導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中英語自我介紹，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

My hometown is Guangxi Yulin which lies in the south of China. I study in Luchuan High school and I'm in grade 2.Our campus is very beautiful and there are much charming view.

我的家鄉是廣西玉林坐落在中國的南方。我在陸川高中學習,我在二年級。我們的校園非常美麗,有很多迷人的景色。

I study hard every day and I wish to go abroad for further education.I have some hobbies such as basketball,tennis,swimming and so on.I like making friends with others.

我每天都努力學習,我希望出國深造。我有一些愛好,比如籃球,網球,游泳等等。我喜歡與別人交朋友。

篇2

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-349-01

一、理解英語文化，了解學習英語的意義

學生們都清楚什么是漢語文化，也深刻理解中華文化的博大精深，同時為漢語的文化傳播感到驕傲，這便是一種文化的認同，有了這份文化的認同，你才能從內心里去接受它，同樣的理解，英語是西方國家的一種文化，同樣地也有自己獨特的文化歷史，我們學習英語，在于便利溝通交流，便于中西方文化的傳播和溝通，在學習Culture一課中，便很好的講述了文化的一種概念，我們在教學中容易忽視英語文化的教育，沒有清楚地將英語文化進行識別，很多學生一開始便抵觸高中英語的學習，覺得這是西方的語言，沒有必要進行認真學習，這就是思想的誤解，目光的短淺，殊不知，學習英語的重要性，世界的聯系越來越密切，隨著時間的推移，未來社會會說出一口流利的英語是每個人的基本技能。而高中是學習英語的最好的黃金時間，教師有責任也有義務將學生的學習質量放在第一位。為了更好的加強學生的文化認同感，課堂上我拿2008年北京奧運會為例，在介紹本國以及國外的運動員入場的時候，都會用雙語進行介紹，這便是一種尊重西方文化的表現，而作為奧運會主席雅克羅格先生幽默的用中文說句“謝謝你們”，這也是一種對中國文化的尊重認同。我相信，只有將英語文化認同移植于高中英語教學課堂中去，學生才能更好的接受高中英語教學。

二、課堂英語交流互動，激發學生對英語的興趣

學習英語和學習語文的方法差不多，只不過，學習英語我們的基礎很薄弱，它們都是語言類的學科，所以，注定需要多進行師生互動交流。這樣的話，可以讓學生主動參與課堂教學中來。在學習Unit2 English around the world，我通過提出幾個問題，讓學生在課堂上進行互動，我只負責引導。Question 1：In the 21st century people to communicate in English more and more， and why？Lihua： Because English is now the international language， is used to communicate important in the world

Language。Question 2：Since English so important， as a student， how can we learn English well？Zhangwei： Communicate in English more， read more English books。通過兩個問題，讓學生嘗試著用英語進行對話，經常在課堂上進行英語對話，培養學生主動用英語交流的意識，慢慢的就會培養這樣的習慣，英語對話由簡單到復雜，我會利用課前三分鐘，鼓勵學生用英語進行自我介紹，例如：I am Guoxiao， I have a bright and cheerful disposition， like making friends， also like reading， every day I feel very happy。我經常嘗試著讓學生進行英語交流。簡單的自我介紹，培養學生主動用英語交流的習慣。激發學生的興趣愛好。這樣慢慢的培養英語文化的認同感，讓學生明白，學習英語就是為了交流，了解西方的先進文化。

三、推薦學生多看英語書籍影視，提高英語文化欣賞能力

高中英語需要掌握的詞匯量很大，需要識記的內容比較多，多推薦學生閱讀英語課本是為了拓展學生的詞匯量，同時提高學生英語文化的欣賞能力，我們都習慣于用中國的四大名著來讓學生進行閱讀，加強學生對漢語文化的認同感，同樣的，作為英語教師，我們也可以推薦一些英語名著，讓學生進行課外閱讀，豐富自己的愛好，例如，《 how the steel was tempered》，里面有一句很出名的句子，提煉出來作為座右銘，Person's life should be spent like this： when he was looking back not regret due to idle away one's time， don't shame for mediocre. 要求學生進行翻譯練習，有例如影視作品《Forrest Gump》，學生便會記得他媽媽告訴他的一句人生教誨，Life was like a box of chocolates， you never know what you’re gonna get。通過課外課本的閱讀和影視作品的欣賞，可以提高學生對英語文化的認可。將這種潛移默化的認可帶到學習中來，效果是十分顯著的，我們只有在思想上接受西方文化，才能自覺地接受高中英語的教學，學生也有興趣進行英語知識探索。課堂上面我讓學生勇敢地分享自己所看到的優秀英語書籍，例如《飄》，《美麗人生》，《風雨哈佛路》等等，了解西方的文化，去感受它的魅力，對高中英語教學是十分有益的。

篇3

一、引言

如何解決初高中英語教學銜接問題使高一學生順利完成從初中到高中的過渡，是英語老師必須認真考慮和妥善處理的一個重要問題，因為初高中英語教學銜接的順暢與否，直接影響到整個高中英語階段的教學質量。“銜接”不僅包括教師教學理念、教學內容、教學方法的銜接，還包括學習習慣與學習策略的銜接、學習興趣的銜接和師生感情的溝通、考試評價的銜接等諸多方面。

從語言知識體系和對語言運用能力的要求看，初中是英語學習的基礎階段，高中是初中學習的延伸和擴展。初中的英語基礎沒打好，勢必影響到以后高中的英語學習，同時也為教師的教學設置了障礙。因此，高中教師要從學生的實際出發，從學生的學情出發，及時有效地做好初高中英語教學的銜接工作。在此，筆者結合自己的教學實踐談談初高中英語教學銜接的策略和建議。

二、影響高一學生英語學習困難的原因分析

許多學生步入高中之后，英語成績大幅度下滑，而他們在初中階段英語學習一直很不錯，甚至有些學生的中考英語分數在120分以上。筆者認為，出現這種現象的最主要的原因在于新課標下高中英語教學與初中英語教學的銜接環節的缺失。

高中與初中最大的區別在于詞匯量加大；閱讀量增加；語句篇章結構復雜；書面表達的質量標準提高。剛升入高中的學生一下子很難適應這種變化，找不到正確的學習方法，對英語學習感到困惑，并逐漸失去興趣，致使英語成績嚴重下滑。因此，在高一開學的一到兩周內，做好初高中英語教學的銜接顯得越加重要。

影響高一學生英語學習困難的原因主要有以下幾個方面：

2.1學生英語基礎不牢，學習英語的信心不足。

高一階段學生的知識和技能主要表現為：音標不過關，單詞不會讀；詞匯量十分有限，遣詞造句能力差；句型不會用，語法沒掌握；聽力、寫作始終不得要領。

2.2教材內容上難度加大，詞匯量增加。

高中課程和初中課程的不同點主要表現為：初中英語的教學內容較少，只是在語音、語調的基礎上進行簡短的交際對話；教材的坡度緩，直觀性強，易于模仿掌握。而高中教材在初中的基礎上注入了大量的語法知識點，加大了詞匯量和閱讀材料的分量，要求學生在交際運用英語中突出對能力的培養。

2.3教學方法上強調自主學習，對學生的要求更高。

教學方法的變化主要表現為：初中英語周課時較多，每課時安排的內容較少，難度小，教師對重難點反復講解，學生反復練習，學習效果不錯。高中英語周課時少，教學內容多，知識點和詞匯量遠遠高出初中階段，且運用靈活，難度大，教學進度快，對重點、難點沒有更多的時間強調，對各層次的句型、知識點無法反復講練。

2.4學習方法上依舊是死記硬背，學不得法。

學習方法的變化主要表現為：初中學生已習慣于跟著老師轉，不善于獨立思考和分析問題，缺乏歸納總結的能力。而高中則要求學生勤于思考，勇于鉆研，觸類旁通，舉一反三，得出規律。基礎太差的學生們幾乎沒有什么成功學習方法可言。

三、初高中英語銜接教學的對策和建議

教學的目的是要指導和促進學習，使學習變得容易些，為學習的順利進行創造有利的條件和提供各種幫助，最后達到促使學習者能學習到有關知識和技能的目的。因此，筆者認為教師要從以下幾個方面做好初高中英語銜接教學：

3.1心理的銜接

新課標要求教師要關注學生的情感。高一新生面對高中英語大量詞匯、復雜抽象的語法以及一定篇幅的閱讀訓練等常感到迷茫，一旦落后，就容易產生畏難情緒或自卑心理。因此，教師要關注學生的情感，拉近學生的距離。教師要上好開學的第一堂英語課，排除師生情感溝通的障礙。教師可介紹高中英語學習的特點，讓學生對高中英語學習有初步的了解，也可以請學生談初中的生活，了解學生的學習習慣。

3.2教法的銜接

建構主意理論認為，教師的主要作用是為學生創造知識建構的環境。教師應根據教學任務組織一些語言材料分析、講解，盡量讓學生自己練習、歸納、發現，通過習得新語言，提高起始能力和學習的主動性，創造性。

3.3教學內容的銜接

熟練掌握英語的語音知識，能夠準確地看音標讀單詞。明確英語單詞的詞類及在句中充當的成分用途。能夠分析句子成分，掌握英語的基本句型。了解句子的種類，能夠運用復合句等高級句型。牢固掌握初中的詞匯。

3.4學習方法和學習習慣的銜接

學習方法體現在預習、聽課、作業、復習與測試等諸多環節。每個環節都直接影響學習效率。高一學生存在不敢開口說英語、上課不做筆記、沒有預習的習慣、抄襲作業等問題。因此，教師要要加強學生學習策略的指導和培養，并能夠積極幫助學生在語言學習過程中的形成良好的學習習慣。

以下是筆者在初高中英語教學銜接方面所做的一點嘗試，望廣大同仁給予批評指正。

3.4.1上好第一節課，調動他們的興趣。我的策略是先用英文自我介紹，然后讓學生模仿作自我介紹。為避免學生無話可說，我要求學生作自我介紹時應包括自己的姓名、畢業學校、興趣愛好、家庭情況以及對英語的認識。

3.4.2摸底考試，發現問題。每年開學初我都會準備一份試卷，考試時間約為45分鐘，從初中的詞匯、語法、閱讀能力、書面表達能力方面進行考查，題型可以分為填空題，選擇題，句型轉換，書面表達，準確預測學生的答題時間。教師通過閱卷去發現學生的知識缺陷，從而提高銜接教學的針對性。

3.4.3補習初中知識。主要有音標、句子成分、基本句型和初中基礎語法。訓練的題型分為單項選擇、完型填空、閱讀理解和書面表達。對初中的詞匯沒有掌握的學生，我要求他們重拾初中課本，記憶和掌握。

3.4.4舉辦初高中學習方法的講座。主要向學生介紹初高中英語學習的差異，包括教材內容的變化和學習方式的改變，并向他們推薦成功的英語學習者的方法。

3.4.5關注后進生，增強他們學習英語的信心。把握合適的時機，找部分學生談話，鼓勵他們學習英語。

經過兩周左右的銜接工作，夯實了高一新生的初中基礎，了解了高中課程的基本特點，介紹了高中英語的學習方法，師生配合默契，就為大容量和高效率的高中英語課程授課奠定了基礎。由于銜接工作需要兩周甚至更長的時間，開始時，高中授課必定會稍稍落后，但如果學生們真正適應了高中課程的學習，預習工作做得扎實，師生就能做到心有靈犀一點通，學生接受知識的能力普遍加強，省了查缺補漏的時間，也可因時制宜地適當加快進度。實踐證明，扎實的銜接工作對學生今后高中三年的英語學習是有很大幫助的，而且也是相當必要的。當然，初高中英語教學銜接工作不僅僅期限于高一新生開學的一兩周，在高中教學中的整個過程中都應該貫徹英語銜接教學精神。

四、結語

對初高中英語教學銜接問題的深層次研究，仍然是目前乃至今后較長一段時間高中英語教學改革的一個焦點與熱點。樹立學生學好英語的信心是搞好初、高中英語教學銜接的基礎，扎實基礎是關鍵，進行學法指導是達到目的的重要保障。只要我們有足夠的重視，堅持不懈地努力，就一定能夠把初中、高中英語教學銜接工作做好，從而最大幅度地提高英語教學質量。

[1] 戴軍熔.新課程背景下初高中英語教學銜接的現狀與對策[J]. 中小學英語教學與研究,2009(11).

篇4

【關鍵詞】新課改背景 高中英語 閱讀教學 教學現狀 教學策略

以往的教學多以板書形式呈現給學生，方式較為單一。如今，運用各種新型的教學方法，教師可以更好地達到教學目的，幫助學生提高學習效率，促進學生學習能力的提升，從而擔當好教書育人的重大使命。

一、游戲教學策略

眾所周知，以英文方式進行自我介紹在任何時候都是很必要的。這種能力可以從中學時段開始培養。不同方式的自我介紹不僅在各個學習階段需要，而且在工作求職的時候也需要。為此，教師可以考慮在平時的教育中就穿插這一教育內容，直到學生完全掌握基本英文自我介紹為止。例如：每節課由教師組織學生進行游戲，然后選出一名學生，朗讀一段非常優秀的英文自我介紹。當學生遇到不懂得表達的時候，教師則應該及時給予指導，讓學生日積月累，逐步提升能力。再例如，在學習《Parties》這單元知識點的時候，教師可以組織學習進行閱讀比賽游戲。首先，由教師對學生進行分組，然后要求每個小組派出代表參加閱讀比賽，最終的獲勝者，可贏得教師的獎勵。

二、多媒體教學策略

多媒體技術的運用，可以通過集聲音，視頻，圖文于一w，讓學生在學習理論知識的基礎上，通過多方位的感知來學習英文，增加對英文學習的興趣。以往的閱讀課堂，光有理論知識講解，或者只是單一的英文朗讀學習以及英文句子的背誦，這樣的課堂無疑是枯燥無味的，學生的注意力難以集中。而借助多媒體技術，打造生活化課堂，可以集中學生的注意力，帶動課堂學習氣氛。

比如，在進行高一上冊重點語法復習的時候，教師可以針對：“一般現在時 am/is/are +past participle 過去分詞/現在進行時 am/is/are being +pp/現在完成時 have/has been +pp/一般過去時 was/were +pp/過去進行時 was/were being +pp”這部分內容，借助多媒體，制作教學課件，將一些難以理解語法融入相應的段落或語境中，并且以形象化的方式呈現到學生面前，以吸引學生的注意力，促進自主閱讀學習。同時，借助多媒體課件，還有利于節省課堂板書的書寫時間，從而提升閱讀課堂教學效率。

三、文本閱讀教學策略

在組織閱讀教學活動中，教師可以巧妙借助文本，組織高效的教學活動，以提高學生的語言組織能力。每個單元的閱讀主題是不同的，因此閱讀文本的體裁也是多種多樣的。同時，不同的體裁所對應的結構模式也是不同的。所以，教師要以閱讀文本為基礎，整合閱讀與寫作，引導學生從整體上來認識閱讀文本的布局，鼓勵學生試著去仿寫、續寫。作為一名高中英語教師，其要認真鉆研新課程改革中的要求，深入挖掘教材，根據學生的實際情況設計合適的閱讀任務和寫作目標，讓學生在閱讀的過程中會構造文章的結構，并能淋漓盡致的展現自身想要表達的語言。

例如，在學習《English Around the World》這單元的時候，教師可以利用文本閱讀教學模式讓學生快速掌握知識點。在閱讀課堂中，教師鼓勵學生自主閱讀文本，鼓勵他們就文本內容展開積極的討論、交流，讓課堂氛圍更輕松。同時，教師還可以借助文本閱讀教學策略，指導學生通過各種渠道如報紙、雜志、圖書館和網絡等資源查找有關素材，培養信息社會收集查找資料的能力，為閱讀能力的提升，奠定良好基礎。

四、讀寫結合策略

無論閱讀學習還是寫作學習，都在訓練學生的英語思維能力。用讀寫結合的教學方式，讓學生成長為能閱讀、輸入，能寫作、輸出的全面人才，不僅是學生個人的成功，更是英語教育事業的成功。在讀寫結合教學活動中，讓學生熟悉地道的英式表達，打破漢語對學生英語學習的限制，才能使學生成為英語的獨立、靈活應用者。

例如，在講解《Earthquakes》這個單元相關內容的時候，本篇文本的重點學習內容是，掌握詞匯：injure，survivor，shock，rescue，disaster，fresh，judge，prepare；掌握語法：The Attributive Clause.學習難點則是：運用所學知識表達自己的想法；較長句子成分的劃分及意義的理解；如何能就課文內容完成一些開放性的話題討論，能把課文的內容得以延伸與拓展。在明確重難點學習內容之后，教師應該借助讀寫結合策略，組織學生進行閱讀學習活動，引導他們帶著重點去閱讀，要求掌握相關的語言、詞匯和語法，并能將這些語言運用到實際寫作中，慢慢提高英語學習能力。此外，在讀與寫的過程中，學生的英語思維更加完善，并且能夠從不同角度理解英語語言，從而有效提升閱讀教學質量，強化學生的讀寫能力。

五、結束語

篇5

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0171-02

目前，很多高一新生入學時由于初中英語基礎薄弱，口語糟糕，學習習慣沒有養成，他們常常告訴筆者，初中的時候單詞雖然天天看，天天背，可是就是不見英語成績提高，還有，一些學生本來初中英語基礎還可以，但上了高中以后，學習方法不好，成績很不理想，他們往往會懷疑新老師的教學能力，而對新的課堂教學存在抵觸情緒，這也難免會影響以后的英語學習.新課改形勢下，英語如何在學生的學習中展示魅力，如何讓高一學生走出英語學習的困境，用積極的心態來對待以后的英語學習，筆者認為這一問題值得所有英語老師的關注和探討.下面筆者就談一談自己的看法。

1.初高中英語學習觀念的銜接

開學初先向學生簡單介紹初、高中英語特點，幫助學生轉變學習觀念，調整學習方法初中是打基礎的階段，各種學習主要是側重知識的記憶和積累，一般側重簡單的聽、說、讀、寫的訓練，知識點較淺，靠背背記記就能夠學好.而高中英語則是在初中英語的基礎上再提高的階段，主要是聽、說p讀、寫、理解的訓練，這些在語言的要求和難度上都比初中英語要求的高.進入高中后，如果僅僅是死記單詞，聽完課做完作業便了事，頭腦中沒有"學會了什么"的意識，學習方法單一，沒有良好的學習習慣，那么學生是學不好英語的.高中英語不是初中英語的簡單延續而是深化，高中英語的重點轉向讀后理解，轉向實際運用，強調運用能力，因此學生要想辦法擴大自己的閱讀量，在此基礎上還要訓練自己對語言 材料的理解能力、寫作能力和聽說能力。

2.初高中英語學習方法的銜接

授之以漁"，而非授之以"魚"，我們在前面已經說過，初中和高中英語有著明顯的區別.就是高中英語和初中相比，課文內容、生詞量、句子結構和信息量都加大了.所以我們不僅要傳授新知識，更重要的我認為要傳給他們學習的方法.在高一的起始階段，我們可以做到以下幾點，來幫助他做好初高中英語學習方法的銜接。

2.1幫助他們樹立學好英語的信心.老師應該放下架子走到學生中間去多聽聽他們的心聲，要求，建議.在平時的教學中多鼓勵他們，高中學生較初中生而言，年齡增長了又突然處于一個全新的環境，他們往往不會象初中時那樣表現欲那么強，他們害怕出錯，羞于出口.這個時候我們老師要注意課堂評價用語的使用，多給如Good 、Great、Excellent、Well done 、A good job 等肯定性的評價，以保護他們的自尊心.并且少用機械性，一般性評語，要善于發現學生在學生在學習中的點滴進步，并及時給予肯定.因為一個班級的學生的成績不可能是一樣的，所以我們還要注意不同的學生給予難易程度不等的問題，并及時給予評價，一個老師應該能善于發現學生的閃光點.

2.2培養學生良好的學習習慣和方法.我們在前面已經提過，大部分初中學生依賴家長和老師的監督，學部分是一種機械的模仿，是被動學習.而高中我們更強調自主學習，所以老師應該幫他們在高一階段就培養自我約束力，自主學習的一些良好的學習習慣.自覺做好課前預習、課后復習，認真聽課，積極思考去發現問題和解決問題，上課記筆記，課后整理筆記，及時完成家庭作業，養成查字典，朗讀、背誦、寫作等良好習慣.還要培養學生發現語法現象和總結語法規律的能力，并且能把這些語法規則用在實際運用中，這樣做不僅拓展他們語言，也可以把被動學習轉化為主動學習，把知識轉化為技能。

3.初高中師生感情的銜接

從初中到高中，環境變了，學生已經習慣了初中老師教學特點和方法，那么我們該如何在他們心目中占有一席之地，顯得尤為重要.不要只認為高中英語的第一節課只是作個自我介紹，教師不僅要介紹自己的姓名，還應該介紹自己的興趣愛好，讓學生盡量多了解自己，還有自己的教學方法，策略，教學中的具體要求，方法，建議，也可以鼓勵學生用英語介紹自己，以加強師生間的了解和溝通.作為一名從教數年的高中英語教師來講，傳統的教師權威地位思想根深蒂固.近年來在新的教育思想影響下，雖說改變了不少，但是要說完全解放了自己的思想是不可能的。教學實踐一再證明：誰能立身學生之中，受到學生的喜歡與尊敬，誰就能把學生教好.新課標，新理念，新方法，新時代，就要求我們教師務必轉變自己的教學思想，教學方法.務必要樹立為學生服務的人本思想意識。筆者一般會從幾方面做起。

首先，盡快了解學生的英語學習情況，給學生做好思想工作，幫助學生樹立正確的心態。高一學生剛入校，師生間都很陌生，教師應與學生多接觸，常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法。

第二，幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得.此外，教師還要幫助他們分析學習英語中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況調整學習方法；同時要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，一步都不能少，這樣就可以幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的科學的學習方法，從而形成良好的英語學習習慣.面對緊張的學習壓力以及各種考試的壓力，筆者經常告訴學生們要調節好自己的心態，學習要慢慢來，不能夠急，要一如既往，杜絕急功近利的心態。只要我們勇敢地革新自己的傳統思想，視學生為子女，如朋友，了解學生，幫助學生，用真誠和愛心去感化每個學生，本著"以人為本"的教育教學理念去公平，公正地對待每個學生，實實在在地為他們著想，那么，學生就會從心底里喜歡你，從而喜歡你上的課，進而把英語學好。

篇6

使用這種方法可以鞏固學生所學知識，檢查學生對所學知識的掌握情況，并以新舊知識的內在聯系為紐帶引入新課，使新舊知識緊密結合。這樣可以用以舊帶新的方法，使學生更容易學習和掌握新的知識。如對高中英語教材中的language study這一部分的處理，因為這一部分主要學習基本的語法知識，以復習的形式導入新內容，不但可使學生更容易接受，而且可系統地掌握所學的知識。

二、自我介紹導入法

這種導入法既可由教師也可由學生做自我介紹引入新課，不僅可以在較短的時間內使教師和學生相互了解，同時又可以巧妙地導入新課，引導學生對新知識的渴求。我在處理教材中的對話部分時常通過這種方式，使學生更容易學習和掌握對話的教學要求。并可利用所學內容運用于日常生活中，提高他們說的能力。如：我通過自我介紹讓學生了解我的興趣、愛好及情況。導入新課的學習，比如在教授SEFC Book 1A Lesson One時通過自我介紹導入新課，讓學生了解我。我又通過讓學生作自我介紹的方式了解學生，這樣可以使課文的學習和對學生的了解有機地結合起來，學生也就馬上掌握并運用所學的內容。再如，讓來自不同地方的學生做自我介紹的方式導入SEFC Book 1A中的Lesson 17，Lesson 29等課文。即讓來自農村的學生介紹他們的父母親種農作物的方法，讓城里的學生介紹他們的父母種花的方法來導入課文，學生很容易就掌握了本課中所授的內容和要求。

三、利用學生熟知的事物導入法

這種方法可以激發學生學習的動機，為學習新課的內容作鋪墊，引起學生的求知欲望。如我在教授SEFC Book 1A中 的unit 17 Earthquakes 時，請學生回憶5.12汶川大地震時的情景，并說出他們在地震時在干什么及當時的感受等導入SEFC Book 1A 中的Lesson 25的學習，啟發他們在本單元將學習有關地震的文章，這樣能引起學生對本單元學習的欲望，并做好必要的心理準備。再如通過三峽工程建設中的移民、文物古跡的搬遷或挽救等情況的介紹導入SEFC Book 1A 中unit 23 Rescuing the temple 內容的學習，極大地激發了學生的興趣，為進一步掌握好本單元的內容做好了準備。

四、成語、諺語及名人名言導入法

適當了解一些成語、諺語有助于了解西方的風土人情，如學習SEFC Book 1A 中的unit 13 Healthy Eating 時可采用成語、諺語的導入方法，其步驟如下：

T:Do you want to be strong and healthy?

Ss:Yes ,of course.

T:Do you know the saying“An apple a day keeps the doctor away”?

Ss:Not sure .

T:All right. I will explain it to you. This saying means if you want to be healthy, it is better to eat some food everyday because fruit is rich in fiber and low in sugar and fat.

Ss:Is fruit a healthy diet?

T:Yes.We Chinese people often eat fruit and vegetables but the westeners dont . Now which diet is more healthy, the Chinese diet or the western diet?

Ss:The Chinese diet, of course.

通過諺語巧妙地揭示了本單元的中心意義，既熟悉了西方文化，又達到了教學目的，可謂一舉兩得。

五、音樂或歌曲導入法

一首歌或一段優美的音樂不但能夠很快活躍課堂氣氛，使學生情緒高漲，而且還能為學生創設一個較輕松愉快的學習環境。如教授高中英語教材 Book 1A 中unit 11 時，可用John Denver 或其他美國歌曲導入本單元的內容學習。教授SEFC Book 2B 中unit 21 Music 時可用播放多種音樂片段，如輕音樂、古典音樂、搖滾音樂、民間音樂或流行音樂等，讓學生識別不同的音樂形式來導入新課，使學生很容易理解這一單元中得的課文結構及內容，掌握所學內容。

六 、問題或數字導入法

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：一直以來，英語都是“三大主科”之一，在學生的學習中占據著重要的位置，對于學生的當前階段學習以及未來的發展也有著重要的影響意義。詞匯作為英語學習的基礎知識，詞匯量的多少直接影響著學生的英語素質，而詞匯學習一直以來也是英語學習中的一個難點，所以在教學的過程中就需要教師能夠注重詞匯記憶策略、技巧的教學，以便能夠培養學生良好的詞匯學習能力，通過詞匯的積累來鞏固學生的英語基礎，不斷提升他們的英語學習技能。 關鍵詞：英語;詞匯;教學;策略 中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-179-01

一、善于運用構詞法進行詞匯教學

在詞匯學習的過程中，學生最怕的就是比較長的單詞，其實英語各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該引導學生能夠利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上進行記憶、探索、發現。當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，而是要引導學生自己去總結、發現，這樣的學習有學生的親自參與，更能培養他們的學習能力與學習成就感。如學習care這個單詞的時候，教師就可以引導學生用構詞法引申出care---careful---carefully---careless，讓學生能夠認識到-ful與-less所表達的不同含義。之后再引入help---helpful------helpfully---helpless這組詞匯讓學生進行鞏固練習，這樣不但能減輕學生的記憶負擔，也學得了詞匯的知識讓學生在日后學習的過程中能夠善于發現詞匯的構詞法，以便能夠更好的提升學生的學習效率。

二、善于運用音形進行詞匯教學

英語是字母和表音文字，所以在教學的過程中教師就可以引導學生運用英語詞匯的這個特點，總結不同字母組合的不同發音特點，運用詞匯的“音形”進行詞匯教學，把音形相近的單詞放在一起進行對比記憶，避免學生在記憶過程中死記硬背、單個記憶的弊端，比如ow發音是/ u/的詞匯有：window---low---blow---grow---know---flow---borrow ---throw;又a發音是/ei/的詞匯有cake ---face ---date ---page ---gate ---name ---hate ---rare;ir發音是/?：/的詞匯有bird---first third---Thirsty---birthday等，將這些詞匯歸納在一起學，就能從另外一個方向引導學生進行識記。因為這些詞匯不但詞形大致相同，發音也一致，特別是元音字母a的發音后都有元音字母+輔音字母+不發音字母e構成這樣的規律，也教會了學生用音標記單詞，提升學生的識記效率的同時也提升他們發音的標準程度。

三、善于運用釋義進行詞匯教學

在漢語學習的過程中，對于一些生字詞教師往往會引導學生通過查字典、工具書等形式進行自助理解，這樣通過直觀的釋義就能夠加深學生的學習認識。在英語教學的過程中也可以采取這樣的教學形式：比如invite的意思其實就是ask someone to dinner or a party;exam的意思是an important school test;different ：not the same;entrance：place where you go in……通過這樣的教學形式，學生就能夠通過之前學習的簡單詞匯來認識到現在的詞匯，運用英語來學習英語，提升課堂英語詞匯的容量，不斷加深學生的英語感知度，提升他們的學習有效性。

四、善于運用句子進行詞匯教學

和漢字一樣，在英語詞匯中，相同的詞匯在不同的語境中就會有不同的含義，如果學生不注意這些細節就會導致理解上的錯誤，特別是在語法教學中，不注意詞匯的詞性容易導致語法錯誤，所以在教學中教師也要引導學生能夠在不同的句子環境中進行詞匯的學習，運用語境來加深學生的學習認識度。比如在教學water.的時候，教師就可以寫下以下幾段話：

（1） I m very thirsty，I want to drink some water.

（2） The flowers are dry， I must water them everyday.

（3） There is some water in the bottle， we can drink it.

從語境中我們可以揣測出 1、3 句中的water是水，2 句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water不同的詞性和用法，當然想要準確理解詞匯的意思，就需要我們能夠利用上下文的表達的意義進行理解。

五、善于運用情境進行詞匯教學

古詩云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，英語是一項語言學科，語言學習最終就是為了能夠進行實踐運用，而英語教學由于長期受應試教育理念的影響，在教學中過于注重理論知識的教學，忽視學生的實踐運用的事情經常發生，導致很多學生在學習的過程中“死記硬背”，導致“高智低能”，語法知識、詞匯量學習的不少，但是不會進行實踐運用。所以在教學的過程中就需要教師能夠轉變傳統的教學理念，在教學中能夠善于創設情境引導學生進行實踐學習，讓學生在實踐的過程中加深學生的學習認知。比如在教學的過程中，教師就可以引導學生根據自身的特點進行一個“自我介紹”，以便學生能夠準確的理解、運用medium height/short，fat/medium build/thin，long hair/curly hair/straight hair這些詞匯，讓學生在自身介紹之余也聽到其他同學的介紹，給學生以充分的視覺、聽覺刺激，加深學生對于不同詞匯發音、構詞特點的印象，提升學生的識記效率。

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寫作是高中英語教學的重要組成部分，對于提高學生的英語

知識和能力水平意義重大。那么，如何構建高中英語寫作教學的新天地呢？

一、積累詞匯和句型，為英語寫作奠定基礎

作為構成語言的最基本要素，詞匯和句型的重要性是毋庸置疑的，因為沒有詞匯的語言是無法傳達任何信息的，只有在豐富的詞匯和句型基礎上我們才能談及其他知識和技能的掌握，因此，我們要注重句型和詞匯的積累，留意文章中涉及的高頻詞匯，為英語寫作打下堅實的基礎，引導學生將自己的觀點和想法表達出來，提高學生英語寫作技能。例如，在訓練“自我介紹”這類作文的時候，教師首先可以給學生搜集一些這類作文常用的詞匯句型，夯實基本功，在熟練掌握這些相關詞匯的基礎上再進行后期的寫作訓練，比如，read books，talk with friends， surf on the Internet， write a diary，like， love， enjoy， prefer， favorites， music， play basketball， football等，只有打好基本功，才能在以后寫復合句和并列句的時候得心應手。可以通過練習合并語句向學生講解and，but，so這些連接詞的用法和使用技巧，學練結合，讓學生在以后的寫作訓練中運用自如。而在練習賓語從句、狀語從句和定語從句這些復合語句的時候，教師可以大膽創新，改進學習方法，例如，可以采用學練結合的方式，一邊學習一邊做漢譯英的習題，讓學生在學習的過程中強化運用技巧的掌握，為以后寫作應用奠定堅實的基礎。另

外，除了平時的課堂學習，還要注意課下積累，教師要給學生搜集一些好的語句豐富學生的知識含量，比如，Each coin has two sides，It’s no use doing， There is no doubt， It is ...that等等，讓學生積累更多的詞匯句型，在寫作中有更多的選擇余地，避免在以后的寫作中出現“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面。

二、提倡合作探究學習，培養學生交際能力和表達能力

寫作是一種語言表達的形式，是考查學生感知能力和表達能力的有效途徑，因此，在英語寫作教學中，我們要提倡合作探究學習，注重學生交際能力和表達能力的培養，以教學內容和學習目標為主線，組織學生進行合作探究學習，通過群體合作、小組學習和同桌討論交流表達，活躍思維，豐富語言感知，幫助學生深入理解文章的思想感情，掌握文章的表達技巧和表現手法，既能培養學生交際能力和表達能力，掌握運用語言的技巧，同時又能提高學生自主發現問題、分析問題和解決問題的能力，充分體現了語言學科

的交際本質。例如，在學習模塊四第二單元Sporting events中的

“Reading： The honorable games”這一部分內容時，教師可以給學生布置探究任務，讓學生在任務的引導下進行合作探究學習，自主歸納文章的內容和主題思想，畫出文章的重點語句和質疑之處，首先小組討論，小組無法解決的問題再拿到班上全班共同探究，最后以“My favorites sports games”為主題，鼓勵學生自由表達。這樣一來，課堂教學井然有序，通過互助合作、探究討論，大大提高了學生的表達能力和對語言應用技巧的掌握。

三、創設語言情境，鍛煉學生書面表達的能力

語言的表達需要情境的激發，只有在一定的語言情境中，才能擁有更深刻的感悟，并將這種感悟內化為生成技能，提高學生書面表達能力。因此，在課堂教學中，教師為學生創設語言情境，模擬再現學習內容和生活場景，比如，采用角色扮演再現文本內容，讓學生仿佛置身其中，激發學生表達的欲望，增強學生自主學習的動力，促進學生智力水平的發展和想象思維的發揮，提高學生書面表達能力。例如，在學習第八模塊第一單元The written world中的

“Reading： Appreciating literature”這一部分內容時，首先教師可以利用多媒體技術為學生展示對世界文學具有杰出貢獻的人物以及這些人物的代表作品，營造濃厚的文化氛圍，為隨后的學習提供背景支持和奠定堅實的基礎。隨后，教師可以鼓勵學生以“My Favoritewriter”為主題談談自己對古典文學的理解和感受，這樣一來，既能提高學生文化素養，又起到了鍛煉學生表達能力的作用，教學效果事半功倍。

四、評價方式多樣化，保護學生寫作的積極性

評價環節是寫作教學的重要環節之一，對學生寫作興趣的培養和保護具有十分重要的意義。但在以往的課堂教學中，作文批改方式單一，教師批改給出分數，然后學生按照教師的要求進行修改，缺乏創新性和新穎性，不利于學生了解錯誤的原因，效果差強人意。為了調動學生的主動性和積極性，促進學生口頭表達與書面表達的能力、合作能力、鑒賞能力、思維能力等綜合素養的提高，教師要注重評價方式的多樣化，創新評價方式，將互評自評與教師評價相結合，讓學生根據評分標準相互修改，編寫意見評語，隨后，在互評的環節要進行自我評價，通過對別人的文章進行觀察和點評，學生能很快發現自己的不足，并能取他人之長補自己之短，明白如何創新，自我反思、自我評價、自我修改，明確英語與母語之間的差異，掌握英語語言結構的規律，將自己的文章修改的更加完美。除此之外，為了進一步激發學生寫作的興趣，我們可以在課堂上開展即興寫作活動，現場創作，現場點評，效果遠比背誦范文要好得多，既對差生起到了借鑒作用，又增強了優生的成就感和自信心，久而久之，寫作課一定會被大家所喜愛。

當然，以上僅是本文對高中英語寫作教學的幾點思考和認識，為了更好地提高學生英語寫作水平，有待于在今后的教學中做進一步的探索研究。

參考文獻：

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[3]孟凡青.更新寫作教學觀念，優化寫作教學策略：新課程標準下高中英語寫作教學[J].鄖陽師范高等專科學校學報，2010

（02）.

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要想用英語思維，最重要的是要盡快攻下聽說關，必須盡早學會張嘴說話。什么時候能做到“言論自由”了，用英語思維的大門也就敞開了。

我們使用的是牛津高中英語教材，這套教材每冊大概有500個生詞，但是課后練習中出現了大量生詞。解決不了生詞的問題，許多學生對英語的興趣降低了，跟不上正常教學的節奏，聽說訓練就無法實施，也就談不上用英語思維了。 首先要背誦單詞。根據讀音背單詞是解決單詞記憶問題的基本法則。將學生分為兩個層次進行區別對待。一是基礎好的學生。我們在高一開學初期，專門抽出兩周時間，對國際音標進行強化訓練，讓學生自己去拼讀單詞，教師只是在學生自己無法拼讀的情況下，進行示范朗讀。二是基礎一般的學生。我們采用細水長流的辦法，經過音標集中學習之后，（1）每節課朗讀本單元單詞，做到發音準確而流利；（2）訓練學生當場聽音標，寫出單詞；（3）早讀課上，學生看中文，說出英文，同時用筆拼寫出單詞，這樣背單詞快而深刻，而且聽說水平大幅度提高；（4）及時復習，減少遺忘；（5）課堂詞匯教學中，操練聽說或跟說，讓學生自己說出詞匯的用法，造句，中英互譯等等，從而形成全班爭先恐后地說英語的良好氛圍。 一般用這種方法，學生在高一階段就能過單詞獨立記憶關，同時為英語學習可持續發展奠定了基礎。高中英語學習具體目標實現進度如下：牛津高中英語教材一二模塊，跟著老師矯正部分讀音，逐漸形成邊讀邊默的習慣；三四模塊學生預習、自默，老師輔助、檢查；五六七八模塊，學生假期背誦，開學后開展班級詞匯競賽活動。每單元評出記憶之星，學期結束總評出優勝小組，給予獎勵。 其次，見縫插針地聽錄音。要求學生只要一有時間，就要打開錄音機播放英語磁帶，使自己處于英語的語言環境中。配套的課文磁帶每天堅持聽。通過聽與課文配套的英語錄音，既訓練了聽力理解能力，又通過無意記憶加強了整體語篇概念。

學生應該有計劃地精聽一些東西。一周準備一小時左右的聽力材料，如：《新概念英語》、普特聽力網和滬江英語學習網站上的資料等。每周的材料反復聽它六七次，要達到聽起來毫無困難的程度。如此堅持三年，有這么兩百小時左右的地道英語墊底，聽力困難就該解決了。不僅聽力提高，而且這些呼之欲出的熟悉的聲音，也能為表達能力的提高打下堅實的基礎。

最后，持之以恒地閱讀。聽說能力要想提高，自然還必須和閱讀結合起來。每個人應該根據自己的情況，每天安排一定的時間（如15―20分鐘）來進行閱讀。要進行大量閱讀，讀出味道來，養成習慣。此時，制約英語水平提高的“瓶頸”才算真正打破。

二、表達探究

英語表達分為口頭表達和書面表達。在平時的教學中，我們組織各種活動，旨在讓學生從實踐中學習，從學習中領悟，從領悟中創新，從而達到口頭和筆頭表達流暢的目的。只有滿懷激情地思考、參與，才能內化、活用，從而提高學生用英語進行思維和表達的能力。學生積極參與的各種活動如下：

1.每周一歌。每周由學生自主選擇英文歌曲，有勵志意義的、有趣味的。從欣賞到模仿，從模仿到展示。歌曲的作用很大，不但有思想教育意義，而且能使學生在愉快的心情中學會英語。如，耶魯招生宣傳片以歌曲的形式展示耶魯的風采，更令人神往耶魯的大學生活，學生爭相模仿歌曲，最后上臺表演。學生甚至會創造性地譜寫了自己的班歌。

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隨著社會的不斷進步，各個國家之間的來往日益密切，尋找共通的語言就成了不同國家之間可以更好地交流的重要前提。因此，英語順應國際發展的需要，成為連接不同國家的重要橋梁。英語的口語交際也成了各個國家與外界交流必不可少的能力。社會對英語口語能力強的人才需求量越來越大，所以今天的高中英語教學應該把提高高中生的口語水平放在重要位置。高中英語教師要積極轉變教學觀念，由傳統的應試教育轉變為重視對學生綜合能力的培養，對英語口語教學充分重視，積極探討科學有效的提高學生口語水平教學方法。

一、高中英語口語教學存在的不足

1.應試教育觀念過強

雖然現在的教育事業提倡要以學生為主體，實現素質教育。但是傳統應試教育的觀念已經深入人心，無論是教師還是學生和家長都是以成績論成敗，所以老師在教學過程中依舊是高考考什么內容老師就教授什么內容。一直以來，高考對英語口語都沒有重點考查，所以英語老師對口語的教學從來都不關注，很少會給學生時間練習口語，也不會布置口語交流方面的作業。老師對口語教學的不重視直接影響到學生對口語學習的態度。很多學生也把精力都花在了如何才能夠在考試中取得高分上，而認為口語對自己的成績無關緊要，不愿意花費時間練習口語。長此以往，學生口語能力一直都沒有長足發展。語言的本質就是交流的工具，讓學生學習語言的目的本應該就是用于以后的國際交流中。但是長期以來的高中英語學習都是重讀寫，忽視聽說。這樣的不平衡無疑給學生以后用英語進行交流帶來障礙。想要真正實現素質教育，提高學生的綜合能力，教師一定要從自身做起，充分重視英語口語教學，讓學生認識到口語對以后工作發展的重要性。

2.教學模式存在不足

英語本來是用來的交流的工具，所以學習口語就是需要同學們說出來，越說越熟練才能學好口語，但是如今的口語教學還沿襲著傳統的教學方式。英語課堂上，很多老師還只是對單詞語法用漢語進行機械的講解和做題訓練。整個課堂學生都是跟隨老師的思想，基本沒有互動過程。這樣的上課方式忽略了學生學習的主動性，讓學生對老師產生依賴。如果老師的上課內容沒有什么吸引力，那學生難免會有在課堂上“昏昏欲睡”，又怎么可能會學好口語。即使有的老師會安排英語口語課也通常都是把英語的口語教學和聽力練習安排到一起，本應該是把聽說結合到一起練習來提高學生的英語交流能力，但是老師為了應付高考中的聽力考試多是采用機械的聽錄音做題的模式，以此來訓練學生在聽力考試中的應試能力，而不是讓同學聽過之后去說。而且聽力雖然高考中有所涉及，但畢竟比重較小，所以通常老師都是對這兩個部分安排很少的教學時間。教學模式單一再加上教學時間不足，學生的口語能力怎么可能得到提高？

二、創新口語教學模式

為了可以讓英語口語教學質量得到提高，高中英語老師應該采用多樣化的教學方式來增加學生的口語學習興趣，為學生學習口語營造一個輕松愉悅的學習環境，創造用英語交流的情境，老師也可以給學生進行示范。比如在與人問好時可以說：How are you doing， How are you， Greetings。在要分別的時候可以說good-bye，see you，take care。鼓勵同學用英語進行日常交流，表達自己的想法，老師在教學過程中要注意對學生口語能力的訓練，可以在學生能聽懂的基礎上采用肢體語言等方式輔助教學，幫助學生理解。這種教學模式可以給學生創造良好的語言環境，激發學生說英語的熱情。英語教師還要合理安排教學時間增加學生英語聽說能力的教學課時。在英語口語課上，老師可以給學生十分鐘的時間，每天讓不同的兩三個學生輪流進行英語演講，演講內容就圍繞學習過的內容自己發揮，這樣的方式可以提高學生的英語表達能力，給學生更多機會練習口語，同時演講內容的自主性也容易激發學生對英語口語的練習興趣。在課程開始的時候也可以每天讓不同的學生進行自我介紹。比如介紹自己的基本情況：（personal information），包括（name， age， date of birth， place of birth， telephone number， address，postal code， e-mail address，ID number）； Family data；School data（school， grade， class， teacher）等等。

總之，在社會對學生的綜合能力不斷提出要求和素質教育不斷深化的今天，英語教學工作者不能在把成績當做教學質量的唯一評價標準，應該充分重視口語能力對學生未來發展的幫助，找尋能夠提高學生口語交流能力的教學方法。