導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒園大班案例分析，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0169-02

一 趣味識字教學的概念及特點

1.趣味識字教學的概念

趣味識字教學是一種以“趣”為主線的教學形式。它的教學依據為：兒童的認知規律和心理特點；教學目的為：激勵兒童的識字興趣；教學方法為：采取一些富有趣味性的手段；教學意圖為：讓識字過程變呆板為活潑，變枯燥為神奇、變被動為主動。兒童在識字過程中始終興趣不減，情緒樂觀、樂學樂見。

2.趣味識字教學的特點

第一，符合兒童的心理發展特征。趣味識字法一般適用于6～7歲的初學兒童，這類兒童一般具有共同的心理特征，如愛玩、好動、不能集中于一種事物，喜歡形象的、直觀的、有趣味性的東西，而對于靜止的、抽象的、枯燥的東西感到反感。而趣味教學法，就是抓住兒童的這類心理特點，根據漢字的構成規律，選擇形象且直觀的教學方法，讓兒童更加直觀的識字。如“瓜”字，兒童很容易漏掉其中一點，有的還會認成“爪”字。如果我們給學生親自拿來一個西瓜，學生就會立刻情緒高漲。再給學生畫一幅結西瓜的藤蔓，讓學生知道“瓜”字的構字來源，讓他們明白這個點實際上是瓜藤上結的一個西瓜。如此一來，學生就會深刻記住“瓜”的下面有一個點，否則便無西“瓜”可吃了。

第二，迎合兒童的識字興趣。愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”，只有興趣才能激發學生學習的動力。幼兒園大班的孩子們由于處于學習初級階段，興趣對他們來說更加重要。他們年齡小，喜歡表現自己，如果產生主動喜歡漢字的興趣，那么對于漢字的習得將會大有益處。因此，教師在教學中要采取多種多樣有趣的形式來迎合兒童識字的興趣，如猜謎語、識字兒歌、做游戲、圖片展示等，做到師生互動，讓孩子們把課堂當做學習的樂園。

第三，有利于拓展兒童思維。識字本身是一件枯燥的活動，容易讓人產生消極情緒。如果兒童只是被動識字，那么效率就會很低，而且思維發展也會受到很大限制。作為幼兒

園大班的教師，不僅要讓學生識字，更要營造良好的教學氛圍，讓學生在識字的同時發揮想象力，不斷活躍思維、拓展思維。只有這樣，才能讓學生樂于學習、全面發展。

二 幼兒園大班趣味識字教學的案例描述

在幼兒園大班的識字教學中，筆者通過教學實踐，摸索出了一個融合時政內容教授學生識字的教學方法。在今天的教學活動中，筆者和孩子們一起玩“字寶寶”游戲。首先我展示一個特別的字寶寶給孩子們，然后把它與最近中國發生的熱點新聞相聯系。下面筆者就展示一下這個識字活動的教授過程。

1.從文字引出新聞

第一，認識并理解“旱”。（1）出示并認識“日”這是什么字？它是什么意思？（2）出示并認識“干”這是什么字？它是什么意思？這兩步教師分別出示圖片幫助幼兒直觀感知。

第二，從“旱”引出中國西南大干旱。（1）提問：如果把“日”和“干”放在一起會變成什么字？又表示什么意思呢？（幼兒自由猜測）（2）討論新聞：“貴州、四川地區大干旱”。

提問：最近報紙、電視上都在報道一則新聞，發生在我國西南部的四川貴州地區，誰知道是什么事情？（教師結合地圖、圖片等講解新聞主要內容。）

提問：現在再請大家來猜一猜，我們剛才出現在黑板上的這個字是什么字？為什么？引導幼兒組詞。

2.以新聞加深文字的理解和認識

引導幼兒解讀文字“旱”。

提問：誰能說說“旱”為什么要這樣寫，上面一個“日”，下面一個“干”？

3.根據“旱”字再次認識新聞內容

提問：聽了這個新聞，認識了這個字，你有什么感受？看到這個字能讓你想到些什么？

三 案例分析

1.對“日”字意思的理解

對于“日”字，孩子都不陌生，可以準確讀出并組詞。但在問及“它是什么意思”時，孩子們并不能夠快速而且正確的回答，顯然對該字的意義還不明白。筆者先讓知道的孩子回答，然后讓其他孩子學習和補充，并對他們的回答予以表揚。然后根據本次教學活動的目的，以太陽和時鐘的圖片作為道具，筆者引導孩子做出兩個解釋：一是表示太陽；二是表示時間，即一天。

2.融入新聞講授“日”和“干”的合體：旱

當把“日”和“干”放在一起時，孩子并不能認出這是什么字，但思維比較活躍，紛紛做出自己的猜測。這時，筆者就給孩子們出示四川地區太陽高照、地面干裂的圖片，以及孩子們站在干裂的土地上舔著自己干裂的嘴唇的新聞圖片，并給他們簡單描述了西南地區旱災的情況。孩子們對圖片都非常感興趣，聽的也十分認真。講完后，讓幼兒再次對這個字進行探討，其中有三分之二的孩子已經能夠想到這是“干旱”的“旱”。

3.講解“旱”字的意義

筆者肯定了孩子們的猜測，然后教授孩子們準確的讀音與含義。接著筆者拋出問題“誰能說說‘旱’為什么要這么寫，上面一個‘日’，下面一個‘干’？”孩子們思維活躍，且回答妙趣橫生，如“太陽公公整天在上面曬呀曬呀，雨婆婆又不來下雨，地面水分就被太陽公公曬干了，所以就有干旱了。”還有的回答：“太陽天天曬，日日曬，時間久了就把水曬干了，就干旱了，太陽也太不講道理了。”筆者一一點評了孩子們的解釋，并以白巖松的比喻做總結，“因為這事是太陽干的。”孩子們都笑了。

4.結合“旱”字讓孩子們進一步了解新聞內容，加深印象

孩子們認識“旱”字后，再讓他們看新聞、談感受，加深印象。孩子此時對圖片不止是感興趣，而是有了自己的觀點和想法。有的說：“地面那么干旱，怎么長禾苗呢？”“那個小孩好可憐呀，因為干旱都沒有水喝了。”，“我們這兒幸好沒有干旱，我們要是能幫幫他們就好了。”

總之，通過“旱”字和新聞內容的結合，孩子們對“旱”字有了比較完整的了解，也會用來組詞造句，是一次成功的趣味識字教學。

四 幼兒園大班趣味識字教學方法及建議

上述案例只是幼兒園大班趣味識字教學中的方法之一，融入當今時政新聞，對學生進行趣味識字教學。這個方法的靈感在于“教育來源于生活”，任何教學都是與生活息息相關的，是生活實踐在教育理論中的體現。把時政新聞融入幼兒園大班的趣味識字教學中，讓孩子們在了解中國漢字的同時，更了解中國的生活，是一舉兩得的好辦法。

除了融入時政新聞的識字教學方法，筆者總結了以下幾類趣味教學方法。

1.其他趣味識字教學方法介紹

第一，趣味游戲識字法。根據幼兒園大班學生愛玩、好動的性格，趣味游戲識字法是非常有效的方法。如打牌游戲、識字表演等。如打牌游戲，可以把生字制成牌形生字卡，在課堂識字中，可以同學間互玩打牌游戲，一邊打牌，一邊讀出字音，再組詞，從而學習生字。

第二，童謠兒歌識字法，兒童最喜歡念童謠、背兒歌，因為童謠、兒歌朗朗上口，通俗易懂，較容易記。除此之外，還有形象趣味教學識字法、猜謎語、說笑話趣味識字法、聯想識字法等，只要教師肯思考、多動手，就會給幼兒識字教學找到無窮的樂趣，會在趣味識字方面取得良好成效。

2.對幼兒園大班教師提出的建議

幼兒園大班教師作為孩子們初步學習漢字的領路人，必須不斷提高自身的教學素養，要有先進的教學理念，并且要不斷創新。創新是一切進步的源泉，教師在趣味識字教學方面應該加強學習、更新知識、不斷探索，以更新更有趣的教學理論來改進自己的教學工作。

此外，關于趣味識字教學法，教師要針對比較高雅的興趣，而不能為了教學識字而帶來低級庸俗的興趣。這是因為孩子在這個階段具有很強的可塑性，喜歡模仿，如果興趣的切入點選取不當，那么孩子們就會朝錯誤、庸俗的方向發展，不利于孩子們的身心健康發展。

篇2

本領域內容在選材上力求體現并接近幼兒的日常生活，通過活動解決幼兒生活中遇到的 問題，讓幼兒觀察自己的生活、對生活有興趣。縱觀大中小班，本領域編寫特色如下:

主題一圍繞"我"的線索開展。從認識自己這個個體，讓幼兒發現小時候自己的身體特 征、與同伴初識的陌生、剛入園的膽怯，到成長中的"我"，發現自己長大的變化、自己與 同伴的區別、自我服務的樂趣，最后是長大的自己，可以照顧弟弟妹妹的自豪、身體發育帶 來的變化以及尋求與同伴相處的方式等。以幼兒個體為中心，逐步擴大他們對外界的認識和 了解，促進幼兒適應集體生活，保持情緒愉快。

主題二圍繞"秋天"的線索開展。從認識了解秋天的水果、秋天的氣候、秋天身體的自 我保護，到了解秋天蔬菜的多樣、秋天的節日風俗，最后知道秋天是豐收的季節等，讓幼兒 學會感受變化，在變化中有所發現和獲得。

主題三圍繞"生活"的線索開展。讓幼兒從學習吃飯穿衣、打招呼、與同伴游戲，到自 己知冷暖、會穿衣、學合作、知安全，最后是知道均衡飲食、了解男女有別、幫助成人做力 所能及的事、關注生活中與自己有關的人或事等，讓幼兒學會關注自己的生活，關注身邊的 人或事。 主題四圍繞"冬天"的線索開展。讓幼兒從知道不怕寒冷、雨雪天保護自己，到了解寒

一、指導思想

以教育部《幼兒園指導綱要》為指針，緊緊圍繞本學期市區托幼辦及本園辦園務計劃，深入課程改革，優化幼兒一日活動，扎扎實實落實大班班級、教育教學及保教計劃，提高組織活動和教科研能力。以園本教研為核心，科研課題為載體，立足本園特點，認真致力于研究教師實踐中的問題，利用每位教師的優勢，互幫互學，提高教師的教育教學水平，促進我園教學質量的提高。

二、工作重點：

1從養成教育入手，認真觀察孩子，用心了解孩子，樹立“一切為了幼兒發展”的教育理念，建立有利于幼兒發展的教學模式，努力改善自身的教育行為，以促進幼兒身心和諧發展。

2、加強園本教研建設力度，在課程安排的合理性、實效性方面作有效的探索。充分發揮年級組的功能，敢于創新，拓展教研工作新思路，不斷改進教科研活動模式，在活動中進行實質性的探討、研究，提升本年級組的教科研水平。

3、開展各年級組互相觀摩研討活動，做好幼小銜接的各項準備工作。

4、做好本年級組的保教協調工作，以便開展正常有序的教育活動。進一步加強現代化教育設施的運用，充分發揮現代化教學手段的功能作用，促進教學質量的提高，爭取更好的教學效果。5、組織好每周六和備課時間的教科研活動，教研組成員積極開展“研討課”、“研討幼兒生活問題”活動。

三、本學期工作目標及措施

1、教師之間增強教研活動的實效性，教研活動要緊緊圍繞：問題的產生——如何解決問題——反思教研活動過程等，在內容上要形成專題化、系列化。隨時寫出有意義的教研總結。

2、利用業余時間，擴大教師的視野，抓住一切學習的機會給自己充電，學習別人的長處，逐步提高自己的教育教學水平。。經常翻閱《早期教育》、《幼兒教育》、《學前教育》等幼兒雜志，加強對園本教研的研究。

3、平時班與班之間進行預約交流學習。探討平時教學活動得失，鼓勵教師勇于發表自己的不同見解，勇于創新，按照園務計劃，期末撰寫有質量的教育隨筆和案例分析，

4、做好家長工作。設計家長園地版面，做到美觀新穎，題材多樣。根據本班幼兒的實際情況，及時填寫《家園聯系手冊》。本學期繼續召開家長會和家教座談會；利用環境創設展示幼兒在園活動情況，在工作中教師以平等的態度喚醒家長的主人翁意識，激發家長主動參與、積極合作的熱情，為幼兒園獻計獻策，使幼兒園與家庭融為一體。

四、具體工作安排

1小丑魚

2小豬學跳繩

3我的責任區

4 祖國媽媽特有的

5祖國大家庭

6中秋節7

甜甜的糖果

8太陽公公的忠告

篇3

一、相關概念闡述

（一）安全教育的概念

安全教育，主要是指遭遇突發性的事件、災害性的事故的時候所表現出來的應急、應變能力的一種教育；當自己的生命財產受到危害時的自我保護、安全防衛的能力、健康心理的狀態以及抵御違法犯罪能力的教育。

（二）安全教學的概念

安全教學是連接素質教育中各個組成部分之間的“紐帶”，是素質教育的重要內容。通過安全教學，可以讓學生了解衛生保健科學知識，養成良好的自身衛生習慣，形成其樂于遵守和維護公共衛生的道德思想，有助于幼兒提高衛生的意識，加強自我的保健能力，因此可以促進大腦的正常發育和多方面發展，形成健康的心理和健全的人格特性，為學生智能的形成和發展打下良好的基礎；也有利于提高學生參加體育鍛煉的自覺性和積極性，促進學生正常生長發育、增強體質。

二、研究過程

（一）訪談的過程與反饋情況

本文的幼教工作者們主要指的是幼兒園的園長以及幼兒教師。在筆者訪談的過程中，幼兒園園長們針對園所的安全教育問題表示了比較重視的態度，并且在這十二所幼兒園中多數園所的走廊墻壁上掛有相關的幼兒園安全規章制度。以下是訪談的片段：

安安幼兒園園長：每個幼兒園的頭等大事就是保證幼兒們的安全和健康，我們都知道幼兒們個個都是活潑好動，對任何事情都滿是好奇，安全知識也有限，于是很多安全問題便不可避免，所以我們幼兒園的安全教育內容就是防止發生意外傷害事故保障幼兒們在園安全。所以我們園長們最擔心最頭痛的就是幼兒們的在園安全問題。

（二）觀察的基本情況分析

在對幼兒園幼兒的觀察中，貫穿于一日生活的安全教育大多數都是以教師的說教這一種方法進行的。在幼兒下樓時，教師會提醒幼兒要按秩序下樓，不要亂跑，不要在樓梯上打鬧。在幼兒做游戲的時候，教師會提醒幼兒們，不要擁擠，要按游戲的規則進行。在幼兒午休起床的時候，教師們會提醒要注意下床的時候要小心，不要急，不要摔到，避免踩到下鋪小朋友的身體。在幼兒吃飯的時候，教師會提醒幼兒要慢慢吃，不要狼吞虎咽，不能挑食，要細嚼慢咽等等。這些所有的事情，教師們都一直在叮囑，要求幼兒小心這個小心那個，但是其作用卻并不是很明顯。從下面的觀察中可以看出這一點。在我們幼兒園的一次游戲觀察當中，“在室外活動的時候，玩的是接力球的小游戲，在等待的隊伍里，一個小女孩拿出了自己帶的一個小瓶子，里面有五顏六色的糖豆，因為她在老師的后面，老師沒有察覺她的小動作，她還分給周圍的小朋友吃，人多了被老師發現，老師暫時沒收了小瓶子，對小女孩進行嚴厲的批評”。幼兒園教師一直強調不許帶小玩具或者小食品來幼兒園，但是在實際的觀察中筆者見到一個大班一天之中有6個幼兒帶了自己的小玩具或者吃的東西，教師反復強調的事情卻根本不起作用。在現實生活當中，單調的反復對人的刺激會越來越小，同樣，單純的說教也容易使孩子出現“左耳進右耳出”的現象，對教師的話不感興趣，不能達到教育的預期效果。

（三）案例分析

在我們幼兒園大班演習的一次以雷雨為主題的安全教育活動當中，教育的目標是：懂得雷雨是一種自然的現象，了解雷雨的天氣不可以做的一些危險的行為，知道在雷雨天如何安全避雨的方法。但是在對這個班的幼兒進行安全知識的調查時，當問到在雷雨天氣時可以在樹下避雨嗎？100%的孩子都肯定的回答說是不可以，但是再接著問為什么不可以在樹下避雨時，66.67%的幼兒都不知道原因，知道正確原因的幼兒有的是在書上看過，還有的是家長告訴的。有的幼兒甚至回答“雨點從樹葉里會掉下來滴到頭上，小朋友會感冒的”有的回答“下雨了要趕緊跑回家，回去晚了媽媽著急的”，因此說制定安全教育的目標一定要從細節開始，從淺到深慢慢的推進。不能讓幼兒只知其然不知其所以然。

這個案例也反映了老師在對于安全教育的目標上的模糊，是沒有合理的將安全教育的目標傳達給孩子的。這個也是需要老師進一步的認清安全教育的目標。

三、研究結果分析及教育建議

（一）研究結果分析

1.對安全教學的概念模糊，2.安全教學的目標不統一，3.教學內容刻板跟著教材走。

（二）教育建議

1.教學目標定位明確，2.教學內容源于生活，3.實施方法借鑒生活，4.學習經驗用于生活，5.編寫使用生活化教材。

結語

安全是人類最基本最重要的需要，可以說安全就是生命。尤其是對于孩子們，因為他們的身體發育不成熟，更容易受到意外傷害，幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進他們的健康放在工作的首位。安全教育為健康教育的有機組成部分，在綱要也明確要求“改善兒童的自我保護意識和能力”。早期兒童事故頻繁發生，不僅要重視加強兒童的關懷，它使我們意識到安全教育對兒童的意義。

參考文獻：

[1]張麗.淺談如何對幼兒進行安全教育[J].科學之友（B版）.2014（01）

[2]宋秋容.幼兒安全教育的途徑[J].小學科學（教師論壇）.2015（07）

[3]宋麗娟.淺淡幼兒安全教育[J].中國科教創新導刊.2014（15）

[4]徐改改.幼兒園安全教育出現隱患原因初探[J].成才之路.2014（04）

[5]馬霞.淺談如何提高幼兒的自我保護能力[J].中國科教創新導刊.2015（04）

[6]謝豐華.兒童安全意識的培養[J].江西教育.2015（01）

篇4

音樂教育作為幼兒教育中的一個重要部分，它是發展幼兒情感的重要手段之一。歌唱活動就是音樂活動中幼兒用來表達情感的主要形式，是音樂教學中感受、體驗審美情感的直接手段。歌唱活動在幼兒音樂教學中占有重要的地位。可是，在我國培以及實習的過程中，我發現在歌唱活動的開展中，很多老師遇到一些問題，引起了我的思考，所以我選擇這個課題來研究。首先，在歌唱活動時，有的老師會要求孩子唱歌時要面帶笑容，唱的聲音要好聽，并且還要把感情唱出來。可是孩子們的表現卻顯得有點被動，有些孩子還能按照老師說的來做，有些孩子還是無表情的重復唱。當老師問孩子們對歌曲有什么樣的感受時，他們的回答都會是喜歡，但我覺得這個詞從孩子口中說出不太像是自己內心真實的感受。其次，有的老師認為唱歌是最容易進行的，只要自己會唱，孩子就會跟著模仿。那么這樣的話，歌唱活動的目標就僅僅是把一首歌教會，讓孩子能明白歌詞的意思就可以了。所以在上一歌唱活動過程中，導入欣賞、分析歌詞、教唱歌曲便自然而然的成為了這堂課的所有環節。幼兒是學會了歌曲，但歌唱活動的價值卻并非只限于此。另外，有一些老師還是專業聲樂老師，所以老師重視的是幼兒歌唱技能的訓練。在活動過程中很嚴格，反復練習，反復強調，這樣其實是打消了孩子對唱歌的興趣，從而讓幼兒產生了排斥，所以老師也忽視了對幼兒審美能力的培養。

本文重點是針對大班幼兒這一年齡階段的歌唱教學進行研究，為什么我會選擇大班幼兒作為研究對象，原因如下：

第一，大班年齡階段的幼兒已經有了一些歌唱的經驗以及比較好的歌唱條件。對于小班幼兒，一個是由于他們年齡太小，還有他們的音準有所欠缺，音域也比較低，歌唱活動的目的也就是為了讓幼兒喜歡唱歌。在中班的幼兒，他們的音準還算稍微好一些，音域也相對寬一些，但對于有些難度比較大的歌曲還是有一定難度的。在中班主要強調更多的就是對音準和節奏的把握。到了大班，幼兒已經有了一些對音樂的基本掌控能力，音準音域都會好很多，包括在理解歌曲和肢體表現上，對一首歌曲的感受也都有了一定的能力。第二，大班是幼兒園中的最高年級，大部分幼兒畢業后就會直接進入小學一年級，在音樂方面的學習與小學音樂課程有著密切的聯系，因此大班的歌唱活動對幼兒進入小學音樂課起到了重要作用，開展好歌唱教學活動也是對幼小兒童銜接的一個重要內容。

新的課程改革在不斷深入研究和推進，歌唱教學的發展也有了新的教育要求①。就不僅僅只是要讓幼兒學會唱歌為目的，而是要將幼兒自身對一首歌曲的理解、感受、表現及創造作為重要培養內容。幼兒將自己的情感帶到歌曲中去，就會使一首歌曲更有生動從而使歌唱教學更有意義。

對于幼兒園大班孩子來說，用好聽的聲音演唱歌曲，用自己喜歡的方式表現歌曲以及自己去創編歌曲，這些也都是在新的課程改革以及《綱要》中所提到的。作為現在的幼兒音樂教師，當然也要根據這樣的任務目標，在歌唱教學中去積極研究與探索、大膽實踐。可是在實際的大班歌唱教學活動中仍然存在著一些問題，為了能夠解決這些問題，我從大班歌唱教學的現狀著手進行了研究。

本文共分為四大部分：

第一部分為緒論，介紹了本論文問題的提出以及研究本論文的意義及目的。

第二部分分析了大班幼兒歌唱教學活動的現狀。

第三部分著重分析了當前大班音樂教師開展歌唱教學活動中存在的問題。

第四部分為本課題的重點部分，提出了對當前形勢下的幼兒歌唱教學的解決對策。

本次研究方法主要有案例分析法、談話法。

大班幼兒的聽覺能力明顯比較突出，他們對聲音的運用也更加自如，對音準、力度、速度的控制能力逐漸增強，他們基本可以唱準七聲音階的歌曲旋律，而且還知道切分節奏和休止符，還有的幼兒連半音都能夠準確的聽出來。匈牙利著名音樂教育家柯爾文很重視對幼兒早期音樂教育啟蒙，他采用柯達伊的手勢教學法，是為了讓孩子們能聽辨音高，可以循循漸進的唱準每個音，從小就培養幼兒“音樂對位的耳朵”。②

1.音域的發展特點

大班幼兒的音域已經相對較寬了，可以從C1唱到C2，隨著他們年齡增長和語言發展，也能夠記住許多歌詞以及所唱的歌曲旋律也比較多樣化，他們一般可以準確的唱出旋律的音高。

2.音樂創造力的發展特點

大班幼兒的創造能力也在不斷提高，他們能夠發揮自己的想象，在理解了歌曲的基礎上還可以為歌曲創編一些動作，從而將歌曲變得更加生動。而且現在很多幼兒園都配有打擊樂器，幼兒還利用打擊樂器為歌曲進行編配，使歌曲的表演形式豐富多樣化。

一、幼兒園歌唱教學的現狀分析

本次談話主要是通過面談形式進行的，其對象是本人所在實習地幼兒園大班幼兒的一些音樂教師。談話內容有三個問題，下面就是結合問題、結合與教師的談話，具體進行以下的分析：

問題一：在開展大班歌唱教學的活動中，您有哪些困惑？

談話結果：很多老師在開展歌唱教學活動時還是存在很多困惑的，有的老師會說到唱歌前的練聲該如何進行？到底應不應該進行練聲？有的老師說歌唱活動的環節如何能夠巧妙的設計才能引起幼兒的興趣，讓幼兒積極的參與？有的老師提出在歌唱活動中幼兒之間的合作能力應如何體現？還有的老師覺得歌唱活動最大的困難在于讓幼兒主動去參與活動的方法不夠好。

分析：教師在反思自己的教學，能夠對自己教學活動中存在的問題有所認識。從以上可以看出，很多老師在設計教學活動的環節上、在設計教學內容方法上以及師幼互動的方法上存在著困惑。

問題二：在開展大班歌唱教學的活動時，您是采用哪些教學方法的？

談話結果：通過談話，了解了教師在開展大班幼兒歌唱教學時采用的教學方法有：

節奏朗讀法、欣賞感受法、圖片演示法、整體教唱法以及分句教唱法。

分析：通過談話發現教師在開展大班歌唱教學活動時所采用的方法還是比較多的，但從整體活動來看的話發現這些方法只是在活動的某一個環節上所采用了，對于整個活動的效果還不是很好。有些老師還是會將幼兒唱會一首歌為重點，忽略了歌唱中幼兒的表現、合作、創造的重要性。

家長談話分析：

本次家長談話主要是通過面談形式進行的，其對象是本人所在實習地幼兒園

大班幼兒的一些家長。談話主要的內容有如下：

問題一：您的孩子會不會把在幼兒園里學到的歌曲唱給自己的家人聽呢？

家長回答綜述：有一些家長說在家里能聽到自己孩子把幼兒園里所學的歌曲唱給我們聽，其他的家長則說孩子會顯得很害羞，所以也不太愿意唱歌給我們聽。

問題二：您的孩子在唱歌的時候是不是會一邊唱一邊跳？

家長回答綜述：少部分家長認為自己的孩子會將在幼兒園里學的歌曲用邊唱邊跳的形式去演唱，卻有大部分的家長說在家里不太經常看到自己的孩子邊唱歌邊用動作表演出來的樣子。

問題三：您的孩子是否會和您經常談論一些在幼兒園里學習唱歌時有趣的事情嗎？

家長回答綜述：幾乎是大半部分的家長說自己的孩子很少和家人談論在幼兒園里唱歌時發生的有趣的事情。

分析：通過與大班幼兒家長的談話，可以看出其實大部分孩子還是很喜歡唱歌的，畢竟唱歌是孩子的一種天分，他們會用歌曲表達自己的情感，所以對唱歌是感興趣的。有的幼兒在幼兒園里學了歌曲，但卻不愿意在家人面前給他們表演，可見幼兒園里開展的歌唱活動并沒有能夠很好地促進幼兒大膽表現的能力，也有少數幼兒是愿意把在幼兒園里學到的歌曲與家人分享的，而且是帶有動作的表演形式。從家長的回答情況來看，很多家長還是希望老師能在歌唱活動中多給予孩子一些表現表達的機會，讓孩子能夠變的更有自信，更大膽。

二、大班幼兒歌唱教學活動中存在的問題

通過以上本人對實習所在幼兒園大班幼兒歌唱教學活動的現狀、大班幼兒老師開展歌唱教學的能力以及大班幼兒歌唱的興趣、能力的分析，我發現大部分的老師都能夠認真的去設計、組織開展歌唱教學活動，并且也知道歌唱教學活動的重要性。但從以上也不難發現教師在歌唱教學活動中是存在一些問題的，綜合以上分析，具體的歸納將如下。

1.作品的選擇問題

教唱歌曲是歌唱活動的主要內容，歌曲是歌唱活動主要的學習材料，所以選擇的歌曲直接影響著歌唱的質量。對于現在的幼兒，他們接觸的事物越來越多，興趣也越來越廣，尤其大班年齡階段的孩子們，他們更喜歡新奇的、能夠吸引他們的事物。他們眼中的世界也更是充滿了樂趣和變化，對于枯燥的學習內容是不怎么有興趣的。然而有些教師在選擇歌曲的內容上就沒有根據大班幼兒的年齡特點去選擇，而且選擇歌曲的歌詞、曲調都不太符合大班幼兒，這就存在了一定問題。

例如歌曲《看誰懂禮貌》，它的音域雖然是八度，可是問題在于它的最高音1（C2）在這首歌曲里面頻繁出現。

從案例中看出教師為幼兒選擇的這首歌曲對于大班幼兒來說，唱起來還是會比較吃力，是有一定困難的。

2.歌唱教學內容形式單一的問題

大班幼兒歌唱活動更多注重的是他們能力的發展，所以教師要設計形式多樣的教學內容，才能引導幼兒積極地參與活動。

例如歌曲《兩只小象》：兩只小象呦，河邊走呀呦。揚起鼻子呦，鉤一鉤呀呦。教師在教唱這首歌曲時，只是用最普遍的一種齊唱的方式讓幼兒進行學唱。

從案例中看出教師在歌唱教學活動中給幼兒教的方法很單一，這樣導致了幼兒學的方法也比較機械化。在活動中，幼兒唱歌的興趣不是很高，所以很多幼兒不愿意給家人演唱自己在幼兒園里所學的歌。

3.導入的環節設計問題

好的導入環節會讓老師抓住孩子，吸引孩子的注意力，讓他們感興趣。可是現在有的老師進行歌唱教學活動的時候，一些孩子的注意力就根本沒在老師那里，自己玩自己的，使得老師也沒有很高的興趣去上好這節活動。

例如歌曲《顛倒歌》，教師在剛一開始就直接進入主題，和幼兒講述歌曲中的內容，緊接著就開始教唱歌曲。

從案例中看出，教師并沒有為這節活動做更多的想法，沒有很快就讓幼兒覺得這首歌曲很有吸引力，所以活動剛開始太枯燥。

4.教師的自身問題

在幼兒園里開展的歌唱教學活動其目的不是為了去培養一個歌唱家，對于幼兒的歌唱技能當然也不能做專業性的要求。大班幼兒的音準把握相對于小、中班的幼兒是好很多的，而且他們也掌握了一些歌唱的基本方法。現在有些教師是非學前教育專業的外聘幼兒教師，所以她們對于歌唱的知識是非常欠缺的，自身歌唱水平也不是很高，這就影響了幼兒在歌唱活動中學習的效果，幼兒并沒有為之所感染，也就沒有辦法培養幼兒的能力了。

5.歌唱教學價值的忽略問題

歌唱教學活動作為幼兒音樂教育中的一個重要內容，它不僅僅讓幼兒去感受美、體驗美、表現美，而且也同時培養了幼兒的想象力、創造力以及表現力。有的教師開展歌唱教學活動目的僅僅是為了讓幼兒學會歌曲、能夠把一首歌完整唱下來，并沒有讓孩子們運用自己擅長的方式唱歌，讓幼兒愛唱歌，愿意唱歌，但卻忽略了歌唱教學活動的其他價值。大班幼兒他們的能力已經明顯的增強，他們有自己的想法、見解，他們的情感也更為豐富。所以教師不應該只是簡單的把目標建立在歌唱的興趣上，而是應該遵循大班幼兒的年齡特征，在歌唱活動中發揮他們的創造能力、合作能力以及表現能力。

三、大班幼兒歌唱教學的對策研究

綜合上述，我們可以看出教師對作品的選擇，教師設計的教學內容形式單一，教師導入環節的設計不夠豐富，教師自身水平的欠缺，教師對歌唱教學的價值挖掘的不夠深入，這些都是當前大班歌唱教學活動過程中出現問題的原因。那么現在面對教學中出現的問題，應該提出合理有效的策略是解決問題的關鍵，從而使大班歌唱教學活動更好地開展，促進大班幼兒更多能力的發展。

1.作品的選擇符合幼兒年齡特點

在幼兒歌唱教學中，合理的選擇歌曲其實就是讓幼兒唱適合自己的歌曲，這樣有利于促進幼兒的身心發展，一首歌曲是由歌詞和曲調組成的，所以我覺得應從這兩方面考慮。

歌詞方面

選擇的歌詞內容必須是健康向上的，必須要貼近幼兒的生活，也就是說，歌詞的各個方面都應該符合幼兒的年齡特點。歌詞的內容只有讓幼兒所熟悉以及理解并且能夠用他們自己的語言表達出來，這樣幼兒才可以用自己最真實的情感去演唱歌曲。

大班幼兒他們會對一些押韻的句子、象聲詞感興趣，對于一些比較滑稽、幽默的事情常常發笑，例如《顛倒歌》，歌詞唱的是把襪子套在耳朵上，鞋子帶在頭頂上，公雞會下蛋，母雞會喔喔啼，小魚在天上飛，小鳥在水里游，他們就會覺得很有趣，這在我實習代課過程中就遇到過這樣的事情。教師為幼兒所選擇的歌詞內容還應該宜于用動作來表現，例如歌曲《小老鼠》，它的歌詞內容就很形象，幼兒聽了之后就能夠用動作表現出來。這樣的話歌曲會更容易讓幼兒所接受和喜愛。邊唱邊做動作是他們最為直接以及最自然的一種音樂表現活動，這樣的方法不僅有利于幼兒可以很好的記憶歌詞、提高肢體協調性和節奏感的培養，而且也是幫助幼兒表達情感的方式。

曲調方面

為大班幼兒選擇歌曲的時候，也要注意歌的曲調方面，比如調的高低、強弱還有長短。在幼兒園里很容易聽到有些幼兒在唱歌的時候喊著唱或者是跑調了，其實最直接的原因是因為教師所選擇歌曲的音域是不合適的，雖然可能有的幼兒音域會比較寬一點，但從目前整體上來說，幼兒都不適合唱音域太寬的歌。像大班幼兒，他們的一般音域為c1-c2，但也有一部分幼兒唱到c2這個音的時候會感到吃力，所以為了保護幼兒的嗓子，教師還是要注意選擇適合大班幼兒的音域范圍。選擇的幼兒歌曲速度不能過快，但也不能太過于慢，幼兒他們不善于用太長的氣息唱拖長的音，而且大多數幼兒喜歡活潑歡快的歌曲，那也就是說，選擇速度中等的歌曲會更適合幼兒。對于大班幼兒，他們的唱歌能力在不斷提高，教師是可以選擇一些速度稍快的歌曲并且能讓孩子們唱出歌曲中速度的變化。節奏和節拍也是教師為幼兒選擇歌曲時應注意的問題。大班的曲調節奏可以有少量的十六分音符、附點音符以及切分音符。十六分音符是有一點難度，大班幼兒學習歌曲中的十六分音符對提高他們唱歌的靈活性以及唱速度稍微快一點的歌曲的能力有一定的好處。附點音符在歌曲中有特殊的作用，大班幼兒學習帶有附點音符的歌曲，不但能夠讓他們體會歌曲的不同感情，而且也培養了幼兒一定的節奏感。音樂中還有帶一些休止符和切分節奏的歌曲，選擇這些歌曲給大班的孩子是很有幫的。幼兒期歌曲旋律的結構應該是短小而工整的，一般為大班幼兒選擇的歌曲可以有6-8個樂句，不過也可以唱樂句稍微長的或是樂句不是很工整的。

例如歌曲《學做》，這首歌曲的音域有九度，可是它的主旋律是在1-5之間進行的，最高音和最低音處于弱拍，出現的次數也少，唱的時候就一帶而過，所以唱起來就不會感到很困難。

2.豐富幼兒的演唱形式

不同的演唱形式可以表達歌曲不同的演唱效果。對于幼兒已經學過的歌曲或者還未學過的，教師應該去啟發他們自己動腦筋來表演歌曲的演唱方式，幫助幼兒對歌曲的理解，提高歌唱表現力，不同的演唱形式對培養幼兒的節奏感，歌曲中的強弱、快慢等不同表情的控制力都有很大幫助，所以只有豐富了演唱形式就可以為每一個幼兒提供表現的機會，使每一個幼兒能夠很好發展。歌曲的演唱形式就應該有多種多樣。

獨唱：教師讓一個幼兒獨立演唱或者獨自的表演唱。

齊唱：教師請兩個或兩個以上的幼兒一起整齊地唱同一首歌曲。

接唱：教師將一首歌曲分成幾個樂句，由幾個幼兒或者幾組幼兒輪流一句句的接唱。在這種接唱的過程中，就要使每個幼兒必須集中注意力，使一首歌曲唱得連貫、流暢。這樣也就對幼兒提出了更高的要求，同時也引起了幼兒的興趣。像一些結構完整、樂句也劃分的比較清晰的歌曲就可以采用這種方法來演唱。

例如歌曲《咚咚鏘》，我敲小鼓咚咚，我敲小镲鏘鏘，咱們兩個一起敲，咚鏘，咚鏘咚鏘咚咚鏘。教師可以將這首歌曲分為四個樂句，將幼兒分為四個小組，一個小組輪流唱一句。

對唱：教師讓一個幼兒與另外一個幼兒或者是小組與小組之間以問答的方式唱歌曲中的問句和答句。

例如歌曲《小朋友想一想》，小朋友想一想，什么動物鼻子長？鼻子長是大象，大象鼻子最最長。小朋友想一想，什么動物耳朵長？耳朵長是白兔，白兔耳朵最最長。教師可以將幼兒分為兩個組，一個組唱歌曲中的問句，另外一個組唱歌曲中的答句。

領唱齊唱：教師讓一個幼兒或者幾個幼兒唱歌曲中比較重要的部分，集體唱歌曲中配合的部分。

輪唱：教師分兩個聲部按照一定間隔先后讓幼兒開始唱同一首歌曲。

例如歌曲《歡樂頌》，藍天高高，白云飄飄，太陽公公在微笑。教師將幼兒分為兩個組，先引導第一組的幼兒開始唱，然后唱到藍天高高完時，引導第二組幼兒開始從頭唱起，第一組就一直唱完，第二組接著唱完為止。

合唱：教師分兩個不同的聲部互相配合的集體演唱歌曲。合唱的形式也有很多種，但對于學前兒童的幼兒來說，適合的合唱形式有以下幾種：（1）教師分成的兩個聲部一個聲部唱歌詞，另外一個聲部則在歌曲的休止或是延長音的部分唱適當填充式的詞曲;（2）一個聲部唱歌詞，另一個聲部用同樣的旋律唱襯詞;也可以一個聲部用哼唱的方式唱旋律，另一個聲部按節奏朗誦歌詞;（3）教師讓一個聲部唱歌詞，另一個聲部唱固定的音型或者延長音。

歌表演：教師讓幼兒邊唱邊表演動作或者是教師讓兩個幼兒互相合作邊對唱邊表演動作。

例如歌曲《小雞小鴨》，小雞小鴨，碰在一起。小雞嘰嘰嘰，小鴨嘎嘎嘎。嘰嘰嘰，嘎嘎嘎，嘰嘰嘰，嘎嘎嘎。一同唱歌，一同游戲。教師讓幼兒兩兩為伴，一個幼兒扮演小雞，另外一個幼兒則扮演小鴨，分別邊唱邊表演出歌曲中的內容。

3.活動導入環節多樣化

歌唱活動導入環節的主要目的是為了激發幼兒對音樂學習的興趣和迅速進入歌唱學習的良好狀態。如果有一個好的教學導入環節，對幼兒的學習興趣和求知欲望是會起到很大的作用和幫助的。以下是本人所提到的幾種導入方法。

游戲導入法

這種方法主要適合于歌曲中帶有那種可以邊玩邊唱的游戲歌曲。歌曲的內容多為游戲中的動作、游戲規則等。這樣的歌曲內容便于歌曲學習和游戲學習的互相作用，也會讓幼兒感到十分有趣。在歌唱活動剛開始的時候，以“從游戲開始”。

例如歌曲《找朋友》：第一、教師教幼兒玩“找朋友”的游戲，教師先做示范開始帶領大家玩，開始玩的時候自己清唱歌曲。第二、幼兒兩兩為伴，教師也找一個幼兒當伙伴，從頭開始玩游戲的時候教師就帶領所有的幼兒唱歌曲。第三、全體幼兒和教師都站在一起，大家一起唱歌曲，然后找自己的伙伴。

故事導入法

聽故事對于幼兒來說可以說是很樂意的，故事對幼兒有很大的吸引力。在活動剛開始的時候，一個有趣的故事會使孩子們很快安靜下來，教師可以抓住這樣的機會，把幼兒的注意力都轉到自己身上，以便于達到導入新內容的目的。但前提是教師所講的故事內容要能和歌曲的內容聯系起來。在講故事的時候，教師還可以利用圖片或者與歌曲有關的圖景來加以配合。

例如歌曲《小小的船》，教師在教唱這首歌曲時最好先讓幼兒看一張表現歌曲內容的圖片或一段視頻，讓幼兒可以在美好的環境中演唱。再例如歌曲《迷路的小花鴨》：教師可以先出示掛圖，引導幼兒仔細觀察圖上的內容：有一個池塘，池塘邊上有一棵柳樹，柳樹的下面有一只小花鴨正在傷心地哭。教師問幼兒：小花鴨為什么在哭？幼兒回答完教師完整地講述第一段歌詞中的故事：因為小花鴨迷路了，找不到自己的家，找不到自己的媽媽了，所以它在傷心地哭。教師緊接著繼續指著圖，把第一段歌詞所講的故事唱給幼兒聽。教師再提問幼兒：猜一猜后來是誰看見了小花鴨？是怎樣幫助小花鴨的？那幫助了小花鴨的人心里會是怎樣的呢？最后，教師會根據幼兒所回答的改編第二段歌詞中的故事，然后唱給幼兒聽。

律動導入法

好動是幼兒的天性，在幼兒園里不管他們是說話，回答問題還是唱歌 ，幼兒都會用動作配合來表達自己的意思。所以教師可以根據這一點把歌詞的內容用一些肢體的動作表現出來，從而使歌曲達到更好的學習效果。

例如歌曲《頭發肩膀膝蓋腳》，再例如歌曲《幸福拍手歌》，這是一首很活潑歡快的歌曲，幼兒也很喜歡。在歌唱活動的導入環節，教師可以利用一些節奏感比較強的音樂，引導幼兒有節奏的做身體的律動，比如可以做拍手、拍腿、拍肩膀的與之歌詞內容相同的動作，這樣不但會引起幼兒的興趣，而且也會讓幼兒很快投入到活動中去。

情景表演導入法

情境表演導入法主要適合于比如像歌詞的內容所反映的是幼兒可以看了就很明白的情境或者事，幼兒也可以用自己的話表達出來的。這種情境表演有很多方式，可以由教師或者幼兒做一種啞劇表演也或者歌表演，也可以由教師或者幼兒利用教具做表演，還可以由教師在投影上播放有關的情境表演。

例如歌曲《誰餓了》，教師可以用動作對歌詞的內容進行表演，比如“一只大貓出來了”（教師模仿貓走路的樣子）“肚子餓得咕咕叫”（教師做出表現肚子難受的樣子）看見了小老鼠”（教師做出看見食物時很開心的樣子）“啊嗚啊嗚吃完了”（教師先做出狼吞虎咽的樣子，然后再做出吃飽后很滿足的樣子），然后教師提問幼兒想一想剛才老師所表演的是什么，一步一步引導幼兒回答，教師根據幼兒所回答的組織歌詞，并且是邊做動作邊唱給幼兒聽，最后教師和幼兒一起邊唱邊做動作。

謎語導入法

大班幼兒都很喜歡猜謎語，所以利用這種方法，孩子會很喜歡，很感興趣，教師要注意的是猜的謎語內容要與歌詞的內容相符。

例如歌曲《總是和我在一起》，在教這首歌曲時，教師就可以先用有關影子的謎語：我跑他也跑，我跳他也跳，我招手他招手，我彎腰他彎腰，陽光下月光下，總是和我在一起。用這個方法來導入活動，一定會有更好的效果。

4.提高教師自身素養

提高教師良好的職業道德

作為一名幼兒教師，要熱愛自己的職業，對幼兒充滿愛心，對幼教事業充滿熱情，要有足夠的責任心和耐心，具備良好的職業道德。作為一名幼兒音樂教師，從事著幼兒音樂教學，就應該用歌聲美化幼兒、用歌聲感染幼兒，用自己的情感陶冶幼兒，和幼兒建立一種良好融洽的師幼關系。在平常的幼兒園生活中，教師應該與幼兒打成一片，多與幼兒溝通，多了解他們的內心世界，做到尊重每一個幼兒，對每一個幼兒都是一視同仁，正確教育幼兒，讓幼兒真正的喜歡他的老師，同時取得家長的信任。

提高教師良好的音樂素養

作為一名幼兒音樂教師，掌握基本的音樂知識是重要的。首先我想說的是教師的歌唱能力，一個教師歌唱水平的高低，對幼兒的聽聲起著很重要的作用。所以，在歌唱教學中教師應用正確的演唱方法、好聽的聲音、還要有表情的演唱歌曲，才能讓幼兒更好的學習。其次，在歌唱教學中，為歌曲進行鋼琴伴奏也是必不可少的，它可以讓幼兒掌握歌曲的音準、快慢、強弱以及節奏。如果幼兒音樂教師有很好的彈奏鋼琴能力，可以很好地掌握伴奏音型，并且能夠根據不同的歌曲不斷變化，那將對上好一節歌唱活動有很大幫助。最后，一名好的幼兒音樂教師還應具備分析歌曲的能力，這樣也會引導幼兒對歌曲作品的正確把握。

提高教師良好的教育教學能力

作為幼兒音樂教師，不能說是必須要有很豐富的音樂專業知識，但必須有很好的技能技巧和較強的教學組織能力。在開展一節歌唱教學活動時，能根據幼兒的特點準備相應教具，讓幼兒很愿意去學習。教師也需要不斷學習，才能對幼兒所提出來的問題做以回答，滿足他們的好奇心，正確引導他們認識各種事物。教師也要學會在教學中反思，這同時也是自我學習、自我提升的過程。

5.注重幼兒審美能力、合作能力、創造能力的培養

歌唱活動是一種抒發和表現幼兒情感的藝術活動，從歌唱活動中讓幼兒去感知歌曲、領悟歌曲，從而給予幼兒美的享受。教師應該更多的鼓勵幼兒大膽地表達自己的情感，讓幼兒在這過程中感受美、表現美。同時，還要進行更多的審美教育，比如在欣賞、歌唱、創造、演奏等的方面也有相應的知識和技能。歌唱也是人類的一種交流方式，教師應該注重幼兒在歌唱活動中的合作，可以讓他們通過相互的商量進行歌唱的各種形式，一起合作為歌曲配器演奏，一起合作創編歌曲等等。這樣不僅培養了幼兒的合作意識，而且也使幼兒在歌唱教學中體會到了更多的愉快。大班幼兒更喜歡創造，因為那樣可以使他們的自信心得到滿足。教師在歌唱教學中應啟發幼兒開動自己的腦筋用不同的演唱形式進行歌唱，引導幼兒為歌曲創編歌詞，為歌曲選擇合適的樂器進行演奏，根據歌曲創編動作，去豐富幼兒的想象力，幫助幼兒體驗創造的樂趣，在想象中不斷創新。

為歌曲創編動作

邊唱邊跳是孩子的一大特點，如果能為一首歌曲創編與之相應的動作，那對發展大班幼兒的創造能力有很大的作用，而且在大班，對歌曲動作創編的要求也比較高。

例如歌曲《火車開啦》，歌詞是：咔嚓咔嚓咔嚓咔嚓火車開啦，咔嚓咔嚓火車跑的多么好，火車司機，開著火車，咔嚓咔嚓咔嚓咔嚓向前奔跑。首先，等幼兒將新歌曲反復學習學會后，教師組織并引導幼兒可以自由組合成三人或四人小組，然后創編與歌曲相搭配的動作。其次，教師播放歌曲音樂，所有的幼兒自由組合表演。最后，有愿意在全班小朋友和老師面前表演的組合為大家進行表演，教師與幼兒互相討論，然后再鼓勵幼兒交換伙伴進行新一輪的自由表演。

為歌曲創編歌詞

為歌曲創編新的歌詞不僅豐富了幼兒的想象力，而且也增強了幼兒運用詞匯的能力。

例如歌曲《勤快人和懶惰人》，歌詞是：有些勤快人呀，正在廚房勞動。他在炒菜，他在煮飯，他還在蒸饃頭。他在炒菜，他在煮飯，他還在蒸饃頭。有些懶惰人呀，正在廚房睡覺，他不炒菜，他不煮飯，他也不蒸饅頭。他不炒菜，他不煮飯，他也不蒸饅頭。教師教會幼兒歌曲并引導幼兒理解歌曲中人物的不同性格后，再讓幼兒想出人們可以在廚房里進行的其他勞動，把這些勞動組織成歌詞。要注意的是歌詞第一段和第二段的區別。教師還可以鼓勵幼兒用不同的方法演唱新的歌詞。

為歌曲創編伴奏

對于大班的幼兒這一方面有很好的挑戰性。教師可以引導幼兒拍擊身體的部位或者是用樂器演奏的方法為歌曲伴奏，更有創造。

例如歌曲《春天》，當幼兒已經學會這首歌曲時，教師可以讓幼兒用三角鐵、小鈴或者鈴鼓為歌曲伴奏。還有歌曲中像有關馬兒奔跑，蒙古風格的歌曲，可以適當的加上雙響筒打出踢達踢達的馬蹄聲，這樣幼兒既感興趣又能夠更好地唱出歌曲的感情和增強節奏感。

幼兒是祖國的花朵，對幼兒的教育應該是快樂的教育，讓他們在美好的環境中快樂成長。作為現在的幼兒音樂教師，必須要轉變新的教育理念，加強自身素質的提高。在開展大班的歌唱教學活動時，要認識到他們的年齡特點，選擇適合他們的歌曲內容，設計能夠激發他們學習興趣的教學活動環節，靈活的運用多種能調動他們積極參與的教學方法，提高自身的組織教學能力，教給孩子們正確的歌唱方法，培養他們良好的學習習慣，促進幼兒各種能力的發展。本文的分析也僅僅代表了一部分，是有可能存在偶然性的。本文僅對本人所在實習地幼兒園的大班教師歌唱教學的情況做了分析和研究，希望把這些也可以帶到其他的教學中去，尤其在大班年齡階段的教學中，更多地注重幼兒多方面的能力的培養，使幼兒健康全面的發展。

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篇5

一、對問題對話式教學的認識

何為學習，從根本上說，學習就是讓學生學會思考，學會將課堂上學到的內容運用到日常生活工作與科學研究中，學會從知識的角度去思考生活學習工作中遇到的問題或是一些具體現象。那么，問題對話式教學就正好為教師的教學與學生的學習在思維鍛煉中提供了機會。

何為問題對話式教學，就“對話”二字來分析，對話就是兩個或兩個以上的人在以平等、理解為前提，對某個話題某個內容進行交流與溝通行為。對話式教學則是學生與學生之間、學生與老師之間進行的平等理解的交流式教學，在這過程中，師生之間必須是互動平等的，是以人為本的，否則教學將無法進行下去，因為對話過程中會出現肯定與反對的不同意見，會出現問與答的角度轉化，但它的最終目的是讓學生在對話過程中學會思考問題、發現問題，它的態度應該是虔誠的對發現真理的無限期待，它的本質就是教學過程中的師生互動。

二、問題對話式教學在幼兒教育中起到的作用

在問題對話式教學的實施過程中，需要做到幾個步驟，確定明確的教學目標、根據具體內容具體時間與學生的具體情況設問提問、讓學生與老師對提出的情境問題進行對話討論分析總結。在問題對話式教學實施的三個步驟中，每個步驟都對幼兒教育起著重要作用：

1.幼兒對各種事物都是相對敏感好奇的，容易被其它東西吸引了注意力。確定教學目標，就是防止在教學過程中出現盲目慌亂的情況，只有目標明確了才知道每一步該做什么，要怎樣做，每步結束后要達到什么的目標。若是這些問題都解決了，就不會出現對話過程中偏題跑題的現象，不會出現小孩東張西望不集中精神的情況，不會出現對話中夸夸其談卻沒有結果的糟糕情況。

2.適當的情境設定與問題提問，對幼兒的智力開發和思維鍛煉具有重要意義。根據幼兒的成長環境、認知水平、思維習慣、學習心理和身心發展程度，設定有價值的情境與問題，能夠讓幼兒全身心投入到問題的思考與討論當中，在平等尊重的氛圍中充分調動各種感覺器官，真實認真地發表自己的觀點。

三、基于問題的對話式教學案例分析

誠然，從基于問題的對話式教學的理論上看，其在幼兒園開展確有很大的優越性，但幼兒教師如何在這種教學理念指導下，實現其教學設計和實施的最優化呢？“實踐出真知”，我們還需要不斷地學習與實踐。下面筆者就以幼兒園大班科學活動――“有趣的彈性”為例展開設計與分析。

1.定準靶心：確定教學目標

《新課程標準》在科學領域提出，對周圍事物和現象感興趣，有好奇心和求知欲，能運用各種感官，動手動腦，探究問題的目標。本活動設計意在讓幼兒探索、操作，感知、理解物體的彈性、用途，并嘗試運用已有經驗進行自制彈性物品或玩具，激發創新思維，達到對幼兒進行科學啟蒙的宗旨。因此，筆者對本次科學活動的學習目標具體描述如下：

（1）知識與技能。讓幼兒在真實的探索操作中感知、理解物體的彈性，了解物體彈性在日常生活中的用途；

（2）過程與方法。通過探索活動，鼓勵幼兒用簡單的符號來表示物體的彈性，清晰記錄討論結果。

2.激趣導入：創設教學情境

在對“有趣的彈性”理解的基礎上，筆者對此活動進行了教學情景的設計，設計注重幼兒學習的“探索興趣”的調動、“探究空間”的準備等，保證學習環境中蘊含寶貴學習資源與機遇。在本活動準備上，主要有：視頻、幻燈片、橡皮筋、彈性玩具若干、彈性物品和非彈性的物品若干、幼兒制作彈性玩具或物品的材料若干等。在活動場地的選擇上，建議在科學發現室或活動室里進行，以方便幼兒操作有關彈性物體材料。比如，通過觀察玩具模型，可以激活幼兒內在的學習動機；通過玩弄橡皮筋，可以促使幼兒更直觀地感知彈性、理解彈性。在對話場景的設計上，主要采用視頻、談話、觀察和提問等方式，在活動引入時采取了談話、視頻激起幼兒探索的興趣：“今天，老師準備和小朋友們一起尋找物體彈性的秘密，小朋友可以采用不同的方法尋找帶有彈性的物體，如用手壓一壓、拉一拉，用嘴吹一吹等。下面我們先看看視頻里的小朋友是怎樣玩的？你有什么新的發現？”

3.把握焦點：設計對話問題

若教師設計的問題超出了幼兒的知識背景和經驗水平，幼兒就很有可能對參與的活動不感興趣。反之，幼兒則會將樂于探索，參與對話。基于筆者對執教班幼兒的了解，主要設計了如下幾個問題：

（1）看一看：通過視頻拉不同物體你發現什么？（2）說一說：你是怎樣理解彈性的？它有什么特征？（3）想一想：彈性在日常生活學習中有哪些應用？（4）動一動：怎樣利用物體的彈性發明一種物品或玩具？這些問題貫穿于本節教學活動的始終，它不是機械式的提問，而是在一定的教學情境下適時地激發幼兒的學習興趣，通過問題一步步引導幼兒思考、討論。

四、結束語

在基于問題的對話式教學中，幼兒教師成功地演繹了“指導者”“幫助者”角色，通過其精心思考教學問題引導學生積極參與、主動思考，大大縮短了講授時間。與此同時，幼兒的自主探究、交流探討、協作學習占據了“主場”，在任務驅動的作用下，幼兒的主動性和積極性得以調動，分析問題和解決問題能力得以提高。本文筆者試圖完成“有趣的彈性”教學活動設計，給出基于問題的對話方案、流程及教學活動思考等，一方面，可以供幼兒園教師提供教學參考和借鑒；另一方面，筆者也加深了對“基于問題的對話”為指導的教學設計的解讀與品悟。

篇6

關鍵詞:

學前教育學;課程改革;實踐取向;卓越教師培養

為深化教師教育改革，全面提高教師培養質量，建設高素質專業化教師隊伍，針對當前我國教師培養仍然存在的“適應性和針對性不強、課程教學內容和教學方法相對陳舊、教育實踐質量不高、教師教育師資隊伍薄弱”［1］等突出問題，教育部在2011年10月《教師教育課程標準(試行)》(以下簡稱《標準》)。《標準》針對我國現行教師教育課程的弊端并借鑒國際教師教育的經驗，提出了“實踐取向”的改革理念。隨后，2014年9月18日的《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》，提出以實施卓越教師培養計劃為抓手，突出實踐導向的教師教育課程內容改革，推動以師范生為中心的教學方法變革，開展規范化的實踐教學，從而推動師范院校深化教師培養機制、課程、教學、師資、質量評價等方面的綜合改革。誠然，實踐取向是教師教育課程應有的核心理念。教師專業的實踐性本質和教師知識研究的新進展要求教師教育課程必須關注和解決實踐問題，指向于未來教師的實踐能力的培養，這也是傳統的教師教育課程在遭遇“在培養學生教育實踐能力上乏力”的困境之后的必然選擇。

一、學前教育學課程的現狀剖析

學前教育學是學前教育專業的一門必修專業課，是傳統三學課程之一，理應受到師生的重視。現實狀況是教師老生常談，按部就班、照本宣科地完成教學任務;學生對課程興趣不濃，學習態度消極，學習效果欠佳，課程根本得不到應有的重視，反而陷入“學生厭學、教師懶教”的困境。形成當前這一局面的主要原因有三:第一，長期以來課程教材更新不夠，沒能及時反映出幼教改革與實踐發展的新趨勢、新內容。第二，教師教育觀念老化，仍然沿襲“滿堂灌”的傳統模式，沒能調動學生的主觀能動性，學生只是被動接受知識。第三，學生對專業理論知識的價值認識不足，對理論學習有抵觸情緒。諸此種種使得學前教育學課程的教學淪為“掛在嘴上、流于形式”的枯燥理論復述。

二、學前教育學課程改革策略

依據卓越教師計劃對教師教育課程改革的政策導向，學前教育學課程應當秉持實踐取向，“必須關注教師的專業實踐和教育現實問題，必須支持實踐問題的解決和實踐能力的發展，必須支持對實踐的反思和教育知識的建構”［2］，并在此基礎上進行深刻的改革。

(一)重新定位課程目標，突顯課程的實踐性特點卓越教師培養計劃提出要“著力提升師范生的學習能力、實踐能力和創新能力”，“培養一批熱愛學前教育事業、綜合素質全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師”。［1］在此指導下學前教育學課程目標需重新定位:(1)要培養和提高學生的專業素養，樹立現代、科學的教育觀念;(2)要訓練和提高學生的教育教學實踐能力，環境創設與利用的能力、合理安排和組織幼兒園一日生活的能力、設計和指導幼兒園教育活動的能力、科學評價和引導幼兒發展的能力等，具備從事幼教職業的基本專業技能;(3)要培養學生反思的習慣和發現、分析、解決問題的能力，使他們能夠運用學前教育基本理論分析、解決幼兒教育的實際問題，在實踐和反思中將“外在直接傳遞的理論知識”內化成自己的實踐性知識和技能。這一課程目標強調了對學生理論聯系實踐能力的培養，突顯了學前教育學的實踐性。

(二)調整課程結構，強化課程的實踐取向由于二元認識論對人們傳統觀念的深刻影響，學前教育學課程始終被貼上與“實踐”相對的“理論”課程標簽，導致課程與實踐脫離，這也是當前學前教育專業傳統三學課程改革面臨的最難解的隱疾。事實上，實踐課程中包含有理論的授習，理論課程也設計了實踐內容與環節，實踐與理論并非區別課程性質的標準指標。當前，應當結合改革背景和人才培養的需要，科學調整課程結構，改變以往用理論課和技能課區分課程的方式，將課程整體劃分為“理論與實踐深度融合的公共基礎課程、學科專業課程、教師教育課程”。［1］當然依據慣例，結合課程內容的特點，有些課程會偏重于技能培養，有些課程則會偏重于理論研習。但此處課程間只有理論內容與實踐環節比重的區分，而不再是課程性質的區別。作為教師教育課程，學前教育學課程應當改變傳統的定位，強化課程的實踐取向，將實踐內化為課程的標準，滲透到課程設置、設計與實施的全過程中。一方面，對幼兒園教師工作流程、崗位職責進行分解，將其與課程設置、內容選擇有效對接，形成模塊化、任務化教學內容;另一方面，深度剖析《幼兒園教師專業標準》，在課程的內容、設計和實施中反映專業標準的理念和內容，逐條落實專業標準的具體要求，具體見圖1和表1。

(三)優化課程內容，滿足職業的實踐能力需求基于課程目標的重新定位，學前教育學課程需“突出實踐導向的課程內容改革”。其課程的建構不應遵循學科邏輯，不應過度強調學科體系的完整性，而應當遵循實踐邏輯，從教育現實問題出發，圍繞實踐問題來組織教師教育課程［2］。慎重選擇和整合教學內容，推陳出新。積極更新教學內容，“將學科前沿知識、課程改革和教育研究最新成果充實到教學內容中，及時吸收兒童研究、學習科學、心理科學、信息技術的新成果。”［1］課程教學內容尤其要反映當前國內外關于兒童發展與評估、早期適宜性教育、師幼關系、幼師專業發展等方面的新進展，激活課程的時效性、生命力和持續增長點，開拓學生的專業思維和學術視野。課程內容與實際緊密結合。除了微觀上了解和把握幼兒園的常規組織、管理程序及具體狀況，更要主動關注學前教育的熱點、難點問題，比如“幼兒園教育小學化”“入園難”“擇園貴”“農村學前教育發展的困境”“早期家庭教育的缺失與誤讀”等。解讀學前教育的相關政策文件，比如《幼兒園教師專業標準(試行)》《3～6歲兒童學習與發展指南》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》等，幫助學生從宏觀上把握學前教育的發展動態和前景。分析教師的專業實踐需求，圍繞教師的必備知識和能力來組織課程內容，并將其與實踐問題結合起來設計，充分融入優秀幼兒園教育教學案例，培養學生理論聯系實際、分析解決問題和批判反思能力。

(四)改革教學模式，突出教育實踐能力的培養依據卓越教師培養計劃的精神，要達成課程的實踐性目標，重在拋棄傳統“一言堂”的課堂教學模式，而要秉承“以師范生為中心”的教學理念開展自主式、合作式的探究學習，靈活采用多種教學形式與方法，為學生思維和行動的解放營造寬容、共生的學習氛圍，真正發展和提升學生的學習能力、教育實踐能力和創新能力。同時要“充分利用信息技術變革教師教學方式和師范生學習方式，提升師范生信息素養和利用信息技術促進教學的能力。”［1］鑒于此，筆者嘗試對學前教育學課程進行實踐改革，總結出3RD教學模式:即任務設計(Design)、提供資源(Resource)、解決任務(Resolve)、反思提升(Reflection)。1．任務設計(Design)課程設計的主體思路秉承“將理論原理應用于實踐問題的解決”，將理論原理與教育實際結合起來，引入現實中存在的真實問題，從而設計多樣化的實踐任務。任務的形式多種多樣，主要有如下幾種設計形式:(1)思考討論型任務。即對提出的任務對象進行專業性、多角度的思考和討論，從而加深對任務對象的認識，開闊專業視野，激發思維的延展面和縱深度，包括能引發辯論的爭議問題，比如“幼兒學習英語利弊之爭”“幼兒男女同廁與分廁之爭”等;有待解決的難點問題，比如“農村幼兒園發展的困境”“學前教育發展的量與質”“幼兒園教師的素養與專業成長”等;值得探討的真實案例，比如“虎爸虎媽的教育之思”“幼師虐童案引發的思考”等。(2)分析解決型任務。即針對具體的任務對象進行深入分析，找到存在的問題及可能的原因，提供可行的解決方案。這類任務多與教育現實和教學實踐緊密聯系在一起，包括當下學前教育中的熱點問題，比如“幼兒園教育小學化”、“入園難，進公辦園更難”等;學前教育教學實踐問題，比如“不愿喝水的豆豆”“家長的煩惱和孩子的童年”“六一節的主題墻”等;還有針對幼兒園具體教育活動及游戲活動案例進行的主題式切片分析。(3)模擬操練型任務。即通過創設仿真情境，讓學生進行模擬操練從而初步認識和掌握保教技能的任務，多涉及教育教學的微觀領域，比如讓學生分小組設計并布置幼兒園某一班級的環境，讓學生模擬組織表演各種形式的游戲，讓學生模擬家園溝通的場景，讓學生模擬完成某一領域的一次教學活動等。教師根據教學內容的特點和要求設計不同形式的任務，既可以是單一任務，也可以是多種類型任務的組合。2．提供資源(Resource)資源是學生學習的主要支撐，也是教師轉變教育觀念和行為的起點。將多樣化的資源呈現給學生，教師將思考視角從傳統的“要教什么、能教什么”，變換成學生的“要學什么、能學什么”，關注學生學習的程度、狀態、興趣和境況，讓學生依據所需自主選擇、利用和組織資源。資源既包括教材、文獻、書籍、報刊等平面媒體資料，也有視頻、音頻等多媒體資料，還有諸如MOOC、精品課程等網絡資源，教師的指導也是重要的資源。事實上，資源的開發和利用并非易事，教師要能敏感把握專業發展的動態和走向、清晰辨識信息的真偽、有效篩選優質精良的資源、科學選取資源的最有效呈現方式，還要考慮資源的深度利用率。3．解決任務(Resolve)每一項任務的解決就是一個完整的實踐體驗過程。以往的課程教學中，“理論知識學習脫離了具體情景，縮水成對抽象術語的記憶。”［3］現下將理論知識置于具體任務的分析解決中，將實踐體驗整合到課程中，讓學生在真實的情境中進行分析思考，幫助學生將所學知識遷移到實踐中去，提升實踐能力。在解決任務的過程中教師變講授者為指導者，給予學生自主學習的空間，創造自主探究的氛圍和機會，學生可選擇自學、小組合作等多種學習形式，教師依據任務的性質和內容運用問題解決法、頭腦風暴法、辯論法、案例分析法、討論法、模擬教學等多種方法調動學生的主體能動性，鼓勵學生主動發現問題、多角度思考問題、用專業知識分析問題、多元化地批判和反思問題、針對問題提出合理化可行性建議，提高課堂學習的效率，從而切實增長學生的專業知識，提升他們的專業技能。4．反思提升(Reflection)教育教學技能的形成雖然十分重要，但它只為實踐能力的發展提供了一種必要的條件，而非實踐能力的全部，比操作的技能更為重要的是思考的方式，“像教師那樣思考”［2］。課程必須提供學生消化和反思的時間、空間，為實踐的審視和反思提供多重視角，引導學生有效地溝通理論和實踐。同時學生應對自己的經驗和觀念進行反思，在此過程中主動建構或重建教育知識，發展實踐智慧。反思是個體基于教學理論和理性分析，將在日常生活中經歷的主要經驗(primaryexperience)進行分析概括的過程［4］。在每一項任務完成之后，教師應當鼓勵學生對任務解決過程中發生的有意義的現象、情況進行描述和分析，判斷其與任務結果間有何聯系及聯系發生的機制，從而將教育知識的主動建構過程清晰呈現出來，從中有意識地發展和提升實踐智慧。以下是結合具體的案例呈現3RD教學模式的實施過程:教育內容:幼兒園教學活動實施的指導教育目標:讓學生掌握幼兒園教學活動實施的方法與技巧任務設計:(1)觀看幼兒園大班藝術領域教育活動《多彩的京劇臉譜》;(2)觀察和剖析活動實施中開始、展開和結束三個環節中教師的行為與幼兒的反應;(3)分析和評價活動實施的效果、亮點和存在的問題;(4)剖析問題的成因，找到解決的方法;(5)重新設計這項藝術領域教育活動，在微格教室錄制下來，然后在班級中進行展示和交流，進行集體研討。提供資源:(1)幼兒園大班藝術領域教育活動《多彩的京劇臉譜》視頻;(2)教材，《3－6歲兒童學習與發展指南》;(3)文獻資料(略);(4)手機網絡，多媒體設備，微格教室;(5)教師的指導;(6)三份需完成的表格，包括“活動觀察表”“活動分析評價表”“活動設計方案表”。解決任務:本次教學中充分發揮學生的主體性和合作精神，學生們分為四個小組，先觀看視頻，然后利用所學的專業知識和資源進行分析、討論和實踐，教師適時引導、點評和指導。最終各小組順利完成了三份表格，并提交了一份自制的模擬教學活動視頻。反思提升:(1)小組內交流分享本次課的收獲;(2)提交一份課程心得體會。以下摘選的是學生的一段課程反思:教師通過提問來推進教學進程時，問題應該基于幼兒現有的身心發展特點和水平來設計，應該是幼兒通過思考能夠回答的問題。如果幼兒不能順利回答出問題，那教師必須反思問題是否設計的合適或是提問的技巧是否存在問題。比如視頻中金老師想讓幼兒明白各種色彩的臉譜有著不同的文化表征，金老師首先直接問幼兒紅色臉譜代表什么意思，幼兒回答出來了，可當她問黑色臉譜代表什么意思時，大部分幼兒回答不出來，金老師補充問黑色臉譜的代表人物有誰，幼兒說有包公，金老師再次問黑色臉譜代表什么意思，幼兒就回答出來了。可接下來金老師又直接問白色臉譜代表什么意思，有個幼兒起來回答說代表曹操，金老師再次強調問題，結果幼兒都很困惑地看著她，給不出答案。此后金老師好像反應過來了，接下來就調整了提問的順序:先問臉譜的代表人物，再問這些人物的性格，最后問臉譜色彩代表的意思，幼兒在金老師的引導下終于答出了這些問題。整個問答過程并不順利流暢，在我看來問題有二:其一，金老師想讓學生理解不同色彩臉譜的文化表征，這對幼兒來說是個非常難理解的內容，這一目標是否適合幼兒當下的身心發展水平，值得探討;其二，金老師在設計問題時沒有充分考慮到幼兒思維發展的特點和已有的知識儲備。依據思維發展中先具體后抽象的特點，教師的提問應該先讓幼兒了解每種色彩的代表人物有誰，然后再說出這個人物的主要性格特征，從而引導出臉譜色彩背后代表的文化意義。并且幼兒之所以能回答出紅色和黑色臉譜的意義，應該是對關羽和包公兩個人物比較熟悉。可是他們對曹操、竇二頓、典韋等人物不太熟悉，如果教師不引導，幼兒是無法順利回答出問題的。

篇7

一、在幼兒園實施幼兒戲劇的目的

眾所周知，戲劇是一門集音樂、舞蹈、藝術、文學于一體的綜合性藝術。其中幼兒戲劇隸屬于兒童戲劇，是戲劇的一個分支，主要是以3-6歲幼兒為對象，用語言、肢體、表情等表現形式讓幼兒參與表演的舞臺藝術形式，劇情淺顯易懂、適應幼兒特有的情趣、心理狀態和對事物的理解、思考方式。戲劇富有趣味性和啟發性，在幼兒園開展戲劇活動可以開闊幼兒的眼界，發展其想象力、創造力，建立自信，促進他們養成探索的良好習慣，培育合作能力，培養其同理心、促進交往能力，引導幼兒明辨是非、趨善避惡、見賢思齊，幫助肢體、語言發展，釋放出不良情緒，進而使幼兒的德智體美全面發展。

二、傳統式教學方式對幼兒實行的弊端

兒童與成人不同。在需要開展戲劇活動劇本的早期階段，老師需要引導孩子們理解該做什么，該怎么做。因此，在實施幼兒戲劇活動中，為了戲劇活動的順利開展，教師的指引需要一直陪伴于幼兒戲劇活動的全過程，選擇合適的教學方式能夠決定幼兒戲劇活動的成功與否。經過長期的課程實踐，我們可以發現傳統“灌輸式”教學方式存在諸多的弊端，嚴重影響幼兒的性格養成和身心發展，急需要利用更加創新有效的教學方式來提高教學質量和效果。總體來看，我國近年來一直在提倡“學生為主體，教師為主導”的教育理念，但此教育理念在幼兒園，還沒有完全實施成功。因為幼兒年齡較低，很多幼師為了盡快將知識傳授給幼兒，會以枯燥乏味強迫的方式，讓幼兒無條件地記憶、模仿和服從。體現在幼兒戲劇方面，教師會以自我為中心，以教師的需求硬性分配任務，將幼兒戲劇教學分解為表演、動作、表情等純粹的傳遞過程僵硬地教授幼兒，這種教學將兒童戲劇的創造力與社會生活分割開來，必然影響兒童創造力和個性的發展，不利于兒童身心的健康發展。當孩子成為被動教學的對象時，自然會失去主動性和獨創性，這正是當代教育的一個現實問題。兒童戲劇教育中若也是如此教學，教師與幼兒缺乏互相交流與互相溝通，從而很難達到互相理解。那么就會失去戲劇教育的真正價值和意義。

三、對話式教學的涵義

傳統的“灌輸式”教學會忽略對話的過程和意義。對話作為一種與獨白相對應的、以交流為目的的理論和思想，已成為現代哲學的新趨勢。在當代教育中，對話精神日益顯示出自己的價值，是優秀教學的標志，教學本就是場形形的對話。對話式教學由對話中實踐而來，在幼兒園，可以是幼兒與客體的對話，可以是幼兒與自身的對話，可以是幼兒與老師或者同學的對話，由此可見，對話不僅是一種方法或方式，更是一種理念。可以說，任何教學目的都是通過對話來實現的。對話式教學是以幼兒發展為出發點，是一種新的教學方式，在師生互相尊重、地位平等的原則下，幼兒可以自主探究，就主題表達自己的想法，以此增進各方的溝通和理解，激發幼兒潛能，鍛煉他們思考問題的靈活性，促進幼兒學習主動探索世界、努力解決問題，形成一種師生相互學習，開發學生創造潛能的新型教學形式。在教育學習活動中的對話，不僅可以表達幼兒和老師的不同意見和觀點，更重要的是可以表現出他們之間溝通交流的態度和相互的理解。同時在學習活動中，老師可以更好地觀察到幼兒的好奇心以及幼兒在活動過程中的體驗感，從而培育幼兒學生團結協作的學習活動精神和積極思考的學習活動態度，由此在過程中他們能獲得更多的經驗和技能，并綜合運用到處理實際問題上，促進幼兒在積極主動的對話式教學活動中得到生活智慧。

四、對話式教學在幼兒戲劇活動中實施的意義

（一）幼兒被尊重的需求《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權力，尊重他們身心發展的規律和學習特點，應充分照顧幼兒的個體差異，為每一個幼兒提供發揮潛能的機會”。幼兒有自己的意愿和需求，教師應該尊重并傾聽他們來自內心的聲音，并沒有權利代替幼兒進行選擇。真正尊重孩子的內心需求和意愿，而不是用外在的形式進行逼迫，這樣幼兒學習起來才會有動力。教師需要尊重孩子的想法和意見，給孩子自由選擇的權利，讓孩子在舒適的環境中成長，也促進幼兒的身心健康發展。

（二）有利于幼兒的認知能力發展在對話式幼兒戲劇活動中，幼兒不是被動地接受知識，而是按照自己的意志主動的吸收知識。幼兒需要通過理解戲劇中的內容，轉化為動作、臺詞等來達到活動的效果，這大大鍛煉了幼兒的理解能力和認知能力發展。在戲劇教育活動的過程中，孩子們可以根據自己的感受來理解和表達出大概意思并發揮自己的想象力去創作還原情節，并思考、提出疑問，或將已有經驗加以整合解決矛盾等，這些均可調動幼兒心理活動，還能進一步激發幼兒的想象力與創造力，促進幼兒學會自行思考和問題的解決。

（三）促進幼兒語言能力發展幼兒戲劇活動的主題大多來自于繪本故事等文學作品，通過師幼對話，幼幼對話的教學模式，作為一種需要團體合作的活動形式，幼兒需要提升自己的語言能力來表達出自己的意見和意愿。在幼兒戲劇活動中，幼兒可以接觸到來自教師的引導，來自同伴的交流等大量的話語，可以提升幼兒的語言能力。同時，幼兒通過討論、發言、提問等語言的表達，也可以增長其大腦詞匯量。

（四）培養幼兒的審美能力對話式教學充分尊重幼兒的意愿，在對戲劇服飾的設計，活動動作的設計等都以幼兒的想法為主。而審美素質教育則就是對幼兒進行審美意識、審美情感和審美能力培養的過程。幼兒在戲劇活動中涵蓋了對藝術的欣賞、參與和創造。通過文學、音樂、舞蹈等藝術的融合，幼兒能感受美、發現美和表現美。同時幼兒在審美能力上與經驗也是相關聯的，幼兒能夠了解到歷史文化和社會現象，感受藝術的美。

（五）有利于幼兒的社會性發展幼兒的社會性發展離不開社會互動和交往，對話式教學模式剛好提供了幼兒與他人交流的機會。幼兒戲劇活動的開展也是需要師生、家長多方的交流合作。在幼兒戲劇活動的過程中，幼兒扮演各種各樣的角色，體會和理解不同職業不同角色的思想感情，更能理解他人。此外，對話式教學與幼兒戲劇活動相結合的模式，使得幼兒勇敢地表達自我，提升幼兒自信心。幼兒戲劇活動中幼兒扮演不同角色，會有不同的情感體驗，如友誼、親情等，同時也會養成幼兒良好的社會性品質。通過幼兒戲劇活動中的團體合作，增加幼兒團結協作的精神，這也培養了幼兒的自尊和集體意識。

五、對話式教學具體實施方案

幼兒戲劇活動從教師的角度出發，活動指導可分為活動前的準備工作、活動中的指導和活動后的總結三個維度來進行。

（一）活動前的準備工作1.熟悉繪本在這一環節，教師和孩子們一起進行詳細的解讀戲劇活動繪本故事，幼兒對故事內容有一個詳細的理解后即可對繪本進行表演，期間教師和其他幼兒均已“對話式”教學方式，平等尊重的狀態進行溝通，也增加了幼兒對繪本的理解層次。例如中班幼兒在進行《米格爺爺的鞋匠鋪》這個戲劇活動時，幼兒和教師要做的是一起來閱讀與欣賞繪本內容，繼而討論繪本故事內容，接下來對《米格爺爺的鞋匠鋪》中的人物角色進行分析。2.競選角色讓幼兒選擇自己想扮演的角色。在中大班可以進行一次角色競選環節，讓幼兒表演其中一部分，教師和其他幼兒進行投票選擇大家認為表演更有激情的幼兒。對于競選沒有成功的孩子們，我們也需要鼓勵他們，及時調整好他們的低落情緒。教師不能讓他們帶著不良情緒進行戲劇活動。《米格爺爺的鞋匠鋪》中，小約翰只能有一個小朋友表演，因此針對競選失敗的小朋友，可以詢問他的“第二志愿”，并從多方面鼓勵安慰，讓幼兒了解每一個角色都特別有趣可愛，同時也鍛煉幼兒面對挫折不消沉的能力。3.設計服飾幼兒根據選擇的角色可以給自己設計戲服。用心創造出的服飾會刺激幼兒潛能，更加好的為戲劇角色服務。在設計服飾的同時，幼兒直接提升了自己的藝術審美，也在設計活動中感受到了美、表達出了美。

（二）活動中的指導在戲劇活動過程中，基于對話式教學模式，在活動過程中起著至關重要作用的是教師提問。教師需要激發孩子的注意力、好奇心和競爭力，嘗試引導孩子記憶與回憶、演繹與推理；由此能更好地激發幼兒的創造力。1.設計臺詞鼓勵幼兒自行設計臺詞，重點是引導幼兒討論戲劇的內容，從幼兒的角度把繪本結合起來，引導幼兒進行討論劇中人物的心理活動、角色等，讓孩子們更加熟悉人物角色。2.設計動作鼓勵幼兒根據自己飾演的角色，通過對觀察生活現象，展開想象自行設計動作。讓幼兒有機會對各種事物進行模仿和創編。教師需要指引幼兒舉止行為等符合正確的人生觀和價值觀。例如在《米格爺爺鞋匠鋪》中“光腳約翰”這一幕，小鞋子對約翰很好奇，在他身后也做了同樣的事。同時，小鞋子又需要很小心，因為他們不能讓約翰發現，當約翰轉頭時，他立刻站著一動不動。針對幼兒的差異性，小鞋子造型動作也很迥異，而不同的造型正巧讓幼兒戲劇更加豐富，視覺更有沖擊力。讓幼兒自行設計動作，激發幼兒的創造性、想象力，也讓幼兒更加有興趣進行接下來的表演。3.分組排練在排練活動時，幼幼對話、幼兒與繪本對話的過程中必然會出現爭執現象，可放手讓幼兒自行解決，提升他們解決矛盾的能力，即使教師介入，也不能一味指責呵斥，而是幫助幼兒間的溝通，幫助解決問題。在孩子回答問題后，教師還要給孩子正確的反饋，引導孩子在觀察后澄清自己的模糊和錯誤理解；引導認知和思維的提升、拓展和深化；練習后的“自我糾錯”，可以繼續激發自我效能感體驗。

（三）活動后的總結評價教育是戲劇活動的總結部分，是總結表演活動中的各種狀況，是戲劇活動的重點活動目的的重復，它可以加深幼兒的印象，從而達到幼兒戲劇教育的目的。所以，幼兒戲劇活動的指導部分是很重要的一個部分。1.鼓勵幼兒進行自我總結在戲劇活動結束之后，教師提出引導性問題，鼓勵幼兒自我的反思評價，可以激發自我效能感體驗，并做出自律行為反應，促使幼兒跨出成長道路上的一大步。2.鼓勵幼兒進行互相評價幼兒相互間的評價，可以提升幼兒間友誼和團體意識，也使他們能感受到同伴的尊重和成功的喜悅，提升幼兒的團體協作意識。3.教師進行總結在戲劇活動結束之后，教師對這一戲劇活動應給予評價性指導，并對兒童的表演和自己的總結進行點評。肯定、支持、贊賞幼兒的付出、努力、創意與收獲等等。

六、結語

對話式教育教學模式結合幼兒戲劇是一種相輔相成的關系。建立師幼之間的對話溝通，可以改變傳統灌輸式教育關系帶來的弊端，重新建構一種合作、信任、平等的新關系，進一步體現幼兒戲劇活動的本質意義，促使幼兒身心健康、全面發展。在戲劇教學活動過程中，通過設置教學問題，詮釋“幫手”的幼兒園教師引導孩子參與思考，提高教學效率，同時孩子有更多的機會進行自主探究、交流和合作學習，大大提高了幼兒的主動性、積極性和解決問題的能力。

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篇8

案例分析

實踐中，我們發現此類“活躍”的課堂為數不少。真的是活躍嗎？是學生的興趣高嗎？是老師的問題具有啟發性嗎？都不是！教師的問題實質很簡單，學生只需讀過一遍課文就能回答——幼兒園大班語言活動就有這篇教材。作為一年級語文課堂，這樣的活躍是一種沒有經過深層思維和想象的活躍，充其量至多只能算是熱鬧。不見沉思和有序，其實沒有任何語文價值。究其原因，這同一些教師對文本的解讀不到位有關。不少教師把文本解讀等同于翻閱教參，抄抄教案，對語文價值的挖掘沒有經過認真思考，教學設計時只憑感覺浮光掠影羅列幾條，然后照本宣讀。結果是目標膚淺，流程簡單，不同的教學內容組織框架如出一轍——遇到對話就提問，這樣就“培養了學生的語言表達能力”；遇上動作突出的對話就表演，以“發展學生大膽表現的能力”。殊不知，這樣的課堂只是老師的“演藝劇場”，與學生的語文素養提升多半無緣。

《小壁虎借尾巴》是一則經典的知識性童話故事，文中通過小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴這一故事主線，巧妙地向學生介紹文中三種小動物尾巴的作用及小壁虎尾巴可以再生的特點。讀這種類型的童話，目標有兩個：一是認識童話所滲透的科學知識；二是感悟文中如何以生動有趣的情節、活潑形象的語言來展現科學知識。語文教學重點應是培養學生的語言感受力和表達力。對此類知識性的童話故事，教學時在科普價值的顯現上，應凸顯文本所蘊含的語文價值，重點完成語文教育目標，適當弱化文本中隱含的其他教育價值如認識價值等，將語文教學從關注文本內容轉移到重視文本形式、培養學生語文能力上來，為科學和語文之間搭起一座橋，實現工具性和人文性的統一。

對策建議

1.閱讀文本，獲取“第一印象”。

初涉教材，要通覽整體，以獲得“第一印象”。不可僅憑教學參考和網絡，就匆匆著手教學設計。著名特級教師支玉恒說：“在讀文、設計方案之前，我決不翻閱任何參考資料，就是自己認真閱讀教材。”通過閱讀和思考，整體把握，如“小壁虎借尾巴”，“向誰去借？怎么借？對方怎么回答？”，其實就是故事發展的主線。教學時要引導學生通過閱讀，理清故事情節，知道文本所傳遞的科學知識，知道這些動物的尾巴的作用，從而落實“初步認識一些小動物尾巴的作用”這一目標。

2.再讀文本，把握文本重點。

通覽文本后，進入細讀，在細讀時，除了要看文本傳遞的科學知識外，還要看一下作者用了什么樣的語言，鋪設什么樣的細節，用了什么方法描述，怎樣遣詞造句，怎樣布局謀篇，從中深層次地把握文本的語文價值。例如，小壁虎“借尾巴”是事件核心，小壁虎分別向小魚、老黃牛、小燕子借尾巴，把握出現“您把尾巴借給我行嗎？”一則是通過對話，向學生介紹文中三種小動物尾巴的作用以及小壁虎尾巴有再生功能這一特點；二則隱含有小壁虎因借尾巴而產生的系列心理變化與情感體驗，由難過、焦慮、矛盾、失望轉而欣喜，具有濃郁的感彩。教師要抓住具體的情景，讓學生了解小壁虎擁有完整的尾巴——掉尾巴——長尾巴的情感變化，誘發孩子自主表達的意愿，盡可能根據不同動物、不同身份、不同心情讀出不同語氣、語調，而非只知道不同尾巴的作用和僅停留于內容的單一復述和機械表演。

3.豐富外延，凝練文本內涵。

一些具有科普性的經典故事作品總是蘊含著豐富的信息內容，教師需要借助各種工具和途徑進一步了解文本的信息，旁征博引，豐富文本外延。如，課文提到壁虎尾巴除有“再生能力”以外，還有三個特點：一是能自切，因為壁虎尾巴長得不很結實，節與節相連處骨頭很脆，所以在遇到危險時通過自切尾巴達到自救；二是再生需要一段時間；三是還有平衡和吸附的功能。如此就不難理解故事中反復出現小壁虎“爬呀爬”是有原因的：其一是因為小壁虎掙斷了尾巴而使身體失去平衡，影響爬行，故而爬得慢；二是因需過一段時間才能重新長成尾巴，所以爬的時間比較長。文本中的語文形式“爬呀爬”和語文內涵“過了一段時間”是統一的，是對這種一定時間的摹寫，教學應體現這種語文形式的解讀。

多年前，斯霞老師就這樣引導學生：

師：我提個問題，請你們想想，為什么寫“小壁虎爬呀爬，爬到小河邊”，連用幾個“爬”字，而不是寫“小壁虎爬到小河邊”？

生1：說明小壁虎爬了較長的時間，尾巴不是斷了立即就能長出來。

生2：小壁虎爬呀爬，說明爬的路很遠。

生3：小壁虎爬的時間很長。

師：對了，所以課文上寫了“爬呀爬”，而不是寫“爬到……”你們可去調查調查，還有什么動物的尾巴、腿、腳，弄斷了又會慢慢地長出來。另外，再想一想過去學過哪些類似的句子？

生1：《燕子飛回來了》一課，燕子飛呀，飛呀。