導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇金融專業英語論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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全英語教學不能追求一蹴而就，高校在實行全英語教學前，應認真系統地研究國內外相關專業的培養計劃和課程體系，結合高校的師資水平、學生接受能力，應在課程體系中首先設置雙語教學，然后慢慢過渡到全英語教學。同時，在授課過程中英對學生進行跟蹤調查，及時聽取學生對全英語教學的學習體會和改進意見，定期修改課程設置。

(二)考核體系

全英語教學是手段，教學內容的實施要圍繞開展全英教學的目的進行考核，而非絕對意義上的，課堂不能出現中文等形式主義。對于學生而言，缺乏激勵機制，在全學分制體系下，學生選全英授課方式和中文授課方式的學分一樣，而全英課程學習卻需要花費更多的時間，甚至成績更低，而學校的獎學金制度、出國申請等都和績點掛鉤，降低了學生選全英課程的積極性。

(三)教師方面

授課方式單一。傳統的教學方式中，授課教師以板書、PPT等全堂講解為主，但是對于難度較大的全英語課程而言，如果仍采用傳統的教學方式，即使教師有扎實的英語功底，深厚的專業知識水平，缺乏學生的積極、主動有效參與仍然難以取得很好的教學效果。師資力量薄弱。專業課程全英語教學對授課教師的要求很高，不僅要求他們精通專業知識，而且要能用準確、流利的英語講解專業知識、及時解答學生的疑問。缺乏同時精通專業和英語的教師，年輕教師英語水平較高，相對缺乏教學經驗;而資深老教師擁有豐富教學經驗和專業知識，但英語水平卻相對不高。

(四)學生方面

學生的英語水平在很大程度上影響了全英語教學的授課效果，英語水平欠缺阻礙了學生對專業知識的理解和運用。難度較高的專業課程全英語教學，要想取得好的教學效果，離不開學生的積極配合與互動，學生的求學態度很關鍵。而目前針對整個班級的全英語教學，肯定無法滿足班上所有學生的要求，這是全英課程體系建設中遇到的關鍵問題。

二、高校專業課程全英語教學的建議

(一)學校方面

1．課程設置。要充分考慮學生的專業知識和語言基礎，在雙語教學的推進工作中英循序漸進，逐步增加英文授課的比重。針對目前全英教學課程效果差的現狀采取解決方案。由于學生英語水平有差異，對于全部學生采用全英教學的大班制，效果往往較差，但在同樣學分要求下，沒有學分和成績上的激勵，學生往往不愿意選擇難度大，考試成績偏低的全英語專業課程，建議修滿3門以上全英語專業課程的同學可抵補專業英語課程的學分。

2．師資隊伍建設。在推行雙語教學的進程中，首先要加強師資的培養，要求英語口語水平較高，具備扎實的金融學知識、熟悉金融市場運作并且具備一定授課經驗的專任教師擔任教學工作，這是雙語教學工作推進的關鍵。針對任課教師英語口語水平是決定全英教學效果的一個重要因素，為了促進全英課程體系的建設，建議學校應適當增加任課教師外出交流的機會，通過到英語母語國家進行學習、訪問、交流提高英語表達能力和專業素養。目前，我校已經走在了前列，除了國家基金委提過的國外訪問學者交流項目外，我校還受到上海市教委的大力支持，有不少專業教師已經得到資助并獲得國外交流機會，除此之外，我校每年還提供很多到美國、瑞典、加拿大等地專業課程學習的機會，大大的開闊了教師的視野，提高了英語教學的能力。

3．提供答疑交流平臺。在全英課程體系建設過程中，無論任課教師還是學生都需要付出更多的努力。通常，任課教師會花費更多的時間去查閱資料、備課，較中文授課的備課時間也會增加3～5倍，而且教師也希望根據學生的反饋調整可能的內容和難度，同時，學生在學習過程中，也會面臨很多問題和困擾，提供交流平臺在師生溝通、互動過程中非常必要。目前，我校在上海市教委的支持下，已經開展定期坐班答疑制度，且教學團隊建設平臺已經建好，為廣大師生提供了很好的交流平臺，通過平臺，隨時可以與任課教師保持溝通，互動，解決學習過程中的疑難問題，真正體現了教師的“解惑”職能。

(二)授課教師方面

1．積極提高自身專業素養。任課教師要跟蹤學科發展的前沿問題，多讀相關的外文專著、學術論文，保持知識結構的新鮮性;同時還要與金融實際結合，做一個懂理論又懂實踐的全方位發展的教師。

2．改善原有的教學模式:建議采用小班教學或小組為單位的教學，在小組討論的過程中，讓學員獲得闡述和表達自己觀點的機會，二是小組討論增進了學員間的了解;三是小組討論會促進小組成員的觀點相互補充，從而在調動學生積極性的情況下，提高教學效果。可嘗試下面兩種教學方式:①啟發式教學，通過設置有趣的問題、生動的案例和組織課題討論等方式，激發學生的創意思維;引導學生多發言，提高學生英語口語表達能力。②問題導向教學，對學生自主學習、自我管理、獨立思考問題能力的培養均有促進作用。教師要盡可能低位學生提供主動學習的機會，給學生造就一種主動探索、不怕失敗的學習氛圍，引導學生用自己的方式發現問題、分析問題解決問題。

(三)學生方面

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商務英語專業的選題方向是什么？在畢業論文開題意見和成績評定表中往往會有這么一條：是否符合專業培養目標。對于培養目標《商務英語國家標準》規定，商務英語專業旨在培養英語基本功扎實，具有國際視野和人文素養，掌握語言學、經濟學、管理學、國際商法等相關基礎理論與知識，熟悉國際商務的規則和慣例，具備英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創新能力，能從事國際商務工作的復合型、應用型人才。從培養定位來看，商務英語專業學生以文學、語言學作為選題對象肯定是不怡當的，選題的核心還應是商務英語。對于地方性本科院校來說，由于教育部已經將這類院校定義為應用型高校，選題的重點還應放在商務英語在相關領域的應用上。

二、商務英語專業畢業論文選題存在的問題

現階段存在的主要問題是學生甚至是指導老師都不清楚什么是商務英語，商務英語到底該研究什么。無法明確這一點，就會導致論文選題不符合專業培養方案、籠統空泛、與社會實踐脫節等問題。

（一）選題不符合專業培養方案

要符合專業培養方案，除了熟悉教育部的商務英語專業介紹外，還一定要明確什么是商務英語。對于商務英語的定義，Hutchinson和Waters稱：商務英語是ESP的一個分支，是以英語作為語言媒介、以商務知識為核心的一種ESP。從其定義可以看出，商務英語可以根據實際用途來界定，其范圍涉及到許多不同行業和領域，所以商務英語涵蓋了各個相關領域的專業英語，如經貿英語、金融英語、會計英語、法律英語、物流英語、廣告英語等。因此，商務英語的一般定義是一切與商業相關領域的英語。

這樣看來，符合商務英語專業培養方案的選題范圍相當廣泛，只要涉及與商務相關的專業英語領域即可，例如“合同英語中贅述現象的語用分析’、“物流英語語篇的語法銜接研究”、“從張家界景點的翻譯看旅游英語的翻譯策略”等均是相當不錯的商務英語選題。但是，脫離了商務界定的選題就很可能不符合專業培養方案，例如“文化因素對電影片名翻譯的影響”、《快樂大本營》中漢英語碼轉換現象探析’、“從英漢句法差異看長難句的翻譯”等選題就明顯不符合商務英語專業培養方案。

（二）選題籠統、空乏、單一陳舊

由于缺乏對商務英語研究領域的系統了解，學生的選題往往籠統空乏，很多同學感覺無題可選，紛紛借助網絡，從而產生選題陳舊、雷同等問題。在對幾所地方性本科院校商務英語畢業論文選題的調查發現，畢業設計的形式比較單一，全部是采用傳統的學術研究性畢業論文模式，居然沒有學生采用調查報告或策劃方案。就畢業論文選題的領域而言，寫商標和廣告的占40%以上；寫商務英語語言特點的也占到30%以上；只有一到兩篇涉及到新聞、法律方面；研究金融、管理、保險、物流等方面的基本沒有。

（三）選題與社會實踐脫節，無實際價值

理論結合實際一直是需要解決的基本社會問題，也是課題研究的目的和意義，然而很多商務英語選題脫離社會實踐，缺乏新意，無實際意義。有些選題不像是研究論文，更像是教課書里的內容，例如像“商務英語信函的語言特點”和“國際商務談判的語言特點”這樣的選題可以在相關教課書上發現完全一樣的內容。另外，有些研究是已經沒有必要進行的，例如，隨著高等教育的全民化，進出口行業從業人員一般都已具備直接閱讀和撰寫外貿函電的能力。因此，沒必要研究類似“英漢外貿函電翻譯”和“論商務函電翻譯”的選題，而且之前這方面的研究成果也非常豐富。

三、原因分析

（一）商務英語研究氛圍

根據葉興國教授對中國商務英語研究現狀與趨勢的研究，發表過的商務英語論文從研究領域看，籠統地研究商務英語的論文多，研究英語廣告和商標的論文多，深入研究國際商務具體領域專門用途英語的論文少。另外，據統計，過去30年總共發表了約5000篇商務英語論文，其中，研究廣告英語和英語商標、品牌的論文約占總數的31%。由于學生寫作畢業論文的主要文獻來源是中國期刊網，這一現狀無疑對學生的選題具有巨大的導向作用。

（二）往屆學生論文選題傾向

由于絕大多數學生在進行畢業論文選題的時候都沒有進行過相關的實踐調查，因而很多同學就直接上網搜索現成的選題，似乎寫起來有更多資料可查。這樣一來，往屆學生論文的選題，尤其是其他院校上傳到網上的選題就成為很多畢業生使用“拿來主義”的對象，這也是學生選題單一的原因。

（三）管理和指導理念落后

造成學生畢業論文諸多問題的原因主要是由于老師指導理念落后、學生英語水平不高、學生專業知識不扎實、管理過程不規范等造成的。現在地方本科院校學生的畢業設計仍然堅持按照傳統的學術論文模式進行，基本脫離社會生產實踐。論文指導的管理機制也不合理，例如寫作指導的時間安排不妥當，往往與找工作、考研時間相沖突；選擇指導教師的機制不科學、不合理，根本沒有根據教師的研究方向進行選擇，常常出現研究文學或教學法的教師指導商務英語選題學生的情況；指導老師的指導理念落后，單一要求用理論解釋現實問題，忽視了商務英語的社會調查和商務英語的實證性研究。

四、解決方案

（一）熟悉商務英語研究理論

理論聯系實際是論文寫作最常見的模式，要想寫好這類論文，首先要熟悉相關領域的理論。在進行論文寫作前，商務英語專業學生應系統地學習商務英語理論，并掌握一定的研究方法。例如，王立非教授針對商務英語語言理論體系，提出了商務英語詞匯學、商務語用學、商務話語分析、商務翻譯學、商務對比語言學、商務社會語言學、英語經濟學等十二種研究理論和商務英語研究方法。

（二）擴大商務英語研究范圍

掌握好了商務英語理論，接下來就是明確要指導的實際問題。由于商務英語涵蓋了與商務有關的各個領域，商務英語研究的范圍也隨之非常廣泛。研究內容可涉及商務英語語言、廣告、商標、函電、經貿、談判、合同、標識語、公示語、法律、外宣、司名、旅游等，還可包括金融、會計、會展、物流、涉外禮儀、電影、產品說明、公司宣傳、證券、電子商務等領域所使用的英語語言特點及翻譯技巧。

（三）畢業論文形式多樣化

根據《高等學校商務英語專業本科教學要求》，畢業論文（設計）要求選題有價值、思路清晰、內容充實、文字通順，并有一定的獨立見解。商務英語專業應鼓勵學生采用市場調研報告、商業計劃書、營銷方案等多種形式，長度與畢業論文長度大體相等，用英語寫作。評分時除了考慮語言質量和格式外，還應把創新思維和應用價值作為重要依據。因而，除理論聯系實際的學術型論文寫作外，還可以采用實踐性畢業論文形式。論文的內容可圍繞商務英語專業相關崗位進行選題，以解決具體職業崗位的具體問題。例如，學生可以根據自己的實習經歷，針對工作過程，用英語寫一份完整的工作程序匯報；或者是為某項促銷活動寫一份詳細的策劃案；也可以就某個行業的一個突出問題進行深入調查，完成市場調查報告；還可以根據自己的市場調查，寫一份創業計劃書等等。

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0 引言

目前，專家學者大多關注著我國小學、中學及大學本科階段的英語教學的費時低效現象。中學英語教學受中考高考的導向，考試型的教學令學生進入大學以后，很難達到“學習者在多元文化的環境中，不僅能用英語與他人交流，同時也要做“言之有物”和“言之有理”（文秋芳，2002）” 的大學英語教學的目標。大學英語教學總在補救式與發展中掙扎。同樣，從本科生讀上來的研究生們，在英語學習過程中也是存在種種問題。現實要求研究生畢業后，他們不僅能閱讀與專業相關的外文資料， 還能具有一般的外語日常交流能力， 逐步過渡到口、筆探討學術問題， 作學術專題發言等。然而，事實上， 許多同學不僅不能進行簡單的日常對話， 連許多常用的單詞都讀不準。

1 目前研究生英語教學存在的問題和壓力

學生當中有一部分在大學本科兩年英語學習之后能堅持自學英語， 大部分卻處于斷檔階段； 兩年之后，又進入一次艱苦的循環， 而后又是兩年的斷檔， 他們中一部分又進入博士階段的更短的循環。碩士研究生在公共必修課中，英語課時最多，任務最重，效果卻是最低的。在我校研究生教學安排中，第一學期64個課時，每周4個課時的綜合英語學習。第二學期口語和寫作共64學時，每周各2個學時。我們的課程設置仍然沿用本科階段的模式， 重視閱讀訓練， 輕視聽、說和寫的能力的培養。特別是研究生應該具備的論文寫作能力，國際學術會議發言的聽說能力的培養沒有進入課程設置中。教師們常常在一年的教學任務完成之后經常惴惴不安地問自己： 我們給了自己的學生多少幫助？他們在過去大部分考過了英語四級， 有相當一部分考過了英語六級。我們研究生階段的教學還能用什么考試來加以有效地檢驗？ 能否經得起檢驗？

在面臨諸多問題的同時， 高校研究生英語教師也不斷感受著各種壓力。

1）研究生招生規模的逐年增加是教師感受最明顯的壓力。研究生教育從以前的精英式教育變成現在的大眾化教育。招生規模龐大， 學生的英語程度參差不齊，同時師生比嚴重失調，教師不能全面了解學生情況，教學資源雪上加霜。這些必然導致教學效果差強人意。

2）網絡技術的發展給英語教學帶來的壓力。“學生已趨向于擯棄僅僅靠教材來學英語的模式， 轉而采取從多種媒介和渠道接受輸入。”（鄭樹棠，1996） 例如，在I Tunes U 上有來自世界各地的350，000 多個免費的講座，視頻，電影等其他學習資源，這使傳統的課堂英語教學受到極大的挑戰，如何改變課程設置，如何在有限的課時中，把課堂學習與網絡有效利用結合起來成為研究生教學急需思考的問題。

3）社會英語辦學熱對英語教學的壓力。研究生期間各專業學生均有與國外大學合作做交換生或參與某項研究項目的機會，學生們充分感受到自己英語能力與個人就業前途的利害相關，許多學生在校外社會培訓機構參加英語輔導班。這讓我們經常反思， 我們自己的研究生英語課程該如何設置得更合理來適應他們的需要。

4）專業英語教學對英語教學的壓力， 許多研究生在本系必修的一些專業課程中有些是導師直接使用英語來講授， 使用的教材、講義也都是最新的；要求學生定期閱讀最新的本專業英語論文。甚至有的要求學生用英語討論、寫文章。再有， 還有些專業聘請外籍教師短期講授一些專業課程或講座。如何處理好研究生公外英語教學和他們在專業學習中對外語的使用這兩者之間的關系是很重要的。

2 新的教改新模式

這些壓力促使我們去思考和改革現在的教學模式， 要求我們結合自身的條件和特點，勇于創新，不斷嘗試與時俱進的教育教學模式。新的模式試從以下幾個方面來進行。

2.1 課程設置方面的改革

第一學期開設聽力口語及閱讀與寫作課。第二學期，開設國際會議交流英語、西方文化、英漢比較研究及專業英語閱讀等系列課程。

第一學期課程設置在于強調學生培養運用能力，特別是閱讀與寫作課，除介紹寫作的基礎知識、資料的查詢外， 重點放在英語論文寫作上， 培養學生正確和規范地陳述和發表自己的研究成果的能力。英語寫作部分包括： 英語寫作基本知識， 實用英語寫作， 論文寫作。此外具體地介紹如何利用國際互聯網查找資料， 如何避免侵權行為， 如何寫電子郵件， 如何制作計算機輔助文稿演示片等新的內容。上課內容不限于書本， 而是多方面涉獵。學生以指定閱讀、瀏覽的書本作為課前預習內容， 帶著問題有針對性地聽課再寫作展示。

第二學期的國際會議交流英語是對第一學期聽力口語及寫作課的拓展，國際會議交流英語主要包括下列內容：論文的種類、摘要寫法、論文體例、、版權問題、論文宣讀。學習之后， 建立模擬課堂， 使學生有機會參與和觀摩國際會議的場景。

西方文化對于任何層次的學生都是必要的， 因為文化滲透至語言的各個層面。以往教師只是把課文中遇到的文化背景知識加以介紹， 現在將其單設為一門課， 有利于學生比較系統地了解西方的文化知識， 也必然會幫助學生更好地掌握英語。西方文化主要以講授美國文化為主。內容涵蓋： 文化的基本概念、美國簡介、社會階層、經濟活動、農業與農場主、家庭的變化、學校與教育、大眾傳播、科技與社會、種族關系、社會制安、老人與青年、政府與司法、社會變革等。上課的方式可以是老師講授，學生閱讀相關文章然后討論，也可以輔助以美國電影，電視。

英漢比較研究課旨在將學生多年來學習英語獲得的感性認識規律化、系統化， 揭示出英漢兩種語言主要的規律性差異， 讓學生的感性認識得以升華， 提高他們英語閱讀理解和欣賞能力， 使他們能用比較地道的英語進行表達。英漢比較研究講座主要是在詞匯、句法、邏輯、修辭、語篇等各層面討論英漢兩種語言的規律性差異， 主要內容包括：英漢宏觀比較、英漢詞匯意義的對應關系、英漢句型的轉換、英漢否定的異同、語法關系與邏輯關系、英語修飾語與被修飾語的邏輯關系、英語邏輯意義重點、英語明喻和隱喻、英語行為、思維和言語動詞的轉換、英語定語從句的邏輯意義、英語長句的理解和翻譯等。

專業英語閱讀就是以學科為依托的英語教學，目的在于使學生通過熟悉的專業知識來理解并掌握英語表達的方式。以內容為基石來學習英語語言的應用。例如我校可以選用水利英語，金融英語，醫學英語，商務英語，材料英語等。這樣可以把專業學習與英語語言學習有效結合，減少學生記憶負擔。

2.2 教學手段方面

1）調整課程時數。第一學期，聽力口語課每周2個學時，共32學時。閱讀與寫作課每周2個學時，共32個學時。 第二學期，開設國際會議交流英語、西方文化、英漢比較研究及專業英語閱讀等系列課程。每門課可以根據內容適當調整課時數，比如可以設為10個學時或16，但是要求學生確保每學期的64個課時。其目的在于學生在有限的英語學習時間靈動地學到實用的英語技能并付諸實踐，改變多年一沉不變的語言的學習模式。

2）進行分級教學。使英語水平一般的學生通過聽說讀寫譯各方面的深入學習， 鞏固他們本科階段的英語基礎， 進一步提高他們的基本能力， 使他們大部分順利通過學位課考試， 修得學分； 另一方面， 對于通過考試證明英語基本能力已經不錯的學生， 滿足他們在英語文化知識方面和語言交際能力方面學習的需要。快班由任課教師在統編教材的基礎上較大力度地補充其他教學材料， 根據他們語言能力相對優于普通班學生的特點， 更多地組織他們進行形式多樣的互動教學， 進一步提高他們在語言實際運用方面的能力。

3）教學方式多樣。課堂講授式，大班講座式，師生互動式，小組討論展示式等都是可以嘗試的教學方式。再者，傳統課堂與網絡技術融合，把課堂不僅僅設在教室，也可以有網絡教室。把一些教學資源及教學要求語言中心的局域網上， 學生自主安排時間分散地學習， 教師通過網絡與學生交流， 答疑解惑，布置作業并檢查。同時在教師選擇方面，一些課可以請外教來進行，一些課可以邀請有參加國際會議和多次在國際學術雜志上的豐富經驗的教師做講座， 使學生能學有榜樣。

3 以上的改革措施成功實施并能取得效果的前提條件

1）課程設置的變化要求有足夠滿足各課程教學的老師。目前的師生比是完全滿足這樣的教學要求的，所以需要引進更多的教學人員進入研究生教育活動；同時研究生教學的老師要有進修學習的機會，特別是假期短期的培訓，參與學術研討會尤為重要。

2）要有眾多的各類適合的教材和教學資源。因為新開設的課程很多重在實用，那么選擇新穎、適用的教材勢在必行。教材所選文章的語言要合適。那些要么淺顯直白； 要么晦澀艱深，要么課文題材陳舊， 話題過時； 要么選文求新求長，結果通篇盡是哩語、俗語的教材都是要擯棄的。

3）通過有效的考核建立學習激勵的機制。即將建立的學位課考試應該包含部分課程內容，否則學生的英語學習很難堅持。學生英語學習的考試，既有水平測試，也要有課程考試。

4）加強學生英語學習管理。對學生的課堂表現進行量化統計， 設立學習目標杠桿調控出勤的自覺意識。

4 結束語

本校研究生英語教學大刀闊斧的改革提到歷史日程，以上是初步設想及措施，在實施的過程中，一定會有新的問題出現，讓我們為完善教學實踐進行積極的努力。進一步深化英語教學改革， 使研究生的英語教學更上一層樓。

【參考文獻】

[1]戴煒棟.外語教學的“費時低效”現象――思考與對策[J].外語與外語教學， 2001，7.

篇4

1992年11月教育部頒布的《非英語專業研究生英語（第一外語）教學大綱（試行稿）》，極大地促進了碩士生公共英語教學的規范發展和教學質量的穩步提高。而經過這些年的發展，研究生的入學水平、學習的環境與條件、社會對研究生外語能力的要求等也都和以前不可同日而語。現在的社會需要研究生具備較強的英語綜合應用能力和專業交流能力，以培養學生閱讀能力為主的教學已不能適應社會的需求。在此情形下國內一些學者和教育工作者提出修改研究生英語教學大綱的建議。2005年4月在北京召開的全國高等院校研究生外語教學研究會明確指出：“研究生的英語教學一定要以需為本，應通過各種方式和渠道，提高研究生的英語應用能力，特別是要提高研究生在本專業和相關專業領域的口語和文字交流能力”[1]。

二、研究生公共英語教學改革研究現狀

在上述研究背景介紹中，我們可以看到，舊的研究生英語教學大綱已不能符合現階段國內研究生公共英語教學的需要，很多專家已就教學改革做出了探索和研究。李桂榮提出，研究生英語教學改革需要一定的策略，基本可分三個階段來進行：一是分級教學，示范教學效果的階段；第二個階段是開放教學系統，引入競爭機制的階段；第三個階段是以學生的專業方向組織教學，實施效率教學模式的階段[2]。謝宇、韓天霖、林放、孫靜通過對用人單位、高校教師、公共外語研究生等進行針對性調查了解公共外語研究生英語教學的現狀和發展趨勢，為新時期研究生培養過程中的英語教學探索了可行的方法和途徑[3]；王云秀、陸巧玲認為，課程設置是實現培養目標的關鍵環節。他們針對目前碩士研究生公共英語教學及課程設置狀況，對英語課程設置進行探討，提出了將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類、專業英語類等必修課和選修課結合在一起的碩士研究生公共英語課程設置體系[4]；馬曉宇認為，應從提高非英語專業研究生英語教學效果的目標出發，通過檢視非英語專業研究生課程體系和現狀，指出淘汰舊的教學模式、建立新的教學理念、優化課程體系設置、完善考核指標是提升教學效果、培養國際型科研人才的有效策略[5]；王松、宋平、李雋歸納我國研究生公共英語教學中存在的主要問題，提出以學科內容為依托開展專業學位研究生公共英語教學[6]。周梅結合目前社會需求以及我國高校研究生的具體情況，提出研究生公共英語教學的重心應該向ESP（專門用途英語）課程轉移，她從ESP課程的需求分析、課程設計、教學法、教材、課程評估以及教師發展幾個方面論述了開設研究生英語ESP課程的必要性及其各環節要點[1]。

在以往學者的研究基礎上，筆者認為開展基于CBI理念的ESP教學對于研究生公共英語改革意義重大。

三、CBI及ESP的核心概念

CBI（content-basedinstruction），也稱為“基于內容的教學”或“學科性語言教學”。它是一種把語言教學與學科知識結合起來的教學理念，是用目的語言教授某一領域的學科知識，從而確保學生既可以習得目的語言，又可以掌握學科知識。CBI教學理念產生的目的是為了探索一種可以彌補學生在語言能力和語言實際應用能力之間存在差異的有效方法。它與傳統的外語教學方法最大的不同之處就是，它認為目標語言的能力是通過把教學的重點從學習語言本身轉移到通過學習學科知識來獲得的。它具有四個特點：一是以學科知識為核心；二是使用真實的語言材料；三是學習新信息；四是課程設置必須符合不同學生群體的需要。

從理論基礎上來講，CBI教學路徑汲取了第二語言習得理論、合作性學習理論、認知學習理論，以及有關大量閱讀和動機、興趣等多方面研究所取得的成果。因而具有較強的理論基礎、可實踐性和有效性。研究表明，CBI路徑課程教學模式在各種語言學習環境、針對各種層次的學生進行的外語教學中，在提高學生整體語言能力、促進學科知識的增長、增強學生理解和應用目的語言的自信心、提高學生持續性學習外語的動機幾個方面都有顯著成效[7]。在教學模式方面，基于CBI理念的常見教學模式為主題模式，課程模式，輔助模式，專題模式。四種模式的教學材料均選自目標語原創的各種主題、話題，旨在以語言為媒介獲取專業方面的新信息，同時提高語言水平。提倡采用圖片，影視，模擬等各種教學手段來培養學生獨立學習能力[8]。

ESP（English for Special Purpose），即“專門用途英語”，如林學英語、醫學英語、商務英語、工程英語、計算機英語等，它屬于跨學科的應用語言范疇。在每一個專門類別里面，既包括“學術方向”，也包括“職業應用方向”，涵蓋面較廣。ESP目標明確、針對性強實用性強。它有兩個明顯特點：一是ESP學習者多是即將或正在從事各種專業的專門人才，如工程師、醫師、企業家等，或是學習國際貿易、國際金融、涉外旅游、國際新聞等大學生；二是ESP學習者學習英語的目的是把英語作為一種手段或工具來學習，以便進一步進行專業學習。ESP的精髓是分析和滿足不同學習者的不同需要[9]。

鑒于研究生都有自己的專業知識體系，如能激活其背景知識，以專業學習內容為核心，語言習得為副產品，設置適合專業發展需要的英語課程體系無疑將極大地激發學習者的學習興趣，改善研究生英語教學的質量，為社會和國家培養出具有國際化視野的專業能力突出的高素質綜合性人才。因此，基于CBI理念的ESP為導向的研究生公共英語教學改革意義非凡。

四、基于CBI理念的ESP為導向的研究生公共英語教學改革的核心內容

基于CBI理念的ESP為導向的研究生公共英語教學改革核心內容包括：課程設置，教學內容與模式，教學管理及評估方式的改革。

在課程設置方面應遵循因材施教、個性化學習和分層次教學相結合的原則，利用現代科技手段，開發自主學習網絡平臺，大力培養學生參與國際交流與合作的能力。碩士研究生英語教學包括必修課和選修課兩種課型。必修課包括綜合英語教學和專業英語教學兩部分，其中改革的重點是專業英語教學，也是最能體現CBI理念、ESP導向和因材施教原則的，它旨在培養學生用英語從事本專業學習工作和科研的能力，必須緊密結合專業課的學習和學術研究，在分配學時學分上必須重點考慮。綜合英語教學可分為知識技能型模塊和應用型模塊兩大類。技能型模塊旨在強化學生的英語語言知識，提高其聽說讀寫譯等各項語言技能。應用型模塊則旨在培養學生英語應用能力，可以開設論文寫作，應用文寫作，國際會議英語，科技翻譯，文獻檢索等課程[10]。

教學內容和模式的改革是教學改革的關鍵。教師根據學生的專業選擇或者編寫教材，以學生的專業學科知識為核心（CBI理念的EPS導向的集中體現），圍繞學生的專業學科而非語言形式，使用真實語料，保證學習者能嘗試使用目標語言來了解適合其特定需要的話題和專業學科知識內容。教學模式提倡以提高學生英語綜合應用能力為目標的教學模式，最好能采用分層分類教學的方式，避免重復學習。在教學過程中要體現學生的主體地位，充分利用現代教育技術手段，網絡自主學習結合教師面授的教學模式能夠引導學生朝著個性化、自主化、合作型的學習方向發展。基于網絡的研究型，項目型，合作式教學模式比較符合當前國內研究生英語教學的需要。英語教師和專業教師可以通過合作，給學生布置有實用意義的任務（如國際會議的論文報告），讓學生分成研究小組，在網上尋找資料，相互討論分工合作，完成涉及自己專業領域的研究報告。而以上的教學模式特點均體現出CBI教學理念常見教學模式的特點：教學材料選自目標語原創的各種主題、話題，旨在以語言為媒介獲取新信息，同時提高語言水平。提倡采用圖片，影視，模擬等各種教學手段來培養學生獨立學習能力。

教學管理方面應當設立單獨的研究生公共英語選課系統，方便學生根據自己的水平和需要自由選擇教師和上課時間。可以允許學生試聽一到兩周，最后確認或者更改自己的選擇[10]。

評估手段和方式方面可以參照浙江大學的研究生英語教學改革，采取形成性評估結合終結性評估的手段，對基于網絡的學生自主學習和課堂教學分別進行考核，采用機考結合面試的方法。選修課主張考查方式的多樣化，由老師決定采用何種方式[10]。

五、研究生公共英語教學改革的3D特點及改革的價值所在

研究生公共英語教學改革3D特點是指：Diverse，dynamic，distinct；即多樣性，動態的，個性化的特點。多樣性是指課程設置、教學內容、教學模式和評估方式均要體現出多樣化的特點，課程設置考慮到不同學生的不同的專業需要，內容、模式、評估方式多樣；動態是指網絡教學結合課堂面授，學習的過程不僅發生在課堂，更多發生在課外。學習者學習到的不僅僅是簡單的詞匯語法等讀寫知識，而是一種可持續發展的能力，能夠逐步掌握如何利用英語這門工具來進一步了解本專業研究的最新動態，選擇有價值的前沿性的研究課題，聯系本專業的知名國內外專家，在有影響力的專業期刊或者國際會議發出中國學者的聲音。個性化是指研究生英語教學一定要根據學生不同水平，不同專業和不同的個性鼓勵其自主選擇課程級別，課程內容，課程進度，測試時間和方式；同時教學中不強調標準答案，不扼殺個性，而是多設計開放式任務，激發學生的創新意識。