導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學綜合實踐，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、自主化

為了使綜合實踐課程有效的推行，學校建立了一套健全的課程實施組織網絡。在這個網絡中，校長室負責課程實施的全盤領導，教導處負責活動研究、指導培訓、鑒定、資料管理等活動，教導處、大隊部協助活動，各年級研究組負責確定、協調活動計劃，班主任及其他指導教師是具體實施者。在計劃制定方面，我們注重全員參與，自主制定。即校領導、教師、學生都參加到學校計劃制定的活動中來，它經過了由上而下、由下而上兩個輪次。由上而下，即由學校領導、教導處將確定的我校綜合實踐的課程理念、目標向下傳達，組織教師學習領悟，讓每一位綜合實踐活動指導教師充分了解本課程的性質、任務、本校的活動特色等；由下而上是指內容的制定全員參與，由學生到指導教師最后再匯總到主管的教導處。

2、多角度

在確定本學年的活動內容時，首先在學生中展開廣泛的討論，讓他們圍繞書上的課題，選擇自己感興趣的一個方面，再由指導教師根據匯總的情況進行梳理、篩選、歸類，上報科學的、可行的課題，最后由教導處做通盤搭配，根據各年級確定的研究主題進行統一的規劃安排，制定計劃。

3、系列化

同一個內容，不同的做法，由此體現課題的層次性與新穎性，形成一個序列，這是在綜合實踐活動中的一個創新。

二、加強常規管理，促進課題深入實施

1、課時安排、落實制度

我校綜合實踐活課時安排是彈性課時制，即將每月4課時的綜合實踐活動時間根據需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結合。將4節綜合實踐活動分成“2+2”的形式，“2”為教師指導課，每月2節，由教師進行活動培訓，傳授活動內容與方法，圍繞活動中出現的問題進行分階段總結，“2”為個人實踐活動課，放在每周的周末，由學生個人或者以小組為單位，進行自由活動。可以根據需要將2節綜合活動大課與信息技術課打通，也可將其與其它學科如自然、班隊、社會、科學等打通，統一安排使用這樣的安排靈活性大，為綜合實踐活動提供了時間上的保障。在課時的落實上，學校領導小組不定時地進行檢查和聽評課活動，保證了新的活動理念的運用，提高了每節活動課的課堂質量。

2、教師選聘、培訓制度

理念是教育改革的陽光，有了陽光，才能有教育的春天，綜合實踐活動的開展同樣要求教師有堅實的理論、先進的理念作基礎。因此，我們把教師競聘工作當成一件大事來抓，力求通過競聘，擇優錄取優秀教師，在培訓方面，本學期我們重點抓了教師指導方面的培訓，多次組織教師學習有關專家的最新教育理念，并在學習后要求教師結合學習所得與教學實際，每人寫出指導手記，集體交流討論，互相學習，取長補短。

3、聽評課制度：

本學期我們主要重視了綜合實踐活動的課堂教學，力求通過聽評課活動，使綜合實踐的課堂教學改變以往的應付、呆板、滿堂哄的現象，做到科學、務實、創新，既促進教師課堂教學理念的轉變，又使學生能在課堂上學有所得，真正地走向生活，走向實踐，走向創新。

具體做法是：學期初由學校教導處組織一次全面的聽評課活動，對每一堂課的優缺點進行詳細的評價與指導，指出今后努力的方向，為保證實踐課的質量奠定基礎。學期中不定時地對活動課進行抽查，檢驗活動課的質量是否有明顯提高，期末根據學校指定的課題，進行一次優質課評選活動，檢測活動課的授課質量，評選出優質課進行推廣，促使每個教師的授課水平達到一個新的高度。我們還對三次聽評課中不合格的教師限期充實與提高，將聽評課活動扎實地落實到了實處。聽評課制度將先進的教育理念吹進了課堂，使綜合實踐課的課堂也充滿了新課改的氣息，不但敦促教師不斷地改革創新，而且調動了他們上好活動課的積極性，使每一節活動課都科學扎實，保質保量。

4、階段性總結制度：

為了不斷地在活動中反思提高，我們還建立了階段性總結制度。具體包括：

階段性案例：活動進行一個階段后，教師們根據活動情況及時撰寫活動案例，記錄活動中的收獲、活動中出現的新情況、今后的改進措施等，對這一階段的活動情況進行全面的總結。

階段性反思：不斷反思才能不斷提高。教師要根據每一階段的活動情況，對照新的教育理念和活動中的實際情況，經常進行反思，并形成書面報告。對典型問題校課題組要組織統一學習、討論、研究，找出解決問題的方法，及時進行總結與推廣。

教學實錄：我們不但要求每位教師講好優質課，而且要求他們要整理好課堂實錄，并對自己的課堂教學進行點評與反思，在整理的過程中不斷反思、提高，也為今后的活動課教學留下第一手教學資料。

指導手記：為了進一步強化教師指導工作，抓好教師指導這個薄弱環節，我們要求每位教師要有指導手記，記錄個人指導過程中的心得體會、點滴收獲、經驗教訓等，邊活動邊總結邊提高。

5、評價制度：

本學年我們將綜合實踐活動的評價制度納入教科研的管理，實行動態化評價和管理，即對活動的全過程進行過程督導和評價，包括開題、活動實施、結題、課時落實、聽評課等各個方面，力求通過科學的評價，全面促進活動質量，把活動的開展提高到一個新的層面。

三、隨著課程的進一步實施，存在的問題也漸漸凸現：

教師怕上綜合實踐課，甚至干脆占用，上其他課。原因主要有（1）教師對該課程從理念上還未真正把握，感覺還是有些虛幻。沒有現成的教材體系和指導體系，學習不夠。（2）教師的綜合素質與該課程實施還未匹配，該課程實施需要全方位的素質和較強的能力，在實踐操作中教師覺得無從著手，業務素質不夠；（3）現有的對教師評價體系仍強調學科教學質量，該課程處于一種可有可無的窘境，重視不夠，付出多回報少；（4）由于是一門開放性、實踐性很強的課程，活動的真正開展需要相配套的物力、財力，而這方面學校有時很難提供，教師個人很少能獨立解決，保障不夠；（5）學生與家長由于受社會傳統教育和學校教育宣傳上的影響，仍覺得考分最重要，活動開展意識不強，應該完成的任務不主動，不及時，質量不高，準備不夠。

四、針對以上現狀，在新學期中我校將著重從以下幾個方面入手，做好工作：

1、轉變觀念，讓教師和學生一起成長。開展綜合實踐活動，必須讓教師的教育思想進行一次深刻的革命，要讓教師站在未來人才的需要和學生可持續發展的高度上來認識。在綜合實踐活動中，學生的自主選擇和主動實踐是關鍵，教師的作用是有效的指導，要大膽地讓學生去闖，失敗了也是一種體驗、一種收獲，要讓學生在實踐活動中，體驗科學態度和科學規范，體現與人合作和分享成果的樂趣。通過設立新課程論壇，舉辦學習沙龍，開展與新課程一起成長的研討活動，讓教師深入新課程。在綜合實踐活動中，注重發揮教師群體力量，倡導教師之間的合作，成立綜合實踐活動“智囊團”。根據農村小學學生的實際情況，在充分尊重學生意愿的基礎上，把學生分成若干小組，由2-3位教師分別指導，讓教師和學生在活動中一起成長。

篇2

        生活是綜合實踐活動的活水之源，真情是綜合實踐活動的生命所在，對學生而言，只有經過生活的體驗，才能有感而發、有為而作。由此，我們要切實關注孩子們的生命軌跡，把學生的精彩生活融入到綜合實踐活動之中，讓學生自由地、自主地、自發地，用自己的心靈去探尋綜合活動之源，以積極的心態去參與活動，展示他們的生命活動，還學生一個原生態的自我。我利用我校內外得天獨厚的自然環境，把學生帶到大自然中去學習。先讓學生自行找合作的小伙伴，再講清楚在活動中必須注意的事項和要完成的學習任務，接下來就帶領學生開始尋找了解小蝸牛的活動。草叢中、大樹下、小池塘旁都有同學們忙碌的身影：他們有時彎腰尋找，有時低聲交流，有時認真思考、分析判斷，有的還認真地做著記錄……一個個十足的小昆蟲學家樣子。之后，我再組織大家坐在草地上匯報各小組的觀察結果。在這樣輕松的氛圍中，學生大膽質疑、各抒己見，個個興趣盎然，收獲豐碩。

        二、以基地建設為依托，豐盈實踐活動內容

        《新課程標準》指出：“要積極開發并利用校內外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習綜合研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。”我們充分利用家鄉的茶文化資源，就有利于實現課程的教學時空向自然環境、生活領域和社會領域的拓展，真正做到了讓學生走向自然、走向社會、走向生活。 

同時，學校實踐基地“茗山茶園”品種不同，內涵豐富，課程資源取之不竭、用之不盡，教學的價值不可估量。為了充分發揮基地的依托作用，開展活動時我們還邀請了基地上的部分學生家長、熟悉基地情況的行家或專家等擔任基地輔導員，指導學生開展基地綜合實踐活動。這樣，學生們欣喜地走出校園，領略了青山綠水的美麗，了解了鐵觀音茶文化的歷史及內涵，體驗到了生活的真諦。綜合實踐活動賦予學生以生活的意義和生命的價值，賦予教育以生命的活力。為了增進學生對本土文化的了解，走出校園，走進第二課堂，領略安溪的春秋之美，培養孩子們熱愛安溪、熱愛安溪茶文化的思想感情，同時提高學生的綜合實踐能力，我校每年春秋都會組織學生到綜合實踐基地參觀調查活動。活動前老師指導學生收集參觀地點的材料，了解相關知識；活動中結合制茶各個流程進行講解，介紹鐵觀音的來源故事等，使學生們都受到了一次實地教育；活動后，學生們根據自己的體會制作并完成了繪畫、文化卡等內容，各年級還挑選出精美作品制作成果展板進行了展示。

篇3

改變觀念，打破傳統思維定勢；調整思路，重視科學方法和各種能力的培育；通過讓學生分組學訪，培育了學生的語言表達能力，交際能力、歸納整頓能力和團結協作的精力。同時，在制作中，不給學生各種條條框框，讓學生自由施展，這樣就不斷培育學生的組織能力、設計能力和創新能力。在活動中，由于分組進行，同時培育了學生勤學好問、勇于摸索、互幫互助、公平競爭的優秀品質。增強與現代信息技術的有機結合，以適應二十一世紀挑戰；二十一世紀是科學技術迅猛發展的時期，同樣是一個極富挑戰的信息時期，作為二十一世紀的接班人――-我們的學生如果不能熟練控制電腦是不行的。因此，在小學綜合實踐活動課中一定要有意識的參加此項內容。研討性學習，需要具備研討素質的教師；如果說，向學生灌輸知識的教學，發生了經驗型教師，那么，要適應研討性學習，就需要研討型教師。“研討型教師” 不是指專門搞研討，而是指具備研討問題的素養和能力。

因此，我個人以為研討型教師除了要體系深入地控制所任課程需要的基本知識，還要具備一些重要的素養、素質：

1、教學實踐的理論性與理論學習的實踐性。教學活動是一種實踐，這種實踐有一個上升到理論高度的問題，這就是知其所以然。書本知識重要是一些理論，這些理論也有一個與實踐接洽的問題。這就要把書本知識與現實生活緊密接洽。把教學活動上升到理論的層面來思考、把握，是教學實踐的理論性；把教學活動與社會生發生活實踐接洽，是理論學習的實踐性。

篇4

由于踢毽運動具有娛樂性和靈活性，備受大家的青睞。冬天的時候，經常踢毽子有益于我們的身體健康，同時，制作毽子又能鍛煉學生的動手與動腦能力。毽子的制作結實好看又實用，還可以提高學生的自我服務能力。基于這些益處，宣傳踢毽子是教育者的責任與義務。

一、掌握毽子的制作方法，鍛煉學生的手與腦

制作毽子有益于我們的手與腦，告訴你兩種毽子的制作方法。

1.用撕裂膜制作毽子

將撕裂膜撕成毛狀，攏折一起，拉入毽盤孔內，露出1厘米左右的頭，抽出鐵絲剪斷攏折處。并使毽毛夾緊，用刀削平毽盤底部，根據需要剪毽毛，毽子就制作成了。

2.雞毛毽子的制作

雞毛6～8根，長度12厘米左右。直徑2.5厘米鐵墊圈一枚，油筆管5.5厘米，一端等分4份，分開部分長3.5厘米，分開向外折成直角。把折好的油筆管穿進鐵墊圈底面，并將分開部分上折近直立的油筆管拉緊，然后用細鐵絲固定。再將雞毛插入油筆管，毽子就做成了。

3.想一想：在生活中還可以用哪些材料扎成毽子？如果不用釘木簽的辦法使撕裂膜固定在毽盤上，還可以用什么辦法固定？

二、熟悉踢毽方法，鍛煉學生的身體

篇5

小學綜合實踐教學中，教師要滿懷教學的熱忱，重視從教學中提升自己。小學生是非常喜歡動手操作的，教師要和小學生一起進行實踐操作，全力提高學生的操作水平。小學綜合實踐課中很多時候都需要進行綜合動手實踐活動，是一門動手能力占很大比重的學科。教師要深刻閱讀綜合實踐活動課程指導綱要，深刻了解我們國家開設綜合實踐活動課程的目的。教師要調整教學計劃，根據綜合實踐活動課程指導綱要，精心設計好每一個主題的教學活動，全力提高學生的活動能力。

二、教學研究活動實現成長，教學反思中實現提升

小學綜合實踐課的教師要經常參加一些組織的課程，集體研究備課活動，在活動中取得收獲。教師要潛心研究設計教學活動，有效指導學生提升實踐能力。教師要在運用理論知識武裝自己和實踐反思中逐漸生長和提高自己，重視領悟實踐反思活動對提升小學綜合實踐課教學水平的意義。

小學綜合實踐課程的教師要不斷追求教學進步，重視實現教學反省中提高自己的綜合能力。教師要充分領悟教學反思對教學的幫助作用，重視學會反思自己。每一節課后，教師都要反思自己的優點在哪些地方，缺點在哪些地方，應該可以怎樣改進和提升自己，記錄自己的優點和得失。教師要重視記錄實踐過程中的感悟和反思，總結自己的想法，產生科學有效的思考，形成好的學習習慣。

三、綜合實踐活動教學中，教師可以運用的教學策略

1.綜合實踐活動中，教師要貼近學生的生活，從學生的生活中選擇學生感興趣的學習主題，選擇學生可以操作的學習主題 小學綜合實踐課程重視學生體驗式教學，重視教會學生積累知識和培養能力。小學生的學習內容來自于客觀的生活實踐，所以，教師可以從學生的日常生活問題中選取活動的課題，實現小學綜合實踐教學和學生生活的緊密聯系。在綜合實踐活動教學中，教師可以讓學生說一說，再讓學生欣賞一些教學類的手工作品、視頻資料等，充分調動學生學習的積極性，發展學生的發散性思維，讓學生收獲事半功倍的學習效果。

2.明確教學活動的目標，實現目標式教學 在進行綜合實踐活動的時候，教師要科學合理地設計教學的目標。在實施課程教學活動的時候，教師可以讓學生自己準備喜歡的物品，并在上課的時候匯報物品的特征，教師帶領學生開展研究性活動。這樣，學生高興地走上講臺，就能積極表達自己的看法，提升溝通的能力，獲得學習的成就感。教師在課后反思的過程中，可以根據學生是否完成了教學目標，調整自己的教學設計，讓教學更加具有目的性。

3.教師帶領學生逐漸完善活動方案，實現從簡單到復雜，不斷優化細化 小學綜合實踐教師要根據學生的學習特點，精心梳理出學生的活動方案，重視培養學生做事情之前，要充分考慮到做好哪些準備工作，哪些方面會有一些問題出現。教師帶領學生充分完善活動設計方案，逐步提高學生的學習能力。

4.教師要幫助學生進行資料的收集和整理工作，進行方法指導和過程跟蹤

教師可以教會學生怎樣收集資料，學會運用哪些方法來進行資料的搜集工作，教師也要教會學生哪些方面更加實用和快捷。教師可以教會學生一些學習方法，帶領學生進行采訪、調查問卷、網絡查詢等活動。教師可以帶領學生采用采訪考察的方法，帶領學生廣泛收集大量的信息，并進行科學的分類和摘錄。

教師要教會學生學習的方法，教會學生學會學習。教師可以教學生從簡單的觀察、調查入手，以提升學生的探究能力和搜集資料的能力，教學生學會討論和合作，讓學生在自主學習中提高解決問題的能力。

篇6

一、新時期小學數學綜合實踐活動的新特點

1.突出基礎和能力。小學數學綜合實踐活動的教學內容上一般更加注重基礎性，這一階段教學主要有普及知識的作用，而不在于擇優培養。然而，在探究的過程中則更加注重能力的培養，比如小組分組后探究的過程中的交際能力，在得出結論時的總結能力等等。

2.與實際相結合。小學生的認知程度決定了這一階段的綜合實踐活動的探究必須貼近日常生活，將那些邏輯嚴密、思辨性強的數學探究問題轉化成生活情景，使學生能夠更深入地結合自己的生活經驗去探究數學知識，培養起對數學的興趣。

3.注意長久習慣的培養。小學數學綜合實踐活動培養了學生的思維、興趣以及能力，從而保持好的學習習慣。

二、實施小學數學綜合實踐活動的探索與實踐遇到的困境

1.小學數學綜合實踐活動時間需求大，而在教學時，課程比較緊，導致小學數學綜合實踐活動開展過程不能完全讓學生放開手腳和思緒去探究，學生的能力和知識就不能全面得到發展。

2.新教材變化較大，小學數學綜合實踐活動在難度、結構和目標等方面也出現了變化，受小學生認知程度的限制，太難的任務學生不理解，也完不成，簡單的又怕知識得不到鍛煉。

3.小學數學綜合實踐活動的指導方面仍然依賴講授法，單項的課堂模式枯燥低效，大部分教師不懂得針對學生心理對癥下藥，往往采取傳統的請家長、罰抄寫等手段進行教育，久而久之，扼殺了學生對于學習的興趣，惡化了師生關系。

4.學校的實踐條件有限，教學理念拘束。另外，小學階段正是處于童年的“尾巴”，學生往往玩心重，不愛學習，缺少學習的目標和動力，學生的自控能力差，有些學生甚至出現厭學情況。

三、提升小學數學綜合實踐活動實踐探究的策略

目前，在新課標的指導下，依據小學年齡段學生的實際能力和身心特點，筆者謹提出以下幾條解決策略。

1.課前準備做好預估進度和制訂方案。預估教學進度能把握每節課的時間，必須充分預估每個實踐活動的任務需要多長時間。如果內容過多，學生吸收不了，則會使學生學習任務加重、掌握知識不扎實；但如果內容過少，又會導致學生對學習產生懈怠感，浪費課時。教師做好教學方案的選擇，才能使得學生的思維習慣、行為方式等在小學數學綜合實踐活動中得到鍛煉。同時，還需要謹記針對學生的個體差異性，教學因人而異，分類教化，點燃其學習熱情，使學生為了愛好、興趣而教學。

2.改善教學方法，構建學習模式。現在小學生思想有了很大的變化，見聞等也變得開闊。因此，在小學數學綜合實踐活動中應大改傳統的“老師講，學生聽”的固定模式，要側重發揮學生的主觀能動性，通過采取小組討論的方式，讓學生從“聽眾”的角色中跳出來，引導他們主動留心、思考身邊的世界，掌握課堂的主動權，親身感受課堂，甚至自己設計課堂，讓學生能夠在小學數學綜合實踐活動中主動探索，自覺自愿地學習。

3.充分利用現代科技輔助教學。現在大部分小學教室均配備了多媒體等現代科技設備，可以完全扭轉教師“干講”學生“干聽”的不利局面。小學數學綜合實踐活動中側重實用性和邏輯性，相比較傳統，學生能力需要教師掌握現代科技，靈活運用多媒體等技術手段，做動畫、播放視頻、模擬場景，將知識具體化、直觀化。一方面可以激發學生興趣，使其產生求知欲，主動探究；另一方面加深了學生對知識的理解，提高了其思維的靈活性和創新性。

4.要以人為重，大興多元評價機制。老師在小學數學綜合實踐活動中需要對學生的探究錯誤等表現出足夠的尊重和寬容，學生對老師的親近度就會增加，對課程會更有興趣。這對教師的人格魅力又是一個挑戰和提升。教師在課堂應真誠地對待學生，給予足夠的寬容和鼓勵，理解和尊重。引入評價機制，對于孩子們的“童言無忌”或者“異想天開”要盡量肯定，需要批評時注意措辭，消除師生隔閡，拉進師生距離。

總之，新課改以來，小學數學綜合實踐活動的探究和實踐一直是師生共同關注的焦點，其表現出來的新特點需要我們在具體實踐過程中加強注意，把那些存在的問題克服，才能在曲折中探尋到小學數學綜合實踐活動的創新和有效策略。教師只要堅定信念，吸取經驗教訓，及時改進教學方法，就能使得小學數學綜合實踐活動的探究更加有效果。

篇7

[中圖分類號]G623.15

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）35-0082-02

[作者簡介]顧梅玲（1977―），女，江蘇揚州人，本科，江蘇省揚州市梅嶺小學西區校教師，一級教師。

小學階段的綜合實踐課程是一門獨立學科，它有著鮮明的包容性，與其他學科相互滲透、相得益彰，同時又有著獨立的課程框架，具有不可替代性。培養學生的綜合實踐能力與創新精神是綜合實踐課程的核心目標之一，而德育則是學生綜合素質中最不可或缺的精神支柱，是豐富學生情感世界、引導學生樹立積極向上的學習態度、幫助學生建立正確的情感態度價值觀的基礎保障。因此，如何在綜合實踐課程中，巧妙地滲透德育教學，彌補學科教學所不能及的“精神”虧損，潛移默化地陶冶學生的思想道德修養，強化學生的動手實踐意識，提高學生的綜合素養，就是教師應該思考與解決的問題了。要怎么樣才能不動聲色地滲透德育教學，才能讓這些道理變成生動有趣的學習“佳肴”呢？在多年的教學實踐中，筆者將德育教學的影子縮小，將教學目標具體化，從培養學生的三個精神入手，即質疑精神、合作精神、創造精神展開了探索。

一、善用生活現象，培養學生質疑精神

翻開小學綜合實踐活動課程的教材，不難發現實踐活動主題取材生活、依托生活、圍繞生活。因此，教師在教學過程中，不能死死根據僵硬的教學內容刻板地說教材、講教材、做教材，而是應該讓學生在真實的生活情境中，在熟悉的生活現象中，在實際的生活現象中，對照書本知識，開動自己的腦筋，主動發現生活中存在的實際難題，以此激發學生自主學習的動力，充分凸顯小學綜合實踐活動課“問題學習”的學科特征。筆者在教學過程中就十分注重教學內容與生活現象的巧妙結合，不僅結合學生的家庭生活、校園生活和活動中的大事小事，如校園運動會、家庭旅游，還聯系學生十分關注的時尚話題、動畫卡通等，有意識地培養學生發現問題、提出疑問的探索精神。

在蘇教版小學綜合實踐3B第三課《千變萬化的天氣》的教學導入環節中，筆者利用生活中常見的天氣變化現象開展“諺語我知道”的小組競賽活動，在這個活動中，學生結合自己的生活常識，各自說了自己知道的有關天氣的諺語、俚語，如“朝霞不出門，晚霞行千里”“螞蟻大搬家，要下大雨啦”“泥鰍跳，風雨到”等。學生還以生活為線索，說了說家人掛在嘴上的“天氣預報”。筆者還讓學生以小組為單位，說一說各自對其中某條諺語的體會，如“為什么看到朝霞不要出門，看到晚霞卻可以走千里呢”，通過這樣的形式，將活動話題與學生熟悉的生活現象有機地結合起來，把生活帶進課堂，把實踐用于生活，有效地培養了學生自主思考、善于提問、熱愛生活的個性品質。

二、利用實踐活動，培養學生合作精神

小學綜合實踐活動課程有別于其他基礎學科的最顯著特點就在于它教學組織形式的開放性，即引導學生以自主發現課題、小組探究課題并綜合解決問題的學習方式，開展綜合實踐活動，實現以實踐活動為依托，將教與學、學與用、用與做有效地融合為一體，充分彰顯了學生在綜合實踐活動中的主體地位，培養了學生團結協作的精神，能夠有效實現課程的綜合性與實踐性。然而，很多教師在實際教學中，為了維持課堂秩序，往往將原定的小組實踐活動簡化為教師口耳相傳的填鴨式教學，導致活動有名無實。筆者以為，教師在實際教學中不要怕麻煩，要精心為學生創設環環相扣的實踐活動，把他們放在小團隊里，引導學生自己去尋找問題，動手去解決問題，讓綜合實踐活動課真的有活動、真的在活動，讓學生真正地在活動中成長，在活動中明白如何去合作。

隨著人們經濟水平的提高，很多學生都有和父母外出旅游的經歷，雖然還小小年紀，但是不少學生已經去過祖國的大江南北，有的甚至還出過國。在教學蘇教版小學綜合實踐第2課《我來做導游》這一課時，筆者引導學生以小組為單位，讓學生選定一個旅游景點作為此次旅游的目的地，可以是大家去過的地方，可以是我們附近的旅游景點，也可以是大家沒有去過的地方。在這個活動中，小組成員要選出一名小導游，并協助這名小導游一同設計旅行團的隊名，搜集旅游景點相關資料，設計出此次旅行的路線圖。在設計完畢后，小導游還要根據導游方案，帶著小組成員，一同“游玩”這個旅游景點。在這個實踐活動中，筆者有意識地培養學生在團隊中的合作能力，有意地將學生放在小組中，以小導游為小組核心，共同完成實踐任務。

三、開展自主探究，培養學生創造精神

激發學生的創新意識、培養學生的創造精神，不僅僅是綜合實踐課程的核心目標之一，也是開展德育教學的歸宿。因材施教，尊重學生的個性發展，是我們德育教學的重要教學理念，其目的就是激發出學生未知的創造潛能，特別是對于這些想象力豐富的小學生而言，他們思維活躍，想法獨特，雖然動手能力有限，但是什么都愿意試一試、做一做。因此，在綜合實踐活動教學中，教師要給學生留出空間，給他們獨立思考的時間與機會，讓他們多想一想、動一動，尊重他們的獨特體驗，鼓勵他們的個性創造。同時，教師還要給學生創設活動呈現與展示的機會，完善我們的激勵性評價機制，鼓勵學生踴躍展示、大膽表現。

在蘇教版小學綜合實踐3A第四課《迷人的冬天》第二課時的教學中，我們在第一課時已經就冬天的迷人之處展開討論與探究，第二課時主要圍繞著“動手做一做”展開，把口中的冬天之美，以活動的形式動手做出來，并把它們用于活動之中。在這個活動中，筆者啟發學生根據教學內容的提示，做一做毽子、沙包，也可以充分發揮自己的想象力，做一做其他冬天迷人的東西。把探究的題目放開，學生的積極性更高了，有的小組做起了窗花，有的小組利用破布做起了小圍巾，有的小組則畫起了雪花圖，并把它用來裝飾舊瓶子，做起了小花瓶。通過活動與創造，整個教室都彌漫著冬天的溫暖，學生對冬天的理解更加豐富了，也更加懂得去熱愛生活、熱愛大自然了。

總之，思想品德教育是素質教育的靈魂，是我們落實綜合實踐教育、開展綜合實踐活動的基礎，因此，思想品德教育課不能撇開德育說教育。教師不僅要把綜合實踐課程與其他基礎學科融合在一起，更要潛移默化地滲透思想品德教育，讓學生在快樂的實踐活動中，體驗品德之美、感受道德之真，在玩與做的過程中，陶冶學生陽光積極的道德情懷。教無定法，相信只要教師懷著一顆年輕的心，一顆一切為了學生發展的心，一定能夠探索出更多富有成效的教學渠道。

參考文獻：

篇8

[中圖分類號]G623 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）12-0249-01

一、實踐與書本相結合

小學綜合實踐課“回歸自然和社會”應該在學生書本學習的基礎上加以展開。譬如，小學語文書本上有許多關于秋天的散文、詩歌，那么如果綜合實踐課組織學生進行與此相關的觀賞紅葉活動，通過制作簡筆畫、采集紅葉標本、實物拼貼等方式完成靈活多樣的作業，就會進一步強化書本原有的知識性目標、能力性目標、情感性目標。這種課程案例的思考與設計，最大化地讓課外實踐與書本認知融為一體，它開闊了學生的視野，為學生個性的內在張揚與心性的外部舒展創造了極大的空間，推進他們對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識。再如，小學課本中有許多宣傳節約、孝道方面的文章，對此，教師就要有的放矢地設計相關的實踐教學案例，幫助學生體驗生活學以致用，通過學生的采訪、參觀等形式，讓他們心有所動，情有所感，最后以書面報告或演講交流等形式完成實踐教學的具體目的，謀求自我、家庭、社會的和諧發展。因此，教師在綜合實踐的教學過程中，務必要讓學生在書本認知的前提下，進一步結合具體的實踐活動情境，既離開書本又依賴書本，恰當地選擇和利用活動工具與手段，加以變通地把握各種實踐方式的基本要求和操作要領。

二、構建學校、家庭、社會三位一體的活動網絡

如何才能使小學綜合實踐課回歸生活和社會呢？上世紀二三十年代的大教育家陶行知先生就提出“生活即教育”的理論，旨在倡導生活教學。他認為生活的過程就是教育的過程，注重教育向生活的回歸。小學綜合實踐課務必要注重知識獲取、技能提升、情感陶冶。所以，要從日常生活中建立起與小學綜合實踐課的各種聯系，引領學生從禁錮的校門走出來，在家庭、社區等地開展豐富多彩的實踐活動，培養孩子們有一雙“發現美的眼睛”，用自己的心靈感受大自然的姹紫嫣紅，用自己的方式體味社會的人情冷暖，在潛移默化中改造自我、淬煉人格、升華美德。所以，小學綜合實踐課教師要注意抓住教育的切入點、結合點，根據不同階段教材和學生的實際情況，宏觀構建學校、家庭、社會三位一體的活動網絡，使學生隨時隨地受到教育。教學的目的應該考慮學生身體素質和心理發展的特點，把教師教的過程轉化為學生學的過程，在綜合實踐課環節中應做到以下幾點：

（一）精心備課，讓課程設計更有創意

教學活動的設計目的在于激發學生的興趣。這是維系學習的內驅力。在設計活動時，應考慮到兒童的智力活動特點，內容和水平。找到他們的腦中所感，心中所思，設計不同的活動，學生才會喜歡，才會樂于其中。如對一年級學生來說，唱一唱，跳一跳，畫一畫，找一找，演一演，都深受他們喜歡。在備課時，教師更應該注意創造性地使用教材，靈活地使用教材，而不應成為教材的奴隸。游戲是小學生最熟悉和喜歡的一種活動方式，在實踐綜合活動課程時，把需要教學的知識，把需要培養的能力通過游戲體現出來，使全班學生全身心的投入到活動之中，積極參與，它有助于激發和保護小學生的學習興趣，更能培養聽、說、讀、寫的能力。從而達到加強與學生生活，社會實踐緊密聯系，增強學生終身學習知識和技能的能力。

（二）教學以學生為“中心”，增加他們濃厚的童趣

長期以來，教學模式總是以教師講授為主。課堂儼然是教師一個人的“獨角戲”，這樣學生的主體地位難以體現。教師最關心的是課本上的教學任務有沒有全部灌輸給學生，而綜合實踐課要徹底改變固有的思維慣性，從根本上把學生設定為學習和活動的中心。這樣在教學實踐課時，就能夠煥發學生的童心，讓孩子們在豐富多彩、靈活多樣的活動中塑造完美人格。同時要求學生將活動中的感悟以日記、作文的形式完成，教師不定期開展展覽、考評。

（三）以實踐為主線，以基地建設為依托，促進與保證課程實施

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一、要選取貼近生活的課題，培養學生豐富的情感

小學綜合實踐課強調有意義的學習，注重知識的獲取和技能的掌握與情感教育相結合，陶冶情操，培養興趣。因此，學生的學習內容主要來源于兒童生活實踐經驗，以日常生活中的問題選取學習課題，建立與生活目的的聯系，使學生產生情趣，這是維系學習的原動力。因此，選取學習課題時，就應當使課程和學生的生活和社會實際相關聯，縮小與學生的距離，為學生的知行統一搭起一座橋梁，使它們得以溝通。例如：在教授綜合實踐活動課――《走進春天》時，可以讓學生們去走一走、看一看、找一找，真真切切地去感受春的變化，春的氣息，這毫無疑問比課文中的描述要更有說服力。

二、要注重生活時空的多元，實現學生樂學的需要

小學綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將學生圈于學校，而要以學生的活動和交往為線路，構建學校、家庭、社會三維的活動網絡，全面實施教育。引領學生走出校門，走進社會，在家庭、社區開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動的組織形式要根據時空的特點，或班級，或小隊，因地制宜，因"效”制宜。要通過各種生活體驗活動，滿足學生的天性，讓學生在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發展。例如：在教授綜合實踐活動課――《不斷更新的通信家族》時，教師可在教學過程中引導學生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會生活中發生的變化，體會社會進步與發展給人們的生活帶來的積極影響。通過簡單的觀察、調查鍛煉和提高調查、探究及搜集資料的能力，學會討論與合作。從而讓學生們在自主學習中了解到了通信及交通的發展與人們生活之間的密切聯系。

三、要發揮時間上的近距離效應，實施學生生活中的教學

生活是最好的老師！生活知識包羅萬象，它可使幼童成長為學生，可把學生熏陶為學者，可讓學者歷練為智人，可將智人鈍化為哲父！生活課堂，使每一位在其懷里成長的孩子都享有積極的受教育的機會。早在上個世紀二、三十年代偉大的人民教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育”理論，大力倡導生活教學。他說：“要做，要真正做，只有到社會上去，以社會為學校。這樣，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環境，都可以大大增加，學生、先生也可以更多起來。”他還指出，“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義”，要使學生“充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”，“生活就是教育，就是教育的內容”。由此他認為生活的過程就是教育的過程，教育應該在種種生活中進行，從中可以看出他極其重視學生在生活中的親身經歷、實踐和創造，注重教育向生活的回歸。因此，理論聯系實際是小學綜合實踐課的最大特點，當今世界的社會現象千變萬化，學生生活在充滿各種信息的社會里，適當引入一些社會熱點問題會激發學生學習興趣，有助于目標的有效達成。

由此可見，小學綜合實踐課只有系統性知識教學是不夠的，學校現實生活中的各種生活事件隨時發生，因此，教師要注意把握時機，抓住教育的切入點、結合點，針對學生的思想和具體表現找準時機，然后結合教材內容和學生實際情況，有目的地滲透，使學生隨時隨地受到教育，從而促進生活世界和科學世界的統一，生活與發展的統一。

綜合實踐活動課還帶來了一系列的變化

融洽了師生關系，調動了學生的積極性。在實踐活動課中，師生的角色不同于傳統課堂上單一性，在共同探討問題、共同操作實踐活動中，培養了學生與教師的相互合作精神，師生交流機會增多了，彼此間相互了解、相互溝通，從而保證了實踐活動繼續開展及相關自然科學教學的順利進行。

提高了學生的素質，也提高了教學質量。每參與一次實踐活動，學生就要通過上網、閱讀科普書籍、報刊，或向專業人員咨詢等多種途徑，以獲取相關知識，并且親身實踐。使學生形成了主動積極的學習態度，以及良好的學習方式。在這個過程中既培養了動手操作、觀察實驗能力，也培養了學生積極思維，駕馭知識的綜合能力。

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語文是一門綜合性很強的課程，主要培養學生的語文情愫，語文素養以及語文實踐能力。綜合實踐活動著眼于學生主體實踐能力的培養與發揮，采取生活性、課堂實效性以及社會實踐性的教學方式，結合教材展開實際教學，實現人與人、人與自然和社會，以及人本自身的交流與實踐。

一、走進自然課堂，感悟語文之美

小學生的天性最接近自然，而自然之美，自然之妙憑借單純的講述，無法使學生享受自然、品味自然，這就要求教學走進自然課堂，讓學生通過與自然的交流，實現自然之美的體驗。如，在學習《草蟲的村落》時，真實的草蟲的世界是什么樣子的？是螞蟻運食、螳螂捕蟬、蟋蟀歌唱？還是花色斑斕的“南國少女”的癡望、甲蟲的勇敢與智慧、小蟲們的團結與友愛？美妙而奇異的自然吸引著學生們的好奇天性，這就要通過學生們的自身探索，讓他們了解身邊的多彩世界。同時，每篇自然課文都包含著語文情愫，如，《雅魯藏布大峽谷》《桂林山水》之祖國江山之美，使我們增強愛國之情；《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》之小奇妙，使我們增強自然之趣；《梅花魂》《桂花雨》之蘊涵，使我們感受作者之情等。所以，教師在教學中要將語文言語轉變成語文畫面與語文實景，將大自然美的形象地呈現出來，讓學生進行自然體驗，同時，將自然教學有機地帶進課堂，讓學生通過課下的資料搜集，進行自我實踐，感受語文教學中的自然之美。

二、走進生活課堂，體驗語文之趣

貼近學生生活的教學，才能最真實地實現學生的情感體驗與實踐。語文將社會、自然、人文等整合于其中，綜合實踐課程的開展，正是實現多方情感的最有效手段。

從生活中發現趣點，學以致用是語文實踐教學的重點，要求結合學生的生活實際，以生活化的教學，來實現語文教學中的知識目標、能力目標、情感目標以及素養目標等，使學生達到形成運用語文語言，實現靈感創作與感受語文生活之趣的目的。例如，在《刷子李》課文中，幽默生趣的語文語言，給大家展示出一個技藝高超卻工作平凡的“能人”形象。其實在生活中，這樣的能人隨處可見，只是我們缺乏對生活的觀察。通過語文生活教學的展開，促使學生進行生活細節觀察，記錄身邊精彩的人和事，將生活中的小道理，小知識以及小人物的高尚形象搬進課堂，這就提高了學生對語文文字的創新運用能力和運用文字實踐的能力。

三、走進社會課堂，感悟語文之魅

社會是一個大課堂，讓學生走進社會課堂，體味不同的生活情趣，感受不同的社會人文。創造條件，讓學生進行社會實踐體驗，是將語文的社會魅力，以及語文所包涵的社會財富傳授給學生的最有效途徑。

語文中的社會成分，往往為學生開辟一片充滿魅力的異族世界，通過對異域文化的學習，使學生在大開眼界的同時，刺激他們對這種魅力的向往。例如，《北京的春節》將我們帶進鞭炮齊鳴，燈火共長天一色的祥和世界，讓我們產生“想過節”的沖動。而不同地域具有不同的過節習俗，那么課下就需要學生收集不同民族的春節習俗，這就擴展了學生的社會知識。同時，教師進行身邊教學調查，讓學生調查身邊的春節，對春節的歷史、風俗、文化以及過程等進行全面研究。通過學生自身實踐，使學生對自己身邊的社會有所了解。再就是，創造條件，使學生成為社會體驗的主體。例如，在學習《一個小村莊的故事》后，讓學生對自己的村莊進行整體探訪，使學生加深對自身家鄉的歷史的理解，以開展家鄉歷史調查的形式，使學生搜集一些家鄉歷史資料、訪問一些歷史人物，讓學生建立調查手冊，記錄調查對象，調查事件，調查人物等。這就鍛煉了學生社會實踐的能力，使學生成為社會實踐的主體。

四、走進“自我”課堂，享受語文之情

教材目標的實現和學生目標的實現，是衡量實踐教學實效性的基本因素。小學語文綜合實踐課，關注教學的實效性，這就要求實踐過程中教材與學生的統一，實現學生學習主體地位，通過教學，促進學生走進“自我”課堂。

培養學生的自主探究、自主實踐能力是語文綜合實踐課進行的根本目的。教師通過教學，積極引導學生主動思索、主動感悟、主動探究以及主動實踐，是綜合實踐課進行的基本過程，也是實現課程目標的關鍵。首先，以興趣激發學生主動思索。在《只有一個地球》教學后，教師鼓勵學生表述，我們的地球母親現在還受到哪些侵害，你想對這個母親說些什么。這就引發學生展開思索，同時，教師提出，通過學習你還能提出哪些問題，這就引發了學生的自主性思考與探索。其次，以“小榜樣”帶動實踐。如《少年閏土》《小英雄雨來》等，這些小孩子形象最能激發學生的熱情，通過課下的查資料，相仿事件學習等途徑引導學生享受語文情感之美。最后，以實驗進行主動實踐。

小學語文綜合實踐課，是以教材與學生的實踐能力同時進行的一項課程設置，以學生的創新意識與實踐能力的培養為根本出發點，通過生活化教學、社會化教學、自然化教學、以及學生的自身實踐來開展的。這項活動的展開有利于學生實際能力的培養，同時，有力地推動了素質教育的實現。