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家庭教育內容模板(10篇)

時間:2022-08-27 00:18:00

導言:作為寫作愛好者,不可錯過為您精心挑選的10篇家庭教育內容,它們將為您的寫作提供全新的視角,我們衷心期待您的閱讀,并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

家庭教育內容

篇1

三、研究結果與分析

(一)兒童家庭教育問題研究的定量分析

本研究主要是從兒童家庭教育問題研究文獻來源分類及篇數;已有的研究涉及的學科;已有研究年度發展態勢這三個角度進行分析。

1.兒童家庭教育問題研究文獻來源分類及篇數

從總體對這205篇文獻進行內容分析。首先從兒童家庭教育問題研究文獻來源分類及篇數的角度進行分析(見表1)。由表1可知兒童家庭教育問題研究文獻來源期刊占77%,而碩士與博士論文較少,占17.5%。

2.已有的研究涉及的學科

某問題研究所涉及的學科,既能說明該問題所涉及的研究領域,又能在某種程度上說明該問題受關注的程度。因此,我們選取兒童家庭教育問題研究所涉及的學科作為分析的指標之一。參考“中國知識資源總庫”中的學科分類,檢索到的205篇關于兒童家庭教育的文章,共涉及13個學科(見表2)從表2可以看出,就已有研究所涉及的學科而言,有關兒童家庭教育問題的大部分研究集中于教育學學科領域,其研究篇目占已有研究總數的90%多。同時,該問題正日益引起諸多社會學科的廣泛關注,在檢索到的205篇文章中,還涉及社會學、管理學、人口學、經濟學、醫學、心理學、法學等諸多學科的研究,并且不同的學科對“兒童家庭教育”問題研究的視點和關注點并不完全一樣。如,在教育學學科領域,“教育理論與教育管理”的學科視點綜合而全面,既有對基本理論問題的討論,也有對管理問題的探討;既有現狀的描述,也有問題解決的對策;既涉及宏觀政策理論,又有政策執行分析;還涉及學校、家庭和社會教育等。在家庭學學科領域,家庭結構、家庭教育觀念研究視角,主要關注兒童學習、身體與心理的問題。在心理學學科領域,研究主要集中于特殊兒童心理問題、人格健康及學習情況研究等方面。

3.已有研究年度發展態勢分析

某領域研究文獻數量在一定時期內的變化趨勢,既能反映出該領域的受關注程度,又能反映出自身的發展水平。檢索到的205篇有關研究文獻,每年度涉及的研究文獻篇數及發展態勢如下(見表3及圖1)可見,隨著國家經濟的不斷發展,人們更加關心兒童的家庭教育問題,從1980年到1995年關于兒童家庭教育的文獻比較少,90年代中期以后,學者對兒童家庭教育問題的研究逐步增多。隨著農民工的出現,留守兒童與流動兒童的家庭教育成為研究的熱點。關于兒童家庭教育問題的研究多而全,研究文獻基本涉及前面所提及的諸多問題,多角度,研究較全面。

(二)兒童家庭教育問題研究的定性分析

教育問題研究涉及的內容全面、綜合而豐富,我們嘗試從研究的理論基礎、研究的方法、研究的內容三個維度對已有研究做定性分析。

1.研究的理論基礎

研究的理論基礎關涉研究的立足點,是研究者基于何種理論來看待、闡釋和解決所研究的問題。分析已有研究文獻可以發現,不同學科立場的研究者依據的理論基礎不盡相同,不同學科研究理論基礎呈現多元化樣態。一般而言,教育學科立場的研究者往往依據人本的教育理念、融合教育理念、教育公平理論與現代家庭教育理念來探討兒童家庭教育問題的現狀、原因、對策及建議等,其中涉及教育公平理論的研究最多,研究者或通過對“公平”的分析,或將教育公平與構建和諧社會相聯系,來探討特殊兒童家庭教育公平(特殊兒童包括殘疾兒童、超常兒童、留守兒童與流動兒童)的應然與實然問題。家庭教育學的相關理論。社會學學科立場的研究者往往依據社會化理論來探討兒童家庭教育中兒童社會化的問題。有的學者利用布朗芬布倫納的生態系統操作理論來研究兒童興趣與家庭教育方式關系[1],有的學者從生物生態學理論、自我概念理論、多元智能理論研究兒童家庭教育的環境問題[2],有的學者從社會學理論中的結構功能理論、角色扮演理論、符號互動理論角度研究兒童家庭教育的理念問題[3]、有的學者運用埃里克森的認同危機理論、皮亞杰的認知發展理論研究特殊兒童家庭教育中的缺失問題與對策[4]。

2.研究的方法

研究者在研究某個問題時所采取的方法直接影響其對研究資料的收集、整理和分析,甚至影響研究者對所研究問題的結論和觀點,而且研究方法還在某種程度上內蘊著研究展開的邏輯結構。因此,研究方法的“工具性”價值對于一項研究來說至關重要。分析已有關于兒童家庭教育問題的研究文獻,可以發現大部分文獻都同時采用了多種方法。使用了歷史研究、案例分析、抽樣訪談、比較研究等研究方法和手段。大量研究以“質的研究”為主,即以調查研究為主,輔以文獻研究,具體調查方法采用問卷、口述史訪談、深度訪談法、焦點團體訪談、個案研究法和實地觀察等[5][6][7]。心理學、社會學等多用實證研究方法,教育學多用描述、評價和文獻等方法。梳理和分析已有研究所采用的研究方法,我們可以發現存在以下兩個問題:首先,對研究方法的界定不清晰,存在模糊現象。如調查問卷的運用,有很大一部分的研究者運用的是自己編制的問卷,但是并沒有嚴格按照要求進行信效度分析。諸多的研究者對方法的認識存在較大差異,特別是對質性研究方法和量化研究方法的界定存在差異。其次,多種研究方法之間缺乏實質性的融合。分析諸多研究發現,雖然研究者表明自己在研究中采用了多種研究方法,但仔細審視方法的具體運用,發現大多數研究仍停留于淺層次的操作層面,方法重復模仿,缺乏不同方法之間實質性的融合,這在一定程度上決定了許多研究停留于淺層次的模仿水平,缺乏一種用方法的創新帶動研究內容和研究領域創新的精神。

3.研究的內容

某問題研究內容的聚焦點在很大程度上反映了人們對于該問題關注的焦點,而人們關注的焦點又直接反映著該問題在社會公眾視域內的重要程度。分析已有研究文獻發現,關于兒童家庭教育教育問題研究的內容呈現多元化樣態,其中主要涉及現狀描述(存在的問題)、問題產生的原因及解決對策三方面的內容。

四、關于“兒童家庭教育問題研究”的幾點建議

(一)在注重宏觀背景研究的同時,應更側重問題研究的情境性和動態性

問題產生于一定的宏觀背景之下,如留守兒童、流動兒童家庭教育問題產生于社會轉型期,產生于城鄉二元政治、二元經濟和二元教育模式之下,因此,對問題的研究離不開對問題產生的宏觀背景的研究。但同時,問題更具情境性和動態性,問題總是源于客觀存在的現實情境,是特定的現實情境的產物,而且隨著情境的不斷變化,問題也處于不斷的發展變化之中,如需要解決的問題側重點、難點會發生變化,因而,解決問題所需要的條件、途徑、方法和措施都會發生相應的變化,呈現出一定的動態性。只有關注外在條件的情境性和動態性變化,才能從根源上明晰兒童家庭教育問題產生的原因、需要解決的重點和難點問題和應該采取什么樣的政策與措施等,也才能在情境不斷發展變化的前提下,提高該問題研究的實效性。

(二)在研究數量提高的前提下,應逐步提高研究質量

兒童家庭教育問題研究的數量呈逐年遞增趨勢。但仔細審視諸多研究成果,筆者發現,研究的質量在某種意義上并沒有得到極大提高。很多研究出現低水平重復現象,不管是理論觀點的雷同,還是實證研究方法的重復模仿,都存在值得研究者反思的地方。就研究的理論基礎來看,雖然不同學科立場的研究者大都基于本學科的基本理論來研究兒童家庭教育問題,但總體而言,研究的理論基礎還較為局限和單薄,且缺乏不同學科理論的相融,因此加強多學科理論間的相互融合和溝通已成為必需。另外,就研究方法來說,科學、規范地使用多種研究方法,并促成多種研究方法間的實質性融合,也成為當前研究必須解決的問題。在某種程度上,研究質量的提高,需要研究理論和研究方法的不斷創新,以研究理論和研究方法的創新帶動研究的新視界、新領域,雖然在已有兒童家庭教育問題研究中,也有一些研究者努力嘗試在理論和方法上創新,但還遠未形成研究的主流。因為當前的研究亟須改變的就是,克服低層次、低質量的重復研究,努力拓展家庭教育問題研究的新視界,拓展研究的理論基礎,創新研究的方法,以提高該問題研究成果的質量。

(三)克服研究學科之間的壁壘,實現多學科研究的融合

篇2

    德育的內容是多方面的。有政治思想教育、道德品質教育、愛國主義教育、傳統倫理美德教育、法制教育,等等。好的思想品德不是通過一兩次教育就能養成的,而是需要日積月累,經過長期的教育才能形成。做父母的要針對孩子的在不同年歲時的特點,采用宏觀著眼,微觀入手,啟發誘導,由淺入深,不斷積累,循序漸進,不斷鞏固,不斷深化,不斷提高的辦法,抓好各個方面的德育工作。

    首先,做父母的對孩子的態度應是愛而不嬌,親而不慣,對孩子的不正當要求絕不滿足,對于孩子的不正確行為嚴加教育,決不放過。教育孩子從幼小時就不追求物質享受,養成艱苦樸素的思想作風。

篇3

我國著名家庭教育學者駱風認為“國內最早從事家庭教育活動在3 600年前的夏末商初,國外可追溯到5 000年前的古埃及”①。在隨后的歷史長河中,家庭教育始終發揮重要作用。可見家庭教育歷時已久,但目前學術界對其基本內涵仍無統一說法,代表性觀點主要有三種,一種認為“家庭教育是指在家庭生活中,由家長即家里的長者對其子女實施的教育和影響”②;《教育大辭典》給出的解釋為“家庭教育是指家庭成員之間的相互影響和教育,通常指父母對兒女輩進行的教育”③;還有一種認為“家庭教育是一個內涵豐富、外延寬廣的概念,它是指在人類社會生活中,家庭構成人員之間的終生持續不斷的教育和影響”④。可見家庭教育的概念從教育主客體之間的關系看有狹義和廣義之分,前者指父母對子女單方向的教育,后者指家庭成員之間的相互影響。本文使用教育大辭典上的折中定義,認為大學生家庭教育是家長和大學生之間的相互影響,但主要是父母對大學生的教育。國內學者目前關于家庭教育的研究主要集中在嬰幼兒和中小學生階段。也有學者以中小學生家庭教育為對照,認為大學生家庭教育具有目的更多樣、內容更復雜、途徑跨時空、方法重互動等特征⑤。本文在調查基礎上對城市大學生和農村大學生①的家庭教育內容②進行了分析,希望能夠有利于高校學生管理和家庭教育工作的開展,促進大學生更好成長。

一、調查對象與方法

選取南昌大學在校大學生作為調查對象。南昌大學為省部共建的地方綜合性大學,覆蓋11個學科門類,面向全國招生,在全國大學的綜合排名在65位左右。發放問卷時間是2008年10月和11月。考慮到新生入校時間短,他們和家人交流的內容還未形成穩定特征,所以未從新生中取樣。兩次調查共發放問卷300份,回收286份,回收率95.3%,其中有效問卷262份,有效率91.6%。

采用分層抽樣③的調查方法,將樣本劃分了性別、年級、專業類別幾個層次。調查工具為課題組自編《大學生家庭教育現狀調查問卷》。文中主要用到問卷人口學資料中的一道客觀題:“您的生源地為:①直轄市、省會城市、地方城市、縣城;②鄉鎮、農村”。家庭教育內容部分是采用五級計分法④的13道客觀題,包括學習、生活、就業等內容。

二、研究過程

(一)樣本分布

城鄉大學生分別為156人和106人,各占59.5%和40.5%,比例約為6∶4。由于存在抽樣誤差,只從樣本數據還不能斷定城鄉大學生比例是6∶4,還需對樣本數據進行二項分布檢驗,“就是根據收集到的樣本數據,推斷總體分布是否服從某個指定的二項分布”⑥。此處就是檢驗樣本所在總體是否為符合城鄉大學生比例為6∶4的二項分布。零假設:樣本所在總體的城鄉大學生比例為6∶4,備擇假設:樣本所在總體的城鄉大學生比例不是6∶4。檢測值為農村大學生在總樣本中所占比例的假設值0.4。結果如表1所示,顯著性值為0.465,大于0.05的顯著水平,所以只能接受假設,認為樣本所在總體的城鄉大學生比例為6∶4。

2.家庭教育內容得分

從表2可以看出城鄉大學生均值最高的前三個項目均為生活瑣事、健康安全和就業擇業,得分低的三個項目均為“性教育”“理財能力”和“專業知識”,在圖1中,從得分均值看,城市大學生在每個項目上都高于農村大學生,說明總體上城市大學生和家人交流比農村大學生要多。從標準差看,城市大學生分值高的前兩個項目為“社會責任”和“專業知識”,農村大學生的項目為“生活意義”和“健康安全”,即這幾個變量的數據比較分散,距離平均值比較遠,說明城鄉大學生在這兩個方面和家人交流程度的差異比較大。城鄉大學生的標準差最低得分項目均為“性教育”,即該變量上的數據很集中,距離平均值比較近,結合該變量的均值發現,城鄉大學生在“性教育”方面和家人的交流都非常少。

3.卡方檢驗

“曼-惠特尼U(Mann-Whitney U)檢驗方法用于對兩個獨立總體的分布進行比較判斷,零假設是兩組獨立樣本來自的兩總體分布無顯著差異”[⑦。表3卡方檢驗結果顯示,以“生源地”為分組變量將原樣本分為城鄉兩個獨立樣本,樣本所在的兩個總體為城市大學生和農村大學生,這樣可以采用曼-惠特尼U檢驗方法對大學生家庭教育的內容進行卡方檢驗,從第五列顯著性值中可以看到大學生家庭教育內容中,有關“生活瑣事、專業知識、思想心理、健康安全、人際關系、性格個性、就業擇業、風險意識、理財能力、生活意義”方面都存在城鄉之間的顯著差異,其中“健康安全”是0.05的顯著水平,其他為0.01的極其顯著水平。而在“性教育、吃苦精神、社會責任”幾個方面的p值分別為0.73、0.09和0.80,均大于0.05,說明在這幾個方面城鄉之間不存在顯著差異。

說明:顯著性值為0.01p0.05視為顯著,p0.01視為極其顯著。

三、結論與分析

(一)大學生家庭教育內容有偏差

調查中“生活瑣事”項目上選擇“比較多”和“非常多”的達175人,占總人數的66.8%,健康安全項目上選擇“比較多”和“非常多”的有147人,占總人數的56.1%;而“性教育”選擇“比較少”和“非常少”的為134人,占總人數的51.1%,“專業知識”選擇“比較少”和“非常少”的有167人,達到總人數的63.7%。所以大學生家庭教育內容有偏差,過多注重生活瑣事、身體健康和人身安全方面,而忽略了性教育、專業知識與技能以及理財等方面的交流,這是不符合人才成長規律的。

產生偏差的原因主要有:第一,很多大學生雖然遠離家庭單獨生活,但他們對家長的依賴性還很大,獨立生活和自我管理能力不強,生活中遇到問題,仍傾向于和家人溝通;第二,很多家長認為到了大學階段孩子的專業發展就交給了學校,所以在專業方面過問的少;第三,有的家長因為自身文化水平的關系,特別是農村的大部分家長,無法和孩子在專業領域進行溝通;第四,性教育的得分明顯低于其他方面的內容,主要是文化層面的原因。受中國傳統文化的影響,性的問題一貫不喜歡被公開討論和交流,很多家長認為孩子長大自會明白,加上受開放社會思潮影響,家長和孩子在性觀念、方面的認識存在很大分歧,交流自然就少。

(二)大學生家庭教育內容的城鄉差異明顯

城市大學生在和家人交流的程度上明顯高于農村大學生,調查顯示家庭教育13個方面的內容,城市大學生得分的均值全部高于農村大學生。另外從卡方檢驗結果中可以看到家庭教育內容除了“健康安全”“性教育”“吃苦精神”和“社會責任”四個方面外,其他方面都存在城鄉之間的顯著差異。

城市大學生得分高的原因有:第一,城市家庭中三口之家的核心家庭⑤居多,家長的精力更容易集中到孩子身上,另外,獨生子女對家長的依賴性更強,和家人的溝通比較多;第二,城市大學生家庭經濟基礎一般要好于農村大學生,因為溝通自然要花費一定的費用,這對農村學生來說可能是要考慮的因素;第三,城鄉家庭文化水平上的差異。“專業知識”“風險挑戰”“理財能力”等內容的溝通,都需要家長具有較高的文化水平,而農村的家長大多不具有這方面的條件,所以在以上內容上的溝通自然城鄉之間存在明顯差異。而在“健康安全”“吃苦精神”“社會責任”和“性教育”等方面的交流,受文化水平的直接影響較小,所以城鄉之間差異不顯著。

注釋:

①按照大學生的生源地將來自直轄市、省會城市、地方城市和縣城的稱為城市大學生,來自鄉鎮和農村的稱為農村大學生.

②本文使用教育內容廣義上的含義,相對于學校教育中主要以課程形式表現出來的教育內容,可以作為廣義課程來理解。因此將大學生和家人交流的內容作為大學生家庭教育內容來使用.

③先把要研究的總體按某些性質分類,然后在各類中再隨機抽取樣本。吳喜之編著.統計學:從數據到結論.北京:中國統計出版社,2004,15.

④每道題目的選擇項均為“非常多、比較多、不多不少、比較少和非常少”,分別計分為5、4、3、2、1.

⑤核心家庭是家庭結構中的一種,主要指由親生父母和其子女共同組成的家庭。參見奚從清,沈賡方主編,《社會學原理》(第五版),154.

參考文獻:

[1]駱風.家庭教育古今談[J].百科知識,1995(2):42-43.

[2]趙忠心.家庭教育學[M].哈爾濱:黑龍江少年兒童出版社,1988:5.

[3]顧明遠.教育大辭典[M].上海:上海教育出版社,1998:667.

[4]楊寶忠.大教育視野中的家庭教育[M].北京:社會科學文獻出版社,2003:86.

篇4

聽說作為一種口頭語言,應用十分廣泛,它又是讀寫的基礎,如果我們不失時機地在初中生剛接觸英語時就從聽說訓練入手,逐步加強讀寫因素,那么,口頭語言的發展必然會促進書面語言的發展,反過來,書面語言的發展也會豐富和改進口頭語言。也就是說,聽說與讀寫是相輔相成、相互促進的。

但是,部分老師由于教材聽力材料過難,或者教材內容較多等原因,忽略聽說訓練,導致學生的聽說能力日趨下降。所以,要提高學生的聽說能力,首先老師要重視聽說訓練。

二、聽說訓練的途徑

在日常的學習和生活中,學生聽說的機會很多,教師應該注意隨機訓練與專項訓練的有機結合。

1.充分利用教材,結合課堂教學,進行隨機訓練

教材是提高學生語言水平的主要依據,善于挖掘教材中有利于發展語言的因素,抓住各個階段聽說能力培養的重點,有意識地結合進行隨機訓練,就能有效地提高學生聽說的能力。新標準教材每個模塊第一單元的第一部分均安排了listening and vocabulary。這一部分結合本單元的詞匯和對話內容來編排,不僅能使學生對即將學習的對話內容更加熟悉,更能提高學生的聽說能力。所以,這既是進行單元預習、詞匯訓練的好教材,也是進行聽說訓練的好機會,教師切不可忽視。

在音標教學階段,著重訓練學生聽音的能力。在讀準每個音標的基礎上,結合每個模塊第一單元的pronunciation 部分,訓練每一單元重點句的語音語調,這也有助于聽說能力的提高。

在詞匯教學中,除要求學生讀準詞匯外,還要求他們能聽清別人的讀音,能辨析近音詞。鼓勵學生把詞擴成詞組,一邊自己動腦筋,一邊注意聽同學們已說過的詞組,不可重復。同學朗讀時,聽每個字音是否讀得正確,有讀錯的加以糾正。在學完對話或課文后,經常進行根據關鍵詞或圖片復述的練習,引導學生看清圖意,回憶課文內容,培養他們從說一句話到能說幾句話的能力。

在閱讀教學中,結合閱讀教學中的回答問題,進一步要求學生辨別同學們說話意思是否正確,語句是否完整。經常注意這方面的訓練,培養學生注意聽、動腦想、仔細辨的習慣,學生就能從聽中發現對錯、好壞,聽到好詞句,同學們會贊揚。切不可為了節省時間,直接給出答案,久而久之,學生會養成消極等待答案的習慣,非常不利于聽說能力的提高。

此外,在教學過程中,鼓勵學生對同學的回答提出補充意見,對問題發表不同看法,都有助于聽說能力的培養。在訓練過程中逐步增加難度,既符合教材體系的安排,又容易為學生所接受。與此同時,學生的注意力、辨別力都能得到訓練,從而養成良好的聽說習慣。

2.設立“聽說課”,進行專項訓練

在教學實踐中,我們發現學生聽說能力的高低往往受其知識水平、生活經驗的限制。為了豐富生活,擴大知識面,增加多聽、多說的機會,每周可把英語課或自習課時間作為“聽說訓練課”,對學生進行有計劃、有系統的訓練,以提高學生聽和說的能力。

上好一堂聽說課,重要的是怎樣選材。一是根據英語教材中現有的對話和文章進行改編,用圖片或關鍵詞的形式,給學生一條線索,讓他們有說的根據。二是查閱有關教學雜志中的實例,有機配合進行訓練。三是以游戲的形式,第一位學生給出一個故事的開頭,后面的學生依次根據自己的想象續接故事。根據這三種來源制定整個學期的授課計劃,就可以進行有計劃、有系統的訓練,學生的知識面擴大了,語言也豐富了。

三、聽說訓練的方法

為了促進學生聽說能力的提高,教師可根據學生心理發展的規律以及聽說訓練的特點,并學習吸收他人的先進經驗,采取以下幾種教學方法。

1.興趣激發法

興趣是一種激發學習動機、提高學習積極性和訓練效率的興奮劑。雖然初中生心理發展日趨成熟,但興趣仍然起著支配作用。因此,在聽說訓練中,應從引起興趣入手,使他們主動聽、積極說,提高聽說效率。

在內容的選擇上要新穎,富有情趣。如自編教材“Go shopping”這節聽說訓練課,從配錄音、活動圖片、設計問題等都考慮到激發興趣這一點,一開始我就提出這樣的問題:

T: Hello, everyone! I know you have ever bought something from a shop. But have you ever been a shopkeeper?

S: No.

T:In this class, I’d like you to be a shopkeeper. Some of you will sell fruits, some of you will sell clothes, and others will sell stationeries, OK?

S: Ok.

由于話題與現實生活結合緊密,學生情緒高漲,人人都有極高的參與熱情。等各家商店布置好之后,老師提出要競選“最佳售貨員”,這樣學生向大家推銷和介紹自己的商品時更加富有激情。在分小組介紹時,爭先恐后地介紹自己所屬的商品,并輔以價格上的競爭優勢。通過自己開商店這一說話內容,使學生既運用了介紹物品的詞匯,也練習了買賣商品的對話。

在訓練的方法上要注意多樣性或定性。我常采用“念繞口令”、“打電話”、“傳口令”的游戲,開設“語病”診所等方式,并配合課文外的一些活動,如講故事比賽、看圖說話比賽,還有表情、動作創造性地復述等。

2.視聽結合法

初中學生思維仍然比較具體形象,在訓練時多采用圖片、實物,讓學生同時運用視覺和聽覺感官,把視聽結合起來,可以使教學形象生動,學生感知鮮明,印象深刻,便于記憶。

訓練前要做好視聽教具,如圖片、實物、標本或自制幻燈片,還有錄音、配音等教材。如在“protect the animal”的教學中,可借助圖片、實物、錄音等進行聽說訓練,訓練學生聽說能力。主要環節是:

(1)聽狼、大象、老虎、獅子等的叫聲,讓學生說出是什么動物。

(2)顯示動物圖片,讓學生自選一種動物描述其特征。

(3)聽錄音,判斷哪些動物頻臨滅絕。

(4)展示圖片,如污染的水源、被砍伐的樹木、皮衣、皮夾等,輔以動物悲慘的叫聲、哀傷的音樂,說說動物瀕臨滅絕的原因。

在這一課中,學生們通過聽說訓練,不僅直觀地感知了動物的可愛,也感知了人類對動物造成的威脅,情緒上形成強烈的反差,體會到了保護動物的必要性。

3.辨析訓練法

教學實踐中我們發現,學生容易犯聽話不仔細的毛病,有時聽不清楚要求,有時只聽個大概,不注意辨別說話中的正確與錯誤。進行辨析訓練能培養學生敏銳的聽力和分析能力,培養學生仔細聽、動腦筋的習慣。訓練中我采用詞、句子、知識正誤、是非的辨析,收到了良好的效果。如在句子的辨析中,主要是根據學生平時說話中易犯的語病改編成若干句子,把它們與正確的句子混雜在一起,讓學生聽后辨別哪些句子是正確的,哪些是不正確的。如果是正確的,拍手表示贊成;錯誤的,則請同學們糾正。

4.重點復述法

篇5

本研究以武漢市流動兒童和城市本地兒童家庭中10至12歲的兒童為研究對象。通過多階段分層抽樣的方法選取武漢市江漢區展覽館小學等10所學校的四年級、五年級和六年級1000名小學生為調查對象。運用問卷調查的方法收集資料,調查內容包括兒童家長背景特征、家庭背景特征(GreenwoodandHickman,1991)、家庭教育目標、期望(Rosier,1993)、家庭教育內容(趙雨林,2008)、家庭教育投入、家庭教育方式和家庭教育執行者(AnnetteLareau,2002)等方面。

(二)樣本基本特征

本研究共發放問卷1000份,回收921份,回收率是92.1%,有效問卷853份,占回收問卷的92.6%。問卷由兒童的父親填寫的占57.0%,由兒童的母親填寫的占43.0%。其中武漢市城市本地兒童家庭634戶,占有效樣本的74.3%,流動兒童家庭219戶,占有效樣本的25.7%。按照籍貫分布來看,流動兒童家庭來自湖北省的占78.4%,來自河南省的占5.6%,來自江西省的占4.0%,來自湖南省的占2.8%,來自四川省和重慶市的占2.2%,其余7%來自安徽省、福建省、廣西省、河北省等地農村地區。流動兒童家庭中,父母外出務工的年限均值為13.2年,來到武漢務工的年限均值為11.3年。

(三)變量說明

本研究的變量內涵主要依據已有的理論和研究成果進行界定。包括兒童家長背景特征和家庭背景特征、家庭教育目標、教育期望、家庭教育內容(趙雨林,2009)、家庭教育投入、家庭教育方式和家庭教育的執行者等8個方面共26個可測度變量。兒童的家庭和家長背景特征包括兒童家長性別、年齡、教育程度、務工年限(限流動兒童家庭)、家庭收入、家庭結構等方面。家長的性別引入了虛擬變量,用“0”代表男性,“1”代表女性;家長的年齡采用家長實際年齡測度,為連續變量;家長的教育程度采用實際受教育的年限來測度,為連續變量;家長的務工年限采用家長到武漢務工的年限測度,為連續變量。家庭背景特征包括家庭的成員數、是否是單親家庭、家庭收入三個方面。其中家庭成員數采用家庭總人口數測度;是否單親家庭引入虛擬變量,用“0”表示“否”,“1”表示“是”;家庭年收入用7個等級測度,用“1”表示家庭年收入在10000元以下,用“2”表示家庭年收入在10001~30000元,用“3”表示家庭年收入在30001~50000元,用“4”表示家庭年收入在50001~70000元,用“5”表示家庭年收入在70001~90000元,用“6”表示家庭年收入在90001~100000元,用“7”表示家庭年收入在10萬元以上。家庭教育的主觀行為。本研究將家庭教育的主觀行為操作化為家庭的教育目標、對兒童的職業期望以及對兒童的學業期望三個維度。家庭的教育目標是家庭對兒童教育總體上要想達到的目標,本文將其分為三類:自食其力的人、有文化且富有的人和對社會有很大貢獻的人;將家庭對兒童的職業期望分為四類:軍公教領域從業、法醫科領域從業、商業領域從業和其他;將家庭對兒童的學業期望分為5個等級:初中及以下、高中、大專、大學本科、研究生。家庭教育內容。本文的家庭教育內容采用趙雨林2009年提出的家庭教育的“三道家庭教育圖譜”,將家庭教育的內容分為“為生之道”的教育,即以生命健康為核心的生理衛生、營養健康、安全防護和運動能力的家庭教育;“為人之道”的教育,即以生命價值為核心的人格尊嚴、心理健康、道德禮儀和人際交往的家庭教育;“為學之道”的教育,即以生命智慧為核心的學習方法、思維能力、科學素養和人文修養的家庭教育。

(四)數據分析方法

本研究首先運用漢德科克和莫里斯(Hand-cockandMorris,1998,1999)的相對分布法,以城市本地兒童為參照組,流動兒童為比較組,比較流動兒童和城市本地兒童在家庭教育各維度上的概率分布密度差異,從而得出流動兒童與城市本地兒童的家庭教育的差異。其次,運用弗萊舍(Fleiss,1981)的比率比較的標準化方法,以城市本地兒童為標準組,計算得出流動兒童家庭教育與標準組之間的差異數據,然后運用回歸分析法,以家庭教育差異為因變量,以家庭稟賦特征如家庭收入、家庭子女數量、家長教育程度、家庭環境等特征作為自變量,比較流動兒童與城市本地兒童家庭教育的差異,分析導致這種家庭教育差異的影響因素。

二、流動兒童與城市本地兒童家庭教育的比較

(一)流動兒童與城市本地兒童家庭教育行為的比較

流動兒童和城市本地兒童的家庭教育目標、職業期望和學歷期望在統計上沒有顯著差異。表明流動兒童家庭和城市本地兒童家庭在教育期望和教育目標上趨向一致。教育期望和目標是家庭對子女在教育上的主觀行為表現,它體現的是家庭在教育上的追求和期待。大多數流動兒童家庭和城市本地兒童家庭一樣期望子女獲得大學本科以上的教育學歷,期望子女成為有文化、對社會有貢獻的人。流動兒童家庭在主觀教育行為上與城市本地兒童家庭的無差別性,是流動兒童家庭在城市中社會化的結果。流動兒童的家長長期在城市打拼,耳濡目染城市的生活氣息和生活方式,因此逐漸形成了與城市本地兒童家長相似的教育觀念。同時顯示,流動兒童家庭與城市本地兒童家庭在教育投入上存在顯著的差異。無論是教育費用的投入還是教育條件的投入,流動兒童家庭都不如城市本地兒童家庭,這顯示了流動兒童家庭在經濟狀況上不如城市本地兒童家庭。盡管流動兒童家庭在教育主觀觀念上(期望、目標)與城市本地兒童家庭是趨同的,但反映在實際的投入行為中,流動兒童家庭顯得心有余而力不足,實際在教育上的投入普遍偏低。

(二)流動兒童與城市本地兒童家庭教育內容的比較

在生命健康教育中,流動兒童家庭在生理衛生、營養健康和運動能力方面的教育不夠重視,比城市本地兒童家庭落后。流動兒童和城市本地兒童的家庭教育在這三個方面的差距較為明顯,特別在運動能力上,差異更加顯著,與城市本地兒童家庭相比,流動兒童家庭更加輕視兒童的運動能力。但流動兒童家庭和城市本地兒童家庭對兒童安全防護方面的教育都非常重視,在統計上沒有顯著差異。顯然,在生命健康教育中,流動兒童家庭很重視兒童的安全防護教育。流動兒童家長很清楚陌生的城市里有復雜的交通和社會環境,對兒童進行安全教育是最必要的。因此安全教育受到家庭的重視。在為人之道教育中(見表2),流動兒童家庭在心理健康教育和道德禮儀教育上與城市本地兒童家庭相比顯得不足,兩類家庭在這兩個方面的教育上有顯著差異。而在人格尊嚴和人際交往方面,兩類家庭沒有明顯的差別,統計上也不顯著。兩類家庭在兒童做人的教育方面差距在縮小,流動兒童家庭為了讓兒童更好地融入流入地,能夠在流入地更好地生存下來,重視對兒童進行人格尊嚴和人際交往方面的教育,體現了與城市本地兒童家庭相融合的趨勢。在學習之道教育中,流動兒童家庭與城市本地兒童家庭相比,在學習方法、思維能力、科學素養和人文修養等方面的教育上都比較落后。特別在對兒童進行思維能力和人文修養方面的教育上,與城市本地兒童相比,流動兒童家庭明顯表現出很大的差距。通過對兩類家庭教育內容的比較,可以得出:兩類家庭在家庭教育的內容上存在顯著的差異。與城市本地兒童家庭相比,流動兒童家庭在家庭教育內容的落實上比較落后,不及城市本地兒童家庭重視。但是,流動兒童家庭在安全防護、人格尊嚴和人際交往三個方面的教育呈現和城市本地兒童家庭教育相融合的趨勢,兩類家庭在這三個方面沒有顯著差異。

(三)流動兒童與城市本地兒童的家庭教育方式和教育執行者的比較

從家庭教育方式看,流動兒童家庭與城市本地兒童家庭有顯著差異。盡管兩類家庭中大多數家庭偏重于民主型的教育方式,但城市本地兒童家庭比流動兒童家庭在教育兒童的方式上更加專制,流動兒童家庭比城市本地兒童家庭更加溺愛和放任。從家庭教育執行者來看,流動兒童家庭的教育執行者與城市本地兒童家庭顯著不同。流動兒童家庭以父親為家庭教育的主要執行者,城市本地兒童家庭則以母親為家庭教育的主要執行者,此外,以祖父母和外祖父母為家庭教育執行者的家庭,流動兒童家庭比城市本地兒童家庭要少很多。

三、流動兒童和城市本地兒童家庭教育差異的影響因素分析

根據上述分析結果發現,流動兒童與城市本地兒童的家庭教育在以下四個方面具有顯著的差異:家庭教育的投入、家庭教育內容(包括生命健康教育、為人之道教育、學習之道教育三個方面)、家庭教育方式和家庭教育執行者。本文下面將深入考察家庭教育中流動兒童與城市本地兒童有顯著差異的方面。取上述四個方面六項兩類兒童差異值的絕對值為因變量,即把流動兒童家庭教育投入、家庭教育內容(包括生命健康教育、為人之道教育、學習之道教育三個方面)的相關項值減去城市本地兒童家庭同類型項值的和的平均值(取絕對值),對家庭教育方式中的溺愛/放任式和家庭教育執行者中隔代教育執行者(祖父母、外祖父母)分別引入虛擬變量,用流動兒童家庭教育的溺愛/放任和隔代執行教育的虛擬數值減去城市本地兒童家庭的同類項值的和的平均值,得到流動兒童家庭與城市本地兒童家庭教育的差異項,把它們作為因變量。同樣把流動兒童和城市本地兒童的家長教育程度、家長工作時間、家庭子女數量、家庭收入和居住環境的差異以及家庭結構作為自變量,進行回歸分析。

四、結論與建議

(一)研究結論

第一,流動兒童的家庭教育主觀行為與城市本地兒童趨向一致,并且部分家庭教育內容落實上也開始出現融合。在教育期望上,流動兒童家庭與城市本地兒童家庭一樣期望子女獲得大學及以上的教育,并成為有文化且對社會有所貢獻的人。在安全防護、人格尊嚴和人際交往等三個方面的教育內容的落實上,流動兒童家庭也開始呈現與城市本地兒童家庭融合的趨勢。盡管流動人口的城市融入存在很多障礙性因素,但在教育方面,在家庭教育觀念和一些家庭教育內容上,流動人口已經融入了住居地城市。第二,流動兒童在家庭教育的投入、教育內容、教育方式和教育執行者上與城市本地兒童存在顯著的差異。流動兒童的家庭教育投入還遠遠落后于城市本地兒童,在課外書籍、家教、培優、特長教育等方面的費用投入與城市本地兒童的差距很大。而在家庭教育內容的落實上,除了安全防護、人格尊嚴和人際交往三個方面外,在三個維度的其他9個方面,流動兒童的家庭教育都不及城市本地兒童,反映了流動兒童在具體的家庭教育內容上的教育還比較缺乏的現狀;在教育方式上,相比較城市本地兒童家庭,流動兒童家庭偏重于溺愛和放任的教育方式,溺愛式的教育和放任式的教育都屬于不加管束和引導的教育方法,兒童處在心智成長的初級階段,其認知能力和判斷能力都很弱,需要成年人的引導和幫助,溺愛式和放任式的教育方式不利于兒童的成長和發展;在家庭教育執行者上,流動兒童主要由父親執行家庭教育,而城市本地兒童主要由母親執行家庭教育,且有相當比例的城市本地兒童的家庭教育是由祖父母和外祖父母執行的,這種情況在流動兒童中是很少見的,這與流動兒童家庭以“核心家庭”為主,城市本地兒童家庭多存在三代“主干家庭”的客觀事實符合。第三,流動兒童家庭背景特征差異(以城市本地兒童家庭為參照組)是家庭教育差異的主要影響因素。家庭經濟收入、居住環境和家庭人口結構影響流動兒童的家庭教育投入;家長的教育程度、工作時間和家庭子女數量影響流動兒童的家庭教育內容的落實;家庭人口結構、家庭子女數量和家庭收入影響流動兒童的家庭教育方式;家庭人口結構影響流動兒童的家庭教育的執行者。在家庭教育上,流動兒童的家庭背景特征導致流動兒童與城市本地兒童出現較大的差異,并阻礙了流動兒童家庭教育的城市融入步伐。

篇6

幼兒園和家庭作為對幼兒教育的兩大微觀系統,包含非常重要和豐富的教育資源、教育價值,在幼兒教育中發揮不可替代教育作用。特別是2010年由我國婦聯《全國家庭教育指導大綱》中,全面指導科學家庭教育,規范幼兒教育階段家庭教育重點,在指導原則中明確提出家庭教育指導應和幼兒園形成互動,為幼兒教育構建相互尊重、相互學習、相互促進的教育條件和環境。故此,筆者基于幼兒園視角,探討對家庭教育指導的實踐,挖掘家園共育幼兒的教育優勢,促進幼兒健康成長和發展。

一、構建幼兒園和家庭教育溝通機制

幼兒園對家庭教育指導的第一步是構建雙方溝通機制,暢通家園聯系渠道,和家長做到經常性的溝通聯系,針對個別家庭作出家訪指導,確保家庭教育接收到幼兒園的指導信息。當前,幼兒園和家庭教育聯系渠道,主要包括家長開放日、家長會、家園墻面和聯系欄、親子游戲活動、家園聯系冊、家長信箱、家訪等形式,幼兒教師通過和家長的溝通交流,了解幼兒在家庭表現,告知家長幼兒園教學特點,建立家園有效聯系,為幼兒實施針對性教育。此外,幼兒教師利用手機等通訊手段,建立QQ群或微信群,邀請班級幼兒家長加入,和家長實施信息化管理,構建家園共育生態互動,可以隨時隨地和家長溝通幼兒情況,指導家庭教育開展內容和方式,實現家園教育自由對話。幼兒教師還可以針對特殊家庭幼兒教育進行個別指導,尤其是單親家庭、賭博習染、暴力教育等,嚴重危害幼兒健康成長的家庭,進行個別家訪和指導,對幼兒教育進行跟蹤指導,尋找家庭教育補救辦法。如,筆者在家長開放日的時候,和家長進行信息溝通,了解幼兒在家庭中日常表現,詢問幼兒每日真實信息,包括睡覺、吃飯、心情等信息。同時,也告知家長應注意幼兒日常飲食營養保健,培養幼兒良好的衛生和生活習慣,讓幼兒養成健康的家庭生活作息習慣,消除幼兒不良行為;筆者還建立了我班幼兒教育微信群———小4班家長群,筆者經常整理關于幼兒家庭教育指導內容信息,和家長在微信群共享,幫助家長正確認識關于幼兒教育的注意事項,一起抓好幼兒安全教育,加強幼兒體育鍛煉,培養幼兒人際交往能力,增強幼兒社會適應性,鼓勵家長帶著幼兒參加戶外活動,豐富幼兒感性知識。

二、分享幼兒園和家庭教育共育內容

在幼兒園和家庭教育之間構建溝通機制后,就需要著重提高家長對幼兒教育的正確認識,將家庭教育作為幼兒園教育的有效延伸,在接收到幼兒教師對家庭教育指導內容后,將家庭教育指導落到實處,讓家庭教育指導內容嚴格執行。幼兒教師利用溝通機制,改變家長錯誤的幼兒教育觀,告知家長過分溺愛幼兒,會給幼兒帶來的教育危害,不要包辦幼兒所有事務,應有意識的培養幼兒的自主性和獨立性,提高家長家庭教育素質,構建幼兒園和家庭教育紐帶,和家長共享幼兒教育的內容,尤其是分享家庭教育指導內容,幫助家長樹立正確的幼兒教育觀,給家長傳授或共享正確的幼兒教育知識,幫助家長認識并改正家庭教育問題,讓家長將家庭教育轉化為有效的幼兒教育行為。如,筆者曾經在我園舉辦家長培訓活動,主題是“兒童營養保健”,邀請我園幼兒家長參加活動,在培訓活動中,筆者作為主講人,主要向家長講述了幼兒不同年齡段的特點,如何搭配幼兒飲食,做到比例適當、種類多樣、飲食定量、營養均衡,為家長宣傳幼兒營養的新知識,幫助家長形成幼兒營養新理念。在活動結束后,很多家長都加了我的微信,經常在微信中和我討論幼兒的家庭教育問題,并表達了他們的感謝,筆者感到非常榮幸,得到家長們的一致好評。此外,筆者還舉辦了很多活動,廣受家長們的青睞喜愛。記得有一次,筆者舉辦“幼兒防拐演練活動”,將我園幼兒集中在園區內,讓“陌生人”接近幼兒,試圖誘拐幼兒離開我園區。活動中,很多幼兒因平時缺少這方面的安全教育,被“陌生人”帶離了幼兒園,這一幕幕看的家長們心驚膽戰,他們慶幸這是演練,我希望以演練促進家長們提高幼兒安全教育意識,進而通過家庭教育,形成和幼兒園的教育合力,減少幼兒意外傷害,增強幼兒自我保護能力。綜上可以看出,對幼兒教育不是一方的教育責任,應該是多方力量的教育合力,形成幼兒園和家庭教育的良性互動,實現幼兒園和家庭教育合作,實現幼兒園和家庭教育共育。幼兒園對家庭教育指導工作,應該遵循《全國家庭教育指導大綱》,構建幼兒園和家庭教育的溝通機制,分享幼兒園和家庭教育共育內容,從教育路徑和教育價值兩方面著手,雙管齊下,具體落實家庭教育指導工作,促進幼兒健康成長和發展。

參考文獻:

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家庭教育是學校教育和社會教育的基礎,家長家庭教育水平的高低,決定著孩子的發展水平和家家庭的生命質量。幫助家長掌握必需的教育知識,促進未成年人思想道德建設,是我們的責任和義務。為此,根據《全國家庭教育指導大綱》、《自治區關于指導推進家庭教育的五年規劃(20xx—20—年)》及的精神和《克拉瑪依區“十二五”教育事業改革與發展規劃》根據本幼兒園的特點,不斷提升學校家庭教育工作的針對性、科學性和實效性。切實發揮家庭教育組織、領導機構的職能作用,以服務家長為宗旨,以提升家長素質為核心,努力營造有利于兒童健康發展的家庭教育環境和社會氛圍。

二、工作重點

(一)夯實家庭教育基礎常規工作,完善各項制度建設。

1、指導站的站長要按時參加組織家庭教育工作例會。平時要掛在網上,以方便工作。

2、指導站要按時上傳本學期工作計劃和期末的總結到校園網家庭教育欄目。期末上報開展各項工作統計表給家庭教育辦公室。

3、加強家長學校建設工作。制定家長學校工作計劃,要定人員、定時間、定內容。家長培訓采用講座、讀書交流會、改革家長會、優秀傳統文化培訓等方式進行。指導站每學期一次優秀家庭教育工作者和優秀家長評選表彰。家長學校工作要做到十有,即有組織、有經費、有場地、有教材、有計劃、有教案、有作業、有制度、有考評。

4、網頁建設工作。及時更新校園網家庭教育欄目,每月至少上傳兩份資料,要及時報道家庭教育工作開展情況,同時將更新內容后的網址轉發指導師QQ群。

(二)重視家庭教育專項問題研究,形成系列化講座。

1、為提高家庭教育理論,規范家庭教育指導內容和要求,確定幼兒園分年齡段教學課題設計及其綱目。

2、家庭教育基礎常規工作研討會。

3、安排首期講師研修班未參加人員培訓。

4、征集家庭教育名言及家庭教育指導菜單。

5、家庭教育參賽論文征集。

6、家庭教育公益視頻征集及遴選。

7、家庭教育講座錄像課評比。

(三)加強家庭教育隊伍能力提升,強化呱呱課堂管理。

篇8

“社會轉型”來源于西方社會學理論,它指的是社會結構發生了變遷意義上的轉變,也即社會生活具體結構形式和發展的整體性變遷。國內也有不少學者對我國社會轉型進行了界定,比較有代表性的是鄭杭生和李強的論述,社會轉型意指社會從傳統型向現代型的轉變,這個過程是從農業的、鄉村的、封閉的、半封閉的傳統型社會向工業的、城鎮的、開放的現代型社會的轉型。[1] 在社會轉型期這個特殊的時段,會出現諸如社會價值觀念混亂、道德水平滑坡、部分社會組織結構衰變等一系列問題。社會轉型也給我國的教育系統提出了許多挑戰,人們一般較為關注社會轉型期學校教育出現的問題,但筆者以為轉型期家庭教育也出現了許多值得我們關注的問題,本文試著對社會轉型期我國家庭教育出現的問題進行分析,在此基礎上提出自己的建議與對策,以期對解決我國社會轉型期家庭教育的問題有所幫助。

一、社會轉型期我國家庭教育的主要問題

1.家庭教育的主體父母的“失位”

作為家庭教育主體的父母是孩子最初的老師,是孩子行為習慣的模仿者,是孩子早期社會化的重要他人,他們對孩子的成長有著極為重要和深遠的影響。父母與子女的互動和交流對于孩子性格的形成、情感的發展、興趣的挖掘有著不可替代的作用。但是轉型期社會變遷速度加快,農村人口向城市流動更頻繁,城市居民工作壓力巨大,特殊家庭的數量急劇增加,造成了家庭教育的主體父母的“失位”,進而對家庭教育產生了很大的消極影響。

由于我國目前實行城鄉二元的戶籍制度,農村孩子即使進入城市也難以享受與城市孩子同樣的教育,很多進城工作的父母只能將子女留在家中交由孩子的祖輩照顧,這些家庭的孩子成為了留守兒童。對于留守兒童來說,由于父母長期不在身邊,父母可能只是一個缺少感情聯系的符號和身份。在這些家庭中,父母作為家庭教育的主體是“失位”的,代替父母家庭教育主置的祖輩在家庭教育中往往情感大于理性、過于溺愛自己的孫輩,這容易造成孩子養成自私、任性、放縱的性格。同時,父母在家庭教育中長時間的“失位”也會造成親子關系的疏遠,這對于孩子的情感發展是極為不利的。與此同時,不少城市家庭父母也存在著“失位”現象。轉型期城市家庭父母為工作需要付出很多的時間和精力,他們對孩子的家庭教育往往顯得力不從心。而城市中火爆的教育市場恰好迎合了不少城市居民的需求,各種托管班代替父母對孩子進行照顧,各種學科輔導機構代替父母指導孩子的學習,各種興趣班代替父母完成對孩子興趣的培養。越來越多的城市家庭父母依賴社會組織對孩子進行教育,以代替本該由他們完成的家庭教育內容。從這個角度來說,這些城市家庭教育的主體父母也“失位”了。此外,轉型期社會價值觀念的多元化也影響了人們對于家庭倫理的看法,中國的家庭逐漸由以生育孩子為核心轉變為以夫妻感情為核心,由于感情變淡而離婚的現象日漸普遍。離婚后家庭中父親或者母親不能與孩子生活在一起,親子互動的機會大量減少,造成了雙親中一方在家庭教育中處于長期“失位”的狀態。心理學的諸多研究已經發現父母在孩子成長中扮演的角色是有差異的,缺少任何一方都會使得孩子在性格上或者情感上出現一定的偏差。不管是由于進城打工、工作繁忙亦或是夫妻離異,家庭教育主體父母的“失位”會使得孩子在一個家庭結構不完整的環境下長大,主體的缺失勢必影響到家庭教育的效果,這已經成為當下我國家庭教育中亟待解決的重要問題。

2.家庭教育的內容學校化、功利化

眾所周知,家庭教育、學校教育、社會教育構成了一個完整的教育架構,一個孩子的健康成長需要這三方面教育的共同作用。但當下我國的社會教育還沒有真正發展起來,對一個孩子成長起重要作用的是家庭教育和學校教育,主要由這二者共同完成對兒童的社會化過程。盡管家庭教育和學校教育都希望讓兒童健全地成長,從這個角度來說二者的終極教育目標是一致的。但不可否認的是,二者在具體所承擔的教育目標上應該是有所差別的。有研究者指出,學校主要通過課程傳授給學生社會科學和自然科學的知識,接受最基本的人類文明的精華;而家庭對子女的教育應該側重于思想品德、行為規范方面,培養孩子社會生活適應能力和自立的能力。[2] 筆者深以為然,事實上我們往往賦予學校教育太多的責任與壓力,將學校教育功能泛化,譬如學生思想道德的培養絕非學校單方面就能完成的,父母的言傳身教恐怕對孩子道德的培養具有更重要的作用。但在現實中我們卻發現家庭教育的內容學校化了,由于社會轉型期我國基礎教育仍然是以應試為取向的,學校過度重視學生科學文化知識的學習,這種應試取向也被移植到家庭教育中。父母下班后就陪在孩子身邊輔導作業,節假日陪孩子去課外輔導機構補課,為孩子買許多教輔資料,和孩子談心時說的最多的也是學習,這些場景已經十分普遍,這也表明不少家庭已變成孩子的另一個學校。父母在家庭中對孩子的教育依然以知識傳授為主,而沒有進行其本該完成的道德培養、興趣挖掘、情感交流等教育內容。這樣的一種家庭教育背離了其應有之義,對孩子的成長是一種危害。與此同時,我們必須注意到,轉型期社會不少人的價值觀念偏向實用化、功利化,這種急功近利的價值取向也反映在不少家長在家庭教育內容的選擇上面。他們在選擇家庭教育內容時往往會思考孩子所學是否有用,能提高孩子成績的、能以證書形式表明的、能讓自己覺得有面子的教育內容往往被許多家長作為家庭教育的內容,而心理健康教育、傳統美德教育、勞動教育則往往被忽視。實際上,這些被視為短期無用的教育內容從長遠來說對孩子的成長可能更加重要。總而言之,家庭教育內容的學校化、功利化使得家庭不能發揮其應有的功能,對孩子的成長是不利的。

3.新媒體對家庭教育的負面沖擊

不管是家庭教育的主體父母的“失位”,還是家庭教育的內容學校化、功利化,某種程度上都可以認為是家長的問題。然而事實上,社會轉型期外部環境也對家庭教育產生了許多負面影響,尤其是伴隨著社會轉型而迅速崛起的新媒體對家庭教育的負面沖擊十分明顯。伴隨著科技的進步,“第四媒體”網絡和“第五媒體”手機逐漸進入我國家庭中,而且似乎有取代傳統的媒體報紙、廣播、電視的趨勢,尤其是青少年對于網絡和手機新媒體的喜歡程度明顯高過傳統媒體。新媒體使得家庭中的孩子更方便快速地接受信息,不少孩子通過新媒體學習到了許多有益的知識。但與此同時,新媒體對于家庭教育的負面影響也日益凸顯。首先,不少孩子熱衷于新媒體建構的虛幻世界中的人際交往,他們通過網絡聊天工具、網絡游戲、手機短信等方式結交朋友,反而不愿意與自己的父母溝通交流。長此以往,親子之間的代溝和矛盾會日漸加深,親子之間的情感紐帶也會逐漸斷裂,這必然會為父母對孩子進行家庭教育造成極大的困難。其次,某些老師曾抱怨:“學校5天不抵回家2天。”這實際上反映的是不正確的家庭教育會抵消學校教育的成果,反映的是學校教育和家庭教育之間的張力。對于孩子來說,父母教育的影響和新媒體的影響也具有相當的張力,父母一般向孩子傳遞的是歷史的、傳統的、沿襲的思想觀念,而在新媒體上有大量反叛的、新穎的、激進的價值觀念。新媒體對孩子的影響可能會削弱甚至完全抵消家庭教育的效果。可以預見的是,科學的進步會為我們的家庭帶來更多的新媒體,如何應對新媒體對家庭教育的負面沖擊是一個值得深思的問題。

二、社會轉型期我國家庭教育的建議與對策

美國著名作家約翰?布雷蕭寫過這么一句話:“一個人成年以后,所有行為都可以在他幼年時期的家庭環境中尋找到答案。每個孩子都是在自己父母的教育方式下長大的,什么樣的教育方式將會產生什么樣的孩子。孩子的性格和命運便與教育方式這一家庭規則緊緊地聯系在一起。”[3] 這句話充分說明了家庭教育對于一個人的重大影響。社會轉型期我國家庭教育出現的種種問題應該引起家長、學校、政府的足夠重視,而這一問題的解決也必須通過三者的通力合作,基于此筆者提出以下幾點建議與對策。

1.家長應意識到家庭教育的重要性,科學地進行家庭教育

家長作為家庭教育的主體,首先要意識到家庭教育的重要性,意識到教育孩子絕不只是學校的責任,不能將孩子的問題都歸咎于學校教育的失責。筆者以為家庭教育對孩子的情感、道德、能力的培養更為重要,這些都對一個人有著深遠的影響。俗話說:“再窮不能窮教育。”這句話強調的是經濟再困難也要送孩子去學校,如今筆者覺得“再忙不能丟教育”同樣適用。光意識到家庭教育的重要性還不夠,還需要有科學的家庭教育方法,不少家長由于自身觀念的偏差和教育知識的匱乏,往往采用不合理的方法教育孩子。科學進行家庭教育需要注意三點:首先,家長要將孩子作為同樣的生命主體平等對待,不能過分強調家長的權威,平等和諧的親子關系是家庭教育的先決條件。其次,家長要認識到家庭教育的內容是豐富多彩的,不能僅僅局限于學校知識的輔導,不要功利地進行家庭教育。最后,在新媒體已經進入到我們家庭日常生活的條件下,家長要科學引導孩子使用新媒體,不要粗暴地禁止孩子接觸新媒體。家長自身也不要排斥新媒體,通過閱讀新媒體上大量的信息也能拉近與孩子的距離,也可以通過新媒體了解更多的科學育兒的知識,更好地進行家庭教育。

2.學校主動多與家長溝通,加強對家長家庭教育的指導

家庭和學校應該形成合力,共同作用。當下學校和家長的溝通還比較少,尤其是面對面的溝通,溝通內容局限于學習知識方面。實際上孩子的老師尤其是班主任對其道德狀況、行為習慣還是比較了解的,但由于學校很少主動與家長溝通,許多家長并不太了解孩子在學校的行為表現。學校應該將每個孩子的學習、道德水平、行為規范等情況及時詳細地反映給家長,以便家長能采取有針對性的家庭教育。同時學校還應該加強對家長家庭教育的指導,在這方面學校有其自身的優勢。首先,學校教師都接受過教育學、心理學等專業學科的學習,也對如何進行家庭教育有自己的理解,因而每個教師就是很好的家庭教育指導教師。其次,學校可以邀請家庭教育專家為學生家長開展一系列家庭教育的專題講座,提高家長家庭教育的水平。最后,學校可以借助家長會等形式,使學校中一些家庭教育十分成功的父母與其他父母進行經驗交流等活動。學校有責任幫助家長更好地開展家庭教育,接受了良好家庭教育的孩子會形成良好的學習習慣和行為規范,這也有助于學校對其進行知識傳授。從這個角度來說,學校在家庭教育中既是責任者,也是受益者。

3.政府進行制度層面的改革,加強對新媒體的監管

目前農村留守兒童成長中出現的心理不健康、性格孤僻、人生安全等問題已經引起了全社會的高度關注,筆者以為家庭教育的缺失是造成上述問題的重要原因。讓這些兒童接受良好的家庭教育的基本前提是能讓父母和子女生活在一起,換言之,必須讓在家庭教育中“失位”的父母盡快“復位”。而留守兒童父母的“復位”需要政府進行制度層面的改革,比如說造成我國城鄉長期二元對立的戶籍制度,通過制度改革保證進入到城市的農村家庭的子女享受和城市兒童相同的教育機會和同樣質量的教育。同時,政府要加強對新媒體的監管,為青少年的成長營造良好的環境,減輕新媒體對家庭教育的負面影響。政府應該要求新媒體從業人員提高社會責任感,不能為了吸引眼球、獲得經濟利益而不顧對孩子的影響。一旦有人通過新媒體散布暴力、不健康、虛假的信息,相關部門必須予以嚴懲。政府有責任為我國家庭教育營造一個良好的外部環境,促進我國家庭教育在個人成長中發揮更大的作用。

(作者單位:南京師范大學,江蘇 南京,210000)

參考文獻:

篇9

中圖分類號:G78 文獻標識碼:A

How to Develop Family Education Guidance in Information Age

XIA Qing, YU Daxin

(College of Education, Fujian Normal University, Fuzhou, Fujian 350108)

Abstract Family education is the foundation and starting point for all education, it not only plays an important role in the development of the individual, but also affects the family harmony, enhance social stability and education. Therefore, the establishment of family education guidance system to adapt to social development is very important. Today's society has entered the information age, both for family education guidance provides conditions for development, and gave the family education guidance challenges. How in the information age the development of family education guidance? Paper selected nurseries school educational institutions, communities from the two main subjects of family education guidance, and expounded the problem from several angles.

Key words family education guidance; information era; preschool educational institutions; community

“家庭教育指導”也被稱為“家長教育”,是指“以作為成年人的家長為教育與培養對象,對已是成年人的家長實施的,一家庭教育和家長素質的不斷提高為目的的一種有組織的教育活動。”①作為一種重要的教育實踐形式,家庭教育指導不僅存在于家庭之間,更是植根于社會歷史和文化中。不同的時代背景下,家庭教育指導的方向和形式顯現出不同的特征。

1 信息時代家庭教育指導面臨的問題

信息時代,教育的功能不再是只關注教育對象的社會功能的實現,也逐漸開始關注教育對象個體功能的實現。在這樣的背景下,強調統一和普適的學校教育不再處于教育的核心地位,而作為個性化和私人化的家庭教育地位逐漸提升。現代信息社會對教育對象的要求不再局限于生產生活技能,更多的是強調教育對象的主動學習性、創造性和實踐性。這無疑是對我國長期處于“冷宮”地位的家庭教育提出巨大的挑戰。由此,托幼機構和社區服務機構等可以提供家庭教育指導的主體機構的作用的發揮顯得無比重要。

但是,不難發現,當前,在我國托幼機構和社區的家庭教育指導都存在著很大的問題,歸結起來,如下:(1)華而不實的家庭教育指導機構。在我國,多數地區都已建立家庭教育的指導機構,這些家庭指導機構多是依附于當地的學校、托幼機構。據了解,這些家庭教育指導機構在功能執行方面,僅限于家長會和少有的講座等,因此,未能全面發揮其指導作用。(2)家庭教育指導的方式和途徑單一,我國家庭教育指導的方式,多為較為常規的電話、面談等,這樣的指導方式不僅費時費力。雖然,隨著我國信息化的發展,家庭教育的指導方式有了一定的豐富,但是,仍具有很大的局限性。(3)家庭教育指導的內容零散、陳舊。當前,我國家庭教育的指導仍局限在陳舊的科學知識層面,對于個性化和特殊化的家庭教育指導內容重視不足,實施不夠,對于當代社會大量的各式各樣的信息的普及不到位。

2 信息時代家庭教育指導發展方向

2.1 托幼機構

(1)以政府支持為依托,豐富家庭教育指導的形式和內容,完善家庭指導機構建設。2011年頒布的《中國兒童發展綱要(2011-2020年)》提出,將“適應城鄉發展的家庭教育指導服務體系基本建成”作為主要目標,加大公共財政對家庭教育指導服務體系建設的投入。政策的出臺,說明了政府對家庭教育指導工作的重視。因此,托幼機構應以政府的支持為依托,全面建設家庭教育指導機構。從形式的層面上,不僅可以保留之前的家長會、親子活動、家訪等形式,還可以借助政府的財政支持,聘請專家為家長和幼兒園開展專題講座和知識培訓;也可以適當添置多媒體等設備,例如:投影儀,設置放映廳,播放親子電影;還可以構建親子心理診療室,為家長和孩子提供需要的服務。從內容選擇上,除了家園互動常規性的內容,還可增加一些現代化的家庭教育內容,如:如何看待幼兒使用IPAD等。以此,全面建設家庭教育的指導機構。

(2)充分利用互聯網資源,發揮網絡優勢,拓展家庭教育的指導方式。當前,我國的家庭教育指導的方式多停留在書面或者會面的形式上,利用現代技術進行家庭教育指導的實例不多。值得一提的是,網絡的方便性、快捷性、時效性,對于家庭教育指導工作的具有重大作用。托幼機構可以依托互聯網,以班級為單位,建立班級主頁,放置兒童平常的信(下轉第217頁)(上接第179頁)息和活動安排、家庭教育提示等內容,按時更新,方便家長隨時了解孩子在園信息,指導家長的教育工作。

(3)善于利用電子通訊工具,豐富家庭教育指導的內容,增強家庭教育指導的快捷、高效性。信息化時代,各種聊天交流的工具轟炸式的存在。除了常用的騰訊QQ以外,還出現了微信、微博、易信等聊天軟件和各種平板電腦、智能手機等通訊工具。托幼機構可以充分的利用這些工具,開設一些公共號,建立班級群和家長群。在群中可以提供一些較好的家庭教育書籍、請家長分享家庭教育的感受、幫助家長互助共同解決家庭教育中的問題,幼兒教師也可以將每日班級活動中幼兒的情況通過這樣的方式,向家長反映,加強與家長的溝通與交流。

2.2 社區

(1)利用政府支持,建立和完善社區的家庭教育服務指導機構。當前,我國政府加大了財政對于家庭教育指導體系建設的投入,社區作為家庭教育指導體系的一個重要組成部分,應當緊抓機會,在社區建立和完善家庭教育指導機構。例如,在小區內設置圖書角(圖書閱覽室),放置與家庭教育相關的書籍,供幼兒與家長閱讀;再如,建立社區心理指導服務中心,可以請心理工作者每周坐班或是以講座的形式向家長普及家庭教育中的心理健康知識,也可以有針對性地解決個別家庭教育問題;也可以利用小區的環境創設,設置家庭教育專欄等,宣傳家庭教育知識。這樣,普遍性與特殊性相結合,長期可持續的發展,全面建設社區的家庭服務指導機構。

(2)通過多種形式,向家長傳遞家庭教育信息。一般在社區中,家庭零散、具有極強的個別性,家庭教育的指導方式多局限于宣傳欄的宣傳和發放家庭教育宣傳手冊等。這樣的宣傳表面上適用于社區家庭的特點,但實質上的作用不大。社區可以轉用電子屏,播放家庭教育的短片、公益廣告等,吸引家長的注意。也可以通過社區的公共電子信箱等系統,定期地有關家庭教育指導的文章、政策和內容,向家長普及家庭教育的知識。另外,還可以借機會,組織家長召開家長“周末下午茶”等活動,交流教育感受,分享教育經驗。

(3)充分利用各種資源,開展家庭教育指導的宣傳和實踐工作。社區的力量是單薄的,資源是有限的。在開展家庭教育指導時,社區還應廣泛地運用社會的各種資源和力量,充分地進行家庭教育指導的宣傳和實踐工作。在天津、北京等地區,社區的家庭教育指導工作與托幼機構和企事業單位相結合。社區主動聯系,其他部門全力配合。開展了“女園長巡回演講團”“藝術指導沙龍”“親子大型互動游戲”等等此類活動。這樣既豐富了社區家庭教育指導的形式,又拓展了家庭教育指導的內容,有利于推動社區家庭教育指導的建設。

托幼機構和社區作為家庭教育指導中較為重要的兩個主體,只有充分利用信息化社會的各種資源,拓寬家庭教育指導的方式和途徑,豐富家庭教育指導的內容,才能更好的將家庭教育指導的宣傳和實踐落到實處,發揮家庭教育指導的作用。也只有與現代化的電子通訊技術和互聯網等先進的生活方式相結合,才能保證家庭教育指導的有效性、針對性、全面性、科學性、快捷性,才能更好地讓每一位家長獲得更加優質的家庭教育指導。

篇10

幼兒在幼兒園和家庭中度過整個兒童時期,這表明當幼兒園同家庭對于幼兒成長都具有重要的意義,實現幼兒園和幼兒家庭教育的交互合作能夠豐富幼兒教育內容,提高幼兒教育的全面性。但現如今,幼兒家庭在送幼兒進行幼兒園接受教育后,便忽視了家庭教育的作用,由此幼兒園的教育缺少鞏固,幼兒永遠無法掌握一些幼兒園教育中不側重或是忽視的能力。因此實現對幼兒園教育和幼兒家庭教育的合作發展迫在眉睫。

1、幼兒園教育和幼兒家庭教育的內容

1.1、幼兒園教育的內容

幼兒園教育是正規機構內的教育形式,是整個幼兒教育的核心素在,在幼兒教育體系中要求對幼兒進行思想、認知方面的教育同時還要注重對幼兒的保育工作,即關注幼兒的生理和心理發展情況,實現教保并中的教育內容。幼兒園教育主要是培養學生各方面的能力,全面提高幼兒的綜合素質,為未來教育奠定基礎[1]。

1.2、幼兒家庭教育的內容

幼兒家庭教育是幼兒教育體系的重要組成部分,同幼兒社區教育共同組成幼兒在幼兒園之外的教育活動,但總體上幼兒家庭教育對幼兒的教育時間長、教育內容繁雜。具體體現在幼兒家庭教育具有雙重性特點,即不僅僅是家長實現對幼兒的教育活動,還有幼兒對家長的影響教育。因而幼兒家庭教育具有幼兒園教育不可替代的作用。

2、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關系

實現幼兒園教育和幼兒家庭教育的合作互動,最重要的在于理清幼兒教育和幼兒家庭教育的相互關系,從而才能發揮合作的最優效果。

2.1、幼兒園教育指導幼兒家庭教育的開展

幼兒園教育的時間和地點方面具有局限性和封閉性,這些限制條件將會制約幼兒的身心健康。而作為教育體系重要的一個環節,幼兒園教育承擔有一定的教育目的、教育內容和教育目標等目的和計劃[2]。因而在整個幼兒教育過程中,只有幼兒園指導幼兒家庭教育活動,進行相同的教育計劃,即培養幼兒自主探究能力,實現個性化發展,才能在幼兒教育年齡結束之后達到教育目標。

2.2、幼兒家庭教育輔助幼兒園教育的開展

幼兒園教育的教育內容和教育目標在有限的時間和空間內往往達不到最佳的教學效果。所以需要幼兒家庭教育進行輔助幼兒園教育,在時間上、地域上提供不同程度的輔助教育。從而使幼兒教育具有一定的連貫性,并由此取得較為顯著的教育效果。例如,在對幼兒合作溝通能力培養的教育活動中,幼兒園教育往往能夠采取的措施在于在班級內開展情景教育,由生生交流活動來達到教學目的,但是幼兒園家庭教育中,家長則可以帶幼兒到陌生的地區培養幼兒的溝通能力。所以說,只有發揮幼兒園教育的主導作用,幼兒園家庭教育的輔導作用即可以實現教學目標,提高教學質量。

3、幼兒園教育與幼兒家庭教育的合作策略

3.1、開展親子活動,實現幼兒園教育和幼兒家庭教育的銜接

親子活動是實現家長進入到幼兒園教育中最直接的方式。舉辦親子活動有利于增加親子之間的情感交流,實現家庭對幼兒教育的交流溝通。最重要的是親子活動能夠讓家長了解到幼兒園教育活動的目標和內容,使家庭教育能夠和幼兒園教育樹立同一目標[3]。例如,某幼兒園開展親子游戲活動,家長通過幼兒園所設置的大大小小的游戲,通過幼兒園教師的講解,從中明白了幼兒園對于幼兒能力、素質的培養目標有哪些。此后,在家庭教育之中,家長也有意識的推動幼兒這些能力和素質的提高。

3.2、延續幼兒的良好習慣,鞏固幼兒教育

幼兒園教育和幼兒家庭教育在合作中必要進行的就是對幼兒良好習慣和能力的延續、鞏固和提高。這有這樣才算是真正的實現了合作教育,進行優勢互補。例如,有的幼兒在幼兒園能夠獨立吃飯,但回到家中卻變得蠻橫,嬌寵。要有家長進行喂飯、勸食等。具體的案例說明,只有在家庭中延續幼兒在幼兒園的習慣和各種能力發展,才能使幼兒實現全面發展。反之,在幼兒園中也要承襲在家庭中的好習慣,保證幼兒養成獨立的人格。

3.3、要加強溝通,掌握教育活動的動態發展

幼兒正處于快速生長的階段,其導致幼兒教育活動也呈現出動態發展的情景。因而在推動幼兒園教育和幼兒家庭教育過程中要求加強溝通教育,即幼兒園要定期開展家庭開放日,讓家庭進入到幼兒園教育活動中,從而實現幼兒園教育對家庭教育的指導作用,另外還要求教師要關注幼兒的個性化發展,當幼兒在教育活動中表現異常時,要及時同家長聯系,采取有效的措施調整幼兒的發展方向。

4、結語

綜上所述,幼兒園教育和幼兒家庭教育是幼兒教育體系中的兩大主體,只有充分發揮兩大主體的作用,實現幼兒園教育與幼兒家庭教育的相互合作,實現兩大主體都以同一個教學目標出發,推動幼兒全面發展,提高幼兒綜合能力。

參考文獻

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