導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇服裝設計與工程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）32-0234-01

眾所周知，服裝與人們生活、社會交往聯系緊密，職業化的服裝設計教育更與市場密不可分。其專業中的實踐性和動手能力顯得尤其重要。但就目前對于工科類服裝設計與工程專業的服裝款式課程教學現狀看來，學生重理論輕實踐，眼高手低，甚至一遇實踐環節就心浮氣躁最后敷衍了事。對于人體結構、服裝比例、設計的形式美法則、色彩搭配等服裝設計重要因素，由于缺乏美術基礎練習而不能準確掌握。在課程結束時仍然拘泥于最基本的人體結構和比例，對于服裝的表現也往往因為表現不好準確的結構和比例而影響最終設計效果，花了很大力氣對于學習效果仍然不夠滿意。在企業到崗后，也不能馬上完成企業工作要求，至少要再培養數月，才能勉強完成工作，無論學習和工作都事倍功半。

當然，作為服裝設計者，離不開良好的理論水平、較高的審美素質、對時尚潮流的敏銳感覺。但這些必須要落實到動手實踐上來，做出樣稿只是服裝設計的一個流程與環節，如果在這一環節問題頻出，在服裝的打樣、配料等更為具體的工作上就更難勝任了。

如何能夠把抽象的設計和服裝設計與工程專業緊密的結合起來，更適應行業要求與社會發展，筆者認為應該從教學和行業的配合以及教師的努力從以下幾個方面著手。

一、從教學上調整增加服裝款式設計課程的務實性

（一）增加實踐動手環節

企業的設計研發離不開一定的理論指導，但是對于拼殺在市場最前沿的服裝企業來說，反而是時新的款式及對于工藝的設計、工藝的優化或簡化、協調的材質搭配、準確精致的樣衣對于服裝企業來說顯得更為重要。

因此在服裝款式設計中后期教學上增加實踐動手環節，增強學生的設計作品的掌控能力，對當前理解設計理論，日后引導企業大貨生產有相當積極的意義。

從具體的教學實施反應出來可以是如下方式，學生設計的樣稿，可以在教師指導修正后，讓學生用1：1或1：5的比例做出實物來，而且可以是同一款式以不同的面料搭配、不同的色彩搭配做出來，這樣就能把抽象化的設計構想轉化為具象的設計稿，再轉化為可見可觸的實物。學生在動手制作過程中，掌握各種設計的實物化方式的同時，還能了解怎么樣的實物化方式最節約成本并且效果最好，提高動手能力的同時提升自己對設計的理解。

（二）收集和創建服裝設計用人體模板

從目前教學中看來，學生對于人體結構及比例的掌握相對較難，其實放眼企業對服裝設計人才的工作任務來看，畫好人體并不是最重要的要求，在這一環節耗費大量的時間，在有限的教學時間內反而削弱了對服裝的關注和把握。而且工科生在一段時候后再重新提筆時，往往又淡忘了各人體細節，對于服裝設計的表現相當不利。

對于人體基礎知識較差的服裝設計與工程專業的學生來說，學會使用和創建服裝設計用人體模板就顯得尤其重要了，這樣不但能夠避免在人體的描畫上耗費時間，還能借用各種人體模板最大限度的展現優美大方的服裝款式。

在收集各種人體模板時，可以根據表現不同部位的款式設計重點，收集正面、側面、半側面、背面、站姿、坐姿、蹲姿等各種不同角度、不同姿態的模板。也可以根據服裝的不同風格，收集活潑、冷酷、溫柔、大方等各種表情和動態的模特。此外還可以根據不同部位的配飾，收集頭部、手部、足部等各人體部位的模板。

除了收集還可以創建各種服裝設計用人體模板，在人體模板上標明各種服飾的最佳比例位置以方便對于服裝長度比例的把握，如在模特上標明衣褲的黃金分割位置，衣裙的黃金分割位置等。

這樣就可以直接在各類人體模板上直接設計服裝，把精力都花在設計，表現優美大方的服飾上。

（三）以小組協作方式作業

現在的服裝企業，一季度的新款往往動輒上百款，上新速度快、產品數量多，這樣的服裝設計工作不能以單打獨斗的形式完成，往往需要多位設計師相互協調、溝通、配合才能增強最終產品的整體感、系列感，從而體現服裝品牌的統籌力。服裝設計與工程專業學生一般凝聚力較強，因此在校期間就學會在專業上相互配合，小組成員間取長補短，無論是以后走上設計崗位，還是在社會中與人相處都有著積極作用。

小組可以模擬某品牌或自擬品牌，做一個全系列的設計。可以根據各種服式的特點，分工設計上裝、下裝、配件。也可以根據小組成員的性格特點，分工為款式策劃、款式繪制、設計宣講。

通過小組協作，學生能感受到每個成員對于一個品牌的作用，增強責任感，較好的完成款式設計練習，同學間也能相互帶動積極性，優勢互補，大大增強作業的完成效果。

二、緊貼市場增加服裝款式設計務實性

（一）與企業課程共建，產學聯合課中課

與學校周邊服裝企業增強聯系，分清企業類型。在服裝款式設計教學各環節中根據企業之優勢及弱勢項目分別設立課中課。企業的優勢項目可在課中課里由企業服裝技師授課，弱勢項目可由學校專職教師分析研究后授課，或者可外派學習，回來后有針對性的授課。

學生合格作品可發往企業展窗或者參與展銷。學生畢業時，企業可根據在學生在該企業的作品展銷情況擇優錄取。這樣，學生在校期間就與企業接軌，縮短中間環節，在校期間就能逐漸實現學習到就業的轉變。

（二）積極參加與市場緊密結合的大賽

服裝設計與工程專業的學生在結構和工藝方面有較嚴謹的把控，在一些緊密貼合市場的大賽中，對結構和工藝也是格外的看重。因此，該專業的學生可以根據自身優勢，聯合擅長畫面表現而結構工藝稍弱的藝術專業學生，在專業老師的指導下適當的參加大賽，通過參加這樣的大賽既考驗了藝術性和設計水平，又潛移默化的鍛煉了學生對其設計作品找準市場定位的能力。

三、高校與教師應倡導務實

由于服裝設計專業就業面廣，開設門檻低，招生熱門，現在的高校廣開服裝設計專業，高校緊缺教師，就直接啟用應屆生。老師剛脫離校園就直接走上講臺。與企業的接觸幾乎為零。老師與市場脫節就直接造成服裝款式設計課程紙上談兵。

雖然教育現狀無法立刻得到改變，但高校和教師應配合起來，讓教師從學校走出去實訓，或者讓企業中的優秀技師走上講臺，以鮮活的案例結合理論知識，讓教學首先務實起來。

有實力的教師可以創辦個人工作室，產學研結合，將自己的設計實例帶上講臺，將學生的作品通過工作室推向市場。將課程的成果實物化，市場化。

以上是筆者結合多年工科類服裝設計與工程專業的教學經驗提出的一些設想，也許實施起來仍然有一定難度，但希望能拋磚引玉，使該專業的服裝款式設計課程更加務實，解決服裝設計與工程專業學生學習瓶頸的同時培養出更吻合行業需求的人才。

參考文獻：

[1]胡海鷗.淺談服裝設計的務實性[J].浙江紡織服裝職業技術學院學報，2005.

篇2

現代職業教育體系是當前我國職業教育改革與發展的一項重要任務。其中，中等職業教育與高等職業教育、高等職業教育與應用型本科教育的有效銜接和協調發展是構建現代職業教育體系的關鍵。2014年我校(紹興文理學院)服裝設計與工程專業開始招收中等職業學校畢業生，開展中職－本科教育。該舉措除了適應高等職業教育發展的大趨勢以外，還有以下原因:一是隨著中國在向制造業強國邁進的過程中，社會對應用型技能人才的需求增大，而普通高校的人才培養還不能完全滿足這種需要，學生的高技能特質明顯不足，因此積極探索多種培養模式顯得十分必要;二是我國職業教育體系不完善，中、高等職業教育與應用型本科教育的銜接明顯不足。中職－本科培養模式將貫通中等職業教育、高等職業教育、本科教育的渠道，優化職業教育資源，提高應用型人才培養的合力。這項改革要付諸實施將面臨很多問題，如教育觀念的更新、辦學新機制的建立、新課程體系的構建等，這些問題需要認真分析和研究［1］。本文就我校服裝設計與工程專業中職－本科教育的課程設置進行探討。

一、中職－本科教育課程體系的構建原則

中職－本科教育采取的是“3+4”分段培養模式，培養的本科生既注重技能與崗位對接，又注重理論的深度和廣度。中職教育注重的是一技之長，核心是培養實用、操作型人才;本科教育的培養目標是應用型、管理型高級技術技能人才，即培養企業所需的高級技師、工程師等專業人才。中職與本科兩個教育階段的教學內容需要統籌考慮，使課程結構全面而不重復，以有效實現兩個階段課程內容的銜接和貫通。服裝設計與工程是一個涉及多個領域知識的交叉型學科，該專業學生主要學習服裝款式設計與工藝構成設計的基礎理論知識與技能，具有應用設計原理和結構法則處理各類服裝的造型與色彩、外觀與功能、形式與材料、成品處理工藝的能力。專業課程的設置要根據能力結構，注意培養學生的創新設計能力、實踐應用能力和經營管理能力等。

二、中職－本科教育課程體系的構建方法

我校服裝設計與工程專業中職－本科教育課程體系的構建分兩步走:第一步確定本科課程體系;第二步依據中職階段課程的設置進行本科課程的增刪，確保課程體系與中職階段的學習相銜接。基于培養應用型技能人才的目的，我校紡織服裝學院人才培養方案制訂小組成員調研了武漢紡織大學、華南農業大學、廣州大學、五邑大學、深圳大學、深圳職業技術學院等院校，參觀了一些服裝專業實驗室，與服裝專業教師進行座談，收集服裝設計與工程專業課程體系相關資料，同時還走訪了相關企業，發放問卷進行調研，再結合該專業歷年的課程體系確定了中職－本科教育課程體系初步方案。當前大多數的職業教育都是在一所學校完成的［2－4］，而我校服裝設計與工程專業的中職與本科教育是在兩所學校完成的，故需要了解中職教育階段的課程體系。紹興市柯橋區職業教育中心的浙江省服裝中等職業學校的課程體系由以下四部分組成:(1)公共基礎課，包括語文、數學、英語、德育、體育、信息技術基礎、職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生、創業與就業等。(2)專業核心課程，包括服裝設計基礎(7學分)、立體裁剪基礎(3學分)、服裝材料(2學分)、服裝生產實務(2學分)。(3)項目課程，包括裙裝設計制版工藝(8學分)、褲裝設計制版工藝(10學分)、襯衫設計制版工藝(12學分)、女外套設計制版工藝(14學分)、男外套設計制版工藝(6學分)、設計CAD(4學分)、制版CAD(8學分)、創意立裁(3學分)、工業樣版(3學分)。(4)選修課程，包括服飾文化、服裝營銷等。

三、中職－本科教育課程體系的構建過程

1．圍繞培養目標確定課程體系經過服裝學科專業教師的集體討論，確定我校服裝設計與工程專業中職－本科教育人才培養目標為:培養具有扎實的服裝設計與工程專業知識和技能，熟悉服裝設計、服裝材料、服裝結構樣版、服裝營銷、服裝生產等整個服裝產業鏈中的各個關鍵環節，在服裝設計與技術或服裝貿易與營銷兩個專業方向領域具有較強的實踐和創新能力，能夠從事服裝商品企劃、貿易與市場營銷、服裝產品開發、運行管理等方面工作的高級應用型專門人才。圍繞培養目標構建課程體系的原則為:注重課程體系的前后銜接———明確課程教學內容的交叉、增刪與整合;既不同于原來，又不同于現有的體系———既區別于普通高中招生本科教育，又不同于一般的高職教育課程體系［5－6］;著重補充系統的理論知識，保持操作技能的優勢，增加學生理論知識的深度和廣度。2．確定專業平臺課程及專業方向課程對于在中職教育階段學習過的課程，本科教育階段將不再重復。比如在公共基礎課方面，根據工程人才培養的要求，需要在本科階段補充學習工程數學的相關內容。課程設置的原則是“夯實基礎，突出實用，難易適中”。對照中職階段開設的專業核心課程、項目課程、選修課程，再結合本科階段的專業平臺課程設置，我們對課程資源進行了高度整合，以保證專業課設置的精簡而又不失全面。中職－本科教育專業平臺課有:服裝設備原理與應用、服裝生產管理、時裝鑒賞、設計素描、設計色彩、成衣紙樣與工藝、時裝畫技法、服裝材料學、服裝色彩、服裝史、男裝設計、女裝設計、CAD樣版快速生成、立體裁剪、女上裝結構設計與實訓、品牌服裝商品企劃、服裝市場營銷、服裝心理學、服裝專業英語、男上裝結構設計與實訓、服裝電腦制版、男上裝工藝、服裝工效學、服裝CAD、形象設計。專業方向課的確定要高度契合該專業就業方向對人才素質的基本要求，以便有針對性地設計相關課程。中職－本科教育專業方向課分為兩個方面:(1)服裝設計與技術方向，包括認識實習、服裝市場調研、手工印染、服飾配件設計、服飾圖案設計、服裝整理學、服裝廠設計、成衣設計、女裝綜合課程設計、生產實習、畢業實習、畢業設計(論文)及答辯;(2)服裝貿易與營銷方向，包括認識實習、服裝市場調研、服裝品牌營銷案例解析、經濟學導論、國際貿易實務、服裝展示設計、電子商務、時裝表演組織與策劃、服裝零售管理、服裝終端店鋪管理課程設計、生產實習、畢業實習、畢業設計(論文)及答辯。3．開設專業拓展課程模塊中職－本科教育的課程設置根據“能力遞進、縱橫拓展、模塊化設置”的基本思路，基于加強素質教育和實踐能力培養的原則進行整體設計。服裝設計與工程專業拓展課程模塊與行業結合、與市場結合、與實際結合，是構建服裝設計與工程專業創新創業人才培養體系的重要組成部分。專業拓展課程模塊主要包括以下四門課程:(1)時尚買手。該課程介紹了時尚買手的職責，內容包括流行預測、計劃安排、面料采購、服裝采購等具體環節的知識，配合相關案例進行分析，并且針對自有品牌、品牌服裝以及服裝采購等不同的市場要求進行詳細的闡述。(2)童裝設計。該課程通過對童裝的設計特征、設計現狀、設計視點及童裝的分類等方面的教學，使學生對童裝設計領域有一個全面的初步了解;同時根據不同年齡階段兒童的生理和心理特點以及不同品類童裝的設計特點進行介紹，提高學生對童裝設計作品實用性的把握能力。(3)面料塑形設計。該課程主要介紹對現有面料進行多種手法、材質和工藝技術的再設計的方法。通過講授面料的特性和對面料采用不同方式的工藝處理，使學生對面料及其性能有一個深入的了解，并掌握獨立完成面料設計開發和制作的能力。(4)創意服裝設計。該課程的學習可使學生掌握如何將創意思維通過物化的形式進行表達的過程，使學生綜合運用所學的美學和服裝專業相關知識，通過創意思維轉換成實物作品，突出對學生服裝設計創新精神和創新能力的培養。

四、結語

對于服裝設計與工程專業中職－本科教育課程體系的構建，我們最初認為要強化知識體系，突出理論應用，提升操作技能，貼近服裝產業。經過這幾年的教學實踐，我們發現中職－本科教育是一個系統工程，中職教育階段學生的數學、外語水平遠遠不能適應本科教育的要求，不同中職學校的課程體系、側重點不盡相同，在本科階段的教學中很難把握學生的水平;中職畢業生的理論知識體系的深度和廣度相比普通高中畢業生稍差，中職畢業生的學習內化能力相對較弱，需要本科教育階段的教師更多的幫助和引導。中職畢業生的優勢在于操作技能方面，但是他們的操作精準度不夠，舉一反三的能力也不足。因此，我們將進一步探討中職－本科教育的辦學模式和教學方法，提高學生的理論知識水平和實踐操作能力，以滿足企業對人才的需求。

參考文獻:

［1］周曉玲．中職、高職與應用型本科“一體化”人才培養改革研究［J］．浙江工貿職業技術學院學報，2011，11(2):4－8．

［2］吳國璽，張兆剛．中職本科人才培養模式的研究［J］．高教學刊，2016(3):211－212．

［3］陸曉霞．中職本科“3+4”銜接人才培養模式探究［J］．成才之路，2016(9):46．

［4］董麗嬌．中職、高職、本科課程內容的重復問題及解決對策:以護理專業為例［J］．河南科技學院學報，2016(2):69－72．

篇3

首先，部分服裝專業教師對實踐課程的重要性以及如何組織實踐教學還不明確，在實踐實習過程中出現放任自流的情形。其次，學生對實踐教學也普遍存在片面認識和消極情緒，仍然只關注服裝設計的造型與美感，追求藝術設計的創新，認為工程技術是服裝技師的工作。他們都忽略了設計教育的終極目的，即使學生獲得解決實際問題的能力，單一的知識結構難以適應現代服裝行業的需求。本專業培養的人才需要系統掌握服裝設計、產品開發、商品企劃、生產管理及銷售等方面的基本理論及知識，精通服裝結構和工藝的基本原理與技能，通曉服裝紙樣設計、成衣工藝設計、工業推板、服裝CAD等方面的知識和技能;基本具備鑒別、選用、初步開發制衣材料的能力;具備從事服裝設計、服裝制版、產品開發、服裝營銷、服裝展示、服裝工業化成產和管理等崗位實際工作的能力。

(二)就業壓力影響畢業設計等實踐課程建設

近幾年，中國高等教育快速發展，服裝專業的學生數量也在成倍增長，就業壓力很大。許多服裝專業的本科畢業生忙于四處求職、考研，實習實訓對于他們來說只是一個不得不完成的任務，不可能投入太多的時間和精力。因此，在第七、八學期設置的專業實習、專業考察以及畢業設計等實踐課程中，多數學生以求職、應聘等為借口，簡單應付實踐課程，而學校和教師也不得不放寬要求。以我院服裝專業第八學期的畢業設計為例，畢業設計是檢驗學生四年學習成果的有效手段，但因為就業或在外地實習等緣故，許多學生不得不簡化程序或降低畢業作品的質量，更有甚者花錢雇人做畢業作品。雖然學院制定了嚴格的規定，但仍有學生報有僥幸心理。

二、服裝設計與工程專業實踐課程建設對策

(一)建立和優化實踐教學體系

學院堅持以國家需要為前提、社會需求為導向的原則，于2010年重新制訂了服裝設計與工程專業人才培養方案。在培養目標上強調培養“注重實踐，能夠在服裝行業從事設計、企劃、制版、工藝技術、管理營銷等相關工作的應用型、技術性專門人才”。在課程設置上，加大了專業實踐課程的學時比例。針對服裝設計與工程本科專業四年學習的特點，從專業考察、服裝工藝實踐、服裝設計實踐、生產實習、服裝專題設計、專業實習和畢業設計等七個環節來設置實踐課程。重要環節又劃分為不同難易內容，循序漸進地安排在不同學期。例如，服裝工藝實踐劃分為基礎實踐、課程實踐和針織工藝實踐。服裝設計與工程專業設計方向設置為:第二、三學期安排各一周的工藝基礎實踐;第五學期安排二周的工藝課程實踐;第六學期安排一周的針織工藝實踐。服裝設計與工程專業工程方向設置為:第一學期安排一周的工藝基礎實踐;第三、五學期安排各一周的工藝課程實踐;第六學期安排一周的針織工藝實踐。這樣的實踐環節合理地分布在本科四年的學習中，優化了專業實踐課程的結構。

(二)更新觀念，改革實踐課程教學工作量計算辦法

隨著教學改革的深入發展，服裝設計與工程專業實踐課程越來重要，實踐工作量不斷加大，難度也在逐漸增加。因此，要大力宣傳實踐課程教學的重要性，深入細致地做好教師、學生的思想教育工作，使他們認識到實踐課程的重要性，明確目標，變被動為主動。實踐課與理論課是同樣重要的，但我校現在實行的實踐課程課時的計算方法還很原始，與理論課的工作量差距甚遠，而且存在一些問題，例如實踐課程的工作量不能充分體現出多勞多得的分配原則。工作量的不平衡不能體現出重視能力教育，不能使教師全身心地投入到實踐教學中去。所以，建議學校根據實踐教學的特點，制定出符合實際的管理辦法，并且為教師提供企業實習和培訓的機會，提高教師科研與教學的水平。

(三)加強實踐教學環節的規范化管理

每一門實踐課程都有較強的針對性，所以課前要做好充分的準備工作。首先，根據實踐教學大綱制定好本門課程的教學計劃。其次，制定實踐項目指導書或實踐手冊以及考核標準，這些材料既為實訓提出了詳細的目的、要求和任務，也規定了考核的內容和方法，讓學生從理論的理解到實踐操作有一個整體實訓規劃，同時也有助于督促教師和學生認真完成實踐任務。加強現代化教學手段建設，有效利用多媒體輔助教學的功能。例如，把一些有代表性的服裝款式或工藝復雜的零部件的制作過程錄制成光碟，在實訓室中播放，讓學生反復觀摩，更清晰地了解服裝制作的工藝過程，使實踐操作的步驟更程序化。利用攝影機、數碼相機等設備將現代化服裝工廠里的科技化含量較高的流水線設備以及生產工藝流程攝錄下來，配以詳細的講解和說明，播放給學生觀看，既緩解了學校資金短缺、設備更新速度慢的問題，又可以將現代數字化的服裝生產線展示給學生。通過這些教學形式，教師的教學勞動更具知識化，還可以節省出時間對學生進行一對一的輔導，解決學生在實操中遇到的問題，提高課程效率。

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首先,部分服裝專業教師對實踐課程的重要性以及如何組織實踐教學還不明確,在實踐實習過程中出現放任自流的情形。其次,學生對實踐教學也普遍存在片面認識和消極情緒,仍然只關注服裝設計的造型與美感,追求藝術設計的創新,認為工程技術是服裝技師的工作。他們都忽略了設計教育的終極目的,即使學生獲得解決實際問題的能力,單一的知識結構難以適應現代服裝行業的需求。本專業培養的人才需要系統掌握服裝設計、產品開發、商品企劃、生產管理及銷售等方面的基本理論及知識,精通服裝結構和工藝的基本原理與技能,通曉服裝紙樣設計、成衣工藝設計、工業推板、服裝CAD等方面的知識和技能;基本具備鑒別、選用、初步開發制衣材料的能力;具備從事服裝設計、服裝制版、產品開發、服裝營銷、服裝展示、服裝工業化成產和管理等崗位實際工作的能力。

(二)就業壓力影響畢業設計等實踐課程建設

近幾年,中國高等教育快速發展,服裝專業的學生數量也在成倍增長,就業壓力很大。許多服裝專業的本科畢業生忙于四處求職、考研,實習實訓對于他們來說只是一個不得不完成的任務,不可能投入太多的時間和精力。因此,在第七、八學期設置的專業實習、專業考察以及畢業設計等實踐課程中,多數學生以求職、應聘等為借口,簡單應付實踐課程,而學校和教師也不得不放寬要求。以我院服裝專業第八學期的畢業設計為例,畢業設計是檢驗學生四年學習成果的有效手段,但因為就業或在外地實習等緣故,許多學生不得不簡化程序或降低畢業作品的質量,更有甚者花錢雇人做畢業作品。雖然學院制定了嚴格的規定,但仍有學生報有僥幸心理。

二、服裝設計與工程專業實踐課程建設對策

(一)建立和優化實踐教學體系

學院堅持以國家需要為前提、社會需求為導向的原則,于21年重新制訂了服裝設計與工程專業人才培養方案。在培養目標上強調培養“注重實踐,能夠在服裝行業從事設計、企劃、制版、工藝技術、管理營銷等相關工作的應用型、技術性專門人才”。在課程設置上,加大了專業實踐課程的學時比例。針對服裝設計與工程本科專業四年學習的特點,從專業考察、服裝工藝實踐、服裝設計實踐、生產實習、服裝專題設計、專業實習和畢業設計等七個環節來設置實踐課程。重要環節又劃分為不同難易內容,循序漸進地安排在不同學期。例如,服裝工藝實踐劃分為基礎實踐、課程實踐和針織工藝實踐。服裝設計與工程專業設計方向設置為:第二、三學期安排各一周的工藝基礎實踐;第五學期安排二周的工藝課程實踐;第六學期安排一周的針織工藝實踐。服裝設計與工程專業工程方向設置為:第一學期安排一周的工藝基礎實踐;第三、五學期安排各一周的工藝課程實踐;第六學期安排一周的針織工藝實踐。這樣的實踐環節合理地分布在本科四年的學習中,優化了專業實踐課程的結構。

(二)更新觀念,改革實踐課程教學工作量計算辦法

隨著教學改革的深入發展,服裝設計與工程專業實踐課程越來重要,實踐工作量不斷加大,難度也在逐漸增加。因此,要大力宣傳實踐課程教學的重要性,深入細致地做好教師、學生的思想教育工作,使他們認識到實踐課程的重要性,明確目標,變被動為主動。實踐課與理論課是同樣重要的,但我校現在實行的實踐課程課時的計算方法還很原始,與理論課的工作量差距甚遠,而且存在一些問題,例如實踐課程的工作量不能充分體現出多勞多得的分配原則。工作量的不平衡不能體現出重視能力教育,不能使教師全身心地投入到實踐教學中去。所以,建議學校根據實踐教學的特點,制定出符合實際的管理辦法,并且為教師提供企業實習和培訓的機會,提高教師科研與教學的水平。

(三)加強實踐教學環節的規范化管理

每一門實踐課程都有較強的針對性,所以課前要做好充分的準備工作。首先,根據實踐教學大綱制定好本門課程的教學計劃。其次,制定實踐項目指導書或實踐手冊以及考核標準,這些材料既為實訓提出了詳細的目的、要求和任務,也規定了考核的內容和方法,讓學生從理論的理解到實踐操作有一個整體實訓規劃,同時也有助于督促教師和學生認真完成實踐任務。加強現代化教學手段建設,有效利用多媒體輔助教學的功能。例如,把一些有代表性的服裝款式或工藝復雜的零部件的制作過程錄制成光碟,在實訓室中播放,讓學生反復觀摩,更清晰地了解服裝制作的工藝過程,使實踐操作的步驟更程序化。利用攝影機、數碼相機等設備將現代化服裝工廠里的科技化含量較高的流水線設備以及生產工藝流程攝錄下來,配以詳細的講解和說明,播放給學生觀看,既緩解了學校資金短缺、設備更新速度慢的問題,又可以將現代數字化的服裝生產線展示給學生。通過這些教學形式,教師的教學

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為適應我國社會和經濟發展對于現代服裝工程技術人才培養的需要，以及服裝行業發展中對多學科交叉復合型人才培養的需要，體現教育“面向工業界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，實踐上海工程技術大學培養高質量應用型人才的辦學目標和建設現代化特色大學的辦學理念，圍繞上海發展都市型工業和大力發展現代服務業的發展戰略，堅持加強基礎理論、突出學科交叉、重視新興技術的專業特色，貫徹德智體美全面發展的教育方針，重視知識、能力、素質協調發展；滿足紡織服裝行業數字化和信息化技術發展的要求，著力提高學生的工程意識、工程素質和實踐能力，強化創新能力的培養，采用產學合作、工學交替，學科鏈、專業鏈對接產業鏈的特色培養方式，“理論＋技術實踐＋新技術在本專業的應用”的人才培養模式，為社會不斷輸送有理想、有道德、有文化、有紀律的優秀的應用型和設計型工程技術人才。

緊緊追蹤上海區域經濟結構和產業結構調整的態勢，藝工復合型服裝設計與工程專業人才培養模式的總體思路是：保持和強化藝術與技術結合特色，將學科鏈對接產業鏈，通過優化培養方案，將創意思維培養與實際課題訓練有機結合，將學歷教育與職業技能資格考證培訓對接。培養適應一線職業技術崗位需求的具有較強實踐能力和良好職業道德的技術型應用人才，人才培養技能性強、適應性強、競爭性強，就業有優勢、創業有能力、發展有空間。

一、藝工復合型服裝工程師的培養目標

面向現代化服裝產業，加強服裝設計與工程和計算機應用、自動控制等學科的交叉滲透，把握先進制造業與現代服務業互補、融合的趨勢，培養具備扎實的工程基礎理論、系統的專業知識、較強的工程實踐能力、優良的工程素質和團隊合作能力，具有創新精神、責任意識和比較開闊的國際視野，適應紡織服裝產業發展需要，從事服裝生產工藝設計、服裝工程管理、服裝工程設備配置與運行、服裝企業信息管理、服裝產品質量控制與檢測、服裝高新技術應用與管理等等方面工作的高級應用型和設計型工程技術人才，積極推進“卓越工程師教育培養計劃”。

二、藝工復合型服裝工程師的培養標準

根據“卓越工程師教育培養計劃”的國家通用標準要求，應用型工程師主要是在現場從事產品的生產、營銷、服務或工程項目的施工、運行和維護；設計型工程師主要從事產品或工程項目的設計與開發。針對我國未來紡織服裝產業發展對工程類人才知識和能力的要求，依據紡織服裝行業標準，凸現我校學科鏈、專業鏈對接產業鏈和面向生產一線培養優秀人才的辦學特色，按照“面向工業界、面向未來、面向世界”的工程教育指導思想、“知識、能力、素質協調發展”的人才培養理念和“厚基礎、強能力、高素質”的人才培養目標，確定如下專業培養標準（由于篇幅限制，本文僅列出服裝設計與工程專業領域標準）。

> 了解服裝領域的新材料、新工藝、新設備和先進生產方式；

> 了解服裝工程領域的發展現狀和趨勢；

> 熟練掌握服裝工程領域的技術標準和規范；

> 熟練掌握服裝設計與加工的基本原理及工程實踐知識；

> 熟悉服裝及其加工材料的性能測試和試驗；

> 掌握現代服裝制造行業發展息息相關的微機控制和程序設計、網絡工程、圖像處理等計算機應用的基礎理論、基本知識和基本方法；

> 掌握計算機輔助設計與制造（CAD/CAM）的原理、應用和開發流程；

> 熟悉現代服裝制造裝備的基本原理、工藝條件、工程應用以及技術經濟評價指標；

> 掌握服裝企業信息化管理的戰略、方法和系統的應用；

> 掌握紡織品服裝的進出口貿易知識、方法和技能。

三、藝工復合課程革新設置

在藝工復合課程革新中，我專業瞄準知識復合與能力復合并進的方向，開展教學內容改。教學內容改革要突出“藝工結合”，實現學科知識交叉融合要實現知識、能力復合，首先要建立藝工結合的課程體系。但藝工結合不是簡單地在課程設置上體現藝工課程的共存比例、模塊結構，要注重“藝”與“工”內容的融合，采用任務驅動、項目導向等教學方法，有機地將藝術設計和工程技術的知識傳授給學生，完成學科知識的深度交叉融合[1]。

以服裝設計學為例，服裝設計學是一門綜合性較強的主要專業課，從基礎的服裝設計入門逐漸深入到具體的成衣設計實踐與操作，最后結合畢業設計完成具體的成衣設計企劃和成品的操作訓練。課程主要進行流行趨勢分析、市場調研、成衣設計實戰能力的培養，采取課堂講授、團隊組合市場調查分析，全班交流討論，獨立設計等多種教學方式，使學生得到成衣設計和設計師基本素質的全方位訓練；強化學生們對品牌服裝設計的意識，并將這種意識貫穿到該課程的設計實踐中，使學生得到服裝品牌風格設計拓展訓練。

由于我專業人才培養定位于“成衣設計與生產”。不同于高級時裝設計，成衣設計是按照一定的號型規格系列標準，用工業化批量生產的模式制作的衣服。同時有高級成衣和大眾成衣之分，因此針對市場需要，要求課程培養學生敏銳的市場嗅覺以及基本的款式設計能力。通過對成衣市場的調研分析以及商品企劃的具體操作和訓練，逐步掌握基本的服裝商品的企劃方案到成衣單品的設計，學生通過調研、分析、討論、歸納、總結及展開掌握整體的規劃、設計整合能力及設計方案制定的基本技能。該課程區別于服裝設計學課程的地方是針對性更強，方向明確，主要針對市場和成衣這一塊的內容來進行基本的設計強化訓練，培養學生的商業意識以及產品設計的整合能力。

專業教師可充分利用學校合作教育的特色辦學模式，在綜合性設計課程中引入企業小型項目任務，結合企業的市場需求與學生的創新能力開拓更密切的產學合作教育，加強企業與學院的交流與合作，引進企業的大中型項目作為教師科研課題，再由此帶動更多小型項目的課程導入。交互循環使產學研合作得到切實的成果展現。

分工明確的專業教師團隊形成的具有創新思維表現形式的成衣品牌設計、制作、展示的分段一體化企業服務流程，根據企業實際的階段性需求，給予分段服務或一體化的項目跟進。充分利用學校教育中創新思維培養的宗旨，提供企業自身市場以外的創新途徑探索。

四、藝工復合型服裝工程師培養實踐教學的主要內容

藝工復合型服裝工程師培養的實踐教學環節主要包括服裝工藝實習、服裝工程認知實習、服裝工程崗位實習、服裝工程見習實習、職業裝課程設計、針織服裝課程設計、禮服課程設計、創意成衣課程設計、工業樣板企業實踐、服裝生產管理企業實踐、采風、畢業設計等。

1．各課程實驗或實訓制作

各課程實驗或實訓制作是服裝設計與工程專業實踐性教學的重要環節，是實踐性教學的基礎和主線， 是培養學生理論聯系實際的主要手段，是培養學生動手能力和分析、解決服裝制作中實際問題的重要措施，也是實現科技教育轉化為實際生產力的有效途徑。

2．企業實習

企業實習是學生全部學完課堂教學任務后，在畢業設計之前進行的實踐環節。學生以準員工身份參與企業各生產環節，跟班勞動，鞏固和加深理解學過的專業基礎課和專業知識，了解服裝企業運作的過程，同時擴大專業知識面，使學生在生產第一線獲得專業能力的訓練，培養學生運用所學的知識分析和解決生產中實際問題的能力。通過與工人、工程技術人員的接觸，使學生在企業生產環境中受到生產技術工作的嚴格規范化和科學技術嚴密性的熏陶[2]。

3．課程設計和畢業設計

課程設計對于服裝設計與工程專業學生來說是從學到的理論知識用語實踐的一種初步嘗試，是設計與工程運用能力培養的重要環節。畢業設計是教學計劃中最后一個重要的、綜合的實踐性教學環節，是對學生所學知識綜合運用能力的考核，特別是考核學生獨立思考、獨立設計、獨立制作和解決實際問題的能力。

藝工復合型服裝工程師的培養應圍繞“創意融合技術，設計傳承文化”的專業目標和理念進行，唯有如此，才能培養出適應我國服裝產業和市場需求的素質高、基礎扎實、專業口徑寬、藝工融合的服裝設計與工程專業卓越工程師。

參考文獻

[1] 陳建勇、徐定華、關勤.教學方法與教學內容改革聯動培養藝工結合的復合型.設計人才[J].中國大學教學,2009.8

篇6

在2015年兩會上，總理在政府工作報告中指出要把“大眾創業、萬眾創新”打造成推動中國經濟繼續前進的“雙引擎”之一。在此之后，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》印發，總體目標為在2015年實現全面深化高校創新創業教育改革；到2017年，普及創新創業教育；到2020年，健全高校創新創業教育體系。《意見》中明確指出了高校創新創業教育的九大任務：完善人才培養質量標準；構建創新人才培養機制；健全創新創業教育課程體系；改革教學方法和考核方式；強化創新創業實踐；改革教學和學籍管理制度；加強教師創新創業教育教學能力建設；改進學生創業指導服務；完善創新創業資金支持和政策保障體系。《意見》中對高校創新創業教育提出的總體目標和九大任務充分體現了國務院對我國高等教育中創新型人才培養模式的重視，以及大學生創新創業教育體系建設對推動國民經濟發展的重要作用。從2013年起教育部明確了服裝設計與工程專業為工科專業，其專業代碼是：081602。在10年前我校服裝設計與工程專業招收的是藝術類考生。面臨新的形勢，我們應該在教學課程改革中對該專業實踐教學改革進行探索。本教改課題以“教育創新、特色鮮明、資源共享、校企雙贏”為理念，緊緊圍繞服裝設計與工程專業實踐教學體系和實踐教學模式進行深入的教改理論研究，并將理論付諸于實踐，經過多年的不懈努力，取得了明顯的成效。

一、傳統服裝設計與工程專業教育體系現狀及存在的問題

絕大多數高校中，盡管也提倡創新創業，或者為學生提供了參加創業實踐活動的機會，但是目標不明確、組織不完善、缺乏系統的大學生創新創業教育理論體系。這些高校中的工作人員會下意識地認為，大學生創新創業教育的目的是幫助學生解決就業問題，或者為自主創業的學生在創業過程中遇到的問題提供指導。另外，大多數高校沒有把創新創業教育作為人才培養體系中的重要部分，也沒有建立針對大學生創新創業教育的系統理論體系。傳統服裝設計與工程專業的實踐教學體系，往往是依據單一學科的教學發展需要而建立并不斷完善的，實踐環境相對封閉，實驗教學目的單一，各相關學科間缺少有效的溝通與交流，校內實踐教學環境和條件十分有限，資源分散，相關學科資源不能共享，各專業方向間的實驗教學不能融合貫通與滲透，出現高投入，低效能的現象，抑制了學科的整體發展及學生綜合能力的培養。由于我國傳統教育體系的缺陷，導致學生一直在單向的灌輸式教育中成長和學習，學習效率低下、知識掌握死板，學生極其缺乏創新意識和動手能力。雖然教育部門針對以上問題已經進行了一定程度的改革，為大學生創新創業開展了一些活動，包括各種創新大賽、科技競賽、創業大賽、才藝大賽等，期望通過這些實踐活動的開展，提升大學生的創新創業能力。然而，由于這些賽事類的激勵措施并不系統，只重視學生短期創造思維開發，很難改變學生在長期學習和生活環境中養成的單向被動接收知識和死板記憶的習慣。這些活動的結果往往只是在當時激發學生的創新靈感，無法給學生帶來持續的創新創業熱情，更不能使學生系統地掌握創新和創業相關理論。大學生創新創業實踐教育中的一大關鍵點是建立強大的師資隊伍。當前，我國高校中開展創新創業教育的多為在校教師或輔導員。這些教師自身不具備豐富的創新或創業經驗，有些教師甚至從沒踏出過校門半步，缺少社會和企業工作經驗，這使得他們的教學停留在理論層面，教學方式單一，知識結構不夠完善，無法滿足創新創業教育的高要求。大學生創新創業教育要求教師自身具有較強的創新能力和豐富的實踐經驗，只有這樣學校才能夠更好地培養創新型人才。盡管有些高校偶爾聘請創業經驗豐富的社會人士或管理人員為學生進行講座，但是仍然無法彌補創新創業教育師資力量的不足。

二、為了有效解決這些問題，擬在服裝設計與工程專業實踐教學體系的構建上采用了一種全新的模式，力求加強學科在學生的創新實踐中所起到的促進作用。

1.建立全新的“關系形態模式”，力圖加強教學體系與應用體系的有機組合、互動發展和能動自組。“關系體系”是一種動態的有機型結構模式，是一種全新的自我互動平衡型結構模式。主要具有交互性、就業性思考的特征。“交互性”，專業系統各部是一個有機整體，相互是一種良性的結構方式，互相連結、互相支撐；“就業性”，關系系統就是與內部外部各要素相互“對話”交流能量、信息，資源共享，這種體系是一種不斷發展的結構模式，在交互的平衡當中，發展自我，達到關系體系的互贏。

2.根據社會發展的需要，愈來愈多的創新實踐活動僅靠獨立的學科體系很難完成，需要多學科的交叉和配合，這就要求學生的創新實踐活動需要不同學科不同領域的學生的共同參與形成團隊，因此結合學校其他院系組成實踐教學的“內部生態圈”和企業、實踐基地結合的“外部生態圈”；建立校外實踐教學基地。注重校內教學與校外教學相結合的模式，按照校企雙贏的思路，通過建設校外實踐教學基地拓展實踐教學領域。同時，對于校外實踐教學基地的建設，必須依據優勢的互補性找到學校利益和企業利益的有效結合點，真正做到校企雙贏。

3.校內實習基地在藝術館三樓的服裝制板實驗室、立體裁剪實驗室和服裝制作工藝實驗室、機織物設計實驗室、針織物設計實驗室，目前隨著對于學科投入的增加，還有望在特殊功能服裝材料方面開拓研究范圍，加強科技含量。設計藝術學院服裝設計與工程專業的校外實習基地有：沈陽5305服裝與服飾公司、沈陽中沈服裝有限公司、海城南臺東越制衣有限公司等5個實習基地，目前正在聯系更多的校外實習基地以達到確定的培養目標，更好地滿足服裝專業學生實習課程的需要。依據校企雙贏的思路共建實踐教學基地，并將部分課程的課堂直接設置在企業的工作室或車間。通過教學基地的實踐學習，使學生的專業知識得以實戰演練并有效地提高技能，達到了人才培養適應社會需求的目的。

4.同時，借助教育部信息管理中心搭建的校企合作平臺和全國應用型人才培養工程，我專業積極發展成為應用型人才培養基地，從而優化人才培養方案，倡導企業建立行業崗位人才標準，充分發揮高校、企業在人才培養中的優勢，促進大學生實踐能力、創新創業能力的提高，使我院能夠充分利用社會資源和企業資源，解決學校資金投入不足的實際問題。教育部的這個工程會采用不同的模式，我校的服裝設計與工程專業可以從中選擇符合自己的人才培養模式，同時帶領學生參加全國應用型人才綜合技能大賽，形成系統性、多樣性、漸進性、貫穿性四個特性，采用產、學、研、賽、展等多種實踐教學形式，使實踐教學內容豐富，教學成果豐厚。使學生更多地了解和接觸到校外企業的實際需求和現狀，開闊眼界，增長知識面。

5.目前國內高校綜合學科背景下服裝設計與工程專業實踐教學體系的構建與實踐做得較好的有東華大學服裝學院、北京服裝學院、大連工業大學服裝學院等高校。國際方面例如法國、意大利等國雖然教學體系、模式不盡相同，但宗旨是注重培養學生的應用能力。我們緊密圍繞培養“創新實踐型”的復合型人才目標，借鑒國內外優秀高校的經驗開展研究，目的是提高實踐教學的效能。

三、結語

綜上所述，教學改革與實踐的模式建立，構建并完善了全方位、多層次、開放式實踐教學體系，有效地加強了實踐教學體系的有機生長性、動態平衡性和交互共享性，強調實踐教學和理論教學的有機結合，在內部與外部形成有機互動，校內與校外相關產業之間、國內與國際之間的相互開放、相互滲透、優勢互補、資源共享，使學生的實踐創新能力得到全方位的提高。教學計劃、教學內容、教學方法和實驗教學中心的有效調整，可實現設備共享、信息共享、成果共享，明顯地提高實踐教學的效能。校企雙贏的實踐教學模式，極大地提高了企業參與教育的能動性，使企業從被動接收學生實習轉化為主動邀請，有效地改善了實踐教學環境，明顯地提升了實踐教學的質量。

參考文獻

1.王琳玲.學生創新創業教育體系的構建研究[J].浙江海洋學院學報，人文科學版，2012（6）：82~86

篇7

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0043-02

近年來，由于服裝行業市場的蓬勃發展和我國服裝行業加工國地位的迅速提高等因素的影響，服裝企業對高技能人才的需求越來越大。為滿足行業高技能人才的需求，相關教育主管部門將高職院校服裝設計專業的招生分為兩部分，即對口招生與普高招生（以下簡稱對口生、普招生）生源分別來自中等職業技術學校、職業中專和普通高級中學。這兩種生源學生的學習經歷不同，學習態度和學習動機也有所區別，對他們的學習態度和學習動機進行分析，有助于教師提高課堂教學效果。

高職服裝設計與工程

專業的人才培養目標定位

高職教育的培養目標是具備某一特定職業或職業群所需綜合職業能力的，在生產、建設、管理和服務第一線工作的應用型、技術型人才。其工作的主要特點是將設計、規劃、決策轉化為現實產品等物質形態，或對社會產生具體作用。此培養目標直接決定著課程內容和課程標準。進行高職院校服裝設計與工程專業的教學課程設計，首先要掌握服裝行業發展的趨勢，了解企業生產結構對高技能人才的需求情況。隨著人們生活水平的提高和生活質量的不斷改善，人們對服裝的消費觀念也發生了巨大的變化，由原來對服裝實用性需求的單純認識轉變為對服裝個性化的時尚追求，這也是現代服裝設計審美的主流方向。德國現代設計之父包豪斯曾經宣言：“設計是為人而不是為產品”。法國時裝設計大師庫雷熱曾說過：出色的設計師應該是一個社會學家，他應當了解并引導人們的生活方式和需求。因此，服裝的款式造型設計不僅僅是為了滿足人們的外在穿著需求，更是文化、藝術和工業完美結合的典范。為了滿足服裝行業發展對人才的需求，高職院校服裝設計與工程專業主要培養能滿足服裝企業的服裝設計、工廠生產管理和技術文件管理等方面的高技能人才。

高職院校服裝專業教學要突出的教育理念是“以人為本”，要將傳統的“以教為主”的教學模式轉變為“以學為主、工學結合、校企合作”，即開展教育教學活動要以學生為中心，以市場人才需求為導向，針對學生個性因素的培養等都是我們在教學上要充分考慮的。在教學過程中要啟發并挖掘學生學習的主動性和能動性，實施“教學做”一體化教學模式，突出理論與實踐教學活動中的師生溝通與互動環節。

高職對口生與

普招生的學習態度比較

我院服裝設計與工程專業的學生首先開設《服裝史》、《服裝材料學》等專業基礎課程。從筆者所擔任的《服裝材料學》這一專業基礎課程的教學情況來看，同班的普招生和對口生對該課程的學習興趣存在較大差異。普招生對該課程有很濃厚的興趣，對理論知識的重點、難點能很好地掌握和運用，作業獨立完成的情況較好，沒有拷貝作業的現象，遇到專業性較強的問題能夠與教師一起探討，對該課程的實踐知識也很感興趣。而對口生對專業課程的興趣則要弱一些，對一些理論知識點不愿意深入了解，在作業的完成情況中復制現象比較明顯，課前對教學內容基本上不預習，對一些較難的知識不懂也不愿意與教師溝通交流。

對專業基礎課的學習態度，對口生和普高生都比較積極，筆者通過對幾屆學生上課情況的比較發現，對所學專業持正面態度的學生占大多數。一是學生對自己的職業定位都比較明確，入讀高職院校就是要掌握一項實用技能，為今后更好地工作打下堅實的基礎。二是對口生和普招生對所學專業的態度存在一定的差異，對口生從中職學校考入高職院校，專業基礎課對他們而言已是相對熟悉的課程，在入學前已經接觸過專業基礎課，只是內容的難度和系統性有所差別，所以在學習興趣上要弱于普招生。教師在講一些新理論、新技術和先進設備的使用時，學生的興趣比較大，想更進一步地了解，甚至想在實踐中能夠運用。而對一般的理論知識的重視不是很高，復制作業的現象比較普遍。專業基礎課對普招生而言是一個全新的領域，他們的學習興趣很濃，作業完成情況也非常好，無復制現象。

通過對專業基礎課程、專業課程的學習，普招生和對口生在學習方法、學習態度、學習動機、學習目的上有很大的差別，主要是由這兩種生源學生的學習經歷和學習環境的不同所造成的。通過問卷調查，對口生升入高職院校目的明確，是為了提高自身的專業知識、職業素質、學習能力、學歷，多學習一些專業實用的新技術、新工藝，掌握新設備、新材料，為將來更好地服務于企業打下堅實的基礎。一小部分普招生則是將高職院校作為一個跳板，準備在畢業前參加專升本考試，希望能考入本科院校，這部分學生對文化課、專業課理論知識學習都很認真，而對實驗技能課的要求是馬虎通過就可以。還有部分普招生與對口生同樣，想在高職院校里掌握一項技能，充實自己，為將來參加工作做好準備。剩下的小部分高考分數較低的學生，他們別無選擇，目的就是取得一個大專文憑。

高職對口生與普

招生的專業課程教學比較

實踐性較強的專業課程教學比較 由于對口生和普招生在入校前的學習經歷和學習環境不同，導致其學習方法、學習態度、學習目標具有差異性。筆者在實踐性較強的專業課程教學上采取了相應的教學模式，如在《服裝結構設計》、《服裝縫制工藝》、《服裝立體裁剪》等課程的教學上采取了“教學做”一體化教學模式，根據兩種生源學生的具體情況做相應的教學指導。相同的課程，對不同個性的學生有不同的側重和要求，對不同專業方向的學生有不同的深度。對專業基礎不同的學生在學習同一課程時，有的放矢地進行有針對性的理論教學和實踐指導。如《服裝縫制工藝》課程是服裝設計與工程專業的主干課程之一，自開設以來，在理論知識教學、實驗實踐技能教學方面，都進行了與現代企業生產相結合的改革探索。該課程教學內容分為兩部分，即工藝制作和工藝文件管理，在遵守教學大綱統一要求的前提下，根據對口生基礎扎實、工藝技術優越的特點，在教學中采取探究式教學模式，通過探究式的教學活動，讓學生在充分思考后，進行歸納總結。這樣，既可開拓學生的思維空間，又可使其及時理解、掌握知識，同時也能培養學生自我學習的能力，鼓勵他們在課堂學習中形成明顯的工藝創新特色。針對普招生的特點，在教學中采取講解與示范相結合的教學方式，讓學生在教中學，學中做，掌握基礎理論知識和技能操作要領，以實用性訓練和工藝分析替代較難的工藝訓練。對于對口生側重講授各種不同面料的工藝制作方法和技巧、不同創意服飾造型的工藝風格和制作方法；而對于普招生則側重講授快速掌握縫制工藝的方法、服裝成衣工藝的分析和工序安排。《服裝結構設計》、《服裝立體裁剪》課程則運用理論知識指導實踐技能，對口班在中職階段的學習比較注重專業技能訓練，而在理論知識的學習上相對薄弱一些，所以，在教學中應稍微偏向理論知識部分，實踐教學環節相對可減少一點。對口生在專業課程的學習上會按照教師的要求做好相應的課堂練習和作業，往往局限于書本知識和教師上課的教案，缺乏創新意識。因此，在教學過程中應注重培養學生的發散思維、聯想能力和創新能力。普招班學生的學習能力優于對口班，學習的靈活性較強，為了提高教學效果，在教學中應堅持理論與實踐相結合、課堂示范與多種訓練相結合、課內學習與課外活動相結合的基本原則，調控教學環境，激發學習興趣。在專業教學上主要抓實踐教學環節，在教學過程中教師邊講授邊示范動作要領，講解技術要求，學生邊練習，教師邊指導。普招生在專業課程的學習過程中思維比較活躍，敢于創新，能夠把所學的專業知識靈活地運用到作品設計中。

針對服裝企業產品開發項目的學生團隊精神培養 在專業基礎課程教學任務完成后，可在同一產品開發項目教學任務中采取混編班上課方式，在教師的指導下，讓兩種生源的學生相互補充完成項目學習任務。這樣既能使學生在藝術審美與技術制作的溝通交流中加深對知識原理的理解和掌握，又能增強學生的技術文件分析能力和實踐操作應變能力。與此同時，教師可在課堂上采用交流互動式的教學方法，在一個小的創作靈感上，教師和學生都能進行非常熱烈的討論，同時一起對構想的設計圖進行修改，使之更加完善，從而實現“教學做”一體化的教學目的。在教學過程中，教師為推動學生的設計能力、協調能力和溝通能力的全面發展，可有意識地引導對口生與普招生相互交替地進行分組討論，使對口生的優勢與普招生的優勢相結合，使掌握專業知識程度不同的學生相結合并編成合作小組，讓他們互相借鑒學習，達到互助、互補的目的，增強他們協同工作的團隊精神、合作能力、交往能力和不怕困難與挫折的頑強毅力，培養他們具備職業崗位所需的能力和素質。這將有助于他們將來走上工作崗位后，能盡快融入工作中去。

以參賽為依托提升對口生和

普招生的理論水平與操作能力

為提高學生的專業理論知識水平，應鼓勵學生以參賽為依托，拓寬理論的深度和廣度，同時，也能更好地增強其團隊合作精神。近6年以來，我校學生在校期間參加了全國性高職高專服裝技能設計大賽及省級服裝技能設計大賽，入圍16人次，獲二等獎2人次，獲三等獎8人次，獲優秀獎8人次，獲最佳服飾搭配獎1人次，獲最佳效果圖獎10人次。在每次參賽過程中，都使學生的團結協作精神得到了很好的鍛煉，這些都有力地保證和促進了學生專業理論知識和實踐操作能力的不斷提高，同時，也有力地推動了專業的發展和教學的進步。

參考文獻：

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25（9）：115-117.

篇8

（陜西工業職業技術學院，咸陽 712000）

（Shaanxi Polytechnic Institute，Xianyang 712000，China）

摘要： 《服裝生產設備》課程是高職服裝設計專業學生的一門專業基礎課。以典型任務為基礎來構建相應的知識與技能，創建職業情境，理實一體化的教學模式，采用多樣化的考評形式來評價學生，在工學結合中培養學生的職業能力。

Abstract: The Garment Processing Equipment Course is a specialized core course for the garment design majors of higher vocational education. In our experiment, vocational situations are created and theory-practice integrated teaching mode is taken so that relative knowledge and skills are taught based on typical tasks. Meanwhile various ways are used in both studies and practical activities to asset students to develop students' vocational ability.

關鍵詞： 課程 改革 能力培養

Key words: curriculum；reform；ability training

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）27-0186-01

0引言

《服裝生產設備》課程是高職服裝設計專業課程體系中的主干課程之一，陜西工業職業技術學院服裝藝術學院在科學、合理、準確地把握學院辦學定位，在明確服裝設計專業發展方向的前提下，對近年來服裝設計專業畢業生的就業崗位及崗位群進行充分調研和分析，運用基于工作過程系統化的課程開發方法，對《服裝生產設備》這門課程進行改革，打破了傳統的教學模式，建立了新的課程體系，并采用了新的教學方法，將這門課程由理論課程演化成了一門職業能力學習領域課程，突出了學生能力的培養，在教學改革方面進行了有益探索，為區域經濟和服裝行業發展培養更多高素質技能型人才有著重大意義。

1目前《服裝生產設備》這門課程教學中存在的問題

《服裝生產設備》是一門對動手能力要求非常強的課程，要求學生能獨立操作十余種服裝生產設備，并能正確穿線、排除小故障和懂得簡單的設備保養知識。當前多數高職的服裝設計專業，大都開設了《服裝生產設備》這門課程，只不過有的叫《服裝生產設備》，有的叫《服裝機械原理》，還有的叫《服裝設備與工藝》等。上課的形式基本上沿用傳統大學本科的人才培養模式，重視理論教學，輕視實踐教學。在教室里“紙上談兵”，實踐課到了實訓室（或實驗室）也只是簡單地看一看老師的演示或操作。真正到了工藝實訓課使用服裝設備的時候，能夠正確使用的學生一個班沒幾個，這顯然是我們的課程針對性不強。

2基于工作過程的《服裝生產設備》課程改革

培養學生的職業能力是職業教育的主要任務，學生職業能力的獲得是在有一定工作要求的條件下通過工作過程來獲得的，工作過程是指“在企業里為完成一件工作任務，并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”[1]。要把現在的學科體系轉化為行動體系，就必須進行工學結合，校企合作，以學生畢業后所從事的工作崗位需求為依據，把培養學生的職業能力放在第一位。

陜西工業職業技術學院作為“陜西省服裝行業產學研基地”，與江蘇陽光集團、江蘇福匯集團、廣東溢達集團、浙江雅戈爾集團、陜西省服裝行業協會、陜西杜克普服裝公司等省內外50余家服裝企業，建立了長期穩定的校企合作關系。學院成立了有教師和企業專家組成的校企合作委員會，專門負責課程內容的重構和課程標準的制訂工作。通過對近年來服裝專業畢業生的就業崗位調研、分析將服裝設計專業畢業學生的典型工作崗位確定為：服裝裁剪工，服裝縫制工、打板師助理、工藝師助理、設計師助理、跟單員助理等。歸納總結后，把《服裝生產設備》這門課的典型工作任務確定為服裝裁剪設備的使用、高速電腦平縫機和包縫機的使用、特種縫紉設備的使用、針織服裝設備的使用、熨燙設備的使用。根據職業崗位的需求，要求學生能夠正確使用設備，并能正確穿線、排除小故障和進行簡單的設備保養，不在服裝機械原理上費功夫，堅持理論知識夠用就行。

在基于工作過程的服裝設計專業課程標準的指導下，《服裝生產設備》這門課程進行了改革，把課程演化成了理實一體化課程，上課地點由教室搬到了校內服裝生產性實訓基地，課堂上以學生為主，實現了知識重心向能力重心的轉移，以工作過程統領課程內容，把課程內容分解為具體的、相對獨立又相互關聯的學習情境。選擇典型工作任務為載體，以服裝設計專業學生畢業后能勝任“服裝職業領域的崗位”能力為基本要求，來構架課程內容。為此，我們構建了5個學習情境。學習情境一：裁剪設備，要求學生能夠正確使用直刀型電動裁剪機、園刀型電動裁剪機和粘合機；學習情境二：高速電腦平縫機和三線高速包縫機，要求學生能夠熟練使用并能排除小故障，進行簡單的保養，并能制作出合格的產品；學習情境三：特種服裝生產設備，要求學生對鎖眼機、釘扣機、打結機等機種會穿線、能正確使用，其它的服裝特種設備知道用途；學習情境四：針織服裝設備，能熟練使用三針五線繃縫機，了解四針六線繃縫機用途；學習情境五：熨燙設備，要求學生能熟練使用吊瓶熨斗，正確使用蒸汽熨斗。這樣的學習情境設計，既有一定的獨立性又有關聯性，從簡單到復雜，比較符合高職服裝設計專業學生的認知規律和對知識能力的培養要求。

按照“以德為先、崇尚技術、培育名師、打造團隊”的學院教師隊伍建設思路，通過“培養、聘請、引進”等途徑和“講師下車間、技師進課堂”的方向，造就一批基礎理論知識扎實、實踐能力突出的專業帶頭人和教學骨干。陜西工業職業技術學院服裝藝術學院通過十幾年的努力，建立了一支專兼結合的教師隊伍，《服裝生產設備》課程專任教師4人，其中副高職稱教師1人，中級職稱教師2人，服裝工程師1人，其中一人來自陜西省服裝骨干企業。

將《服裝生產設備》這門課搬到了校內服裝生產性實訓基地上課，教學實施情境教學、任務驅動法教學、實際操作等方法，使學生在學與做的相互交替中掌握必須的理論知識和職業技能，將工作過程融入到教學環節中，在真實或仿真的職場環境中以真實產品為載體進行教與學，使學生形成良好的職業素質。

3考核與評價

課程的考核內容與方法，對高職學生的理論學習和實訓有很強的導向作用，課程的考核評價體系既要體現考核主體的多元化，又要呈現考評形式的多樣性，以綜合能力考核為重點，現場考核與提問相結合，引導學生以能力學習為主，而不去死記硬背。

4結束語

通過基于工作過程的課程改革，提高了學生學習的興趣，從以前被動的上課到今天帶著任務主動地學，大大地提高了學生的職業能力。

參考文獻：

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第一作者：呂堯，1986.8.19生，女，河北省承德市圍場縣人，碩士研究生，主要從事服裝設計方面的理論學習和研究。

通訊作者：雒薇艷，女，研究生導師，教授，長期從事服裝專業的相關研究，有資深教育理念和實踐經驗。

中國服裝設計教育模式沒有擺脫傳統教育的束縛，面對國際化、世界一體化的經濟形式，服裝設計教育迫切需要改革，以改變服裝設計教學中理論與實踐脫節、設計與社會實際脫節現狀，從教學自身的環節來看，現有課程結構、教學手段、教學方式都存在一定的弊端，成為制約服裝設計教育發展的主要因素。全方位提高學生的綜合素質，使藝術理論與社會實踐相結合，從而達到學科結構更合理、功能更完善，發展更深入的要求。形成與國外服裝設計課程想切合的教學體系，提升我校服裝專業學生的綜合素質，進一步提升我省工科類院校服裝專業的整體水平。

一、研究意義

一直以來，中國服裝設計教育模式沒有擺脫傳統教育束縛，面對國際化、世界一體化，服裝設計教育迫切需要改革，改變服裝設計教學中理論與實際相脫節。從教學自身環節來看，現有的課程結構、教學手段、教學環境都存在一定弊端，成為制約服裝設計教育發展的主要因素。

系統論思想源遠流長，但作為一門科學的系統論，是生物學家貝塔朗菲創立的。系統論基本特點是講究系統不是個體、單位的，而是整體性、關聯性的一個集合體。系統論核心思想是系統的整體觀念。貝塔朗菲強調，任何系統都是一個有機的整體，不是各個部分機械組合或簡單相加，系統中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統中都處于一定的位置上起著特定作用。要素之間互相聯系、依存與關聯，構成一個不可分割整體。系統論基本思想方法是將相互聯系、制約、相互作用的若干要素結合而成具有特定功能的有機整體。包含系統、要素、結構、功能四個概念，它有明確的目的，是可以控制的。而服裝設計是集藝術性、應用性與實踐性于一體的系統學科。

二、服裝設計課程教學改革

基于系統論改革服裝課程內容之間缺少聯系性，系統化的教學模式對教學內容的編排與優化，對教學知識結構內在關系的同構與整合，形成“專業教學、實踐操作、課題設計”三位一體的課程架構，有效解決理論與實踐教學相脫節的問題。真正踐行教學、研究與實踐三位一體的現代設計教育理念，系統論研究針對服裝設計學科應用性強與市場結合緊密的特點，強調教學中設計與實踐、課程案例教學與社會生活相結合的教學方法，以復合型人才作為培養目標。順應服裝產業化需要，具有極大地應用與實用價值及發展前景。

（一）教學特色----體現人文與工程相結合

作者對長春市內工科院校服裝設計與工程專業的不同年級近400多名學生，進行有關服裝創意思維方面問卷調查，經過數據整理統計，其共性問題是工科學生邏輯思維能力較強，在創意思維方面明顯不足，缺乏形象創意思維，設計思路與表現手法單一。可見，工科院校有它自身的教學特色及學生優勢與不足。

（二） “專業教學”案例化， 培養學生個性化思維能力

通過多樣性思維如發散與輻合、正向與逆向、橫向與縱向及多向與側向等形式，設計仿生、移用、派生、想象、異形同構與主題構思等思維訓練方法，課程注重深度以教學案例為主線，服裝造型和工藝技術相融合，建立工科院校服裝設計專業學生科學、理性、富有個性化的思維設計能力。

（三）“實踐操作” 教學一體化，培養學生實踐動手能力

集中開設30學時實踐課程，將抽象理論應用到具體設計，將平面設計向立體設計、效果圖向成衣轉化， 獨立設計并繪制服裝效果圖、結構圖，工藝流程圖與成衣制作，使學生設計理論知識及時轉化為設計能力，設計作品具有實施性與合理性，體現工科類服裝設計專業側重實用性人才培養的特點。

（四）教學內容“課題設計”，參與服裝設計大賽

“課題設計”工作室模式， 使學生在探究中思考，在思考中頓悟，在頓悟中掌握服裝設計規律提高學生自主學習能力，建立服裝設計工作室，任課由學校教師與企業設計師共同組成，采用大量實際案例與具體項目進行教學，拓展專業深度和廣度，鍛煉學生專業應用能力。“課題設計”使理論聯系實際與服裝市場、企業相結合，引進“雙師型”教師隊伍，使學生了解最新服裝動態與設計理念，實現設計理論、實踐環節、最新科研成果有機結合，增強課堂實效性，積極組織學生參加國家、省市服裝設計大賽。

總結：綜上所述，系統論方法運用于服裝設計課程的教學改革實踐，改變了學生設計思維定勢。論文創新之處在于將系統論的方法應用于傳統服裝教學中，探索服裝設計課程教學新的模式，提出理論與實際相結合。將服裝教學與社會實際、市場、企業相聯系。充分發揮服裝教學中各個環節的優勢，使各教學環節之間相互作用，為社會培養更多高素質全面發展的復合型人才。從而提升我省工科類院校服裝專業學生的整體水平，為服裝業的發展做出貢獻。

參考文獻：

[1] 肖海龍；張亮系統論在知識組織中的運用 2007（08）

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1 中職服裝專業課程改革的背景

1.1 服裝行業自身發展的需求。為適應經濟發展的需要，不少服裝企業發展成集面料研發、產品設計、生產制作、銷售為一體的綜合性企業。此外隨著科技的進步和對外聯系合作的增多，不少新設備、新工藝、新技術逐漸被運用到服裝設計、生產、銷售過程中。科學技術綜合化，隨著學科和行業之間的界限被打破，服裝企業迫切需要更多寬專業多能的復合型人才。因此職業教育必須要正視企業發展的對人才需求的變化，通過創新服裝課程建設來提高服裝專業學生的職業技能水平，以滿足企業的要求。

1.2 中職服裝人才“供需”矛盾需求。造成這樣情況的原因是什么? 一是服裝企業規模擴大，二是傳統中職服裝專業課程體系的相對滯后，學生專業知識陳舊，企業認為畢業生不好用，供求的總體不平衡。據2010年底的不完全統計，我省已有各類服裝企業1萬余家，占全國服裝企業的四分之一。僅就諸城市而言，已有服裝生產企業約2000余家，規模以上100余家，銷售產值超過60億元，且呈現高速增長的勢頭……根據我們對諸城市其中30家大中型服裝企業進行了關于“企業對人才需求”的調研表明：需要綜合素質高的人才的占43.3%；需要應用型和即懂理論又會操作的人才的占30%；需要創新型人才的占26.7%；需要復合型人才的占13.3%。其中，高中（中專）和大專，所占的比例是一樣的為26.7%，本科人才僅僅只有10%。通過調研分析目前社會對服裝專業中初級人才的需求日益增加，而服裝專業中初級人才的數量和質量卻同時急劇下滑――供需之間的矛盾正在不斷加大。

1.3 中職服裝專業的內涵發展需求。近幾年，我國中等職業教育隨著生源競爭日趨激烈，就業壓力也有所加大，沒有質量的中職服裝專業將會在“洗牌”中被淘汰出局。因此中職服裝專業必須創新課程建設，才能促進教學質量的內涵發展。

2 基于工作過程導向的概念及其三個層面

基于工作過程導向的職業教育就是以直接就業（上崗）為主要目標展開的教育與教學活動，其實是職教主體思想的指南，因此在某種意義上也可以說職業教育就是“就業教育”。

2.1 思想層面。“基于工作過程導向的職教體系”，與其稱它為一種教育體系，不如稱它為一種思想，即是一種注重實踐（技能），而為未來就業的教育和教學的思想。

2.2 機制層面。“基于工作過程導向”是一種機制，是一種國家統籌、校企合作，工學結合等的辦學機制。職業教育（培訓）是一種具有強烈經濟行為和企業行為的教育形式，沒有企業的參與將是一種不成功的職業教育。

2.3 模式層面。“基于工作過程導向”又是一種模式，即是一種以能力為本位的課程模式。這種模式從總體上講旨在培養學生將來在社會上就業、擇業和創業的能力。其課程設置、課程內容及其課程實施和評價均要與就業的崗位需求相匹配。

3 研究的過程和方法

本課題是2009年4月經濰坊市職業教育教研室批準立項的。立項后，課題組在學校科研室的指導幫助下，認真設計了研究方案。成立了課題小組。課題組對整個研究進行了任務分解，做到任務落實到人。全體成員按照分工和時間部署開展了系統的研究工作。在具體的研究過程中，我們重點做了三個方面的工作。

3.1 加強對課題組成員的培訓。課題立項初期，不少專業教師是從沒有進過工廠，也沒有從事過生產實踐。他們對服裝企業的崗位需求知之甚少，這些都成了推進課題研究的阻礙。為保證課題研究的正常進行，我們課題組全體成員分批到新郎.希努爾西服有限公司進行不同崗位實踐見習，掌握了主要崗位的技術要求和部分生產先進技術。2009年又派魏寧老師到杭州參加全國骨干培訓。2010年劉媛、王建梅二人到上海參加服裝CAD培訓。定期聘請企業專家來校講課。通過這一系列舉措，提高了課題組成員的業務水平。

3.2 加強了對課題的整體駕馭。為此我們從兩個方面入手。一是切實加強了對當今服裝行業市場的調查分析。我們組織專人多次到企業進行調查，了解當前的企業發展動態，尤其了解新形勢下品牌營銷戰略，服裝行業未來的發展趨勢、方向進行預測。從企業現狀的調查中了解服裝企業所需的人才規格，結合現有服裝專業培養目標進行分析，明確本課題所要解決的問題。調查分析始終貫穿了整個研究過程之中，提高了研究的時效性和針對性。二是切實加強了課題研究的協調，在研究過程中我們注重了子課題與子課題之間的協調。我們根據子課題研究的推進情況，不定期地召開課題組會議，通報各自的研究進展情況、研究成果和研究體會，相互借鑒，共同研究下一步課題推進的辦法，提高了研究的效率。

3.3 加強課程改革的整體進程。

3.3.1 建設以服裝專業培養任務引領過程導向的課程模式。服裝實踐教學一般可劃分為基礎能力培養階段、崗位適應能力階段和職業能力形成階段。基礎能力的培養可以在校內專業教室中完成，主要教學模式為單項訓練和模塊訓練，如一年級基礎訓練主要進行的是服裝最基本的操作技能；二年級模塊訓練，主要是各服裝流程的綜合操作，為后階段的崗位適應打好基礎。崗位適應能力階段和職業能力形成階段就必須在仿真或全真的環境中才能完成。

3.3.2 整合以就業崗位要求的“必須、夠用”為準則的課程。對校本教材整合是以國家課程、地方課程和畢業生的就業崗位為研究載體，以就業崗位及知識的“必須、夠用”為準則。內容程序化后呈現的形式是：項目、任務、工藝、范例、案例、設備、產品、實驗。三年要完成部分主干教材：《服裝西褲、裙子生產工藝流程》、《襯衣生產工藝流程》、《服裝西服生產工藝流程》、《服裝CAD》的編寫工作。

3.3.3 打造“雙師型”的師資隊伍。增強教師的實踐能力和市場經驗，加強與服裝企業的溝通與聯系。培養 “雙師型”素質的教師是我校服裝專業師資建設的核心目標。

3.3.4 加強實驗實訓設施建設。我校建立建全兩室兩場一中心，“實習平臺階梯式”的實驗實習基地：服裝實驗、服裝實訓室，教學現場、企業現場，公共實習中心。基本滿足學生的學習和模擬生產崗位實踐的需求。

4 實踐成效及推廣

兩年多對服裝專業課程建設的探索和嘗試，教學上取得了一定成效。

4.1 教師的科研意識大大增強，課改效果明顯。

4.1.1 教學、科研成果。課題實施以來，取得明顯成效。 2010年6月服裝專業代表濰坊市參加省中等職業學校技能大賽獲一個三等獎、兩個優秀獎；2010年12月服裝課題在濰坊市職業教育階段性成果展中獲一等獎；2010年9月服裝教研室被評為諸城市職業教育優秀教研室；2009年10月趙新英、劉培花老師分別在省中等職業學校服裝類教師技能比賽中獲一等獎；2010年1月編寫的校本教材獲諸城市職業教育優秀校本講義評選一等獎。許多教師撰寫了大量的科研論文，其中有十余篇在市級以上刊物上發表。

4.1.2 教學內容的整合。現已完成《服裝西褲、裙子生產工藝流程》、《襯衣生產工藝流程》、《服裝西服生產工藝流程》《服裝CAD》校本教材的編寫和課程標準的制定。

4.1.3 課程建設情況。科研小組與服裝專家及同行討論研究，調整了現有的以學科體系為主的課程體系，基于工作過程導向，僅對生產崗位需求將主干課程進行整合，制定了教學大綱，修訂了教學計劃。嘗試“教―示范―學―實踐―模擬”一體化教學模式。努力使服裝教學與生產崗位零距離接軌。

4.2 學生的綜合能力及專業技能水平得到了提高。

4.2.1 職業素養方面。2010年以來，服裝專業學生其中2人被評為“省優秀干部”，4人被評為“濰坊市優秀干部”，1人獲“省優秀畢業生”，3人獲“濰坊市優秀畢業生；200多人次分別獲“各類獎學金；有3名學生光榮入黨。占學校總數的30%。學生的職業素養明顯提高。

4.2.2 專業技能方面。實驗班的專業技能明顯提高，學生動手能力強，如08級實驗班不僅具備熟練的縫制技能，還基本掌握了服裝制版、編寫工藝單、服裝CAD、服裝設計等技能。在這次技能等級定級中除了一部分定中級縫紉工外，有不少學生取得了中級服裝設計、服裝裁剪、服裝制板等技能等級證。拓寬了學生的就業面。

4.2.3 創新意識方面。通過開展各類技能比武、第二課堂、科技文化、教科研及學校實施的1+4+1工程等活動，引導和組織學生參加科研和創新活動。2010年6月份08級服裝班的趙紅、韓風云、同學在山東省服裝技能比賽中分別獲一等獎，2010年11月08級服裝班的王文濤同學的作品《溫馨家園》在山東省第三屆宿舍文化節評比中獲攝影類二等獎，齊長奎同學的作品《節水.為子孫節省財富》在省第三屆宿舍文化節評比中獲公益廣告類二等獎。

4.2.4 學生就業方面。從今年的諸城市人才招聘會看出：服裝專業的學生供不應求，就業率達100%，學生可以選擇和勝任不同的生產崗位。通過我們調研和用人單位反饋回來的信息得知：企業對10年服裝畢業生的滿意率達到98%以上，無一例有業不就和消極待業現象。

參考文獻