導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇最后一頭戰象課文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

我踩著嘩嘩流淌的江水，心中不禁想起了二十幾年前的事：那是我已負傷，是寨子里淳樸善良的村民們，把我細心照顧起來，這份恩情，我至今也無法忘卻，謝謝你們！

我走到一塊龜形礁石上親了又親，這上面仿佛還殘存著當年我們奮勇殺敵是揮霍的鮮血，這種氣息，戰友！你們為什么要這么快離我而去呢？

我昂起頭，向著天邊那輪火紅的朝陽發出震耳欲聾怒吼道：“歐——歐”為什么？為什么？上天！你為什么這么早就奪去同我在戰場上浴血搏殺的戰友們！我早已看透了生死，視死如歸，可為什么你只留我孤獨存活？

這二十幾年來，每天雖優哉游哉，沒有生命危險。但卻上了往日那份熱血，意念與勇氣，這樣，又有什么意義！

篇2

一、學科結合，在選材中排除學生閱讀障礙

小學生學習科目少，教材篇幅大多簡短，對一些基本知識缺少介紹，給閱讀理解帶來阻礙。教師要引導學生廣泛收集資料，聯系《科學》等學科知識，擴大學生的知識面。如《最后一頭戰象》一文，學生對大象作為士兵參加戰斗的歷史可能知之甚少。教師可以出示下列資料幫助學生理解課文：

戰象 在古代歷史上，曾有過特種部隊――象軍，它在戰爭中發揮類似現代坦克的作用。經過訓練的戰象，作戰時沖鋒陷陣，勇猛無敵，它能破城門、毀營壘、踏敵軍、限敵陣，常給對方造成極大的傷害。戰象的使用最早在東南亞各國，象軍的編排很有特色。在戰象的背上設一象輿，輿中坐一將士，象前后各有一名馭象手。在象的四條柱子般粗的腿旁，各立一位持刀盾的戰士護衛。這樣七個人組成了一個獨立的作戰單位。泰國拉瑪甘享在19歲時曾騎戰象奮戰敵營，營救父王，反敗為勝。

除文字資料外，教師要準備一些圖片、聲像資料或制作出相關課件，在課前及課中穿插運用，既能激發學生的學習興趣，又可以為學生理解課文打下堅實的基礎。

二、思文結合，在朗讀中激發學生真情實感

動物世界，千姿百態。教材中選擇了人與動物、動物與動物之間的感人故事，定能感染和激勵學生形成正確的世界觀和良好的人文素養。在人教版六年級上冊中，編者選擇了一組課文供師生教學：《老人與海鷗》講述的是普通老人和海鷗的深情厚誼；《跑進來的松鼠》介紹了一家人對外來客人――松鼠的喜愛；《最后一頭戰象》則歌頌了戰象善良、忠誠的高尚情操；《金色的腳印》展現了動物之間生死相依的濃濃親情，顯示了愛的強大力量。這些課文揭示了動物豐富的內心世界。教學中，教師要引導學生由表及里深層閱讀，透過文字來感受人與動物之間的真摯情感，強化朗讀訓練。教師可以率先示范，借助媒體，也可以讓學生自己選擇自己所喜歡的，進行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。如李賀的《馬詩》，全文僅四句：大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當金絡腦，快走踏清秋。如果僅強調背誦與默寫，學生也許五分鐘就能完成任務，達不到舉一反三的效果。仔細分析其內容發現，這首詩看起來是寫馬，其實是借馬來抒情，抒發詩人懷才不遇，不被統治者賞識，但又熱切期望自己的抱負得以施展，可以為國建立功業的情感。在教學中，教師要引導學生“知人論世”，講述古時平仄、節奏等常識，請學生想象一二句的描寫的畫面，反復體味，就能用低沉、悲壯的語調讀一二句，用期待、激昂的語調讀三四句了。

三、讀寫結合，在練習中培養語言運用能力

閱讀是學生接受語言、積累語言的必經階段。小學動物類文章，詞匯豐富，語言生動形象，是培養學生理解和運用祖國語言的一個重要陣地。教學中，要引導學生通過摘錄的方法積累優美詞句、段落，同時在寫作中聯系運用。如在《鯨》一文中，學生容易做如下摘錄筆記：

生字：腭 鰭 濾 豬 哺 肚 肺 矮 判 胎

生詞：目前、上顎、哺乳、退化、垂直、經驗、判斷、胎生、壽命

優美句子：鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時候浮出海面，從鼻孔出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣。

顯然，這種語言積累屬于低級層次。教師只有重視讀寫結合，使學生在讀中吸收，在寫中練習運用，才能加深學生對課文內容的理解和表達方法的領悟。我在此文教學后，出示隨文作業，作業是這樣設計的：

1. 請為海洋館寫一段鯨的解說詞，不少于100字。必須至少運用課文出現的5個生詞

2. 參考原文，請在橫線上再寫一句話

鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時候浮出海面，從鼻孔出來的氣形成一股水柱，就像

上述兩個習題的設計，立足文本，注重讀寫結合，學以致用，效果良好。在實際教學中，還可以把閱讀和寫作結合起來，引導學生留心觀察世界，把握寫作技巧等。

四、內外結合，在實踐中發展多種學習方式

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。小學生對自然界的小動物有好感，更有深入探究的沖動。教師牽針引線，順勢而為，誘導學生與教科書編者、文本之間展開深入的對話。如在學習小學六年級上冊第七組課文后，我根據小學已學課文的積累，安排了一個綜合性學習活動。

課外活動：走出課堂，搜集、整理松鼠的有關資料，針對自己感興趣的問題寫出探究報告；跟蹤觀察海鷗的生活習性，寫好觀察筆記；到動物園參觀狐貍和大象或看有關兩個動物的專題片。

課內活動（分小組開展三項活動）：

一是研究報告會。分四個小組分別介紹松鼠、海鷗、狐貍和大象的研究報告。

篇3

一、課前“研學”——編寫“研學案”

課前學生的對話任務是預習需要學習的新知或是復習與新知有關的舊知。教師的對話任務是研究學情、教學內容、教學方法等，完成“研學案”的編寫。

在深入研讀文本的內容和表達方法，把握文本特色后，對照課標中的年段目標和學生預習中的困惑及興趣點，對本課時所要學會的表達方法、閱讀方法進行篩選，明確本課的研學目標為：1.我能有感情地朗讀課文，并試著講述文中的一個小片段。2.我會抓住描寫嘎羧的重點詞句，感受嘎羧的高尚情懷。3.我可以根據以往的學習經驗，揣摩作者是如何把嘎羧的情感寫具體的。再根據這三個目標確定“研學案”中“自主閱讀”“合作交流”“匯報展示”“遷移練筆”等學習環節的學習任務，以簡練的形式構建清晰的學習路線圖。

二、課中“研學”——探究研學問題

課中“研學”可分為兩個階段。第一階段的學習以學生的自學為主，然后在自學的基礎上進行小組交流，教師靈活參與各小組學習。

這一階段的學習需要注意以下兩個方面的問題：

1.研學問題——對話點的選擇

對話點是學習探究的關鍵點和中心點，它的選擇正確與否直接關系到學生探究能否順利進行、高效進行。所以在復習舊知后，教師首先讓學生提問。有的學生問：“嘎羧離開村寨時為什么要帶著自己的象鞍？”有的問：“嘎羧臨死前為什么一只眼睛睜得老大凝望著天空？”有的問：“它為什么沒有回到象冢，而是和自己的戰友待在一起？”教師則將這些問題引向抓住文章思想內容和語言結合點的研學問題：當我們知道了這是一頭怎樣的戰象，同學們提的問題就能迎刃而解，請同學們讀課文第5至23自然段，在文中找出答案，在相關的語段做批注。

2.學習指南——對話策略的指導

從課堂上學生的表現看，“自主閱讀”和“合作交流”開展得有序、主動，參與面也很廣，這得益于教師在“研學案”編寫時提供的學習指南。如“自主學習”環節提供了探究研學問題的方法：①聯系上下文，細細品味。②聯系課文內容，合理推想。③聯系原文，深刻體會?！昂献魈骄俊杯h節提供了交流、匯報三步法：①緊扣問題找句子。②抓住詞語談理解。③表達情感并朗讀。這些學習指南引發和推動著學生的對話。

“教學中的知識創造從來就不是孤立進行的，而是教師與學生在持續對話中進行的集體創造。”所以第二階段對話是師生研學最為豐富，思維碰撞最為激烈的階段。

這一階段需注意三個方面的問題：

1.匯報交流——對話能力的展示

小組交流結束后，每個學習小組從“重披戰甲、重回戰場、莊嚴歸去”中選擇一項內容按學習指南提供的方法進行匯報，其他同學或小組進行補充。

生1：請大家把目光投到123頁，第14自然段，經過我們小組的討論，我從這里體會到嘎羧是一頭懷舊、重情義的戰象。

生2：在這個句子中我們抓住的詞語是“久久凝望”，還有“親了又親”“震耳欲聾”。它凝望的是曾經浴血奮戰的戰場，親的是曾經救過它命的龜形礁石，面色呈現衰老的它還是發出了震耳欲聾的吼叫。

生3：在這一句話中，我們應該帶著緩慢的語氣來讀，下面我來示范一遍（生朗讀），還有哪位同學想來評價我們的朗讀。

小組匯報的形式一方面為更多學生提供了展示的機會；另一方面這種集體學習能力的展示，學生是按分工來匯報不同的學習內容的，它有助于“學習共同體”的形成。

2.點撥引導——對話質的追求

課堂上教師對研學重難點的點撥引導，目的是引導對話思考、促進差異對話、鼓勵對話辯駁。下面這一處教學片斷就充分體現了適時點撥的重要性。

師：其實《最后一頭戰象》是作者在西雙版納時，一位老獵人講給他聽的故事，這是一個僅有158個字的故事，在作者筆下卻成了2千多字的感人故事。作者是如何讓這頭戰象的形象豐滿地展現在我們面前的呢？（課件顯示課文寫作素材——老獵人講的故事）

生4：作者將戰象的動作和神態寫得很具體，比如“挖”和“凝望”……

師：對，作者對“挖”這一動作進行了連續而且細致的描寫，“凝望”二字在文中出現兩次。正是這些描寫為我們塑造了一頭——

生5：英勇、重情義、堅強的戰象。

學生思維單一，教師適時引導；學生感悟不到位，教師創設情境；學生思路受阻，教師啟發延伸……正是適時的點撥，讓課堂的生成在研學過程中呈現出動態與活力。

3.達標測試——對話效果的反饋

達標測試是學生學情的當堂反饋。只有容量適中、有梯度的練習題，才能讓不同層次的學生都能根據自身學情選擇完成，教師才能在第一時間獲得彌補薄弱處、提升達標處的機會。課堂上，教師讓學生領悟到沈石溪對戰象細致的動作、神態描寫所發揮的作用后，安排了遷移讀寫練習：展開想象，把嘎羧告別村寨的場面寫具體，再聯系文中的內容，試著講一講。（根據下列提示，選擇合適的題目并獨立完成）

1.運用動作描寫的方法。

2.運用動作、神態描寫的方法。

3.運用動作、神態及其他學過的描寫方法。

三、課后“研學”——促進自我發展

教師的課后反思和學生的課外作業都是課堂教學的延伸。對于教師來說，這種師我對話推動著課堂教學對話的良性發展和質量提升，是教學能力提高的重要表現。對于學生來說，生我對話是課內延伸至課外的思考，能幫助他們正確認識、理解、運用、評價自我在課堂上形成的能力。下面是本節課布置的課后作業。

1.按照課文中四個場景的順序，展開想象，抓住動作和神態講講這個故事。

2.繼續閱讀沈石溪的其他作品，從中感受動物可歌可泣的高尚情懷，體會作者精妙的寫作方法。

篇4

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-113-01

孩子們課堂上度過的分分秒秒是否快樂，是否有所收獲，都是由我們教師來調控和掌握的，如何讓小學語文課堂活起來，讓每一位學生都融入課堂，快樂學習，我認為應從以下幾個方面著手：

一、語文課堂以“情”為首

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”.我常常在思索：一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？所以要把自己的情感傳遞給學生。每節課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，都應該調整好自己的心緒，深挖教材、教學環節、教學過程當中的每一個情感因素，把我們對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我們的語言、我們的眼睛、動作……傳遞給學生，展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一刻濃濃深情的語文時光

1、注重開發學習興趣

尊重學生，激發學生的學習興趣是實現“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。一位教學經驗非常 豐富的 老師曾說過：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發興趣，調動學生的積極性”.我通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，用直觀演示、旁征博引、巧設懸念等方法激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的教學氣氛。努力激發學生的學習興趣。如《最后一頭戰象》這篇課文，開課后我便讓學生質疑，提出了如“為什么是最后一頭？其他戰象呢？”“最后一頭戰象怎么了？”這樣的問題，激發了學生的興趣，很快把學生吸引到了課堂。

2、注重文章與課堂相互“溶情”

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境?！对僖娏擞H人》這篇課文通過志愿軍戰士與朝鮮人民在車站依依話別的情景表現了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，教學時我用富有激情的導語、過渡語反復詠唱“親人們深深呼喚‘再見了親人 ’”這樣一詠三嘆的方式，將課文中所體現的兩國人民的深情厚誼表達了出來，而且將學生的感情也激發到了，對課文的學習理解水到渠成、呼之欲出。

二、給學生一個“對話的課堂”

傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

“文本對話”：在我的課堂中，經常會這樣問學生：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。

“師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，和學生一起學習體驗！

“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

三、給學生一個“開放的課堂”

1、讓孩子去“展示自己”

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！闭n堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：教學中對于“喝、渴”的區別，學生是這樣說的：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。這樣的例子使我一次又一次地感到：別“告訴”他，他會知道得更多！

2、引領孩子去讀書

篇5

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-364-01

閱讀教學對學生學習具有深刻的意義，能夠幫助學生拓寬獲取知識的渠道，使學生文字理解能力得到提高，拓展學生的詞匯量，從而提高學生的作文能力。由此可見，閱讀對學生學習產生了積極的影響，同時也提高學生的課堂學習效率。如今，課程改革要求教師不僅傳授學生知識，還應培養具有創造性思維的人才，因此，教師應當巧妙地利用閱讀教學培養學生的聯想能力與發散性思維，從而提升學生創造性思維。

一、創造性思維的必要性

小學是學生學習的開始，也是最為重要的階段，學生的身體及心智都將在這一時期發育和成型。教師在這一階段鍛煉學生的創造性思維，能夠使學生對遇到的問題進行多角度看待，發散性思考，令學生的思維更為活躍，以不同的角度對待問題，久而久之，學生解決問題的能力會逐漸提高，這對學生各方面的發展都起到積極的作用。不僅如此，新課程標準做出明確的指示，要求教師在教學過程中，注意將培養創造性思維融入語文教學中。因此，教師無論是為了學生日后的良性發展，或是為了完成課標要求，都需注重學生創造性思維的培養。

二、在小學語文中培養學生創造性思維的具體方法

1、創立情景以激發學生創造性思維 從心理學角度分析，教師應為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，使學生學習狀態達到最佳，以便學生更為積極的學習，從而促進學生心智的發展。教師應打破傳統教學古板、陳舊的教學方式，避免教師只是將知識強行灌輸給學生的現象產生，激發學生的學習積極性，引導學生進行學習。教師可根據教材內容設計情景，令學生想象自己處于當時的情景。以小學課文《觀潮》為例，教師在授課前，可以利用多媒體播放潮水奔騰的音頻，讓學生在潮水奔騰的聲音中閱讀文章。之后教師可以讓學生找出文章具體描繪浪潮的句子，如“潮來了，洶涌的潮水，后浪推前浪，一排排白花花的潮水簇擁著沖過來，聲似雷霆萬鈞，勢如萬馬奔騰?！币髮W生結合課本與音頻想象潮水涌來應是怎樣的情景，并將腦中想象的情景涂畫在紙上。令學生在繪畫的同時，感受浪潮飛奔而來的壯闊景象。然后教師將學生的畫收集起來，并在課堂中一一展示。之后利用多媒體播放浪潮奔涌的視頻，令學生觀賞浪潮奔涌的狀態。這樣的教學方式不僅活躍了課堂氣氛，同時也激發了學生的創造力，使學生的創造性思維得到提升。

2、鼓勵學生提問使學生創造性思維得到啟蒙 傳統教學中，教師并不喜歡學生提問，部分教師將其視為對自身的挑戰，其更傾向于提問學生，然而這種行為不利于學生創造性思維的培養，反而會使學生的思維愈加呆板。學生如果在學習中毫無問題，則證明其只是在被動的接受知識，所學習的知識也并不全面，這反而是教學中最大的問題。新時代的教師在學生閱讀過程中，應積極鼓勵學生對課文、教師提出問題，甚至是質疑。學生在閱讀過程中，容易產生問題，不管學生的問題是否具有研究價值，教師都應對學生敢于提問的行為提出表揚，鼓勵學生打破常規認知，使學生能夠從不同角度理解課文，令學生在學習知識與真理的過成長，還保有本心，不盲目的學習知識信服真理。學生在閱讀《賣火柴的小女孩》一文時，會發現課文中女孩的遭遇與實際生活情境相差較遠，無法對本課所講述的故事產生共鳴，學生在朗讀過程中，會產生很多疑問，例如：小女孩為何不撿些木柴做一個火堆取暖？或是周圍的人為什么見死不救。這些問題在成人眼中或許頗為可笑，但教師聽到這些問題，必須認真回答。教師可以避開正面回答，將當時資本主義社會中窮人的生活狀態講述給學生，讓學生想象當時窮人生活的可憐與可悲，進而使學生對小女孩的遭遇感同身受。教師鼓勵學生提問，能夠使學生具備多角度觀察事物的能力，從而培養學生的創造性思維。

3、課堂留白使學生拓展思維 藝術作品中，尤其是繪畫作品，經常講到的詞匯便是留白。留白指在畫作中，留出一部分空白，并不將畫紙填滿，從而使畫作的主體能夠得到更為充分的體現，使人們具有更多的想象空間。教師也可將留白這一方法引入教學當中。教師在閱讀教學過程中，也應進行留白，不能限制學生的思路，留給學生遐想的空間與時間，教學應有張有弛，使學生的創造力與想象力得到充分的發揮。教師在為學生朗誦《最后一頭戰象》這篇課文時，就可運用留白的方式，讓學生進行思考與感受。課文主要講述的是在西雙版納一頭名叫嗄羧的故事，在其即將死亡的時候，為自己配掛象鞍，記入之前戰斗的戰場，憑吊死難的戰士與戰象，并在百象冢旁挖掘屬于自己的墳墓，將自己買了進去。當教師閱讀至“它沒有到遙遠的神秘的祖宗留下的象冢去，它在百象冢邊挖了個坑，和曾經并肩戰斗過的同伴們葬在了一起。作為一頭老戰象，它找到了最好的歸宿?！币痪鋾r，可以突然停下來，讓學生仔細感悟之前所聽到的內容，對嗄羧埋葬自己的行為進行聯想，體會課文中流露出的悲傷與凝重。教師通過留白能夠為學生留下更多的思考空間，使學生有更多時間提升自身的創造性思維。

當今教育注重對學生素質的提升，培養創造性思維不僅對學生自身的發展起著積極作用，同時也是社會發展的需求。教師在指導學生閱讀的過程中，應為學生提供充足的時間與空間，為學生創造性思維創建良好的發展環境，利用有效地發展策略，激發學生潛能，使學生主動探索知識，發現問題。教師在學生閱讀過程中，也不應橫加干預，而是通過引導使學生從不同角度閱讀文章。久而久之，能夠使學生的創造性思維更為成熟，以便幫助學生解決之后遇到的問題。

參考文獻：

篇6

新課標強調：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！币胱寣W生潛心讀書，應從提升興趣入手。興趣是學生最好的老師，只要把學生的內在動力激發出來，一切都會水到渠成。強烈的閱讀興趣是促使閱讀活動深入開展的內驅力，是構成閱讀能力最為活躍的因素。要產生這種內驅力，首先是需要，其次是滿足，第三是入迷。在閱讀教學中，教師要披情入文，進入角色，把學生領進作者創設的角色中，以激動人心的情感魅力，激起學生閱讀的激情。如教師可首先提出有關問題，促使學生帶著問題去閱讀，然后在師生共同活動中讓學生闡發自己的觀點，使他們獲得滿足之后的快樂。在教學中，可適當鼓勵語文基礎薄弱的同學回答較為容易的問題，讓他們在閱讀和解決問題的過程中獲得一種成就與滿足感。經過多次練習后，同學們的閱讀興趣自然而然便提高了。當閱讀興趣成為一種推動學生求知的內在力量時，可以使學生產生強烈的學習動力。學生有了學習語文的興趣，便會從內心產生學好語文的自我要求，就會有強烈的求知欲望，并自覺地去提高語文能力。從而使教學達到葉圣陶先生所主張的‘不需要教’的境界。

2　教給閱讀方法

一是在潛心讀書中，要適當重視領讀和范讀。不同年級的學生，讀的側重點、讀的形式是有區別的。對于低年級學生來說“模仿是最好的老師”，因此領讀就顯得很有必要。中高年級的學生要加強范讀。領讀和范讀不僅能激發學生讀的興趣，降低學生讀的難度，而且在領讀和范讀時。教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，不僅聲人學生之耳，而且情人學生之心。這樣的讀更是一種幫助學生對語言的感悟和理解的過程。在教師領讀和范讀的基礎上再讓學生反復朗讀，學生就能漸漸增強語感，逐步學會把握語句的邏輯停頓，并通過朗讀把自己的感悟表達出來。二是在潛心讀書時，要側重悟讀。教師更要創設讓學生“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”的教學氛圍。讓學生走進課文描述的情境，引導他們用真切的感情品味課文，感受作者所表達的情感，進而聲情并茂地朗讀課文。三是潛心讀書要有目的和層次。讀書，要讀一遍有一遍的目的，讀一遍有一遍的效果。讀的訓練要有層次，即體現由生到熟，由不理解到理解的過程。如教學《最后一頭戰象》一課時，我設計了有層次的讀。第一遍讀文，學生想一想課文寫了戰象的什么事，引導學生學生概括出課文按事情發展的順序寫了“英雄垂暮、重披戰甲、憑吊戰場、莊嚴歸去。”然后自由讀課文，引導邊讀邊感受戰象給你留下怎樣的印象。師生歸納出：戰象懷舊、善良、忠誠、堅強。再次回到課文，確定自己是從文中哪些地方讀出來的，并劃出有關語句。最后交流談體會，并把體會帶進課文，有感情地讀一讀。這樣有層次地讀，培養了學生獨立思考的能力、自主的創造性的閱讀能力和邊讀邊想的讀書習慣。真正地讓學生在讀中積累了語言，積淀了文化。提高了語文素養。

3　培養閱讀習慣

英國教育家洛克曾經說過：“一切教育都要歸結于養成良好的習慣?！币岄喿x成為習慣，良好的閱讀習慣一旦養成，便可成為個人的寶貴財富，終身受用不盡。

篇7

在小學語文教材中，有許多文章配有插圖，作為特殊的對話成員――插圖，不應該在閱讀教學中被忽視＼被遺忘。雖然有些插圖只是一筆帶過，但細致入微再現情境，教師就可以抓住這一重要資源，引導學生在弄清圖意的基礎上，聯系課文的內容加上合理的想象讓插圖“活起來、動起來”，從有限的畫內想象到無限的畫外。

人教版小學四年級下冊《普羅米修斯》一課配有普羅米修斯被捆綁在懸崖上的插圖，在引領學生體會“普羅米修斯遭受懲罰”這一重點段時，我讓學生圖文結合，仔細觀察畫面，想象人物的神態和心理，想象他還會遭受到怎樣的折磨，他會說些什么。學生寫道：“夏日炎炎，烈日炙烤，普羅米修斯的表情依然那么堅毅，他心里想，為人類造福，有什么錯？他憤怒地搖動著碗口粗的鐵鏈，發出山呼海嘯般的吶喊：‘宙斯，我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！’”還有的寫道：“就這樣，日復一日，年復一年，普羅米修斯一直被捆在高加索山上，盡管狂風終日吹打著他，暴雨鞭打著他，但一想到人類在火堆旁載歌載舞的情景，想到人類利用火驅寒取暖，想到人類津津有味地吃著用火烤熟的食物……他好像忘記了疼痛。他的內心被一股偉大的力量占據著，那就是對人類的愛！”

這樣的練筆使學生深刻感受到普羅米修斯遭受的煎熬，加深了對文本的理解。所以在閱讀教學中教師要巧妙利用插圖，不要遺棄這些寶貴的教學資源。

二、讀寫遷移、嘗試運用――仿寫練筆

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技能?！痹陂喿x教學時，適時有效進行仿寫練筆，能使學生在潛移默化中掌握基本的遣詞造句、謀篇布局之法。

人教版小學四年級下冊第2課《桂林山水》第二自然段，作者先運用了對比的修辭手法，用波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖與漓江這樣的水形成對比，突出漓江水的獨有特點，接著運用排比、比喻等修辭手法，準確而鮮明地渲染了漓江水的三大特點：靜、清、綠。在引導學生感受漓江水的特點時，我先帶著學生品讀描寫漓江水的語句，感受文章獨特的語言美，然后引導學生結合文段的結構、語言進行仿寫。這時學生便信手拈來。

在教學中我們不但要引導學生進行段的仿寫，還可以進行篇的仿寫。比如《美麗的小興安嶺》一文，作者采用了總―分―總的結構，描繪了小興安嶺一年四季的迷人景色和豐富的物產。在教學中我們在與學生品析這些精彩篇章后，讓學生嘗試運用這種文體結構寫一寫“家鄉的美景”“美麗的田野”等。這樣的練筆模仿加創造有益于提高學生的習作能力。

三、情到深處、激發想象――補白練筆

篇8

古人說：“教人未見其趣，必不樂學?！边@正是如今教學之現狀，課堂上教師費了九牛二虎之力傳授的知識，為什么學生不易接受，甚至厭學、棄學？為什么當今社會上的那些流行歌曲，學生無師自通，連那些雙差生都唱得很好，甚至音符、節拍都唱得很到位？其中一個很重要的原因，就是興趣。學習興趣，是人們學習情緒的一種表現形式，是一種積極地、愉快地探究事物的認識傾向，是一種最直接的學習動機。只有激發學生的學習興趣，使學生在精神愉悅、情緒飽滿、熱情高漲、自覺自愿、積極主動的狀態中去獲取知識，才能使他們的各種感官真正參與到教學中來，變語文學習為愉悅的精神享受。那么如何激發學生的學習興趣，使他們真正參與到語文課堂中來呢？我們在教學中嘗試了以下一些做法：

一、巧設導入環節，激發學生的學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”興趣有很強的指向性，導入環節位于一節課的開頭，對課堂成敗起著關鍵的作用。因此開課時，我們常根據學生情況以及課文內容，或猜一個謎語，或講一個故事，或提一個問題，或設計一個懸念，或講一則奇聞趣事，或展示一幅畫面，或做一個演示……總之，力求抓住學生的心理，用新奇的導入方式，吸引學生的注意力，激起學生學習的興趣和求知的欲望。例如：講《草船借箭》時，我們先放視頻，讓學生欣賞《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》，在激越的旋律中，在壯美的景色中，調動學生的視覺、聽覺，創設了一種生動感人的教學情境，使學生為之所動、為之所感，產生共鳴，誘發學生進入新的教學境界。通過“境”來表現“情”，再通過“情”來深化“境”，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。這種直觀演示，能把教學主要內容形象生動地展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，為學生理解新知識提供了感性材料，也可以激起學生極大的學習興趣。

二、發掘教材的深層意蘊，激發學生的學習興趣

精心地設計課文的導入環節，采用各種獨特的教學方法，激發學生興趣，確實能收到很好的效果。 然而激發學生興趣長期、有效的方法，還是要認真鉆研教材，發掘課文深含的意蘊，以激發學生的學習興趣和求知欲。如講《最后一頭戰象》一課，對于戰象嘎羧在生命大限將至時的種種看似怪異的做法，就絕不能僅僅停留在它是動物這一層面，也不能滿足于學生對它的感動，而是應深研教材，設計想象、補白的教學環節。如講到課文第三部分“憑吊戰場”時，就要引導學生想象：“嘎羧來到打洛江畔，它可能看到了什么？它又想到了什么？還可能想說什么？”然后根據學生的想象，再進行師生的深情補白，如：“嘎羧站在卵石上，仿佛留戀著這曾經浴血搏殺的戰場；它對礁石親了又親，好像在感謝那些救過它的人們；它發出吼叫，似乎想說再見了，村民，我要去找我的戰友！”“嘎羧站在卵石上，仿佛看到了與自己浴血搏殺的戰友和四處逃竄的日寇；它對礁石親了又親，好像聽到戰友在戰場上搏斗時的吼叫聲；它發出吼叫，似乎想說您好，我又回來了，戰場！”這時，學生已沉浸于悲壯的思緒中，很多人早已熱淚盈眶，屹立在學生心頭的早已不是一頭戰象，而是一位鋼鐵戰士，學生對它的感情也進一步升華，由感動到欽佩到難忘。由于我們注意發掘課文深含的意蘊，又精心地巧設情境，引導學生展開豐富的想象，因此激起了學生的濃厚興趣，也提高了教學實效。

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當今的語文課堂，許多教師對名師名課的鉆研卻只停留于表面，對名師名課中的許多做法的效仿更是知其然而不知其所以然，取其形式而未得其真味。所以有了課堂表面上的熱熱鬧鬧、迭起，構思獨特、設計新穎，或者看似行云流水、流暢自如，而實質卻經不起推敲，教學過程花哨繁瑣，于學生的發展則是毫無意義，收獲甚微。

一、審視“議論紛紛”之美，謹防“價值引導”的缺失

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”議論紛紛的課堂氛圍，不僅是學生與文本對話中個性化感悟的展示，還是實現與教師與同學對話的有效途徑。因而許多教師精心設計話題：創設情境引導學生體驗，字斟句酌激發學生感悟，多元解讀引發學生觀點碰撞，設置矛盾鼓勵學生質疑解難；課堂上尊重學生，順勢利導，讓學生知無不言，言無不盡。在學生暢所欲言、表達與思維共進的同時，也有一些老師忽視了自己作為教師的主導作用：面對學生的唇槍舌戰，卻含笑點頭不置可否；面對學生自相矛盾漏洞百出的見解，卻一概肯定；面對學生虛假夸張的情感表白，卻大加贊賞。

1、教師要敢于否定。一位老師教學完《狐貍和烏鴉》，鼓勵學生談談與眾不同的想法，學生紛紛發言，其中一人說：“你想得到一樣東西，如果直接向爸爸要，爸爸可能不給，你得想辦法和他兜圈子，哄爸爸高興，然后爸爸就會給你買了?！崩蠋熜χf：“哈哈，你的想法有創意，能聯系生活解決問題，不錯?！焙苊黠@這位學生的想法存在著價值取向的錯誤，教師卻因為要鼓勵學生“多元解讀”而作了肯定，這顯然是不妥的。教師是平等中的首席，引導的作用，主導的地位絕不可輕易放棄。

2、教師要善于引導。教師從學生的疑問中及時生發了一個話題，在教師的肯定和鼓勵下學生對這個問題形成了多種答案，這些答案都融入了他們對社會、對人生的思考。所謂仁者見仁智者見智，如果教師就此放棄引領，那么學生的見解就不會深入。而這位老師則及時引入柳宗元生平簡介，使學生在多元解讀中和“知人論詩”的過程中潛移默化地受到學習方法的熏陶，很好地體現了教師在價值取向上的導向作用。

3、教師要適時提升。筆者教學六年級上冊課文《最后一頭戰象》，引導學生對戰象嘎羧“摩挲戰鞍”、“憑吊戰場”、“重伴戰友”等場面文字細加品讀，在學生充分感受到嘎羧具有靈性，對戰友、對戰斗生涯充滿留戀后，適時總結提升：“我不禁想起這樣一句話‘人的一生應該這樣度過：當他回首往事時，不會因虛度年華而悔恨，也不會因碌碌無為而羞恥’， 嘎羧在它生命的最后時刻也在回首往事，它為它曾經是一頭戰象而驕傲，為它曾經的英武豪邁而自豪，為它生命中曾經如此輝煌而義無反顧。嘎羧的靈性有了人性的光輝！”教師的總結使學生在已有認知上獲得了情感、態度和價值觀的升華。

二、審視“情意濃濃”之美，謹防“個體體驗”的缺失

綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。因而閱讀教學首先要采取多種途徑，激發學生的閱讀情感。恰到好處的音樂，美輪美奐的圖片，加上教師飽含激情的連珠妙語，往往能創設出理想的課堂情境，激發學生豐富的聯想，從而使學生的情感達到預期的飽和狀態，或潸然淚下，或深思默想，或憤怒激昂，或悵然感慨。情動而辭發，此時學生的所感所思往往成為課堂的點睛之筆。但所有情感的生發應該是建立在充分閱讀文本的前提上的，而有些教師過分迷信“情感渲染”的作用，動用聲、畫、樂多種媒體，本人情感激昂，情緒飽滿，滔滔不絕地運用自身語言的優勢，把自己對文本的理解排山倒海地壓向學生，單單忽略了“文本”這個前提，忽略了學生對語言的感悟和習得，這就成了“舍本逐木”，“揀了芝麻丟了西瓜”。

1、創設情境要把握好時機。一位教師在教學《慈母情深》時，僅僅初讀了課文，概括了主要內容：同學們，我們從呱呱墜地那一刻起就沐浴著母愛的恩澤。

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一、分層訓練，循序提高

朗讀訓練是一個循序漸進的過程，應正視學生的個體差異，進行分層次、分階段的練習，讓學生在讀中感知、領悟、體驗、提高?？梢园牙首x訓練分為“默讀、閱讀、朗讀、誦讀”四個階段，然后明確每個階段要達到不同的目的，默讀一感知、閱讀一領悟、朗讀一體驗、誦讀一提高、由淺入深、由點及面、逐步提高。

例如在教學《最后一頭戰象》時我先引導學生默讀課文，感知文章的主要內容，引導學生用“英雄垂暮”“重披象鞍”“憑吊戰場”“莊嚴歸去”，這幾個小標題概括出文章的主要情節，使學生對文章的主要內容有了整體的把握，領悟到閱讀較長的文章時，可以用抓主要情節概括文章內容的學習方法。接著引導學生重點閱讀課文第7、第14自然段，抓住“沒想到噶羧見了象鞍一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖在上面久久地摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見了久別重逢的老朋友”和“它站在江畔的卵石上，久久地凝望著清波蕩漾的江面，然后它踩著嘩嘩流淌的清水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久又抬頭看，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐一、歐一、發出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃的發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼叫激越悲壯，驚得江里的魚兒撲哧哧跳出水面?！边@些描寫噶羧的動作、神態的關鍵詞語，走進噶羧的內心世界，感受到噶羧對戰友的深切懷念，及為自己活著，沒有隨同戰友死去的自責，從而領悟到噶羧的忠誠、善良。并指導學生帶著這感悟體驗去朗讀這些詞句，最后在樂聲中有感情的朗讀。這樣分層的朗讀訓練，學生能夠入情入境地感受戰象噶羧的高尚情懷。

二、理解朗讀，融情入理

在朗讀時，首先要領會作品主旨，確定朗讀基調。如《月光曲》這篇文章，經過深入研讀，我們知道，文章的主要內容是音樂家貝多芬為盲姑娘兄妹彈奏樂曲并即興創作《月光曲》的故事，著重表現了貝多芬對窮人的深切同情，盲姑娘對音樂的癡迷也深深打動了貝多芬。從該文基本內容和中心思想可以清楚地看出作者在文中流露的感情態度，主要是同情和親切，這就是該文的基調。根據這一基調可以整體考慮運用深情親切的語氣，輕柔朗讀清脆的聲音，緩慢的速讀來朗讀這篇文章，這些聲音形式概括起來就是真摯親切、輕柔舒緩，這就是朗讀《月光曲》的基調。

其次要了解作品的布局結構，氣氛朗讀的感彩。如《凡卡》第一部分敘述了寫信前的準備，凡卡偷偷地、小心翼翼地，繼而又深深地“嘆了一口氣”，作者通過人物動作和神態的描寫，刻化了這個九歲的孩子的內心世界――幼小的心靈上重壓著深沉的痛苦和巨大的悲哀，朗讀時語調要低沉、緩慢。第二部分由寫作開頭對爺爺的稱呼，喚起了他對鄉下生活的回憶。回憶的部分朗讀時基調要上升，要明快輕松，語調要親切自然，要注意體會一個九歲孩子沉浸在過去甜美生活的回憶中的歡樂心情。