導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學閱讀教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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現階段，隨著新課程改革的不斷推行與發展，培養學生良好的閱讀能力已經逐漸成為語文教學中的重點。閱讀教學對于小學生創造力與想象力的培養有著極為重要的作用，同時也開闊了學生的眼界，豐富了學生的心理世界，影響著學生對于整篇文章的理解與認知，關乎著語文課堂的教學質量。那么現有環境下小學閱讀教學的情況到底是如何呢？下面我們將一一分析。

一、小學閱讀教學的現狀

受到傳統教學思想的影響，很多老師在閱讀教學上仍然以機械的傳輸知識為核心，重教輕學，一味地采取“填鴨式”的教學方法，導致學生在學習上處于被動接受的一方，抑制了學生自主學習創新能力發展，這是極其不科學的。下面我們就分兩點來對小學閱讀教學的現狀進行簡要的描述。

（一）關于小學生課內閱讀的現狀

在課內閱讀教學中，我們會發現學生、老師之間其實仍然是隔著一座“講臺”的。老師在臺上講，學生在底下看，老師享受絕對的話語權，而學生在整個課堂中只是依附著老師的授課內容，跟著老師走，缺乏自主思考與探索的能力。可以這么說，學生在對于課文的閱讀與理解上面是被老師全程主導，而非引導，機械的問答導致課堂上缺少鮮活的生氣，沒有真正意義上的傾聽與對話。

（二）關于小學生課外閱讀的現狀

小學生課外閱讀的現狀一直是值得關注的話題。根據以往的調查報告顯示，絕大多數學生在課下都會或多或少地閱讀課外書，但是由于缺乏老師與家長積極的引導與督促，只有較少一部學生能夠從課外閱讀中獲取到知識、享受到快樂。還有很多學生閱讀書籍的質量不是很高，其中漫畫的閱讀率為最高，缺乏科學選取讀物、自主閱讀的能力。

二、提升小學閱讀教學效率的措施

新課改要求教師轉變角色觀念，老師與學生應該站在同一水平線上共同學習，著重培養學生的創新能力與自主學習能力。在小學閱讀教學上，教師也應該本著促進學生全面發展的理念，探索創新適應教學、適應學生實際閱讀的方法，努力成為學生學習的合作者、引導者與參與者。接下來，我們就針對如何提升小學閱讀教學效率進行幾點分析。

（一）激發學生的閱讀興趣

孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣往往是孩子最好的老師，它能夠促使孩子積極地、愉快地去探究認知事物，是一種最直接最有效的學習動機。

由于現階段我們的教學對象主要是小學生，他們的主要特質就是年紀小、好奇心強，處于比較好動的時期，所以在教學方式上不能籠統采用傳統的教學方法。過分重教輕學就會導致孩子的天性遭受打壓，創新性思維難以發展，智慧得不到開啟。可以通過創設問題情境、小組閱讀競賽、電教手段等方式，激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀理解能力。

（二）培養學生良好的閱讀習慣

閱讀理解能力較高的學生必然擁有好的閱讀習慣。好的閱讀習慣能夠促使學生在一種積極健康的閱讀氛圍中完成正本讀物的閱讀。

小學生群體具有特殊性，對他們閱讀習慣的培養是最有利也是最難的，有利是因為好習慣的培養越早，收益越多，難是因為學生年紀小，不好管。所以這就要求老師一定要花大力氣進行督促管教。首先，要培養學生預習課文的習慣，鼓勵學生一邊讀一邊想，筆隨手動，手隨心動，用心讀書;其次，對于閱讀中出現的疑難點要勇于面對，并想辦法自主解決。學生一旦從小就養成好的閱讀習慣，對于他以后的人生來說都是受益匪淺的，這將會是他們終身擁有的寶貴財富。

（三）建立良好的師生關系，創設和諧民主的學習氛圍

“師者，所以傳道授業解惑也。”良好的師生關系在教學中顯得尤為重要，一方面，老師為學生進行“傳道”“授業”“解惑”，做好本職工作;另一方面，老師要學會與學生打成一片，不要讓學生只是在臺下仰望著自己，而是平等地與學生們坐在一起，深入了解學生的內心世界，關心愛護他們。老師和學生不應保持臺上與臺下、仰望與被仰望的距離，而是平等對待、和諧相處。在這種情況下，就容易營造一種和諧民主的學習氛圍，學生們在這種氛圍下進行學習有利于減輕學習的心理壓力，保持愉悅的學習心情。

學生在課堂中暢所欲言，老師在課堂上認真傾聽，促使學生學習的積極性、主動性與創新性完全散發出來，從心底接受與熱愛語文閱讀。

（四）鼓勵學生多積累美文佳句，提升鑒賞能力

首先，老師讓學生自行瀏覽課文，找出里面自己認為是優美的句子;接著，背誦自己先前勾畫出的優美句子。學生在背誦的過程中，不僅有利于提升自身的語言表達能力，而且更容易去體會作者在文章中所要表達的思想感情，掌握文章的核心要點。

（五）對學生多鼓勵，多表揚，讓學生感受到閱讀的喜悅

適當地表揚與鼓勵會給學生們帶來學習的信心。老師在閱讀教學過程中要細心留意每個學生的學習動態，對于有進步的學生要適當地予以表揚與鼓勵，讓學生產生學習的自豪感與快樂感，并將其轉化為更強的學習動力。

三、結束語

總之，教無定法，學無止境，閱讀教學的發展不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，需要老師的不懈努力與學生的不斷配合來共同完成。以學生為主體，創設良好的教學情境，讓每一位學生都能參與到學習的過程中去，完善閱讀教學，體驗閱讀帶來的美妙，提升閱讀的興趣，最終讓學生學習樂在其中，達到事半功倍的學習效果。

【參考文獻】

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一、目標確立，引領發展

1.以新課程標準為依據，對三維目標進行整合。語文課程標準的目標無論是“總目標”還是“階段目標”，都是從“情感、態度、價值觀”“知識、能力”“過程、方法”這三個維度提出的。三個維度缺一不可，只有這三個維度的目標都達到了，才算是有效的教學。

2.以學生的實際情況及課文實際確立教學目標。學生是學習的主體，教學想取得成效，一定要了解學生、認識學生。確立教學目標必須依據學生認知水平，充分考慮到學生的學習心理，否則，教學目標定得高，脫離實際，無法實現；教學目標定得低，不能引起學生的學習興趣，影響發展。情感態度價值觀的目標定位也要充分考慮學生的現實，要讓他們易于接受。

二、興趣引領學習，氛圍鑄就成效

我們都知道興趣是最好的老師。教學中為了激發學生的學習興趣，我們可以用生動的故事、巧設的問題、有趣的謎語、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。如我在教學蘇教版六年級上冊《負荊請罪》一課，上課前我就把這篇課文以表演（一人分飾兩角）的形式展現在學生面前，激發學生的興趣，成功的引導學生進入課文。有了興趣，學習起來就主動得多。另外，在閱讀教學中，教師應該是一個與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生則是在互相回答、互相討論的共同活動中，成為學習的主體。

三、語言多積累，語感領悟多

小學生是記憶力的最好時期，因此，積累語言應該是小學閱讀教學中最重要的目標之一。要通過閱讀讓學生積累精彩又豐富的語言材料，儲備一些語言，使學生在大腦中形成一個良好的語言反應機制。然而背誦積累，絕不是“死記硬背”的鄰居，我們須要的是“靈活記憶，快樂積累”。認讀和深情朗讀為背誦奠定堅實的基礎，通過多種形式的讀書訓練，使學生對課文達到熟讀成誦的程度，那么學生背誦課文時水到渠成，輕松地便可完成任務。另外根據文本的特點，不但可以通過講故事或當導游也可以演課本劇等不同形式，激發學生背誦課文的積極性。

四、時間有保證，質量有提高

語文的學習需要學生的自我理解能力。這種自我理解能力的培養，不能離開學生的閱讀。因此語文教學，必須保證學生的閱讀時間和質量。一堂語文課不可能有較長時間讓學生自由閱讀，這就需要學生們在課外自主閱讀。但是學生讀了嗎？這是我們應該思考的問題。如果沒有，我們就應該有的放矢引導學生去閱讀。我們的語文教材中有很多東西，學生都可以去自己查閱相關的內容的。如《把我的心臟帶回祖國》講的是波蘭音樂家肖邦因侵略者的殘暴行徑不得不離開家鄉，最終因勞累成疾客死異鄉，臨死他囑托自己的姐姐把他的心臟帶回祖國。在上完課文后，我讓學生們去查閱肖邦的生平經歷。學生們去查閱后，對肖邦有了更深入的了解，也更能領悟到肖邦的愛國之情。這樣有教師引導性的閱讀，在閱讀的質量上能得到保障，并且能及時檢驗他們的所得，是我們語文教學中值得一試的方法。

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小學生在開始閱讀時，由于識字量不大，要借助圖畫來閱讀。我們低年級的教材都是圖文并茂的。在教學中，要借助書中的插圖來幫助學生閱讀。有時還要借助一些動畫的形式幫助學生理解。如在教學《植物媽媽有辦法》一文時，我先引導學生仔細觀察書中的插圖，看后大致文中給我們介紹了哪些植物媽媽，他們都有些什么辦法來傳播種子。然后播放動畫，再現生活中的情境，讓學生視聽結合，感受植物媽媽傳播種子的神奇。“你看，風阿姨一吹，蒲公英媽媽的孩子就飛起來了，飛得遠遠的，然后生根發芽。”形象的再現，讓學生身臨其境，再讓學生去讀文章，學生樂在其中，學起來興致也高，學的效果也很好。

二、引導讀中思

《語文課程標準》指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”在讀書時，要強調學生思考，讀書不思考猶如念經一樣，有口無心。因此在教學實踐中，我們要注意引導學生在讀中思，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《快樂的小燕子》時，讀小燕子飛行的句子：“身子像個小黑點攢下來，掠過明鏡般的水面，又輕身一躍，射入云中。”引導學生在閱讀中描寫把小燕子動作的詞點出來，然后想想，你從中體會到什么。在讀中思考體會小燕子的身輕、靈活、飛行速度快等特點。這樣邊讀邊思考，引導學生從語言文字中體會作者所要表達的，與文本對話。

三、引導讀與說的有機結合

《語文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣。”因此在語文教學實踐中，我十分重視引導學生讀與說的有機結合。如在教學《綠手指》一文后，通過讀文理解，知道老奶奶培育金盞花的執著與堅強，通過她的努力培育出了專家都培育不出來的純白的金盞花，老奶奶還能培育出黑色的金盞花嗎？引導學生議一議，讓學生充分談自己的想法，預料一下結果，讓學生在交流中升華對老奶奶的執著的敬佩和仰慕，從而向老奶奶學習，做什么事都要堅持不懈。

四、引導讀后演

學生在閱讀一個好的文本后，如果能用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點和特點。如在教學《守株待兔》寓言故事后，我和學生一起排練了話劇，引導學生對照課文，自編、自演故事情節，在表演中幫助學生更深層次地理解了寓言所蘊含的教育意義。學生對文本的印象深刻了，把語言文字的學習當成了一件樂事，在演中生成、體驗，在讀中感悟、升華。

五、讀寫結合，以讀促寫

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小學生閱讀能力不強的原因主要在于生活閱歷淺，知識積累少。我們可以通過定期進行某方面文章閱讀與不定期進行經典文章閱讀等形式，增加學生的積累和感悟，從而夯實學生的知識基礎，實現提高學生閱讀能力的目的。

定期的閱讀相對容易實現，教學效果也很顯著。我們可以利用每天的晨讀時間，讓學生閱讀某方面的文章，比如讀一些寫人的文章，久而久之，學生對這類文章的寫法和意義自然有了一定的感性認識，教師再加以點撥，就會事半功倍。

不定期的閱讀相對而言，效果不一定理想。因為不定期的閱讀通常是在課堂上進行的，由于時間原因，無法保證閱讀同類文章的數量，也就不能實現量變引起質變的效果，雖然教師會對某篇文章進行專門細致地講解，但是學生未必能做到舉一反三，無法實現小學生閱讀能力的真正提高。為了解決這個難題，在要求學生做不定期的閱讀時，我通常讓學生利用課余時間，比如雙休日、寒暑假等，指定一些經典著作或某個范圍，進行課外閱讀，然后通過講解有代表性的經典作品的方式，進行閱讀方法的指導，從而實現提升小學生閱讀能力和興趣的目的。

二、多聽多學，陶冶情操，感悟意境

限于年齡和閱歷，小學生對文章的主旨思想的把握難度較大，因此，即使是進行大量的閱讀，對于學生閱讀能力的提高畢竟有限。于是，我采用讓學生多聽故事的方式來解決這一難題。通過聽故事的方式，比如聆聽一些寓言故事或成語故事等，小學生能夠通過講述人的語氣，來感受故事中人物的感情變化，尤其是對話時的語氣，更容易讓學生體會不同環境和角色的微妙心理。同時，這種方式也有利于明確和加深學生對文章中表達事件、人物的觀點和看法的認識，是對高尚品格的肯定與贊賞，還是對不良行為的否定與批評，都可以通過講述的語氣得到體現，讓學生一邊感悟文章的意境，提升閱讀能力，一邊陶冶情操，樹立正確的人生觀和價值觀。如此一來，潛移默化間，“教書”和“育人”這兩個在學校教育中最重要的任務并行不悖地得到解決。

三、加強交流，共同提高

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一、閱讀教學模式的基本特點

1.主動嘗試

素質教育要求學生是課堂的主人。這種新型的教學模式要能真正體現教師角色的轉變,學生地位的轉變,媒體作用的轉變,教學過程的轉變,把教學過程從傳統的以教師為中心的講解傳授模式,轉變為充分體現教師主導作用,發揮教師的主體地位,讓學生通過發現問題,探究問題和意義建構過程來獲得知識。在實驗過程中,我們在校領導的支持下,建立實驗小組,擬定了與教改實驗同步的設計方案、教材分析、教法的探究。看錄像課,不斷進行深入研究,以便我們盡快掌握“四結合”教改試驗這種新型語文教學模式,從而達到“一個目的”,即和諧的雙軌活動提高課堂效率,實施素質教育。

2.發現創新

實施素質教育,要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,而本教學模式正體現了這一點,學生在一定的情境下主動發現問題、分析問題、解決問題。如在《狼和小羊》一課總結處,教師設計了這樣一個表演環節:請二位同學上臺,戴上狼和小羊的頭飾,表演出整篇課文的內容,最后在狼撲向小羊的一瞬間,小羊應該怎樣做才能幸免于難,請學生任意發揮想象,在可能實現的基礎上盡情表演,這樣,既可以使學生總結出對狼這樣的壞人不能只講道理,還要動腦筋想辦法勇于反抗,才能獲勝的道理。我校有位教師在教學《草船借箭》時,提出如下問題讓學生思考:如果3天之內江上沒有大霧,諸葛亮“草船借箭”的計劃落空了,事情的結果會怎樣呢?如果魯肅事先把諸葛亮妙計告訴了周瑜又會怎樣呢?教師這樣精心地為學生鋪設求異路,引導學生多角度、靈活地觀察、分析問題,就能提高他們創造性思維質量。

3.發揮網絡教學優勢

在小語“四結合”教改實驗當中,多媒體計算機走進了課堂,優化了閱讀教學,將讀書由被動強化為學生主觀上的需要,學生對學習始終保持一份新鮮感,特別是低年級的小學生,在多媒體刺激下,會對課文產生濃厚的興趣,有助于閱讀能力和閱讀習慣的養成。如第三冊看圖學詞學句《祖國多么廣大》這一課中,配有長江兩岸這一帶的風光圖片,課件設計如下:長江大橋巍然聳立,橫跨江面,柳枝吐綠,燕子鳴唱,江上漁舟往來穿梭,江面風平浪靜,還配有《春天在哪里》這首歌的音樂,于是一幅美麗的春景圖展現在學生面前,學生沉浸在怡人的春光中,使學生興趣盎然。教師再適時提問:“你能不能用更精彩的詞匯來描寫一下美景呢?”“隨著圖中你看到的景物,你能想象出此地還有哪些美麗的風光嗎?”一石激起千重浪,學生紛紛發表意見,不少好詞好句在此應運而生,最后,教師又布置給學生一個作業,要求學生用想象繪一幅自己心中的春景圖。這種思維方式的訓練,大大激發了學生的創新意識與學習的內在動機,同時還培養了學生的語言實踐、口語表達、說完整話及豐富的想象能力。此外,多媒體還以動態畫面、展示過程、符號提示、指導朗讀等優點,贏得廣人師生的喜愛。可見充分利用多媒體軟件對閱讀教學中學生創新思維的培養還是大有益處的。

二、閱讀教學模式的操作過程

1.初讀感知

有感于邱學華老師的嘗試教學法,在閱讀教學的首要環節,也是準備環節中,放手讓學生自讀課文,鼓勵學生大膽質疑,學生讀準字音了解大概內容后,便會積極主動地帶著問題探索知識。在此,教師不做任何提示,或者可幫助復習一下舊知加深新舊知識間的聯系,保證下一步活動的順利進行。當然,對于小學生初讀感知的能力不夠強,可引導學生反復閱讀,培養學生的語感,為深入理解課文打下基礎。

2.提出問題

學生在自己初步預習的基礎上,掌握了部分知識,但還有一部分不知其所以然的問題,會被學生五花八門地提出來,甚至是教師意想不到的問題。

3.合作交流

這一環節主要是教師借助各種手段指點學生進行交流、思考、發表意見的時間。學生在教師的激勵與鼓舞下,好奇心與成功欲就行到極大的滿足,被動地接受就會變成主動地探求,讓學生回答:通過自學,你知道了什么?你還有哪些不懂的問題,請同學幫你解答。在這個過程中,采用自由交談、主動發言、教師協調配合的方式進行,對學生的意見,教師除指出語病外,暫不發表意見,學生不用舉手,大膽站起來發表自己的見解,讓學生手、腦、眼、口全部放開,讓思維縱橫馳騁,培養學生發現問題、提出問題、獨立解決問題的意識和習慣,凡是學生通過獨立思考、合作互助能夠自我解決的問題,教師一般不要替代,而當學生經過思考、合作、討論、交流后仍處于困惑之中,教師再給予必要的提示和講解。同時,鼓勵學生摘記精彩章節、詞句,培養學生的詞匯積累能力與自學能力。經過交流與匯報,學生已對教學內容基本掌握。此時,教師再幫助梳理思路,并對有爭議的問題重點講解,便使學生及時地將整篇課文融匯貫通,顯示了學生的主體地位。

4.反饋歸納

在教學過程的小結處,教師要根據實際啟發學生舉一反三,揭示主題,使學生的思維形成能力,不要機械重復,只是高度概括。這一環節也可留給學生來完成,給學生創新的空間和余地。使學生在總結過程中,感悟樂趣、激發熱情、發揮想象,形成認知結構。如在教學《坐井觀天》一課的總結中,教師總結出:看問題要全面,眼光要放得遠,才能把事情本來的面目看清楚,不要向青蛙那樣目光短淺,固執己見,不聽勸告。沒想到,此時的一各學生站起來反駁了老師:老師,我不完全同意你的意見,我認為青蛙有值得人學習的一面,它不聽小鳥的話,也正說明了青蛙不盲目相信別人,它對自己的眼睛自信不疑,這也說明它能堅定立場。學生的一番話使老師靈機一動,老師虛心地接受了他的意見,并表揚了他敢于提出自己的見解,不盲從別人的精神。

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關鍵詞:小學語文 實驗教材 閱讀

1 把握實驗教材特點，激發閱讀興趣

低年級閱讀教學是學習閱讀的起步階段，而文字符號本身較為抽象，它不像圖畫、實物可以直接引起視覺。這就給六、七歲的蒙童的學習帶來一些困難，因此，培養低年級學生閱讀興趣至關重要。

實驗教材所選的課文與現代生活密切相關，富有現代氣息。體裁多樣，有兒歌、故事、童話、韻文等，很有情趣，深受學生喜愛。教學中教師可利用這一特點和教師自身的感染力，深入學生的內心世界，讓學生喜歡讀書，主動讀書，把讀書視為一種樂趣，一種享受。要做到這點，首先要建立新型和諧的師生關系，營造民主的課堂氛圍。課堂上要充分尊重學生，相信學生，營造一種輕松愉快的讀書氛圍，這樣可以縮短師生的心理距離，也可以打消缺乏自信的學生怕讀錯的顧慮，消除他們緊張的情緒，激起他們強烈的求知欲望。讓學生樂于讀，放膽讀，由“老師要我讀什么”轉變為“我想要讀什么”；其次，激發學生主動參與閱讀教學的熱情。根據心理學的研究：兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣，他們喜歡各種各樣的（如畫一畫、跳一跳、唱一唱、表演等）活動。教學中，教師可根據課文體裁的多樣性設計一些游戲活動，把畫、唱、演、說等活動形式引進課堂，使學生體驗閱讀教學的樂趣。教學《雪孩子》時，可以在學生讀通、讀懂課文的基礎上，根據連環圖畫，讓學生復述課文內容。教學《四季》一課時，可讓學生畫一畫自己喜歡的季節，也可設計讓學生邊表演邊背誦課文內容。這樣既使學生了解了四季的特點，對課文內容理解進一步深化，同時也感受到文章的語言美。教學《小松鼠找花生》和《自己去吧》時，為了讓文中表達的意境再現出來，使學生在語言上受到感染，在情感上得到陶冶，可設計課本劇讓學生扮演文中的角色，把自己對文中人物的理解表達出來，學生更為深刻地領會文章的內容，也能充分感受到閱讀教學的樂趣。教學《小熊住山洞》一課時，可讓學生將課文以歌的形式唱起來，跳起來。學生通過畫、說、演、唱、跳等各種活動全方位地動起來，寓教學于快樂之中，促進學生主動參與閱讀教學，形成自主的閱讀意識。

2 初讀整體感知，掃除文字障礙

在過去的語文教學中，許多教師沒有從兒童的年齡特點出發，認為課文內容直白，學生還沒有熟悉課文內容，就引導學生深入理解、領悟課文了。實際上剛入學的兒童是以口頭表達為主，進入書面閱讀以后，才由具體直觀的現實世界逐步向抽象的文字符號世界過渡。因此，在閱讀教學的初始階段，必須強化學生對文字符號的認讀，教師應該重視學生的整體感知。在初讀感知環節，掃除文字障礙，讓學生認真讀讀全篇課文，把文章讀通，讀連貫，從而讓學生從整體上感知課文，獲得初步的感受。

人教版實驗教材課后練習第一題的設計就是“朗讀課文”（也有背誦課文）。這就要求教師要給學生充分讀書的時間，努力把課文讀得正確、連貫并讀出感情，使抽象的文字符號轉化為有聲的言語信息。這既是多種感官加工、處理、感受書面語言信息的過程，同時也規范了書面語言，在不知不覺中同化書面語，提高學生的口語和書面語言水平的過程。

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閱讀教育的最終目的使學生具有獨立的閱讀能力，老師在授課閱讀的過程中要激發學生的興趣是最終目的。要教給學生閱讀的方法，培養良好的閱讀興趣，通過閱讀強化訓練，提高學生的閱讀水平。布盧姆認為：“興趣的前提特性是影響教學效果的變量之一”。所以我們要采取不同的教學方法使學生有一個興趣的體現，這也是老師的最終目的的發揮。通常要采用以下幾點方法：

（1）聯系生活實際的例子說明，來喚起共鳴。

（2）老師和優秀生示范讀課文，帶入境界。必要時還要插入一些，實例或是一些小的故事情節，讓學生融入到里面，以便更好的理解，給閱讀產生興趣。

（3）利用插圖，引導興趣，還可介紹時代背景，結合一些影視來激發閱讀興趣。

二、領讀、集體朗讀、小組賽讀、分角色朗讀

鋪陳過后，便正式進入了閱讀階段。想要達到閱讀效果和目的，首先應該做

的就是朗讀課文。于永正老師說過：“朗讀法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。”由此可見，對文章的朗讀，是學習語文的必經途徑。

但是由于每節課只有四十分鐘，時間十分有限，在這四十分鐘里，教師不僅要安排學生進行閱讀，還要在閱讀之后對文章進行講解與延伸，所以閱讀時間不宜超過20分鐘，而朗讀的時間則需控制在10分鐘之內為宜。這就要求教師要合理的安排好朗讀的方法與時間。

對課文的朗讀要注重方法，其中可具體分為領讀、默讀、集體朗讀、小組賽讀、分角色朗讀等。領讀有利于正確指導學生對課文中字、句的認知，更有利于節省時間。而小組賽讀和分角色朗讀則比較容易達到活躍課堂的效果，同時可以激發學生們的競爭意識，使學生更真切的領悟到課文所要表達的思想，更容易進入課文、進入角色，可以更好的達到閱讀效果。教師要準確把握朗讀的方法，針對不同的課文選擇不同的朗讀方法，而且要注意對時間的把握。

三、采取多種方法培養學生閱讀能力

小學階段的學生性格爛漫，活潑好動，單調的讀書方法只能使學生提不起學習興致，尤其是低年級的小學生。所以，我們在日常的教學活動中，要合理的創設情境，要設計巧妙的教學方法，積極調動學生的閱讀興趣。在教學過程中，我們應該開放課題，優化教學模式，讓學生來選擇不同的表現形式，如故事演講、課文編唱、角色扮演等。

教師可以根據教材特點進行故事演講，如《烏鴉喝水》《小魚的夢》等課文，像這樣具有很強故事性的課文，我們可以運動故事演講的形式來進行課堂教學，這樣不但能讓學生理解課文，掌握課堂知識，而且可以很好的調動學生的積極性。除此之外，教師還可以圍繞課文內容組織引導學生進行表演，如學習《小山羊和小灰兔》后，我讓學生分角色扮演其中的“小山羊”和“小灰兔”，這么做不光能讓學生融入文中的對話內容，掌握課文中的動詞，而且學生在“演戲”和“看戲”中對課文朗讀產生濃厚的興趣，同時更能切身體會課文所要反映的“講信用”這一主旨。

四、在閱讀中提出和解決問題

在日常教學中，我們廣大教師要根據學生現階段的認知結構，抓住學生思維活動中的難點，讓學生在讀中生“疑”，“疑”中得“解”。

例如在閱讀《失蹤的森林王國》的時候，學生們會在讀過之后產生疑問。“為什么新上任的國王會下令摧毀森林呢？森林王國消失之后國王會怎樣做呢？用什么樣的方法才能挽回呢？”學生們所遐想的種種問題，只有他們自己才能夠一邊閱讀一邊思索，只有讓學生自己通過閱讀、開展探究或互相交流解決，才會達到閱讀目的。

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從教以來，我一直從事小學語文教學，但對于小學低年級語文閱讀教學還未嘗試過深入的思考。前年，我接手了小學一年級語文教學任務，為了更好地為中高段語文閱讀教學、學生寫作打好基礎，我做了一些針對性探索。

一、閱讀教學中教會學生質疑

蘇霍姆林斯基指出：“獲取知識――這就意味著發現真理，解答疑問，你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問，如果你能做到這一點，事情就辦成了一半。”學習也一樣，“學起于思，思源于疑。”學生在學習過程中不斷發現問題，學習才有興趣，才會主動，因為有了問題才會產生求知欲望。小學低年級學生的閱讀能力有限，特別是像我們這樣的小學，學生的學前閱讀能力很不理想，要提高他們的閱讀能力，就必須先培養學生的質疑能力，激發他們大膽質疑，做學習的主人。

二、閱讀教學中留足時間給學生思考

“教室里寂靜，學生集中思考，要珍惜這樣的時刻”，我已忘了這是哪位名家的至理名言，但這話卻在我的閱讀教學中起著重要的指導作用。

在實際教學中，我發現很多教師在提問后就馬上讓學生回答，不給學生時間去思考，如答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙不迭地暗示，試想，在這極短的時間內，學生的思考能進行多深呢？學生能獲得多少“頓悟”和思維的火花呢？小學低年級學生更是如此。為了迎合老師，他們在老師話音剛落就匆忙尋找片言只語作答，表面上教學氣氛活躍，實際上是走進了無效教學的圈子。為了改變閱讀教學的這種狀況，我總是在問題提出后（明確，但有一定深度和難度的問題）給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，我總是以期待的目光鼓勵學生積極思考。這個等待的過程時間雖短，卻正是學生思維最為緊張活躍的時候。如第二冊《小燕子進步了》教學時，我在總結課文時提出：“燕子媽媽為什么‘滿意’地笑了？”話音剛落，就有兩三只小手舉起來了。我沒有就此讓他們起來回答，因為在這么倉促的時間內作答，學生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時回答會影響別其他學生的思維。于是我用手勢示意他們把手放下，輕聲說：“你們反應可真快，我想你們如果和其他同學一樣能認真思考，把語言組織得完整些，回答一定會更精彩。”這樣，既保護了他們的自尊心，又調動了他們思考的積極性，同時穩定了全班學生的情緒。

三、閱讀教學中創設學生合作學習的機會

根據“互助互補”的原則，閱讀教學也要給學生提供合作學習的機會。我常在教學的關鍵之處，重點之處設計同桌交流、小組討論的環節。這樣可以讓學生取長補短，相互啟發，增加課堂的信息量，從而提高閱讀教學的效率。如教學第二冊《奇妙的舌頭》時，教學重點之一是感受動物舌頭的奇妙。為此，我設計了這樣的教學過程：

（1）獨立思考：課文介紹了哪幾種動物的舌頭？

（2）小組討論：動物舌頭的特點及功能分別是什么？

（3）集體交流：你還知道哪些動物有奇妙的地方？

篇9

“讀”是辨認和理解書面語言，即辨認文字符號并將文字符號轉換為有意義的信息輸入的能力。英語閱讀包括了朗讀和默讀。即使是初始的英語學習階段，也有讀的要求。三年級上學期學生所掌握的詞匯與句子非常有限，對讀的要求比較低，最重要的是認讀詞語和朗讀句子、對話和簡單故事，并在圖片或其它提示下讀懂與課文水平相當的對話或故事，涉及的話題僅包括：簡單日常問候用語、身體部位、文具、顏色、交通工具、數字（一至十五）。隨著詞匯量和學習時長的增加，三年級下學期的閱讀要求從原來簡單的“讀出學過的詞語”，提高到要“能根據簡單拼讀規律讀出簡單單詞”。因此，教師在教學中要滲透單詞的簡單拼讀規律，培養學生自主“讀”的初步能力；其次是養成按意群閱讀的習慣，這與上學期的要求有了很大的飛躍。 “意群”(又稱預制的語塊chunks)指的是在英語交際中表達一個詞組、一個句子或一個段落的完整的意義。研究表明預制語塊對于一種新語言的學習是非常有用的（翟風杰，2010）。周志民（2009）對“意群”(sense group) 的定義為：幾個相鄰的在意義和語法結構上都緊密聯系的表示同類意思的一組詞語。意群是由單詞組成的表意單位，是介于單詞和句子之間的中間層次。它可以由一個單詞、詞組或短語組成，也可以由一個從句，或一定的語法結構組成，也可以按語義來劃分，如Who’s / the man with a cap?由此可見，意群對于學生在學習語言的過程中理解句子和段落大意以及文章中心思想都有很重要的作用。“意群閱讀法”，是指以意群而不是以單詞為最小閱讀單位的一種快速閱讀方法。從三年級下學期開始，教學過程中要有意識地滲透英語意群的朗讀、閱讀，減輕學生的記憶負擔，使所學知識更加整體化和系統化，使學生能受益于“意群閱讀”，掌握“意群閱讀”的方法，增強準確而快速地傳遞、接受、捕捉信息的能力，增強對句子、對話、文章的整體有效的理解能力。

二、初步培養學生利用工具書進行英語閱讀的能力

篇10

當前，許多教師依然擺脫不了傳統教學模式的困擾，課堂教學依然以教師為本，以教為中心，學生圍著教師轉，先教后學，教了再學，教學本末倒置，忽視了學生的主體地位，缺乏合作學習意識，明知閱讀教學應引導學生進行大量的語言感知，卻沒有行之有效的引導學生進行語言實踐。

1.2以講代學。

課堂閱讀教學中依然存在“以講代學、一講到底”的教學模式，沒有遵循新課程標準的要求，教師依然把學生視為一種對象，去操縱、控制和灌輸，發號施令，使學生思維得不到拓展。

1.3課件濫用充場面。

時下，小學語文閱讀課，尤其是公開課，許多教師都錯認為不用課件就不是一堂好課。

2小學語文低段閱讀教學方法

在小學低段的語文教學中，對于學生的閱讀能力的要求不高，但要依據學生的認識規律循序漸進的進行教學，才能為以后的教學作好鋪墊。下面談一談我在小學低段閱讀教學中的一些方法及體會。

2.1總體感知。

低段語文的閱讀教學中應以聽、說為主線，在教學中，老師可以借助于圖片、簡筆畫、講故事、實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段來引出閱讀材料，使學生初步感知、并產生閱讀興趣，為后面的教學作好準備。

2.2簡單提問。

由于剛學語文，學生的詞匯量不是很多，教師在提問時可以設計一些比較簡單的問題，讓學生仔細思考、體會。

2.3培養猜測能力。

猜測活動的主要特點是：學生與所猜的內容存在一定的信息差，利用這種活動方式可以激發學生的學習興趣。凡是學生可能猜測出的生詞盡量要讓學生在閱讀時去猜，用口語去解釋詞匯，但不能直接告訴學生，猜測能力的培養比動手查字典更有意義，更容易引起學生的興趣。教師要善于引導學生根據文章的有關圖片、教師的動作等去猜測詞匯或文章的內容，這樣往往會收到意想不到的效果。