導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學習困難生輔導計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、 輔導目標：

1、教育學生樹立正確的人生觀，發奮學習，消除自卑感，要勤儉節約。

2、加強他們的德育教育，學習好《小學生日常行為規范》。

3、結合課本內容，加強文化課輔導和紀律教育。

4、通過教育，使他們團結同學，樂于助人。

5、通過加強輔導，使他們樹立良好的學習風氣，取得更好的學習成績。

三、 輔導措施：

1、對學習困難生進行日常行為規范教育和品德教育。

2、加強輔導文化課知識。

3、建立互助小組，利用課余時間進行輔導教育。

4、本著少批語多表揚的原則，鼓勵困難生上進。

5、做好學習困難生的家訪工作。

6、做好他們的轉化工作。

四、 輔導工作安排：

周次

輔導內容

1讀數

2億以內數的寫法

3億以內數的大小比較

4求近似數

5角的度量

6口算乘法

7筆算乘法

8積的變化規律

9乘法估算

10期中復習

11畫垂線

12口算除法

13商的變化規律

14角的分類

15復式條形統計圖

篇2

作者簡介：劉海峰（1971-），男，吉林省吉林市人，東北電力大學化學工程學院黨總支副書記，副教授；黎斌（1982-），男，甘肅嘉峪關人，東北電力大學學工部，講師。（吉林 吉林 132012）

基金項目：本文系2013年教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校思想政治工作）“理工科院校對特殊學生進行過程管理的實效性研究――以東北電力大學為例”（項目編號：13JDSZ3058）的階段性研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0220-02

過程管理概念的源頭是泰羅的科學管理理論，其含義是深入地研究生產工序、科學地安排作業流程、嚴格地培訓員工、實行生產作業流程化和標準化。20世紀60年代，美國學者S.Kirk首先提出學習困難這一概念，用來標示那些智力正常而學業成績長期滯后的學生。當前，高校中普遍存在學習困難這一特殊群體，他們大多沒有明確的學習目的，對學習缺乏興趣，學習方法不當，最終導致掛科、降級甚至是退學，這些對高校教育質量產生了不可忽視的影響。因此，關注高校學習困難學生，探索他們學習困難的原因，運用過程管理方法幫助他們走出學習困境，最終能夠扎實地掌握專業基礎知識和實踐動手能力，獲得全面發展。

一、高校學生學習困難的主要表現

以筆者所在東北電力大學（以下簡稱“我校”）為研究基點，結合對吉林省其他幾所高校的教務部門、學生工作部門相關工作人員進行訪談。筆者認為，目前高校學生學習困難，主要表現為以下幾個方面：

1.意志品質障礙

意志品質障礙在日常生活中的主要表現為做事缺乏堅韌性、自制能力差和行為懶惰等。只有具備不達目的誓不罷休的決心和毅力才有可能克服障礙。

2.學習興趣障礙

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，充分說明了興趣與學習之間存在十分密切的關系。學習困難學生在學習興趣方面的障礙主要表現為學習興趣不穩定。這類同學比較活躍，對學習“三天打魚，兩天曬網”，對娛樂性活動卻極感興趣，影響正常的學習。

3.學習情緒障礙

厭學和自卑是當前學習困難學生面臨的主要情緒障礙。主要表現為上課時不認真聽講、遲到、早退、曠課時有發生。如有在學習上超過自己的同學時，就會產生自卑心理，失去信心。

4.學習方法障礙

大學的學習和中學是完全不同的，很多學生對于大學的授課方法不能很好的適應，聽課效果不佳，自學能力差，學習缺乏計劃性，最終導致成績下滑。

二、高校學生學習困難的原因

經過深入了解、仔細分析，筆者認為導致當前大學生學習困難的因素很多，既有主觀因素，又有客觀因素。這些因素相互作用，最終導致大學生學習困難。

1.主觀原因

（1）自我發展目標模糊，學習上動力不足。進入大學后，很多學生沒有及時樹立新的自我發展目標，而是將精力過多放在愛好特長以及玩耍上面，學習沒有了方向，喪失了動力，導致學習困難。

（2）學習模式滯后，學習效率低下。大學學習具有更多的自主性、靈活性和探索性。很多學生進入大學之后，沒有及時轉換自己的學習模式，仍然停留在中學階段，對大學的學習模式不能很好的適應，難以應對緊張的大學學習生活，對學過的知識死記硬背，不善于歸納總結，不能舉一反三，導致學習效率低，學習成績不理想。

（3）缺乏堅韌意志，自我控制能力差。大學生差別最小的是智力，差別最大的是毅力，因此，意志在大學生的學習中起著重要作用。面對豐富多彩的大學生活以及外界各種誘惑，缺乏足夠的自控能力，放松了對自己的要求，在休閑娛樂上投入了過多的精力。如果學生貪圖享樂，意志薄弱，每當在學習方面遇到一點困難和挫折時馬上就會打退堂鼓，缺乏信心和恒心，導致學習成績不斷滑坡，造成學業困難。

2.客觀原因

（1）教學缺乏互動，無法引起學生的共鳴。當前很多高校教師在講課過程中，為了完成教學進度，只是機械地將本節課的內容講完，很少關心學生聽了多少，聽明白了多少。很多學生在某一個知識點聽不明白之后，導致后面的整堂課都聽不懂。老師自顧自地講課，忽視了學生的接受程度和學習需求，導致學生上課時無法對老師講的內容產生共鳴，缺乏課堂互動，最后老師講老師的，學生要么睡覺，要么玩手機，甚至逃課，學習效果可想而知。

（2）家庭經濟困難，產生自卑厭學情緒。根據相關統計數據：在全國高校學生當中，特困生的比例為10%～15%，貧困生的比例為30%，而在一些比較偏遠的地區，二者所占的比例高達50%。一些來自農村和城市低收入家庭、下崗職工家庭的大學生，其生活和讀書環境與生活條件優裕的學生存在較大的差距。沉重的生活壓力和思想負擔造成很多家庭困難學生無法和周圍同學進行正常的交流與溝通，滋生自卑心理，甚至會自暴自棄，產生厭學情緒。

（3）就業競爭激烈，導致心態失衡。近幾年，隨著經濟的高速發展，高校逐年擴大招生規模，大學生人數迅速增多。2014年將有超過700萬的大學畢業生需要解決就業問題，大學畢業生就業競爭日趨激烈。在就業過程中，由于人才結構性失調，一邊是大量的畢業生找不到工作，一邊是企業技能人才缺乏。現在就業人才市場整體上是供大于求，畢業生數量多，就業崗位少，而這種情況在短時間內無法得到根本緩解。部分來自貧困家庭的學生覺得社會不公，感到前途渺茫，導致他們學習的熱情不高，學習動力不足，不思進取，自暴自棄。

三、高校學習困難學生過程管理措施

黨的十報告對我國的教育方針進行了十分明確的闡述：“努力辦好人民滿意的教育。全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。”針對上面這種情況，東北電力大學提出對學習困難的學生進行過程管理。在學生學習過程管理過程中學校始終堅持黨的教育方針，理解其深刻的思想內涵，嚴格按照教育規律辦事，以務實的態度和創新的思維形成切實可行的管理辦法和工作思路，使管理過程符合管理目的的要求，最大限度發揮過程管理的功能效應，使學習困難學生最終得到教育轉化，走出學習困境，獲得全面發展。

1.健全學習困難學生幫扶機制

建立健全完善的過程管理機制才能保證過程管理工作的順利開展，并最終得到切實的落實。學校出臺了相關規定，全面施行過程管理與培養。有針對性地采取系列教育活動，如人生理想信念教育、法制觀念教育、文明禮儀教育等主題活動。每個學員都制定自己的“學習輔導”服務方案，過程管理領導小組組織學習輔導團隊成員，根據學習困難學生個體情況進行評估，分析學生學習困難的原因，確定幫扶成員、定制幫扶方案。根據學習困難的成因，把學習困難群體分為學習基礎薄弱、學習方法不適應、學習態度不端正等類型。根據學習困難成因，配備相應的老師、學生，對學習困難的學生進行輔導。同時，與相應的任課教師及時溝通情況，更好地掌握學生的學習狀態，幫助學生盡快轉變學習狀態。

2.確定特殊學生過程管理對象

需要納入過程管理的特殊學生主要包括以下幾種情況：性格孤僻、行為異常、心理狀態不穩定的學生；學校心理咨詢中心統一向各院系提供的，被測評為具有中等程度以上心理問題的學生；重修以及重考之后遺留超過10學分的學生。

3.為每名幫扶學生建立過程管理培養檔案

過程管理的對象確定完畢之后，需要根據其實際情況建立過程管理檔案，主要包括以下內容：幫扶者和被幫扶者的基本材料；被幫扶者存在的主要問題；幫扶者的定期情況匯報；階段性效果評價；輔導員、班主任的幫助教育過程等。通過建立完善的過程管理檔案，并及時對過程管理的步驟進行詳細的記錄，留下完善的第一手資料，方便對資料進行分析，從而有針對性地制定后續的過程管理方案。

4.建立特殊學生培養方案

過程管理要求全員參與，即指在學校黨委和學生工作部的雙重指導下，各院系成立過程管理領導小組（辦公室設在學生工作辦公室），制定工作方案。由輔導員、班主任、任課教師帶頭，充分發揮學生黨員、學生干部、優秀學生的作用，組成幫扶團隊，參加到過程管理工作中。全面幫扶，即指在過程管理領導小組的指導下幫扶團隊成員通過對特殊學生的了解，制定幫扶方案和實施計劃，有針對性地進行幫扶教育，從而全面提高特殊學生的綜合素質。全程跟蹤，即指在過程管理領導小組的指導下，幫扶團隊成員明確幫扶對象、幫扶計劃，采用跟蹤式服務，時刻了解被幫扶對象的狀態，根據被幫扶對象的動態變化及時調整計劃，更好地服務被幫扶學生。

四、對學習困難學生實施過程管理實效性評價

2005學年度東北電力大學因學生學習成績不符合《學生管理規定》要求被降級的學生達182人，被強制退學的達 102人。學校在深入調查分析研究后決定，從2006年3月開始以電氣工程學院、自動化工程學院和輸變電技術學院等6個院系作為試點，有針對性地對學習困難學生進行過程管理與培養，最終取得顯著效果。2006年9月下發《規定》文件，在全校16個院系全面施行過程管理與培養，取得了顯著的成績：2006學年度被降級的學生人數已降至 107 人，被退學的學生降至 27人。截止到2013年 12月，與2006年相比我校降級退學學生分別減少了50%。

過程管理與培養模式受到學校領導和有關部門的肯定。在對學習困難學生進行過程管理的過程中，很多參與幫扶的同學在幫助他人的同時自己也增強了社會責任感和個人成就感，學習能力和與人溝通的能力也得到顯著提高，同時也收獲了真摯的同學情誼。輔導員和其他老師在對特殊學生進行過程管理的實踐當中提升了自身的教育能力，豐富了教育手段，減輕了工作壓力，工作實效性大大增強。過程管理與培養模式是可行的、有效的教育管理模式。

參考文獻：

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[5]張啟錢，王小青，談靜艷.我國高校“學困生”的成因分析及對策研究[J].高等理科教育，2011，（2）：77-82.

篇3

1、志向性障礙：學習無目的性、無積極性和主動性，對自己的日常學習抱自暴自棄的態度，把接受在校教育的活動看作是套在自己身上的精神枷鎖。

2、情感性障礙： 缺乏積極的學習動機，成天無精打采，做一天和尚撞一天鐘。隨著時間的推移，知識欠帳日益增加，成績每況愈下。上課有自卑心理，不敢舉手發言，課上不敢正視教師的目光，班集體生活中存有恐慌感。久而久之成為學習困難學生。

3、不良的學習習慣：學習困難學生通常沒有良好的學習習慣，對學習缺乏興趣，把學習當作完成父母教師交給的差事。他們一般貪玩，上課注意力不集中，自控能力差，較隨便，上課不聽講，練習不完成，課前不預習，課后不復習，作業不能獨立完成,甚至抄襲作業，拖拉作業常有發生，即使有不懂的問題也很少請教他人。不能用正常的邏輯思維和合理的推理分析來對待學習。他們對自己要求不高，甚至單純為應付老師家長，學習并沒有變成他們內在的需要。

4.環境因素，其中家庭教育因素是造成學生學習困難的一個突出因素。父母的文化程度較低，期望水平低，他們大多缺乏輔導能力。有的家長對子女的教育方式簡單粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺少關心，放縱孩子，甚至認為讀書無所謂，有的說：“我不識字不也過得很好。”這大大挫傷了孩子的上進心。有的家長長年在外打工，孩子在家無人管束……總之，家庭的文化氛圍差，使學生的學習受到了干擾，造成了學習上的困難。

二、采取措施

由于各種不同的原因造成了學生的學習困難，從而使這些學生自卑，自暴自棄。但是，他們真的是不想上進嗎？不是。有句格言說得好：沒有不想成為好孩子的兒童。我們要讓他們都抬起頭來走路。因此，我們針對造成學習困難的原因著重從以下幾個方面入手 。

1、引導學習困難學生正確認識自我

學習困難學生不善于自我評價、自我判斷和自我反應，因而容易降低學習目標，放棄堅持不懈的學習努力。教師有責任幫助他們正確認識自我，形成恰當的自我意識。幫助他們尋找學習困難的真正原因，以利于取長補短，擺脫學習困難的困境。

2、培養良好的學習態度

正確的學習態度是提高學習成績的重要因素。學習態度端正的學生一般學習較為持久、認真，即使是自己不感興趣的科目和內容，他也可以對它持比較積極的態度，克服困難，堅持學習。所以在激發學生興趣的同時，要注重學生學習態度的培養。

3、優化課堂教學的手段

學習困難學生的形成有一個過程。因此他們的轉變也只能是逐步進行的，這是一個漸變的過程。教學由易到難，使學生層層有進展，處于積極學習狀態。師

生活動交替進行，多為學生提供自我表現的機會，對學生進步及時鼓勵，發現問題即刻糾正。對待不同的學生采用不同的教學方法。

4、教育他們學會如何學習。 從某種意義上說，學習困難學生的最大困難是不知道如何學習，幫助他們學會如何學習的關鍵應該是掌握學習策略。應結合語文學科的知識特點，幫助他們掌握控制自己知覺、注意、記憶和思維活動的普通認知策略、解決本學科問題的特殊策略、反省認知策略和學習努力程度調控策略等，對學習困難學生改進學習肯定是有益的。

5、激發好奇心，引發求知欲。 在講授教學內容之前，先提出一些與教學內容相關的實際生活問題，引起他們的好奇心。為學習困難學生創設問題情境，問題要小而具體，新穎有趣，有啟發性，并有適當的難度，使他們“跳一跳摘到桃子”。引發學習困難學生的求知欲，也要注意知識的積累。他們的基礎知識較差，只有當某一知識領域內的知識累積到一定程度時，才有可能使他們對這一領域的知識產生求知欲望。

6、加強個別輔導， 提高個別輔導的質量

幫助學習困難學生是一項長期的工作。在課堂教學中要能照顧到這些學生，針對他們的實際情況提出不同的要求，采取不同的教育措施。對在課堂上沒有解決的問題，老師幫助補缺。為了補缺補差，我們要利用空堂課、自習課對學習困難學生進行補課。作業要做到區別對待。還應積極開展同桌教學，伙伴教學，合作教學，以優帶差，幫助他們一起進步。

7、 提倡積極鼓勵評價

學習困難學生的問題通常不是一天兩天就形成的，而是在多年批評聲中、訓斥聲的逆境中成長起來的，他們很少被人表揚和贊許，逐漸產生悲觀、失望、缺乏自信等消極情緒。“哀莫大于心死”，這就要求我們對他們特別厚愛，要化腐朽為神奇，要把這些生銹的鎖一把一把地打開，用真誠喚醒他們的自信，用摯愛催生他們的自尊，鼓勵他們抬起頭來走路。因此，要尊重學生的人格，重視學生的存在，平等對待每位學生，經常與學生溝通。對他們的點滴進步，哪怕是微小的進步也及時肯定和表揚，進步大的還要獎勵。

8、 周工作安排：

星期一、星期三：找兩名潛能生，一名優秀生至少每人談話一次。 星期二、星期四：對潛能生和優秀生至少輔導3人次。

附：培優輔差工作計劃

“希望每一個學生都成為優生”是每一個教師的共同愿望，本著“沒有教不好的學生，確保教好每一個學生”、“沒有差生，只有差異”的原則，從后進生抓起，課內探究與課外輔導相結合，讓學生克服自卑的心理，樹立起學習的信心和勇氣。在學生中形成“趕、幫、超”的濃厚氛圍，使每個學生學有所長，學有所用，提高數學學習成績，全面提高教學質量。

一、“培優轉差”工作目標

1、認真落實“培優轉差”工作計劃，做好參加對象的輔導工作和思想教育工作，培優和轉差同步進行。

2、加強對培優補差工作的常規管理和檢查。

3、讓學生樹立起學習的信心和勇氣，克服自卑的心理。

4、在學生中形成“趕、幫、超”濃厚的學習氛圍，使每個學生學有所長、學有所用。

二、思想方面的培優扶差

1．做好學生的思想工作，經常和學生談心，關心他們，關愛他們，讓學生覺得老師是重視他們的，激發他們學習的積極性。了解學生們的學習態度、學習習慣、學習方法等。從而根據學生的思想心態進行相應的輔導。

2．定期與學生家長、班主任聯系，進一步了解學生的家庭、生活、思想、課堂等各方面的情況。

三、培輔對象:

培優:路李強 龍俊 汪宇胡穎 樂可芯 劉淋龍 盧玉杰 彭鞴

輔差:張展鵬 彭婷 張浩 黃欣 鄧建容 潭欣悅 杜龍偉 陳俊

四、“培優補差”工作措施

1、教師了解和正確對待學生中客觀存在的個別差異，其實并不是以消滅差異為目的，而是推動有差異的發展。在“吃透兩頭”的基礎上，通過分層教學目標的設計和實施，使快者快學，慢者慢學，先慢后快，全面提升。

2、教師堅持做到每節課“層級化”訓練分明，練習由淺入深，體現層次性，既有“雙基”知識，也有拓展訓練，保證后進生學有所獲，優等生能進一步提高自己的思維水平。

3、平時對學習有困難的學生努力做到多鼓勵，多寬容。耐心細致地幫助，上課時多留意，多體貼，督促他們及時完成相關作業以及練習。

4、加強對家庭教育的指導，引導家長遵循教育規律和學生身心發展規律、科學育人；引導學生正確對待成功與失敗，勇敢戰勝學習和生活中的困難，做學習和生活的強者；鼓勵孩子在爸爸媽媽的支持和鼓勵下，另行自我發展，找到自己的長處。

篇4

隨著全球化趨勢的發展，外語學習的重要性越來越明顯，我國中小學外語課程主要為英語。社會、學校、家長對學生的英語學習有著深切的期望，希望通過此提高學生的綜合能力。但是現實情況并不容樂觀，許多小學生在英語學習中存在問題，這些問題沒得到足夠重視，進而導致了學習困難情況的發生。這就要求英語教師在教學中及時發現問題、明確學生英語學習困難的成因、采取合適的策略。

一、英語學習困難的內涵及表現

很多學者專家都對學生學習困難進行了研究，每個人對學習困難的內涵有著不同的見解。目前，被普遍認可的定義是：學習困難指智力正常的學生學習長期存在落后情況，不能達到預期目標。本文中的英語學習困難指的是智力正常學生在英語聽說讀寫方面存在問題，在英語理解和應用方面達不到應有水平。小學階段的英語學習困難主要表現為單詞識記困難、發音不準確、缺乏自信、自控能力差、主動性差、成績長期低于預期。

二、學習困難成因分析

1.教師因素的影響。首先，許多小學英語教師自身教學能力有限。自己知道如何識記單詞、如何正確發音，卻無法將知識與方法準確高效的傳遞給學生。其次，部分教師不善于構建和諧師生關系。教師不能平等對待每個學生，沒有給予英語學習困難生足夠的尊重和幫助。英語學習存在問題的學生則對教師產生了畏懼，甚至厭惡，再加上不能得到必要的支持和幫助，從而逐漸失去對英語學習的信心。最后，教師的教學方法十分枯燥，課堂氣氛沉重。這使學生提不起對英語學習的興趣，在課堂上容易走神、做小動作、甚至昏昏欲睡，致使教學效果不理想。

2.家長因素的影響。目前，仍有很多家長仍不能正確對待學生英語學習。一部分家長不重視英語學習，采取放縱態度，使英語學習困難生不能及時得到幫助；另一部分家長則過于重視英語，對學生要求過高。學生英語成績稍不如意，輕則責罵，重則體罰，使學生英語學習積極性下降。另外，部分家長對英語知識掌握教少。在英語學習方面，不能很好的對學生進行英語輔導，給予有效的幫助。在學校受挫的學生回到在家里后，仍不能得到家長的關心和幫助，久而久之就促使學生英語學習困難。

3.自身因素的影響。首先，英語學習興趣和動機的喪失。很多小學生英語學習是被動的“讓我學”而不是主動的“我要學”，導致英語學習效果較差。其次，性格方面的缺陷。很多學生性格內向且缺乏自信，怕引同學嘲笑，而不敢開口說英語，不敢回答問題，產生了挫敗感，進而對英語產生了排斥心理。最后，正確學習方法和習慣的缺失。在小學英語教學中，教師很少教授適合學生身心特點的英語學習方法，而小學生又缺乏總結歸納方法的意識和能力，就導致小學生英語學習沒有系統的方法，英語學習往往事倍功半。小學生大多活潑好動，自制能力差并且注意力易轉移。很少有學生擁有良好的英語學習習慣。好習慣的缺乏導致了不良行為的出現，進而影響了學生英語學習效果。

二、針對英語學習困難學生的教育對策

1.首先，樹立終身學習理念，切實提高教學水平。教師的專業知識是否精深、教育知識是否扎實、文化素養是否淵博直接影響著教學的水平。因此，教師應樹立不斷更新知識的理念，以適應時代的發展和學生的需求。從提升自我出發，從而達到促進學生的學習進步的目標。其次，加強溝通交流，建立和諧師生關，。積極主動關愛學習困難生，多聽來自學習困難生的聲音，多看學習困難生的優點。在平等尊重的基礎上，多鼓勵、多表揚、少責罰，建立良好的師生關系。最后，優化教學方法，活躍課堂氛圍。改變以往不顧學生特點的“滿堂灌”，多采用生動活波的教學方法，多采取組織學生表演英語小短劇、看英語小視頻等方式，將游戲、兒歌、圖片等引入課堂。減少英語學習給學生帶來的壓迫感，讓學生在輕松快樂的課堂上學習。

2.多與家長溝通，及時提出建議。小學生對英語重視與否，和家長對的態度密切相關。教師應該采取座談會、家訪等形式加強與家長的溝通交流，與家長建立融洽的關系。教師應協同家長尋找其在教育理念、教養方式等方面存在的問題，并以合適的方式提出建議，使家長能夠正確認識英語學習的重要性。讓家長對學生成績有合理期望，為學生提供良好的英語學習氛圍，給學生提供心理依托及幫助。

3.培養學生英語學習興趣，調動學習積極性十分重要。知識無論多么有價值，但呈現的方式過于枯燥，掌握的過程過于困難，都會使學生喪失學習興趣。教師應該改變以往呈現知識的形式，使英語課堂“活”起來。應對學生的進步給予及時且真誠的表揚，使學生學習更加主動。再者，重視心理輔導，提高學生心理素質。有針對性的開展心理輔導，多鼓勵、關心缺乏自信的學生，給予他們適當的表現機會，讓他們感受到教師的關愛，樹立克服困難的信心。并且教師和家長對缺乏自制力的學生，提出高標準、嚴要求。幫助他們制定切實可行的計劃，進行監督，進行方法指導，教授學習策略。教師應教給學生英語學習方法，引導他們選擇合適的學習策略，使學生能夠自己高效的管理自己的時間、努力，有效的使用各種認知策略。幫助學生不僅能主動的學，更能高效的學。

篇5

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）11-0070-02

一、大學生學困群體的形成原因

20世紀80年代以來，人們普遍接受美國學習困難聯邦委員會1988年的定義。我國學者辛自強、俞國良（1999年）對其做過四點框定：概念的集合性，包括學業、心理發展等諸方面的困難，是多種消極因素相互作用的結果；這一群體屬于異質群體，表現出“學習差”和社會性發展不良或心理行為問題，需要特定的教育和治療；它是可逆的，依靠合適的教育訓練可以改變；可以貫穿于畢業發展過程中[1]。

在大學生學習困難群體的形成原因中，大學生都經歷高考的洗禮，基本可以排除智力因素如記憶障礙、閱讀障礙、運算障礙，在部分非智力因素如學習策略和方法上暴露出的問題也較輕。農林院校大學生學習困難群體的形成原因除具有上述特點外，還有諸如由于農林院校相當一部分生源來自偏遠地區，學習基礎較差；有較為濃厚的厭學情緒，主要源于對學農學林沒出息的主觀臆斷和對專業的無厘頭式的不喜歡；以前沒接觸或很少接觸網絡，入大學后對網絡著迷，荒廢學業，使農林院校學習困難群體多伴有網癮。

二、大學生學困群體長效幫扶機制的理論基礎

雙因素理論（Two Factors Theory）又稱激勵保健理論（Motivator-Hygiene Theory），是美國的行為科學家弗雷德里克?赫茨伯格（Fredrick Herzberg）提出來的。雙因素理論認為引起人們工作動機的因素主要有兩個：一是保健因素，二是激勵因素。只有激勵因素才能夠給人們帶來滿意感，而保健因素只能消除人們的不滿，但不會帶來滿意感。

保健因素與激勵因素的實質區別就在于“平等因素”與“公平因素”的區別，凡是共同享有的、共同承受的、共同面對的就是平等因素，而與其工作職責目標緊密統一的，必須按工作成就成績分層次、分等級享有、承受與面對的則是“公平因素”。

按照雙因素理論的敘述滿足了保健因素則會使員工不會不積極，但也不會使其積極，且過度的保健因素的滿足反倒會滋生惰性；同時給予其激勵因素會使員工很積極，但不給予其激勵因素也不會使員工不積極。所以，雙因素理論的重要意義就在于告訴了管理層：盡管在人們需求需要與其責任目標相統一的條件下人們才會有積極主動性，但有些需要需求形式是難以完全滿足或只能給予其基本滿足的，而有些需要需求形式盡管不是員工內心里主動追求的，但卻能最大激發其滿意滿足程度，進而由此最大程度激發其積極主動性[2]。

根據雙因素理論，針對大部分大學生學習群體來說，大學提供基本的食宿條件、相對封閉的校園環境、教學樓等硬件資源、學分制下選課的自由和課余時間的自由支配、助學金等等，這些可歸為保健因素；大學設立的優秀學生獎學金、針對特殊專業或國家扶持專業的專業獎學金、國家獎學金、針對家庭經濟困難學生群體的國家勵志獎學金、各種評獎評優多以優秀的成績作為基本條件或前提條件，等等，這些都可歸為激勵因素。

應該說，大學現有的保健因素基本滿足了大學生在校學習的基本訴求，激勵因素在很大程度上調動了大部分學生積極進取，刻苦學習，尤其是國家獎學金的設立，激勵了相當一部分學生學習的斗志和勁頭。

可是這些對于學習困難群體是失效的：大學的激勵因素，對于大部分學習困難學生不起作用，大學的保健因素，反而成為學生困難群體產生的溫床。

本課題組所在學生工作組對所在學院2001年起至今12年間的學習困難學生檔案進行梳理后發現，所在學院的學習困難學生發生率在5%左右，最后不能如期畢業的（含延期畢業或做結業處理的）約占0.3%―1.6%，成功轉化率約在66.66%―93.33%；實踐表明：破壞學習困難學生的大學保健因素，例如停掉降級或退學試讀學生的助學金，或說服其配合班級幫扶或使其利用課余時間進行社會兼職特別是體力勞動等為基本內容的行為矯正，以及學校以往對不能成功轉化的學習困難學生的剛性制度，等等，讓其產生危機意識，改善其思想和行為模式，反而可以起到大學激勵因素的作用，基本可以使其實現成功轉化。基于此，以雙因素理論的反用為基礎，建立學習困難群體的長效幫扶機制，對于農林院校大學生學習困難群體的轉化有著明顯的效果。

三、大學生學困群體長效幫扶機制的構建

以雙因素理論的反用為基礎，建立“五位一體”的學習困難群體長效幫扶機制，采取預防為主、標本兼治的方式，旨在減少學習困難學生發生率，并通過外在強力的保健因素的反作用，促使學習困難學生自身思想覺醒，從而自覺或配合年級輔導員或班主任修正自身學習行為，提高其自身學習能力，最終甩掉“學習困難學生”的帽子。

第一個維度，做好社會方面的工作。做好社會公關，樹立大學形象，尤其是向社會傳達“大學并非可以‘混’，學分制會導致部分學生因學習成績不達標而拿不到畢業證或學位證”的理念。例如，在大一新生剛入校時，適時召開新生家長見面會，向家長傳播學校優秀的歷史、文化，優秀校友及學校取得的光輝成就等，有利于樹立大學良好形象，傳播大學理念，從而降低學生因學習成績不達標而休學、降級、退學或結業處理甚至引發突發事件進行危機公關的成本和難度。

第二個維度，做好家長方面的工作。針對所有學生家長開展定期聯系，以學期為單位通報學生學習成績；針對學習困難學生家長開展實時聯系，通報學習困難學生學習狀態、進步狀況，與家長積極互動。無論是減少學習困難學生發生率的定期聯系，還是促進學習困難學生轉化率的實時聯系以及相關轉化措施，高校都要高度重視并得到學習困難學生家長的理解和支持，爭取家長的配合；通過學習困難學生家長調整期望值，改變情感溫暖、理解、偏愛、過分懲罰、嚴厲等教養方式對學習困難學生的好轉起到極其重要的作用。

第三個維度，抓關鍵期――大一第一學期。重點抓好第一學期考試，從考試紀律到考試成績，力求在所有學生中形成一種觀念：大學的考試紀律是剛性的，絕對碰不得；大學的考試要是通不過，不是能力的問題。開展“尋找我的成長導師”活動，讓學生在高年級學長＼學姐、任課教師或政工干部中選擇一位自己的成長導師，遇到疑惑，可以有一個比自己經驗豐富的人傾聽自己并出謀劃策。開展朋輩成長活動，在班級內或寢室內三人為一組，采取固定時間+固定地點的方式，談論自己的成長點滴。開展職業生涯規劃活動[3]，將大四的考研和就業情況傳導至大一，增強大一新生的緊迫感和危機意識，促使大一新生盡早為畢業去向和人生規劃做好準備。充分發揮共青團組織和學團的作用，積極引導和鼓勵所有大一新生參與科技創新活動和學科競賽相關培訓和模擬賽，通過這些活動或競賽的實踐，引發大一新生對知識的渴求和對學術的熱愛。

第四個維度，學校教務部門建立預警機制并在實踐中剛性執行相關規定。具體包含兩個層次：第一層次：以學期為單位，對于補考后仍然未通過課程學分積累達到警戒線的學生，下達學業預警告示單（含該生的基本信息及具體學習數據），要求學生本人和學生家長或法定監護人（第一次被下達學業預警告示單時該生可申請由本人獨自處理）在指定的時間范圍內到指定地點簽署該學業預警告示單。第二層次：以學年為單位，對于補考或重修后未通過課程學分積累達到降級或退學的學生，正式下達學籍處理通知書，要求由學生本人和學生家長或監護人在指定的時間范圍內至指定地點辦理相關手續。

第五個維度，學院年級輔導員或班主任對于學習困難學生建立檔案，并進行分類、定型和處理[4]。對于由于心理問題引發學習困難或兼有心理問題的學習困難學生，將其送至學校心理健康中心或專業醫院對心理問題先行治療；對于確實不適合在本專業學習的學生，進行轉專業；對于情況較輕的，年級輔導員或班主任進行定期談話、督促，通過行為矯正實現學習困難學生學習情況的好轉；對于情況較重但可以通過幫扶實現好轉的，年級輔導員或班主任可以制訂和實施包含發揮黨員、學生干部和班級機構的作用對其實施“一對一”幫扶，或使其利用業余時間進行社會兼職特別是體力勞動，或限制其上網時間等為基本內容的長期行為矯正計劃；對于情況較重且學習困難學生本人缺乏自制力的，邀請其父母到校伴讀；對于情況較重且在校期間幫扶機制起效甚微的學習困難學生，可以嘗試讓其休學，至社會參加工作鍛煉的方式修正學習困難學生的思想和行為模式，促其成功轉化；對于情況較重但學習困難學生本人不以為然拒不配合幫扶或只想在大學里“混”的，堅決給予退學處理。

參考文獻：

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[3]劉春蕾.高校學困生現狀、成因及其轉化路徑探索[J].

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學習困難（learning disabilities，LD）研究問題是近30年來國內外心理學者研究的一個熱點問題。這項研究對如何提高此類學生的學習能力及全面貫徹黨和國家的教育方針具有重要意義。

有關學習困難問題的研究，從世界范圍來看，無論是東方還是西方，歷代教育家都有論述。研究者通過查找文獻得出表1如下：

基礎教育環境中的所謂的學困生大都屬于這一類型：即“學困生”指的是智力屬于正常范圍，但由于各自不同的原因，學習成績未能達到同其智力水準相稱的學業不良的學生，而這種不良是可逆的，在一定的補救教育的條件下是可以轉化的，即通過教師的耐心指導、家長的積極配合及本人的奮發努力，最終還是可以達到學業優良水準的學生。

就筆者了解，大約有70%的學習困難學生是因為家庭教育環境不良所導致。經選取某學校小學、初中、高中三階段學生，運用質性研究之扎根理論研究方法就學習困難學生家庭教育環境具體分析總結如下：

一、父母教育方式不一致，一個過于嚴厲，一個過于寬松，孩子無所適從，不信任父母，對學習喪失熱情，學習動機不足，學習過程中出現知識的脫節，即所謂的掉鏈子現象。

二、父母教育方式一致但對孩子學習過度干預，從而讓孩子感到壓力太大，學習上消極被動，長此以往因缺乏學習積極性而厭學導致學習困難。

三、隔代撫養，源于祖父母的溺愛而疏于管教。父母忙于工作或外出務工，對孩子學習不聞不問，把孩子交給祖父母或外祖父母撫養，老人過分溺愛孩子，造成孩子不求上進、我行我素，缺乏自制力，逃避學習。這一點在農村較為常見，因此留守兒童成為一個問題備受關注。

四、單親家庭父母一方愛的缺失。因父母一方離世或父母離異，有一方撫養帶來的愛的缺失導致孩子性格孤僻，不合群，學習上遇到困難不主動求助，放任自我導致學習困難。

五、因父母離異，生活在重組家庭里的孩子，得不到足夠的關愛。他們會經常遭遇一些矛盾沖突，情緒不穩定影響了正常的生活，學習上出現掉鏈子的現象。

六、家庭條件優厚，父母對孩子疏于管教，任其發展。這類學生在當今眾多學習困難學生中所占比例約為50%，在學校、班級里，他們呼風喚雨，左右逢源，對老師也是不屑一顧，上學對于他們來說，就是選擇一個可供玩樂的場所。

轉化學困生絕非一朝一夕的事情，需要家校聯合，需要社會的支持，需要教師、家長乃至學困生三方積極團結、配合，才能談得上出效果。改善學習困難學生的外界環境成為家長和老師們的共同責任和目標。具體對策就是家校聯合，改善教育環境。

作為學校“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”學校要設立學困生幫扶計劃和措施，并列入教師的評價機制之中，以保證這項工作的持久進行。同時，建設并利用好心理健康教育基地，讓心理輔導人員對學習困難學生給予人文關懷、自信心訓練和必要的心理輔導。

另外，還需要家長提供強有力的支持。家長和學校通過各種可行方式及時、有效地溝通，對于學生的最新情況需要家長和班主任坐下來進行必要的洽談。學校可在一學期內安排兩到三次大型家長會，提供平臺，讓老師和家長之間就某一個孩子的具體的問題進行溝通交流。平時，班主任可以每月安排一次本班學生家長見面會，就不同學生的問題，一起集思廣益，商討解決辦法，幫助學習困難學生遠離不良因素干擾，這樣既有利于促進學生之間的友誼，還可以減輕老師和單個家長的心理負擔，讓孩子感覺到大家都在關心他，這個社會是充滿愛和力量的。

教育是全人的教育，旨在讓每一個孩子獲取知識的同時讓心智得以健康發展。積極關注并有效轉化學習困難學生，應該作為一項常規工作來抓。

【參考文獻】

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中圖分類號：G728 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-10-00-01

電大教育在實現高等教育大眾化、建立學習型社會、實現教育公平等方面起到積極的作用。隨之，基層電大學習者學習困難是一個重要的問題。本人對基層電大學習者學習困難進行了全面的分類，并通過調查研究，對基層電大學習者在學習中遇到的困難加以考察，從以下幾個方面提出解決基層電大學生學習困難的策略。

一、培養學生掌握學習策略，提高學生自主學習能力

（一）對學生進行學前輔導。基層電大學生年齡偏大，記憶力水平下降，而且他們基礎較差，有很多學習者已經步入社會許多年了，對學習可能很陌生，特別是一年級的學生，有很多學生不能適應電大的學習方式。因此，需要加強對新生的教育和引導工作，使他們能夠很快地進入學習狀態。

（二）加強學法指導，提高學生自主學習能力。電大學生多是通過自主學習，提高自主學習的效率，幫助學生掌握每門課程的學習方法和技巧，主要包括學習渠道、重點內容等，利用有限的課堂教學，灌輸給學生新的學習方法。主要包括瀏覽網頁、下載資料、電大在線實名注冊、網上選課。申請發送電子郵件、觀看IP課件，BBS討論、歷年試題庫的使用、用學號進行考試、補考等，通過這一系列的培訓和考試，學生在學習過程中會更加熟練的獲取學習資料。

（三）教會學生合理利用時間。基層電大的學生多是在職成人，工學矛盾非常突出，扮演著不同的角色，在家也許是父母，在單位也許是領導、骨干，在電大又是學生，每天都是忙忙碌碌，休息時間都很少，更別說學習時間了。所以，電大老師要教會他們合理分配時間，擠出學習時間，提高學習效率，緩解工學矛盾，調整厭學心理。

二、加強教師隊伍自身建設

（一）制定長遠的教師隊伍發展規劃。基層電大的領導層一定要建立教師隊伍的長期規劃，按照部門和專業制定出每年的用人計劃，提出科學合理的教師隊伍培訓計劃，本著“控制數量，提高質量”的原則，嚴格按照專業急需的原則適當引進緊缺師資。學校要拿出一定的資金，制定優惠的政策，騰出充足的時間，鼓勵年輕骨干教師到重點高校不斷深造，鼓勵全體教師攻讀碩士、博士學位，學校根據財力增大報銷比例，用政策用感情不斷培養用的上、留得住的優秀人才貢獻電大事業。

（二）加強科研工作，以科研促進教學。作為一所高等院校必須要有科研工作，以科研促教學，以教學促科研。學校要高度重視科研工作，制定有關的科研獎勵政策，讓科研工作與現代遠程教育有機結合，并且把科研成果應用于教學實踐，不斷提高教學質量，在實踐中不斷探索，在教學中不斷改進。

三、加強基層電大學習支持服務體系建設

（一）指導學生改進觀念， 提高自主學習能力。電大是成人高等院校，參加電大學習的學生又多為高考落榜生，他們習慣了全日制學習，對于新的電大學習環境極不適應，白天沒有老師的講授和輔導，只有晚上和周末才有部分課程，平常學生全靠自主學習，基層電大教師要向學生講明電大教育的特殊性，教會他們自主學習的方法。

（二）加強媒體教學資源的整合力度，提高資源的使用效率。基層電大的教師資源相對匱乏，基層人員可將中央電大和省級電大資源整合為我所用，提供資源索引和操作指南，幫助學習者解決資源查找和管理的困難，從而適合不同的學習者。把現有的資源進行有計劃的導入我們的教學平臺，供學生高效快速的查找，給提供一個豐富的資源庫。

（三）提高集中輔導效率，努力創建新的輔導教學模式。基層電大的面授輔導時間相對較少，為此我們必須充分利用好每一次的面授機會，在面授時集中解決學生自主學習遇到的困難，采取各種各樣的輔導形式，熟練運用多媒體技術，提高學生學習興趣，結合案例和實踐經驗，解決學生的實際學習困難，讓他們來有所獲，幫助他們優化學習方法，提高學習效率，做到講授內容短而精，突出重點難點，注重方法技巧，最終讓學生學會學習，不斷提高學習質量和效率。

（四）引導和鼓勵學生利用網絡進行師生交互。基層電大學生多為在職，主要是自主學習，師生之間處于準分離狀態，學生無法感受到言傳身教。這就要求學校增強導學服務能力，教師在面授輔導時要多引導學生使用網上的課程論壇，網上答疑，導學教師對學生進行積極的引導，以保證開放教育的教學質量。

四、建立基層電大質量監控體系

（一）基層電大的質量要從教師抓起。基層電大導學過程中的質量監控是中央電大開放教育教學質量監控制度的重要部分。教學點要在選聘專業教師和班主任上下功夫，在選聘專業教師時，既要注重教師的專業水平又要考慮思想素質，電大的學生具有較高的求知欲望，好的專業責任教師可以利用較短的課堂面授時間，達到事半功倍的效果，同時電大專業教師的思想素質的高低也將影響基層電大學生的各方面。班主任對電大來說也很重要，無論是教學還是考試的信息文件都要通過班主任向學生來傳達和解釋，班主任的準確引導直接關系到學生的學習方向和學習態度。

（二）對基層電大學生自主學習途中進行質量監控。基層電大的學生學習多是業余時間自主進行，盡管基層電大也安排了一些面授課，但相比全日制的學生來說簡直就是微乎其微。他們社會壓力很大、工作了一天很累、帶著孩子很煩，但依然通過電大的學習來提升自己，不斷實現自己的人生目標。所以，對基層電大學生自主學習的監控十分必要，主要通過制定學習計劃、完成形成性作業、進行社會實踐、網上答疑等來督促他們進行更進一步的努力學習。

五、結束語

總之，基層電大學生學習困難的研究和解決，是一個長遠工程，需要我們全體電大人員和全國教育工作者的共同努力，同樣成人教育的質量問題，在電大向開放大學轉型時期我們國家更應該提上日程，加強研究。他不僅關系到繼續教育的發展，而且也影響到我國全民教育事業和祖國的未來。

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一、研究方法

1．被試的選取

本實驗以河北省石家莊市第41中學初中一年級(99級)學生為研究總體，依據學生的第二學期期中考試成績、升級考試成績和各班班主任、任課教師的綜合評價來確定被試。具體選擇標準如下：(1)智力正常；(2)各科考試成績在班級中經常處于中等水平以下；(3)沒有明顯的身體疾病或精神障礙，(4)教師、家長均認為學生“學習困難”。據此，本研究從10個班級中每班選取6～8名學困生，共70人，作為樣本總體。然后對樣本進行編號，隨機抽取36名學生作為實驗組(男21人、女14人)，剩余34名學生作為對照組(男19人，女15人)。

2．實驗材料

本實驗所用材料共五套。第一套為湖南醫科大學龔耀先教授修訂的《中國一韋氏兒童智力量表》，作為被試智商的測試材料。第二、三、四套分別是《學生學習成績影響因素(根據材料編寫)》、《學業成績不理想的歸因》和華東師范大學周步成教授等修訂的《提高學習能力因素診斷測驗(FAT)》，作為對他們進行學習狀態、影響學習能力各因素的調查與分析的依據。第五套為輔導材料，主要以中科院心理研究所劉善循教授編著的《激發潛能――心理訓練技術》、《學習環節優化策略――提高學業成績的技巧》和深圳大學附屬中學朱立峰老師編著的《學習與考試的技巧》等作為實驗參考教材，全面的對學生進行各種學法指導和心理訓練。

3．方法步驟

3．1．對每一個實驗組的被試進行前四套實驗材料的測試，然后對結果進行統計分析，編制實驗檔案。然后結合他們的文化課考試成績，一并作為實驗的前、后測變量，用來檢驗實驗的成敗。

3．2．每周二下午第八節自習課時間，就如何聽課、復習、閱讀以及如何做到學習的自我監控等問題，對實驗組學生進行輔導與訓練；利用傾聽、討論等形式，有針對性地進行個別輔導，了解造成學習困難的原因，對學生進行督促和引導，鞏固成果。

3．3．在團體輔導室利用早自習和下午放學后的時間，讓學生進行精神訓話和想像演練，以培養、提高學生自我效能感(每次5分鐘)；晚上睡覺前進行形象控制等訓練，以提高學生的記憶力和集中注意的能力(每次15分鐘，由家長督促進行)。

3．4．創設一定的問題情境，引導學生建立學習目標，制定學習計劃；督促學生對自己的學習方法、學習過程及結果進行評價和修改，提高自我監控能力。

3．5．在上課提問、批改作業及考試時，給予學困生以積極的關注與期待。

3．6．各班班主任、課任教師及學生家長積極配合實驗教師，加強對這些學生的管理與教育。

二、結果與分析

1．智商測試結果及人數分布如下(參見表1)：

可以看出，36名學生中除1人智商在70以下，97．22％的學生智力屬于正常范圍，并有5．56％的學生智力達到優秀，說明這些學生基本上不存在智力缺陷問題。

2．對35名學困生(智商在70以下的學生不再列入實驗范圍)進行“學生學習成績影響因素”分析，結果如下(參見表2)：

表2說明，造成學生學習困難的主要因素是：找不到好的學習方法，為62．85％；不相信自己的能力，不能進入積極、主動的學習狀態，為60％；外界壓力大，為37．14％。這說明造成學生學習困難的因素以主觀原因為主。因此，教師在教育教學過程中，主要是教會學生如何“學會學習”，培養學生勝任某項學習任務的自信心。

3．除智商在70以下的一名學生外，其余35名學困生對學業成績不理想的歸因情況(參見表3)：

實驗前，學困生把學業成績不理想的主要原因都歸結于外部，如班級學習風氣不好、父母不關心自己的學習、運氣不好、復習的內容總不考等等，只有少數學生從個人因素上找原因。實驗一年半后，歸因子其他因素的人數減少，大部分學生能夠從自身找原因，如自己不努力、學習基礎不好等。

4．除智商在70以下的一名學生外，其余35名學困生“提高學習能力因素診斷測驗(FAT)”的結果如下(參見表4)：

通過實驗影響，學困生的身心健康、學習方法、人際關系都得到了很大的改變與提高，學習能力的各項因素水平明顯提高，學習優等、中上等人數增加，中等及中下等人數明顯減少。

5．實驗輔導與訓練激發了學困生的學習熱情，提高了學習效率，學業成績有明顯提高(參見表5)：

從表5可以看出，1999年上學期實驗組與對照組期中各科考試成績均無明顯差異，2001年實驗組期中考試各科成績(數學除外)明顯高于對照組，差異顯著(p

三、討論

1．注意力不集中是造成學生學習困難的首要原因

心理學研究表明，在學習活動中，若把注意力集中于學習上，所學到的知識或所攝取的信息將會在大腦皮層留下深刻的痕跡，從而使知識記得牢、理解得深、學習效果也好；若學習時不能集中注意力，那么學習內容將會受到無關刺激或信息的干擾，不能在大腦皮層形成深刻的痕跡，繼而造成對所學知識理解膚淺、模糊，甚至是斷章取義，長期發展下去，勢必會影響后繼知識的掌握和理解，造成學習困難。而大部分學困生在上課時易“走神兒”，做作業時習慣于“邊玩邊寫”……因此，教師及家長應該加強對學困生注意力集中能力的培養與訓練，促其養成注意力集中的好習慣。

2．自我效能感是造成學困生學習困難的主要因素

學習活動中的自我效能感是指個人對自己能否勝任某項學習任務能力的相信程度。自我效能感強的學生，對自己的學習能力充滿信心，能夠精神飽滿、積極主動地進行學習，并能夠采取各種有效措施保證學習的成功；自我效能感差的學生，

常常懷疑自己的學習能力，信心嚴重不足，經常以消極、被動、應付的方式對待學習，遇到困難就選擇逃避，甚至放棄。

學困生的自我效能感一般較差，他們不相信自己的能力，更意識不到自己的巨大潛力，他們對任何學習活動都抱有懷疑態度，遇到困難不能正視，不敢也不愿戰勝困難。教師在教育教學過程中應引導這些學生樹立自信心，提高自我效能感。

3．內外歸因是影響學困生學習成績和學習行為表現的重要原因

就學習活動而言，如果一個人總是把自己的學習活動、學業成績的好壞歸因于內部因素，相信自己能夠控制學習的進程和結果，這樣的學生我們稱之為“內因型”。內因型學生有著強烈的自信心和對成功的強烈期待，他們能夠集中注意力和精力，能夠達到學習目的、完成學習任務。如果一個人總是把自己的學習活動、學業成績的好壞歸因子外部因素，我們稱之為“外因型”。外因型學生缺乏學習的積極性、主動性，沒有信心去控制和調節自己的學習行為。

學困生的歸因方式大部分屬于外因型。他們埋怨外界壓力太大、教材太難，他們相信自己的運氣而忽略了自己的努力和能力，一旦學習活動失敗，便認為自己“天生不是讀書的料”，對自己的“前途”喪失信心，從而造成學習困難。教師應該根據學困生的歸因，采取靈活的輔導策略：若歸因于缺乏科學的學習方法，就應以指導方法人手；若歸因子自己不努力，缺乏興趣和信心時，就應鼓勵他勤奮學習，激發其興趣和求知欲等。

4．學習方法對改變學生學習困難、提高學習成績起著重要作用

由于大部分學困生沒有掌握科學的學習方法，他們不會學習也不愿學習，從而無法進入學習狀態。這些因素也造成了師生關系、同學關系不良以及一些心理障礙等。

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中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.092

1 學生學習德語二外困難的成因

研究對象為衡陽師范學院外語系英語專業學生。通過調查問卷的方式，得到研究結果與分析。從總體上看，學生認為造成對德語二外課程學習困難的主要因素為：學生學習方法，教師教學方式，德語語法的復雜性，布置作業任務難度的問題。結果顯示，學生認為學習方法不科學是主要成因，這說明學生的主體評估意識很強。教師的教學方式與布置作業任務難度成為其中兩項因素，這說明加強教師的教學方式有重要作用。德語與英語都屬于印歐語系日耳曼語族，兩者有相似之處，但德語的語法相對于英語來說更復雜，這對于學生來說也成為了困難之一。

2 對德語二外學習困難學生教育方法的探索

第一，對于德語二外課程學習有困難的學生要有正確的認識。對于學生的學習困難問題，要直面這種現象，不能因為大家都認為德語二外課程難學，就有放棄或混的思想。要有征服困難的勇氣和決心，通過合理的教學手段，配合多方多層次的引導，一定可以幫助有學習困難的學生，使之在原有基礎上得到進步。

第二，心理輔導是作為學習困難大學生轉化的關鍵。除了學習的主要因素外，也要幫助學生克服心理障礙，不能有害怕困難的情緒，要堅定信心，相信自己能跨越難關。針對不同的學生，教師應因材施教，在教學中找到適當的點，積極引導，善于鼓勵，讓困難較大的學生找到自身的優勢，增強意志力。

第三，要實施科學的教學方式。一是要努力提高課堂教學效率，營造良好的教學環境。在課堂上，創造出輕松愉快的環境。將枯燥的課程變得生動，具體的情景加以運用，激發學生主動參與的意識，適當讓學生自己走上講臺，發揮學習的主動性。二是要加強學習方法的指導，教會學生學習。三是要注重提高學生的認知能力。要對學習困難學生及時的定性矯正，要在課堂教學中滲透自主學習方法。

3 針對學習困難學生教學方法的實施手段

第一，對于學習困難學生開展各種類型的學習心理輔導。教師要努力激發學生的學習動機。使學生由被動的學習到主動的學習，保持持久的學習動力。要做到這點，首先要進行理想信念教育，幫助學生樹立遠大的志向。其次，強化學習的目的，要采取探索式教學方法，在探索中培養濃厚的學習氛圍，讓學生感受研究的過程和樂趣，自我激發學習動機。

第二，培養學習德語的興趣。首先，教師通過介紹德國來激發學生興趣。如在教學過程中穿插德國政治，經濟，文化，科學方面的介紹。同時，可充分利用多媒體教學工具，用圖片，視頻等手段進一步介紹其中的內容。除了教師對這些主題的講解外，還可將全體學生分為幾組，并讓其對于某一主題做相關報告，以此通過學生自主地尋找資料來加強其對德國的了解，進而增強對德語的興趣，從而促進其學習動力與學習水平。

第三，強化學生的學習意志水平。德語的語法相對英語更復雜。如德語的形容詞的變格及德語名詞有相應的陰，陽，中性，同時德語名詞的復數形式絕大部分是無規律可循等德語的復雜性都增加了教學的難度。在這種情況下，如果學生沒有學習的動力的話，更加加重了教學難度，根據教學經驗和調查結果，一旦聯系生活實際可以激發學生的學習興趣，在和實際的生活例子相結合后，逐步引入部分情感教學的小話題可以將這種枯燥的教學變得生動有趣。用教師的感情和個人魅力去影響和教育學生。在教學的過程中，不要忽略對每一個學生的關注，時刻了解他們的學習情況，以真誠的心對待每一個學生。對于學習困難學生多進行交流，讓他們說出自己認為困難的原因。同時，在作業布置上，不能將題目難度一味地加大，而應考慮到學習困難學生的水平，將各種難度的題目作為布置的作業。

第四，對于德語二外學習困難學生的問題進行歸類。在總結出德語二外學生學習困難的原因之后，將所有的因素加以歸類與分析。這種歸類方法就是要讓學生在學習困難的情況下掃除障礙的一種干預方法和計劃。最后找到自身的原因而讓學生重新充滿動力，進而進入一種學習的良性循環。

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一、學習困難學生的成因

學生學習困難的原因很復雜，我們認為主要原因有：

1、生理因素

有些學生學習困難的原因主要是由于受到生理上的影響，比如父母遺傳因素的影響等等。比如班上有一學生成績很差，主要問題在于他的記憶能力很弱。經我了解，他父母兩人在兒時讀書的時候也存在記憶能力差的問題。

2、家庭教育的因素方面

父母文化程度低、父母的不良行為影響、家庭教育不當、家庭氣氛不良、家庭經濟困難、家庭環境惡劣、家庭缺乏溫暖、不當激勵、過分期望等都是影響學生學習困難的原因。比如我碰到過這樣一個學生，人很聰明，學習成績卻不見得突出。而且平時不愛做家庭作業，做事散漫，并且有厭學情緒。聽她母親說：在家里，如果母親沒能滿足她的需求時，她便會以自殘甚至是自殺相威脅。而我在跟她的談話中，她又時常表現出對母親的同情和對父親的仇恨。于是我便走訪她的家庭，原來她父親有著多種陋習：賭博、好吃懶做、家庭暴力，動不動就毆打她的母親。她從小生活的家庭環境，使她一方面對于父親對母親的行為感到痛恨，同時，對自己想要得到滿足時，又會模仿自己父親的行為，在潛意識中贊同其父的行為，在學習上，又模仿著自己父親的懶惰與消極。在這樣一個沒有家庭溫暖，沒有正當的家庭教育下，使她成為學習困難生。

3、社會環境因素方面

不良社會風氣的影響、不良文化環境的影響、早期社會性學習存在缺陷、不良人際關系的影響等都是導致學生學習困難的原因。比如，隨著網吧的增加，一些青少年學生由于自制能力較弱，在不良青年的帶領下，沉迷于網絡，而荒廢了學業，成為學習困難學生。

4、學習困難學生自身的特點

缺乏學習的動機、學習沒有干勁是學習不良學生最突出的心理特征。研究發現，大約一半的學習不良學生學習意愿弱，他們對于為什么要學習、學習有什么用、為誰而學習不明確。有些學生情感上存在障礙，遇到挫折容易焦慮、抑郁，有時面對小小的冒犯就情緒失控，頂撞老師，違反校規，常對于老師的一句批評而耿耿于懷。學習不良學生容易受外界干擾，缺乏自制力和堅韌性，當他們遇到困難時，便愛打退堂鼓。學習困難學生自我概念消極，他們總認為自己無能，對完成學習任務沒有信心。而研究也表明，學習不良學生對自己學業的評價顯著低于非學習不良學生。

5、學校因素

教育者自身的缺陷、教師職業道德有待加強、教育觀念陳舊、教學水平不高、教育方法欠妥、對學生壓抑有余理解不足、教材要求偏高、課業負擔過重、班級人數多、教師工作量過大導致輔導學生不足等等都是影響學生學業表現的因素。

二、學習困難學生的轉化策略

1、教師要正視學習困難生

對于任何一個群體，其組成的個體都有優劣之分。優秀生是教育管理中的先鋒猛將，后進生也是不可缺少的。教師應該尊重實際，接受學習困難生。另外，僅僅理解了學習困難生的不可避免性還遠遠不夠，教師應在思想上高度重視，在行動上關心愛護他們。

與一般學生相比，他們要承受來自家長、同學、老師的輿論壓力，要承受課業負擔及考試的更大壓力，所以他們更需要老師和學生的理解和幫助。教師應該不排斥、不諷刺、不懲罰他們，而應關心、體貼、鼓勵、信任他們。

我們如果只重視學習成績比較優秀的學生，那么成績落后、品德欠佳的學生就自然成為我們思想理念中的“雙差生”，長期教育影響的結果必將導致學生中的兩極分化與結構斷層現象。學習成績落后的學生，由于自我心理需求長期得不到滿足，加上教師的不當鞭策之言，心理壓力不斷增大，直接影響著他們學習成績的進步與提高，甚至產生自暴自棄的心理，成為“壞家伙”。

2、平等對待學習困難學生

師生平等是教與學和諧的基礎。在教與學的過程中，決不是教師居高臨下的“我講你聽”、“我管你服從”的關系，而應該是彼此平等、相互合作的關系，在民主平等的教學氛圍中，教師幫助學生學習，學生促進教師的教。陶行知先生說：“人人都說孩子小，誰說人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小。”

在輔導學習困難生中，幫助，就意味著必須耐心地到學生的心靈世界中去尋找他的那些好學上進的細胞，使之興奮起來，然后再幫助他學習。在任何時候、對任何學生都要堅信他有好學上進的一面，這樣才能調動其學習的積極性。教師要堅信每位學生不僅能幫助教師完成教學任務，而且能幫助自己提高教學水平。只有從這個意義上思考，才能對每位學生都有信心、有感情。有的教師認為只有好學生才能幫助自己進行教學，那些學習困難生是阻礙自己教學的包袱，是累贅，于是對困難生就缺乏耐心，就不能建立互助的關系。師生關系不協調，教學就不能達到效果。

教師要相信哪怕學習最差的學生都潛藏著幫助教師教學的能力。從這樣的認識出發，耐心地到學生中去尋找，這樣，教師的小助手就會越來越多。

3、幫助學習困難學生樹立學習信心

我們要一分為二地看待困難生，既要看到他們的缺點，更要善于發現他們身上的“閃光點”，抱定堅強的信念對他們實施有效的教育。

學習困難生大多只是學習上一時表現為不適應，或者雖然學習上表現得不是很突出，但是其他品質方面卻較好。教育者對他們的認識應該是：在學習上他們很有潛力，故應把他們稱為潛能生。這樣，自然也就避免了對他們自信心的打擊。他們一定存在著超過一般學生的某種能力，如觀察力、記憶力、思維力、想象力、優良的品質等等。教師要善于發現他們身上的閃光點，哪怕是一點點的，挖掘出他們身上的積極因素，隨時給他們制造表現的機會，讓他們嘗到成功的喜悅，鼓舞其學習的信心和勇氣。要用閃光點照亮其陰暗面，促其轉化；要堅持正面教育和熱情幫助，避免空洞說教和頻繁的批評。

4、培養學習困難學生的學習興趣

學習興趣是推動學生學習的有效動力，是學習中最現實、最活躍的心理因素。因而，在學習困難生的轉化過程中，培養興趣是非常關鍵的一步。我們要細心了解困難生的興趣、愛好和特長，培養其學習興趣，激發其學習動機，有意識地提高他們的學習覺悟。

5、制定有效的幫助措施

對于外因方面，我們可以建立每個學習困難生的檔案，采取以優帶差、課中單獨輔導等一系列優惠政策。內因方面，要讓他們自主地制訂學習計劃，強調自比，適當橫比，定期總結，讓學生體驗成功的喜悅，以激勵、發展其學習信心，變“要我學”為“我要學”。