導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語老師論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

近年來，我國大力發展高等職業教育以適應社會對中、高級技術人才的需要。然而，高職生的英語水平參差不齊，在教學中，經常出現師、生相互抱怨的情況。教師認為學生英語基礎太差，無論付出多少，成績提高不大。學生則認為就讀高職院校，是以學技術為主，至于學不學英語無關緊要，甚至還抱怨教師。究竟是什么原因造成這種現狀?如何解決這一問題。就此，提出一些有關英語教學中使用激勵策略的建議。

一、教師激勵策略應用的理論依據

1、學習態度

心理學家D.Brown認為態度像人類情感的所有方面一樣，在孩童時期就開始發展，并FL受人類經驗中情感因素的交互作用，從而形成人的自我感覺，以及對別人和事物的感性認識。態度對語言學習起著非常重要的作用。不管出于何種動機，學習者都能因積極的態度而受益，因消極的態度而受損。D.Brown得出的另一個更為重要的結論是，消極的態度是可以改變的。因此，教師就需要了解在外語學習中學生的學習態度是否端正。

2、學習動力

許多教育心理學家認為：動力是激發人們去從事某項活動的內在力。著名學習動力研究者Gardner曾用下列公式表述動力的成分：動力=努力十目標十態度。

按照傳統的觀點，心理學家將學習動力分為內在動力和外在動力兩大類。內在動力理論認為，學習的愿望是內在動力之源，具有內在動力的人自由地從事他感興趣的事，他們的學習完全出于自愿，而不指望報償。外在動力理論則認為，具有外在動力的人對學習本身不感興趣，而是注重學習活動產生的某些功利后果，即得到某種報償。研究者認為，學習動力是內在因素和外在因素共同作用的結果，一般情況下，兩者相輔相成。D.Brown也提出過這樣一個問題，當學習者缺乏內在動力時，語言教師應怎樣去給他們以外在動力。這就暗示了學習動力不僅僅是自發的而月是可以培養的。Gardner,Lambert等專家指出，態度和動力往往被歸結一組因素，對第二語言的學習成功與否共同產生影響。可見，習態度和學習動力是相互制約、相互作用的，共同影響學習者學習外語的成敗。

二、影響外語學習的重要因素

影響外語學習的重要因素既有內部因素也有外部因素。內部因素主要指學習態度、學習經歷等。外部因素主要指教師、教學方法、學習環境、教學管理體制及社會環境等。

1、內部因素

一是學習態度。態度包括這樣幾種成分：認識成分，即對某一目標的信心。高職學生對學習外語的目的認識不夠，因而學習外語的信心不足；情感成分，即對某一目標的好惡程度。有的學生因與教師關系相處不融洽而不喜歡該課程，在他們的心里產生一種抵觸情緒，對學習外語持消極態度。

二是學習經歷。個人學習經歷主要指個人過去的學習成功與否，它對學習動機有著很大的影響。當一個人過去的外語學習成績很好，有自己的成功經驗，那么他對自己充滿信心，給今后的學習帶來強大的動力。當一個人過去的學習成績較差，那他就會缺乏自信心，對外語產生厭惡情緒，無法激起學習外語的興趣，學習動機大大減弱。總之，不同的學習經歷對學生產生不同的影響。

2、外部因素

一是教師。有研究表明，具有下列品質的教師有助于激發和保持學生的學習動機；對工作積極負責、樂于奉獻；教學方法新穎，善于利用現代化教學手段；相信學生，公平對待每一個學生，師生關系融洽；課堂教學組織管理能力強，課堂生動有趣等。所有這些都有利于激發和培養學習動機。同時也可以看出，教師在教學中的主導地位十分重要。

二是教學方法。教學有法，但無定法。當教學方法一成不變、不適合教學情況時，學生學習外語的動機就會減弱。當教師根據情況，利用先進的教學方法時，學生的學習熱情就會大大提高，學習動力也會大大增強。

只是學習環境。一方面指具體環境，即教室里的具體教學設備等。例如投影儀、多媒體設備等等。另一方面指課堂學習氛圍，或者說班風。一個班級具有優良的班風，學生之間既有競爭意識也有合作精神，相互支持，相互幫助，同學友好相處，關系和諧，這樣的學習環境有利于外語學習的成功。

四是學校的教育教學管理體制。一些高職學生認為他們的學習任務主要是學習實用技術，英語不是主要課程，再加上大學的管理制度較之中學要寬松一些，學生心理無法形成壓力，不能控制好自己，缺乏毅力和持之以恒的學習精神，最終導致外語學習失敗。

五是社會環境。語言存在于社會環境中，語言同社會在好多方面都是密切相連的。社會環境的不同對外語教學的影響也不同；對學生的學習動機也產生不同影響。如果這一地區經濟發達，對外交往多，需要外語人才，這在很大程度上能夠激發人們的學習積極性。相反，如果這一地區經濟落后，很少同外國人打交道，學好外語也用不上，那么，學生的學習積極性就會受到很大影響，無法保持很強的學習動力。

三、激勵策略的應用

1、幫助學生確定和完成外語學習的目標

確定學習目標是激發語言學習動力的重要組成部分。在外語學習中，很多學生目標不明確或不切實際，這顯然不利于調動學生的內在學習動力。因此，外語教師有必要幫助學生根據自己的實際情況制定目標，并督促學生去努力實現自己的奮斗目標。

2、發展與學生之間的和諧關系

教師要接納和關心學生，要注重與學生保持思想上的溝通，起到表率作用。師生之間不僅要保持寬松的學術關系，而目要建立彼此信任、彼此尊重的平等師生關系。教師要學會平等、友善地對待學生，要用欣賞的眼光看學生，與他們進行思想溝通和情感交流，建立友好的師生關系。

3、創設良好的外語課堂教學環境

篇2

下課了，同學們魚貫走出教室。這時，我想起了另一間教室，那是我高中的老師艾多?庫特夫人任教的班級，似乎有與這間教室似曾相識的氣氛。

英語老師艾多?庫特夫人極其嚴格、細致、整潔。現在我還記得她用淺藍色的墨水在我的英語作業本上寫下的蠅頭小字，她對我每一個細小的語法錯誤都仔細地列出并進行了修改。

“總有一天，你們會明白，在這間教室里學到的東西是多么有用。”艾多?庫特夫人常愛這樣說。雖然我們都不以為然，幾乎沒人相信她說的話，但是，那并不防礙她不屈不撓地對我們的英語作文嚴加監督。一聽到有同學小聲地抗議，她的黑眼睛頓時變得炯炯有神：“將來，你們會發現真實的世界比起我的期末作文來，要求會更加嚴格的。但是不用怕，我要你們做的這些期末作文，會幫助你們為那個苛刻的世界做好準備！”

想到這里，我不由得微笑了。

羅曼?德斯爾博士似乎有一種專門為難學生的嗜好，在其他老師那里都得到A的學生一到他的手里，立馬就成了只能得C的人。于是，我不敢馬虎，更不敢怠慢，第二天便投身到論文中。對這篇論文我嘔心瀝血，比哪一門課都認真。

論文收上去后不久德斯爾教授就批改完了。發下來的時候，教室里響起一片哀鳴，就像在醫院里的病房。德斯爾教授把我的論文往我課桌上一放，一言不發地走開了。我把眼睛閉上，深呼吸，告誡自己要挺住，要經得起這一打擊。當我下定決心，猛地一下翻開卷子時，一個鮮亮的A+躍入眼簾。我簡直不敢相信自己的眼睛，湊近了再仔細一看，真的是一個A+！在這個分數下面，德斯爾教授簡潔地寫了一句話：“下課后過來見我。”

下課了，同學們不滿地嘀咕著出了教室，我緊張地走到講臺邊。“年輕的女士，”他說，“你的論文是班上最棒的文章之一，我教了多年的大學會計課新生，這是寫得最好的作業，你知道這說明了什么嗎？”

我茫然地搖了搖頭。

“它說明，在教過你的老師里，必定有一位杰出的英語老師。如果他或她還健在的話，你應該前去向這樣一位老師表達你的感激之情！”

他“啪”地一下合上筆記本，站起來，大步走出了教室。

他的話讓我馬上想到了庫特夫人。

但是在我的記憶中，庫特夫人是那么一個不茍言笑的、嚴厲的老師，一想到要去見她，我心里首先就膽怯了。

傍晚，我還是鼓起勇氣，戰戰兢兢地站到了庫特夫人簡陋的小屋前。她穿著睡衣來開了門。

“我可以進去嗎？”我脫口而出。她一邊咳嗽，一邊不情愿地點點頭。“整個秋天，我都在生病。”她用微弱的聲音說，“我得了肺炎，剛好一點。”

庫特夫人虛弱地倒在沙發上，她疲倦地示意我坐在旁邊。我緊張地坐在離她最近的椅子的邊沿上，然后把那張期末作文拿出來，飛快地塞在她手里。她打開卷子看了一眼，疑惑地望著我。

“我大學里的會計課教授說，他知道在我以前讀書的學校，必定有一位像您這樣的老師教過我，所以――嗯――”我結巴起來，“所以，我只是想來謝謝您，我真的很感激您曾為我做的一切，包括您對我的嚴格要求。”

篇3

2.初中英語閱讀教學中存在的問題

2.1學生閱讀的語篇形式少，內容匱乏

所謂語篇，主要指的是語言以特殊內部意義結構連接起來的一種語言表現形式，通常情況下，我們將議論文、敘事文、說明文以及描寫文等均歸納為學術語篇。從當前初中英語閱讀教學現狀來看，教材中大量文章類型都是學術性語篇，即使一些實用性語篇，也是經過改造之后的語篇，缺乏內容和語言的真實性。所以，議論文和說明文無法向學生提供自然、真實的情景對話，文章中的情境內容不貼近生活，缺乏真實性，再加上閱讀文章時，大多數是書面語，并且語篇形式過于單一，所以在英語閱讀的過程中，無法充分調動學生學習的積極性和主動性，學生語用能力低，課堂教學效率差。

2.2英語老師語用知識水平較低

英語作為一門語言類課程，不僅對教師語用能力的要求較高，對教師的綜合素質也有著較高的要求。從當前我國初中英語教學現狀來看，在一些經濟條件較差的城市，大部分英語老師都是大專、專科以及本科學歷，自身的語用知識水平較低。由于學制較短，無法開設很多課程，再加上自身漢英文化修養和深厚語言功底的缺乏，在英語閱讀的課堂教學中，并沒有充分認識到語用能力的重要性，往往只是“蜻蜓點水”。此外，由于大多數英語老師依然堅持傳統的教學觀念，并且受到應試教育的影響，課堂教學內容以知識理解為主，對語言內在結構的討論較多，基本上不會涉及目標語言國家的文化，沒有培養學生的語言交際能力，從而導致學生的實際語用能力較差。

3.在初中英語閱讀教學中培養學生語用能力的有效措施

3.1培養學生的語言知識能力

基礎知識差也是導致學生語用能力無法得到有效提高的一個主要原因。所以，對于初中英語老師而言，一定要培養學生的語言知識能力，尤其是與句子、短語以及單詞相關的語用知識能力。在初中英語閱讀教學的課堂上，教師作為知識的引導者，發揮著至關重要的作用，在閱讀的過程中，教師一方面要向學生講解句子、短語以及單詞的含義，讓學生理解基本含義，使學生的基礎語言知識能力得到有效提高；另一方面，教師還應該講解一些句子、短語以及單詞的語用含義，在必要的情況下，還可以將這些句子、短語以及單詞的語用知識綜合起來，并建立一個相應的語料庫，讓學生可以經常回顧一下。同時，教師還應該充分發揮監督和管理作用，讓學生利用課余時間練習情景對話，從而有效提高語用能力。

3.2豐富閱讀語篇類型，豐富閱讀資源

對于初中英語老師而言，在英語閱讀的課堂教學中，教師應該全面了解學生的學習特點，根據學生的實際情況，制定針對性課堂教學方案，盡可能向學生提供較多的閱讀資源和語篇形式。參考書和教材并不是閱讀資源的唯一來源，初中英語教師在向學生講授書本知識的同時，還應該盡量擴展閱讀資源，對龐大的網絡媒體信息資源進行充分利用。初中英語教師在設計課堂教學內容時，可以通過多媒體技術在網上為學生搜集相關的閱讀材料，并且結合學生的學習特點，選擇內容豐富多彩、形式多樣化且貼近生活的閱讀資源，豐富學生的閱讀資源。同時，教師在課堂教學的過程中，還應該充分運用多媒體技術，在教師的監督作用下，開展英語網絡教學，指導學生利用多媒體網絡技術查找資料，選擇合適的閱讀語篇類型，在學習的過程中，學生可以隨時向老師提問，尤其是在英語網絡教學中，引導學生正確的查找資料、搜集合適的語篇類型，通過多種渠道豐富學生的閱讀資源，進一步擴展閱讀語篇類型，從而豐富學生的語言輸入形式。此外，在初中英語閱讀教學中，英語老師還應該轉變課堂教學模式，從單一向多元化轉變，讓學生通過小組對話的形式，提高人際交往能力，從而實現語用能力的提高。

3.3教師應該進一步加強學習，提高自身語用能力

篇4

 

隨著經濟全球化進程的加快，各國的政治、經濟、文化等各方面的聯系進一步加強，學生運用語言交流的機會越來越多，社會對他們學以致用的語言能力也有了更高的要求。那么，如何才能提高學生學習英語口語的興趣，以一種更有效的方式去教好學生的英語口語，并在課時比較緊張的情況下取得一定的效果？本文將從以下幾方面進行闡述。

1.學生英語口語弱的原因。

語言是交流的工具，什么因素決定一個人的交際能力？他的交際水平高還是低？這些由下面的因素決定：他是否能說出準確的句子，是否能達到交際的目的，是否能在一定的環境下準確地利用語言知識。現在學生的英語口語能力相對較弱，簡單總結起來，主要有以下幾方面原因。

1.1缺乏良好的語言環境

中國的學生在一個漢語的環境里學習英語，環境的缺乏對于提高學生的英語口語能力起到了一個負面的效應。事實上，聽和說對于語言的交流都至關重要，聽即是說，說即是聽，兩者不可分割。如果沒有一個良好的語言環境，學生們沒有在課堂上用英語交流的習慣，而是僅憑單純的努力，很難有好的效果。科技論文，口語教學。科技論文，口語教學。

1.2方言的影響

大學生來自祖國的四面八方，很多學生的普通話都不是很標準，帶有濃重的地方口音，因此從他們嘴里講出來的英語同樣也具有地方特色，這其實也與他們在中小學階段接受的英語教育有關，大部分基礎英語教育的老師由于輕口語重語法忽視了學生在講英語這一能力上的培養。因此，這樣的學生，即使語法掌握得很扎實，也還不能和外國人交流。小到單詞、音標，大到句子、段落，都受到他們方言的影響，而說不標準。

1.3口語訓練中的心理障礙

在教學中，筆者發現，盡管學生們已經意識到英語口語的重要性，并且知道提高口語水平最有效的方法就是張開嘴，勇敢地說出來，但還是有很多學生由于缺乏信心而羞于開口。這種懼怕心理常導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張,直接影響他們正常的思維和順暢的表達。其實在這些學生的內心深處是很渴望有鍛煉的機會，但由于基礎較差，或帶有濃重的地方口音，怕發音不標準，表達不準確而被人嘲笑，因此導致相當一部分學生在英語課堂上總是沉默是金，以至于把口語練習看成了一種沉重的負擔。這些對口語練習都是不利的，毫無疑問會影響他們口語能力的提高。

1.4不恰當的語速

在指導學生進行口語練習的時候，有的英語老師往往只注重自身的說話速度，而忽略了學生的接受程度。如果語速過快，學生可能跟不上老師的說話速度，久而久之，會使學生對學習英語失去信心，他們會容易放棄英語，這是件很可怕的事情。

2.如何提高學生的口語能力

課堂教學是最直接、最簡便、最有價值的教學方法。英語老師不僅是傳授語言知識的老師，而且應該在學習過程中成為學生的鼓勵者、組織者和幫助者。

2.1堅持做“Free Talk”

“FreeTalk”是最常用的方式，同時他也是有效地提高學生口語能力的方式。英語老師可以在學生不同的水平階段選擇不同的訓練方法。對于初學者，他們有著強烈的表達欲望，老師可以利用這一特點，組織學生每天做一些簡單的會話，久而久之，學生可以掌握一些基本的會話，使學習語言達到交際的目的。這一階段之后，隨著學生詞匯量的增加，老師可以適當提高一下“Free Talk”的難度，摘要求學生提前做準備，對于不熟悉的單詞，學生可以查閱字典和相關材料，這樣既能增加學生的詞匯量，又能提高學生靈活運用詞匯的能力。

2.2設置語言環境

學生常機械地背誦課文，而且他們進行會話的時候往往不能靈活地運用課文中的語言點。為避免這種現象，老師可以指導學生做“role play”的表演，給學生提供各種不同的特定的語言環境，讓學生從被動接受知識和處于被發問狀態自主地投入到語言交際環境中。科技論文，口語教學。可以根據課文需要,適當安排些與所學內容相關并能激發學生“說”的話題,學生就此話題展開討論,他們可圍坐一圈,也可分組進行,甚至可讓學生在各小組間相互走動交流,這樣學生可以完全放松,在此寬松的情境下,學生可以做到暢所欲言。

2.3提供素材

在練習口語的時候，英語老師可以運用一種教學模式——“story Telling”。在上課之前，老師提前準備一些相關的圖片，這些圖片可以幫助學生拓展他們的思維。同時，在上課的時候，老師可以提供給學生一些關鍵詞、短語和表達方式，這些都有利于提高他們的口語練習。

2.4注意培養學生良好的語言習慣

英語口語教學致力于培養學生的口頭交際能力,教師應該幫助學生養成良好的口頭交際的習慣,做到語言清晰、流暢、達意。在英語口語教學中可以讓學生聽地道的英語,如英文原聲影碟、觀看原版英文影片等,讓他們養成邊聽邊直接用英語把所聽到且理解的東西儲存在記憶里的習慣,并培養他們克服母語干擾,減少對母語的依賴性,直接用英語表達的良好習慣。學生通過系列主動、積極的思維活動,理解和表達思想, 接受和輸出信息,逐步獲得真正的英語口頭交際能力。

2.5幫助學生克服他們的心理障礙

老師應鼓勵學生主動講英語，即使他們出現錯誤，老師也應該幫助學生建立學習英語的信心，采用各種方法幫助他們調節膽怯的心理，比如大聲朗讀、模仿英語磁帶的發音，如果學生能做到這些，他們就能在一定程度上提高自身的口語能力。

2.6找出熱點話題，使用肢體語言

在口語教學中，老師可以找一些熱點話題，比如說流行歌曲、青少年問題、WTO、環境保護等等，這樣可以增強學生學習英語的積極性。在練習口語的過程中，英語老師要甘當“綠葉”，只起一個輔助作用，讓學生自由地表達。同時老師也可以使用肢體語言，比如說可以用微笑表示贊賞，點頭表示愿意，搖頭表示否定。科技論文，口語教學。

2.7提高教師的素質

為了提高英語口語的水平，英語教師對自己應提出更高的要求，從詞匯、發音、語調、語速等各方面提高自己綜合素質。在課堂教學上，老師應使用簡潔的語言，避免重復。

3.成功的英語口語培訓標準

3.1學生是否能夠流利地用英語交談

顯而易見，學生如果能夠做到流利地利用英語進行交談，英語口語的訓練肯定是成功的。科技論文，口語教學。

3.2學生參與的程度

這包括兩個方面：一是學生能否自始至終參加這一活動，二是是否全體同學都能參與其中。為了提高學生參與口語活動的積極性，老師應針對不同學生的水平安排不同的活動。

3.3他們使用的表達方式能否用于日常交流

學生在口語訓練時候使用的表達方式要盡量符合英語的表達方式，而不是中國式英語。

總之，在提高學生英語口語能力方面，除了學生的個體因素外，教師的教學方法起著極為重要的作用，只有掌握了一定的教學技能和提高學生英語口語能力的正確策略，才能真正幫助學生切實提高口語表達能力。。科技論文，口語教學。廣大外語教師應不斷更新教學觀念和教育理念、積極參與教學實踐,把培養和加強學生的口語交際能力貫穿于整個教學的始終。只有這樣，教師在英語教學中，才能從根本上激發學生的學習興趣，調動學生學習的自覺性和積極性，培養學以致用的意識。

參考文獻：

1.陳桂生《教育原理》上海：華東師范大學出版社，2000

2.楊玉林崔希智《英語教育學》北京：科學出版社，1994

3.張正東《外語教育學》北京：科學出版社，1999

篇5

近年來，隨著我國新課改的全面推進，其對教學質量的要求越來越高，這在一定程度上給初中英語教學帶來了新的挑戰。新課標要求，在初中英語閱讀教學中，不僅要培養學生學習和理解知識的能力，而且應該提高學生的語用能力。但是，從初中英語閱讀教學現狀看，其中還存在諸多問題，因此，進一步加強學生語用能力的培養，對促進學生全面發展有極其重要的意義。

一、簡析語用能力在初中英語教學中的重要性

1.語用能力是未來外語專業學生的必備武器

我國的發展離不開外國友好領邦的幫助，更加離不開外語型頂尖人才的貢獻。初中英語的課程開設，是學生們正式接受和理解外語的年齡段，所以從初中開始，教授學生們對語用能力的理解和學習顯得至關重要。從初中生開始鍛煉他們的語用能力。有助于他們未來外語方面的發展，尤其是對于那些有外語天賦，想要以后專攻外語專業的學生來說，語用能力是他們所必備的技能，學的透徹，學的精才能在以后的工作生涯中更勝一籌，出類拔萃。

2.語用能力符合我國對于應用型外語人才的需求

初中階段外語課程的開設，是學生們真正接觸外語的開始，初中時代是學生自主思考的年齡段，也是發掘自己潛在天賦的好時期。我國的發展速度不斷提高，與外國的友好合作也是日漸密切，任何一個國家都需要依靠外國的支持，才能使自己變得更加強大，當代世界使用率最高的英語成了各國學生的必修科目，各地的外國語學校也開始逐漸建立，影響力也越來越大，我國對于外語型人才的需求也越來越高，所以語用能力更適合我國的發展需求，更能帶動中學生更好的用外語表達出自己心中所想。因此，語用能力的培養在當代起著至關重要的作用。

二、初中英語閱讀教學中存在的問題

1.學生閱讀的語篇形式少，內容匱乏

所謂語篇，主要指的是以特殊內部意義結構連接起來的一種語言表現形式，通常情況下，我們將議論文、敘事文、說明文及描寫文等均歸納為學術語篇。從初中英語閱讀教學現狀看，教材中大量文章都是學術性語篇，即使有一些實用性語篇，也是經過改造之后的語篇，缺乏內容和語言的真實性。議論文和說明文無法向學生提供自然、真實的情景對話，文章中的情境內容不貼近生活，缺乏真實性，再加上閱讀文章時，大多數是書面語，并且語篇形式過于單一，所以在英語閱讀的過程中，無法充分調動學生學習的積極性和主動性，學生語用能力弱，課堂教學效率低。

2.英語老師語用知識水平較低

英語作為一門語言類課程，不僅對教師語用能力的要求較高，對教師的綜合素質也有較高要求。從我國初中英語教學現狀看，在一些經濟條件較差的城市，大部分英語老師都是專科及本科學歷，自身的語用知識水平較低。由于學制較短，無法開設很多課程，再加上自身漢英文化修養和深厚語言功底的缺乏，在英語閱讀的課堂教學中并沒有充分認識到語用能力的重要性，往往只是“蜻蜓點水”。此外，由于大多數英語老師依然堅持傳統的教學觀念，并且受到應試教育的影響，課堂教學內容以知識理解為主，對語言內在結構的討論較多，基本上不涉及目標語言國家的文化，沒有培養學生的語言交際能力，從而導致學生的實際語用能力較弱。

三、簡析語用能力在初中英語閱讀教學中的策略

1.創新課堂形式，提高語用能力在英語閱讀的地位

閱讀是學生對外語知識輸入到自己大腦中的很重要的一種形式，通過閱讀可以拓寬自己的知識眼界，豐富自己的知識層面，讓自己更多地接觸和感受外語的魅力。例如，在筆者進行外語閱讀實踐教學中，提出老師們要激起其同學們閱讀的興趣，在學生讀文章之前，先告訴他們文章題目，根據文章的題目，提出一些有正有誤的觀點，然后讓學生們根據問題閱讀文章，靠自己的理解找出正確答案。這樣以來，學生會更有興趣帶著思考去閱讀文章。老師也應注重每個學生的特點，針對性的進行語言閱讀指導學習，學生們可以更好的接受并把外語當成一種新的表達方式，提高了他們對外語的興趣。創新性的授課方式，對初中生來說，更易產生興趣，提高學習效率。語用能力在這其中顯得更為重要，語用能力的提高表明你可以在適當的場合，準確且很有禮貌的向外國人表達出你所要表達的理念，這樣一來，我國在外國人心目中的形象也會高大很多。

2.老師根據自身閱讀實踐經驗教授學生

初中階段，學生剛剛起步學習外語，并沒有真正的與外語接觸過，不懂得外國人的思考以及表達方式，因此，老師們的經驗對學生來說顯得至關重要，而且更有說服力，因為學生未來的成功是離不開老師的指導，也并不是每個人都有著驚人的天賦在外語方面。老師們通過自身的閱讀學習經驗，取其精華，并著重強調語用能力在外語學習中扮演的至關重要的角色，只會說外語并不是目的，正確恰當的表達才是與外國人交流的關鍵。只要是學生，老師永遠是他們學習的榜樣，學生們也愿意聽從老師的意見，因此，老師對語用能力的強調程度及其重要性的表述決定著學生對語用能力的看法，要讓學生深刻認識到，學習外語并不是為了會說，會說是不夠的，主要是為了更禮貌的與外國人交流，顯示我中國禮儀之邦的美德，尊重外國的說話習慣，讓他們感受到我們中國人的熱情和謙虛學習的態度。

英語作為初中的一門基礎課程，關系學生的未來發展，因此，對于初中英語老師而言，其一定要充分認識到培養學生語用能力的重要性，根據學生實際情況，不斷改進和創新課堂教學內容與形式，并且進一步加強自身學習，從而有效提高課堂教學效率，促進學生語用能力的提高。

篇6

隨著素質教育的推行，英語教育不僅僅是傳授語言知識，更多的是培養學生的文化意識。新課標也對此做了要求，要引導學生去接觸、了解各國的文化。這不僅是為了提高英語學習的效率，加深學生對文化的理解，也是為了擴寬學生的國際視野。但當前高中英語教學中文化意識滲透做得還不夠。基于此，筆者結合多年的學習與工作經驗，對此課題的相關問題，進行了較為系統的研究。

一、高中英語教學中文化意識薄弱的主要原因

高中英語教學文化意識薄弱的原因，主要包括教師自身的綜合素質不高、教學方法比較單一、教學評價對文化的重視不夠。很多老師不知道如何將教材中文化的東西滲透到課堂，傳授給學生，對教材內容把握也不深，沒有充分地利用教材。比如，高中英語教材中配插了很多圖片，但是很多老師對圖片的講解就是一兩句話的敘述，甚至有些老師忽略了這些圖片的存在。他們更多地關注語言知識及技能的傳授，而對文化層面的東西則重視不夠。其次，很多高中英語老師對英語的教學，采用的仍然是傳統的講授式的教學方法，很少看到英語老師使用多媒體教學，也很少見到老師帶著學生走出課堂，走到自然界去感受人文及自然環境熏陶。另外，在教學評價方面，對于教師在文化層面的教學成果很難評價，當下的英語考試主要考查的還是語言知識，這也是導致高中英語教學文化意識薄弱的重要原因之一。

二、提升英語教學中文化意識滲透的途徑及策略

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一、大學英語課改中教師必備的素質

1.深刻體會和領悟大學英語的課改目標

英語教學隨著時代的發展而不斷發展，特別是在經濟全球化的背景下，英語教學課程的改革成為一種必然。其中首當其沖的就是改革教學目標，由此英語教學方法、模式及手段也才能隨之而變。教學中傳統教學理念需適時的進行改變，從重視閱讀能力向培養學生的聽說能力轉變。不僅保證大學生具有較強的閱讀能力，而且能夠鍛煉個人的語言交際能力，讓他們敢于開口講英語。

但在英語教學中，一些老師的思想較為傳統，對新的教學理念的接受與實施并不積極。為了提高學生的英語水平，身為英語教師一定要積極接受利于教學、利于人才培養及利于社會發展的教學舉措。

由此，大學英語教師要深刻地領會教學目標，在教學中重視培養學生的英語綜合應用能力，提高學生的英語綜合素質。提高他們的聽說能力，有效的提高他們在工作與社會生活交流中的口頭英語與書面英語的應用能力。

此外，還要不斷的增強學生的學習能力，促進綜合文化素養的提高，以適應和滿足社會的發展的需求。因而，在大學英語教學中，教師所開展的教學活動都要為教學目標服務。

2.深厚的專業素養與知識

大學英語教學在新世紀的影響之下，不再只是語言知識的傳授者，受更多因素的影響，英語教師在培養學生的英語綜合能力中擔任著指導、組織及協調的作用。英語教師不僅要具備身后的專業知識，而且要熟練的掌握與英語學科相關的知識。

站在專業素養的角度，大學英語教師所具備的專業知識包括語音、詞匯、語法以及語言應用等，同時教師也要具備較高的聽說讀寫及反應的能力。在英語學習中，模仿屬于語言學習的一個重要方法，而英語教師理所當然成為學生模仿的對象。那么教師的水平和能力也直接影響學生的學習效果，換言之也就是教學的質量。

對此，在大學英語課程改革的背景中，英語教師不僅要提高自身的專業素養，還要不斷的補充知識，為學生英語學習提供保證。

3.具備良好的職業道德

當前，在社會中教師屬于一個特殊的職業，其勞動成果并不由教師個體自身來反映，而是通過學生的學習成績來表現。在眾多學生之中，大學生又屬于一個極特殊的教學對象。他們思維活躍、求知欲強、懷有遠大夢想，因此對他們的培養，教師需要付出更多的心血，同時這對于大學教師而言更是一個艱巨的挑戰。

大學英語的學習，不僅基礎很重要，而且其也屬于一個循序漸進的學習過程。但大學生存在英語基礎差，對專業課不重視，在主觀上對厭學，這為教師的教學帶來壓力。針對這些問題，在英語教學中教師需要付出耐心與責任心為學生補習基礎知識，幫助他們順利的完成學習任務。教師在英語教學中的付出，受到其對教學事業的熱愛程度影響。此外，教師的職業素養也決定了其對教學事業的心態。因此，在英語教學中，教師不但要時刻提醒自己熱愛教學，始終保持默默奉獻的工作精神。

二、如何成為一名優秀的英語教師

1.教師做好自身的學習

首先，體現在教師專業知識的學習。在21世紀這個信息高度發達的時代，信息技術的發展決定了人們需要終身學習。特別是大學英語老師更應該把鉆研英語專業知識放在首要位置。不僅要掌握豐富的詞匯、語法及語音知識，還要鍛煉較強的聽、說、讀、寫及翻譯能力。教師要鍛煉出較扎實的專業知識，只有提升教師的專業知識才能保證學生的基礎教育。

其次，教師要不斷對相關知識補充和學習。學生所學知識的多元化，也要求大學英語教師需擁有一種多元化的知識結構。傳統的知識結構已經無法滿足學生的需求。大學英語老師除了可以借助傳統媒介獲得知識外，還可以利用現代網絡媒介獲取世界各地的相關信息，以此及時和隨地的了解大學英語的相關政策方針與教學改革精神，由此也才能為社會時展培養出有用的人才。

在教學中，老師要不斷的對傳統教學理論及新教學理論進行研究，在大學英語教學過程中，依據學生學習的實際情況對教學理論靈活的運用，同時也及時的調整教學方法。此外教師還要積極的學習中外文化知識，提高自身文化修養，增強自身的文化底蘊，以便在課堂中實現中西方文化的融合，并及時對中西方文化的差異進行總結。不僅讓學生學習語言知識，同時還能夠享受中西方文化的大餐。再就是，大學英語教師還要積極的學習信息技術，操作電腦、網絡技術及制作課件等。在教學中，英語老師只有不斷的擴充自身的知識，積極的學習與語言與教學相關的只是，最終才能夠為社會發展培養出高水平的人才。

最后，大學英語教師在對傳統教學理論與現代教學理論研究學習的前提之下，還要與學生的實際情況相結合并以此調整教學方法。同時，積極學習和掌握中西方文化知識，對兩種文化的差異要了解，以此更好的培養學生的語言知識。

2.教師要抓住學習機會

在教學中，大學英語教學與中小學英語教學在教學條件方面存在著較大的差異，大學生學習英語的形式具有優越性。這也久違大學英語教師提供了優越的教學條件。但對于大學英語教師而言，課余時間的合理安排至關重要，教師要充分的利用業余時間實現不斷的學習。

大學教師如何抓住自身的學習機會，其主要從以下方面進行學習：

首先，大學英語教師可以向外專或者外教學習。在大學之中，為滿足豐富的教學資源和提高語言應用能力，每年學校對外不僅聘請優秀的英語老師擔任公共外語與專業英語的教學，而且也會聘請在具有知名度的國外學者到學校中舉辦短暫的講座，針對的正是語言、經濟及其他的專業。由此，外教和外專成為每個學校不可獲缺的部分。他們語言知識純正，而且專業知識深厚，教學方法也獨特，同時他們還具備先進的教學理論。因此身為大學英語老師可以通過向外教和外專的學習與交流來提升自身的專業素養，對西方先進的教學理念進行學習。此外通過參與講座，大學英語教師還可以不斷拓寬知識面，同時也可以加深老師對某一個知識點的了解和學習。

其次，大學英語教師還可以向同事學習，通過與同事的交流和學習來提高自身的英語水平和職業素養。特別是大學英語教學課程進行改革的特殊環境中，與任何一門課程相比較，大學英語課面臨著巨大的挑戰，正式在這樣的壓力之中，在教學中大學英語老師會面臨各種困難。由此，教師可以在開會中，針對當前大學英語教學課改存在的問題進行討論，并交換意見，最終為教學中存在的實際問題找到良好的解決對策。此外，教師之間還可以通過交流上課經驗與心得，互相鼓勵并實現共同進步。

最后，大學英語教師也可以借助進修來學習和提高。在每個大學之中，雖然師資力量雄厚，但若要培養優秀的高水平人才，還是需要學校每年為優秀的外語教師提供出國學習和深造的機會，不僅為了提高教師的綜合素養和水平，而且還為學校教學找到新的教學理念、方法及手段。在國內的一些高校中十分重視對教師的培養，學校積極為老師創造在學習的機會，并鼓勵老師考驗或者考博，最終提高大學英語老師的綜合素質。除此之外，在大學之中還為老師的學習提供了各種各樣的機會，在工作之余只要老師多用心學習，一定能夠成為一名具有高素質和高水平的大學英語教師。

三、結論

本篇論文通過分析當前大學英語教學中教師素質的培養，指出了教師對大學生英語培養的重要性。針對具體存在的問題，并最終給出了一系列的解決方式。總之，在大學英語教學中，大學本身為教師的學習提供了各種各樣的機會，教師只要用心學習，一定會成為一名高素質高水平的英語教師，同樣能為社會發展提供所需的高水平高能力英語人才。

參考文獻：

[1]朱仁寶，王榮德.21世紀教師素質修養[M].杭州：浙江大學出版社，2001.

[2]李麗生.英語新課程改革理論與實踐[M].昆明：云南大學出版社，2005.

篇8

藥學英語是藥學專業的一門專業任選課，其目的是培養學生閱讀專業相關英文材料的能力，為本專業的語言交流打下堅實基礎[1]。隨著社會經濟的發展，醫藥行業對學生英語水平的要求越來越高。在地方本科院校培養應用型人才的背景下，掌握足夠的藥學英語知識相當重要。1999年頒布的《大學英語教學大綱(修訂本)》明確提出：學生在完成基礎階段的學習，達到英語四級或六級后，都必須修讀應用提高階段的專業英語。所以，藥學專業英語對于藥學專業學生而言是一門重要的課程，目前，全國大部分設有藥學專業的高等院校都開設有此課程[2]。通過藥學英語的學習，要求高等院校培養的醫藥人才能夠閱讀藥學專業的英文文獻、專利、國外藥典、藥品說明書等，能撰寫相關的學術論文，能參與藥學專業的國際性學術交流等。藥學英語教學不僅提高學生英文水平，更培養學生應用英文檢索和收集專業文獻資料的能力，使他們在今后的工作中能夠得心應手地運用英語進行教學、科研及其相關活動。

 

然而，在轉型中的地方性本科院校，對于藥學人才的培養更多關注專業課程和專業技能的學習，而作為了解世界的工具——專業英語既未引起學校教學管理部門的重視，又沒有引起學生的重視，這在一定程度上限制了該學科的發展。而且目前我國高校專業英語教學普遍采用以老師講授為主的方式，教學效果不佳。因此，專業英語教學改革勢在必行。為了使藥學英語發揮應有的作用并讓學生真正受益，為了培養適應社會發展的實用型專業人才，本文針對本校藥學英語教學的現狀，探討藥學英語教學中遇到的問題，并提出相應改革意見，力求提高藥學英語教學質量。

 

一、地方院校藥學英語教學現狀

 

1.開課學期設置。

 

藥學英語課程大部分開設在大三或大四，此時，大部分學生已通過了四六級考試，對英語的重視性有所降低，甚至很多學生在準備考研、實習或找工作，作為一門考查科目，大多數同學對藥學英語的學習不夠重視，從而積極性也不高。

 

2.藥學英語老師缺乏。

 

兼具相關專業知識背景和英文教學能力的人才不足。目前，要么是大學英語部的老師擔任藥學英語任課老師，而這些老師往往缺乏專業的知識;要么是專業老師，但這些老師的英語教學水平有所欠缺。

 

3.教學方法不合適。

 

目前的藥學英語教學形式比較單一，教學內容枯燥乏味，大部分就是單一的閱讀和理解，學生聽起來無趣，也沒有多好的效果。有些學生只是為了應付檢查，并沒有抱著一顆學習的心來到課堂。

 

二、藥學專業英語教學的改進舉措

 

1.合理安排藥學英語的授課時間。

 

藥學英語的時間安排最好是在大三，此時學生英文能力和相關的專業知識與技能都有了一定的基礎，在專業知識學習的同時進行藥學英語的學習，既可以通過已經掌握的專業知識加深對藥學英語的理解，又可以通過學習藥學英語復習鞏固專業知識，兩者相輔相成，魚與熊掌兼得。此外，院校在相關專業課的教學過程中，提倡有能力的教師進行雙語教學，至少進行一定的專業英文教學培養，這樣專業英語的學習便能貫通在整個大學學習階段，應該會取得較好的教學效果。

 

2.突出藥學專業英語的特色。

 

醫藥學英語詞匯很大部分來自于拉丁語、希臘語的詞素，很多專業詞匯利用它們作為前后綴。因此，在藥學英語教學時，可結合一些前綴、后綴等進行理解，有助于掌握專業詞匯[3]。許多藥學專業詞匯是由詞綴、派生、復合等方式組成的，如果教授一些構詞法的基本規律，就能夠使記憶復雜單詞的過程化繁為簡。例如micro-(微小)是一個常見的詞綴，通過它可以構成諸如像microorganism(微生物)、microenvironment(微環境)、microanatomy(顯微解剖學)等專業詞匯，學生甚至可通過前綴和熟悉的詞干自行推測出專業詞匯的含義。也可把單詞歸類，將屬于一個系列的單詞放在一起講解。如gastritis(胃炎)、pulmonitis(肺炎)、myocarditis(心肌炎)、appendicitis(闌尾炎)、arthritis(關節炎)、bronchitis(支氣管炎)等，有助于對比，加強記憶，加深理解。通過構詞法的學習，學生可以逐步舉一反三，加深對單詞的理解。在熟悉了足夠量的詞綴與詞根后，學生就可以逐步舉一反三、自行剖析地記識單詞，詞匯容量將不斷增加。

 

3.教學方法改革，調動學生對藥學專業英語的學習積極性。

 

在我國，文獻報告研討的教學模式多見于研究生階段的匯報總結，而在本科生學習中比較少見。筆者在2010級、2011級和2012級學生的藥學英語教學中嘗試引入了文獻報告教學模式，目的在于提高學生在藥學英語課程中的參與感，給學生提供更好的學習體驗，使其不但成為知識的接收者，而且成為知識的研究者，通過專業文獻的閱讀與匯報，培養學生的興趣。要想成功實施這種模式，必須提前一個月通知學生準備，由教師提供或協助學生選定目前科研前沿話題。因為本校沒有開通外文數據庫，所以筆者必須事先查找一些英文文獻提供給學生進行選擇，或者學生有方法的也可自行查閱自己感興趣的文獻。做好充分的文獻調研后，包括文獻翻譯及文獻主要內容的提煉后，再準備好PPT進行英文的文獻調研匯報。匯報后，報告人還可與其他學生圍繞此內容進行交流和探討。通過這種教學模式，學生既鍛煉了查找文獻的水平，又培養了閱讀英文專業文獻的能力，為以后的學習與工作奠定了堅實的基礎。在實踐過程中，發現此種教學模式有利于激發學生學習的主動性、積極性，能有效培養學生的參與意識，實現教學相長，從而提高教學質量。但是也有小部分同學不太接受這種方式，覺得有難度，還需要繼續對此種教學方法進行完善。除此之外，老師也可準備一些小短文，讓學生做翻譯訓練，或者讓學生試著用英文寫一份英文的實驗報告，為日后的應用與發展打下良好基礎。在課堂上還可結合教學內容，根據當今社會的藥學熱點設定幾個話題，組織學生開展討論。總之，提高學生的參與感，才能激發學生的學習興趣。

 

4.加強藥學專業英語教師隊伍建設。

 

目前在高等院校，專門從事藥學英語教學工作的老師還是相當少的，小部分是教公共英語的老師，但更多是由專業教師承擔教學任務。這就存在一些問題，專業教師除非具有相當好的英文基礎，否則不可能在詞匯語法上面講解得那么到位。因此，可適當組織英語、藥學方面的資深老師進行培訓輔導。這樣，英語老師可以增加專業知識，專業老師可以提高英文能力，相互促進，從而打造出一支優秀的教師隊伍。有條件的學校可以引進歸國留學人員作為專業的藥學英語老師，他們既有深厚的專業知識，又有較高的英語水平。

 

5.可適當編寫一些合適的藥學英語教材。

 

結合學生當前和就業的實際情況，適當地補充教學內容。筆者選用的教材是史志祥主編的《藥學英語》，該教材于2011年出版，至今已有5年，因此知識上有一定的滯后性。該教材由生理學、生物化學、微生物學、藥理學、藥物化學、天然產物、藥劑學、藥物分析、生物藥劑、藥典、藥品說明書等多個方面的單元文章組成的，所描述的是該方面的概括性的介紹，其內容相對較簡單，邏輯性強，學生易于學習，但同時存在內容單一、實用性不強等缺點。筆者在教學過程中補充講解了藥學英語的詞匯特點及常見的前后綴、詞組短語、句法特點等，以便學生對于詞匯的掌握，從而易于加深對專業文章的理解。另外，由于撰寫畢業論文時需要撰寫英文摘要，而畢業后繼續深造的學生還涉及專業英語寫作(發表科研論文)，但教材中沒有這方面的內容，因此在教學中補充了這一教學內容，對于英文論文的結構、摘要的寫法、關鍵詞的撰寫、常用語法、時態(多用被動句)及常見的表達方式等進行了講解并舉例說明。通過這些教學內容鍛煉了學生對英文摘要撰寫的能力，達到了教學目的。

 

目前本校正在實施五個一工程建設，其中有一個便是校本教材建設，在學校的政策支持下，可適當編寫適合本校學生的校本教材，補充詞匯與論文寫作教學的內容，引入國外近期的文獻，增加法律法規、藥品說明書等英文教學與實踐。

 

三、結語

 

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國家普通高中《英語課程標準》指出：為了體現課程改革和指導思想，高中英語課程采取了必修課與選修課相結合的課程設置模式。學生可以在高中階段逐級申請參加七至九級之間各級別的考試。要使高中生的英語學習達到以上目標，英語教師的高素質和多樣化角色是關鍵。高中英語教師要具有哪些素質呢?高中英語教師有什么角色要求呢? 

 

一、新課標下教師的職業素質 

 

一個合格的高中英語教師，既要具備一般高中教師應有的基本素質即個性品質、教學能力、事業心和教育理論與教學研究能力外，也應具備高中英語教師的特殊素養。綜合起來，一般應該具有以下幾條： 

1　，熱愛高中英語教育事業。高中英語教育是整個教育工作的不可缺少的一部分。我們高中英語老師要把個人的工作與提高全民族素質，培養“四有”的社會主義公民，培養新世紀跨文化建設棟梁的任務緊密聯系起來。我們只有高瞻遠矚，深刻認識到高中英語教育工作的深遠意義，才會對三尺講臺產生深厚的感情，從而樂于奉獻青春。 

2　德高為師，身正為范。作為一名高中英語教師，除了教好自己的課外，還要作有心人關心學生的身心發展。教師既要教好書，又要育好人。無論是在工作上和生活上，都要謹言慎行，以身作則，持之以恒。 

3　要有高水平的語言素質。我們高中英語教師應具有扎實的專業基本功，能熟練運用自己所掌握的語言技能和語言知識，同時還必須掌握一定量的詞匯和英美文化的背景知識。因此，教師要不斷提高自己的語言素質，只有講出一口標準的普通話和流利的英語，才能像一塊巨大的磁石吸引學生進行相應的listening、speaking、read－ing和writing的訓練。 

4　要有熟能生巧的教學技能。高中英語教學在很大程度上要求教師根據班級特點進行因材施教。例如，我現在任教的高二(2)班是一個女生較多氣氛活躍的文科班，高二(15)班是一個男生較多、基礎較差的理科班，我經常研究這一文一理兩個班的特點，即使上同一節內容的課，我都會設計出具有風格、迥異的教學程序與模式以適應各班的教學。根據高中生的心理、生理特點，《課程標準》要求高中英語老師能做到教學藝術化。教師只有在“演(表演)、唱(唱英語歌)、畫(簡筆畫)、做(制作教具)”等方面下功夫，掌握高中英語教學的規律和方法，才能取得事半功倍的教學效果。 

5　要有教學策略和文化意識素質。《課程標準》要求老師在教學中有意識地用自己的教學策略來幫助學生形成適合本人的學習策略，從而達到令師生滿意的學習效果。高中英語教師應以“學生為本”，發展學生的個性，幫助學生優化學習方式，提高自主學習的能力。注重對學生的情商教育，培養他們的協作意識和團隊精神，使學生在自信的同時，能學會交際，學會互動，學會傾聽，學會欣賞，學會尊重。只有自主、合作、探究性的學習才能使他們在未來社會中定位打下堅實的基礎。英語是語言教學，有著豐富的文化內涵。在高中英語教學中，文化可以指所學英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、餐飲禮儀等。例如必修一中unit 1anne’s diary涉及了猶太人的血淚史；unit 2 eng－lish around the wodd告訴我們不同的國家有不同的標準英語；unit 3 travel iournal讓我們知道了六國之河，湄公河·瀾滄江是東南亞最重要的一條國際河流。高中英語教師要不斷提高自身的教學策略和跨文化意識才能適應《課程標準》規定的英語教學。 

6　有運用多媒體和多種教學手段的能力。教師要掌握多種教學工具和教學手段是新課標對高中英語教師的基本素質之一。錄音機、幻燈片、圖片、自制的教具、課件和多媒體等都是吸引高中生學英語、行之有效的教學工具和手段。在信息日新月異的21世紀，多媒體教學已經步入了全國推廣普及和迫在眉睫的時代，高中英語教師需要熟練自如地利用這一現代化手段激發高中生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們積極參與英語活動，提高英語教學的效率。 

二、《課程標準》對高中英語老師的角色要求 

 

《課程標準》要求高中英語教師迅速適應多樣化的角色轉變，總的來說，高中英語老師在學校教育中要充當以下一些角色： 

1　教書育人、“傳道者”、“授業、解惑者”角色，社會要求和期望，決定了高中英語教師在學校教育中首先充當教書育人的角色。在現代高中英語課程中，教師要改“一言堂”教育為“群言堂”教育，改家長式教育為討論伙伴式教育，教師既是人類知識的傳授者，又是言傳身教的教育者。在學生眼中高中英語教師既是英語知識的活字典，又是跨文化意識教育的源泉，因此我們所傳授的知識要準而新，要有時代感。 

2　行政管理者的角色。除了班主任外，高中英語教師也是學生集體的領導者和管理者。為了使英語課堂順利進行并收到預期的效果，教師不僅要管“教”，還要管“道”。即高中英語老師一方面要精心組織課堂教學，另一方面要注意課堂紀律的管理。當然，每個班上都有不愛學習的玩劣生，我們面對人長樹大的高中生，應多以正面教育，心平氣和地與他們交流，平等地走人他們的內心世界，盡量多采用朋友式的交談，這樣才能讓他們心服口服。 

3　心理導向的角色。高中英語教師應當也是一名心理衛生服務者。一方面要指導學生健康積極地生活，如對有“偏理輕英”的學生，教師要苦口婆心地教育他、幫助他，讓他在這一科不輸在同一起跑線上。對有“網癮”的學生，教師要幫助學生努力戒掉上網的壞習慣，要幫他補上落下的功課，幫助他擺脫過度的自卑、焦慮、沖動等，以發展正常心理，防止各種心理問題的發生，另一方面，在學生考試失敗遭受心理挫折后，教師應設法創造一種諒解和寬容的和諧氣氛，讓學生受傷的心在老師期盼的目光中得到撫慰與治療。 

4　勇于創新的研究者角色。高中英語教師“對現代技術的掌握是課堂教學質量的保障之一。網絡技術是現代技術的核心，它以強大的主，動性要求、交互性活動方式、開放的空間與廣泛的信息來源給課堂教學提供廣闊的空間。因此，對計算機應用性技術的掌握是新時期評價教師的標志之一。”多媒體為高中英語教師進行聽、說、讀、寫各方面課型訓練提供了極好的平臺。因此我們必須熟練掌握多媒體教學，應自制課件、自編幻燈片，不斷地學習，不斷地反思，不斷地創新。我們要有“終身學習”的理念，適時地撰寫教學后記和論文，成為一個勇于創新的研究型教師。 

 

三、結束語 

 

“名師出高徒”，教學問題主要是教師問題，教師素質的高低直接影響學生的學習。可以說，有優秀的高中英語教師，就能教出優秀的學生。教師角色的多樣化，決定了教師職業的重要意義和重大責任，決定了對高中英語教師的高素質要求。因此在《課程標準》指導下，我們高中英語教師既要有很高的素質又要能適應多樣化角色轉變，這樣才能在21世紀高中新課改的潮流中永做時代的先鋒，立于不敗之地。 

 

參考文獻 

[1]中華人民共和國教育部制訂，普通高中英語課程標準(實驗)，北京：人民教育出版社，2003 

(2)袁振國主編，當代教育學(修訂版)北京：教育科學出版社，2003 

(3)李伯黍　燕國材主編，教育心理學(第二版)，上海：華東師范大學出版社，2003 

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2. 圖像沒有單位。這是一個很致命的失誤，或許是沒有經驗吧！但下次寫論文時或者用Matlab畫圖時一定不要忘了單位的書寫。而且下次再畫圖的過程中一定要注意圖像的美觀性。

3. 相關公式沒有給出變量的說明。這也是很大的失誤，論文變量太多，如果不告訴那個變量代表什么含義評委很難理解論文模型的。

4. 就是相關專業術語運用太少了，尤其是用英文寫作的過程中很多都是有固定的專業術語的，這樣評委會覺得論文比較專業。因此在我們寫好論文的時候一定不要忘了給美國人和英語老師看看幫忙修改，同時運用相關的翻譯軟件來寫好論文。

5. 我們論文大體框架，也就是論文格式的問題，我們這次的論文出現了一個很大的問題就是沒有拿出一個板塊來專門說明我們論文寫作和建模過程中運用要的未知數。這一點很重要。

6. 審題問題。美國建模應該是三天總共72小時。我們這一