導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇會計法學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

對于初學者而言，基礎會計屬一門全新的課程，其理論體系和學習方法，甚至語言表述與以往學習過的課程迥異，從而導致入門難；而且基礎會計講述的內容較多且分散，使得在學習過程中難以抓住重點。為使初學者學好基礎會計學這門課，首先應了解這門課程的結構體系。

我們知道，任何一門學科都有其內在的框架體系和嚴謹的邏輯關系，只有了解它的內在結構、主要框架，才能真正全面地把握其實質內容?；A會計這門學科就如是，當我們認識了它的基本框架和內在規律以后，學習起來就會得心應手。所以初學者應從其切身的實際入手先學習這一課程的內容體系、體系中各部分內容之間的相互聯系以及課程內容體系中重點、難點等。簡言之，應使學習者腦中搭建一個這門課程的整體框架結構，在此基礎上再添加相關課程內容，將各知識點內容連接起來，達到融會貫通的效果。

一、基礎會計課程各章的相互聯系

為方便對基礎會計這門學科體系作系統介紹，筆者先將結合目前各學校開設的基礎會計課程所包括的主要內容歸入相關的篇章：第一章會計基本理論；第二章會計科目和會計賬戶；第三章復式記賬；第四章借貸記賬法的運用；第五章會計憑證；第六章會計賬簿；第七章財產清查；第八章會計報表；第九章賬務處理程序（會計核算形式）。

（一）從賬務處理程序的簡略圖（圖1），看相關各章之間的彼此關系

會計工作的起點是填制會計憑證，是會計核算體系中的基本環節；真實、完整和合法的會計憑證是登記會計賬簿的依據；為保證會計賬簿所提供信息的真實性，需要定期或不定期地對企業的財產進行清查；根據核對的會計賬簿定期編制報表。

（二）分步驟演示各章之間的相互關系

1.根據原始憑證填制記賬憑證，如圖2所示

原始憑證是在經濟業務發生時取得或填制的，用以辦理業務手續的書面證明，是編制記賬憑證的依據。如收據、發貨票、借款單、車票、收料單等。記賬憑證需要根據審核無誤的原始憑證進行填制。

從原始憑證到記賬憑證這一過程不是一個簡單的流程，從圖2中可知，這一過程需要四章知識內容的鋪墊。下面通過一實例說明。

例1，A公司銷售商品一批給B公司（商品已發出），貨款10000元（不考慮稅金），收到一張經承兌的商業匯票。作為A公司來說，收到的是商業匯票，并未收到貨幣資金，是一項應收而未收款的權利的增加，即一項資產增加；作為B公司來講，并未付出貨幣資金，是增加了一項應付而未付款的義務，是負債的增加?？梢娺@一筆經濟業務對于A公司和B公司兩個會計主體來說，產生出不同的權利和義務，需要對會計主體加以認識；作為A公司，雖然在銷售當期沒有收到貨款，但能否在當期確認收入，這涉及會計確認和計量的基礎——權責發生制。而權責發生制的應用是建立在持續經營和會計分期基礎上的，狹義的確認是解決了入賬的時間，而入賬的金額為多少，這關系到計量屬性。具體到計量屬性，一般要考慮會計計量屬性和會計計量單位，同時需要會計人員具有相關的會計專業知識，具備一定的素質。從以上過程可以看出，從原始憑證到記賬憑證這一流程涉及到的內容有：會計的對象、會計對象要素（資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤）、會計的基本前提（如會計主體、會計分期、持續經營、貨幣計量）、會計機構、會計人員、會計核算的基礎（權責發生制）等相關的會計基礎理論，這些在第一章中進行闡述。

例2，接上例，A公司在符合收入確認條件的情況下確認了當期收入時，接下來應如何記錄呢？此筆業務假定不考慮稅金，A公司應作如下處理：

借：應收票據10000

貸：主營業務收入10000

這是通過會計分錄的形式對這筆經濟業務所作的反映，會計分錄中的“應收票據”和“主營業務收入”是會計科目（或會計賬戶），會計科目或會計賬戶與會計對象要素是密切相關的，即會計科目是會計對象要素具體分類的項目。而為什么運用這兩個會計賬戶反映此筆經濟業務?“應收票據”和“主營業務收入”各自核算的內容是什么？這需要學習第二章會計科目和會計賬戶的內容；會計分錄中的“借”和“貸”是借貸記賬法下的記賬符號，為什么要在借方反映應收票據，貸方反映主營業務收入，這是第三章復式記賬——借貸記賬法學習的相關內容。一種方法的學習，尤其是記錄經濟活動的借貸記賬法的應用，一定要結合具體的經濟業務方能進一步理解并正確使用。所以第四章借貸記賬法的運用是對前三章內容深刻領會的過程。

會計分錄這種記錄經濟業務的方式一般常在教學中采用，在實際工作中，是將會計分錄上所反映的內容體現在記賬憑證上（教學中可參看記賬憑證的格式），當然記賬憑證上除反映會計分錄的三個要素，即借貸方向、會計科目、金額外，還需填列日期、摘要、編號等相關內容。原始憑證和記賬憑證是在第五章會計憑證中講解的。

2.根據審核無誤的記賬憑證或原始憑證登記會計賬簿，如圖3所示

通過填制和審核會計憑證，可以反映和監督每項經濟業務的發生和完成情況。每張會計憑證所記載的只是個別經濟業務的內容，它們所提供的核算資料是零散的，不能全面、連續、系統地反映和監督一個單位在一定時期內某一類經濟業務和全部經濟活動情況，且不便于日后查閱，為此需將分散在會計憑證中的大量核算資料加以歸類整理，提供系統、完整的核算資料。因此就必須設置和登記會計賬簿，這是第六章應講述的內容。

3.根據會計賬簿記錄定期或不定期地與財產物資進行核對即進行財產清查，如圖4所示

由于賬簿記錄各項財產物資的賬面數額與實際結存數額會產生差異，如在會計記錄中出現漏記、重記或計算錯誤，而財產在保管過程中由于受自然和其他原因的影響發生數量和質量上的變化等情況，為了保證會計賬簿記錄的真實、正確，為經濟管理提供可靠的信息，必須定期或不定期地進行財產清查，查明各項財產的賬存數額與實存數額的差異以及發生差異的原因和責任，以便采取措施尋找防止差錯的有效辦法。這樣做，也便于對發生的差異按照規定的程序和辦法調整有關賬面記錄，做到賬實相符，這是第七章的財產清查。

4.根據會計賬簿記錄定期編制會計報表，如圖5所示

企業、事業等單位對經濟業務的日常核算是通過賬簿進行連續、系統的登記和計算，這些賬簿記錄可以提供豐富的會計信息，對于反映經濟活動情況和實行會計監督是有積極作用的。但是賬簿反映的經濟活動的狀況不夠概括，且賬簿資料也不便為其他職能部門使用，更不便為企業外部的有關部門和有關人員使用。因此，為充分利用會計信息，需根據賬簿資料定期編制會計報表。這是第八章會計報表要講述的內容。

會計憑證——會計賬簿——會計報表，這是基本的賬務處理程序。由于各核算單位的性質不同、規模大小不同、經濟業務量多少存在差異，可以選用不同的核算形式，它融匯前面各章節的內容于其中，這是第九章賬務處理程序的內容。二、基礎會計教學中理論與實際工作方法的比較

（一）教學手段與實際工作方法的迥異

在該門課的教學過程中，注意理論教學與實際操作所采用方法的不同之處。為了教學方便，在會計教材中，講述復式記賬法時，有會計分錄和“丁字賬”，初學者往往弄不清楚會計分錄與會計憑證以及“丁字賬”與會計賬簿的關系，或者不能把它們聯系起來。教師在教學過程中可以強調會計分錄和“丁字賬”是教學中記錄經濟業務的手段，在企業中就是編制會計憑證和會計賬簿。

通過比較原始憑證、記賬憑證、會計賬簿在教學中采用的手段和實際工作中所采用方法的不同，使學生明白理論與實際的差異，提高今后的學習針對性。下面對比教學中采用的手段和實際工作中的方法舉例說明（表1）。

（二）案例比較分析兩者的不同

會計是一門實用性較強的學科，僅僅記住一些理論而不會應用是不行的。根據認識的規律，在認識的過程中，要完成兩次質的飛躍。即從感性認識到理性認識，從理性認識到實際應用。會計的學習和教學必須很好地完成這兩次飛躍，最后做到理論聯系實際，將理論很好地應用到實際工作中去。

通過案例教學，加強學生對會計基本理論的理解，對會計基本方法的運用和對會計基本技能的訓練，將會計專業知識和會計實務有機地結合在一起，使之能夠真正掌握，針對各種業務進行準確而獨立的賬務處理，從而為學生今后從事會計工作打下基礎。下面通過實例說明兩者的差異。

例3，從銀行提取現金7000元這筆經濟業務。

1.原始憑證的不同

（1）實際工作中，此筆業務的原始憑證為現金支票的存根，見表2。

（2）教學中采用的手段是用語言文字表述：原始憑證——現金支票的內容，即從銀行提取現金7000元。

2.記賬憑證的不同

（1）實際工作中這筆經濟業務需通過填制付款憑證來記錄，見表3。

（2）教學中采用的手段是用會計分錄替代記賬憑證，即：

借：庫存現金7000

貸：銀行存款7000

3.會計賬簿的不同

（1）實際工作中需要登記現金日記賬和銀行存款日記賬等賬簿，下面以現金日記賬為例說明（表4）。

（2）教學中采用的手段是用“T”型賬。

注：在手工記賬時，空白的記賬憑證和會計賬簿比較容易獲取，教師可以事先準備各種格式的記賬憑證和會計賬簿（必要時可準備些車票等原始憑證），這樣理論與實際緊密相連使教學更為直觀，便于理解。

三、結論

總體框架體系的搭建可使整個知識體系變得一目了然、十分清楚，為初學者在學習這門課程之初奠定良好的基礎。通過在教學中的應用，也收到了很好的教學效果。會計的實用性很強，通過案例教學，將會計專業知識和會計實務有機地結合在一起，可使學生能夠真正對各種業務準確地填寫原始憑證和記賬憑證、進行賬簿登記和成本核算，以及掌握主要會計報表的編制方法，并能獨立處理特殊及較復雜的工業企業所發生的經濟業務，為其今后從事會計工作打下基礎。

盡管會計環境等諸要素會影響到這門學科的內容，教學中面臨的教學對象層次也有所不同，但筆者認為這種方法可以為學習該課程或其他學科提供一種思路。

【主要參考文獻】

篇2

任務驅動法旨在教師在課前設置一個貼近學生生活實際或學生感興趣的學習任務，學生課前主動研究解決。在這種教學方法中，學生作為學習的主體，能充分發揮其主觀能動性，這樣一來學生就能憑借自己的積極思考和相互配合解決問題。教師在這一環節發揮的作用僅僅是引導，以便確保學生能夠將任務帶入課堂，保證其時刻處于完成任務的激情狀態。需要注意，教師采用任務驅動法時要充分發揮計算機的作用，并利用計算機的這些功能激發學生的思考、判斷能力。

2．興趣教學法

興趣是最好的老師，這是教學中不爭的事實。只有學生有了學習的興趣，其積極性才能得以激發，從而不斷推動其運用自己的思考能力以及創造能力進行學習。所以，在高中計算機教學的過程中，教師要把握興趣教學法的作用，從而培養學生學習計算機的積極性。因此，教師就可以借助一些優秀的學習軟件或小游戲，如吃蘋果、打地鼠或生死時速等游戲，使學生在娛樂的過程中掌握相關的知識。而且學生在玩的過程中興趣會越來越濃，其教學效果必然非常理想。

二、因材施教，分層教學

時代的發展日新月異，計算機技術的發展更是如此，其飛速發展使得計算機技術有了層次性。因此，在高中計算機教學中也應該體現出這種層次性。況且，教師在教學時還應充分考慮學生個體之間的差異，考慮其心理素質、認知水平等差異。如果教師在教學時忽視了這些差異，沒有針對性，那么不但教學沒有效果，學生個體之間的差距也將越來越大。這就要求教師能采用分層教學的方法，在關注學生普遍性的同時能估計學生的個體差異，通過教師的及時引導，有針對性地根據各類學生的不同特點進行教學。這樣，通過多層次、小步子、重反饋、快反應的策略，使不同程度的學生都能參與到課堂教學中來。

三、亦師亦友，構建融洽的師生關系

在教學過程中，學生是學習的主體，而教師只是發揮著引導作用。而教師要想充分發揮其引導作用，就必須充分發揮自身的人格魅力，努力在學生心目中營造一種亦師亦友的形象。實踐證明，學生往往會因為喜歡一個老師才會對他的課感興趣，高中生的心理年齡和特點更將這種現象發揮到極致。況且計算機課程是一門實踐性很強的課程，如果教師僅僅在課堂上演示，其魅力怎能得到發揮？所以，在平時上課時，教師要樂于并善于走下講臺，融入學生中間。也只有這樣教師才能及時察覺學生上課的狀態，以便調整授課策略和狀態。不僅如此，平時教師也應融入學生之中，以便及時了解學生在練習和作業中遇到的各種問題。在教師的悉心關懷和指導下，學生能感到教師的平易近人。這樣，師生之間的關系將分外融洽，學生能在這樣的氛圍內得到學習的樂趣，必然喜歡這樣的計算機課程。

篇3

一、會計基礎理論的內容

基于戰略角度的會計基礎理論，首先要了解會計基礎理論的內容，具體如下：

會計基礎理論包括會計環境、會計信息系統、會計對象以及會計職能等等，會計環境主要是指外部原因對會計熊產生的影響，比如經濟、政治以及社會、法律等等。穩定、和諧的會計環境能夠更好的為會計工作提供支持，保障會計信息的準確性與可靠性。會計信息體統包括了企業單位，也是單位的最重要，最關鍵的信息，這些信息可能會直接影響企業的存亡以及經濟活動的成敗。這些信息是企業發展的重要數據，能夠wield企業系統化、連續性的提供企業效益狀況，是企業未來發展與管理的數據來源。會計工作以特定對象為主，每天都會對企業經營情況、資金流向進行管理、監督和統計，嚴格依據《中華人民共和國會計法》的相關內容，將會計職能分為：會計核算與會計監督兩個方面，但是隨著社會經濟環境的發展，會計職能也會不斷變化和改變，包括反映與控制、監督與分析、考核與評價等等。

二、會計基礎理論的特點

會計基礎理論是會計工作的基礎，并且具有以下幾個顯著的特征，包括：客觀性。會計工作者在工作的過程中，從會計統計、監督以及結論等等，通過這些工作獲得相關的數據，依據數據，客觀分析當前企業的經營狀況或者經濟情況，減少阻礙企業發展的因素。規范性，是企業內部所有的會計工作者都必須要嚴格依據國家相關規定，在自己管理范圍內進行工作，不能夠因為一己私利而采取損害集體以及企業利益的行為，會計基礎理論的客觀性與規范性，是保障企業會計工作質量與效率的關鍵，也是提高會計工作水平的手段，可以幫助企業各項活動有條不紊的進行，處理以上幾點之外，會計基礎理論還具有前瞻性、系統性以及支持性等特征。

三、會計基礎理論的作用

1.認識作用

會計基礎理論最主要的目的是奠定企業會計人員的發展前提，會計人員通過會計理論基礎能夠更好的預測企業未來的發展前景，對自己的工作進行宏觀的了解，這樣在企業會計工作出現任何問題的時候，就能夠隨時解決和處理，保障企業的長遠發展，提升企業經濟效益。會計基礎在企業財務管理方面同樣承擔著不可忽視的作用，它能夠幫助管理者充分認識到會計實務的重要性，能夠更好的把握企業未來經濟活動以及經營的趨向，降低企業投資風險，幫助企業更快，更好的占據市場份額。

2.指導作用

企業的可持續發展緊緊依賴于會計基礎理論，比如會計基礎理論中的相關專業內容，能夠幫助會計從業者不斷提升自己的專業綜合能力，企業對會計人員的要求很高，不管是理論知識能力，還是理論聯系實際的能力，都需要具備較高的水平，但是受到外部經濟環境的制約，還需要克服各種來自外界的誘惑，因此需要會計理論基礎能夠為會計人員指明工作的方向，幫助他們更加高效、高質量的完成會計工作。另外，會計基礎理論，還是企業領導者與決策者制定各項經濟決策的依據，在會計人員培訓工作方面提供指導，最關鍵的是可以規范會計人員行為，減少工作中出現錯誤的幾率，大幅度增加了財務信息的準確性，企業領導通過這些信息能夠掌握到企業的真實的發展情況，并處以對未來的經濟規劃、方式進行調整，包括產業結果以及業務交流等等，這些方面的決策都依賴于準確的會計信息。會計基礎理論的指導性非常重要。

3.教育作用

經濟不斷發展，企業內部財務會計工作人員專業技能需要不斷提升，為了滿足企業發展需求，企業內部需要不斷進行財務人員的專業培訓活動，會計基礎理論為人員專業培訓活動提供了指導，因為會計人員提供了學習素材，通過學習會計基礎理論，他們統計整合數據的能力，基礎會計技能都會得到提升，企業在培養會計人員的時候，要講會計理論知識作為重點，強化他們的實踐能力，以當前市場形勢為前提，強化人才的虧啊雞基礎理論實踐指導，奠定人才的相關操作技能，在未來遭遇工作問題的時候，可以熟練的解決，減少企業經濟損失，保障企業經濟活動的順利進行。

四、會計基礎理論的發展趨勢

1.發展戰略方向

新形式下會計基礎理論應適應時展，根據社會經濟的發展方向，制定相應的戰略目標。當前，科學發展觀極大的促進了經濟的發展，對社會進步有顯著促進作用，會計基礎理論研究應遵循科學發展觀，堅持做到以人為本，促進會計基礎理論的可持續發展。明確會計學發展戰略，制定科學的戰略目標與計劃，并在會計基礎理論運用中加以體現，比如說，理論教學中教師應重視理論與實踐的結合，加強對學生實踐能力的培養。

2.發展趨勢

第一，全面協調、可持續原則。社會經濟飛速發展的同時，對人類生存環境也帶來了‘定的負面影響，致使我國自然資源逐漸虧乏，生態環境遭受嚴重破壞。為此會計基礎理論的研究，應充分考慮社會發展與環境的關系，做好全面協調工作，促進社會經濟的可持續發展，將環境損害設定成一定的指標，并將其運用到經濟核算之中，提高企業環境保護意識，正確處理經濟發展與環境保護之間的關系，推動社會經濟的全面協調、可持續發展。

第二，與時俱進、不斷創新原則。發展會計基礎理論，要以當前的經濟實際情況為基礎，不能夠脫離實際，依據當前需求，不斷創新與完善會計基礎原則，滿足新時期經濟發展的需求，同時，會計人員應該充分認識到基礎理論的重要性，中國企業內部相關管理者與會計領域的專業人才，應該客觀借鑒國外的先進會計理論與觀念，同時結合中國社會主義建設特色，建立一套符合中國發展，具有中國特色的會計基礎理論。

篇4

二、項目教學法在《基礎會計》課程教學中的應用

1.項目教學法的基本流程。

項目教學法大致經過三個過程：項目設計，項目實施和項目評價。項目設計是教師選擇和確立項目的過程。這個過程是順向的，即教師先按照教學大綱把整個教材分為不同的項目，然后在不同的項目下確立子項目的內容，最后每個子項目下分不同的任務。項目實施階段是在教學過程中以學生為主體，教師為引導或指導，使學生在完成項目的同時掌握理論知識，真正做到理論和實踐的結合。這個過程是逆向的，即任務驅動項目。

2.基礎會計教學項目設計。

《基礎會計》的教材種類雖繁多，但所涵蓋的內容都差不多。考慮到把項目教學法應用于《基礎會計》時的可操作性和可推廣性，本文把《基礎會計》所涉及的絕大部分內容都包括在內，并從職業角度，參照會計從業資格考試大綱和難易程度，以72學時為例，將基礎會計分為7個大項目，這七個項目下設子項目，每個子項目下設不同的任務。項目最終是由任務驅動的，因此項目設計的關鍵在于制定各個子項目的任務書。每一個任務相當于一個小知識點，這些小知識點串起來就是每一個子項目，每一節串起來就構成了每一個大項目。這樣就把整個的設計重點轉移到如何構建任務書上了，而設計任務書的目的是讓學生掌握書本上的理論知識，以及培養學生的職業能力。

3.項目實施。

2014年3~7月，在濟寧學院經濟管理系與文化傳播系學生中選出200名左右的學生，組成兩個平行班。其中經濟管理系學生共有100人，文化傳播系學生共有89人，經管班為實驗班，文傳班為對照班。對照班采用常規教學方法，實驗班采用項目教學法，均由本人擔任任課教師。每班每周4個學時，共72學時。實驗班分為10組，每組10名學生，然后以組為單位，每一組構建一個公司，模擬公司的業務，并允許組間可以發生采購等業務往來。這樣有關會計對象、會計要素和會計科目、會計憑證、會計賬簿、會計報表等任務都在組內模擬的公司進行，且用真實的會計憑證和會計賬簿，這樣學生學起來就不再是空洞的，而是生動的、活潑的了。有了這個主線，剩下的任務都與主線聯系在一起。學生在完成任務和項目的同時收獲了知識和技能。

4.項目評價與考核。

知行合一，項目是行，知是考核的標準。實踐是檢驗真理的唯一標準。通過項目的行，是否能達到知的目的，是檢驗項目的唯一標準。2014年7月期末考核時，采用讓學生用會計語言分析相同的經濟業務的方式，對這兩個班進行考核?？己私Y果顯示，實驗班不論是分析思路還是表達形式都優于對照班。另外在項目教學法實施過程中采取內部考核的方式對項目進行評價，內部考核又可分為組內成員互評、組長評價、組間評價和教師評價這幾方面。在進行內部評價時發現，項目教學法帶給學生更多的溝通合作機會，促進了學生各方面的發展。

篇5

那么中職語文教師怎樣改變現狀，又采用怎樣的教學方法去吸引學生、激發學生學習語文的興趣呢？

一、要運用教育心理學原理摸準激發中職學生語文學習興趣的路子

教育心理學，專門研究教師的教與學生的學的心理的學問。對于各類學生的學習心理，教育心理學有全面深入的論述。中職學生不喜歡學習語文等基礎課程，其實問題出在心理上。中職語文教師必須學習教育心理學原理，并能夠根據這些原理去了解中職學生的學習心理，以便掌握他們的學習規律、發現他們的學習問題及時捕捉他們的興趣點。

二、要采用愉快教學法以提升中職學生的課堂語文學習興趣

二十一世紀是個創新的世紀。事實證明，傳統的灌輸式、填鴨式教學方法已不適應職業教育。因為主觀與客觀上的種種原因，當前中職學生的學習能力和基礎相對較差，學習興趣也普遍不高。改變這種現狀，語文教師應該想辦法讓他們在相對寬松、自由的環境中學習，并且加強與學生之間心與心的交流，使自己與學生的關系完全處在平等的民主關系基礎之上。

落實這種教學理念，可以采用一種全新的、魅力無限的教學方法――愉快教學法。愉快教學法也叫開放式教學法，它的特征是，教學活動與娛樂活動相結合，讓學生始終處在一種愉快的學習氛圍之中。在這樣的課堂上，中職學生不再是被動學被動聽，而是主動與語文教師互動，或者提出問題，或者探討疑問，或者朗讀欣賞，或者模擬應用，或者比賽游戲。

為此，語文教師可以采取多種多樣的方式，把音樂、詩歌、雕塑、繪畫、影視、演講、戲劇、書法、辯論甚至游戲融入在教學之中，把學生喜聞樂見的內容呈現在他們面前，讓學生始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，重點培養學生的交際能力、口語表達能力、應用文（包括寫求職信、通知、消息、會議記錄、說明書、聘書、條據等等）寫作能力等，讓其不知不覺跟著老師的思路掌握必要的基礎知識。

中職語文課本中《群英會蔣干中計》是故事情節很濃同時也很有趣的文章，原名《三江口曹操折兵群英會蔣干中計》，出自《三國演義》第四十五回，地點：多媒體教室。如果以傳統的教學方法，照本宣科，介紹《三國演義》是我國四大古典名著之一、是國學、是中華五千年文明之結晶，要傳承、要弘揚，學生也許不怎么感興趣。當我提出玩過三國游戲的請舉手，同意周瑜是高富帥，大喬、小喬是白富美的請舉手，教室里氣氛立馬變得活躍起來，“滾滾長江東逝水……”主題歌響起，銀幕上滔滔江水，家喻戶曉的歷史英雄人物赫然出現，雄姿英發的周瑜、怒目猙獰的張飛等等。學生聚精會神，穿越時空，瞬息就回到了東漢末年。通過音樂、影視、游戲話題激發學生的興趣，產生如臨其境、如見其人、如聞其聲的效果。不是通過文字而是通過直觀的電影，感性的了解劇情，通俗易懂，這樣的娛樂教學，學生更感興趣，更容易接受。通過了解熟悉劇情，再組織學生以《百姓講壇》的形式口述蔣干中計的過程，學生當評委打分，學生做口述記錄，老師最后點評。在課快要結束的時候，可適當的播放一些輕音樂（如薩克斯、鋼琴曲等），在此情境中，老師和學生一起充分展現自己的才華，有的學生能說一口流利的普通話、有的學生喜愛書法、有的學生繪畫基礎好，老師要帶頭拿出自己的作品――板書、鋼筆書法、毛筆書法、劇中人物漫畫等，通過這些方式鍛煉學生的口語表達能力、提升學生的應用文寫作能力、提高學生的書畫水平。整場課是互動的、活躍的，而不是死氣沉沉、枯燥郁悶，就是像蘇霍姆林斯基說過的那樣“請你（教師）努力做到，使學生的知識不要成為最終的目的，而要成為手段，不要讓知識變成不動的、死的‘行裝’，而要使它們在學生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學生的相互關系中、在精神財富的、生動的、不斷的過程中活起來”。

三、要利用愉快教學法調動中職學生的課外語文學習興趣

中職學生畢業，便不再升學，大部分都會走向社會、走向市場，他們除了必備的專業技能，還要學會推銷自己，要具備正常的口語交際能力、表達能力、應用文（求職信、聘書、說明書、條據等）寫作能力、較漂亮的書法、人文素養等。而這副能力培養的重擔將落在中職語文教師的肩上，語文教師要使學生對語文學習的興趣由課內延伸到課外，并學以致用。比如我們學習應用文寫作時，語文老師可以利用課余時間帶著學生到空曠的平地或是野外開展模擬招聘會，請一部分學生扮演求職者，一部分同學扮演老板和考官，教師在旁邊觀察，指導，讓學生在身臨其境中學習如何自我介紹及怎樣寫求職信。本來枯燥乏味的內容，在課堂上會讓學生昏昏欲睡的知識，在課外生動的情境中，學生卻興致高漲，興趣盎然，在娛樂中不知不覺培養了推銷自己的能力，真正做到了學以致用。我們又何樂而不為呢？

因此，愉快教學法確實值得廣大職校語文教育工作者去探索、嘗試，這是一種充滿魅力的教學法，它的精髓是“以學生為本，因材施教”。只有當老師具備各種素養、科學把握、巧妙利用教育心理學，愉快教學法才能產生奇特的效果，如果因娛樂而娛樂，就會適得其反，不僅浪費學生的時間消耗青春，還會產生消極效果，娛樂只是手段，教學才是目的。職校語文老師應該明白一個道理，不能像教普校中學生那樣去教職業學生，他們的基礎、邏輯思維、心理狀態是有區別的，所以教學方法也應有所區別。

實踐出真知，萬事在于嘗試，當傳統的語文教學法在職校不再受歡迎，我們為何不嘗試一種新的教學方法呢？人們常說“教學有法，教無定法，貴在得法”?？茖W的、能提高效果的、受歡迎的教學法就是好教學法，也是中職語文教師魅力的最高境界。

參考文獻：

篇6

發展是21世紀中國會計科學的永恒主題。21世紀中國會計科學發展的最大動力是來自于會計環境的變化，而在會計環境中對其影響最大的則是經濟環境與科技環境。從經濟環境上看，已經初具框架的社會主義市場經濟運行機制將會通過不斷的調整而形成具有中國特色的社會主義市場經濟運行模式，從而對20世紀所形成的會計管理科學的基礎理論體系產生重大影響。從科技環境上看，由于高新科學技術在生產實踐中的廣泛運用，知識的經濟化和經濟的知識化已經形成不可抗拒的歷史潮流。生產作業過程的高技術含量必然會引起經營管理手段的高技術含量，從而引起會計信息的搜集、加工處理程式與輸出方式的高技術含量，這樣，就必然會對20世紀所形成的會計技術方法體系產生強烈的沖擊。作為對會計實踐活動進行全面研究的會計科學，如果不考慮會計環境變化所帶來的影響，就會使通過研究所形成的會計理論缺乏對會計實踐的具體指導作用和應用價值。由此可見，因經濟環境變化所導致的21世紀會計管理實踐內容與程式上的變動，必然會成為推動21世紀中國會計科學發展的原動力。

二、發展目標：會計科學體系的完善創新

不斷拓寬會計理論研究領域并進行會計理論的創新，既是推動會計科學發展的動力之一，也是每個會計理論工作者的義務。在會計理論研究中，如果我們依據會計的發展趨勢，運用不同的方法，采取不同的思維方式，可以產生不同的研究構想并形成新的研究命題。

筆者認為，根據中國會計科學目前的發展現狀，21世紀的基本發展目標應當是：規范會計科學的理論層次與結構，加速會計科學理論體系的創新，完善相關會計科學的內容，拓展會計科學的研究領域，從而構成一個完整且具有結構合理、內容嚴密、優勢互補等特征的、以提高經濟效益為中心的具有中國特色的社會主義會計科學體系。這一體系應當由會計理論科學。會計方法科學、會計管理科學、會計研究科學和會計教育科學等五個基本部分所構成。在此基本要求下，會計科學的學科體系內部應當按照其學科特點組合成合理的學科群落，可以考慮將會計科學劃分為核心層學科、緊密層學科、松散層學科、邊緣層學科和滲透層學科五個級次；或者稱之為主體性學科、支柱性學科、基礎性學科、支撐性學科四個系列，逐步形成一個多層級的寶塔式、網狀型結構，使其發展能呈現出一種較為穩定的態勢，從而豐富會計科學學科家族的成員構成，以讓具有悠久發展歷史的中國會計科學在21世紀的中國經濟科學體系中占據應有的一席之地。

三、發展觀念：會計科學范圍的縱極拓展

確立正確的會計科學發展觀念是中國會計科學在21世紀得以健康發展的重要問題。由于現代社會經濟一個突出的特征就是社會分工越來越細，生產越來越專業化與集團化，這就在客觀上要求不同類型經濟科學的研究對象也應當隨之分解與細化，從而使得經濟科學的分支學科越來越多。與經濟科學的這種發展趨勢相適應，今天的會計科學已經逐漸成為一個學科林立且擁有一百多個分支學科的龐大的科學體系。

在21世紀，隨著高新技術的發展，這種學科之間的分化與綜合現象將會日益突出，任何一門學科的內容，都將會與其他學科的相關內容之間形成一種聯系與溶合關系，會計科學的發展也就必將會受到這一趨勢的影響。因此，在引進、借鑒、消化、吸收、創新的基本方針之下，注重不同學科之間的交叉、融合與滲透，從而使會計科學在學科內容上注重對其他學科的兼容與吸收，不斷地從橫向和縱向上拓展其研究范圍，不斷地注重理論創新以構成新的分支學科。以此認識為基礎，在21世紀中國會計科學的發展觀念上應當予以必要的轉變：一是不能就會計而研究會計，要注意跳出會計的框框來研究會計科學問題；二是以多種學科作為其研究基礎，即在傳統會計科學的基礎之上，注意其與數學、相關經濟學及其他學科的結合，注重不同學科內容研究上的交叉與溶合；三是注意與其他學科的嫁接、改造、引進與創新，合理吸收其他學科的先進研究成果，以減少重復勞動；四是注意會計領域里的新學科、新問題、新領域的前瞻性研究；五是應當在兼收并蓄的基本要求下，注重學科發展的國際化趨勢與國家化特征；六是在會計科學的學科方位上，應當正確和恰當地將其予以合理定位，以便使會計科學的研究內容與縱橫拓展的要求能夠有機地結合起來。

四、發展方式：會計科學研究方法的結合運用

在會計科學的發展上，研究方法在很大程度上決定著會計科學的研究水平和研究效率，從而也在一定程度上制約著會計科學發展目標的實現程度。在中國會計科學得到迅速發展的20世紀，在會計研究方法上重演繹、重抽象、重定性、重邏輯思維和推理的研究定式起著一定的主導作用。由于會計理論的研究手段和研究方式相對較為滯后，因而會計理論工作者基本上是處于一種個體性勞動和個體操作的狀態；加上研究信息傳遞方式上的局限，在一定程度上限制了研究成果在不同研究人員之間的相互溝通與運用，由此而導致研究內容上重復性勞動也造成了一種研究資源上的不應有浪費，從而對會計科學的發展產生了一定程度的負面影響。因此，21世紀中國會計科學發展的基本方式就是應當采用科學的研究方法，注重各種研究方法的有機結合，其中最重要的是要充分認識定性研究方法和定量研究方法的利弊，處理好兩者之間的相互關系。

首先，應當強化定量研究方法的運用。這就需要全面正確地認識和理解定量分析方法的作用，正確地使用定量分析方法。目前，中國的會計科學發展不能滿足于抽象的理論闡述，應當用務實的態度，運用科學的方法去搜集與整理與研究對象有關的資料，以實證性的資料為基礎，以數量分析的結果為依據，去描述經濟活動變化的規律，去闡明國家經濟政策的變化，去說明企業經營方針的調整以及經營活動結果的演變。從而使會計信息的使用者對與其經濟利益相關的經營活動發展趨勢與規律有更為直接和深刻的認識，以有助于其經濟決策的正確形成，并以此結果來豐富會計科學的內容。

其次，是應當堅持運用科學抽象的方法對與會計有關的經濟事項進行定性的理論分析，恰當地將規范性理論分析與實證性數量分析方法有機結合。應當承認，在會計研究中的某些具體問題，諸如資本市場的運行質量、會計信息的有效度與股價之間的關系等內容，必須要建立一定的定量分析模型和大量使用定量分析手段。但對于目前日趨復雜的企業經營活動規律的揭示及其所受會計環境變化影響程度的揭示，以及對會計政策調整方位的全面分析，實證性的定量分析方法并不是唯一的，更不可能是基本的方法。從某種意義上講，缺乏定性分析的定量研究方法，無論如何也是不可能全面地、科學地闡明是什么、為什么和怎么辦的問題。目前在會計理論研究過程中，有部分學者認為，只有通過復雜的數學模型設計和精確數學分析的方法，只有大量運用實證分析的會計研究方法，只有全面研究資本市場中的會計信息披露與質量，才意味著中國的會計科學研究“與國際接軌”，才是中國會計科學的發展方向，這一看法不僅失之偏頗，而且反映在思維方式上也具有一定程度的形而上學特征，不利于中國會計科學在21世紀的發展、創新與完善。所以，在21世紀中國會計科學發展方式上，我們應當從中國的會計環境出發，積極地汲取20世紀中后期西方會計科學發展上廣泛運用數量分析方法所取得的先進經驗和已有成果，但是不能全面照搬，盲目地追求用實證性的數量分析方法來全面取代規范化的定性理論分析方法。

五、發展道路：會計科學的科學化、國家化和國際化

與中國的會計改革與發展模式的基本目標相一致，在21世紀中國會計科學發展道路的選擇上，應當緊密結合中國會計改革與發展的實際進程，以科學化為基礎，以國家化為起點，以國際化為方向，以使其能夠有機地溶入國際會計科學發展的大潮流之中，使之真正成為國際會計文化的一個重要組成部分。

篇7

1）狀態不同。農村的中小學信息技術發展首先缺乏基礎設施，很多村小沒有微機房，即使有的村小有微機房，卻因沒有互聯網而使微機房發揮不了太大的作用。農村中小學信息技術之所以基礎設施建設跟不上，歸根結底是農村教育經費的嚴重缺乏，大量流動子女隨父母外遷讀書，使村小沒有發展的活力。

2）師資不同。農村中小學信息技術發展缺乏專業的師資力量。農村中小學本來教師就不多，很多教師的學歷不夠高，專業不對口，有的村小因為教師缺乏，教師包班，甚至存在復式教學的情況，在這種情況下，教師往往只能有精力將語文數學教好，至于中小學信息技術，大部分教師在有微機房等基礎設施的情況下可能會讓學生玩玩電腦，更有甚者，沒有基礎設施，沒有微機房，教師則會讓學生自習。

3）認識不同。農村中小學對信息技術教育課程重視不夠。首先，作為學校的領導，農村中小學的校長往往對信息技術的重視就不到位，這與農村的經濟社會發展有很大關系，試想，沒有互聯網，或者網絡不暢通的農村，校長本身接觸網絡就少，對信息技術教育的重要性理解不夠，當然無法重視。其次，學校的教師對信息技術課往往也認識不到位，有片面性，畏難情緒多，對于本就師資力量薄弱的村小教師來說，一般會認為上語文數學的精力都不夠，又哪來時間關注并重視信息技術教育呢？而學生及其家長對也往往忽視信息技術教育課程，偏重文理科學習。由上述分析，我們不難發現，與中小學的其他課程相比，中小學信息技術教育在農村與城市的發展中不均衡是由多方面原因造成的，不單純是設施投入問題，同信息技術課程本身的特點也有很大的關系。

篇8

2.由重視企業內部成本向重視內、外部成本并重；

3.計量由簡單的加減向綜合化和數學方向發展；

4.以貨幣計量為主向采用多種綜合計量手段并存的階段發展。

【關鍵詞】會計成本；成本概念；傳統成本；現代成本

一、會計學中的成本概念

會計學的成本是根據實際成本原則和權責發生制的要求，按照成本計算對象受益的情況匯集和分配所發生的生產費用，所計算出的一定數量產品或勞務的個別勞動耗費的補償價值。它可以用來計量企業生產經營性資金耗費、計算企業損益、考核企業耗費水平、限定生產經營性耗費補償的范圍和數量等等。會計學上的成本具有以下特點：

（1）圍繞企業生產過程進行研究，重點研究生產成本。不涉及企業與外界和企業內部組織之間的費用。

（2）是對歷史的反映。只關心實際發生的成本，不關心未來的產出。

（3）能夠以貨幣加以計量。只核算企業成本中可以在貨幣支出形態上直接反映出來的部分，不包括應計入而不能在貨幣形態上直接反映出來的成本。

（4）只計量實物資本成本，不計量人力資本成本。

二、馬克思《政治經濟學》中的成本

馬克思在《資本論》中對資本主義經濟的細胞——商品作了透徹剖析，揭示了成本概念的經濟內涵。

馬克思從耗費和補償兩方面對成本進行論述。成本從耗費的角度看，是商品生產中所消耗的物化勞動和活勞動中必要的勞動價值，它是成本最基本的經濟內涵；成本從補償的角度看，是指補償商品生產中資本消耗的價值尺度，即成本價格，它是成本最直接的表現形式。即成本是已耗費又必須在價值和實物上得以補償的支出。馬克思的企業成本理論揭示了成本的經濟內涵。

（1）從成本的經濟性質上看，其是生產經營活動中勞動耗費的價值度量，體現了成本的可計量性。

（2）從成本經濟內容上看，成本是商品價值中的前兩部分。商品價值取決于生產該產品的社會必要勞動量，而成本是生產該產品的個別勞動耗費，體現了成本的個別性。

（3）從成本經濟本質上看，成本是為生產一定數量和質量勞動成果發生勞動耗費的價值補償，體現了成本的可補償性。

三、西方經濟學中的成本概念

（一）傳統經濟理論中的成本概念

傳統經濟理論中的成本理論主要是從廠商的角度出發，分析其在生產經營中如何通過比較各種成本支出方案，最終作出生產決策，即以最小成本支出獲得一定利潤或以一定成本支出獲得最大利潤。也就是說，傳統成本理論是以企業的生產經營為出發點，主要研究生產成本問題。傳統經濟理論中主要包括生產成本、邊際成本、機會成本等幾個概念及核算方法。

1.生產成本。由于生產過程本身是一個投入產出的過程，因此生產過程中所投入和使用生產要素的價格就是生產成本，經濟學中關于企業生產成本的分析一般具有如下基本內容：

（1）短期成本。是指在生產者來不及調整某些生產要素的情況下，生產一定的產出數量所花費的成本。短期成本包括固定成本和可變成本兩部分，前者不隨產量的變化而變化，后者可隨產量變化而變化，呈現遞減、不變、遞增的態勢。短期成本有兩個重要概念：平均成本和邊際成本。平均成本又可分為平均固定成本、平均可變成本和平均總成本。平均固定成本隨產量增加而遞減：平均可變成本、平均總成本、邊際成本隨產量的增加而經歷遞減、最小、遞增三個階段。

（2）長期成本。是生產者在可以調整所有的生產要素數量的情況下，進行生產所花費的成本。長期成本只包括可變成本，它是短期成本從長期角度看由那些最低值的成本所組成。長期總成本曲線、平均成本曲線分別是短期總成本曲線、平均成本線的包絡線。企業可根據長期成本曲線來作出生產規劃。

2.邊際成本。它是成本計量的一個重要概念。所謂邊際成本就是指由于廠商產量每增加一單位所增加的成本費用。

由于邊際成本即廠商每增加一單位產量所增加的成本，完全是可變成本增加所引起的，而單位可變成本又存在著先減后增的變化規律，因此作為它變動的結果，邊際成本也必然是一條先降后升的u形曲線。邊際成本作為一個動態成本的概念，對平均成本的水平及其變動趨勢有著重要影響。

另外，邊際成本分析，也可用于長期所有生產要素同比例變動時，規模報酬遞減的情況。同機會成本一樣，邊際分析是經濟學家系統地考慮各種可替選擇成本的關鍵性概念之一，其重要性甚至高于機會成本。正如斯蒂格利茨在《經濟學》中所言，我們最難以做出的決策不是做某事還是不做某事，而是多做還是少做些。

3.機會成本。經濟學一般著眼于社會生產過程中的資源配置，故機會成本在經濟學中被定義為“從事某種選擇所必須放棄的最有價值的其他選擇?！睓C會成本不是實際的支出，而是對資源配置的一種度量，表達了稀缺與選擇之間的基本選擇。其具有以下特征：不是實際的支出，不關心已經發生的成本，而關心未來的產出，是對未來活動結果的預見。

把機會成本作為現實的重要因素，其意義在于：

1.有助于決策者全面考慮可能采取的各種行動方法，以便為有限的資源尋求最為有利的使用途徑；

2.有助于人們理解貨幣成本和真實經濟成本之間的差異，從而也就解決了資源的使用在會計上是盈利，在經濟學上是否有效的問題。

（二）現代經濟學理論中幾個重要的成本概念

現代成本理論突破了傳統成本理論僅僅圍繞企業生產過程進行研究的局限，更注重研究企業作為社會活動的一個細胞與外界以及企業內部組織之間發生的成本費用。

1.社會成本。所謂社會成本是指從整個社會的角度來考察的進行生產的代價，它既包括各項私人成本，又包括各種各樣的外在成本，后者是指由于單個廠商的生產行為所引起的整個社會利益的損失。比如廠商生產經營中排放廢氣或污水，會引起空氣和水資源的被污染，造成整個社會生態環境的惡化，從而引起社會環境治理投資或費用的增加。這一部分投資或費用盡管是由于廠商的生產行為引起的，但它并不或不完全直接由排污廠商承擔，而是社會來承擔。這種成本就叫外在成本。外在成本和“私人成本”的總和構成社會成本。

2.交易成本。又稱交易費用。西方學者對交易成本定義眾多，但并無質的差別，只是其側重點或范圍不同而已?？贫髡J為，交易費用是獲得準確的市場信息所需支付的費用以及談判和經常性契約的費用。威廉姆森認為，交易費用可分為兩部分：一是事先簽約的交易費用；二是簽約后的事后費用。最后交易費用概念擴展到包括度量、界定和保護產權的費用、討價還價的費用等等。阿羅使交易費用的概念，更具一般性；交易費用是經濟制度的運行費用，成本、信息成本、政治成本都屬于交易成本的范疇。

交易成本有以下幾個特點：

1.交易成本是發生在處于一定社會關系之中人與人之間的離開了人們之間的社會關系，交易活動不可能發生，交易成本也就不可能存在，即交易的社會性。

2.交易成本不直接發生在物質生產領域即交易成本不等于生產成本。

3.在社會中，一切經濟活動成本除生產成本之外的資源耗費都是交易成本。

關于交易成本的計算，人們還沒有達到像傳統成本價格的計算那么精確的程度，但不少新制度經濟學家正在完善對交易成本的計算。正如有學者所說：“如果說亞當。斯密時期的經濟學家在構造他們的模型時，忽略了專業化和勞動分工所產生的費用的話，那么現代的經濟學家再也不能忽略數額巨大的交易費用了?！?/p>

四、會計學成本與經濟學成本之比較

1.馬克思政治經濟學中的成本概念，賦予了成本本質的規定性，體現了成本的個別性和可補償性，揭示了成本的經濟性質，它對于研究對比會計學成本和西方經濟學成本具有理論指導意義。

2.會計學成本重點研究生產成本，其與傳統經濟學中的生產成本，邊際成本范疇相同。在西方經濟學中生產成本和邊際成本概念已經比較成熟，其理論也廣泛地運用在會計學實踐上。

3.會計學成本與機會成本。在傳統會計學上，成本只是企業實際發生的，但忽略了機會成本，經濟學則關心企業如何作出生產和定價決策，衡量成本時就包含了所有機會成本。在會計學中引入機會成本的概念有助于使傳統會計在現有以核算為主的基礎上加強參與決策，實施適時控制和開展經濟分析等功能。例如，目前有學者提出的資本成本會計，主張計量股權資本成本，將其視為真實成本，納入會計核算中來。機會成本不是對傳統會計成本的否定，而是對傳統成本分析的補充，擴展了傳統會計成本的內涵。

4.會計學成本與社會成本對比。根據馬克思的成本概念，成本的經濟實質是價值消費和補償的有機統一體。為此，人類的勞動消耗需要補償，自然資源的消耗同樣需要補償。而傳統會計所依賴的成本概念是立足于企業微觀本身來處置成本補償。若單個企業的生產行為造成自然資源的無償占用和污染破壞，而不計入社會成本，就會以犧牲社會環境質量為代價而虛增企業盈利。社會成本概念告訴我們，應從可持續發展實際要求出發，從整個社會的角度來看待成本耗費和補償問題。為此，眾多學者提出將社會責任會計和與之相應的環境會計納入會計核算體系。在成本中反映企業生產商品對社會資源消耗和損失程度，求得實際成本的真正補償。

5.會計學成本與交易成本。傳統會計學成本重點研究生產成本，但在社會中，一切經濟活動除生產成本之外的資源耗費都是交易成本，只要存在人與人之間的交易，就存在交易成本。根據交易成本相關理論，企業是一系列契約的聯結點，是契約聯結的網絡。企業不僅與人力資本的提供者（雇員、經理）、實物資本的提供者（股東、債權人等）締約，也與原料供應者、產品購買者締約，還與政府締約政府管制契約，與社會締結有關社會責任的契約，故形成了人力資本成本、信息成本、政治成本、社會成本等一系列成本范疇，這些成本范圍隨著各種條件的成熟，會最終進入會計成本的研究范圍。

會計從來是服從和適應于社會經濟發展的。經濟運行的狀態決定著會計運行的方向。傳統會計學成本是適應于傳統工業經濟，在新的經濟下，要求會計模式也要進行相應變革，而經濟理論恰恰為會計理論提供了理論依據和指導。通過會計學與經濟學成本之比較，我們可以看出會計學成本的發展方向，從中可窺視出會計未來的發展趨勢。

（1）傳統會計成本正從單純計量過去信息，正向能動地運用信息參與決策，提供未來信息的方向發展，即由靜態向動態，由計量過去到計量未來。

篇9

基礎會計是會計專業必修的基礎課程，是學生進入職業學校后的第一門專業課程。這門課程學習的效果，對后續專業課程學習的效果及興趣、該專業的認可程度、該校的信任程度以及今后職業的選擇，都有重要的影響。因此，老師如何教好這門課，學生如何學好這門課，值得探討。多年的會計專業教學，多年不同教學方法和教學風格的嘗試，讓我體驗到有些方法對會計教學和會計學習有很大的幫助。下面，我就自己多年的教學體會談談基礎會計的教學方法。

一、上好第一堂課，喚醒學生學習專業的興趣，點燃學生從事本專業的理想

1.第一次與學生接觸，就要使學生重視這門課。因此，在緒論部分，必須全面搜集課內外資料，包括大量的歷史資料和相關的圖片，運用生動的語言，聯系生活實際，講述會計的產生、發展以及由此產生的影響，使學生產生驚喜、新奇、實際的感覺，從而激發學生學習本學科的欲望。

2.對學生進行專業教育。一方面專業教師要對會計工作的重要性、目前市場對會計人才的需要現狀、學生畢業的發展方向以及學校的辦學優勢、辦學特點和師資力量等情況進行介紹和分析；另一方面可邀請往屆優秀畢業生返校與新生進行交流，讓他們以自己的切身體會談談學生在校努力學習、練好基本功的重要性，讓新生明白沒有堅實的專業理論基礎和技能是不能適應社會工作的。

3.激發學生對本專業產生美好的憧憬，從而樹立將來要從事會計專業的理想。我在第一節課時，主要是通過學生熟悉的事例，如我們身邊成功的會計人士、尤其是我校優秀畢業生的案例，讓學生了解會計人員的職責及其肩負的神圣使命，說明會計在現代經濟管理中的地位和功能，特別是會計行業誘人的發展前景，激發學生對本專業產生美好的憧憬，從而樹立將來要從事會計的專業理想。

4.做好學生職業生涯規劃，使其明確學習目標，激發學生積極向上的熱情與動力。教師要針對學生的具體情況，指出會計人員應具備怎樣的職業素質和專業技能，給學生一個明確的學習目標。并指出會計從業人員要考取哪些證，從會計證到會計員、助理會計、會計師、高級會計師及總會計師、會計總監、注冊會計師等，相當于為學生的進行職業生涯規劃，激發學生積極向上的熱情與動力。

二、快樂教學，讓學生在快樂輕松的氛圍里學習，讓學習的過程變得愉快而有趣

1.讓每一堂課都從笑聲開始。有這樣一個現象：當老師滿面春風地走入課堂，看到的會是學生陽光燦爛的笑臉——老師心情好極了；常言“看臉色”，學生看到老師滿面春風——心理受到暗示：臉笑了，心開了。一堂課就在歡聲笑語中開始了，難點也成“易點”了。反之，教師心情陰沉地進入教室，在“心鏡”的作用下，學生看到老師陰沉的臉，心想：老師不開心，我就得小心點，一節課就戰戰兢兢地開始了。

由此可見，教師的笑臉是開啟歡樂課堂的鑰匙。讓每堂課都從笑聲開始，是老師上好課的前提，尤其是在我們職業學校，在生澀的會計課上。

篇10

二、中職會計專業的學法指導策略

結合十多年的中職會計教學實踐，筆者認為教師在教學時可以結合以下四種方法指導會計專業學生，切實幫助他們學習得法、科學學習。

(一)基本的學習方法

按照“預習，L課一復習一作業一總結”等步驟完成知識的學習過程，這是一種行之有效的學習方法。一是預習。它是在教師的指導下初步感知新課，為聽課和理解新課做好準備。二是上課。課堂上需要學習新的知識和技能，學生必須獨立思考和做好筆記，即善于思考和消化課堂知識并內化為自己的知識。三是復習。復習的目的是理清知識要點的內在規律及來龍去脈，以鞏固所學的新內容，為初步適用做好準備。四是作業。它是形成學習能力的重要環節，學生通過獨立完成作業轉化為學習技能技巧。實踐證明，學生只有在復習之后才能完成好作業，因此復習階段尤其重要。五是總結。它是分析知識的本質，將零散的知識點有機地聯系起來，才能進一步鞏固和運用知識?？偨Y一般在完成作業或測驗考試之后進行。

(二)科學的記憶方法

“學而不思則周”，學習不僅要用功，還要勤于思考，在思考和理解的基礎上進行記憶。因此，要學會用思考的方法學習，這就要做到:一是遵循知識規律來記憶。許多概念和原理相互之間都有一定的聯系，學生要用心尋找其中的聯系或規律，這樣，經過思考后的知識點就容易記得住、記得牢。如，財務管理課程中，如增量成本、邊際成本、機會成本、估算成本、重置成本、付現成本、專屬成本、加工成本、可分成本、沉沒成本和共同成本等一聯串的成本概念，是無法靠死記硬背來掌握的，但如果學生對每個概念都逐個用圖示來分析理解，就可輕而易舉地記住這些概念。二是采用分析法記憶。任何事物都有其原因及結果，可由事物的起因追蹤溯源，學生應層層分解和分析，才能更好地了解并記住其概念和原理。如財務分析法的因素分析法原理，是在只假定一個因素變化，而其他因素都不變的前提下，并按照先數量指標后質量指標的順序進行層層分解，學生不僅能掌握其運用過程，而且能記住其原理。三是先密后疏的記憶方法。按照艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的，所以記憶過程應采取先密后疏的方法。剛學過的新知識應及時復習，才能取得較好的效果。四是利用“凝固理論”進行記憶。從心理學角度看，大腦在接受外來信息時，會發生信息之間的相互干擾，因此，學生在接受新的知識或信息后應及時地休息，使新的知識或信息在大腦中“凝固”下來，有利于增強記憶的效果。

(三)自學的方法

現代人需要掌握大量的知識，不能都通過課堂來學習和掌握，應學會自學，而課前預習就是一種自學的方式。教師應教給學生自學的方法，培養其自學的良好習慣，既能有效提高教師的教學質量，又能對學生今后的學習和工作起到很大的作用。教會學生自學的方法主要有:一是閱讀的方法。閱讀應遵照“粗讀一細讀一精讀”的步驟進行，帶著問題去閱讀，學會整理新舊知識點，找出難點，提出疑惑，并嘗試獨立完成課后的習題，培養學生解決問題的能力;二是自學不同內容的基本方法。如對概念的自學，要抓住關鍵詞語，才能正確理解概念，了解它的形成和應用。例如，要理解“年金”的概念，應理解其時間上的連續性和金額上的等額性等兩個特點，這樣才容易記住“年金”的概念，并區別于一般的復利計算。三是根據不同的階段進行分類指導。教師要認真鉆研教材，結合學生的實際情況設計出富有啟發性的自學提綱，根據學生的學習特點決定具體的指導方法，不斷提高學生的自學能力。