導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇升學宴祝酒詞，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

歡迎大家光臨我兒子丁嘉的升學宴。

你們冒著酷暑，在百忙之中來祝賀丁嘉考取華南農業大學，我們全家非常感動，非常感謝！

丁嘉2004年畢業于具有百年歷史的九江市雙峰小學，2004年至2012年就讀于校齡達150年的九江市同文中學，再過30天，他就要離別父母，走進剛剛過完百歲生日的華南農業大學學習深造。

大學知道：世界上所有的愛都是以相聚為目的，只有父母對子女的愛是為了別離，我和他媽媽期盼離別的日子已很久很久。所以我和他媽媽也要感謝丁嘉給我們這個榮幸！

我的一個學生羅志輝聽到丁嘉被華南農業大學錄取時第一句話是：丁嘉千萬不要在里面迷路了。是的，華南農業大學占地8千多畝，號稱第世界第一，空間非常大，的確容易迷路，但我理解是大學生活豐富多彩，離開父母的呵護，不要迷失了前進的方向。所以希望丁嘉在新的學校里要勤奮學習。

雖然丁嘉高考成績并不完全盡如人意，華南農業大學也不是他的首選！丁嘉有一句名言：好東西要慢慢長，我們相信，數百年的積淀，一定會讓丁嘉茁壯成長！一定會長成參天大樹！

丁嘉的成長，離不開所有老師的教誨與教育，離不開各位來賓的關愛。你們的光臨，就是對他最大的鼓勵，你們的祝福與鼓勵是丁嘉永遠的精神財富，我相信：無論丁嘉今后走到哪里，九江一定是他不會忘記的地方，在座的各位是他永遠不忘記的人，今天是他永遠不忘記日子。

此時此刻，丁嘉一定也有很多的話要說，下面請丁嘉致辭！

尊敬的各位來賓:

大家中午好！

非常感謝各位參加我的升學宴，此時此刻我的心情非常激動，在此我要感謝在我成長中悉心呵護和照料我的爺爺奶奶、外公外婆、我的父母以及各位親友，因為你們的關心，我才有今天的小小的成績；因為有你們的鼓勵，我才在人生的大道路道上邁出了一小步；也正是有你們的默默祝福，才讓我在困難中不斷前行。

學海無涯，知識無邊。我會以大學生活作為新的人生起點，勤奮學習，刻苦鉆研，爭取早日成為國家的棟梁之才，因為只有這樣，才不會辜負老師和同學、各位親朋好友對我關愛之情。

篇2

下面就讓我們以熱烈的掌聲有請吳某某先生、石某某女士以及吳某某同學閃亮登場！

朋友們，自古以來，金榜題名都是無數莘莘學子心中的夢想，自古以來，望子成龍、望女成鳳都是天下所有父母殷切的期盼。經過十余年的寒窗苦讀，經過十余年的精心培養，今天，吳氏家族終于迎來了金榜題名這一喜慶的時刻。吳某某同學是臨江市第一中學文科班品學兼優的應屆畢業生，在今年的高考當中，她以577分、全市文科第二名的成績考入全國重點大學——東北師范大學英語系英語翻譯專業。取得這樣輝煌的成績，離不開吳某某同學的刻苦努力，離不開父母的啟迪和教育，離不開親朋好友的關心和支持，更離不開母校領導和老師的辛勤培育，在這里讓我們以掌聲向吳某某同學金榜題名表示熱烈的祝賀，向吳某某先生和石某某女士表示熱烈的祝賀，向培養吳某某同學的母校領導和老師們，以及所有關心支持吳某某同學親朋好友們表示由衷的敬意！

今天，吳某某先生、石某某女士在這里為女兒舉辦了升學答謝酒會，一是祝愿他們的女兒能夠在求學的道路上一切順利，學業有成，同時，也是感謝各位嘉賓和親朋好友多年來對吳氏家族的關心、支持、厚愛和幫助。

下面有請東道主吳某某致歡迎詞！

今天，某某大酒店濟濟一堂、高朋滿座，我們都帶著同樣喜悅的心情來到這里，為吳氏家族送上祝福，下面有請王某先生代表所有到場的嘉賓講幾句話。

篇3

今天是我們XX級研究生開學典禮的日子。在這個十分激動值得紀念的日子里，我謹代表XX級全體研究生向學校各位領導、老師及全體教職員工致以崇高的敬意!

首都醫科大學是一所歷史悠久、專家云集、教學科研力量雄厚，醫療技術水平高超，國內知名的醫科大學。在重教勤學、尊師愛生、艱苦奮斗、求實創新校訓的激勵下，經過艱苦拼搏，首醫大人才輩出，碩果累累。我們有幸成為其中的一名學生，心中感到無比自豪。

同學們， 學習機會來之不易，我們應當倍加珍惜，學有所成。在今后的學習過程中我們應該做到：

第一、明確目標、虛心好學、博采眾長

研究生的學習是高層次的學習，這種定位要求我們必須樹立明確的專業目標，首先應該掌握好自己的專業知識，而且要掌握求取知識的方法。不僅要完成自己的課程學習，而且應該有意識的培養鍛煉自己獨立的科學思維能力;不僅要深入學習本專業、本學科，而且要廣泛涉獵其它領域，醫學模式的轉變要求我們懂得更多的社會科學邊緣學科，比如心理學、倫理學、衛生法學等。只有博大，才能精深，這樣我們才能成為一名既精通本專業又相關知識豐富的名符其實的醫學工作者。

第二、學以致用、勇于開拓、善于創新

我們知道現代社會越來越注重能力的提高，而不再是資歷、學歷。我們不僅要掌握專業知識，更應具備運用專業知識的能力。在認知過程中學會思考、學會實踐，始終遵循實踐認識再實踐再認識的認識運動總規律。同時我們應該培養自己的創新能力、協作能力、交流能力和管理能力，而不是只局限在書本知識之中。

第三、提高素質、加強修養、接受挑戰

沒有高尚的道德情操，不可能成為一名真正能推動社會進步的人。古語云：醫者仁術也。作為未來的一名合格醫務工作者,我們不僅應該具備精湛的專業技能,而且還要具有高尚的道德情操。各位同學，我們在即將的學習生活中，應該嚴格要求自己，努力規范自己的言行，提高自身的思想素質，健全自己的人格，培養自己的責任心與使命感，樹立良好的醫德醫風，在醫學實踐中不斷升華自己的精神境界，為把我們培養成一名德藝雙馨的醫務工作者而努力。各位朋友，經過sars的考驗我們深深的感受到了肩上責任的重大，祖國和人民的殷切期望，讓我們團結起來，以三個代表為指導，艱苦奮斗，求實創新，抓住機遇，在21世紀建設祖國的浪潮中奏響我們青年的樂章。

篇4

尊敬的各位來賓、各位親朋好友：

大家晚上好！八月的大地生機盎然，八月的季節孕育收獲。今天晚上我們在這里歡聚一堂，共同慶賀xx與xx的愛女xx金榜題名，考入xx大學xx專業。在此，請允許我代表xx一家對各位來賓、各位親朋好友的光臨表示衷心地感謝！同時，也代表所有的來賓對xx小姐能夠不孚眾望，勇創佳績，金榜題名表示最熱烈的祝賀！

常言道“十年寒窗苦，一朝揚墨香”，在書山里尋徑，在學海里遨游，數年的求索之路充滿艱辛，同時也蘊育著追求與實現理想的歡樂！如今，數載的艱辛付出終于有了滿意的回報，這確實是一件可喜可賀的人生大事。xxxx小姐能夠取得今天的成績，離不開她自身的努力，同時，也不能忘記xxx與愛人所付出的辛勤與心血，這些都是無法用語言來形容的，同時更不能忘記在座親朋好友們殷切的希望、良好的祝福以及無私的幫助。那么在今天，請xx小姐向你的父母及所有來賓深深的鞠上一躬，以示謝意！

同時，也希望xx小姐在進入新的學習環境后，能夠再接再厲，再創佳績，實現自己的人生理想！

下面，我再次代表xx家向各位的到來表示熱烈的歡迎與衷心的感謝！同時衷心祝愿各位來賓、各位親朋好友能夠在今后的日子里，身體健康，工作順利，吉祥如意，心想事成！那么，讓我們共同舉杯，為了這個難忘的時刻，為了這份激動的心情，干杯！

篇5

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）03-0066-05

一、研究背景

教育部、家語委頒布的《中國中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要（2012-2020年）》強調提出要“提高國民語言能力”。國民語言能力是一個由若干子能力構成的立體能力體系，除了學習和使用普通話和規范漢字的能力外，還包括“語種能力”，即掌握多種語言文字的能力。新課標指出基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題五方面的內容，其中英語詞匯是英語學習的關鍵，也是培養中學生英語語言應用能力的基礎，所以學好單詞并能有效地記憶單詞至關重要。而實際上，初中生在單詞記憶這方面存在著很大的障礙。一方面，中學英語從單詞量到單詞長度都有較大的提升，給學生的記憶增加了難度，學生沒有良好的記憶策略，只會死記硬背，增加記憶負擔；一方面，記單詞大多僅憑興趣，遇到挫折和干擾容易松懈，無法持之以恒，且沒有科學的復習安排，更容易產生遺忘。

針對上述中學生英語單詞記憶現狀，本論文通過研究相關理論設計出學生在識記、保持和回憶等階段記憶單詞的系統架構模型，通過信息通訊技術（即“Information Communication Technology”，以下簡稱ICT）輔助來為學生規劃科學合理的單詞識記和復習的時間表，量化學生單詞記憶的整個過程，并通過數據分析找出學生存在的問題，從而實時對學生的記憶策略、時間策略、情感策略給以針對性的指導，提高學生的單詞記憶效率。

二、理論依據

1.ICT和基于數據的量化學習

ICT是信息通訊技術（Information Communication Technology）英文首字母的縮寫。隨著大數據時代的來臨，人們不斷地嘗試著將ICT運用到教育領域，而本研究就是通過借助ICT實現學習與交流的實時性、數據采集自動化、學習分析及輔導的針對性和有效性。另外近年的地平線報告中量化學習備受關注，基于數據的量化學習可以使學生清楚地認知自己的知識水平從而獲得個性化的學習體驗，促進個性化發展。本論文以英語單詞助記系統為主要學習平臺，利用ICT輔助規劃學生的單詞記憶內容并監控單詞復習的時間和學習進度，然后對學生學習數據進行定量分析，量化學生的學習表現，從而客觀地分析和評價學生的學習表現，從記憶方法、復習安排、情感態度等方面提出針對性的指導。

2.艾賓浩斯遺忘曲線、語境理論和深度學習

德國著名心理學家艾賓浩斯發現了保持間隔對遺忘影響的規律，即著名的艾賓浩斯遺忘曲線。艾賓浩斯的遺忘曲線說明了遺忘的速度不是均衡的，而是先快后慢的。另外，學生單詞遺忘的進程不僅受時間因素的影響（即時間間隔越長，遺忘越多），還受學習材料的有意義性和熟悉程度、學習興趣等其他因素的制約。[1]本研究以該曲線中人腦對新知識遺忘規律的描述為依據，借助ICT中具有豐富表現力的媒體技術以及實時的數據反饋，規劃符合人腦記憶規律的科學的學習。

關于語境的研究最早可追溯到亞里士多德時期，他曾多次提出詞語的意義依賴于語境。沒有語境的單詞不僅很難記憶，而且毫無意義，而對于全日制教育下的初中生來說，他們最熟悉的情境語境就是所學英語課本中每單元的話題情境。所以本系統通過課文和例句來認識單詞、識記單詞、應用單詞，將課文例句的作用發揮到最大化。每單元創設的語境情境，不僅能使學生記住更多的單詞，而且這種方法記憶的單詞都存在關聯性，有助于學生形成清晰的語義網絡和有意義的認知圖式。

三、單詞記憶系統的設計

1.系統功能模塊設計

記憶單詞是英語教與學的重點也是一大難點。如何提高記憶英語單詞的效率一直是困擾英語學習的難題。隨著ICT技術的不斷進步以及各種學習理論發展的日益純熟，為我們提高英語單詞記憶效率提供了新的解決辦法。本單詞系統中的知識模塊總體上分為四個部分，如圖1所示。

圖中的這四個模塊不是獨立存在的，而是相互融合、共同推進的。在識記新單元單詞的同時包含著舊單元單詞的復習以及之前對錯詞的糾正。一方面每個模塊的內部進行必要的循環，另一方面模塊與模塊間也存在在規律性的循環，所以四個模塊是一個實時動態交互的過程。

2.學習時間規劃與系統監控分析設計

通過調查我們發現，學生記不住單詞有兩個主要的原因：一是記過的單詞不及時復習，沒有根據人腦記憶規律進行科學的學習安排，往往是產生遺忘后才回頭重新記憶；二是沒有記單詞技巧和策略，導致單詞記不住或容易遺忘。人類大腦記憶過程中，在某一時間內可以形成三種記憶，即感覺記憶、短時記憶和長時記憶（或聯想記憶），而記單詞的關鍵是讓短時記憶的單詞進入長時記憶。艾賓浩斯認為保持和遺忘是時間的函數，若學生剛識記完的記憶量為100%，20分鐘左右其記憶量變為58.2%，若不及時復習一天后記憶量會下降到33.7%，一周內降為25.4%。所以設初次記憶后經過了x小時，那么記憶率y近似地滿足y=1-0.56x^0.06。依據這個函數我們可以找到學生的遺忘臨界點，然后為學生設計科學的復習時間點和復習內容，從而形成表1的單詞復習時間表，然后通過技術手段從客觀上監控學生的復習時間，并與單詞復習時間安排表作對比（如圖2所示學生張三的復習時間比較圖），從而科學地規范和培養學生的記憶習慣。

3.單詞復習模式的設計

為了使學生全方面地記憶單詞，減少記憶遺忘，達到長時記憶的效果，本系統單詞的復習模式結合了上述的八次復習時間安排，每次復習圍繞單詞的復習側重點不同，單詞記憶系統中的單詞復習模式如表2所示。通過反復學習，適度的過度學習，使學生不單單識記該單詞，更能達到靈活運用該單詞的目的。

四、“數據-薄弱項-策略”分析模型

基于ICT的單詞助記系統最大的優勢是我們可以直接獲取學生在該系統中活動所產生的各方面的數據，通過分析這些數據來量化學習表現，把內在的學習過程外顯出來，并進行定量評價，從而找出問題所在，對癥下藥。本研究難習時間和學習效率兩個維度來建立分析模型，設計如圖3所示。

首先，根據上面的分析模型設計學習分析標準，如表3所示，并對該分析標準的信效度進行評價。通過采集10名學生的學習數據并導入SPSS進行可靠性分析，得出學習時間分析維度Cronbach’s Alpha系數為0.917，學習效率分析維度的Cronbach’s Alpha系數為0.737，而對于探索性研究來說，介于 0.70-0.98 均屬高信度。

然后我們通過將學生的學習數據與上面的學習分析標準作比較，從而歸納出十種典型的單詞薄弱項和相應的針對性的策略（主要包括記憶策略、時間策略和情感策略）：①學習態度不端正；②學習時間安排不合理；③單詞識記差，應用更差；④單詞識記好，應用差；⑤具體單詞薄弱項――詞形；⑥具體單詞薄弱項――詞性、詞義；⑦具體單詞薄弱項――單詞音標；⑧具體單詞薄弱項――詞根；⑨具體單詞薄弱項――同、反義詞；⑩具體單詞薄弱項――固定搭配。下面以其中5種情況進行說明，如表4所示。

下面以學生張三在系統中產生的數據進行可行性分析。首先，從系統中導出該生主要的學習數據，如表5所示。

從表5的學習時長、糾錯量和糾錯時間等數據可以看出該學生學習態度良好，能夠積極、主動地復習單詞；另外其識記單詞掌握較好，得分率分別為83.33%、96.77%、75%，屬于中等以上水平；但是其單詞應用較差，同反義詞、固定搭配及詞根的記憶較差，得分率為30%、25%、15.62%。根據上面的分析模型，所以初步判斷該學生的薄弱項屬于第④“單詞識記好，應用差”，所以需要對其進行薄弱項⑧、⑨、⑩的專項策略指導，幫助其提高同反義詞、固定搭配及詞根的記憶效率。具體分析結果如表6所示。

五、總結和展望

單詞遺忘是英語學習的一大難題，通過熟悉的語言應用環境可以使單詞記憶變成有意義學習，減少遺忘。但遺忘的發生不可避免，艾賓浩斯的遺忘規律讓我們意識到科學合理復習的重要性和必要性。本文以ICT為主要輔助手段，運用ICT為學生規劃符合記憶規律的單詞復習時間，通過對比艾賓浩斯遺忘曲線和學生的實際曲線來規范學生的復習時間，減輕學生的記憶負擔，督促其養成良好的記憶習慣。同時借助ICT的輔助進行學習分析，設計出“數據-薄弱項-策略”分析模型，依據該模型，輔導教師可以通過實時通訊工具對每個學生提出針對性的輔導方案，從而提高每個學生的單詞記憶效率。英語單詞是提高英語語言應用能力的基礎和關鍵，希望本論文可以為其供新的思路。

參考文獻：

[1]皮連生.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2004.

[2]劉啟輝.艾賓浩斯遺忘曲線在英語詞匯記憶中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2009（9）：164-165.

[3]張浩，吳秀娟.深度學習的內涵及認知理論基礎探析[J].中國電化教育，2012（10）：7-11，21.

[4]杜偉，范秉相.英語單詞記憶效率的心理學探索[J].山西農業大學學報（社會科學版），2002（4）：326-328.

篇6

【中圖分類號】R395 【文獻標識碼】A 【文章編號】1008-6455(2010)08-0138-02

注射是每個護理專業學生必須學習和掌握的一項重要基本技能,也是日后在護理職業生涯中每天必須進行的一項重要工作。我院護理系多年來在注射操作技能練習時,采用學生相互注射即實戰演練的方法,頗受學生的歡迎。本文旨在對學生首次真人注射練習的心理體驗進行質性研究,了解該活動對教學雙方的影響,現報告如下。

1 研究對象與方法

隨機抽取我院護理系學習《護理基本理論與技術》課程的學生890人,共18個班級,其中男生47人,女生843人。研究對象都經過了一些護理專業基本理論的學習與技能的模擬訓練,對注射方法(皮內注射和肌內注射)都經過了多次的模擬練習。

本次真人注射練習,即每個學生輪流扮演“護士”和“病人”,分別進行注射和被注射的練習,在注射前、后每個同學們就自己扮演“護士”和“病人”的不同心理和本次注射活動過程的感受進行描述;隨機訪談5個參與注射帶教的老師,然后就收集的資料進行閱讀、整理、歸納、分析。

2 結果

同學們寫了很多的感受、感想、感慨和感謝,經仔細閱讀、整理,歸納主要有以下幾方面:

2.1 做“護士”的心理體驗:不同年制、班級、性別和年齡的學生在首次扮演“護士”角色時,均有不同程度的緊張、興奮、害怕、勇敢、新奇、激動、恐懼、焦慮、刺激、期待、開心、成就感等的心理體驗,并在注射前后分別表現出不同的心理。

2.1.1 緊張:95%以上的學生首次做“護士”感覺緊張?！半p手發抖,無法控制”、 “雙手無力,不聽使喚”、“ 雙手冰冷,手指僵硬”、“手心全是汗”、“雙腿發軟”、“腦袋幾乎一片空白”、“心嗵嗵地跳個不停”等等,緊張心理的發生主要與平時的操作練習對象是模擬人而這是第一次真人注射、要求比較嚴格有關。在注射完后,學生們普遍由緊張轉為興奮,感覺自己很勇敢,很有成就感。

2.2.2 害怕:在做“護士”前,學生普遍感覺害怕,怕打痛了同學,怕打錯了部位,怕針斷了,怕自己的技能不熟練,怕同學不配合,怕老師的訓斥,怕同學嘲笑自己等等,害怕心理的發生主要是擔心彼此技術糟糕和心中有所顧慮所導致。在注射完后,學生們普遍感覺自己的害怕、擔心頗為多余,沒有必要顧忌太多。

2.2.3 興奮:盡管緊張、害怕,但在操作前仍然充滿了興奮、激動、好奇,因為是第一次,更主要的是覺得自己終于學有所用、可以大顯身手了,興奮、激動之情油然而生。注射結束后大多數的同學們還沉靜在興奮、激動中,“仿佛注射的不是生理鹽水而是興奮劑一般”,期待著下次真實的注射練習早點到來和有更好的表現。

2.2.4 遺憾:在注射結束后,同學們對自己整個過程的表現都感覺小有遺憾,畢竟這是人生經歷中的第一次,少數同學有自責、郁悶、內疚、沮喪等負性情緒產生,“連一副小小的針筒都拿不好,真沒用”、“怎么一碰到真的就不靈了呢”、“眼高手低,連個小小的皮丘都不能一次性成功”等等。

2.2 做“病人”的心理體驗

2.2.1 痛苦:同學們幾乎都有過做病人、被注射的體驗,記憶中曾經的痛苦被此次的注射練習喚醒,在注射前普遍感覺痛楚,“肌肉緊繃”、“眼睛緊閉”、“雙手緊握”、“心揪著”、“眼淚不自主流下來”;在注射完后感覺沒有預想的那樣痛苦,也沒有記憶中那么恐怖。

2.2.2 害怕:同學們幾乎都害怕被注射,與小時候曾經有過的注射經歷有關。其中最多的是怕痛,其次怕“護士”的技能不熟練,還有怕斷針帶來的不良后果;因為是同學之間的練習,沒有同學怕護士態度不好。在注射完后感覺害怕沒用,只有面對,“忍一忍就過去了”。

2.2.3 勇敢:盡管害怕,痛苦,“病人”普遍在想著要好好配合“護士”同學,調整自己,放松自己,免得引起“護士”的緊張,并且思考自己如何做一名好護士,勇敢、奉獻、合作的精神得以體現;少數同學對自己的表現有些不滿,“就蚊子咬一口,我卻一直哭,真沒用”。

2.3 學生體會:學生們在這次真實的練習中有很多的體會,他們深深感悟到親身體驗的重要,“理論用到實踐會更深刻”、“對別人負責就是對自己負責”、“重要的是雙方的心態,合作要好、溝通要暢”、“要認真,膽子要大、心要細”、“良好的心理素質需要鍛煉”、“無論從自己或從他人角度都能學到很多”、“害怕、擔心解決不了問題,需要學會面對和解決”等等;認為得到了很多重要的東西,如“提高了專業學習的興趣”、“提高了自信心”、“培養了同理心”、“很有成就感、滿足感”、“找到了做護士的感覺”;不少同學從這一活動中反思了自我,發現了自身的優點及存在的問題,勉勵自己學得更好,做得更好,對未來充滿信心;還紛紛表達了對老師的敬佩和感恩之情等等。

3 結論

對護理專業學生首次注射練習時心理體驗的研究發現,該活動對改革教學方法、鞏固學生專業思想、有助于學生正確認識自己、提高學生專業學習動機與興趣、促進師生反思與教學相長、改善師生關系、提升綜合素質與能力有著積極的作用。

不同的人對同一件事情有著相同的心理體驗,同一個人對同一件事情有著多種不同的心理體驗。從首次注射反映出學生的心理普遍比較積極、健康,能及時調整自己的心態,化解自己的不良情緒,能和同學合作愉快,并為對方考慮,相互鼓勵相互支持,能夠正確地認識自己,善于從經驗中學習,對自己的未來充滿信心。但是每個學生家庭背景、成長過程、個人需求、專業學習的態度等等的情況不同,所表現出來的心理反應也就不可能相同。少數同學自始至終都表現得樂觀、積極;大部分同學開始表現緊張、害怕、退縮,有的經過自我鼓勵就可以得到改變,有的則需要帶教老師或同學的鼓勵才能改變;少數學生對自己整個過程的表現有些遺憾,對于負性情緒的體驗,能調整并決心在今后的學習中改正自己的缺點;極個別學生自始至終都表現出消極傾向。

4 討論

3.1 改革教學方法,增強學習動機與興趣:護理操作技能訓練在護理專業學生中已經成為學生學習的一種非常有效的形式。但“學生在模擬病區的實踐過程中存在機械性的模仿、機械性的操作現象[1]?！北敬巫⑸浠顒訛閷W生提供一個相對真實的環境,在與“病人”的溝通合作時,同學們獲得了比較真實的感受,能夠站在“病人”的角度思考,在反思自己的語言與行為中,不僅發現了自身的優點與不足之處,還提高了護理專業的學習興趣和學習動機,進一步鞏固了專業思想,確立了今后的目標,為將來成為一名優秀的護士奠定了基礎。

3.2 關注學生心理,促進教學相長與反思:傳統的班級授課形式比較多地在于教師的知識傳授,技能的示范,較少能夠關注到每個學生的心理特征,而學生之間真實的注射練習要求每個教師必須耐心地帶教、嚴密地觀察、嚴格地規范每一個學生。因此,本次活動在因材施教、啟發式教學、關注學生心理方面,在給每個個性化的學生帶教過程中得到了很好的發揮與展示。

閱讀了學生心理體驗的描述后,教師們也開始反思自己的教學,引發了教師們進一步的討論與學習。“對于不同特點的學生如何靈活采用不同的方法”、“學生的溝通訓練還有待進一步加強”、“這個學生的問題究竟何在?”、“畢竟他們是第一次,在教學中我們應該更多地予以耐心、鼓勵與支持”等等。

3.3 改善師生關系,提升綜合素質與能力:學生學習各種知識,不能直接轉化為能力,只有把知識運用到實踐中去,經過形成技能這一環節,才能形成作為個性心理特征的能力[2]。傳統的以教師為中心的理論課教學形式,容易使學生產生煩倦,同時也不利于師生之間、學生之間的交流,不利于全方位培養學生的素質和能力[3]。在注射練習時,每個同學都和老師零距離的接觸,面對面的交流;學生的描述,也為老師和學生的溝通提供了平臺,老師及時地反饋更增加了彼此之間的理解。此外,在注射中,“護士”對“病人”的不同表現有了一定的了解,掌握了一些應對的方法,特別是一些意外狀況,既鍛煉了老師們的應急處理能力,也為同學們做了良好的示范。同學們在將所學的理論知識用于實踐的過程中,在與老師和“病人”的溝通合作中,綜合素質與能力得到了提升。

參考文獻

篇7

中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）04-0249-01

一、相關理論基礎

語法輔助的詞塊教學法的研究理論基礎是認知心理語言學。Sinclair（1991）根據認知心理語言學的觀點，指出語言習得包括兩大體系：一個是以語法規則為基礎的分析性體系；另一個是以記憶為基礎的套語體系。前者在記憶中所占空間小但強度大，提供了無數個句子的可能，保證了語言表達的完整性和準確性。

根據Sinclair的觀點，語言加工過程一般遵循兩條原則：習語原則和自由選擇原則。習語原則是指大量地使用現成的詞塊來組裝語句，而自由選擇是指選擇合適的語法和詞匯來搭建語句。英語寫作者要想自由表達思想，不但要大量記憶詞匯和掌握其用法，更要注重用正確的語法結構將詞匯搭建起來，組成正確的句子。由此可見，語法結構在英語句子搭建中所起的作用是不容忽視的。

Nattinger&DeCarrico’s（1992）將詞塊分為多詞詞塊、慣用表達式、短語限制語和句型框架四類。其中符合語法規則的多詞詞匯、短語限制語和句型框架就是以語法規則為基礎的可分析的半固定結構，是可通過合適的語法和詞匯來搭建并擴展的。

依據上述理論，在寫作教學中，教師需不斷強化學生的語法意識，注重句子語法的正確性。因為語言是語法化的詞匯。在寫作教學中，教師不僅要注重詞塊教學，更要注重對其進行語法分析，強調句子語法的正確性。

語法輔助的詞塊教學法，融合語言“形式”和“功能”，體現出語義、句法及語用之間的關系，在教學過程中既注重語法結構，又注重語言在具體環境中的運用。不但能夠彌補詞塊法中摒棄了語法分析的弊端，還能更有效地提高學生用英語進行書面交際的能力。

二、教學中采用的具體措施

（一）向學生灌輸詞塊理論和詞塊教學法，介紹詞塊在寫作中的功能和優勢，使學生產生認同感；

（二）寫作過程中要求學生根據不同的文體標出詞塊，增強識別和學習詞塊的能力，盡可能引導學生分析復雜詞塊中一定的語法結構。從詞塊的角度對某些語法結構進行語用功能和語義分析，使學生認識到某些固定語法詞塊范疇，而且能在語法結構的基礎上擴展并正確運用；

（三）進行跨文化學習，幫助學生分析和對比英漢表達的異同；

（四）歸納重點詞匯的相關搭配、固定用法、句型；針對不同類型的文體，將不同的組篇模式以及表示不同功能的詞塊介紹給學生，并分析輸入期間相關的語法現象；

（五）教師在精讀課的教學中可以找出課文中含有重點詞塊的句子，并對詞塊進行標記，要求學生將其翻譯成漢語；另一方面，也可以提供詞塊，讓學生進行漢譯英的練習，此外，通過漢譯英學生可以使用一些課本中沒有出現的詞塊，這樣就加大了學生詞塊的輸出量。

（六）復述課文和背誦課文根據文秋芳（1996）的觀點，背誦和朗誦能夠強化語言輸入，加深對所學語法知識的理解，提高詞匯、句型和固定表達的記憶效果，增加語言積累，從而使其語言輸入規范化。在課文講解之后，教師設置課文復述環節，即教師提供課文中的重點詞組尤其是關于課文關鍵內容的詞組、課文中的生詞組以及具有語篇功能起著銜接作用的詞組，要求學生在不看課本的條件下復述課文。通過這樣的練習，學生能形成語感，在寫作中會無意識地模仿寫出背誦過的句子，可以提高語言輸出的正確性。

三、結語

將語法輔助的詞塊教學法引入英語寫作教學，可以解決學生在英語寫作中存在的語法錯誤頻出、語言表達不符合英語表達習慣、語篇連貫性差等問題，教會學生盡可能地運用含有目標語法的詞塊。監控學生在語言輸出過程中出現的錯誤，幫助學生不斷修正，重新認識，準確理解，從而提高學生語言輸出的準確性。從而能寫出語法正確、語言地道、語篇通順連貫的篇章，進行有效的書面交際，提高其書面表達能力和交際能力，順利實現外語教學目標。

參考文獻：

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