，最終為確定下一階段的教師培訓目標提供有力依據。

3.開展形式多樣的教研活動

開展形式多樣的教研活動既能有效提高課題研究效果，又能有力推動課題發展。尤其是，我們注重將培訓與研究相結合，定期開展雙語教師優秀教學案例的評選活動，即通過集體說課、活動教案、課例評選和課例觀摩等一系列活動，將理論與實踐相結合，旨在加強學科組教師之間的交流和學習，不僅在活動中總結，更在研討中發展，最終提高雙語教師的英語教學能力。

4. 舉辦多種形式的專題活動

為了給教師創設寬松、愉快的培訓環境，提供學習英語、展示自我的平臺，我們開展了“英語教師情景表演大賽”“英語教師口語大賽”和“英語角環境評比”等專題活動，這樣，既提升雙語教師的口語運用技巧和應變能力，又增強他們的英語口語表達能力和綜合藝術表現力，還為他們營造良好的英語學習氛圍。

二、利用多方資源，開展專業化培訓

教師的專業成長需要相應的、具有權威性的培訓，因此，我們努力為教師提供專業化的培訓。具體有兩點。其一，我們堅持“走出去，請進來”的原則，既讓教師外出參觀學習，交流教育理念，又定期邀請雙語教育專家為教師舉辦專題講座，與教師面對面展開專業對話和咨詢。其二，我們充分利用外教資源，通過多種形式感受外來文化。例如，每月邀請外籍教師對我園教師進行英語口語的指導，從而確保我園教師英語語音、語調的準確。

三、促進英語與其他課程的整合，嘗試多種雙語教學模式

雙語教學不僅是英語基礎知識的教學，更是把英語融入幼兒能力發展的各個領域的教學。因此，我們始終堅持推行英語教學的實踐、探索與改革，組織教師進行教學技能、技巧方面的學習研討以及開展教研觀摩展示活動等。經過不斷的探索，我園教師結合語言、社會、健康、科學和音樂等領域，開展豐富的英語教學主題活動，從而有效地將幼兒英語教學與主題教學活動、領域活動有機整合。例如：在科學教學活動中，教師用英語引導幼兒觀察思考，并啟發幼兒動手操作實驗，以鼓勵幼兒用英語與同伴進行簡單的合作與交流；在美術教學活動中，教師用英語啟發幼兒的想象，鼓勵幼兒大膽作畫，于是，幼兒一邊畫畫，一邊用英語描述相應的顏色、圖案等，這樣，便能有效幫助學生學習英語日常詞匯。總之，教師應從單一的學科教學過渡到多元化、多形式的雙語活動，并逐步嘗試教與學、情與知以及人與境互動的雙語教育模式，巧妙地將英語與其他領域的課程相融合。

四、建立“師帶徒”的互補機制，并提倡自我反思

為了使教師在專業方面互融、互補，我們有針對性地讓專任英語教師與非英語專業雙語教師結對，旨在相互學習與交流，以不斷發揮他們的各自優勢，并有效促進他們的迅速成長。這樣，不僅形成教師各自的教學風格與教學特色，使英語教學與各領域學科更好地有機融合，更促進幼兒園雙語教學工作質量的整體提高。

篇3

隨著經濟一體化進程的深入，國際交流日益頻繁，社會競爭更趨激烈，越來越多的父母認識到英語對于孩子未來的重要性。家長們唯恐孩子輸在起跑線上，紛紛給孩子報班，以期培養孩子對英語學習的興趣。正是基于這種市場需求，少兒英語培訓機構如雨后春筍般涌現，為搶占市場份額不斷擴張，雖然各機構的廣告宣傳都很打動人，但教學質量其實良莠不齊，而決定少兒英語教學質量的關鍵是培訓機構中的師資。事實上，許多號稱加盟全球著名英語教育機構的分支培訓學校無論是軟硬件設置還是教學質量都和總部相去甚遠，充其量不過是掛羊頭賣狗肉。

一、少兒英語培訓機構的師資現狀

由于目前各高校并沒有設立針對少兒英語教育的專業，因此少兒英語培訓機構的教師學歷背景均有很大的差異。歸納起來，少兒英語培訓行業的師資主要有三類：第一類是退休的英語教師發揮余熱，第二類是兼職的各個高校的教師，第三類是高校英語專業的本科生或研究生。第一類教師雖有較多的英語教學經驗，但很多人學英語本身就是半路出家，語音更是不敢恭維，既不是美音，又不是英音，分明是自創的夾雜音，且因為多年來受到應試教育的影響，授課方式不夠靈活，較難創造出活躍的授課氣氛，由于年齡的原因，普遍容易和學生產生代溝，因此已經逐漸淡出了少兒英語培訓市場。第二類兼職教師由于各自本身的背景不同，有來自高職的、一般本科的，也有來自重點高校的，教學水平參差不齊，很難把控。第三類教師普遍年輕充滿朝氣，易于和學生溝通，科班出身，是培訓機構最渴望招攬的，一來招收全職教師比兼職教師的成本要低很多，二來全職教師的排課時間也較靈活，可以更好地服務客戶。但這一群體如果是重點高校英語專業畢業的本科生或研究生，往往只把少兒英語培訓教師作為一個過渡職業，只待一有機會就另攀高枝，而培訓機構是追求回報的贏利型機構，培訓教師的成本都是算入運營成本的，絕不會把投資浪費在不穩定的員工身上，更不愿整天提心吊膽，生怕培養成本變成沉沒成本，如此一來便形成惡性循環。這類教師感到企業不重視他們，在少兒英語培訓機構得不到規范的培訓，與自身的職業規劃不符，于是此類教師離職率長期偏高，嚴重影響教學質量的穩定。高職類的英語專業畢業生倒是非常愿意來少兒英語培訓機構就業，但是其本身不高的語言水平局限其職業發展性，多數只能負責客服或者課程推廣之類的工作。需知良好的師資是一家培訓機構最終能否走上良性發展軌道的關鍵，沒有穩定的高質量師資令少兒英語培訓機構的管理者倍感頭疼。

二、應用型本科商務英語專業發展現狀

應用型本科商務英語專業以往的專業發展方向主要是引導學生向經貿方向發展，比如筆者所在的浙江樹人大學地處杭州，江浙滬素來以活躍的外向型經濟而著稱，往年商務英語專業的畢業生有相當一部分去江浙滬二三線城市的小公司或工廠就業，但現如今的外貿業利潤下降，受經濟形勢影響，以往大量接收商務英語畢業生的小型外貿公司和民營企業都在實行人員緊縮戰略，需求遠不像以前那樣大，且應用型本科商務英語專業的畢業生要面臨與國際貿易專業的畢業生競爭業務員助理之類的初級崗。高校曾鼓勵商務英語專業的畢業生回浙江下面的三線城市考中小學或職業學校的公辦教師，但學生并非師范畢業，其語言能力在與重點高校的英語專業學生競爭中并無優勢，最后能如愿的實屬鳳毛麟角。在這種形勢下，應用型本科商務英語專業的畢業生變得高不成低不就，如若固守成規，就業面勢必日漸狹窄。為了應對這一挑戰，應用型本科商務英語專業一直試圖調整專業方向來改善職業走向定位不清這一問題，比如向涉外旅游、會展等靠攏，但面臨許多現實困難。如國家在教學政策上有嚴格的規定，商務英語的專業方向是不能與其他專業相同的，盲目轉向會使得商務英語專業的畢業生出現語言能力不過關，職業能力無法與旅游管理和會展專業的畢業生相抗衡，最終進入死胡同，這樣商務英語專業學生要尋覓新的職業方向就顯得更困難。

三、應用型本科商務英語專業與少兒英語培訓機構師資的相關性

在上述背景下，應用型本科商務英語專業與少兒英語培訓機構在先天條件上可謂一拍即合。首先，應用型本科商務英語專業的學生與前三類師資相比有獨特的優勢，雖然這些學生自身的語言水平不如重點高校英語專業畢業的本科生或研究生，但其英語水平勝任少兒英語教師已是綽綽有余了，在授課方式和與學生的交流方面，應用型本科的畢業生更趨靈活，年輕的形象深受少兒的歡迎。另外，因為學歷背景相對簡單，應用型本科的畢業生就業后對培訓機構即公司的忠誠度相對較高，有利于解決培訓機構師資流動性強這一突出問題。

四、應用型本科商務英語專業與少兒英語培訓機構的校企合作

既然應用型本科商務英語專業渴求幫畢業生找到新的就業方向，而少兒英語培訓機構又難覓合適的教師，為各取所需實現雙贏雙方，開展校企合作就順理成章，可是合作的模式等問題還是值得細究的。

現在的人才培養模式都是為市場需求服務的，在這一理念的指引下，應用型本科商務英語專業的培養計劃和課程設置都要做出適當的調整，目標是最終建立一整套完善的少兒英語教育的人才培養機制，使得學生在就業時與培訓機構零距離對接，學生實現就業，機構反饋滿意。在簽訂校企合作協議時，機構與高校應明確各自的責任，機構是高校的校外實踐基地，負責提供商務英語專業學生實習的場地和指導教師，而高校應當與少兒英語培訓機構合作進行科研，幫助機構解決實際運行時的一些教學難題，派專人負責學生的校外實習，對學生的教學和生活等實行全方位的監管，并時刻與培訓機構保持順暢的溝通。雙方要定期開會，就人才培養計劃等進行商討，就合作中出現的問題深入交流并提出解決方案，以保證人才培養的質量。經過充分的市場調研并征求機構的意見，培養計劃基本成型。

本科的前兩年，教師要引導學生將主要精力花在夯實語言基本功上，對聽說讀寫各方面進行強化訓練，尤其是以往不被重視的語音要下大工夫。很多商務英語專業的學生不遺余力地做各種專業四級考試和專業八級考試的習題以便刷高應試分數，認為取得專業證書就是獲取就業的保障，根本不肯花時間練口語，更別說逐個單詞進行糾音。這顯然是一種誤解，證書在就業時固然有一定的作用，但想應聘成功少兒英語培訓教師，沒有良好的語音和聽說能力幾乎是不可能的。現在的家長對子女教育都十分重視，帶孩子參加少兒英語培訓都是投入巨大的人力物力的，相應地對培訓教師的要求會提高，他們非常在意中方教師的語音是否標準，說的是英音還是美音，英語口語是夠流利，外教是否來自英語是母語的國家，外教語音是否純正，是否有相關的少兒英語教學經驗等，害怕中外教的不標準語音會對自己孩子造成不良的影響，不愿自己的孩子學的是啞巴英語，只懂讀寫不會聽說。正因為少兒對聲音很敏感，在英語啟蒙階段的語音就是對教師單純的模仿，所以少兒英語機構招聘教師的首道門檻就是必須語音正確無誤，否則縱然手持專八證書也是無法闖過面試關的。同時為了滿足市場多元化的需求，高校要開設如英美文化、兒童英語文學、兒童英語戲劇等課程，據少兒英語培訓機構反映，家長對培訓課程的要求已經不僅僅停留在語言學習層面，希望通過培訓機構的學習，孩子不僅能提高英語語言技能，還能相應地提升英語的人文素養，了解英美文化，并親身參與文化體驗活動，為長大留學時更快地融入英語文化氛圍打下堅實的基礎。這就要求少兒英語教師熟悉英美各種節日習俗等，有跨文化教學的意識，在教學環節中設計引導學生積極參與感知異國文化的活動。既然是向教學轉向，應用型本科高校在課程設置上必須加入一定量的教育心理學、兒童行為學等知識，并在課內開展教學技能培訓，反復向學生強調少兒群體的特殊性，必須有足夠的愛心和耐心應對可能出現的各種突發狀況，也可組織學生試講，使學生掌握撰寫少兒英語教案等基本技能，導入、課文展開、重點答疑等各環節要條理清晰，或者干脆組織學生在后兩年考教學資格證。各課程的考核方式并不一定要采取傳統的筆試形式，可以增大口語比重，或者讓學生備課后當場演示，教師作為考官打分進行實戰模擬。課余學生還可學唱膾炙人口的兒童英文歌曲，觀看經典的英語原版動畫片，練習惟妙惟肖地講解兒童英文故事，學著編排兒童英語舞臺劇，凡此種種，都是為了將來更好地吸引少兒這個群體，授課方式上可以更形象生動，畢竟少兒有獨特的身心發展規律，他們有強烈的好奇心，卓越的模仿能力，但厭煩重復機械的記憶，如果對少兒使用成人化的教學模式，不斷讓他們背誦記憶單詞詞組句型等，只會扼殺他們對英語學習的興趣，最終使少兒產生強烈的逆反心理。要讓學生在有目的的交際活動中自然而然地獲得運用語言的能力，采取交際化的授課方式就需要上述多種手段的配合使用，需要少兒英語教師多才多藝。但這并不等同于培養幼兒教師，因為少兒英語培訓教師的工作遠比幼師復雜，它是必須建立在英語的專業素質基礎上的，而幼師對外語能力沒有高要求。另外，從某種意義上講，少兒英語培訓機構需要的不僅是教學過硬的老師，更希望找到留得住學生有課程推廣意識的老師。此外，擔任少兒英語培訓機構的中方教師需要和外教溝通，幫助其克服中西文化差異，以期在教學中與之默契配合使教學效果達到最佳，需要和特殊年齡段的學生溝通，掌握他們的喜好，了解他們的課堂感受，需要和家長交流，向家長闡述自己的教學理念，尋求家長的支持，以期達到家長的教學期望值，許多時候甚至要充當外教和家長之間的橋梁，這些無不對培訓教師的溝通能力提出更高的要求，應付如此錯綜復雜的人際關系絕不輕松。高校在課堂教學和課外生活中要開展一些活動如英語辯論比賽、英語角，為學生創造機會當展會志愿者等，鍛煉學生的溝通能力，以便日后勝任工作。

篇4

安信證券的在線教育報告顯示，留學正呈現低齡化趨勢。中國K12（幼兒園到高中畢業）課外輔導的線上市場規模約為32億元。同時，每年有6至10萬中國學生參加SAT（美國高考），準備申請美國的大學。

在傳統少兒培訓機構工作時，米雯娟發現低齡兒童英語教育領域長期存在一個問題：優質外教資源供需嚴重不平衡。此外，線下少兒英語教材一般采用ESL、劍橋英語和新概念英語，但家長常常反饋：孩子學習效率不高，老師上課很無趣。米雯娟認為，小學英語教育是國內英語培訓的相對空白點，大部分在線英語教育往往是照搬線下培訓模式，并沒有考慮到兩種學習模式的不同體驗。

在線授課模式可以打破師資所在地的限制，讓學員在全球范圍選擇優質教師資源，從而解決線下教育無法規模化的難題。根據米雯娟之前做的行業調研，北美國家大約有400萬個愿意教孩子英文知識的老師，中國少兒英文市場需求至少是千萬人，用在線視頻的方式搭建一個對接平臺，這種分享模式可以滿足雙方的需求。

保證所有老師都來自北美國家且以英語為母語，是米雯娟給公司初期規劃的差異化競爭優勢，這些老師還要持有TESOL國際英語教師資格認證。

從2014年下半年開始，米雯娟每天的大部分時間都在寫郵件邀請老師，她還在老師常去的線上社區招聘廣告。VIPKID每節課25分鐘給予的報酬為20至25美元，外教平均一天上課兩個小時左右，每周課時一般是10多個小時。這意味著，老師每人每月能獲得3000美元左右的額外收入。如今，VIPKID平臺的北美外教數量達到了1000人，開始成為一個有規模的教學平臺。

VIPKID接連得到創新工場的天使投資、紅杉資本和經緯中國的A輪投資，以及北極光領投的2000萬美元的B輪投資。這家初創公司的估值已超過1億美元。 >> 在傳統少兒英文教育機構工作了13年的米雯娟認為，小學英語教育是國內英語培訓的空白點。

“線下教育不能保證每個地方都找到好老師，VIPKID直接招北美國家的TESOL老師，同時能提供一兩千人在線的一對一課堂，這可以把單價降下來。”北極光創投副總裁林路說。

線下英語教育機構的成本以房租和人員開支為主，師資和教學研發其實只占很小比例，師資預算通常控制在15%以內。除了師資，米雯娟認為，對于VIPKID這樣的創業公司來說，其核心競爭力還在于需要研發一套獨家的教學內容和系統。“先有內容再去連接需求，這樣的平臺才有價值。”米雯娟對《第一財經周刊》說。

公司發展早期，米雯娟就從廣州一所國際學校挖來了美國人Lane Litz，她曾在伊頓幼兒園和魔奇英語做教研。當時，VIPKID只有10個人。他們花了8個月時間將24個課件單元重新編寫，教學內容從學前覆蓋到小學三年級。

教研團隊并沒有完全復制美國的課程，而是根據美國小學的教學大綱CCSS重新設計了一套課程。美國的小學課程是跨學科的，需要對內容做出分解和融合，所以除了英語，VIPKID還細分出語言與藝術、數學、科學、社交等課程。

這套教材更適合中國小學生的接受程度。比如數學，中國就比美國同級水平難得多。但它也汲取了西方教學的特點，Litz堅持，社交和語言藝術應該是不可少的部分。她在之前的小學任教時，曾給學生布置過一個開放話題，讓他們隨意涂寫，但是中國學生不知道該寫什么。一堂課結束后，Litz的感觸是，中國學生更愿意被動接受信息，欠缺主動解決問題的能力。

VIPKID第一個網站版本于去年年底上線。米雯娟在投資方創新工場的員工群里廣告，鼓動其員工讓自己的孩子參加VIPKID的3個月學習課程，成為第一批實驗班的學員。

低齡兒童是否適合在線一對一課程是VIPKID試驗的重點。最早加入實驗班的4個孩子在課堂中的互動反應，就讓米雯娟發現了不少問題。4個孩子有4歲的，也有六七歲的，4歲兒童需要3至4節課才能知道自己在做什么，大一些的則更喜歡多互動。

VIPKID據此改進了課程：內容對不同年齡的學員更有針對性；每節課的時間從原來的20分鐘延長到25分鐘。教學環境的細節也做了調整，比如墻壁的彩繪背景容易讓攝像效果混亂，米雯娟會建議外教上課時最好選擇淺色背景。

一個月之后，VIPKID第二期實驗班招生廣告時，已有43名創新工場員工愿意讓孩子加入了。為了讓低齡孩子保持學習的興趣，VIPKID增加了獎勵機制―小朋友在完成老師布置的任務后，會得到一顆星星，積累一定數量后，可以在課程系統里兌換更大的獎勵，比如飛船、游戲道具之類的虛擬物品。

這期間，VIPKID還建立了一套反饋機制，對家長開放的后臺系統讓他們可以看到孩子獲取的星星數，也能收看課程視頻回放，并給老師打分及寫評語，分數會影響外教的收入。

兒童教育的老師更需要培訓。通過幾次實驗班授課，VIPKID總結了一些經驗，比如每節課的哪些知識點是需要引入獎勵，刺激小朋友跟隨老師思維的，這些都會納入到對外教的培訓中。

在招生渠道上，VIPKID并沒有考慮付費點擊模式。米雯娟認為，口碑傳播仍是教育類產品最好的推廣方式。比如一位在微博上擁有眾多粉絲的家長分享了女兒在VIPKID上課的消息，一下子就為公司帶來了1000多個注冊用戶。VIPKID的呼叫中心會為這些新用戶安排試聽課程，目前這種形式的付費轉化率為7%。

篇5

近幾年來，許多幼兒園開設了英語課程，造成了學前英語師資的短缺。目前許多幼兒園幼兒英語教師的來源主要有三種形式:一種是幼兒園自己選拔現有的有些英語基礎的青年教師外出接受短期的英語培訓，然后回來教幼兒英語；另一種是高薪聘請小學或初中英語教師來授課；還有一種是來自大專或本科幼兒教育畢業的學生。以上三種師資來源都有各自的弊端，主要表現在懂英語的不懂幼兒教育，懂幼兒教育的不懂英語教學技能。如何培養合格的學前英語師資這一問題被許多高職院校學前專業提上日程。許多高職院校為學生開設了英語課程，但教學模式仍然是傳統的講授式，教師講學生聽，然后完成作業，循環往復。在這種以“教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的教學模式下，教學方法也非常枯燥，側重詞匯，語言點和語法結構的教學，強調記憶和機械操練。這種傳統的教學模式強調以教師為中心，忽視學生在學習中的主體地位，學生在教師的控制下被動地學習，求知欲和創造性受限制，從而導致學生興趣減弱，學習效果低下，教學內容與專業完全脫節，忽視了職業特征，不符合幼教專業的人才培養要求。甚至還有的高職院校鼓勵學生參加大學四，六級英語考試，他們的目的是培養學術性的人才而不是實用型人才。這和高職院校的培養目標背道而馳。學生畢業后有的根本無法進行學前英語教育，有的能教學，但方式方法死板，幼兒接受困難。那么為了增強學生在未來社會的競爭力和實用性，這種老舊的教育模式必須改革。

2實踐性教學為主導的教學模式是什么

實踐（practice）是人們的感覺、思維與行為的結果和過程，即人們對現實做出的反映和反應的結果和過程.實踐性教學,一方面指學科問題生活化、情景化、社會化，另一方面指學生親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐。實踐性教學應包括兩個方面，即教師的“教”來源于生產一線的實際經驗，而學生的“學”也能直接運用于實踐，在實踐中檢驗學習的效果。這種教學非常適宜在高職、中職學校開展。現行的高職英語教學大綱規定在校前兩年學生主要要掌握理論，教育實習或見習往往安排在高職三年學習的最后一年。這是嚴重的以理論學習為主，理論脫離實踐的教學模式。學生也不能及時地驗證所學教學理論，這就造成了學生畢業后進入幼兒園英語教學技能低下，教學模式小學化，甚至成人化。因此把大量的理論教學課時改變成以實踐性教學為主理論教學為輔的教學模式很有必要。這種模式是理論—實踐—總結（評價）—升華（創新）。理論教學占總課時的20%，實踐占總課時60%，總結（評價）占10%，升華（創新）占10%。同時教師的角色也要由過去的主講者變化為參與者和合作者。形成以教師學生齊合作，齊動手的教學氛圍，更有利于培養合格的學前英語教育師資。

3實踐性教學為主導的教學模式的應用

篇6

自然拼讀是歐美國家廣泛推崇的英語教學法，也是以英語為母語的兒童語言啟蒙所采用最多的方法。近年來，國內大型英語培訓機構相繼引進推廣這種學習方法。由于自然拼讀在中國還沒有正規的教學材料，許多家長和老師對自然拼讀不了解。一些培訓機構夸張宣傳，把自然拼讀描繪為快速讀單詞和背單詞的神奇方法。利用現行的英語課本，教師使用國際音標來教學生朗讀英語單詞。國際音標和自然拼讀哪一個更適合中國的學生呢？

1.國際音標與自然拼讀的定義

記錄音素的符號叫音標，音素是語音的最小單位，英語有48個音素，其中元音20個，輔音28個。音標就是每一個詞或字母的語音形成。字母在各個不同的詞中應該如何發音是有一定的規律可循的，這些規律歸納起來就是讀音規則。由于單詞的讀音比較復雜，讀音規則不能包括全部現象，這就需要靠查發音詞典和記憶來解決。

自然拼讀，主要教授英文字母（letter）與語音（sound）間的對應關系，是美國、加拿大本土孩子的必修課程。在初級英語中70%的單詞在拼讀時都是有規律可循的。學生在學習過程中建立一種單詞與發音之間的直覺關系，讓孩子做到不借助音標就能見字拼音，聽音拼字。掌握了這種發音規則就不必去翻查字典而能夠順利地將單詞讀出，使英語閱讀變得簡單、快樂、有趣。

2.國際音標與自然拼讀教學過程的優缺點

國際音標教學在中國英語教學的開始，一般在學習過英文字母后。教師會從48個音標符號開始，逐漸向學生教授國際音標。希望讓學生將基本的音標規則學會，能根據音標讀單詞。國際音標的優點是可以讓學生聯系所熟悉的漢語拼音知識來引出音標概念，使學生明白如同漢字的發音可通過拼音注音一樣，英語單詞可通過音標注音拼讀出來，并且和漢語拼音有韻母與聲母類似，英語也有元音與輔音之分，適合中國學生學習第二語言。缺點是學生在剛剛學會26個字母，馬上就學一套48個音標符號，增加大量的記憶，學生的學習積極性會受到打擊，甚至可能在認知方面產生混淆。

自然拼讀學習法的優點是它不同于音標教學，無需重新學習一套新的知識體系，而是去學習如何發現和掌握單詞音、型的內在關聯和規律。學習方法是用分層次的閱讀來總結和學習字母及組合的拼讀發音規律，然后再進一步借助已習得的拼讀發音規律進一步發展閱讀。就是從learn to read（學會閱讀）到read to learn（在閱讀中學習）。

學生如果通過這樣的學習和訓練，能做到看到任何的字母組合就會立即直覺反應應該如何發音；聽到任何發音，也可以立即拼寫出單詞。這種學習方法的缺點是學習最初階段， 學生需要先掌握大概220個Sight Words（常見詞）。在累積一定數量的Sight Words（常見詞）的同時，教師要協助學生觀察字母在單詞與發音之間的對應關系。

國際音標與自然拼讀這兩者對中國學習者都是不可或缺的，只是適合學習的年齡段有所不同而已。只掌握音標，會造成現在很多中國孩子都有的碰到生詞就無法開口的現象。自然拼讀，會讓孩子發現隨著學習深入到脫離初級英語范圍后，越來越多的單詞無法直接用Phonics 拼出，發生和不少歐美人士一樣的閱讀困難現象。英語詞匯中大概有27%的詞匯是不符合讀音規則的。當碰到單詞拼寫與發音無法對應的英文單詞時，那么自然就非借助音標不可了。若是能從幼兒階段引入易學實用的自然拼讀，小學階段再系統學習國際音標，養成拼讀和閱讀學習習慣，最大限度地擴大學生的閱讀視野，同時達到詞匯量和語言理解能力同時提高的目的，這樣將使孩子受益終身。

3.自然拼讀教材分析

如果想嘗試自然拼讀，應該選擇什么樣的教材呢？自然拼讀的教材大多數都是分級讀物。教學可分為四步：發音（Pronunciation）、拼讀（Spelling）、運用（Practice）、書寫（Writing）。以清華大學引進的Ready Readers為例，讀物共分8個級別，一共290本彩色圖書。全套讀物每個級別循序漸進，但從整體看跨度較大，較低級別與較高級別的詞量差別很大。清華大學出版社把這套書分成《機靈狗故事樂園》和《開心小讀者》兩個系列。《機靈狗故事樂園》分為ABC級、第1級、第2級、第3級共4個級別，適合學齡前兒童和小學低年級學生閱讀；后四級編入《開心小讀者》讀物，適合小學中、高年級學生閱讀。所有自然拼讀的教材，最終的目的都是讓學生能夠將其所學的自然拼讀技巧運用到拼讀及閱讀中，增加閱讀能力，同時在閱讀過程中不斷鞏固和強化所學過的自然拼讀技巧，為閱讀和寫作建立快速有效的良性循環。

參考文獻：

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目前隨著教育體制的不斷優化升級，以及新課改的不斷推進，學前教育專業得到了越來越多行業專家和領導的關注，如何提高學前教育專業教學的有效性成為了需要廣大一線教師一直努力的方向和目標。而在全球化不斷推進的今天，英語學習技能在其中扮演著越來越重要的地位，基于此，本文旨在提高學前教育專業學生英語學習的技能，闡述了學前教育專業學生需要掌握的基本的英語技能，并就如何切實的做好學生英語技能的培養工作提出了自己的建議和意見。

一、學前教育專業學生需要掌握的基本英語學習技能

認識學前教育專業學生需要掌握的基本英語學習技能不僅能夠為教師教育教學工作的開展提供依據和證據，而且能夠讓學生意識到提高自己英語學習技能的緊迫性、必要性和重要性，這樣一來，能夠有效的激發學生的學習熱情和教師的教學熱情，有助于教師“教”和學生“學”活動的順利開展。經總結可知，現階段，學前教育專業學生需要掌握的基本英語學習技能包括以下幾點：第一，基礎的英語知識和英語技能。也就是說，學前教育專業的學生需要掌握基本的專業知識和專業技能，也只有打好基礎，做好準備，才有助于提高和進一步發展。第二，幼兒英語教學理論和教學技能。也就是說，學前教育專業學生英語知識和技能的學習是為了今后更好的教育幼兒，幫助幼兒懂得英語知識的，所以，學前教學專業學生需要掌握相關的教育理論和技能，以確保自己所掌握的英語知識和技能能夠傳授給學生。第三，學前教育理論與英語知識結合的技能。也就是說，學前教育專業的學生能夠將自己所學習到的知識融會貫通，有機統一，以確保日后工作的順利、高效開展和執行。

二、培養好學前教育專業學生英語學習技能的建議

由上述分析可知，學前教育專業學生需要掌握多項基本的英語學習技能，而這就給一線教師提出了新的壓力和挑戰，基于此，筆者結合自身多年的教學經驗和所掌握的理論知識，就如何做好學前教育專業學生學習技能的培養工作提出了以下幾點建議和意見：1.加強對學前教育專業學生口語能力的培養力度。可以說，幼兒對于英語最直觀的感受就死英語的發音。所以，加強對學前教育專業學生口語能力的培養力度就顯得尤為重要了。因此，首先需要學前教育專業的教師能夠改變對學生只重視試卷考試成績的教育理念，而是將重點放在學生口語能力的培養上；其次，教師在教學過程中要標準自己的發音，并能夠言傳身教，讓自己的學生也能夠有標準的口語發音；此外，學前教育專業的學生在日常的交流中要多多用英語來交流，以使得自身的口語能力得到有效的提高。2.利用模擬課堂的教學模式來提高學生的英語學習技能。也就是說，在對學前教學教育專業的學生開展教育教學的工作中，可以以課堂模擬的形式來讓學生完成一節幼兒英語課的講授工作，以確保其能夠順利和高效的完成自己日后的教學工作。而這就需要教師能夠通過以下幾個步驟來完成，第一，讓學生觀看一些教學示范的視頻，掌握基本的流程；第二，讓學生能夠通過視頻的學習找到一些英語教學方法；第三，學生對找到的教學方法進行評價，并結合自己的優點，做到揚長避短，形成適合自己的高效教學體系；第四，讓學生來開展實際的課堂教授工作；第五，教師點評，生生互評，學生自評，總結經驗。3.為學前教育專業的學生提供更多的實踐機會。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”所以說，為了確保學生的英語技能得到有效的提高，就需要教師在做好必要的理論知識傳授工作之后，要給予其更多的實踐機會，能夠在實踐中得到鍛煉和成長。所以，學校一方面要加強與幼兒園、幼兒培訓機構等部門的合作力度，讓更多的學生能夠得到更多的實踐機會；另一方面，學校可以自行舉辦一系列涉及到幼兒參加的活動，為學前教育專業的學生提供展示自己英語知識和技能的機會。此外，學生在日常生活和學習中要要學會自己尋找機會來鍛煉自己，提高自己。

三、結語

總的來說，英語學習技能是現階段需要學前教育專業學生必須掌握的一項技能，更多的學前教育專業教師也意識到這一點，但是，在實際教學的過程中，由于種種主客觀因素，依舊存在這樣那樣亟待解決的問題，因此，為了確保其能夠落到實處，就需要廣大一線學前教育專業英語教師在實踐中能夠不斷的發現問題、分析問題、解決問題，并能夠提出更多的建設性意見。

作者:紀游 單位:大連市金州區中等職業技術專業學校

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首先,我代表大一班的兩位老師對你們的到來表示熱烈的歡迎,并感謝你們能從百忙之中抽出時間來參加這個家長會,這讓我們感受到了你們對我們工作的理解和支持,以及對你們孩子的一種關心,正是有了你們的信任、理解、支持,我們的工作才能順利開展。在此,我真誠地對你們說一聲:謝謝。真誠地謝謝你們的熱情支持,同時,更希望你們能一如既往地關心與支持我們的工作。

家長們都知道我班新來了位老師,這是金老師,以后就由我和金老師擔任本班的教學工作。金老師以后就負責我班的英語教學工作,金老師是英語4級畢業,并經過上海e2英語培訓后考試合格的老師,所以請家長放心與金老師配合,一起提高孩子的英語水平。

下面我先總結一下前階段的工作:

各位家長都知道,我們幼兒園暑假是不放假的。在這2個月里,我班大多數家長都堅持把孩子送來幼兒園,這份精神是非常可貴的。在這2個月里,我也陸陸續續地教了孩子一點珠心算的新知識,從中可以看出我班大多數的孩子對于珠心算的接受能力還是蠻強的。當然,有個別幼兒暑假期間沒有來的,家長也請不要著急,我會在平時的教學活動中盡量抽出時間幫他們補習的。

而在中班時期,我班的所有孩子都通過了珠心算的準十級測試,這是令我和各位家長非常高興的。班中大多數孩子的英語水平也因由本班老師教而有所進步,這也是可喜可賀。這就說明對于孩子的成長是離不開老師和家長的配合的,所以我希望在今后的日子里作為老師的我們能和家長們有更好的溝通和交流,讓我們的孩子能更好更快的掌握好本領。

接著,我要向各位家長說一下下階段的工作打算:

現在我們已經升入了大班,說到大班的教學活動,仍然是以主題活動的形式進行。本學期的主題活動是“我是中國人”。其中會涉及到許多方面,如“北京天安門”、“歡騰的國慶節”、“了不起的中國人”、“多彩的民間活動”等等。到時可能會請家長配合找些資料,帶點東西,如在“北京天安門”的活動中,會請家長帶一些有關天安門的照片等等。可能家長對主題活動的了解不太多,其實主題活動對于幼兒來說有很大的幫助。通過主題活動,幼兒可以增強動手能力,可以培養他們的語言表達能力、交流水平,還可以拓寬孩子的知識面,是一個可以培養幼兒動手、動口、動腦的很好的活動,所以也請家長重視幼兒園的主題活動。

另外,對于來園時間也請家長注意一下,早上7:30——8:15為來園時間,請個別家長不要太早把孩子送來幼兒園,7:30是老師上班時間,有的孩子比老師上班還要早來,這樣在老師不在的情況下玩耍,會存在一定的安全隱患。也不要來的太晚,最好在8:15之前來,來的太晚會影響我們的教學秩序。對于離園時間,也請家長配合在下午16:00——16:30這個時間段來接孩子回家。如果爸爸媽媽在這個時間段里沒空的,是不是可以請爺爺奶奶有空的來接一下。最好不要超過16:30,因為16:30以后老師下班,沒有接走的孩子會有阿婆看著,可是阿婆畢竟對我們的孩子不是很了解,所以盡量請家長配合一下,在規定的時間內接回自己的孩子。另外,如果由于幼兒的身體不舒服而不來園,請家長能否可以主動打電話給老師,我們2位老師的聯系方式和幼兒園里的聯系電話我已經寫在“溫馨提示”欄里了,請各位家長有心注意一下。

關于“安全”的話題我也想說一下,“安全”包括很多方面,不僅在幼兒園中我們老師要注意孩子的安全,在家中也希望家長們多多注意孩子的安全。有一些孩子在

幼兒園一星期的五天中,開開心心、健健康康的,可是周末在家總會出現一些小狀況,不是這里弄傷了就是不小心摔了一交,最嚴重的是我班的一個孩子在上星期六因跟媽媽出去玩而摔了手臂骨折,現在在上海的醫院準備開刀。所以安全的問題不僅是我們老師的問題,家長們在家中也要非常的注意孩子的一舉一動,對于危險的動作盡量不要讓孩子做,危險的物品也要放好,不要放在孩子容易拿到的地方。當然,在接送孩子的路上也要非常注意安全。

最后,我要說一下本學期的興趣班的情況。本學期我們已升入了大班,故除了中班已開的珠心算、英語會繼續進行之外,還增設了寫字班。可能有家長會覺得孩子孩子還這么小,好象還不需要學寫字。但是從長久看,從小就學寫字對于進入小學以后有很大的幫助。現在小學和幼兒園一樣在用二期課改的新教材,小學老師教的方式已經和以前完全不一樣了,他們已經不是像以前先教好孩子的拼音再一個一個的教孩子認字,而是讓孩子讀整篇的課文,在孩子讀課文的過程中讓孩子去認字,從一開始的一個字都不認識到反反復復的讀到認識全部的字。所以現在學寫字對孩子不僅讓孩子寫一手好看的字,還可以為他們將來學認字打下好的基礎。從前2界已畢業的孩子進入小學的情況看,他們的老師都說他們寫的字比沒學過寫字的孩子要好。

現在我說一下興趣班的作息時間:

寫字班——星期二 下午 16:00——17:00

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學前英語教育是現在社會發展的需要，是時代的需要，同樣也是幼兒學習發展的需要。但如何在當下幼小銜接不當等突出問題的現狀下發展學前英語才是值得思考的問題。目前的學前英語教學正逐步走向生活化和生動化，并且趨向靈活性的教學方式，具體表現在教師調動課堂氣氛，讓學生在活躍的氛圍中對英語學習產生興趣。

由此可見，教師在學前英語教育中選擇的教學方式顯得尤為重要。根據教育心理學的理論指導，要讓小孩能夠主動思考那么一定要讓其對課程感興趣，正所謂“興趣是最好的老師”。而孩子的天性就是愛玩，讓其自身束縛在教室中上課，最好讓他們有興趣的教學方式就是做游戲。這種在游戲中要幼兒獲得游戲快樂的同時，也增強了她們對英語知識的求知欲。因此，游戲興趣法是近些年來的學前英語教學中最長使用的方法，也是最有效可行的方法。并且不少教育工作者在其中不斷創新探究新的形式，很大程度上的提高了學前兒童英語教學的綜合質量。

教育工作者為學前兒童創造適宜的環境，并根據其身心發展特性和語言學習規律進行英語啟蒙教育。這種早期啟蒙的特性也是學前教育不同于小學英語教育的地方，與主要灌輸知識不同，學前英語教育重點是培養幼兒對于英語的音感，并激發他們學習英語的興趣。本文主要討論學前英語教學中基于游戲興趣法而發展出的幾種創新類型，并提出進一步加強該方法正確使用的措施。

一、學前英語教學的創新種類

（一）昂立“0”式英語

零起點英語學習、零距離課堂學習和學生進步是昂立“0”式英語的主要教學原則和理念。主要表現為在教學過程中使用全英文，加強一對一語言交流，并讓學前兒童成為英語教學過程中的主角。

（二）匯點TPR模式

這種模式是由美國的James博士于上世紀七十年明的，主要特點是營造出英語學習的自然、純粹的語言環境。表現為通過模仿母語學習時的聲音和畫面的聯想，而完成記憶的自然身體反應，這種方法被證實很容易被學習者接受和掌握。

（三）卓越雙語教學法

在這樣的課堂中，中國教師和外教會共同進行教學工作，中國教師主要負責知識點的總結、答疑解惑，而外教則主要進行英語口語的課堂教學。這樣的方法既能在課堂學習中為幼兒創造良好的語言環境，又能讓其更深層次的理解所學知識。

二、正確使用游戲興趣法的方式

（一）注重學前英語教師的培訓

正如上述教學方式的介紹，教學方法效果的實現最重要的是要有一個專業素質和綜合能力都過硬的教學老師。因此，相關教育機構要加強對幼兒英語教師的培訓，管理部門應對學前英語教師的上崗資格嚴格把關。一方面要加強教師專業知識的持續學習和繼續深造，另一方面要針對學前英語教育的特點對上崗前的教師進行教學培訓。另外，要加強英語教師在教學中靈活性的培養，使其能夠結合理論與實踐，更好的進行學前英語教學工作。

（二）創建良好的英語語言環境

良好的語言環境來源于孩子豐富多彩的生活。幼兒園或是學前英語培訓機構要注重孩子生活經驗及視野的擴展，這樣不僅能促進他們的思維發散，并對語言表達能力的增長起到很大的作用。因此，在英語課堂上，教師可以通過精心設計的游戲，有目的性的培養孩子觀察角度的拓寬，并形成愿意表達和傾聽的習慣。此外，為了構建連續的英語學習氛圍，在課后或是課外活動的時間里，要盡量與孩子進行英語的溝通交流，并要鼓勵他們不要害怕說錯，讓這種日常交流形成自然而然的習慣。

（三）設計適宜有效的課堂游戲

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以前在朋友聚會的時候，總會有人問：“你是大學英語教師，你家的小孩英語教育肯定沒問題啦，學的怎么樣了？學了多少了？”殊不知，這樣的問題總會讓我不知所措。因為作為成年人的老師，我已有數十年的工作經驗；但作為一個家庭成員，對小孩子的英語教育還真只是一個新手，正處在摸著石頭過河的階段，所以不知如何回答才好。

其實，對于是否讓孩子從小學英語，什么時候開始，怎樣進行這些問題我內心總是充滿了矛盾。一方面看到迎合社會需要出現的各種各樣的幼兒英語培訓機構，看到很多孩子都接受了早期的英語啟蒙教育，再加上自己的語言優勢，不讓自己的孩子學似乎又心有不甘；但另一方面，又覺得孩子應該有一個燦爛的童年，想隨她喜歡，不想逼迫她過早學習，害怕適得其反。在這種矛盾的心情中，我比較隨性地、非系統地讓孩子接觸了英語。

現如今女兒已經六歲，邁入了基礎學科的正規學習階段。隨著孩子的不斷成長，我開始回顧、思考和總結之前的種種嘗試與努力。我發覺，家庭英語啟蒙教育在幼兒英語學習的整個過程中是可行的，有效的，但必須指出的是父母們在這一過程中必須清楚地認識到家庭參與的真正目的——家庭英語啟蒙教育應從科學的角度出發，抓住每個孩子自身的特點，在孩子的英語學習中本著開發興趣、維持興趣和發展興趣這一宗旨來進行和展開。而只有在這樣的前提下，家庭英語啟蒙教育才是可行的、有效的。

那如何才能以“興趣”為中心來展開家庭英語啟蒙教育呢？接下來筆者將結合自己的體驗，從以下幾個方面來論述。

一、 立足于孩子的天性，開發孩子英語學習的興趣

孩子天生就活潑好動，所以在家庭英語啟蒙教育的過程中，父母可以抓住孩子“好動性”這一特點，讓他們在英語學習中能開心地動腦、動手、動口，大大地開發他們對英語的興趣。

首先，可以在家里買一些英語的動畫片，兒童歌曲等，每天不經意地、不定時地重復播放給孩子聽，不要約束孩子，也不要吩咐孩子去聽去學（幼兒也有叛逆期）。其實，即便他們在玩玩具，毫不理睬，但這不同于母語的“外來語”足以引起他們的好奇，他們會自發地吸收。可能在一些日子過后，你的孩子會給你偶然唱出一句“外來語”，讓你大吃一驚（雖然他們并不知道其中的意思）。

孩子對英語并未排斥的情況下，父母可以采取進一步地方法。每天下班后或者是周末休息時，一定記得抽出時間和孩子親子互動。互動時，父母就可以將英語的啟蒙教育融入其中了。比如，父母們可以利用實物進行對照。公園野餐時，可以邊吃蘋果邊說“yummy，i like apples.”，然后做出吃得很香的樣子，孩子是可以領會的。當然還可以創造情境，扮演角色。比如，在家里，爸爸和媽媽可以分別扮演一些小動物，然后藏起來。重復地問“panda， where are you？”， “rabbit， where are you？”，“mama cat， where are you？”，“papa dog， where are you？”等等問題，同時相應地回答“i’m here.”或“here i am”。這樣慢慢地孩子也會主動加入來扮演和模仿，“where are you？”的問和答就可以通過游戲讓孩子輕松了解了。這些英語表達再通過日后不斷地聽和說，就可以形成孩子的記憶了。

父母還可以利用空閑和孩子做一些手工，不管是用手撕，還是用剪刀剪，只要孩子完成了一樣作品，記得豎起大拇指，用英語贊美和肯定孩子，如“very good”、“good job”、“beautiful”、“wonderful”等等。久而久之，孩子不但能聽懂，還能在正確的情境中學會用這些詞。

所以，千萬不要讓幼兒“靜”下心來背單詞，記句子，這樣不但違背了孩子的成長特點，而且還會扼殺他們的學習興趣。讓他們在“動態”中學習英語才更具科學性。

二、 貼近生活，維持孩子的英語學習興趣

只要圍繞生活，貼近生活，家庭英語啟蒙教育其實簡單易行。小孩在掌握了一些英語單詞之后，不要急著灌輸更多的內容，大部分幼兒在學習中會“遇難而退”。所以，家庭英語啟蒙教育應意不在多，而在于維持孩子建立起來的這份興趣。父母可以在生活中自然地鞏固教給孩子的英語，再適當地增添知識。比如，早上刷牙洗臉，可以一邊做一邊說，“wash my fac

e”， “brush my teeth”， “comb my hair”等等。最初，不要逼迫孩子跟著你說，只要你堅持，孩子就會逐漸領會和開始模仿。記得女兒三歲時經常看外公學跳舞，影碟里舞蹈老師會一邊邁步，一邊說“quick， quick， slow”，后來女兒也學會在模仿舞步節奏時用上這句話。筆者聽見后還故意興奮地抱起女兒說“哇，寶貝，你知道嗎，你會講英語了。這就是英語。”筆者想讓孩子覺得學習英語是簡單的、輕松的。又如，筆者在每晚睡覺時總會給女兒一個親吻，然后加上一句“good night”，后來女兒也會這樣對待家人，十分溫馨。有時，還會特意叫女兒幫忙拿東西，然后對她說“thank you”；而在幫助她后她說“謝謝”時，回答“you’re welcome”，這樣一來一回，女兒很快就學會了這個對話。

當然，生活中還有很多很多家庭英語啟蒙的機會。總之，將英語學習融入生活，可以讓孩子感覺英語學習很輕松，很快樂。其實，父母只要在學前階段能維持孩子建立起來的對英語的興趣已經是一種莫大的勝利了。