導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇網(wǎng)絡工程課程論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

網(wǎng)絡課程的設計應堅持合理性、科學性的發(fā)展原則，如表1所示，高校應為學生制定合理的課程，每一學期的課程內(nèi)容以及所要達到的課程目標，設計合理的課程能夠幫助學生高效的學習計算機網(wǎng)絡技術。同時高校在設計計算機網(wǎng)絡課程時，應堅持精簡的原則，突出授課的重點，盡可能讓學生在最短的時間內(nèi)，學到最多的知識。

1.2注重網(wǎng)絡課程的交互性

學生在學校學習理論知識，很多情況下是為之后更好的走上從業(yè)崗位做準備，因而，高校在注重學生理論性知識學習的同時，也應定期組織學生參加相應的實習與實訓活動。高校應與企業(yè)密切聯(lián)系，充分實行校企聯(lián)合的模式，讓學生真正投入企業(yè)中，學習企業(yè)中先進管理者的經(jīng)營理念，學習企業(yè)中計算機的應用。網(wǎng)絡課程的交互性具體是指學生學習場所與實習產(chǎn)地的交互，優(yōu)質的網(wǎng)絡課程能夠為學習者提供自主探索與合作學習的互動環(huán)境。長期的教學實踐表明，互動的環(huán)境一方面能夠激發(fā)學習者的學習興趣，另一方面為學生之后更好的走上工作崗位奠定了基礎。同時，需要我們注意的一點是，網(wǎng)絡課程的交互性還體現(xiàn)在很多方面，包括學習者與學習環(huán)境的互動，網(wǎng)絡課程的學習不同于其他課程的學習，很多情況下，學習者與教師處于時空分離的狀態(tài)，因而，網(wǎng)絡課程應該為廣大的學習者提供各種交流的機會與空間。

1.3在網(wǎng)絡課程設計與教學中綜合利用多種媒體

隨著知識型經(jīng)濟與科學技術的發(fā)展，很多高校在網(wǎng)絡課程的設計中應用多媒體技術，從一定程度上講，多媒體技術有其長處，也有其短處，沒有一種多媒體技術是完整的，因而也沒有一種多媒體技術能夠解決教學過程中的所有問題。因此，在網(wǎng)絡課程的設計與教學中，我們應該綜合應用多種媒體，取長補短，充分發(fā)揮教學媒體的整體功能，滿足教學過程中的種種需求。網(wǎng)絡課程不同于其他文化課程的學習，網(wǎng)絡課程是以現(xiàn)代信息技術為基礎的課程，很多情況下，課程是借助于網(wǎng)絡來完成的，因此綜合利用多種媒體，能夠突出不同媒體的教學效果與科學效果。

2基于校企聯(lián)合的課程設計模式

校企聯(lián)合的課程設計模式應將工作重點放在設計的特色上，體現(xiàn)“二合”、“一作”、“一演”的設計特色，所謂的“二合”具體是指“校企聯(lián)合”與“虛實結合”，而“一作”是指“小組協(xié)作”，“一演”是指“角色扮演”。只要高校與企業(yè)堅持貫徹這些課程設計特色，那么一定會實現(xiàn)互利多贏的效果。另外，高校在網(wǎng)絡課程的設計上還必須緊跟時代的發(fā)展要求，邀請一些IT行業(yè)的公司來高校指導課程設計，進而為實現(xiàn)校企雙方多贏的目的奠定基礎。總的看來，校企聯(lián)合的課程設計模式最主要的工作是要做好課程設計工作，確保課程設計的質量，確保學生能夠切切實實的學到知識與技能，實現(xiàn)校企課程設計的目標。計算機網(wǎng)絡設計課程能夠讓廣大的學生足不出戶就能了解到IT行業(yè)知識以及最新的技術，同時，需要我們明確的一點是實現(xiàn)校企合作下的計算機網(wǎng)絡課程設計，能夠培養(yǎng)廣大學生的執(zhí)教能力以及創(chuàng)新能力。

篇2

（一）注意

注意為四要素之首，就意味著教師要把引起學生的注意放在第一位。這個問題不止于一開始喚起學生學習的興趣，而且還在于保持學生在整個課程的學習過程中的興趣。為了激發(fā)和維持學生的注意，凱勒教授認為可以采用三種策略：喚醒知覺、激發(fā)探究和多種（授課）策略。喚醒知覺是激發(fā)好奇心的一種，采用不確定和新奇的事物可以引起學生的興趣，例如，教師聲調的改變、一則笑話或與常理相悖的事情等。然而這種策略的作用是短暫的，為了維持學生的關注可采取第二種策略就是激發(fā)探究，即通過提問和讓學生解決問題使他們的興趣得以持續(xù)。在此過程中，不可忽略第三種策略就是要使用各種各樣的形式去延續(xù)學生的興趣，使他們感到課堂的豐富多彩。

（二）相關

相關在凱勒教授看來是有助于滿足個人的需要、欲望包括成就感的事物，也就是說我們所傳授的知識應與學生的學習需求相一致。相關性也可以從三方面著手，一是要以目標為中心，為學生提供能夠體現(xiàn)目標的例子和指引，而目標又應定為能夠幫助學生滿足將來考試或工作需求的知識和技能。二是動機匹配，這里所指的不完全是教的內(nèi)容，更重要的是教學的方法策略，即可采取個人展示、團隊活動或角色扮演等方式滿足不同學生自我體現(xiàn)的需要。三是熟悉，教師所使用的例子和概念需與學生的經(jīng)驗相關，才能使他們更好地理解。

（三）自信

學習者的信心對學習動機有重大的影響，如果他們認為自己沒能力達到學習目標，學習動機會大大地降低。為了保證學生的自信，凱勒教授提出了三個建議：一是明確學習要求。就是讓學生確定學習要求和評價標準，讓學生明確學習目標、學習內(nèi)容和評價標準有利于他們的學習，因為他們知道在什么地方付出，付出多少和獲取什么。二是擁有成功的機會。在不同的學習階段，成功的機會是不同的，而學生水平的提升，難度應隨之而提高，這樣使他們既能預期實現(xiàn)成功，又不至于感到乏味。三是實現(xiàn)自我掌控。在一定程度上，讓學生覺得自己是可以掌控自己的學習的，并且讓他們覺得學習的成果是來自于自身的付出。

（四）滿意

凱勒教授認為，滿意是學習動機中的關鍵因素，如果學生對學習結果感覺良好的話，他們將更有動力去學習。為提高學生的滿意度，也可從三方面著手：一是自然成果。就是向學生提供真實的情景，讓他們能夠即時運用新學到的知識技能，如案例分析、角色扮演、模擬、游戲和實驗等。二是積極成果。向學生進行口頭表揚，或并提供真實或象征性的獎勵和激勵，或讓學生通過演講展示他們的努力成果從而獲得成就感。三是公正。為所有學生提出一致并且是前后一致的要求和測試標準，以鞏固他們的成就感，否則影響他們的滿意度。具體來說，ARCS模型就是為了激發(fā)學習者的學習動機。首先要引起他對學習內(nèi)容的注意和興趣；再使他理解完成此項學習任務與自己今后的工作與實踐密切相關；接著要使他覺得自己有能力做好此事，從而產(chǎn)生信心；最后讓他體驗完成任務后的成就感，感到滿意。見附表1。

二、網(wǎng)絡微課程的發(fā)展和現(xiàn)狀

2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維•彭羅斯（DavidPenrose）首次提出“微課程”（Microlecture）一詞，其核心理論闡釋是指運用建構主義方法形成的，以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容。廣東佛山市教育信息中心主任、國內(nèi)微課創(chuàng)始人胡鐵生教師認為微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。教育部2013年2月頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。之后，國內(nèi)外教育界對微課程的研究與開發(fā)越來越重視。各地的微課研究、微課開發(fā)、微課培訓和微課大賽如雨后春筍。但是由于各人對微課程的核心組成資源看法不一，課程建設缺乏規(guī)范化和系統(tǒng)化，各科的微課程設計應具備一套較為完善的教學設計，包含課程設計、資源開發(fā)、教學實施和教學評價等環(huán)節(jié)。

三、ARCS模型下的高職公共英語網(wǎng)絡微課程設計

（一）微課設計

1.課程分析

從學習者的需求和特征來看，高職學生對英語基礎知識的掌握能力較薄弱，對公共英語教學內(nèi)容滿意度普遍較低，但他們已經(jīng)能夠意識到英語作為一門語言技術對于未來工作和學習的重要性。從知識目標來看，高職公共英語的學習目標就是使英語的語言運用滿足職場的需求。

2.課程設計

A-關注。巧用喚醒知覺、激發(fā)探究和多種（授課）形式這三種策略。在英語學習中，這一點我們可以利用多媒體多模態(tài)吸引學生的注意力，并且能加強學生英語聽說交際能力的培養(yǎng)。隨著多媒體和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，信息技術為大學英語視聽說教學創(chuàng)造了便利。借助多媒體技術，語言輸入在聽覺、視覺和感知等各種模態(tài)中得以強化。各種感官配合協(xié)調下，一方面能引起注意力，并且有助于語言學習。例如，視聽結合下的寫，讓學生看英語歌曲的視頻，然后聽寫歌詞，這使枯燥的聽寫練習變得生動有趣，學生聽寫完還自然地模仿哼唱，活躍了課堂氣氛；還有視聽結合下的說，讓學生看一段電影，然后布置表演或配音任務，學生都會很感興趣，并且模仿得惟妙惟肖。此外，在布置課前任務的時候，可以考慮讓學生自己先就某個方面的問題進行探究。R-相關。相關要求我們以目標為中心，滿足學生自我體現(xiàn)的需要，和使用與學生的經(jīng)驗相關的例子和概念。關于這一點，可以結合學生的專業(yè)背景引入與其職業(yè)崗位相關的情景，設立任務，讓學生能夠通過學習到的知識解決實際工作中的問題。例如，一個班的同學在廣交會的實習中擔任不同的崗位，回來后讓學生分享交流，根據(jù)實際發(fā)生的案例表演對話，總結某一崗位所需要的專業(yè)詞匯和用語，這樣能讓學生從回顧總結工作經(jīng)驗中互相學習。配合網(wǎng)絡課程的設計和建設，可讓學生錄制情景演示，作為課前學習的材料。課堂便有了充分交流總結實操的時間，更有利于培養(yǎng)學生的英語運用能力。C-自信。讓學生相信自己有能力學好。關于這點，制定適當?shù)摹⒀驖u進的目標非常重要，最理想的是可以觀察學生的學習狀態(tài)，從而針對每個學生的不同需求量身定制學習方案，提升他們的學習效果和學習成績。這在從前是很難做到的，但在如今的大數(shù)據(jù)時代只是按按鍵盤和鼠標的事情。大學英語網(wǎng)絡課程可借助學習軟件，把單元知識分解，設置聽說讀寫譯等各種練習，按照難度分為不同的等級任務，學生可以根據(jù)自己的水平來完成基本要求后挑戰(zhàn)更高的等級。教師在后臺能夠監(jiān)控到每個學生的學習狀態(tài)，給予評價和指導。也可以通過系統(tǒng)的反饋和概率預測等了解學生的整體水平。S-滿足。要讓學生能活學活用，并對自己的學習結果感到滿意，可以通過引入翻轉課堂的模式。網(wǎng)絡資源可以成為課前學習的材料。在課堂上就以實踐活動為主，讓學生可以感受到所學知識的用處，這樣才能產(chǎn)生滿足感。同時，教師也能對學生進行個性化指導，幫助學生解決真正的問題。

（二）教學資源開發(fā)

1.課前任務資源

在這部分學習資源中，微課很重要。由于微視頻知識點單一、內(nèi)容短小精悍，以文字、視音頻、動畫等多種媒體形式展現(xiàn)，并可根據(jù)知識點類型選擇不同的媒體及其組合形式，能夠在較短的時間內(nèi)以簡單易懂的方式呈現(xiàn)所要傳遞的知識信息，符合ARCS模型的設計思路，能激發(fā)學生學習和探索的興趣。教師可以把零散的英語語言點、有趣的英語文化文學或語言現(xiàn)象以微課的形式展示出來。

2.課堂活動資源

根據(jù)單元教學設計（即教案）準備視頻資料，每個視頻有對應的PPT，以及案例資源（文本或者視頻或者音頻都可）。若是以翻轉課堂的形式，在課堂中是以實踐活動為主，則可把學生課堂活動（如角色扮演、配音、演講等）的錄像以及他們的作品成果放在網(wǎng)絡課程中，以供展示、回顧、互相學習和作為評價依據(jù)等。

3.課后實踐資源

根據(jù)學生的水平和學習狀況設計不同級別和難度的單元作業(yè)或習題，學生可視自身情況選擇適合自己的作業(yè)。并且能讓學生自己和教師都能隨時了解課后資源的使用狀況、學習動態(tài)和數(shù)據(jù)，有及時的師生和學生之間的互動。這樣教師可以給予學生個性化的指導，學生也可以根據(jù)實際隨時調整學習狀態(tài)。

4.拓展資源

拓展資源包括網(wǎng)址鏈接、參考資料、音頻、視頻等多元化的資源，包含各種內(nèi)容和形式，以滿足不同的學生的興趣需求，旨在為學生繼續(xù)探索提供條件和資源，亦可為課后交流提供材料和搭建平臺。實際上，拓展資源有著非常重要的作用，能夠啟發(fā)學生如何鞏固和運用學到的知識技能，以及培養(yǎng)他們的自學能力，使他們感覺到所學的知識能夠運用在課外和實際工作中。

（三）教學實施

1.布置課前任務

教師可根據(jù)ARCS模型設計任務，準備相關資源材料，再課前任務清單，在此過程中要注意激發(fā)學生的學習動機，而不是單純?yōu)榱送瓿扇蝿铡Ｒ虼耍n前任務大多是觀看相關視頻，領受知識要點，但關鍵還是要找出在學習新知識的過程中遇到什么樣的困難或問題，可以在課堂上分析解決。

2.組織課堂活動

教師需檢查學生課前任務的完成情況。如果存在問題，教師個別或統(tǒng)一解答，或者對于一些共同的問題，讓學生通過小組討論、協(xié)作等方式自行解決。如果學生掌握得比較好，可以讓他們當堂實踐，讓他們把所學的展示出來，滿足他們活學活用的需求。同時可以作過程性評價，還可以借助學生群體的智慧和力量共建優(yōu)質的網(wǎng)絡資源。

3.鞏固學習成果

課后設備技術允許的話，還可以進行在線討論交流、提問答疑、作品、練習測試等各種活動來深化鞏固學習效果，促進學生與課程的交互，使他們對知識有更深入的理解。此外，還可跟蹤學生的課后學習情況，從而進一步地了解學生的學習特征，如學習時間、學習偏好、學習路徑和效果等。最后，應鼓勵學生在課外校外多進行實踐，在真實的環(huán)境下運用鞏固所學知識，使之變?yōu)槌晒?/p>

（四）教學評價

首先，過程性評價是高職公共英語網(wǎng)絡課程教學評價的關鍵，并將過程與結果相結合，通過學習活動、交互與評價指標，在跟蹤學生學習過程的基礎上，對學習效果做出評價，全面反映學生的學習情況。其次，過程性評價可以是多元化的，即根據(jù)學習內(nèi)容和學生的特點采取多種評價的方式，如教師評價、同伴互評和自我評價。評價多元化可促進師生的參與度，并保證評價的客觀性。再者，過程性評價可以做到及時反饋評價結果，讓學生及時了解到自身的學習情況并調整學習狀態(tài)和學習策略。最后，過程性評價最好結合個人學習檔案的建立，也就是從總體上規(guī)劃好評價的體系，如評價項目及其分值等，并對每個項目都進行考評和測定，并記錄在案，讓教師和學生都有據(jù)可依。

篇3

2以專業(yè)認證為導向的網(wǎng)絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式

基于新建本科院校網(wǎng)絡工程專業(yè)的教育現(xiàn)狀及地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需求，以專業(yè)認證為導向，我們構建基于CDIO的網(wǎng)絡工程專業(yè)的工程教育人才培養(yǎng)模式，即將網(wǎng)絡工程專業(yè)工程型人才的培養(yǎng)與專業(yè)認證相結合，使新建本科院校培養(yǎng)的網(wǎng)絡工程人才與產(chǎn)業(yè)需求相適應。

2.1完善人才培養(yǎng)方案

CDIO代表構思、設計、實現(xiàn)和運行，以任務驅動，構建以項目為主導的知識、能力和創(chuàng)新培養(yǎng)一體化的教學體系。CDIO通過“做中學”，激發(fā)學生的學習興趣，強調工程實踐訓練，強化能力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學生的工程基礎知識、個人能力、團隊合作能力和工程系統(tǒng)能力。人才培養(yǎng)模式是大學本科教育的出發(fā)點，學校應依據(jù)人才培養(yǎng)模式制訂合理的人才培養(yǎng)目標，構建完善的人才培養(yǎng)方案。依據(jù)網(wǎng)絡工程專業(yè)的發(fā)展潮流、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求、學校與地方的特點，我們確立“2+1+1”的分段式工程教育人才培養(yǎng)模式。前兩年學生在校完成專業(yè)認知模塊、綜合能力模塊、專業(yè)基礎模塊的學習，重點培養(yǎng)學生的綜合能力（價值判斷能力、身心調適能力、交流溝通能力等）、專業(yè)認知與專業(yè)基礎能力等；第3年企業(yè)與學校共同完成專業(yè)應用模塊、專業(yè)專長模塊、校內(nèi)實踐模塊的教學過程，有針對性地指導學生完成項目以及專業(yè)方向相關內(nèi)容的學習；最后1年，學生進入企業(yè)實習，參與項目開發(fā)，完成企業(yè)課程模塊、素質拓展模塊、畢業(yè)設計等。通過“產(chǎn)學研”深度聯(lián)動，校企合作共同制訂人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案，企業(yè)全程參與專業(yè)人才的培養(yǎng)，使“教、學、需”一致。通過“做中學”，將“知識、能力、探索興趣、解決問題毅力和社會責任感”的培養(yǎng)融入CDIO教學過程中，培養(yǎng)社會急需的有責任感的實踐能力強的、與企業(yè)需求相匹配的高級工程型人才。

2.2優(yōu)化課程體系

網(wǎng)絡工程專業(yè)的工程教育是為了培養(yǎng)具有熟練技術基礎，擁有善于構思、設計、實現(xiàn)和運行網(wǎng)絡產(chǎn)品或系統(tǒng)的能力，能夠適應網(wǎng)絡行業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡工程師。課程體系建設要對照專業(yè)認證的標準，堅持以產(chǎn)業(yè)需求為導向、以應用為目標、以能力為核心，整體優(yōu)化課程體系。以往專業(yè)課程教學模式大多強調各課程自身的特點和作用，在教學實踐過程中注重本課程知識的運用與知識點的深、專、獨。如果弱化了專業(yè)課程綜合體系的整體關系，會導致相關課程間內(nèi)容重復較多，課程培養(yǎng)目的分散，各門課程授課內(nèi)容之間缺乏連貫性，學生不善于綜合運用所學知識解決實際問題。因此，我們應當堅持整體優(yōu)化原則，注重學生知識結構、素質結構和能力結構的優(yōu)化，適當進行專業(yè)主干課程群、專業(yè)專長課程群的優(yōu)化與重組，形成以培養(yǎng)網(wǎng)絡工程能力為核心的課程體系。

2.3建設專兼結合的雙師型教學團隊

依據(jù)專業(yè)認證的標準要求，師資隊伍建設要突破現(xiàn)有體制，按照市場配置資源，組建由企業(yè)工程師、外聘教授、學院專業(yè)帶頭人、實驗師等組成的教學團隊。充分發(fā)揮企業(yè)工程的人才優(yōu)勢，用好外聘教師，推行“雙師授課法”，形成特色鮮明的“雙師結構”和“雙師素質”的專兼結合教學團隊。我們要本著“引聘、培養(yǎng)、合作”的原則，充分利用學校的各項優(yōu)惠政策，引進或聘用具有工程背景的高水平教師、企業(yè)工程技術人員，實現(xiàn)“校企”人才資源共享，加強工程教育師資隊伍建設。學校要有計劃有步驟地選派部分教師到重點工科高校、科研單位進修，鼓勵并安排教師到企業(yè)一線頂崗鍛煉，提高工程實踐能力。此外，還要切實發(fā)揮教學團隊的作用，采用“帶頭人+團隊”的人才組織結構，充分發(fā)揮學術帶頭人與學術骨干的帶頭作用，確定“老中青”教師的“傳幫帶”關系。通過建立青年教師導師制、系級教學督導制、聽課與評課制等制度，開展青年教師成長沙龍、青年教師教學技能比賽等活動，提高青年教師的教學與科研水平。

2.4建設實踐教學體系

我們要對照專業(yè)認證標準的要求，依托校內(nèi)外實踐基地、產(chǎn)學研合作企業(yè)，整合校內(nèi)實驗資源，構建“兩大平臺、4個模塊”的分層實踐教學體系。兩大平臺即學校教學實訓平臺與企業(yè)工程實訓平臺，4個模塊即基礎技能實訓、專業(yè)技能實訓、應用技能實訓和創(chuàng)新技能實訓，構成逐層遞進的實踐教學。

2.5探索多元的評價方案

我們建立“評價主體多方、評價內(nèi)容多種、評價方式多樣”的多元評價體系。通過學生自評、互評以及教師評價等方式，建立科學合理的激勵機制。注重學習過程的評價，實現(xiàn)由對結果的“終結性評價”轉為對過程的“形成性評價”，激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的科研興趣，培養(yǎng)學生的知識運用能力與科研創(chuàng)新能力。學校要參與國際交流與合作，開展工程教育專業(yè)認證，對照工程教育認證標準，切實構建工程教育質量保障體系。

篇4

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：16727800（2012）008021202

作者簡介：趙卿松（1972-），男，碩士，武漢工程大學計算機科學與工程學院副教授，研究方向為計算機網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫技術。

1專業(yè)培養(yǎng)方案的體系結構

根據(jù)素質教育和專業(yè)教育并重的原則，課程體系的設置以“低年級實行通知教育和學科基礎教育以提升學生素養(yǎng)，高年級實行有特色的專業(yè)教育以提升學生的實踐動手能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”為準則，構建理論教學平臺、實踐教學平臺和創(chuàng)新教育平臺。

理論教學平臺由三類課程組成：通識教育課程、學科基礎課程和專業(yè)課程。通識教育課程由公共基礎課和素質教育課兩個模塊組成；學科基礎課程按照學科大類安排學科基礎課程；專業(yè)課程則分為專業(yè)主干課和專業(yè)選修課兩個模塊。

實踐教學平臺由實訓、實驗和實習組成：①實訓包括：軍訓、綜合課程設計等；②實驗教學以課程內(nèi)實驗為主，并開設一定比例的綜合性、設計性實驗等；③實習包括：認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）等環(huán)節(jié)。

創(chuàng)新教育平臺由課程創(chuàng)新教育、學術創(chuàng)新活動和實踐創(chuàng)新活動組成。課程創(chuàng)新教育包括學科前沿課程和創(chuàng)新教育課等；學術創(chuàng)新活動包括學科競賽、課外科技活動和創(chuàng)新性實驗計劃項目等；實踐創(chuàng)新活動包括以取得職業(yè)資格證書或企業(yè)培訓合格證為目的的各類專業(yè)技能培訓活動等。

2專業(yè)培養(yǎng)目標及課程體系

結合本校的實際情況及社會對網(wǎng)絡專業(yè)人才的需求，以培養(yǎng)“高級應用型網(wǎng)絡人才”為目標，具備計算機科學與網(wǎng)絡技術的基礎理論知識、具備網(wǎng)絡規(guī)劃設計及計算機網(wǎng)絡應用系統(tǒng)開發(fā)能力、具有網(wǎng)絡維護與管理專長、能從事網(wǎng)絡工程領域的科學研究、技術開發(fā)、管理維護等工作。

課程體系是專業(yè)培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，很大程度上決定了學生的知識結構。按照學校整體的人才培養(yǎng)特色，結合學院目前的學科發(fā)展狀況，按照“寬口徑、厚基礎、重實踐、有特色”的培養(yǎng)原則，在課程設置方面認真考慮了以下幾點：

（1）由于網(wǎng)絡工程是多學科交叉融合的新興專業(yè)，因此，在計算機科學技術、數(shù)字通信技術、信息處理等方向上，設置了對應的專業(yè)核心基礎課程，以提高學生的適應性。

（2）課程設置強調了公共基礎和學科基礎的重要性，對重要的基礎課程給予了充足的學時。

（3）將方向的選修課程分為網(wǎng)絡規(guī)劃設計及管理、網(wǎng)絡信息處理兩部分，以適應社會對網(wǎng)絡工程專門人才的需求。網(wǎng)絡工程專業(yè)課程體系如表1。

表1網(wǎng)絡工程專業(yè)課程體系

作為工科專業(yè)，公共基礎課程的設置與其它工科專業(yè)類似，開設大學英語、數(shù)理、政治理論基礎和計算機基礎等課程。學科基礎課程除了電類基礎和計算機軟硬件系統(tǒng)基礎外，增加了網(wǎng)絡工程導論、計算機網(wǎng)絡和數(shù)字通信原理等課程，以補充學生在數(shù)字通信領域上的基礎知識，為進一步學習網(wǎng)絡工程的后繼課程打下良好的基礎。針對網(wǎng)絡規(guī)劃設計方向，在專業(yè)主干課和專業(yè)選修課中設置了現(xiàn)代通信技術、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡規(guī)劃設計、現(xiàn)代網(wǎng)絡技術、網(wǎng)絡系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡設備等課程，以培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡組網(wǎng)和網(wǎng)絡規(guī)劃設計方面的能力；針對網(wǎng)絡信息處理方向則設置了網(wǎng)絡編程、網(wǎng)絡協(xié)議、網(wǎng)絡互聯(lián)技術、Linux系統(tǒng)管理、Linux程序設計、Java程序設計等課程，以培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡應用程序設計與開發(fā)方面的能力。

3實踐教學環(huán)節(jié)

3.1課程內(nèi)實驗

所有的學科基礎課程、專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程都設置了一定比例的實驗，課程內(nèi)實驗以加深、鞏固對基本原理的理解和掌握。課程內(nèi)實驗以實驗項目的形式來組織，每個實驗項目占2學時或4學時，實驗項目分為基礎性實驗項目、設計性實驗項目或綜合性實驗項目，一般設計性或綜合性實驗項目的學時數(shù)占課程內(nèi)實驗學時的30%～40%。

基礎性實驗項目主要是對課程所涉及到的基本原理與過程、基本方法進行實驗驗證，以消除學生對課程基本原理理解上的抽象性和神秘感。綜合性實驗項目以基礎性實驗項目的掌握為基礎，綜合運用課程涉及到的知識，以增強學生對課程基本原理的掌握并融會貫通，適用于數(shù)字通信原理、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡規(guī)劃設計、現(xiàn)代網(wǎng)絡技術、網(wǎng)絡系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡設備等課程學習過程中進行，為后繼的綜合課程設計打下基礎。設計性實驗項目也是以基礎性實驗項目的掌握為基礎，提出實驗任務與要求，由學生自主設計完成實驗任務的方案、實驗步驟和方法，適用于程序設計、計算機網(wǎng)絡、網(wǎng)絡編程、網(wǎng)絡協(xié)議、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理等課程學習過程中。通過設計類實驗項目的鍛煉，學生可以初步了解網(wǎng)絡應用系統(tǒng)開發(fā)的思路，掌握網(wǎng)絡程序設計的基本方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.2綜合課程設計

綜合性的課程設計是一個重要的實踐環(huán)節(jié)，其目的是進一步培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力和專業(yè)知識綜合運用的能力。從第四學期開始至第七學期，開設了基礎軟件綜合設計、基礎硬件綜合設計、網(wǎng)絡工程綜合設計、網(wǎng)絡通信綜合設計、網(wǎng)絡應用綜合設計等綜合課程設計。每個綜合課程設計集中安排在學期末，占2周時間，為了更好滿足學生的興趣，采用教師給出多個設計題目供學生選擇這種雙向選擇的方式。同時要求課程設計指導教師的最多指導學生的人數(shù)不能超過30人，以保證教師對學生的指導效果。

為培養(yǎng)學生的論文書寫能力，要求學生書寫完整的綜合設計報告，包括課題背景、設計簡介及設計方案論述、詳細設計、設計結果及分析、總結等內(nèi)容；為保證綜合設計的質量，安排了綜合設計答辯環(huán)節(jié)，答辯中由學生先對設計的內(nèi)容進行闡述和演示，然后答辯教師針對設計內(nèi)容隨機提問，以考察設計完成情況。綜合設計成績評判由平時表現(xiàn)、完成情況、報告質量和答辯情況等內(nèi)容按照一定比例組成，能比較客觀地評價學生完成綜合設計質量。

3.3實習與畢業(yè)設計

為讓學生接觸社會，體驗未來就業(yè)單位的工作環(huán)境和實際項目開發(fā)過程，從三年級上學期開始分別組織3次實習，即認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習。

認識實習安排在第五學期初，占2周時間，參觀IT企業(yè)或事業(yè)單位的科研環(huán)境或辦公網(wǎng)絡環(huán)境，見識不同廠家或品牌的網(wǎng)絡設備（如交換機、路由器、服務器等）及網(wǎng)絡應用系統(tǒng)的應用情況或研發(fā)過程，以增強學生對專業(yè)的興趣，為后續(xù)專業(yè)課程的學習增加感性認識。

生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習安排在第七學期和第八學期初，各占3周時間，為了保證實習的效果，與IT企業(yè)或思科認證培訓機構合作，建立了多個校外實習基地，讓學生參與到組網(wǎng)工程、網(wǎng)絡管理與維護和網(wǎng)絡軟硬件系統(tǒng)開發(fā)等項目中。特別是在與思科認證培訓機構的合作過程中，充分利用他們的師資與設備資源，很好地克服了我校網(wǎng)絡組網(wǎng)設備不足的缺陷，為學生提供了一個理論與實踐相結合的平臺。

畢業(yè)設計為網(wǎng)絡工程專業(yè)學生在畢業(yè)前提供了一次綜合性專業(yè)技術實踐鍛煉，畢業(yè)設計課題圍繞網(wǎng)絡規(guī)劃設計與網(wǎng)絡信息處理兩個方向展開，畢業(yè)設計周期為14周左右，包括選題、開題、課題任務的完成、書寫畢業(yè)設計論文和論文答辯等環(huán)節(jié)。我們將校企合作方式也引入到畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中，對部分學生實行校內(nèi)和校外指導教師共同指導的方式，真題真做，以達到在完成畢業(yè)設計任務的同時，解決企業(yè)某方面實際問題的目的。

4結語

網(wǎng)絡工程專業(yè)是在計算機科學與技術、通信等專業(yè)基礎上經(jīng)過發(fā)展逐步形成的專業(yè)，作為一個實用性強、服務面廣的專業(yè)，在人才培養(yǎng)過程中不能簡單地套用傳統(tǒng)計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，需要根據(jù)專業(yè)特點不斷地摸索、循序漸進和逐步完善。

參考文獻：

篇5

湖南工業(yè)大學是一所具有五十多年辦學歷史的多學科綜合性大學。作為計算機與通信學院主要專業(yè)之一的網(wǎng)絡工程專業(yè)，其培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具備較強實踐能力與創(chuàng)新素質，能在IT行業(yè)、科研部門、教育單位、企業(yè)和行政管理部門等單位從事計算機網(wǎng)絡設計、規(guī)劃、建設、管理、維護和網(wǎng)絡軟件開發(fā)、設計以及電子商務、電子政務等工作的應用型高級應用型技術人才。為了更好地實現(xiàn)這一目標，并積極貫徹落實學校制定的“高水平教學應用型本科院校”的辦學定位，走“產(chǎn)學研結合”的新型辦學之路，對網(wǎng)絡工程本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式進行探討顯得至關重要，其目的是立足于區(qū)域經(jīng)濟及社會發(fā)展需求，謀求科學的可持續(xù)發(fā)展，并不斷完善教學應用型本科人才培養(yǎng)體系。

一、網(wǎng)絡工程專業(yè)實踐教學改革總體思路及總體目標

網(wǎng)絡工程專業(yè)實踐教學改革的總體思路應以市場需求為導向，以培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力為根本，堅持“知識、技能、素質”協(xié)調發(fā)展，更新實踐教學理念，統(tǒng)籌規(guī)劃理論教學和實踐教學工作，加大實踐教學投入，提高實踐教學質量及水平，培養(yǎng)“高素質、應用型、復合型、創(chuàng)新型”的高級應用型人才。網(wǎng)絡工程專業(yè)實踐教學改革的總體目標則是實踐教學理念符合應用型人才培養(yǎng)要求，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適時整合實踐教學資源，優(yōu)化實踐教學隊伍，規(guī)范實踐教學管理，努力構建產(chǎn)學研一體化、以培養(yǎng)學生能力為根本、為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)高級應用型人才的實踐教學體系。

二、提高對實踐教學重要性的認識，深化實踐教學改革

實踐教學是鞏固理論知識以及加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。實踐教學與理論教學不是主從關系而是辯證統(tǒng)一的關系，是兩個相互獨立、相互依存、相互促進的教學體系，是體現(xiàn)學校辦學水平和應用型人才培養(yǎng)質量的重要標志。作為教學過程的重要環(huán)節(jié)，實踐教學是培養(yǎng)和提高學生綜合素質、工程實踐能力以及實踐創(chuàng)新意識及能力的重要手段，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的有效途徑和重要保證，有著理論教學不可替代的特殊作用。因此，必須轉變重理論輕實踐觀念。

通過加強實踐教學建設與管理，進一步提升實踐教學人員的素質和能力，構建實踐教學資源保障體系，建立并完善一套適應實踐教學的運行機制。

三、實踐教學改革方案及應用型人才培養(yǎng)模式

（一）加強課程體系建設，提高教學效果

首先通過基礎課程、專業(yè)必修課程的學習，初步掌握本專業(yè)的基礎理論、關鍵技術；然后根據(jù)專業(yè)方向或自己將來準備從事的工作崗位選修相應的課程；同時通過專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的綜合訓練，起到對所學知識和技能融會貫通的作用。具體來講，重點培養(yǎng)學生以下幾方面的能力：

（1） 網(wǎng)絡硬件設備研發(fā)方面的能力培養(yǎng)。通過電路與電子學、現(xiàn)代通信系統(tǒng)、計算機組成原理、操作系統(tǒng)原理、嵌入式系統(tǒng)及應用、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)等課程的教學與訓練，著重培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡新技術、新產(chǎn)品的硬件方面的創(chuàng)新研究和設計制造的能力。

（2） 網(wǎng)絡協(xié)議分析與設計方面的能力培養(yǎng)。通過計算機網(wǎng)絡原理、網(wǎng)絡協(xié)議分析、面向對象程序設計、數(shù)據(jù)結構、微機原理與接口技術等課程的教學與訓練，著重培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡新技術、新產(chǎn)品的系統(tǒng)軟件方面的創(chuàng)新研究和設計的能力。

（3） 網(wǎng)絡應用系統(tǒng)設計與開發(fā)方面的能力培養(yǎng)。通過網(wǎng)絡應用系統(tǒng)開發(fā)、TCP/IP協(xié)議開發(fā)網(wǎng)絡新技術、數(shù)據(jù)結構、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理、網(wǎng)絡協(xié)議分析、物聯(lián)網(wǎng)技術等課程的教學與訓練，著重培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡應用系統(tǒng)設計與開發(fā)方面的能力。

（4） 網(wǎng)絡工程規(guī)劃設計與實施方面的能力培養(yǎng)。通過網(wǎng)絡規(guī)劃與設計、網(wǎng)絡工程與系統(tǒng)集成、無線通信與網(wǎng)絡網(wǎng)絡管理、無線傳感網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術、物聯(lián)網(wǎng)技術等課程的教學與訓練，著重培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡工程規(guī)劃、技術方案設計、組網(wǎng)工程實施等方面的能力。

（5） 網(wǎng)絡系統(tǒng)管理維護與評估方面的能力培養(yǎng)。通過網(wǎng)絡管理、網(wǎng)絡安全、網(wǎng)絡存儲技術等課程的教學與訓練，著重培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡系統(tǒng)故障管理、配置管理、性能管理、安全管理等方面的能力。

（二）加強實踐教學體系建設，構建實踐教學體系新思路

根據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)要求，在實踐教學體系的構建上應注重學生能力培養(yǎng)的整體設計，改變現(xiàn)有的實驗教學模式，把實驗教學的主導思想定位在注重基礎和加強應用以及培養(yǎng)學生分析與解決工程實際問題的能力以及提高學生就業(yè)競爭力上。加強課程設計、實習（含認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習）和畢業(yè)設計（論文）等環(huán)節(jié)的實施與管理，把學生實踐能力、應用能力的培養(yǎng)落到實處。

（三）加強實驗室建設和管理，提高實驗教學質量

網(wǎng)絡工程專業(yè)針對該專業(yè)實驗室管理體制進行了改革，在較大范圍內(nèi)實現(xiàn)了資源共享，并以教師橫、縱課題引導學生進入實驗室。此舉為學生提供自主學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性等方面發(fā)揮了重要作用，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供了極好條件。同時，學生參與的科研項目、課程設計、畢業(yè)設計（論文）、學科競賽均以實驗室為紐帶，重點培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。

四、小結

隨著網(wǎng)絡技術和通信技術的不斷發(fā)展，計算機網(wǎng)絡應用正在不斷向更廣的領域、更深的層次、更高的要求迅速發(fā)展。用人單位對網(wǎng)絡技術各方面的人才的要求也將不斷提高。作為高等院校，必須適應時代需求，不斷修正網(wǎng)絡工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，完善課程體系，及時調整課程教學計劃，這樣才能培養(yǎng)出掌握網(wǎng)絡及相關技術的高素質人才，以滿足不同行業(yè)對網(wǎng)絡工程專業(yè)人才的技術需求。

參考文獻：

[1]吳功宜.計算機網(wǎng)絡[M].北京：清華大學出版社，2003.

[2]蘭曉紅.計算機專業(yè)實踐教學模式改革探討[J].重慶師范學院學報，2002.

作者簡介：

篇6

中圖分類號:G642文獻標識碼:B

1前言

網(wǎng)絡工程專業(yè)是國家教育部審定并設置的全國高校本科專業(yè)之一,是計算機專業(yè)與通信專業(yè)交叉的一門專業(yè),也是目前我國高校計算機院(系)普遍開設的計算機科學類本科專業(yè)之一。

但應用型網(wǎng)絡工程人培養(yǎng)目標如何定位,專業(yè)知識體系如何建立卻一直是被受困擾的問題。網(wǎng)絡技術是計算機技術與通信技術相結合的一門新技術,也是計算機技術與通信技術交叉的一門學科。由于計算機類各本科專業(yè)也需要開設計算機網(wǎng)絡方向的課程,最普遍的現(xiàn)象是許多高校計算機院(系)將網(wǎng)絡工程專業(yè)開設成為計算機科學與技術專業(yè)的網(wǎng)絡方向,二者之間的培養(yǎng)目標相似,知識體系僅是幾門課之間的差別。另一種現(xiàn)象就是部份高校將網(wǎng)絡工程專業(yè)開設成為通信工程專業(yè),沿用通信工程的知識體系再加設幾門計算機專業(yè)類的課程。應該說這兩種現(xiàn)象都沒有形成網(wǎng)絡工程專業(yè)本身的專業(yè)特色知識體系。

本文作者依據(jù)近年來從事網(wǎng)絡工程專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程知識體系建設和教學的經(jīng)驗,對網(wǎng)絡工程本科專業(yè)知識體系建設進行如下探討。

2網(wǎng)絡工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確立

專業(yè)知識體系的建設必須緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標,作為網(wǎng)絡工程本科層次的人才培養(yǎng),應該定位于應用型的網(wǎng)絡工程人才。應用型網(wǎng)絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標首先是具有一定的計算機基礎知識,其實是其核心培養(yǎng)目標是具有程與網(wǎng)絡應用的設計、規(guī)劃、部署、實施、開發(fā)、管理以及銷售工作,這些內(nèi)容在時間關系上反映了網(wǎng)絡工程的全過程,在業(yè)界擔當“網(wǎng)絡架構師”、“網(wǎng)絡工程師”、“網(wǎng)絡測試工程師”、“網(wǎng)絡銷售工程師”等角色能力的人才。

從網(wǎng)絡工程本科專業(yè)培養(yǎng)目標來可以將該專業(yè)分為四個方面的能力培養(yǎng):計算機應用能力、網(wǎng)絡設計規(guī)劃部署能力、網(wǎng)絡編程與應用開發(fā)能力、網(wǎng)絡管理能力。由于目前應用軟件開發(fā)基本都是基于網(wǎng)絡環(huán)境的應用開發(fā),從而網(wǎng)絡編程與應用開發(fā)能力也屬于計算機類本科專業(yè)必備的能力,而且許多高校將網(wǎng)絡編程與應用開發(fā)能力作為計算機科學與技術專業(yè)的專業(yè)方向與特色來看待。就專業(yè)特色而言,網(wǎng)絡設計規(guī)劃部署能力、網(wǎng)絡管理能力才真正是網(wǎng)絡工程專業(yè)有別于其它計算機類本科專業(yè)之處。

另外,網(wǎng)絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)也必須有別于通信工程專業(yè)。通信工程專業(yè)培養(yǎng)目標是具備通信技術、通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)絡方面的理論知識和基本實踐技能;能適應通信技術與工程領域網(wǎng)絡、系統(tǒng)、設備以及信息交換、傳輸、處理方面的科學研究、工程設計、運行維護、系統(tǒng)管理的高級工程技術人才。盡管網(wǎng)絡工程和通信工程專業(yè)都涉及到網(wǎng)絡系統(tǒng)知識,但二者之間確有著區(qū)別,通信工程著重于信號和通信類知識,網(wǎng)絡工程著重于網(wǎng)絡應用和協(xié)議類知識。換言之,通信工程著重于電信企業(yè)大網(wǎng)絡平臺的建設與管理,網(wǎng)絡工程著重于用戶端網(wǎng)絡應用平臺的建設與管理。

3網(wǎng)絡工程本科專業(yè)知識體系的建設

網(wǎng)絡工程本科專業(yè)知識體系可采用“平臺+方向”方式建設。整個知識體系可劃分為兩個平臺和三個基本方向。

3.1兩個平臺

本著“厚基礎、重應用、強能力”的知識體系建設原則,為使學生具有扎實的基礎知識和專業(yè)知識,本專業(yè)搭建可兩個平臺:公共基礎課平臺,包括人文和社科基礎課程、理工科基礎課程以及計算機基礎及應用課程;專業(yè)基礎課平臺,包括網(wǎng)絡設計規(guī)劃部署類課程、網(wǎng)絡管理類課程、網(wǎng)絡應用開發(fā)類課程和專業(yè)特色類課程。以適應社會對應用型網(wǎng)絡工程技術人才培養(yǎng)的基本需求。

3.2三個基本方向

三個基本方向課程以專業(yè)課程為主,其教學應在強調知識傳授的同時,注重學生應用能力的培養(yǎng)與個性發(fā)展。通過基本方向課程學習使學生在網(wǎng)絡工程的某一職業(yè)領域具有較強的專業(yè)基礎知識和解決工程問題的實踐能力。

網(wǎng)絡設計規(guī)劃部署方向主要包括組網(wǎng)工程、網(wǎng)絡互聯(lián)技術、通信網(wǎng)技術、網(wǎng)絡性能測試等課程。組網(wǎng)工程主要介紹網(wǎng)絡需求分析、工程設計、綜合布線、設備選型知識。網(wǎng)絡互聯(lián)技術主要介紹路由和交換技術的配置與管理知識。通信網(wǎng)技術主要介紹無線網(wǎng)、移動網(wǎng)、寬帶綜合業(yè)務網(wǎng)、接入網(wǎng)等知識。網(wǎng)絡性能測試主要介紹網(wǎng)絡性能指標、測試方法、測試技術和測試設備的有關知識。

網(wǎng)絡管理方向主要包括網(wǎng)站建設與管理、網(wǎng)絡安全技術、入侵檢測技術、網(wǎng)絡協(xié)議分析等課程。網(wǎng)站建設與管理主要介紹網(wǎng)絡操作系統(tǒng)的配置、網(wǎng)絡管理協(xié)議與應用知識。網(wǎng)絡安全技術主要介紹網(wǎng)絡安全的基礎知識與技術、防火墻技術與配置等知識,入侵檢測技術主要介紹黑客攻擊技術、入侵檢測技術、計算機取證技術等知識。網(wǎng)絡協(xié)議分析主要介紹網(wǎng)絡協(xié)議分析方法與協(xié)議實現(xiàn)的知識。

網(wǎng)絡編程與應用軟件開發(fā)方向主要包括網(wǎng)絡程序設計、WEB編程技術、J2EE應用開發(fā)與部署、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫技術。網(wǎng)絡程序設計介紹基于套接字的編程方法、進程(線程)間的通信知識。WEB編程技術主要介紹基于Java、JSP、Servlet和JDBC的編程知識。J2EE應用開發(fā)與部署主要介紹基于Servlet、Struts和Hibermate即SSH框架的編程技術,以及應用軟件的部署方法。網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫技術主要介紹網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫基礎知識、Oracle數(shù)據(jù)庫知識。

特色類專業(yè)課程主要以新的網(wǎng)絡應用技術為主,可選擇網(wǎng)絡并行計算技術、網(wǎng)格計算技術、多媒體網(wǎng)絡技術、網(wǎng)絡存儲技術、高性能網(wǎng)絡等方面的課程。

從網(wǎng)絡工程三個基本方向可分析出這三個基本方向與計算機科學與技術專業(yè)、通信工程專業(yè)之間的關系如圖1所示:

圖1網(wǎng)絡工程三個基本方向與其它專業(yè)知識的關系

其中人文和社科基礎課程主要指政治、思想道德、體育、大學英語等課程。理工科基礎課程主要指高等數(shù)學、

線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計與概率論、離散數(shù)學、數(shù)字電路等課程。計算機基礎與應用課程主要指計算機導論、計算機組成原理、程序設計語言、數(shù)據(jù)結構、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡等計算機專業(yè)基礎課程。

3.3網(wǎng)絡工程本科專業(yè)核心課程體系建設

通過對網(wǎng)絡工程專業(yè)知識體系的分析,可以得出網(wǎng)絡工程專業(yè)核心課程體系如圖2所示:

圖2網(wǎng)絡工程專業(yè)核心課程體系

鑒于在專業(yè)教學學時、教學人員和教學設施的不同,各高校在開設網(wǎng)絡工程本科專業(yè)時,可選擇三個專業(yè)方向之一并加以一定特色的專業(yè)課程來進行人才培養(yǎng),以達到不同特色網(wǎng)絡工程人才培養(yǎng)目標。也可以分不同年級采用不同的專業(yè)方向進行培養(yǎng),以滿足社會對網(wǎng)絡工程專業(yè)各方面人才的需求。

4結束語

本科教育的專業(yè)課程知識體系并不是一層不變的,應隨著科學技術的發(fā)展和社會的需求而變化,這才符合科學發(fā)展觀的理論。本論文中所討論的網(wǎng)絡工程本科專業(yè)的專業(yè)課程知識體系,是對近幾年各高校網(wǎng)絡工程專業(yè)知識體系的歸納和分析基礎上做出的一個探討,但隨著社會的進步,該專業(yè)課程知識體系也應處于一個不斷完善的進程中。

篇7

2理論課程體系設計

根據(jù)以上歸納的網(wǎng)絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)需具備的五種能力，分析了這五種專業(yè)能力所包含的內(nèi)涵以及具備這些能力后，學生所能勝任的工作崗位：（1）網(wǎng)絡硬件設備研發(fā)能力：培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡技術、網(wǎng)絡產(chǎn)品及硬件方面的創(chuàng)新研究和設計開發(fā)能力，以滿足科研單位和設備廠家網(wǎng)絡硬件設計工程師崗位需求；（2）網(wǎng)絡協(xié)議分析與設計能力：培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡新技術、新產(chǎn)品的系統(tǒng)軟件方面的創(chuàng)新研究和設計能力，以滿足科研單位和網(wǎng)絡設備廠家的系統(tǒng)軟件設計工程師工作崗位需求；（3）網(wǎng)絡工程規(guī)劃設計與建設能力：培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡工程規(guī)劃、技術方案設計與評估、組網(wǎng)工程實施等方面的能力，以滿足系統(tǒng)集成公司的網(wǎng)絡工程師工作崗位需求；（4）網(wǎng)絡系統(tǒng)管理維護與評估能力：培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡系統(tǒng)故障管理、配置管理、性能管理、安全管理等方面的能力，以滿足企事業(yè)單位網(wǎng)絡管理員工作崗位需求；（5）網(wǎng)絡應用系統(tǒng)設計與開發(fā)能力：培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡應用系統(tǒng)設計與開發(fā)方面的能力，以滿足行業(yè)軟件公司軟件工程師工作崗位需求；為了達到不同的能力培養(yǎng)要求，分模塊設置了對應的理論課程體系，包括專業(yè)基礎課和專業(yè)課程（詳見表1）。

3實踐課程體系設計

面向應用的培養(yǎng)目標，除了環(huán)環(huán)相扣的理論課程模塊設計以外，實踐課程體系的設計尤其至關重要。學生踏入社會之前，企事業(yè)單位所要求的工作經(jīng)驗，只能靠在校期間的實踐課程來鍛煉熟悉。因此設計了以下四個實踐教學環(huán)節(jié)：（1）課內(nèi)實驗專業(yè)基礎課和專業(yè)課的理論課知識點多，概念和名詞繁雜，基本理論抽象，是網(wǎng)絡工程專業(yè)課程的基本特點。要想讓學生能夠對大量的知識點和基本理論充分理解，單靠教師的課堂講解是不夠的，這就需要借助相關的實驗讓學生通過實際操作，利用理論與實踐相互作用，達到對概念和理論的充分理解。這要求網(wǎng)絡工程的所有專業(yè)課，實驗設置需占到總課時的1/3，才能保證學生通過實踐很好地理解理論。例如講授TCP的三次握手，學生很難充分理解實際網(wǎng)絡建立TCP連接時是如何實現(xiàn)的。如果在實驗課上，讓學生通過嗅探軟件，打開一個網(wǎng)絡鏈接，抓到對應的TCP數(shù)據(jù)包，分析包里的TCP首部字段，就可以很形象地看到TCP的三次握手究竟是如何實現(xiàn)的。（2）課程設計課內(nèi)實驗只能起到對一門課程的某個知識點的實踐練習，若想做到對知識的綜合運用，就需要為一些核心課程設置課程設計。這就要求學生根據(jù)老師給出設計任務書和要求，通過1-2周的課程設計，完成一個完整的網(wǎng)絡作品，比如一個網(wǎng)站。同時要求學生寫一份完整的課程設計報告，包括整個課程設計的過程：需求分析、設計工具的選擇、設計流程分析、整體設計、模塊設計、實現(xiàn)，直到測試、結論。通過課程設計，一方面培養(yǎng)學生獨立思考，深入研究，分析問題、解決問題的能力；另一方面也培養(yǎng)學生選用參考書，查閱手冊及文獻資料的能力。最重要的是可以讓學生鞏固和加深對基本原理的理解，提高綜合運用課程所學知識的能力。表2列出不同課程模塊對應的課程設計：表2不同能力培養(yǎng)目標所對應的課程設計（3）網(wǎng)絡工程綜合訓練課程設計是對一門課程涉及的知識和內(nèi)容進行一個相對綜合的設計，當學完所有的課程后，若想對整體專業(yè)知識進行一個綜合的訓練和評價，就需要在在大四的上學期，安排1-2個月的網(wǎng)絡工程綜合訓練。工程綜合訓練是在傳統(tǒng)的金工實習的基礎上發(fā)展起來的，它對培養(yǎng)學生的工程實踐動手能力與創(chuàng)新精神，全面提高學生的綜合素質發(fā)揮著重要的作用。學生可以根據(jù)自己選擇的課程模塊，選擇相應的綜合訓練項目。假設學生選擇的網(wǎng)絡工程規(guī)劃設計與建設課程模塊，那么需要選擇組網(wǎng)工程綜合訓練項目。在整個工程綜合訓練過程中，首先安排專人對學生進行模擬面試，面試通過后，正式進入工程綜合訓練。接下來的時間，從指導老師到學生，角色轉變?yōu)楣镜捻椖控撠熑撕晚椖砍袚耍凑展净哪Ｊ竭M行管理。最后進行項目驗收，并給出對學生的表現(xiàn)給出評價和分數(shù)。（4）畢業(yè)實習和畢業(yè)設計網(wǎng)絡工程綜合訓練雖然可以全面考察學生獨立綜合運用所學知識的能力，但是畢竟是模擬，不是真刀實槍地在現(xiàn)實的企業(yè)中實踐。因此整個大學實踐訓練的最后環(huán)節(jié)是畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。一般由指導老師推薦或學生通過自己去聯(lián)系實習單位。學生通過在實習單位里1-3個月的現(xiàn)場實習，將之前所學用來解決實際問題。比如參與完成公司的某一項目，并將個人承擔的子項目作為畢業(yè)設計的題目和內(nèi)容，最終形成畢業(yè)設計作品，撰寫畢業(yè)設計論文，參加畢業(yè)設計答辯。

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【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0038-02

1 課程改革的背景和意義

1.1 背景

2010年12月25日,工業(yè)和信息化部在北京召開2011年全國工業(yè)和信息化工作會議。此次會議提出,“十二五”期間,在加快通信業(yè)創(chuàng)新轉型方面,要求加快3G和光纖寬帶網(wǎng)絡發(fā)展,加快TD-LTE研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化并開展區(qū)域性試驗示范;加快推進三網(wǎng)融合,推動廣電、電信業(yè)務雙向進入,加快業(yè)務推廣和網(wǎng)絡建設改造,推動上下游產(chǎn)業(yè)發(fā)展;加強電信市場監(jiān)管,強化互聯(lián)互通和資費服務監(jiān)管。在互聯(lián)網(wǎng)管理方面,強調“安全”環(huán)節(jié),要求加強碼號、域名、IP地址、網(wǎng)站準入和接入服務管理,做好網(wǎng)絡信息安全頂層設計,加強網(wǎng)絡安全防護,加強IPv6、三網(wǎng)融合、云計算、物聯(lián)網(wǎng)的信息安全問題研究等。

廣西壯族自治區(qū)“十二五”發(fā)展規(guī)劃中強調,全面提高信息化水平。建設覆蓋城鄉(xiāng)的信息基礎設施,加快經(jīng)濟社會各領域信息化。實現(xiàn)電信網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)“三網(wǎng)融合”,構建寬帶融合安全的下一代信息基礎設施。啟動物聯(lián)網(wǎng)建設布局,建設數(shù)字化城市管理信息系統(tǒng)。

隨著柳州市城市化進程的推進,網(wǎng)絡覆蓋面的增加、新城區(qū)的開發(fā)、舊城區(qū)的改造等等因素,網(wǎng)絡工程的工作量會逐年穩(wěn)步增加,因此對網(wǎng)絡工程方面人才的需要量在未來幾年也會隨之穩(wěn)步增加。

1.2 意義

1.2.1 打破當前網(wǎng)絡專業(yè)教學中的學科體系,使教學真正適應中級技能型人才培養(yǎng)的需要。

1.2.2 以企業(yè)的實際需求為目標,以技術應用能力的培養(yǎng)為主線制定培養(yǎng)方案,建立起一套以網(wǎng)絡工程工作任務為導向的教學體系。通過課題研究與實踐,開發(fā)出以網(wǎng)絡工程生命周期為核心的遞進式項目教學的實施方案。

1.2.3 提升網(wǎng)絡專業(yè)教師的教學能力及相關專業(yè)技能。

2 課程改革的目標和主要內(nèi)容

2.1 預期目標

通過按照網(wǎng)絡工程生命周期實施教學的遞進式項目化網(wǎng)絡工程課程改革,每個項目都有明確的教學目標,針對網(wǎng)絡工程有選擇性地構建教學內(nèi)容,為網(wǎng)絡工程方向教學服務,培養(yǎng)網(wǎng)絡工程施工、網(wǎng)絡管理、系統(tǒng)管理等技術崗位專業(yè)人員,提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力,提升計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)網(wǎng)絡工程專門化方向學生就業(yè)質量。

2.2 主要內(nèi)容

(1)充分進行市場調查和人才需求調查,研究并明確作為網(wǎng)絡工程實施、網(wǎng)絡管理、系統(tǒng)管理等技術崗位專業(yè)人員應掌握的基本知識、基本技能以及應具備的職業(yè)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力。在此基礎上打破學科體系,按照由淺入深、由簡到繁的認知規(guī)律設計若干個網(wǎng)絡工程項目,以項目為核心整合所有知識、技能、態(tài)度、方法,制定出網(wǎng)絡工程方向遞進式項目教學的教學方案及課程標準、實訓指導書。

(2)會同行業(yè)專家研究制定在各項目教學中,對學生進行考核的方式及評價標準。

(3)從本校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)網(wǎng)絡工程方向2010級開始進行遞進式項目教學的實踐,研究并總結適應遞進式項目教學的典型教學方法和教學流程。

(4)整合教師資源,組建并培訓一支能進行該遞進式項目化教學的教師團隊。

2.3 研究重點

(1)制定網(wǎng)絡工程方向遞進式項目教學的教學方案及課程標準、實訓指導書。

(2)制定在各項目教學中,對學生進行考核的方式及評價標準。

3 課程改革的實施

3.1 第一階段:調查階段

到網(wǎng)絡企業(yè)調研、分析網(wǎng)絡工程施工、網(wǎng)絡管理、系統(tǒng)管理等技術崗位專業(yè)人員應具備的基本知識、基本技能、基本素養(yǎng)、基本職業(yè)能力;到網(wǎng)絡工程專門化方向畢業(yè)生就業(yè)單位調研、分析畢業(yè)生知識結構、綜合素質的不足;撰寫調查報告和遞進式項目化教學的可行性報告。

3.2 第二階段:制定草稿

結合前期調查信息及查閱有關資料,研究確定中職學校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)網(wǎng)絡工程方向學生應掌握的基本知識、基本技能、基本素養(yǎng)、職業(yè)道德、基本職業(yè)能力,在此基礎上打破學科體系,按照由淺入深、由簡到繁的認知規(guī)律設計若干個網(wǎng)絡工程項目,以項目為核心整合所有知識、技能、態(tài)度、方法,制定出網(wǎng)絡工程方向遞進式項目教學的教學方案及課程標準、實訓指導書。

3.3 第三階段:評審定稿

邀請行業(yè)專家、教育專家共同對教學方案、課程標準、實習實訓指導書進行論證和修改,研究制定對學生的考核方式和評價標準、確定實施性教學方案及其標準、實訓指導書。

3.4 第四階段:實踐教學

在本校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)2010級開始進行的按照網(wǎng)絡工程生命周期實施遞進式項目教學的實踐,在實踐中整合教師資源,打造進行遞進式項目教學的教師團隊,總結適合于遞進式項目教學的典型教學方法和教學流程以及團隊管理模式,制作并收集教學資源包。

3.5 第五階段:實習推薦

進一步聯(lián)系單位和推薦學生到相關公司進行項崗實習,并與用人單位建立緊密的聯(lián)系,及時了解用人單位對學生的反饋信息和優(yōu)化和完善該教學體系的信息。

3.6 第六階段:項目總結

對項目進行總結,整理相關文檔,進一步優(yōu)化和完善遞進式項目化教學體系。

4 預期成果及保障措施

4.1 按照網(wǎng)絡工程生命周期實施遞進式項目教學的課程改革的項目總結報告。

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中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）23-0139-02

引言

計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)是針對信息社會日益增大的網(wǎng)絡應用人才需求而設立的，因而在各種類型的專業(yè)技術院校中都受到較高的重視。依據(jù)專業(yè)的教學培訓計劃及循序漸進的培養(yǎng)原則，一般在高年級的課程中會設置網(wǎng)絡工程課程。網(wǎng)絡工程課程在高職院校網(wǎng)絡技術專業(yè)的課程中占有舉足輕重的地位，它是專業(yè)學生邁向職業(yè)之路的橋梁。因此，教師在講解該課程時需要做好課件設計，從而有效提高課堂教學效率，為學生今后的工作與學習打好堅實的基礎。

明確課件的教學內(nèi)容

網(wǎng)絡工程課程的教學目標是要求學生能夠應用網(wǎng)絡調試和服務器配置技術，規(guī)劃設計出一個完整的網(wǎng)絡，達到職業(yè)網(wǎng)絡工程師的任職資格。課程的性質主要以實踐為主，知識脈絡以網(wǎng)絡工程的完整實施過程為依據(jù)，包括網(wǎng)絡基本概念、IP地址和綜合布線規(guī)劃實施、網(wǎng)絡設備選項和調試、服務器系統(tǒng)運行維護等知識。課件設計中知識性是第一準則。因而，在設計課件時教師要把這些內(nèi)容全部包含在課程教學內(nèi)容中。在教學中，教師通常使用案例的方法將這些知識點串聯(lián)起來。而筆者建議，最好的方法是采用全局與局部相結合的方式來組織相關的教學內(nèi)容。課件的全局任務是網(wǎng)絡工程設計實施的理念。因而，教師在開篇就應從工程概述的角度向學生傳達IT類工程的實施過程，并解析各個環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容和方法。在設計這部分課件時，要包含多個知識點的提示，先為學生提供一個工程實施理念的提綱，并運用圖文、動畫來豐富課件，對知識內(nèi)容進行解析，使學生對每個環(huán)節(jié)的知識都留下一些印象。同時，這部分內(nèi)容還包含很多設計的理念，屬于高層次的內(nèi)容，相對整個課件內(nèi)容來說比較枯燥，因而，教師必須采取灌輸性質的課件展現(xiàn)。課件的局部任務是重點內(nèi)容的反饋和解析。在教學中，要想把工程設計中的知識點都展現(xiàn)出來，就需要教師采用一個完整的小型案例來綜合展現(xiàn)。在網(wǎng)絡專業(yè)實驗室中最好的應用對象就是充分利用標準的42U機柜，它能夠安裝標準的機架路由器、交換機、機架服務器，對布線系統(tǒng)的使用，在機柜中也能夠很好地反饋出來。另外在課件展現(xiàn)上，教師可以很容易找到標準機柜的標準安裝和布線系統(tǒng)，這些都能給學生一個直觀的印象。在這部分課件內(nèi)容的安排上，教師需要提供標準的參考，如設備的配置腳本、設備調試的結果，另外在教學方式上需要靈活地安排。課件中教學內(nèi)容的核心是工程案例的實施。這也是全局和局部相結合的最有力的實證。工程案例的實施在課件設計的各個環(huán)節(jié)中對教師來說是最難的，很多教師都沒有參與過具體的網(wǎng)絡工程，所以很難提出并實施完整的工程案例。而隨著各類計算機網(wǎng)絡應用技能競賽的開展，教師則可以通過技能競賽官方網(wǎng)站獲得樣題，并將其作為課件綜合案例在網(wǎng)絡工程課程中實施。

分析課件的教學對象

課件不僅要能夠被學生接受，而且還要讓學生能將其轉化成自己的認知，這就要求教師在做課件時要充分了解學生，根據(jù)學生的特點合理設計課件。針對綜合能力強、能夠輕松學習網(wǎng)絡工程課程的學生，在課件設計方面，教師不僅要鞏固自身技術知識，還要繼續(xù)提升其能力，讓他們能夠充分發(fā)揮主觀能動性，優(yōu)質地完成相關任務。而針對網(wǎng)絡技術掌握不是很熟練、興趣不是很足的學生，教師在課件設計方面就需要設置符合他們自身水平的任務，使其能夠自主完成任務，從而激發(fā)他們進一步學習的興趣。雖然針對不同特征的學生做合理的教學課件是很難的工作，但是高職網(wǎng)絡技術專業(yè)教育的目標是讓學生掌握從事各類網(wǎng)絡工程師的技能，并且能夠在未來有更好的發(fā)展。因而，教師可通過知名招聘網(wǎng)站了解同層次的網(wǎng)絡工程師的任職需求，從而有針對性地設計課件，樹立不同的教學目標，提升學生的專業(yè)自信心。

采用靈活的教學方式

現(xiàn)在很多教學課件都只作為知識傳授的工具，忽略了學生的學習過程，教師為了完成教學任務，通過課件羅列大量知識點，學習過程中讓學生只能被動地接受，教學活動變得單一乏味；另外，還有一部分教師制作的課件純粹是教材內(nèi)容的復制，根本沒有利用價值。那么，如何解決這些問題？這就需要教師合理地設計并利用課件展開師生、生生交流的環(huán)節(jié)。例如，IP地址規(guī)劃在企業(yè)網(wǎng)絡中是一項很重要的工作，對公有地址和私有地址的提出有嚴格的定義。教師可以在課件中設置提問性質的注釋，先引導學生自主了解私有網(wǎng)絡地址出現(xiàn)的背景和應用范疇，然后進行討論，讓他們探索私有地址是如何訪問外網(wǎng)的，最后教師進行總結，這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，而且能夠高效地完成教學任務。教師在組織教學時，也可以通過課件提出任務，并引導學生自行分組、自主學習。學生要完成任務，就需要依據(jù)課件設計中的任務要求來自主組建任務小組。而如何使全部學生參與到主動學習中，教師就要對任務的各個環(huán)節(jié)進行解析、說明，如對一個案例中不同任務的比例，以及考核的要求等都能夠刺激學生團隊盡力完成各項任務，另外教學課件在非課堂時間也能夠通過提示引導學生團隊繼續(xù)深入學習。

結語

網(wǎng)絡工程課程作為高職網(wǎng)絡技術專業(yè)的一門專業(yè)課程，實踐性非常強。因此，教師在課程講授的過程必須要有一個設計巧妙的課件輔助。另外，對于專業(yè)學生來說，利用課件能達到不論在課堂還是在課外都有一個良師益友的目的。盡管教學課件在教學效率上給教師的教學工作帶來很大便利，但是教學活動是教學與學生的雙向交流活動，兩者不能偏廢，否則教學課件給教學工作帶來的不利也是顯而易見的，因此，教師要結合學生的特點做好課件設計。

參考文獻：

[1]劉育濤,安素平.多媒體課件設計中應注意的問題[J].中國遠程教育，2004（13）.

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為有效實施專業(yè)綜合改革，需要結合辦學定位、學科特色和服務面向等，明確專業(yè)培養(yǎng)目標和建設重點，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。按照準確定位、注重內(nèi)涵、突出優(yōu)勢、強化特色的原則，推進培養(yǎng)模式、教學團隊、課程教材、教學方式、教學管理等專業(yè)發(fā)展重要環(huán)節(jié)的綜合改革，促進人才培養(yǎng)水平的整體提升，形成教育觀念先進、特色更加鮮明的專業(yè)點（教高司函[2011] 226號文件）。可以看到，教學管理改革是專業(yè)綜合改革中的一個重要組成部分。而當前教學管理存在諸多問題：

教學管理理念陳舊。管理理念停留在行政管理層面，管理過于死板，缺乏對管理對象的個性需求的重視和個性品質的尊重，妨礙激發(fā)教師和學生教與學的積極性，進而影響專業(yè)綜合改革的新人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

管理模式僵化。傳統(tǒng)的教學管理模式滯后于社會對人才素質的要求。行政管理依然占據(jù)主導地位，專業(yè)課程的設置、教學活動的組織由上級行政管理部門統(tǒng)一安排。強調行政權威和服從，不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

教學質量監(jiān)控體系不完善。目前，教師（特別是青年教師）教學工作量負荷大，對新教師的培養(yǎng)不足；教學質量監(jiān)控偏重于課堂教學，缺乏激勵機制，不能充分調動教師和學生的教與學的積極性。

因而，當前的教學管理體制嚴重束縛了專業(yè)綜合改革的進展，需要結合實際，大膽創(chuàng)新和探索新的管理方法和策略。

二教學管理改革的實施方略

基于上述教育管理中的問題，結合本院網(wǎng)絡工程專業(yè)綜合改革的實際情況，實施教學管理改革方略。教學管理改革針對教學管理對象、過程和結果，積極探索教學管理改革的新思路和新方向，提高教學管理決策的科學性、規(guī)范教學管理過程、客觀評估教學管理結果，為提高教學質量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供重要保證。具體實施包括：

1建立校內(nèi)教學過程質量監(jiān)控，保證校內(nèi)教學質量

健全校內(nèi)質量監(jiān)控體系，落實教學過程監(jiān)控，實行校、院兩級教學質量監(jiān)控管理，形成學期初、學期中和學期末三段式的集中監(jiān)控和教學過程的隨機監(jiān)控相結合的制度，建立完善的教學質量評價和反饋體系。

堅持校、院領導及職能部門干部聽課、巡課制度；督導員全面督查實現(xiàn)教學督導對教學質量的全過程控制；教學部門與學工處密切配合，通過規(guī)章制度與質量標準建設和科學管理、學生事務的嚴格管理以及學風建設等，發(fā)揮教學質量監(jiān)控作用；實施學生網(wǎng)上評教和教師同行聽課評教、評學，及時反饋學生對教學過程的質量意見和建議。

學院作為教學管理的主體，在校內(nèi)教學過程質量監(jiān)控中的主要工作包括：（1）根據(jù)培養(yǎng)目標，考察課程體系與教學內(nèi)容、具體計劃、配套措施和執(zhí)行情況。主要考察專業(yè)培養(yǎng)方案、教學計劃、課程教學大綱、教學執(zhí)行計劃、教學日歷、課程表、學期教學的總結等。（2）嚴格執(zhí)行各項規(guī)章制度，采取措施，嚴把教學質量關。根據(jù)培養(yǎng)要求，制定了各主要教學環(huán)節(jié)（理論教學、實驗、實習、社會實踐、課程設計和畢業(yè)設計等）的質量標準，制定了嚴格的考核標準。（3）及時收集各種教學信息（包括統(tǒng)計和測量），組織專家評估，隨時反饋信息，進行調控。（4）定期建立教學質量檔案，對教學環(huán)節(jié)的質量進行跟蹤管理，對各專業(yè)班級歷年的教學質量和學習效果進行縱向比較。

2建立校外實習過程質量監(jiān)控體系，保證企業(yè)實踐質量

學生在企業(yè)實習與實踐的環(huán)節(jié)由學校統(tǒng)一組織與集體安排，強化企業(yè)項目實習與實踐鍛煉。學生到企業(yè)后，實行學校和合作企業(yè)雙向管理，實現(xiàn)產(chǎn)學結合、雙向推動，共同受益。重點改革校外畢業(yè)設計（論文）過程監(jiān)控方法和院企協(xié)同管理的措施和機制，具體包括：（1）強化校外畢業(yè)設計（論文）的過程管理。強化學生在企業(yè)完成的畢業(yè)設計（論文）的過程管理，采用校院二級管理體制，對畢業(yè)設計（論文）工作實行“過程監(jiān)控、分段管理”辦法，通過中期檢查制度和專家抽查的方式，對畢業(yè)設計（論文）進行過程監(jiān)控，通過各個環(huán)節(jié)的全程跟蹤和層層把關，確保畢業(yè)設計（論文）的質量。畢業(yè)論文的答辯工作由學院組織專業(yè)教師與合作企業(yè)的工程師共同參與答辯評審。（2）建立學院與企業(yè)共同組織與管理的措施與機制。學院與企業(yè)共同參與學生考核評價。企業(yè)視學生為企業(yè)員工，對學生按員工的考核方式對實習學生進行考核，包括如遵守企業(yè)管理制度、出勤率、工作態(tài)度、合作態(tài)度、工作績效等方面，學院則根據(jù)學生的實習反饋、總結、實習答辯情況、遵守學院管理制度情況等方面對學生進行評價。

建立學校、實習單位的學生實習信息通報制度。學生到企業(yè)實習前，學校、企業(yè)和學生本人應當簽訂書面協(xié)議，明確各方的責任、權利和義務，學生在實習期間應隨時與校內(nèi)導師保持聯(lián)系，及時匯報實習情況，學校安排校內(nèi)指導教師定期赴企業(yè)協(xié)助做好實習學生的管理工作。

實行實習生質量跟蹤調查制度。學院定期向實習單位發(fā)放實習學生質量跟蹤調查表，調查、了解實習單位對學生的工作適應性、基礎理論知識、專業(yè)知識、技能以及綜合素質等方面的反映和評價，分析學生的就業(yè)意向，并將獲得的信息及時向有關職能部門或學院反映，使學院能及時調整人才培養(yǎng)計劃、人才培養(yǎng)模式，改善教學管理。企業(yè)根據(jù)反饋信息，及時調整和改善實習教學形式。

3建立科學的選拔、學業(yè)評價、擇優(yōu)補進與退出機制，保證人才培養(yǎng)質量

針對學生選拔、評價、擇優(yōu)補進與退出等方面，探索促進高質量、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新型管理措施，具體包括：（1）網(wǎng)絡工程（物聯(lián)網(wǎng)方向）特色班學生的選拔范圍：工科各專業(yè)普通全日制本科新生，以個人申請并通過公開選拔考試和面試的方式擇優(yōu)錄取。（2）網(wǎng)絡工程（物聯(lián)網(wǎng)方向）特色班學生每學年進行一次學業(yè)評價，學業(yè)評價結果分優(yōu)、良、中、合格、不合格五個等級，由相關專家組根據(jù)學生的課程成績、自主實踐創(chuàng)新、導師評價等方面綜合給予評定。學業(yè)評價將以能力評價為主，教師評價與學生評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合，注重學生領導能力、主動工程實踐能力、人際溝通能力、團隊合作能力、獲取信息能力和批判性思維能力的評價。（3）實行開放式辦學，建立榮譽資格制度、擇優(yōu)補進與退出的競爭機制。普通班上思維活躍、創(chuàng)新意識強、成績優(yōu)異的學生，經(jīng)本人申請、考核合格后可補充進入網(wǎng)絡工程（物聯(lián)網(wǎng)方向）特色班。除執(zhí)行學校本科生學籍管理規(guī)定外，凡出現(xiàn)學年學業(yè)評價不合格的；因各種原因受警告或警告以上處分的；因身體狀況不能堅持在特色班繼續(xù)學習的；自愿申請退出的情況之一者，應轉出網(wǎng)絡工程（物聯(lián)網(wǎng)方向）特色班學習。

4建立有效教學管理組織，確保教學管理成效

通過校和院兩級管理、校企聯(lián)合管理等方式，保證教學管理的成效，具體包括：（1）成立網(wǎng)絡工程專業(yè)（物聯(lián)網(wǎng)方向）試點改革領導小組，在學校和學院領導下，全面負責培養(yǎng)過程的領導工作；（2）成立有企業(yè)專家參與的教學專家組，負責人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)標準和評價方式的制定以及教學研究等工作；（3）與合作企業(yè)分別建立“工程實踐教育中心”并成立相應的教學指導委員會，負責企業(yè)工程實踐培養(yǎng)方案的制定與實施。

5提供政策保障，加快教學管理改革步伐

通過一系列保障性政策，加快網(wǎng)絡工程專業(yè)（物聯(lián)網(wǎng)方向）的教學管理改革步伐，具體包括：（1）學院為學生研究性學習、主動實踐、工程創(chuàng)新訓練、學術交流、國際合作等活動提供自主發(fā)展的平臺及各類資源；（2）建立多學科交叉教學科研團隊，開展高水平、學科交叉的研究活動；（3）學院各類科研、教學平臺優(yōu)先向參與專業(yè)試點改革的學生開放；（4）學院為參與專業(yè)試點改革的學生提供優(yōu)質的教學資源，為學生創(chuàng)新活動和主動工程實踐提供教師、經(jīng)費、設備等資源和政策保障；（5）網(wǎng)絡工程（物聯(lián)網(wǎng)方向）特色班教學任務原則上由學術造詣深、工程實踐能力強、教學水平高的教授或副教授承擔；專業(yè)基礎課和專業(yè)課授課教師享受學校主講教授（教師）待遇，學生導師享受學校“特優(yōu)生”指導教師待遇；（6）專業(yè)綜合改革試點建設經(jīng)費專款專用；（7）在出國訪問、職稱評定等方面，在同等條件下，對本專業(yè)教學、科研團隊成員優(yōu)先考慮；（8）加大網(wǎng)絡工程（物聯(lián)網(wǎng)方向）特色班研究生保送比例（最高可達30%）。

6建立健全畢業(yè)生回訪制度

在本專業(yè)學生畢業(yè)離校時，及時建立班級通訊錄，記錄工作去向、聯(lián)系方式等信息，在學生進入社會后，由學生工作部門保持密切聯(lián)系，對工作變動、出國留學等情況及時進行更新。按畢業(yè)生工作區(qū)域的分布情況，每年定期制定回訪路線，到用人單位就畢業(yè)生的表現(xiàn)情況、知識結構、工作能力等進行回訪。通過與用人單位的直接交流，由用人單位對本專業(yè)的教育、教學質量進行評價，對建設性的意見予以匯總，在分析各種反饋意見的基礎上，對在校生的培養(yǎng)工作進行相應調整。

參考資料

[1]戴世英.論高校教學管理改革與創(chuàng)新[J].教育研究，2010(5)

[2]谷自力.新形勢下的高校教學管理改革問題與對策探析[J].教育教學論壇，2011(10)