導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中語文研修總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、頑疾簡述

簡言之，高中語文教學頑疾就是高中語文教學系統在內外異常因素長期作用下，教學內容或結構形式發生異變或教學功能不全或不能很好發揮作用，以致產生或明或暗的不良影響的不正常狀態。

針對頑疾，醫學上通常做法是：通過診斷病因，找準病根，接著開出藥方，治病救人。此法亦適于高中語文教學。通過對目前高中語文教學的病因診斷與剖析，及時并準確發現師生在教學過程中的認知、行為缺陷，從而制定相應對策。

二、病因剖析

語文教學是個多維的系統，同人的機體類似，出現的毛病有輕重之分，亦有內外傷之別。下面分別從教師和學生兩方面予以剖析。

1、教師方面

（1）課前準備：比如必修、選修課程定位不準，各方面教學資源缺乏，對學情了解不到位，備課不認真，文本解讀不透，預設課堂活動不周全，編寫教學設計過于粗糙甚至不寫，作業布置超時超量、難易度把握不夠，專業素養、心理健康知識儲備不充分，教學工具準備不足，教學手段單一等等。

（2）課中教學：課中教學：不考慮學生實情，習慣于一言堂和滿堂灌；主要讓學生被動地看、聽、讀、記、寫，學習無互動，無快樂；學生閱讀不夠，體悟不透，只能胡亂理解，架空分析；解讀文本不愿作個性化解讀；課堂活動松散零亂，學生小組討論流于形式；教師沒起好“導演編劇”“穿針引線”的規劃、引導、點撥等作用，缺乏教學智慧等等。

（3）課后延伸：不重視作業的評改與反饋，在量與質上大打折扣；習慣于照抄別人的教學設計或教學參考資料，訓練習題的設置過于粗糙，與學生實情不符，沒有自主創新的精神；在教育教學觀念上與時代脫節，甘做井底之蛙，不愿吸納教學新理念，不去關注教學新動態、新發展；教學上按部就班，不進行教學反思，也不愿與同行研討交流，習慣于單槍匹馬、單打獨斗等等。

2、學生方面

各種主客觀誘因導致對語文本能性的不重視；沒有養成課前預習的習慣或者說是預習不夠充分；不喜歡多讀多看內外讀本；學習資源匱乏；上課不聽講、不記錄、不思考，學習方法單一，體驗深度不夠；作業馬虎，甚至干脆不做；課后用于語文鞏固與提升方面的時間與精力少之又少，該背誦積累的落不到實處等等。

另外，學校管理、學科分類、教師引導、考試機制、家長意見、社會思潮等方面的關聯誘因，也會直接或間接地影響到高中語文教學的活動開展及學生對語文學習的重視程度。

三、治療藥方

1、勤練內功本領，提升高中語文教師的專業素養

教育的成與敗，關鍵取決于教師。時代在進步，社會在巨變，我們語文教師要緊跟發展步伐，活到老，學到老。要夯實自身功底，不斷充實專業素養、提升業務能力。要及時通過各類培訓、學習、研修、實踐，熟練掌握高中語文專業知識、專業技能、教育診斷知識、心理診斷知識體系以及課堂教學技能技巧，借助“教學相長”、同伴互助、研訓進修等途徑不斷豐富專業涵養，提升專業水平，力爭成長為成熟型、專家型語文教育工作者。

2、注重教學反思，增強高中語文教師專業成長的造血功能

教學反思是教師專業成長、不斷趨于成熟并最終成為反思型教師、專家型教師的重要路徑和渠道，為教師專業素質的持續發展提供可能。只有經常進行教學反思，才能促使教師增強教學責任感，提升專業知識內涵，豐富教學理論素養，提高教育教學水平，解決教學實際問題，改進教育教學方式，成就教學輝煌。

高中語文教師要落實教學反思，就必須以自身的教學過程為思考對象，以解決教學問題為出發點，以改進教學行為為努力方向，以教學日志、教學案例、教育敘事、教后扎記、立體教研等為主要形式，借助新的教育理論，對自己的教育教學觀念、知識內容體系、教學活動組織等的合理性與決策性進行反思、審視、分析和檢驗，從而得出結果，并及時將之用于改進自己的教學行為，實現“學習――實踐――反思――提高”螺旋式發展。這樣一來，由于注入了造血功能，高中語文教師專業成長就不再是止步不前，而是走上了可持續發展之路了。

3、勇于科學診斷，實施個性化解決問題的策略

單靠教學反思解決教師的教學頑疾的確效果不是特別明顯，還得有大量的行動與實踐作支撐。受醫學病理學啟發，個人覺得應該勇于論斷，運用個性化解決問題的策略去治療高中語文教學上的頑疾。

高中學生經過從小學到初中九年的系統學習，已經具備一定的語文素養，語文學習的個性傾向漸次明朗，學習興趣與學習需求方面的差異也更明顯了。有的學生認為自己學不好，可能主要是因為：沒找到適合自己的最佳學習策略，存在阻礙他正常學習的心理、生理、環境等因素。因此，我們教師就要科學診斷，找準問題所在，以便開藥方治病。比如，通過調查問卷、參考文獻、行動研究、案例分析、觀察訪談、經驗總結等方法，開展一系列有關學生方面的年齡特點、個性特征、性格差異、學習方法、興趣動力、環境條件、智力因素等綜合性研究，弄清學生語文學習實情，歸納分析相關數據材料，找出該學生在語文方面的學習優勢和存在問題，分析阻礙學生學習的各種因素，科學論斷，對癥下藥，制定學習問題個性化解決方案，及時反饋學生，并跟蹤幫助改進。

篇2

本人奉守“德高為師，身正為范”的從業準則，嚴于律己，光明磊落，溫良恭謹，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重擔，超工作量滿負荷運行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學生，堅持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學習上全面關心學生，在學生評教中深受學生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優秀個人”、“先進工作者”。

信守“以學習者身份從業，以思想者姿態施教”的工作準則，在勤于學習、耕讀不輟的過程中苦練內功，在教學上不斷超越自我。訂閱專業雜志5種，全年購買業務書籍40余冊，潛心研讀；精心選購優秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，在教學設計上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學特色，所教語文課深受學生喜愛，學生的語文學科素養有可見、可感的良好發展，教學效果好。積極投身教研教改，多次面向校內外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導室、市教科所選調，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學調研并評課，并在全市高三語文教學研討會上對公開課作點評。

立足“大語文大閱讀”教學觀，創造性開發語文校本教材。團結并指導本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀怡情拓智（第二冊）》。該書針對農村高中學生的學業基礎、情感特質和文化底蘊，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節設置、篇目選定，五位老師分別承擔某些章節的導讀設計和具體篇目的賞讀分析，歷經一年半的反復刪改、修訂，終于在2010年底完成了這本涵蓋了十個專題章節、選文超過150篇、內容總計28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。

榮任“核按鈕”和“熱點重點難點”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復習用書《高考語文核按鈕·2010版》、《高考語文二輪復習用書·熱點重點難點專題透析》。論文《在課程資源自主開發過程中踐行中學語文有效教學》獲長沙市市級骨干教師培訓優秀論文一等獎。課件《林教頭風雪山神廟》獲長沙市it節課件專項評比二等獎。

11月，被推選赴清華大學參加“長沙市中學語文骨干教師高級研修班”首期培訓，獲清華大學繼續教育學院結業證書。12月，“長沙市語文骨干教師高級研修清華班”的優秀代表，被推舉在“昆明市—長沙市教育交流合作研討會”上，在雅禮中學主會場多功能廳，面向兩市教育屆領導、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細讀》，教改理念鮮明，個性特色突出，得到好評。而本人也在同伴互助中開始了教學的整合反思，從教學設計的優化、教學用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長沙教育學院評為“長沙市骨干教師高級研修班優秀學員”。

在搞好自身教學的同時，積極承擔青年教師培養任務，對張曉玲、周輝等青年教師的教學經常給予評點，幫助他們更快更好地成長為優秀的高中語文教師（兩位分別已擔任備課組長、教研員，并有多項論文在省市縣各級發表或獲獎）。

擔任學校教研處主任，以師資隊伍建設為主線，以課堂教學為中心，全力推進“科研興校”。工作認真、務實，講求科學，積極創新，負責了常規教研工作、課題研究、師訓工作、電教管理、校本課程管理等各項工作。實現了教學、管理工作雙豐收。一年來，本人累計聽課77節，在聽評課過程中加強教研督導，與授課教師一起真誠探討課堂教學的改進策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統”到“分”，由“管”到“導”，注重粗線條地布置全校各學科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點到位，有利于各學科特色的自由釋放。地理教研組被評為長沙市先進教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發表和參編正式出版物的教師達52人次。

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本人奉守“德高為師，身正為范”的從業準則，嚴于律己，光明磊落，溫良恭謹，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重擔，超工作量滿負荷運行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學生，堅持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學習上全面關心學生，在學生評教中深受學生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優秀個人”、“先進工作者”。

信守“以學習者身份從業，以思想者姿態施教”的工作準則，在勤于學習、耕讀不輟的過程中苦練內功，在教學上不斷超越自我。訂閱專業雜志5種，全年購買業務書籍40余冊，潛心研讀；精心選購優秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，在教學設計上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學特色，所教語文課深受學生喜愛，學生的語文學科素養有可見、可感的良好發展，教學效果好。積極投身教研教改，多次面向校內外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導室、市教科所選調，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學調研并評課，并在全市高三語文教學研討會上對公開課作點評。

立足“大語文大閱讀”教學觀，創造性開發語文校本教材。團結并指導本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀 怡情拓智（第二冊）》。該書針對農村高中學生的學業基礎、情感特質和文化底蘊，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節設置、篇目選定，五位老師分別承擔某些章節的導讀設計和具體篇目的賞讀分析，歷經一年半的反復刪改、修訂，終于在2010年底完成了這本涵蓋了十個專題章節、選文超過150篇、內容總計28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。

榮任“核按鈕”和“熱點重點難點”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復習用書《高考語文核按鈕·2010版》、《高考語文二輪復習用書·熱點重點難點專題透析》。論文《在課程資源自主開發過程中踐行中學語文有效教學》獲長沙市市級骨干教師培訓優秀論文一等獎。課件《林教頭風雪山神廟》獲長沙市it節課件專項評比二等獎。

11月，被推選赴清華大學參加“長沙市中學語文骨干教師高級研修班”首期培訓，獲清華大學繼續教育學院結業證書。12月，“長沙市語文骨干教師高級研修·清華班”的優秀代表，被推舉在“昆明市—長沙市教育交流合作研討會”上，在雅禮中學主會場多功能廳，面向兩市教育屆領導、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細讀》，教改理念鮮明，個性特色突出，得到好評。而本人也在同伴互助中開始了教學的整合反思，從教學設計的優化、教學用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長沙教育學院評為“長沙市骨干教師高級研修班優秀學員”。

在搞好自身教學的同時，積極承擔青年教師培養任務，對張曉玲、周輝等青年教師的教學經常給予評點，幫助他們更快更好地成長為優秀的高中語文教師（兩位分別已擔任備課組長、教研員，并有多項論文在省市縣各級發表或獲獎）。

擔任學校教研處主任，以師資隊伍建設為主線，以課堂教學為中心，全力推進“科研興校”。工作認真、務實，講求科學，積極創新，負責了常規教研工作、課題研究、師訓工作、電教管理、校本課程管理等各項工作。實現了教學、管理工作雙豐收。一年來，本人累計聽課77節，在聽評課過程中加強教研督導，與授課教師一起真誠探討課堂教學的改進策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統”到“分”，由“管”到“導”，注重粗線條地布置全校各學科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點到位，有利于各學科特色的自由釋放。地理教研組被評為長沙市先進教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發表和參編正式出版物的教師達52人次。

課題研究方面，本人現擔任《高中語文、化學學科信息化資源庫建設與應用》、《中學衛星遠程教學雙向互動交流研究》、《中小學校園文化建設研究·中小學教師良好氣質修養研究》三項“十一·五”省級課題的課題組長。各課題有序開展，進行了階段性督查，相關論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報告《〈中學衛星遠程教育教學雙向互動交流的研究〉階段性工作總結報告》獲省級“十一·五”重點課題《中學衛星遠程教育理論與實踐的研究》總課題組論文評優一等獎。【1】

篇4

身正為范”從業準則，本人奉守“德高為師。嚴于律己，光明磊落，溫良恭謹，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重擔，超工作量滿負荷運行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學生，堅持“德育為首，育人為本”原則，不僅在課堂上堅持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學習上全面關心學生，學生評教中深受學生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優秀個人”先進工作者”。

以思想者姿態施教”工作準則，信守“以學習者身份從業。勤于學習、耕讀不輟的過程中苦練內功，教學上不斷超越自我訂閱專業雜志5種，全年購買業務書籍40余冊，潛心研讀;精心選購優秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”正是這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，教學設計上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”個性化處理，總是廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”語文課堂教學特色，所教語文課深受學生喜愛，學生的語文學科素養有可見、可感的良好發展，教學效果好。積極投身教研教改，多次面向校內外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導室、市教科所選調，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學調研并評課，并在全市高三語文教學研討會上對公開課作點評。

創造性開發語文校本教材。團結并指導本校5位青年語文骨干教師，立足“大語文大閱讀”教學觀。主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀怡情拓智(第二冊)該書針對農村高中學生的學業基礎、情感特質和文化底蘊，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節設置、篇目選定，五位老師分別承擔某些章節的導讀設計和具體篇目的賞讀分析，歷經一年半的反復刪改、修訂，終于在年底完成了這本涵蓋了十個專題章節、選文超過150篇、內容總計28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。

參與編寫兩本高三語文復習用書《高考語文核按鈕·2010版》高考語文二輪復習用書·熱點重點難點專題透析》論文《課程資源自主開發過程中踐行中學語文有效教學》獲長沙市市級骨干教師培訓優秀論文一等獎。課件《林教頭風雪山神廟》獲長沙市it節課件專項評比二等獎。榮任“核按鈕”和“熱點重點難點”兩種知名教輔品牌的語文編審。

被推選赴清華大學參加“長沙市中學語文骨干教師高級研修班”首期培訓，11月。獲清華大學繼續教育學院結業證書。12月，長沙市語文骨干教師高級研修·清華班”優秀代表，被推舉在昆明市—長沙市教育交流合作研討會”上，雅禮中學主會場多功能廳，面向兩市教育屆領導、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細讀》教改理念鮮明，個性特色突出，得到好評。而本人也在同伴互助中開始了教學的整合反思，從教學設計的優化、教學用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長沙教育學院評為“長沙市骨干教師高級研修班優秀學員”。

積極承擔青年教師培養任務，搞好自身教學的同時。對張曉玲、周輝等青年教師的教學經常給予評點，幫助他更快更好地成長為優秀的高中語文教師(兩位分別已擔任備課組長、教研員，并有多項論文在省市縣各級發表或獲獎)。

以師資隊伍建設為主線，擔任學校教研處主任。以課堂教學為中心，全力推進“科研興校”工作認真、務實，講求科學，積極創新，負責了常規教研工作、課題研究、師訓工作、電教管理、校本課程管理等各項工作。實現了教學、管理工作雙豐收。一年來，本人累計聽課77節，聽評課過程中加強教研督導，與授課教師一起真誠探討課堂教學的改進策略，受到老師們歡迎。教研管理思路上，由“統”分”由“管”導”注重粗線條地布置全校各學科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點到位，有利于各學科特色的自由釋放。地理教研組被評為長沙市先進教研組。老師們追我趕的教研氛圍更深厚了論文正式發表和參編正式出版物的教師達52人次。

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內容提要：葉圣陶先生早就為我們指明語文教學的最終目的是：學生“自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改”。學生的這種“自能”是我們教學的追求。讓學生在更高的學習意義上使語文學習成為自覺的種意識和行為，最終使自主學習成為語文學習的基本生活方式，這是高中階段語文學習必須的語文教學實踐。

關鍵詞：自主合作培養

本文謀求在新一輪課程改革的背景下，以現代自主學習的理論作指導，汲取語文教育專家的豐富經驗，貼近高中語文教學實際，為全面提高學生的語文素養，探尋一條科學化的高中語文自主學習之路。

一、自主學習的提出及含義

《普通高中語文課程標準》明確指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。由此可見，新課程改革的核心理念就是以學生發展為本。只有學生具有自主性，才可能自主學習、自主發展。因此，我們必須正確理解當前語文教育改革與發展的最基本的理念――以人為本。在語文教學過程中，教師必須把以授受為主的教學方式，轉移到以學生自主學習為中心的軌道上來。這種“自主學習”可概括為建立在學生動機基礎上的“想學”，建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

因此，“自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要，自由主動地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我評價、自我調控的學習活動完成具體學習目標的教學模式”。

二、高中語文自主學習方法的指導

“高中語文自主學習就是高中學生在語文總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要主動地確定學習目標，自覺地運用學習策略，自主地完成學習任務并進行合理評價的學習活動”。自主學習方法包括自主學習的態度、程序、途徑、手段、技能等。語文自主學習指導包括學習內容的指導和學習過程的指導。

三、高中語文自主學習指導的模式及實施細則

學生自主學習的教學流程主要包括確定目標、激發動機、自學教材、自學檢查、集體討論、教師反饋、知識延伸、學生小結等環節。高中語文自主學習宏觀指導模式是指高中學段，在教師的指導下，以學生為主體貫穿課前活動、課堂學習、課外活動、復習檢測等全過程，涵蓋閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等各方面，滲透認識、情感、意志、個性發展等多層次，使語文教學形成一個由自主學習目標體系、訓練體系和評價體系構成的不斷激活、充滿生機的系統，使其整體功能得到優化的新型的穩定的活動程序。學生主體地位應從以下三個方面落實：

（一）學生要成為確立語文學習目標的主體

教學目標不能僅僅由教師確立，僅僅體現在教師教案上，更應讓每個學生自主選擇、確定和調整，且貫穿于學習活動的始終。讓學生在學期之初就明確高中語文學習的目標體系。每節課也努力讓學生把握目標，有效地進行學習。

（二）學生要成為語文技能訓練的主體

“語文學習本質上是語文技能的學習，語文教學就是教師引導學生有計劃、有目的地獲得必要的語文技能(包括語文動作技能、語文認知技能和語文審美技能)的活動”。因此，對學生自主學習語文的訓練，重點在于培養學生自主獲得語文技能的能力。為了突出學生是語文訓練的主體，不僅要培養學生的語文自主學習能力，還需要為學生創造良好的自主學習環境。

（三）學生要成為語文學習評價的主體

變學生是語文學習評價對象的單一角色為既是評價對象又是評價主體的雙重角色。讓學生自評和互評，不僅可以使學生學會總結有益的學習經驗，而且可以明確下一步的發展方向和目標。在教學過程中應該從縱向、橫向和深度上進行全方位的滲透。

四、探索與學生自主學習方式相適應的教學方式

（一）確定課堂教學目標

定標就是重視教學目標的導向作用。在進入新內容學習之前，為學生展示高中語文學習目標體系，引導明確本節課的具體目標(包括知識目標、能力目標、德育目標)。強調重點、難點，以便激發學生主動學習的動機，指明學習方向。學生自主確定學習目標也是對自己的挑戰。首先要結合教學大綱和教學內容，立足于整個教學單元，讓學生對學習的目標、方法和過程及課文的重點難點有大概的初步認識。教師要作必要的指引讓學生明確學習目標，要讓學生自主地確定他們自己的學習目標，讓他們從自身特點出發自主定向。把選擇的權利交給學生，充分發揮學生的自主性，這既是自主學習的需要，也是教學民主的體現。

（二）創設寬松教學氛圍

語文課堂應尊重學生的獨特情感體驗，對文學作品和社會現象能作出自己積極客觀的評價，這就需要開創寬松的教學氛圍，改變以知識傳授為重點的教學模式，建立主動、多元化的學習方法，在不斷提出問題和解決問題的探索過程中建構新的知識體系。寬松的教學氛圍有利于培養學生的學習興趣，和諧的課堂氣氛和師生關系有助于強化學生的學習動機。在語文教學中，教師應通過創設各種情境，讓學生置身于問題探索的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成自主學習的動機。同時，要讓學生學有成效，長久保持自學興趣，教師也要積極發揮。適時予以指導點拔，幫助他們闖過難關。

（三）在合作探究中提高認知水平

自主探究是自主探究學習的中心環節。學生的自主探究離不開教師的引導，不過這種引導應該是指而不明，引而不發的。師生間要有情感的溝通，要多觀察、多傾聽、多交流。新課程里倡導“合作的學習方式”的真諦也在于改變學生被動學習的局面，喚醒學生的自我意識，培養他們的自我精神。合作探究學習的形式可以是由學生自主組織形成、自由組合的小組活動。在小組合作活動中，小組成員之間可以相互交流，討論甚至辯論。每個人有機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，借助他人的思維方式來啟發自己的思維火花。同時教師在其中也要起到穿針引線的作用，在此過程充分了解情況，適當指導，啟發學生的思路，辨明方向。這樣通過集體交流之后，達到拓寬思路，加深理解，共同提高的效果。

（四）課堂反饋檢測學生知識掌握情況

為檢查學生對本課知識的掌握情況，設置達標訓練。在本環節中要注意問題的梯度和難度，巧妙設題，分層推進。把問題按教學要求可分為四類：識記的、理解的、實踐的、創新的。在提問時按難易程度選擇相應學生進行回答，盡可能使各層次的學生都能嘗試成功的喜悅，使每個學生都達到預期目標。

總之，自主學習在教學中的滲透，可以使語文課堂更加豐富靈活、民主和諧，可以使學生養成積極主動的學習習慣，從而讓語文教學真正回歸“以學生發展為本”的宗旨。為此，教師必須改變觀念，把充分的學習時間和空間留給學生，引導學生改變原有單一的接受式的學習理念，積極培養學生的自主學習能力，這不僅是貫徹新課程理念的需要，也是實現學生全面可持續發展的要求。

參考文獻：

[1]龐維國.《自主學習――學與教的原理和策略》.華東師大出版社.2003年.

[2]邊玉芳.《學習的自我效能》.浙江教育出版社.2004年.

[3]嚴先元.《怎樣引導學生習得新的學習方式》.東北師大出版社.2004年.

[4]教育部基礎教育司.《走進新課程》.北京師范大學出版社.2002年.

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本文謀求在新一輪課程改革的背景下，以現代自主學習的理論作指導，汲取語文教育專家的豐富經驗，貼近高中語文教學實際，為全面提高學生的語文素養，探尋一條科學化的高中語文自主學習之路。

一、自主學習的提出及含義

《普通高中語文課程標準》明確指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。由此可見，新課程改革的核心理念就是以學生發展為本。只有學生具有自主性，才可能自主學習、自主發展。因此，我們必須正確理解當前語文教育改革與發展的最基本的理念——以人為本。在語文教學過程中，教師必須把以授受為主的教學方式，轉移到以學生自主學習為中心的軌道上來。這種“自主學習”可概括為建立在學生動機基礎上的“想學”，建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

因此，“自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要，自由主動地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我評價、自我調控的學習活動完成具體學習目標的教學模式”。

二、高中語文自主學習方法的指導

“高中語文自主學習就是高中學生在語文總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要主動地確定學習目標，自覺地運用學習策略，自主地完成學習任務并進行合理評價的學習活動”。自主學習方法包括自主學習的態度、程序、途徑、手段、技能等。語文自主學習指導包括學習內容的指導和學習過程的指導。

三、高中語文自主學習指導的模式及實施細則

學生自主學習的教學流程主要包括確定目標、激發動機、自學教材、自學檢查、集體討論、教師反饋、知識延伸、學生小結等環節。高中語文自主學習宏觀指導模式是指高中學段，在教師的指導下，以學生為主體貫穿課前活動、課堂學習、課外活動、復習檢測等全過程，涵蓋閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等各方面，滲透認識、情感、意志、個性發展等多層次，使語文教學形成一個由自主學習目標體系、訓練體系和評價體系構成的不斷激活、充滿生機的系統，使其整體功能得到優化的新型的穩定的活動程序。學生主體地位應從以下三個方面落實：

（一）學生要成為確立語文學習目標的主體

教學目標不能僅僅由教師確立，僅僅體現在教師教案上，更應讓每個學生自主選擇、確定和調整，且貫穿于學習活動的始終。讓學生在學期之初就明確高中語文學習的目標體系。每節課也努力讓學生把握目標，有效地進行學習。

（二）學生要成為語文技能訓練的主體

“語文學習本質上是語文技能的學習，語文教學就是教師引導學生有計劃、有目的地獲得必要的語文技能(包括語文動作技能、語文認知技能和語文審美技能)的活動”。因此，對學生自主學習語文的訓練，重點在于培養學生自主獲得語文技能的能力。為了突出學生是語文訓練的主體，不僅要培養學生的語文自主學習能力，還需要為學生創造良好的自主學習環境。

（三）學生要成為語文學習評價的主體

變學生是語文學習評價對象的單一角色為既是評價對象又是評價主體的雙重角色。讓學生自評和互評，不僅可以使學生學會總結有益的學習經驗，而且可以明確下一步的發展方向和目標。在教學過程中應該從縱向、橫向和深度上進行全方位的滲透。

四、探索與學生自主學習方式相適應的教學方式

（一）確定課堂教學目標

定標就是重視教學目標的導向作用。在進入新內容學習之前，為學生展示高中語文學習目標體系，引導明確本節課的具體目標(包括知識目標、能力目標、德育目標)。強調重點、難點，以便激發學生主動學習的動機，指明學習方向。學生自主確定學習目標也是對自己的挑戰。首先要結合教學大綱和教學內容，立足于整個教學單元，讓學生對學習的目標、方法和過程及課文的重點難點有大概的初步認識。教師要作必要的指引讓學生明確學習目標，要讓學生自主地確定他們自己的學習目標，讓他們從自身特點出發自主定向。把選擇的權利交給學生，充分發揮學生的自主性，這既是自主學習的需要，也是教學民主的體現。

（二）創設寬松教學氛圍

語文課堂應尊重學生的獨特情感體驗，對文學作品和社會現象能作出自己積極客觀的評價，這就需要開創寬松的教學氛圍，改變以知識傳授為重點的教學模式，建立主動、多元化的學習方法，在不斷提出問題和解決問題的探索過程中建構新的知識體系。寬松的教學氛圍有利于培養學生的學習興趣，和諧的課堂氣氛和師生關系有助于強化學生的學習動機。在語文教學中，教師應通過創設各種情境，讓學生置身于問題探索的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成自主學習的動機。同時，要讓學生學有成效，長久保持自學興趣，教師也要積極發揮。適時予以指導點拔，幫助他們闖過難關。

（三）在合作探究中提高認知水平

自主探究是自主探究學習的中心環節。學生的自主探究離不開教師的引導，不過這種引導應該是指而不明，引而不發的。師生間要有情感的溝通，要多觀察、多傾聽、多交流。新課程里倡導“合作的學習方式”的真諦也在于改變學生被動學習的局面，喚醒學生的自我意識，培養他們的自我精神。合作探究學習的形式可以是由學生自主組織形成、自由組合的小組活動。在小組合作活動中，小組成員之間可以相互交流，討論甚至辯論。每個人有機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，借助他人的思維方式來啟發自己的思維火花。同時教師在其中也要起到穿針引線的作用，在此過程充分了解情況，適當指導，啟發學生的思路，辨明方向。這樣通過集體交流之后，達到拓寬思路，加深理解，共同提高的效果。

（四）課堂反饋檢測學生知識掌握情況

為檢查學生對本課知識的掌握情況，設置達標訓練。在本環節中要注意問題的梯度和難度，巧妙設題，分層推進。把問題按教學要求可分為四類：識記的、理解的、實踐的、創新的。在提問時按難易程度選擇相應學生進行回答，盡可能使各層次的學生都能嘗試成功的喜悅，使每個學生都達到預期目標。

總之，自主學習在教學中的滲透，可以使語文課堂更加豐富靈活、民主和諧，可以使學生養成積極主動的學習習慣，從而讓語文教學真正回歸“以學生發展為本”的宗旨。為此，教師必須改變觀念，把充分的學習時間和空間留給學生，引導學生改變原有單一的接受式的學習理念，積極培養學生的自主學習能力，這不僅是貫徹新課程理念的需要，也是實現學生全面可持續發展的要求。

參考文獻：

[1]龐維國.《自主學習——學與教的原理和策略》.華東師大出版社.2003年.

[2]邊玉芳.《學習的自我效能》.浙江教育出版社.2004年.

[3]嚴先元.《怎樣引導學生習得新的學習方式》.東北師大出版社.2004年.

[4]教育部基礎教育司.《走進新課程》.北京師范大學出版社.2002年.

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這次賽課的學校是柳州市重點高中――鐵一中，據教科所老師介紹，該校學生基礎好，知識面寬，閱讀能力、接受能力、自學能力都較強。因此，對本次課題《己所不欲，勿施于人》，學生借助課文注釋理解字詞句應該不存在很大的問題。基于以上特點，我們設計了課堂教學流程。（教學流程見研磨過程）

二、初品文本

本次賽課的課題是《己所不欲，勿施于人》，是廣西新課改后首次編入高中教材的篇目，屬選修課的內容。接到課題，研修團老師經過對教材的解讀，擬出初步的教學設想：一、以“宅心仁厚、殺身成仁、舍生取義、不成功便成仁”作為問題導入，問學生怎樣理解這個“仁”，引出課題。二、展示教學目標。三、教學過程：①模擬課堂，分角色朗讀。②5分鐘時間學生自讀課文，找出不理解的字、詞、句并做標記。③教師檢查落實重點字、詞、句。④布置學生分組討論以下幾個問題：文中有幾個人向孔子請教有關“仁”的問題；孔子是如何回答這些弟子的？什么是仁？怎樣實施仁？實施仁后怎么樣？⑤展示學生討論成果，教師點評深化什么是“仁”。⑥說一說：我們身邊的“仁”。⑦課堂總結。⑧作業布置。

三、磨課

總共進行了四次集體研磨。第四次課后，研修團對龍老師的課進行了最后一次點評。有以下亮點：①善于引導，耐心啟發，注意學生主體地位。課堂上，師生互動在和諧平等氛圍中推進。有啟而發，引領學生走進文本，體現課改精神和教育新理念。②能抓住文本特點，注重挖掘文本內涵，學生在讀中思、思中品、品中悟，多角度敲擊文本。龍老師在讓學生理解課文時，通過模擬當年課堂的情景，讓學生積極參與其中并能很好地理解課文內容，課堂氛圍濃。③教師語言清晰、標準、流暢，有著扎實教學基本功。教材處理恰當，文本切入正確，比較準確處理教學內容的選擇與呈現，教學流程清楚，教學整體結構完整有序。④教師課堂評價語言多樣，富有激情。注意觀察課堂上學生的表現，具有生成問題時精當追問能力，做到教學方案爛熟于心、眼觀六路，耳聽八方，能很好地完成教學任務。

附：

《己所不欲，勿施于人》教學設計

（一）教學目標

1.知識目標：識記本節選中的文言基礎知識。

2.能力目標：通過翻譯文中重點句子分析孔子對“仁”的觀點。

3.情感目標：體會《論語》中“仁”的思想主張的道德價值觀，并用它來指導我們的生活。

（二）教學重點

分析孔子關于“仁”的思想

（三）教學難點

分析孔子“仁”的道德價值觀，并用它來指導我們的生活

（四）課時安排

1課時

（五）教學過程

1.以故事來導入新課：教師有感情地誦讀感動中國人物頒獎詞：正是花樣年華，你卻悄然離開。你捐出了自己，如同花朵從枝頭散落，留得滿地清香，命運如此殘酷，你卻像天使一樣飛翔，你來過，你不曾離開，你用平凡的生命最后的閃電，把人間照亮。說的就是廣西桂林的十二歲女孩何，在得知自己只剩下三個月生命的時候她說：“我只剩下三個月的生命了，我想盡自己最大的能力去幫助別人。”最后她把自己的器官捐獻出去，讓別人的生命得以延續。她身上所體現出來的“愛”就是孔子“仁”思想的具體體現，那么孔子的“仁”還有哪些含義呢？今天我們一起來學習他的《己所不欲，勿施于人》，探討“仁”的豐富內涵。

2.展示教學目標（學生齊讀）。

3.檢查預習：落實學案中的重點字詞句，解決疑難問題。

4.模擬再現課堂：讓學生加深對原文字詞句的理解，初步體會“仁”的內涵。

5.分析課文：著重解決三個問題：（1）什么是仁？（2）怎樣實施仁？（3）施仁后的效果？然后聯系歷史文化、歷史名人分析“仁”的深刻內涵。

6.拓展延伸：引導學生說出自己身邊的仁人仁事，讓學生更深刻的理解“仁”的內涵。

7.布置作業：閱讀于丹《〈論語〉心得》。

（六）板書設計

己所不欲，勿施于人

板書一

思考：1.什么是仁？2.怎樣實施仁？3.施仁后的效果？

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-361-03

語文選修課的開設是高中語文課程結構的重大突破和超越，是自2003年以來課程改革中力度最大、創新含量最多的系統工程之一，也是課程改革的主旨和核心價值所在。在我任教的這些年，我校選修課的開設也經歷了一些變革。最開始，我們開設了人教版的《外國文學欣賞》《論語》《語言文字應用》《中國古代詩歌散文欣賞》四個模塊的選修課。前三個模塊我們將之處理為必修課，后一模塊《中國古代詩歌散文欣賞》則是針對那些高考考重點本科的學生開設的。后來，《語言文字應用》這門選修課停掉了，其他課照常，而且上課的方式也不變。今年，我校語文選修課的開設發生了重點變化。我們開設了《弟子規》《紅樓夢》《論語》《貓眼看美人》《古代文學作品欣賞》《生命的放逐與詩意的突圍》等等。本文試對高中語文選修課教學方法選擇做探討。

《普通高中語文課程標準（實驗）》在“教學建議”中提出：高中語文課程的教學要“全面發展語文課程的功能，促進學生素質的整體提高”；要“針對高中課程的特點實施教學”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。同時允許不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差別，所以要尋找與課程內容想適應的教學方法。

一、師生角色轉變法

在教學過程中，教師要自覺轉變自身的角色，積極引導學生自主合作、探究性地學習，從而使學生的閱讀個性得到充分的張揚。教學中要充分發揮教師的引導和引領作用，要從以往教師為中心的傳統中擺脫出來，告別教師在講臺上宣講，學生在臺下被動地傾聽的“填鴨式”教學模式，讓學生的個性與天賦尋找一個合適的生長平臺。《普通高中新課程標準》要求：教師“從課程的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性的組織和引導學生在實踐中學會學習。在教學中，充分發揮主動性，創造性地使用教科書和其他有關資料。”“在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和知道。”作為選修課的一種，高中語文在把學生自主研修”與“個性發展”的同時，對教師的“促進作用”而非“傳遞作用”做了充分的強調。閱讀的主體只能是學生，學生參與的積極性得不到調動，依靠單純的傳授式的課文分析是不可能與選修課的設計初衷相吻合的。因此，學習的主動權應是教師與學生主賓移位，對學生的自主閱讀悉心引導，使他們的閱讀能夠主動、專心、潛心地閱讀，并且能夠個性化地充滿興致地閱讀。對教師來說，其充當的角色就應當為學生把一個平等和諧的課堂生態壞境營造出來，對學生的個性差異和獨立性、創造性給予充分地尊重，讓學生能帶著問題進行多元和批判地閱讀，啟發學生自主發現問題，并把問題勇敢地提出來，讓學生在教師的引導下，采取合作探究的方式將問題有效地解決。

二、課堂設計――點面結合法

點面結合，是高中語文選修課課堂教學設計必須把握的關鍵。可以把一個教學模塊作為一個整體對待，同時也可以某一個主題組為核心組成教學專題。

比如，我們在開設《紅樓夢》時，教學之前，可以先對授課對象學生簡單調查一下，看看有多少學生閱讀過《紅樓夢》原著，有多少學生觀看過《紅樓夢》影視劇，若學生因為過多專注學校而忽略了這些，就有必要有針對性地重新組合上課的教授內容，教師應以8個專題細化《紅樓夢》，這些專題可以圍繞這樣幾個問題組合，如“紅樓人物你最喜歡”“哪幾首紅樓夢詩詞是你最喜歡的”“關于《紅樓夢》后人是如何評價的”等等，由此可以調動起所授課班級學生閱讀《紅樓夢》的興趣。

三、講座式教學法

講座式教學法的認識講座式教學法是從國外傳來的，它適應素質教育的要求，為培養學生學習的積極性、主動性、創造力而產生的。與傳統的教學方法相比，講座式教學法的一個顯著特點就是讓學生積極主動地參與到課程的教學過程中（，從而使學生在有壓力的情況下進行主動學習。

講座式教學法要求教師精心選擇所講內容。教師（學生）反復研討，在教學大綱框架內選擇專題，力求能涵蓋學科的某一模塊。明確目的后，教師多方搜集資料，力求知識面廣，系統性強。并擬寫講座提綱（學案）。

專題的選擇必須由師生共同研究，精心選取。“好鋼用在刀刃上”，講學生最迫切需要掌握和聽后收獲最大的內容，否則就是無效勞動。專題的內容必須有系統性，比如開設關于詩歌情景關系的講座，可以從情感主題的歷史嬗變對景物選擇的影響角度，按時間順序組織材料，分類講解。力求使學生宏觀把握詩詞情景關系這一課題。講座間最好也成系列，這需深入地挖掘學科整體知識體系。

今年高二年級，我在選修課內嘗試開展講座。我和學生商討鎖定了詩詞鑒賞這一模塊。之所以選它，是它涵蓋知識點多，體系性強，也是考試的“重災區”。

我先與學生充分交流，了解他們詩詞鑒賞中的困惑點、迷茫區，主要有術語繁復難記憶、主題的模糊難確定、文本晦澀難把握三個大問題。

我又提出開辦講座的想法，出乎意料，少數學生并不感興趣。有學生說，不還是那些讓人頭疼的東西嗎？會不會越聽越沒意思？還有學生說，講些不考的東西，不是浪費時間嗎？分析這些看法，我認為是學生對詩歌鑒賞本身的畏懼和對形成知識體系的重要性不了解所致，這反而堅定我開辦講座的決心，唯有悉心準備，提升趣味，才能打好第一仗，才能最后成功。

根據大綱，我將詩歌模塊初步分成自然情節、家園之思、憂患意識、家園情節、貶謫之思五大專題，和學生研討后，我們最后將選修課名定為《人生的放逐與詩意的突圍》。

講座實際上是“滿堂灌”，如果滿堂的高深理論，聽不到笑聲，毫無趣味，學生不會買賬。所以趣味是講座教學成功的重要因素，因此鮮活的實例和生動簡練的課堂語言不可少，多媒體的優勢也要發揮出來，只有充分調動學生的感官才能有效率。

在我授課過程中，學生注意力很集中，特別是導入和實例闡述環節，課堂上笑聲不斷。有位之前對講座有異議的同學事后說，她像是在聽百家講壇。受此鼓勵，在準備后面的幾堂講座時，我更加用心搜集素材。

在講座過程中我也發現和總結了一些問題：

1、講座的根本目的是幫助學生擴展知識，形成知識樹，不能成了習題課，這里有個度的問題。高三學生面臨備考，應該在設計上體現對考試的指導作用，但高一高二階段則不能過分強調，如要針對高一“月是故鄉明”專題開設講座，硬是出上幾道思鄉的閱讀題，只會澆滅學生的興趣。具體情況還得具體分析。

2、開講前一定要下發提綱資料。學生課前有資料，聽時有參考，還可做筆記，課后有鞏固，沒它講座就可能失敗。在第二堂講座時曾遇上停電，多媒體不能用了，這時詳盡的提綱幫了大忙。

3、高效的講座不應排斥提問和質疑。學生能提出問題說明他在思考，解決問題比耽誤一些時間重要，這已被實踐證明。當然最好能在最后專設提問質疑等互動環節。

4、鞏固反饋方式不囿于習題，應多樣化，而且一定要有，特別是關于技巧方法的講座。

四、角色扮演法

角色扮演能置扮演者和觀眾于一種在創式的真實情境中，這種扮演的過程能為學生提供體驗人類實際情感活動和行為方式的機會，讓學生在體驗中探究具體人物的情感、態度、價值觀活解決問題的技巧等等。通過這種途徑，學生可以學習并培養自己的情感、態度、價值觀及解決問題的技巧。

一次，我們去二中教研活動，二中老師給我們開設了兩堂選修課示范課，其中有一節講《紅樓夢》中的人物。這位老師的處理就是請一位同學當主持，然后讓很多的同學上臺角色扮演。學生們根據自己對《紅樓夢》中人物的理解，課前做了充分的準備，在課堂上充分發揮自己各方面的才能，扮演得非常生動。其他學生不但馬上就能猜出他們演的是誰，而且整堂課上笑聲不斷。

思考整堂課，作為學生扮演者，充分調動他們參與的積極性，為了獲得較高的評價，他們一定會充分表現自我，施展自己的才華，扮演者都知道，怎樣扮演指定的角色，是明確的有目的的活動。

五、問題探究法

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種把自己當做發現者、研究者、探索者的固有需要。”“問題探究”教學模式即問題解決教學模式，它是以問題的發現、探究和解決來激發學生的求知欲、創造欲和主體意識，培養學生創造能力的一種教學模式，其理論根基是二十世紀60年代中期前蘇聯教學論專家馬赫穆托夫創立的“問題解決教學理論”。馬赫穆托夫認為，“問題探究教學是一種發展性教學，在這種教學中，學生從事的系統的獨立探索活動是與其現在掌握的科學結論配合進行的，其方法體系是建立在問題情境的創設和問題的提出與問題的解決基礎上的”。在“問題探究”教學中，學生不僅要掌握科學結論，還要掌握這些結論獲得的途徑和過程，其目的在于形成思維的獨立性和發展創造能力。根據問題解決教學理論，課堂教學應是以提出問題并解決問題的方法來獲取新知識的問題性思維過程。在此過程中，通常涉及到提出問題、猜想和假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋結論、反思與評價、表達與交流等。

“問題探究”教學模式的指導思想：以基本的科學知識和實驗為指導，把實驗作為提出問題、探究知識的重要途徑和手段；強調學生的主體性，在激發和培養學生的探究的興趣，給學生主動探究、自主學習的空間，為學生提供了動手動腦的機會，通過問題啟發、討論啟發等方式，引導學生積極思維、大膽想象，使學生始終處于探究之中；強調教學的探究性；強調學生知識技能的掌握、能力的形成和態度的培養在探究過程中的統一。

在中學語文課堂中，我們如何具體應用“問題探究”教學模式呢？根據馬赫穆托夫創立的“問題解決教學理論”，結合現代教育理論，“問題探究”教學模式的一般操作過程如下：產生提出問題――發現探究問題――解決表達問題――應用新知識解決新問題。

問題探究中的提問，必須要做到以下幾點：

1、所設計的問題緊扣教材內容，圍繞學習的要求，抓住牽一發而動全身的關鍵點。

2、問題探究應立足于培養學生的思維能力，理論聯系實際，緊密聯系現實問題，貼近時代和現實，能激發學生探究的興趣，要有深刻性、邏輯性、發散性、啟發性。總之要能培養學生生疑、質疑的能力。

3、提問的時機要恰當，設計問題要科學。教師提問應考慮到學生的心理狀態和學生現實，尋找最佳時機發問，而且問題要科學，這樣可以起到較好的作用。孔子說過“不憤不啟，不悱不發”，在恰當時候提問，才會起到事半功倍的效果。

4、提問探究要面向全體學生，要有層次性，要能使全體學生準確、清楚地領會問題。面向全體學生提問，才能使課堂活躍起來，調動全體學生的積極性，充分發揮其主體作用。問題要準確、清楚才能激發學生的思維和回答問題的激情。

5、要給學生充分的思考時間。教師提出問題后不要急于要求學生回答，要讓學生動腦想一想，這樣才能達到調動學生積極思維的目的。有些要留待以后回答、討論或者下節課回答，或以作業形式、論文形式進行討論。

6、允許學生犯錯誤。這樣，學生才不怕回答有誤，才能積極地回答問題。學生才能放開手腳。暢所欲言，達到提問的目的。如果教師對學生的錯誤回答，不予以寬容，學生就會患得患失，其想象力就會受到嚴重阻礙，這樣就無法發揮學生的主體作用。

7、對學生的回答探究要有預見性，并恰當地回答學生提出的問題并對其進行引導、啟發。教師要能事先想到學生可能回答的內容，就能敏銳地捕捉和及時糾正學生回答的錯誤和不確切的內容及方法上的缺陷。

六、主題辯論式

“辯論，或稱論辯，是指觀點對立的雙方或多方，圍繞同一個辯題運用語言進行爭鋒相對的論爭，力求證明自己觀點的正確，指出對方觀點的謬誤，以達到說服對方的目的。”“辯論式教學法”，就是將學生分成大致相等的兩部分，利用學生已有的知識，理論聯系實際，將現實的問題教給學生辯論，讓學生更好的掌握課程內容的方法。

課堂教學中的辯論式教學法和生活中其他形式的辯論是不同的，它是教學中所采取的一種傳授知識的方法。辯論式教學以主體間的交流為主要形式，要求學生圍繞同一個主題進行辯論，以此來激發學生參與辯論的熱情和保證討論的連貫性。它能讓學生在辯論的過程中，提高自己的思辨能力和表達能力，并對主題有更深刻更辯證的認識，從而達到學習的目的。此模式的目的在于讓學生在對話交流的過程中，自我判斷、自我發展，最終完成自己內部的知識構建。在教學中的積極作用是顯而易見的。它提高了學生的學習興趣，有利于突破重點、難點，拓展了學生的知識面，有利于培養學生的綜合能力。

一般，一堂辯論課由兩個部分構成：

1、辯題的設計與選取

辯題的設計與選取是辯論課型的重中之重，它直接關系到

一節課的成敗，且課堂辯論不同于一般辯論，它是在一節課的范圍內進行辯題的設定，具有選擇余地小，設計難度大等不利因素。因此，辯題的選取就顯得尤為重要。

（1）選擇教學重點和難點。把教學重點、難點的內容作為辯題，應該說是最佳選擇，它除了具備其他辯題的一般效果之外，還利于課堂結構的最佳組合以及課文內容的合理安排，使一節課的高峰期處在強化重點、突破難點之中。

（2）選擇學生感興趣的辯題。“興趣是最好的老師”，只有選擇富有新意的、學生感興趣的辯題，才能調動學生學習的積極性、激發他們學好歷史的信心。

（3）選擇中性的辯題。就辯題的內容而言，要使學生雙方在辯論賽中辯得起來、辯得下去、辯得公平，盡可能選擇沒有定向性的辯題。這樣，雙方辯手不僅有可辯之處，而且辯得轟轟烈烈，精彩紛呈。

（4）難度不宜過大。對高中生來說，難度過大的辯題，他們辨不起來。因此，辯題的選擇一定要根據學生的具體情況，選取難度適中的辯題。

（5）盡可能簡要明了。辯題的設計應提倡簡單明了，讓人一目了然。過于拖沓的辯題，讓辯手覺得拗口，聽眾覺得難受。因此，辯題應觀點鮮明、簡明扼要，起畫龍點睛之功效。

2、辯論賽的總結陳詞

課堂辯賽的總結陳詞與一般辯賽略有不同，它除了由正反方各自進行本局部的總結外，主要的是作為主席的教師所擔任的全局性的總結陳詞，它既不代表一方的觀點，也不單是分析賽情、點評賽況，而應該代表一節課的小結。因此，它在課堂辯賽中起著導向作用，具有舉足輕重的地位。一節辯賽課“收”得怎樣，很大程度取決于教師總結陳詞的效果。

在我們的日常教學中，要有計劃、有目的地區訓練培養學生的演講素質和能力，而不是盲目地在語文教學中隨便用，隨處用，要根據教材文章的特點來進行，所以，我們在進行此方法時要注意以下幾點：

（1）前提：首先必須按教學大綱的要求完成本節課的教學任務。為了給辯賽留一點時間，前面的課程一定要精講。

（2）時間：辯賽的時間的掌握在15分鐘-20分鐘，其中含教師總結陳詞的3分鐘-5分鐘。

（3）評委：公開課可請聽課教師做評委，如一般課可請學生做評。

（4）注意問題：當辯賽中間出現停頓，教師可靈活處理，把問題拋給觀眾學生回答，既可緩解辯手的緊張情緒，又可擴大參與面。

七、文本創作法

文本創作模式主要是以學生的基于課文基礎上進行的文本創作為形式。羅朗 巴爾特認為，真正的積極的閱讀與寫作基本上沒有區別。所以以實現課文教學目標的創作活動來激發并培養學生創造才能的過程。它重在培養學生的求異思維和個性品質，讓學生在開放的創造活動氛圍中勇于追求創新，勇于實踐。

在我們的教學活動中，很多學生都期待老師能用多種教學方法。必修課有必修課的教法，選修課有選修課的教法。隨著現代教學手段的不斷增多，我看可以采用多種靈活的教學方法，讓教學方式盡可能豐富多彩。

參考文獻：

[1] 普通高中語文課程標準（實驗）人民教育出版社，2012（7）

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筆者認為有效的高中語文教學要提到兩個關鍵詞，一個是效果，即教學效果，另一個是三維目標，簡單地說，有效教學應該是有效地實現教學三維目標，達到教學目的，有效果、有效益的教學，這里既有時間要求，即一堂語文課程，又要有目標要求，即實現語文三維目標。總而言之，要完成教學任務，提高教學成績，實現素質教育。實現語文課堂的有效教學，筆者認為應該從以下幾個方面努力。

一、符合新課程教學理念的有效教學設計

在語文教學中，教師應以新課改理念為指導，堅持對教材進行深入的分析，在充分把握教材內容的基礎上進行教學設計。

教師在進行教學設計時，必須要深入研究教材，只有在深入研究教材的基礎上才能進行有效的教學設計。研究教材的目的不是照搬教材，而是在理解教材以后更加合理地處理教材，在新課程改革理念的指導下，給學生呈現更合適、更科學的教學內容。教師深入研究教材，讀出新的理解，這樣做的好處是可以避免課堂教學的時候照著教材講，甚至出現念教材的情況。每個語文教師都會有這樣的體會：一堂生動的語文課會非常吸引學生，而只會照著講的老師，基本上提不起學生的學習興趣。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”

語文課本是語文教學的文本，語文教學設計又是每一堂課的講課文本，它的作用是不容忽視的，作為語文教師，我們必須深入研究教材，設計合理高效的教學設計文本。筆者認為一個科學高效的教學設計，既源于課本，同時又要結合生活，讓一堂語文課變得有血有肉。例如，在詩歌講解專題，筆者把聞一多先生的《七子之歌》、余光中的《鄉愁》，還有于右任的《望大陸》放在一起進行對比講解，同時聯系歷史知識，并有效地對材料進行取舍，使得一堂課的教學設計顯得豐滿，而且具有語文的層次感和立體感，學生更易掌握和理解。

二、以新課程理念為指導有效管理教學空間

教學空間是師生共同開展教學與學習環境的基本場所，語文課堂是最主要的語文教學空間，它的主體構成包括教師和學生，以及有效的教學活動。語文教學空間是實現語文課堂教學有效性的一個重要場所，也是一堂語文課是否能夠高效的關鍵所在。

作為一線語文教師，我認為，語文教學空間的管理，首先要實現民主性。語文教學空間的民主性要求教師，致力于營造民主、平等的課堂環境和氛圍，具有民主性的語文教學空間，有利于學生積極主動地參與到語文教學過程中，進而提高課堂教學效果。

構建民主性的課堂教學空間也是新課改理念的要求，在新課程背景下，教師和學生的角色身份有了一定的變化，傳統課堂教學中，教師主宰著課堂教學，出現了許多填鴨式或者滿堂灌的教學模式，這樣的教學模式下，學生學習的興趣是不高的，而且也調動不起他們學習的積極性。新課改要求民主、和諧的語文教學空間，充分調動學生的主動性，提出了合作學習、小組學習、自主探究學習等教學和學習相結合的模式，也調動了學生學習的積極性。

其次，語文教學空間的管理也需要教育性。語文教學空間的教育性要求就是語文教師在進行教學空間設計和管理中，充分體現語文教學的真實性、直觀性和知識性，讓學生在語文課堂中更有效地獲得知識，提升能力，完善價值觀。教師在實現語文教學空間有效性的過程中，應該致力于營造有利于學生學習的教學情境。對此，教師應充分利用保加利亞教育家喬治?洛扎諾夫提出的暗示教學法，營造輕松愉快的教學環境，運用多種教學手段，引導學生積極參與到教學過程中去，從而讓學生體驗到獲取知識的過程和樂趣。

三、以新課程教學理念為指導，實施有效的教學評價

語文教學評價是語文教學中的關鍵環節。僅語文教學設計得很好，課堂教學管理實行得很好，這還不算一堂完美的語文課，只有加上有效的語文教學評價才算完美。評價看似簡單，實則不簡單，它是對學生學習效果的檢測與反饋。忽略課堂評價的教師沒有吃透新課程教學理念，而且也不可能讓語文教學效果達到一個新的高度。

作為一線語文教師，筆者認為，語文教學評價可以分為兩大類，一種是課堂教學過程中的即時評價，即針對學生課堂表現進行的一種及時的反饋。還有一種評價是課后的評價，這是針對學生作業或者檢測進行的評價。前者是一種語言的評價，后者則是一種直觀形象的評價，或者落實于作業的效果或者分數的高低上。

語文課堂教學過程中的語言評價，筆者認為應該以鼓勵性為主，站在尊重學生的角度對學生進行評價，而對課堂結束后的作業評價或者試卷評價，要及時進行反思和反饋，這樣才能達到有效評價的作用。也只有這樣，一個有效的課堂教學過程才能真正完成，學生的成績才能提高、能力才能提高，他們的情感態度與價值觀才能健康與健全。

總之，構建語文課堂有效教學模式是每位語文教師首要完成的任務，也是新課程改革的要求之一。這必須引起一線語文教師的注意，希望一線語文教師能結合自己的教學實踐，不斷總結并解決自己教學中存在的不足和問題，以最終達到高效語文課堂有效教學模式的目的。

參考文獻：

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論文關鍵詞： 中小學教師 教師培訓 實踐

教師培訓是提高教師隊伍素質，促進教師專業化發展的重要途徑。教師的培訓已經越來越受到各級教育行政部門和各級各類學校的重視，但在實踐過程中也暴露出一些問題，主要表現在：大規模的教師培訓，流于形式主義；面授式的教師培訓，培訓形式單一；缺乏互動的灌輸式教師培訓，效果甚微。針對以上弊端，當前改進教師培訓工作的一個重要切入點就是細化培訓計劃，在教師培訓工作中根據培訓對象的實際情況和具體需要，確定不同的培訓目標，安排有差異的培訓內容、方式、形式及重點等，從而通過培訓使每位教師在原有基礎上都獲得進步和發展。

一、教師培訓的實踐探索

根據省教育廳、省師訓中心的統一部署，在暑假期間江南大學校長教師培訓中心承擔了初中化學培訓研修班、高中語文校本研修班和初中校園網網絡管理人員培訓班三個項目。每個項目培訓時間分別7—10天，參加培訓學員共計五百多人。為實現真正意義上的“因材施訓”，達到提高教師培訓質量和效率的目的，在嚴格按照省教育廳培訓計劃的基礎上，我們認真討論和制訂了培訓方案，其實施要點主要有以下幾個方面。

1.量身訂制，精選內容。

三個項目學員差別較大，根據“按需施訓，有的放矢”的培訓原則，培訓前項目組設計調查問卷，開展培訓需求調查，調查面覆蓋參加培訓的江蘇省十個大市，同時對回收問卷進行深度分析，旨在使培訓方案、培訓內容更加符合教師的需求。

2.組建團隊，優勢互補。

科學合理的專家團隊結構是提高培訓質量的有效保證。每個具體項目都建立培訓項目組，項目組核心成員由大學教授，市級教研員和特級教師組成；同時，項目組在組建培訓專家團隊時，做到兼顧省內外、高校與中小學等不同領域的培訓專家。我們還聘請了相關企業培訓的專家參與指導，比如初中校園網網絡管理人員培訓這個項目就邀請了當地知名企業的高級工程師參與我們的培訓，為學員介紹網站制作的具體案例和網站安全的解決方案，深受學員好評。

3.突出主體，創新方式。

教師參與培訓的目的及對培訓的主觀需要是各不相同的，而傳統的專家講授式的集中培訓則很難滿足不同教師的實際需要。其間存在的最大問題就是培訓內容、方式、要求和標準的同一性與培訓對象的個體差異性之間的不一致性和矛盾性，兩者之間的矛盾在很大程度上降低了培訓的有效性。在項目實施過程中，我們在培訓方式的選擇、培訓地點的安排和培訓過程的管理等方面，積極征求學員意見，激發學員的主觀能動性。比如，由學員主持專家講座全過程，專家介紹、總結點評、互動交流，“學員主持人”以主人翁的姿態進入培訓現場，培訓氣氛融洽，彌補專家講座“一言堂”的不足，提高專家講座的實效；論壇交流更加突出學員的主體，學員主題發言內容豐富，互動研討氣氛熱烈。

4.培訓形式多樣，創建創新班級管理模式。

從整體培訓課程安排來看，我們安排了專題講座、論壇交流、考察研討、課例觀摩等培訓形式，使學員在7—10天的培訓中既有收獲又享受學習過程，不感到枯燥。比如高中語文校本研修班，我們安排了顧毓琇紀念館參觀和南菁中學考察。再比如初中校園網網絡管理人員培訓班，我們帶領學員參觀了江南大學信息化管理中心機房，專門介紹了江南大學在物聯網建設方面的設計理念和系統架構和云計算方面的應用，拓寬了學員的視野。這些都深受學員歡迎。

二、培訓存在的主要問題

暑期三項培訓都達到了預期目標，學員普遍非常滿意。省教育評估院在培訓期間到我校，對培訓中心承擔的2011年省級項目開展了質量評估工作，對我們的教師培訓工作給予了充分肯定，認為我校教師培訓工作定位準、理念新，方案設計合理、實施到位，專家團隊優勢互補、實力強。但在培訓中也發現了一些問題，主要有以下幾點。

1.培訓擬解決的問題過于分散。

7—10天的短期培訓課程涉及校本教研基本理論問題、教育科研、信息技術與學科整合、命題、實驗、教師專業發展等一系列問題，過于兼顧面上的問題，容易造成剖析不深入、解決問題不徹底等，使學員有意猶未盡、蜻蜓點水的感覺。

2.專家講座專題過于靈活。

從單個講座效果來看，每位專家講座都有自己的特色優勢。但由于缺乏有效溝通，專家往往更多執著于自己的研究，無意識地忽視了培訓目標、培訓對象。從整個講座的系統結構來看，由于缺乏系統的專家團隊的有效溝通，難免出現講座內容“撞車”現象。總之，缺乏有效的專家講座效果監控機制，在專家講座的安排方面缺乏有效溝通與管理，講什么、怎么講主要由專家說了算，培訓機構、學員更多時候處于“失語”狀態。

3.培訓形式進一步創新。

在培訓活動中，雖然我們安排了專題講座、論壇交流、考察研討、課例觀摩等多種培訓形式，但遇到一些新問題，由于缺乏專門從事教師培訓的專家，創新培訓形式的要求與設想還有差距。此外，在培訓過程中的論壇活動中，由于擔心論壇現場的效果，一些老師過多安排主題發言，導致只有“談”沒有“論”。

三、培訓的改進與實施

通過本次培訓，我認為要達到更好的培訓效果，應該從以下幾個方面入手。

1.突出培訓重點。

期望通過培訓把教師教育的所有問題解決是不現實的，需要瞄準方向，突出重點。設計方案需抓住重點，突出重點，集中力量解決有限的幾個重要問題。

2.組織專家集體備課。