導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學語文教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

 

在以往的作文教學中，我們常常忽視作文的主體是學生自我，而對他們的寫作內容和寫作方法又限制得過于死板。這樣，作文教學走入了一種毫無活力的僵化的訓練模式。我們經常教育學生說：“你們的作文不是寫給自己看的，而是寫給老師看的，只要讓閱卷老師覺得滿意就行了。”在這種缺乏終極關懷的功利主義思想的作祟之下，“作文教學忽略了平時的觀察、積累、思考，不是鼓勵學生用富有個性的語言表達自己的思想，而是讓學生生硬地背范文，按照一定的模式去套改作文”。由此，作文教學陷入一種惡性循環的怪圈：我們的作文教學脫離了學生的實際，造成了學生自己真正想說的話找不到語言來表達，不想說的卻能說得出來的怪現象。因此，學生說出來的、寫出來的往往是空話、套話、假話。如此，作文成了不是自己所需要的東西，而成了蒙蔽自己的帷幕。學生對作文自然興味索然了。我在指導學生作文時，是從各方面入手，來撤消學生對作文的畏懼，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

一、加強指導，培養寫作興趣

皮亞杰曾經說過：“一切有成效的工作必須以興趣為先決條件。”可見興趣是最好的老師。學生有了學習寫作的興趣，就有克服困難的勇氣，哪怕是再難解決的問題，他也能想方設法去克服，就不會對寫作文產生恐懼心理，而是積極主動，心情愉快地進行寫作。怎樣培養學生的寫作興趣呢？

1．導學生編撰自己的“作文集”。這幾年我所教過的班，學生們都有至少一本“自家出版社”出版的“優秀作文集”，這些作文集封面設計精美小學語文教學論文，里面內容更是豐富多彩：什么寫人的、記事的、寫景的、狀物的…… 應有盡有。這些作文有同學們從報刊上裁剪的，從老師、同學那里轉抄的，從網絡下載的，還有從自己習作中挑選出來的“得意之作”……由于對編撰自己的作文集感興趣，同學們興致很高，為使自己的作文集更吸引人，閱讀了大量的文章，拓寬。

2 ．手讓學生寫特色日記。我沒有把日記當作一種普通的課外語文作業對待，而是把日記本當作師生之間溝通的橋梁，通過談日記達到師生心靈相通、相互理解。我引導學生把日記本當朋友，有高興事與它同享，有煩惱事向它傾訴；我建議學生把晚上做的有趣的夢寫在日記本中，把讀完文章的感受記在日記本里，還可以寫想象日記、繪畫日記、摘抄日記……實踐證明，寫這樣的特色日記學生喜歡,對寫作的興趣也日漸濃厚。

二、走近生活，指導自由表達

走近生活指引學生放松“快樂”地寫。生活是豐富多彩的，教師如果能夠找準生活中“說話點”，那么生活絕對是一個很好的素材。如：結合生活實際，介紹生活中的趣事。教師可以根據實際情況給學生布置相應的題目，如在教師節那天，請學生寫出你最喜歡的老師；國慶節時，請學生寫寫國慶節過的怎樣，做了些什么；母親節時，寫寫自己的媽媽；學習《鄉下孩子》這一課，你也是鄉下孩子，你想做些什么呢？這些都是學生樂于寫的事論文范文。這樣，既能給學生一定的題材，使學生有話可寫，不記流水帳，又結合課堂教學有效訓練了學生的寫話能力。如：豐富學生的生活，感受生活中的樂趣。生活是豐富多彩的，大千世界是取之不盡的源泉，引導學生體驗生活，帶領學生走進大自然中去，開展多種放松健心的活動，這無疑給他們提供寫話的素材。如，帶領學生們去秋游，學生盡情地玩、盡情地笑，來到課堂上，讓學生們回憶秋游中，你玩得開心嗎？玩什么使你最開心？此時，學生滔滔不絕地說著，仿佛還沉浸在秋游的快樂中了！結果可想而知，學生說得精彩，寫得更為出色！

三、不同層次，評價學生作文

評價作文是對學生作文的再次提高。按程度不同進行評價，讓每個學生都享有成功的喜悅。首先當場評價。投影學生的典型習作，或比較成功習作，讓學生來評價，學生發表各種意見，教師更加肯定的地方，鼓勵存在的缺點。其次是書面評價，每次學生的作文，作為教師要細細品析，找出閃光點，值得改正的地方，對基礎較好的學生提出更高的要求。從不同的角度去評價學生作文，按層次不同給予分數。低段學生喜歡高分小學語文教學論文，按進步程度打分。讓每個學生都有自己獨立的分數，都有自己成功的一面。再次是口頭評語，對那些作文能力較差的學生進行個別輔導。使這些學生感受到老師對他們的關心，更加有信心地寫作，以更快的速度，提高作文水平。

四、出訓練，提高寫作能力

在作文教學過程中，要突出進行觀察能力、思維能力的訓練。觀察是人們認識事物的重要途徑，也是構成作文能力的重要因素。從一年級起，乃至從幼兒園起，就要對孩子進行觀察能力的培養。培養學生的觀察能力，要在語文教學過程中，借助教材，讓學生學習作者的觀察方法；指導看圖，看實物，帶領學生參觀、游覽，教給學生觀察方法；留心生活，培養學生的觀察習慣。在培養學生觀察能力方面，突出抓好五個方面的訓練：（1）細致地觀察；（2）有序地觀察；（3）抓住重點觀察；（4）用多種感官觀察；（5）邊觀察邊想象和聯想。

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據調查，教師講學生記、教師寫學生抄的現象在邊遠山區的小學語文教學中普遍存在。很多山區小學的語文老師只是將課文內容分解成段、句、詞、字等一些基本知識點，按照“學生字，給課文內容分段，概括段落大意，歸納全文中心思想”這四步進行教學。填鴨式的語文教學方法無非是抄和背，抄寫新字生詞，背誦詞語，背段落；解釋每段的段落大意、歸納全文的中心思想以及一些寫作方法。完全不考慮小學生的年齡特點和認知規律差異。學生總是處于“要我學”被動接受的地位，而不是“我要學”的主動學習狀態，死記硬背已成為刻苦學習的主要方法，扼殺了很多學生主動學習的積極性，違背了“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的教學原則。

2、教學資源缺乏

與經濟較發達地區相比，偏遠山區小學的教育資源還有很大差距。眾多山區小學因為教育投資不足，教育經費相對緊缺。山區小學語文教育資源目前基本上還是停留在“一塊黑板、一本教科書、一盒粉筆”的水平。在偏遠山區小學的校園里，除了教室后面的黑板報外，很難讓人感受到其它的文化氣息。這里的學生除了學習那幾節短暫而乏味的語文課以外，課余的時間還要在家幫助家人下地干農活。語文課外資源更是匱乏。先進的教學方法能夠提高教學質量，培養學生的想象力、思維能力和觀察力。由此可以看出，偏遠山區小學的辦學條件急待改善。

二、小學語文教學應采取的策略和措施

1、教學生活化

語文課程標準指出，作為母語教育的基礎學科，現實生活中的教學資源及實踐機會無時不有，無處不在，所以，應該盡可能讓學生多直接接觸一些語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律語文教學的特點決定了語文教學必須貼近生活，生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍豐富多彩的生活實踐是語文教學的活水源頭，學生可以觀察精彩的世界洞察生活的秘密領悟人生的真諦語文學習的外延和生活的外延相等。語文學習不能死讀書讀死書，要密切聯系現實生活，在大量的生活情境中學習語文知識，要活學活用。小學生年齡小,除了對講故事、聽故事很感興趣以外,還非常喜歡做游戲。在教拼音時,可以通過做游戲的方法來調動學生的學習興趣。老師將拼音字母卡片發到學生的手中,讓他們在“小燕子穿花衣”的歌曲中找到能夠與自己手中卡片相拼的另一張卡片,并與拿這張卡片的同學結為好朋友,然后一塊把音節拼讀出來,這樣不僅能夠提高拼讀能力,而且還增強了同學之間的友誼。小學低年級通常以說話和寫話的形式來作文,它符合低年級小學生的語言特點與思維發展規律。小學生,口語的表達能力已經有了一定的發展,但是要說得流利、清楚、準確、完整,還需要進一步的訓練。我讓學生進行串聯詞句說話,如將“春天、大樹、小鳥、唱歌”這些詞串聯起來表達一個完整的意思,即“春天來了，大樹綠了，小鳥在大樹上快樂地唱歌。”這樣既能讓學生將所學的新詞進行復習，又能慢慢積累了語句。陶行知曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”在我們的日常教學過程中，課前備課往往只是參考一下教學用書，從學生的認知角度出發，精心設計教學環節，而忽視了設身處地地從學生的生活環境出發，這樣就達不到課前備課的目標學生的課前預習，往往也只是簡單地預習課文中的新字生詞，熟悉課文內容，沒有從實際生活中去體驗課文內容其實教師在上課之前應該布置相關任務，讓學生預先去實踐一下，去體驗課文，這樣的課堂教學才會更加有效。

2.利用山區特有的教育資源為語文教學服務

前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾經說過“教育必須讓學生們親近自然”，而農村則是與自然進行親近的最好環境。相比城市中的小學而言，農村小學沒有過多的各種先進的教學設備與信息獲得途徑，但是卻存在著富饒而獨特的其他各種資源。一幅幅農村的畫面是語文教學最為生動和直觀的課堂。相比與城市里面的小學生而言，農村中的小學生有著更多勞動實踐的機會，他們有著更多的機會在大自然的懷抱中盡情地撒歡。我們應該充分地利用和發掘這些有利的資源，并運用到課堂教學中以此來提升課堂教學效率。

3、改革評價方法，促進學生發展

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二、精彩片斷有沒有

側重于記錄課堂上的成功之處與教學過程中的亮點。課堂教學中，常常會因一些突發事件而產生靈感，這些智慧的火花具有偶發，瞬間的特點，像天空中的流星若不及時捕捉，便會稍縱即逝。如：教學程序安排是否具有科學性，問題的提出能否促進學生的自主學習，學生的創新意識、創造才能得以激發，即出現了課堂教與學的。這時如果能詳細記錄下學生的學習活動和學生的精彩問答，作為教研的第一手素材，把案例結合教育、教學理論加以細致地分析和闡述，將對教師的教學幫助很大。在教學《誠實與信任》一課時，我請大家說說課文中誠實與信任分別指什么。大部分同學認為誠實僅僅指的是作者，因為他在無人知曉的情況下，不小心撞壞了小紅車的反光鏡，主動承擔責任，由此贏得了小紅車主人的信任。這時，有位學生一反常態提出了不同的觀點，因為小紅車主人有錯在先（超出停車線二三十厘米）加之作者一時無法聯系到小紅車的主人，所以出于對小紅車主人的信任而留下紙條聯系作者處理賠償事宜。小紅車主人意識到自己的過錯，而以不要求賠償為感激，這是由信任換來的誠實舉動。一石激起千層浪，這樣的理解，引發大家的激烈爭辯，將同學們的思考引向深入。這樣精彩的瞬間，稍縱即逝，需要老師的慧眼和高超的駕馭課堂的能力方能收到令人驚喜的效果。

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一個教學策略的誕生，總是多次教學實踐的結果，也總離不開相關教學思想和理論的支持。作為一名一線教師，其論文的理論成分不應該超過它所闡述白勺實踐部分的分量。因為，論文是作者自身深入教學改革的一次歸納、一次反饋、一次調整，有著階段性和明顯的個體性，對他人的啟示是針對新問題如何運用新理論來實施一種新的有效的教學。因而，它應該具有較強的實踐性。

可為什么現在有相當一部分文章總是有那么多的思想、觀點要陳述，甚至在生動可愛的教例后面還要補上一段論述，以強調某一教學事件因符合了心理學、教育學等理論中的某一個規律或原則而顯示在學生能力、興趣培養等方面的多處意義，這樣重復，只會浪費時間和精力。而讀者們需要的是理論和實踐科學結合后形成的有效的切切實實的做法。相對于“聲勢浩大”的理論．某些文章中的實踐則顯得軟弱無力，有的也無內在系統可言。即使在讀者看來應該介紹一些具體操作方法的地方，可往下一讀，卻發現還是作者理想化的一種教學境界的描述。教學的策略、精彩的教例只在大堆理論中星星點點地散亂著。

二、個性和共性

我們知道，任何一種事物都是個性和共性的結合體，教學論文也是如此。小學語文教學，不管是研究還是在撰寫論文時，應該重視對一般教學規律、原則、方法和其他相關理論的引入，而同時，又要顧及語文學科的自身特點。現在有不少論文都以教育學、心理學、教學論、哲學等各學科的研究成果為理論支撐．但我覺得語言學、閱讀學、歷史學、美學等與語文學科聯系更為緊密，語文學科的論文寫作應以這些學科理論的指導為主。比如，研究“主體性閱讀”。我們可以從閱讀學的角度去探討一下不同文體的閱讀，不同年齡閱讀者的價值取向。可以從閱讀教學的多角度，如獨立的角度、道德的角度、語言學的角度、文學的角度、交流的角度以及由此確定的閱讀教學的目標群等方面進行探討。又如，研究“語言感悟”，也可以從語言學的視角出發，先去鉆研語法學、語義學，了解語言發展的規律，再去發現語言新現象，明白語言規范和語言創新的關系。如果，我們能融共性于豐富的個性中，不僅可以使我們的研究和總結更具有語文學科的特色，也會使研究更有實效性，使操作更具推廣和實用價值。

三、教學和學習

在深化課程改革，倡導自主學習的今天，研究學生的學習應該成為重要的課題之一。然而，在眾多的研究論文中，我發現研究教師“教”的大大多于研究學生“學”的，文章中提及的教學策略也多于學習策略。而教學策略是否有效，只憑作者的主觀感受在評斷，并非來自于對學生學習結果的分析，即不是根據學生學習過程中情感、興趣、知識、技能等的變化這些客觀事實來評價教學。即使是那些看似研究“學”的文章，但從其介紹的操作方法來看，也不是關于學的方法、形式等學習策略。在我所讀到的文章中也不乏研究“自主學習”的，可實踐者不調查、收集、分析學生方面的信息，如學生個體性格、興趣、認知結構、學習方式等：不研究有效的學習條件，如動機、清晰的目標、適宜的學習任務、支持學生積極完成任務的信心、激勵和反饋、遷移的情境。也有較多研究“合作學習”的，可實踐者很少研究合作的形式如何依據學生的情緒興趣、學習內容、學習子目標的改變而變化，即一種適合于合作學習活動的課堂組織形式。

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1.有利于語文課程改革實施的深化

在育人方面，課程設計是總的指導，體現了教育的價值取向，制約著教師的教學活動，同時對于學生的成長以及教學質量的提升有著深刻的意義。隨著教改的不斷深化，教學方式也需要相應的做出調整。合作學習作為一種新型的教學方式，與最新頒布的《語文課程標準》所提倡的基本理念有著一定的聯系，因此，合作學習是實現小學語文教學目標的最優途徑之一。在語文課改中，提升學生的語文素養是一個很重要的方面。由于語文課程具有非常強的實踐性，學生在語文學習中，不單單是接收知識，而且還要積極的參與，通過這種積極的參與來達到課程改革所要求的目的。合作學習這種方式能夠最大限度的彌補傳統教學的不足，能夠讓每個個體都能積極參與，從而實現對語文知識的掌握與運用。這與語文課程改革的目標是相一致的。

2.有利于課堂氛圍的改善與活躍

傳統小學語文課堂，基本上是“灌輸式”的教育，以傳授知識為目的，老師主動學生被動，這樣的教學方式不利于學生對知識的靈活運用，久而久之，學生就成了只會接受知識的機器，這與我國語文課程改革所要求的目標是不相符合的。合作學習這種方式，能夠更好的處理學生和學生以及學生與教師之間的關系，使得學生改變傳統的學習方式，加強相互交流與合作，來提升學習的自覺性。良好的課堂氛圍有助于提升學生的學習興趣，進而達到提升教學質量的目的。通過合作學習，學生之間相互交流，活躍了課堂氣氛，培養了學生相互合作的能力。

二、教學中運用合作學習的具體措施分析

1.加強學生對信息的整理

作為語文教師，在進行語文課程教學之前，應該分配給學生一些任務，讓學生自主的對相關的信息進行收集，從而提升所搜集的信息的價值。運用這種方法，可以讓學生逐漸的養成收集信息、整理信息的習慣，不斷開闊學生的視野，增強學生對語文課以及課文的理解能力。由于語文課包含的信息量很大，每個學生不可能搜集齊全，因此，通過這種合作學習的方式，使得不同的學生之間共享各自搜集的信息，與此同時，學生個體也能夠學習到更多的知識，促進學生對所學內容的全面理解與掌握。因此，作為語文教師，上課之前，應分配相應的任務讓學生自主的去完成。例如，在學習六年級上冊《詹天佑》這篇課文之前，教師可以給學生布置這樣的任務：

（1）搜集居庸關和八達嶺兩座山的地理位置以及歷史；

（2）針對這兩種不同類型的山勢，通過畫圖模擬出中部鑿井法和兩端鑿井法；

（3）小組合作表演火車沿人字形鐵路路線的行駛方法；

（4）通讀課文，初步了解本文所體現出來的意義。學生通過對相關資料的搜集和整理，不僅能初步體會出詹天佑杰出的設計才能和創新能力，同時對于八達嶺和居庸關的地理位置和歷史也有了一個了解。在正式上課時，不僅課堂氛圍活躍，而且學生之間通過相互合作交流，拓寬了原有的知識面，達到了一舉兩得的效果。

2.促進學生相互交流的力度

傳統語文課堂上，學生往往處于被動的地位，互動的機會不多。運用合作學習方式進行教學時，教師應該將課堂留給學生，增強學生之間互動的頻率，讓學生能夠體會到互動學習帶來的樂趣。作為教師，上課時不但要讓學生處理好相互之間的關系，而且要對于學生之間的互動學習進行正確的指導，從而更加明確的完成既定的學習目標。例如，在小學語文課堂教學中，教師將班級內的學生分成若干小組，小組內的學生之間通過學習，以完成教師布置的任務。小組內由于每個學生都搜集了各自不同的信息，因此學生之間可以進行信息共享，以彌補每個個體知識不足的缺點。通過合作學習，學生對于自己的不足能夠有著清醒的認識，進而在合作學習中彌補自身的不足，不斷完善自己。此外，在合作中，每個小組也應該充分的明確自己的任務和責任，遇到問題時，要相互協商，密切配合，共同解決。

3.安排課堂實踐，提升學生綜合能力

語文教學不單單是傳授知識的過程，同時也是運用知識的過程。新課改要求增強學生的動手能力，提升學生的綜合素質，因此，運用合作學習方式，能夠將理論與實踐結合起來。小學語文課文大多數是趣味性較強的文章，一些課文完全可以通過學生表演實踐來加深學生對課文的理解。例如，語文課堂上，可以讓學生進行分角色表演。對于一些趣味性很強的課文，教師可以對課文進行改編，設置不同的角色，讓各個小組內的學生分別擔任不同的角色。這種帶有實踐性的教學方式，能夠最大限度的展現學生動手能力的一面，與此同時，在表演中，學生必須進行相互合作，這樣也提升了學生的合作意識和團隊精神。此外，還有一些關于自然風物的課文，教師完全可以將課堂搬到野外，讓學生充分的接觸大自然，在不斷的相互參與中提升學生的合作意識。

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1.預習前給方法。《新課標》中明確指出，應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合。說明方法的指導，在《新課標》中仍沒有擯棄。學習母語有得天獨厚的條件，即聽到的都是漢語，看到的都是漢字。孩子一出生就處于漢語、漢字和民族文化的海洋之中。加之，小學生學習語文已經有了一定的基礎，關鍵在于語文教師要有強烈的資源意識，自覺拓展學習方法，進行預習指導，掃清生字詞障礙，圍繞思考與練習自學，搜集與課文有關的資料，讓學生充分參與到教育教學的全過程中來，真正成為語文學習的主人。 2.課堂中給時間。《新課標》中明確提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。語文教材也很精彩：或語言優美，瑯瑯上口；或形象生動，扣人心弦；或哲理深刻，發人深思……所以語文學習應該讓學生在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實現心靈的溝通。只要安排足夠的時間讓學生學習，反復讀書，在讀中感悟，讀中聯想，讀中圈劃，讀中品美，讀中創造，一定能培養學生自主學習的能力，從而達到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。 3.總結時給機會。善于總結，才會有提高。學生的總結，既是前一個學習過程與學習方法的綜合，又是下一個學習過程的起跑點。當語文的學習中學生、教師、讀本之間的對話達到顛峰時，一些生成性資源得以充分挖掘，學生的情感洋溢萬分，教師給了機會，讓學生自主總結，在情感聲得以升華，在學法上得以概括，與讀本對話將會達到感性與理性的和諧統一，自主學習才有保證。

二、變單一個體學習現狀，培養合作交流能力。

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二、使用開放式的教學語言

我們應該怎么運用開放式的教學語言呢？我認為，學生是教學的主體，我們的一切教學都應以學生為出發點，教學語言也是如此。我們應充分考慮學生的接受能力、理解能力，并且教學過程中要時時穿插與學生的溝通交流，掌握他們的思想動態，保證學生能夠跟上教學進度。這樣不僅可以充分利用我們語言的幽默性拉近教師與學生之間的心理距離，并且可以降低學生對教師的抵觸情緒，可以讓學生放松心態，加入到學習中來。例如，在教學《螳螂捕蟬》時，在復述“螳螂捕蟬”的故事這一環節時，薛老師表揚了一位在復述用上了“唱歌、吮吸甘露”的學生，說：“看來，你很有文學細胞。”多么形象有活力的評價！多么有激勵作用的評價！當第二位學生發生口誤“黃雀伸長脖子……卻不知道有個侍奉吳王的少年正站在它身后……”時，薛老師沒有否定和生硬批評，而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語言巧妙地啟迪學生。在學生成功表演后，薛老師又真誠地說：“看了你們的表演，我想中國電影拿奧斯卡金獎的日子真的不遠了！”既是在肯定學生正確理解了課文，準確地把握了人物形象，又飽含真情，寄予厚望，頗為“煽情”，輕松的話語，實在又很深刻！

三、設計開放多樣的教學方法

新課程標準下，越來越多的教學方法被運用到實際教學中來。我們教師都在選擇適合自己的教學方法開展教學。但是這里我想說的是，我們的教學應該使用開放式的教學方法。無論我們的教學設計設定的是什么方法，如果在教學中不能夠激發學生的學習熱情，無法調動學生學習的積極性、主動性，那么我們就應該根據學生的實際情況改變教學方法。因此，我們在備課時，應該多準備幾種教學方式，上課時根據學生的表現情況選擇最佳的教學方法。教學時我們一定要有這樣的教學思想。如果學生能夠提出問題，一定要設法引導學生自己提出來，教師不要越俎代庖；如果是學生能夠解決的問題，教師就應該為學生提供時間與空間的自由，組織學生以小組的形式或者班級討論的形式，引導學生自主解決。只有這樣，我們的語文教學才能真正體現在提高學生的語文能力上，而不是僅僅局限在知識的講解上。此外，從教學的形式上，教學過程中，如果我們發現學生大多對教學講解不感興趣，就應該立刻改變教學模式。例如，我在教學“坐井觀天”一文時，很多學生都對我的講解表現出了厭煩情緒，這時候我就突發奇想，組織學生根據課文內容表演舞臺劇。我先讓學生對課文認真研究，然后分成小組討論舞臺劇的劇本，并由小組長將本小組想到的舞臺劇展示在黑板上。最后，我引導大家選擇一個最好的劇本，然后組織學生表演。選演員的過程中，還有學生自制了一些小頭飾，為表演增光添彩。這樣一個小小的表演過程，每一名學生都全身心投入，最重要的是他們在研究課文編制小劇本的過程中，對文章有了更好的理解和掌握。學生邊玩邊學，教學效果可想而知。

四、課堂教學應具有開放性

語文教學既然來自于生活，那么我們的教學就不應該拘束與課堂之上。學校的操場、花園甚至社區等等地方都應成為我們的教學陣地。我們可以與學校統一協調，組織學生進行戶外活動，在活動中開展語文教學。活潑好動是孩子的天性，在實際生活中，他們會對這個世界有更深的體驗，這個時候開展語文教學必定能夠讓他們有更深刻的體會和認識。戶外教學最主要的就是作文教學，學生活動過程中，教師引導學生觀察和描繪實物、場景、人物，這樣在后續的作文中學生寫起來就會很順暢。

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    大綱指出：“要重視培養學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。……逐步培養學生的自學習慣。”

    為了開發學生的智力，充分調動其學習的積極性，發揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質，我們必須在閱讀教學的過程中，重視培養學生的自學能力。

激發學生的興趣

興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。為此，在教學過程中，采用下列辦法來激發學生自學的興趣：

    以疑激趣：學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文是，我強調學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設疑，釋疑。

    如教《一分試驗田》一文，讓學生根據題目來設疑：“誰種一分試驗田？為什么要種一分試驗田？一分試驗田有多大？怎樣種？種的結果怎樣？”由于抓住主要的問題來設問，然后讓學生帶著問題讀課文，學生學習情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡。

    如教《飛奪瀘定橋》一文，我引導學生注意敵人說的“飛過來吧的”“飛”和題目中的“飛”，使學生對兩個“飛”字的含義產生疑問，經過查字典，聯系具體的語言環境，反復閱讀課文、議論，終于弄明白兩個“飛”字的意思是截然不同的。但更重要的是激發起學生自學、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關鍵字眼，并抓住反復推敲，才能更能更好地理解課文的內容。

    以境引趣：教師帶領學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。對《梅雨潭》《桂林山水》《可愛的草塘》等文章，在教學時，充分利用掛圖，幻燈片，再現書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學生學習的積極性可高了。

    以讀生趣：讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們產生濃厚的興趣去自學課文。

    如教《再見了，親人》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘思”、“多讀激思”等方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，進行品詞品句，理解課文內容，收到了良好的學習效果。

樹立自學的信心 [ ]

    要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。我要求學生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。

教給自學的方法

    為了提高學生的自學的能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。

    如《少年閏土》一文的教學，我設計了多種練習，讓學生邊讀邊想邊做練習，通過外貌看特點，理解語言知特點，分析動作抓特點，體會心理明特點，對比之中想特點，最后歸納出：閏土是個知識豐富、聰明能干，勇敢、機智的農村少年。在此基礎上及時引導學生歸納讀寫人文章時，抓住人物特點的方法：通過人物的外貌、語言、動作，來抓住人物的特點。

    對《飛奪瀘定橋》一文的教學，則讓學生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個重點去讀課文，了解事情的經過，讀懂課文。憑借這課的教學，讓學生明確：讀寫事的文章時，應住抓事情的經過這一重點去品詞品句，精讀有關片段，弄懂課文。

    有的課文各段內容的寫作方法相似，就精講一段，啟發學生用學到的方法去自學其它各段，這樣做，有利于培養學生的自學能力。如對《蛇與莊稼》一文的教學，先精講第一段，讓學生了解蛇與莊稼的關系，接著讓學生運用分析“蛇與莊稼”的關系的方法自學第二段，老師適當加以點撥，讓學生弄清楚貓與苜蓿之間的復雜關系，最后放手讓學生用同樣的方法，獨立自學第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的復雜關系。在引基礎上，引導學生結合課外閱讀得到的知識，舉了不少例子。可見，學生對某些事物相互聯系的規律已初步掌握，但更重要的是，通過這樣指導學生讀書，他們的自學能力又有了提高。

    除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還教學生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生給文章分段，概括段意，歸納主要內容和中心思想等。

    方法是能力核心核心因素，要把學習方法轉化學習能力，就需要引導學生反復實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法，去自學，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經驗，使同學們能互相學習，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。

培養自學的習慣

    大綱指出：“教師要按照各個年級的教學要求，逐步培養學生的自學習慣。要著重培養學生認真讀書、認真思考的習慣，預習和復習的習慣，獨立完成作業和檢查作業的習慣，看書報和聽廣播的習慣，勤動筆的習慣。

篇9

 

我所在的學校，每學期都要聽青年教師的課。今天上午，我隨其他老師一同去聽了李老師的課，看到他教的是“語文園地”，聽課的老師不由在心底替李老師擔心起來。“語文園地”是比較難上的課型，要拓展、要趣味……諸多要求，能把握好嗎？

一、微笑在課堂上綻放

姑且不談李老師的課上得怎樣，就李老師給人留下深刻印象的微笑而言：

李老師的笑是燦爛的，不但嘴角在笑，眼角也在笑。

李老師的笑是親切的，伴隨著輕聲細語，再難的題目，學生們也愿意積極地去思考。

李老師的笑是真誠的，答錯了，沒關系，沖你笑一笑，請坐，再想一想。

曾幾何時，我們的學生多么怕上語文課，語文課上永遠是老師呆板的面孔，永遠是沒完沒了枯燥乏味的讀與寫。

二、靈動在隨機中生長

課堂是師生的生命歷程中不可缺少的組成部分，它是我們的生活。生活中總是充滿變數，課堂中也充滿“不可預知”的變數,但不管學生的思維如何,教師總是忙著教教案。學生發言偏離教案了,教師總是用“下課后我們再討論”來搪塞，且美其名日“教學機智”等。這如何能體現一個教師的機智？課堂呼喚真正的機智小學語文教學論文集小學語文教學，呼喚“隨機應變”。李老師雖是青年教師，但我還是欣喜地看到了他的機智。

李老師讓學生理解“九牛一毛”，學生說：“九牛一毛就是非常珍貴的意思。你想呀，九頭牛，只找到一根毛，不是很珍貴嗎？”面對學生別出心裁的理解，李老師不是簡單說不，他聽出了學生對“九牛一毛”的理解有對的成份，微笑著問大家：“同學們，你們說他說的意思對嗎？哪兒說對了，哪兒說錯了？”既指出了學生答案的不正確，又表揚了說對的部分，還啟發了大家，一舉兩得。

李老師讓學生自讀成語，有學生舉手問“全力以赴”中“赴”的讀音，李老師沒有直接講解，而是讓學生自己想辦法。當李老師讓學生匯報自己理解的成語時，另外一個學生正好匯報“全力以赴”，成語剛讀出口，李老師就叫停了，只見他笑著對先前問讀音的學生說：“聽了剛才同學讀‘全力以赴’，你知道“赴”怎么讀了吧？”學生高興地點了點頭，并讀出“赴”音。我可以斷定，李老師不是“踢足球”，他不但解決了學生的難題，還巧妙地向學生們傳遞了一個合作的意識――向別人學習是解決難題的一個重要方法。

當學生舉了一個生活中的例子來理解“全力以赴”后，李老師立即引導學生回顧學過的課文內容，并表揚學生活學活用論文提綱格式。這既是對舊知識的復習，又是學習方法的傳授。

李老師，我為你叫好――為你的教學機智，為你的隨機應變，為你的“應變”意識。

三、效率在主動中提高

不管李老師是出于何種動機這樣進行教學，但他的教學行為產生的課堂教學效果以及體現出來的教學思想，我是欣賞的。

這節課主要教學“積累成語”和“讀背《三字經》”。整整一節課，李老師都是通過放手讓學生自讀、自說來完成。可以說，這些學生幾乎“無師自通”，正確讀出了所有成語與《新三字經》，基本說出了詞句的意思，在少數學生的解說下，學生大多理解了成語與《新三字經》。課堂上，每一個學生在積極地思考，積極地發言，你能感受到濃濃的思維氣息和躍躍欲試的熱情氛圍。

一切都是學生自己解決的，教師只是“穿針引線”。

我在驚嘆這個班學生的活力的同時，我還想到：一些教師手把手教，一個字一個字教，教學真的很扎實嗎？也許，考試能夠顯示出這種“扎實”，但一想到那種沉悶的課堂氣氛小學語文教學論文集小學語文教學，我覺得學生更需要愉悅，更需要這種自主的課堂。

當一切變成自己的需要了，我們還需要擔心學生學習不自學嗎？還需要擔心教學效率不高嗎？

四、學生是需要發展的

有時，我們要相信我們的學生個個是“神童”，要大膽放手讓他去做；有時，也不能把我們的學生個個看作是“神童”，什么都讓他們自己去搗鼓，樂得個袖手旁觀。

學生的發展需要點撥。“滄海一粟”中的“粟”、“百尺竿頭，更進一步”、“磨鐵杵，終成針”等，你不幫助學生理解，學生怎會明白，不明白這些關鍵的詞名，學生又怎能將成語、短名真正弄明白？適時的點撥有助于學生更好、更有效地學習。

學生的發展需要時間，學生的發展需要調動。八個成語，三句話，一個“背”字就希望學生能背出來？學生能背，那也是機械記憶，過不了多久就會遺忘。我們可以讓學生像老師一樣把這八個成語串成一段話或一個故事，在說話或講故事的基礎上來背，是不是更有趣些？還可以讓學生自己想辦法來背誦，比一比誰的方法最有效、最巧妙。這樣，學生背起來是不是更有意義些？是不是能進一步調動學生的積極性？

篇10

作者(宋體、小三)

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參考文獻(小四號宋體)……………………………………………………………………………頁碼(小四號宋體)

附錄(小四號宋體)………………………………………………………………………………………頁碼(小四號宋體)

致謝語(小四號宋體)………………………………………………頁碼(小四號宋體)

英文題目、摘要、關鍵詞(小四號宋體)………………………………………………頁碼(小四號宋體)

小學語文綜合能力教學培養

摘要：如今課程的改革中綜合性學習是一項重要內容，為了適應現代社會的要求，語文教育不僅僅是為了完成課時內容的目標，培養學生運用知識，并且教會他們團體協作，開闊他們的事業，培養他們的多方面能力，包括閱讀理解和表白交流等等。語文學習體現語文的綜合性，包括學習的豐富性、多樣性、實踐性、綜合性。這不僅僅是現代社會的要求，更是培養新一代人才的關鍵核心。

關鍵詞：小學語文；綜合能力；分析能力

一、綜合能力和分析能力的意義

綜合能力，就是對人們德智體等各方面素質測試與評估。人有一種可以對知識、語言。協調性操控的能力。綜合能力，包括觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。創造能力就是以上五種能力的合體。

分析能力又是另外一個重要的能力。它即是將一件事物不同的特點特征進行比較。面對事物和特定的環境情況進行理性的分析，以及對后果進行理性的分析，從而決定取舍。這是一種對事情前因后果理性分析的能力。一般分析能力比較強的人往往更容易在自己擅長的領域有所作為，達到一般人難以企及的境界。同時這項能力還是人的智商體現，雖然這項能力是天生的，但是很大一部分還是后天的培養和訓練。通過語文學習中分析能力的培養，學生在今后的學習和工作時候遇到問題時候就不會百思不得其解，也不會束手無策。這不僅僅適用于在語文學習中問題的解決，往往能讓他自如面對生活中的難題。分析能力經過思維的理性的梳理從而實現任務的解決。

二、課內分析能力和綜合能力的培養

提高教學效率的前提是掌握課程目標。第一，小學教師首先要轉變引導思想，將內容導向轉變為方向導向。所謂“授之以魚不如授之以漁”，分析能力和綜合能力作為兩項重要的能力并不能通過小學語文的學習直接給予學生，教師作為引導者是教會他們如何培養和提高學生的這兩項能力。目前的新課標對學生的閱讀能力提出了較高的要求，除了要具備視聽說的能力，還要具備對文章的分析能力，教師必須在教學實踐中加強，語文教學中不知不覺的訓練和提升這兩項能力。

就學習中感興趣的問題制定簡單的研究計劃，獨立或者合作寫出，共同或個人探討寫出研究課題。對要處理對象進行內在聯系的處理，分清點與面，輕與重，緩與急。將一項復雜的任務分解成若干小任務，并且明確每一小步的意義。就關注的點搜集相關的資料，進行訪問探查，小組間進行互相討論。最后學生要求運用文字圖片表格的多樣化形式來展示學習成果。期間，查找資料和引用資料更是不能避免的，學生要求對資料進行篩選，這就是一項對事物進行分析的過程，就不同的需求情況對事物進行分析，取自己所需。作為閱讀、寫作、口語等項目的重點——綜合性學習，為了體現培養語文素養的目標。教師還應該通過課堂學習之外，教會學生學習方式的整合，培養他們自主探究的能力。語文的綜合能力的培養，是通過指導學生的視聽說能力的結合，創造一個明確情景，提供一個固定的話題，進行綜合性學習，而不是將視聽說三者分開。它們既是獨立的，又是相關的，不可分割又息息相關的關系。

就以上的論述，筆者對具體的課題進行采樣論述：

案例一：第一課，畫面變現的是清晨的河邊，小女孩在小河邊練習“aaa”，大公雞在河邊打鳴，大白鵝在河水中看自己的倒影。教師應該引導學生對畫面進行觀察分析，不能僅僅只注意到點，最重要的還是放眼全體，不僅僅是河邊的人物，還有動物，還有河水中的情況。引導學生對畫面進行具體的觀察，將一個個分散的畫面合體，并且描述這個畫面用自己的語言，從而再由教師引出這一課要學習的內容。將分散的物體合成一個畫面，有助于幫助學生提高整體觀察能力，以及分析事物的全面性，在培養他觀察能力的同時，訓練語言，加深他對學習了字母的音、形的記憶，通過畫面的聯想。這就是在間接培養他的綜合能力，不僅僅是記憶知識點，更重要的是自己的一種聯系音形的綜合能力。

案例二：《月亮的心愿》一課中，課文寫的是明天要去郊游了，可是珍珍還要照顧病床上的母親。教材體現了以人為本的精神，對學生發出怎么處理的問題，對于現在大部都是獨生子女的家庭，教師可以引導學生假設自己是珍珍，應該怎么想，然后應該怎么做。然后不僅僅是處理掉眼前的矛盾，還要進行深層次的引導分析，有沒有說什么兩全其美的方法，不能只是告訴學生應該怎么做，怎么做才是正確的。就不同的選擇，讓學生發出延伸，結果又會怎么樣。這樣就不僅僅是在傳授知識，更是在教育他們一種以人為本的精神。有很多問題沒有絕對的正確與錯誤，也沒有應該也不應該，只是站在不同的角度經行權衡，進行利益的配比分析，選擇一個更好的抉擇。

三、課外分析能力和綜合能力的培養

所謂綜合性能力的培養，它不是僅僅完成課堂上的學習，還有課后多方面的鞏固性學習，通過多種形式來培養學生的綜合能力，多方面的學習都是體現和圍繞一個中心的，教師應該注意根據教材的安排，讓學生在課后完成自己開展的活動，選好自己的合作伙伴，自己完成活動計劃的制定，然后按照自己計劃開展，教師不是安排下去就完事了，要時時刻刻跟蹤計劃的開展情況，及時的給予糾正意見，對完成的好的步驟進行圈點和表揚。語文學習的綜合性就在于教師也可以豐富學習的形式，比如叫學生通過制作小報，辦展覽，舉辦圖書交流會等形式，讓學生感覺這知識學習的學習不僅僅是學習就結束了，還有在生活中能得到運用，從而培養學生的綜合能力，提高他們學習的興趣。分析能力就是能辨認出一個問題的多個方面，對問題各個方面進行詳盡的說明，并且在心里知道它們之間復雜的因果關系。能夠同時將實物從多個方面進行分析。能夠辨認出一個問題的多個方面，并對每一個方面進行詳細說明，標出它們之間的復雜的因果關系（多因多果、互為因果、交叉影響的因果關系等）；能夠同時運用若干種演繹思維的方法（如因果關系、輕重緩急、時間順序等），將復雜的問題或事物分解成部分進行分析判斷；能夠運用不同的分析技巧，進行復雜的計劃或分析，在理性分析的基礎上，對多種系統方案的優劣進行判斷和選擇（如成功的可能性，成本效益的比較，需求的急迫性，對未來的潛在影響等），不只是對問題進行一般的分解。

分析能力的特點是可以看到因果關系。該層級可以辨別事物之間多重的聯系，較為深入地分析事物之間的復雜關系。可以分析事物之間多層因果、環環相套的關系，做出自己獨到的分析，看到別人看不到的東西。分析能力是基礎能力，主動思考能力是核心能力，社會溝通能力與自我抑制能力是過程中需要的能力。

參考文獻

[1]游麗爽.小學語文教學中學生創新能力的培養[J].學周刊，2015，03.