導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇靜電場描繪實驗報告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

高中二年級物理的學生實驗“用描跡法畫出電場中平面上的等勢線”，在實驗中有的班級的學生對靈敏電流計損壞很嚴重，如何避免這種情況呢？我對靈敏電流計損壞的原因進行了深入的分析，終于找出了這個問題的主要原因：描繪電場等勢線實驗演示器的設計有一個小小的不合理的地方。后來我對所有的描繪電場等勢線實驗演示器進行了一個小改造，學生的實驗使用情況表明：靈敏電流計得到了很好的保護。下面介紹一下我的做法。

先介紹一下這個實驗。這個實驗的目的是用描跡法描繪電場中平面上的等勢線。其原理與方法是：直接描繪靜電場中的等勢線是比較困難的，但由于穩恒電流場遵從的規律在形式上和靜電場相似，因此可以利用導電紙中的恒定電流場模擬真空中的靜電場。具體的做法是將和靜電場中帶電體相同形狀的電極，按帶電導體的分布位置放在均勻的導電物質中，導電物質應是導電率不大的不良導體（導電紙）。在電極上加上一定電壓（直流6伏）以后，導電物質中將形成穩定的電流場。實驗中確定等勢點的根據：當兩點電勢相等時，連接該兩點間的導線上就無電流通過，否則將有電流從高電勢點流向低電勢點。所以當在電流場中與導電紙接觸的兩探針尖端的電勢差為零時，與探針相連的電流計中通過的電流強度為零，從而可以通過探針找出電流場中的等勢點，并依據等勢點描出等勢線。這個實驗將要用到的實驗器材有：1.靈敏電流計；2.導電紙一張；3.直流6伏的電源；4.電極一對連導線；5.電鍵一只；6.描繪電場等勢線實驗演示器；7.復寫紙一張；8.白紙一張；9.導線兩對。其實驗步驟如下：

（1）在描繪電場等勢線實驗演示器上按順序鋪上白紙、復寫紙、導電紙各一張。

（2）在導電紙上壓上電極，接好電路。

（3）畫兩電極間的連線作為基準線，在基準線上大至分成六等分，得到五個基準點。

（4）合上開關后，將一個探針固定壓在一個基準點，另一個探針在基準線的兩側移動，觀察電流表的指示，當移到某點電流計示數為零時，此點即為基準點的等勢點，稍用力將這點的位置復印到白紙上。如此在基準線的兩側各找5―7個等勢點。

（5）換上另一個基準點后繼續找該基準點的等勢點，直到所有基準點都在基準線兩側找到5―7個等勢點為止。

（6）取出白紙，沿各個基準點的等勢點連成平滑的等勢線，并依據等勢線繪出若干條電力線。

從整個實驗看，實驗過程中必需注意：

（1）導電紙有導電物質的一面應該向上，這樣電路才能保證暢通。

（2）在探測與某一基準點電勢相等的其它各點時，與該基準點相接觸的探針要固定不動，這樣電勢才能保證不變。

（3）一根探針固定不動，另一根探針的跨度不要太大，以免兩探針間的電勢差太大而燒壞靈敏電流計；絕不允許將兩探針分別同時觸到兩電極或兩接線柱，因為兩電極及兩接線柱間的電勢差很大，這樣會立刻導致靈敏電流計燒毀。

從整個實驗來看，最容易損壞的儀器是靈敏電流計。靈敏電流計的量程是很小的，其測量范圍為-300微安―0―+300微安，兩檔壓降分別為30毫伏和750毫伏，允許通過的電流是很小的，稍大的電流、電壓都可以使其燒毀。如何保護好靈敏電流計是這個實驗要切實注意的問題。實驗表明，將兩探針分別同時觸到兩電極是靈敏電流計被燒毀的主要原因。所以教師要在學生別強調第三點注意事項，講清楚道理并要求學生切記。

教師強調了注意事項，學生對儀器的損壞會減少，但還是難免會有個別學生將兩探針分別同時觸到兩電極而使靈敏電流計被燒毀。如何杜絕這種現象發生呢？當我們細心地觀察整個實驗電路及儀器，就會發現描繪電場等勢線實驗演示器正面的兩個電極及兩接線柱的側面是的。當給描繪電場等勢線實驗演示器接上直流6伏的電源時，兩個電極及兩接線柱的側面都帶上6伏的直流電，遠遠超過靈敏電流計的最大壓降750毫伏，所以只要將兩探針分別同時觸到兩電極或兩接線柱，靈敏電流計馬上就會被燒壞。第一次做這個實驗的學生心里總有一些慌張，操作實驗時對教師強調的問題也容易忘記；或者有個別學生根本就沒有聽課，做實驗時就亂來一通。這些情況都可能導致有學生將兩探針分別同時觸到兩電極或兩接線柱而使靈敏電流計燒毀。對于這種情況，要想出一個辦法：即使學生將兩探針分別同時觸到兩電極或兩接線柱也不會使靈敏電流計燒毀。所以必須對描繪電場等勢線實驗演示器進行改進。描繪電場等勢線實驗演示器的兩個電極及兩接線柱的側面是的，當接上電源時是通電的。只要在兩個電極及兩接線柱的側面涂上一層油漆，當學生將兩探針分別同時觸到兩電極或兩接線柱時，油漆的絕緣作用會使兩探針不再帶電，就能保護靈敏電流計。

我對描繪電場等勢線實驗演示器中設計不合理的地方進行了小小的改造，使“用描跡法畫出電場中平面上的等勢線”實驗更易成功，儀器得到了更好的保護。

篇2

物理是一門歷史悠久的自然學科。隨著科技的發展、社會的進步，物理已滲入到人類生活的各個領域。尤其在現代科學技術高速發展的今天，培養學生科技創新能力，提高學生對科學技術是第一生產力的認識，物理教學起著至關重要的作用。以下從幾方面談談在教學中所進行的培養學生創新能力的探索和體會。

2.在物理課堂教學中滲透創新能力培養

課堂教學是教師傳播物理知識的主要陣地，也是學生獲取物理知識的主要途徑。加強科技創新能力培養必須從課堂教學做起，充分發揮課堂教學的主渠道作用。

2.1 強調物理與日常生活的關系

物理是一門實用性很強的科學，與工農業生產、日常生活有著極為密切的聯系。在教學中結合具體的教學內容，緊密聯系生產和生活實際，突出知識的實用性。例如“雜技表演時演員為什么能成功完成各種驚險動作”等一系列問題，引入“物體的平衡”一節課題的教學，在研究了物體的平衡即平衡條件后，對生活中的許多有關現象就可以理解了。體育運動中的許多項目都要利用到平衡。橋梁、起重機、建筑物都要保持平衡，所以設計時要分析各部分受力情況，根據平衡條件進行計算以便確定幾何尺寸或選擇適當的材料。很多同學對體育運動熟悉和愛好。因此還應結合力學知識，分析和計算推鉛球的水平射程與初速度的關系；利用動量定理認識接籃球時減少沖擊力的方法；利用運動定律、靜摩擦力、力的分解、合成和轉動力矩等多方面知識分析拔河能取勝的關鍵。物理知識與生活現象恰當的結合。能提高學生對物理學習的興趣。物理知識、物理規律本身就是對自然現象的總結和抽象。通過這些知識的介紹，使學生更加認識到科學知識在日常生活中的地位和作用，從而更加激發學生主動觀察、探究身邊所發生的各種現象，樹立愛科學、學科學的良好品質。

2.2 在課堂中加強實驗教學

物理學科本身就是一門實驗科學，加強實驗教學，有助于培養學生的觀察能力、實驗能力、科學思維能力、實事求是的科學態度、團隊合作意識、創新意識和創造能力。加強學生實驗教學主要從以下幾方面入手。

2.2.1 利用實驗課加強對學生實驗能力的培養

要使每次實驗都能較好地完成預計的任務，關鍵在于師生思想上的準備和現場指導。凡是學生對要進行的實驗目的要求明確，對所用儀器性能了解，對實驗原理和操作步驟清楚，實驗課的收獲就比較大。為此，每次實驗前，師生一起對實驗的有關問題進行討論研究，確定實驗方案，估計可能會出現的問題和解決辦法，堅決克服實驗的盲目性。當然，在操作過程中，常常還會出現一些學生在預習時想不到的問題。如在描繪靜電場等勢線的實驗中，有的學生找等勢點時幾次都見到檢流計的指針往同一個方向偏轉。這時啟發他們能否找到使檢流計指針向相反方向偏轉的點？組內同學經過研究判斷出大致位置，并用事實證實這次推斷，進而再確定出檢流計指針無偏轉點的位置，順利地完成實驗。在實踐過程中，如果發現了問題，總是要求學生要在動手的同時，充分動腦，啟發他們自己動手排除故障，教師絕不包辦代替。

2.2.2 增加自我設計、改進的實驗

實驗教學的任務之一是要培養學生實驗設計的能力，根據確定的目的任務，讓學生獨立設計實驗，這對學生是一種很好的鍛煉。每章學習都安排一些這樣的實驗內容。在“測定電源電動勢和內電阻”的實驗時，沒有讓學生完全按照教材給出的方案按部就班地做，而是把實驗目的要求講清楚以后，讓每個學生根據所學的知識，設計一種或幾種實驗電路，并把自己的設計原理、實驗步驟、實驗記錄表格、注意事項都寫出來，在實驗前各抒己見，然后按自己正確的設計進行試驗。這樣，學生實驗的積極性很高。又如在研究牛頓運動定律等實驗時，購置的儀器與教材上寫的不同，先讓學生們觀察儀器的構造，然后共同討論如何應用該裝置完成實驗任務。由于是經過學生思考后設計出的方案，他們做起實驗來更興奮和認真。

2.2.3 把一部分演示實驗改為學生實驗

課堂演示實驗對課堂教學有著重要的作用。但由于有些演示儀器比較小，不容易使教室內每個同學都看清楚實驗現象，為了提高實驗觀察的效果，使學生加深對知識的理解，也為了增加學生動手的機會，教師克服了儀器不足和時間緊張的困難，設法將原來作為演示的一些實驗改為學生分組實驗，如靜電、導體的電荷分布、靜電屏蔽，用驗電器觀察電場線、自感現象、光的反射、折射、全反射、棱鏡，等等。

2.2.4 要求學生完成實驗報告

在此過程中要求學生根據實驗操作得到的數據，運用定理或公式，利用數學手段進行數據處理和數據分析，最后得出物理結論。從而培養學生嚴肅認真、實事求是的科學態度和獨立分析問題、解決問題的能力。實驗教學是提高學生綜合能力特別是創造能力的有效途徑。

2.3 注重介紹物理發展史和科技新成果

在教學過程中，根據具體的教學內容，選用適當的物理學史材料，例如“伽利略的自由落體實驗”、“法拉第的電磁感應定律”、“愛因斯坦創立相對論”等，不失時機地對學生進行物理學史教育。通過物理學發展史和科學家生平介紹，啟示學生要有為科學獻身的精神，要有堅韌不拔的意志和頑強拼搏的勇氣，立志要高攀和進取，從而激發學生科技創新的勇氣。同時，在教學中有意識地介紹我國建設科研的新成就，介紹物理學在生產、科技領域中的運用，使學生認識到所學的知識確實有用，如講到振動時介紹超聲波在工程技術中的應用（超聲波清洗、超聲波探傷、海底深度測量）；講到圓周運動時，介紹地球衛星及應用，天體物理學的一些知識，講到靜電場時，介紹靜電的應用（除塵、噴漆、復印）和防止靜電危害的方法；學到電磁波的傳送和接收時，介紹利用電磁波定位、測量、導航、傳遞圖像、遙控等；講到材料的電阻率時，介紹世界上關于超導體的研究情況及我國在這一競爭中的最新成果；學到光學知識時，介紹光導纖維在醫學和光通訊技術以及天文學上的應用；介紹光電管在自動控制中的作用；介紹激光的性能和應用，如利用激光單色性好進行激光通訊、等離子測試，利用它的能量集性用于打孔、焊接、切割及醫學上用做手術刀，利用相干性好可作光源進行全息照相，等等。我的體會是教學中的這些結合，不僅可以使嚴密科學的教材內容變得有血有肉，富有趣味，便于記憶，而且可以擴大學生的知識面，激發他們強烈的求知欲。同時指出祖國建設對五年制職業學生的殷切期望，激勵學生奮發上進，增強歷史責任感。使學生受到良好的科技創新意識的教育。

3.在物理課外活動中滲透創新能力培養

物理課外活動也是加強對學生進行創新能力培養的重要陣地。與課堂教學相比，課外活動具有更大的靈活性和選擇性。

3.1 開展科技小制作

根據學校的實際情況，積極組織學生開展科技小制作活動，首先著手編寫科技活動的輔導材料，該材料共涉及41個研究參考課題，包括力學（如力的相互作用小車、模擬火箭等）；熱學（如自制孔明燈等）；電學（如把音樂生日卡改門鈴、火災報警器等）；光學（如簡易幻燈機、自制萬花筒等）多個部分。將自然科學知識由淺到深；涉及傳統課題和目前的熱門課題等眾多方向；目的是使學生關注身邊的現象，養成科學的分析問題解決問題的習慣，不僅培養學生動手、動腦的能力，更重要的是培養學生的科學素質。教師將輔導材料編輯成冊，目的是努力做到編寫的內容有系統性、綜合性和可操作性。其次，向學生介紹古今中外科技小發明。將古今中外科技小發明的構思、原理及作用介紹給學生，這對每個學生不僅是一個學習的過程，同時還能培養學生的創造欲望，啟迪學生的創造思路。之后學生開始進行材料的采購，制造設計，方法的改進等工作。教師要求學生不僅要完成科技小制作，還要撰寫科技小論文。因此要求學生自學，通過學習使學生學會怎樣寫科技小論文，寫哪些方面的內容，啟發學生觀察周圍事物，觀察自然界中的各種現象，發現和揭示其奧秘，寫出有價值的科技小論文。我們認為科學教育不僅僅是傳授知識、掌握技能，更主要的是培養學生的科學方法和科學能力。只有在具備豐富的科學知識和技能的同時，學生才能逐步形成嚴謹的科學態度和高尚的科學道德修養。我們確定了以普及科技基礎知識、緊密聯系社會生活、樹立科學態度、養成科學品質為目標的科技教育，通過各種有效途徑，向學生介紹科學知識，發展學生科技創新的技能。

3.2 指導學生閱讀科普讀物

根據學生的知識基礎，指導學生閱讀有關的科普讀物，如指導學生到閱覽室去瀏覽《我們愛科學》中的科普文章，借閱《數理化科學演義》等科普讀物，使學生更多地了解科技知識和科技發展的新動向，增加學生的科技知識，并組織“實用物理知識競賽”，以調動學生學習、讀書的積極性，使學生掌握更多的科學文化知識，培養學生的科技閱讀能力。

3.3 舉辦科普知識演講

回顧100年來特別是愛因斯坦發表《相對論》以來，物理學對科學技術、人類社會、經濟等諸多方面的貢獻，為喚醒人們對物理學的重視，聯合國教科文組織，專門設定國際物理年。作為物理教師我們有義不容辭的責任。我們在學生中開展“物理學的貢獻”演講活動，目的在于使學生認識到科技知識與社會發展、生產、生活緊密聯系在一起。在舉辦科技演講時，要求學生認真選擇材料，或根據有關資料撰寫講稿，根據平時收集的材料，集中學習。學生通過收集軍事科學、航天技術、通信技術、空間技術、科學家的事例與貢獻等材料，將搜集的資料在班上進行專題介紹，或利用板報介紹科普知識及物理知識的應用。通過這些活動，加強對學生進行思想品德教育和科學素質教育。

篇3

中圖分類號：G642.423 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0244-02

一、引言

物理實驗課覆蓋面廣，具有豐富的實驗思想、方法、手段，同時能提供綜合性很強的基本實驗技能訓練，是培養學生科學實驗能力、提高科學素質的重要基礎。它在培養學生嚴謹的治學態度、活躍的創新意識、理論聯系實際和適應科技發展的綜合應用能力等方面具有其它實踐類課程不可替代的作用。但是大多數院校把物理實驗當成一般的必修課程，按部就班地安排實驗項目，批閱實驗報告，最后根據實驗報告成績或加上部分考試成績給出課程的總評分數。動手能力好、思維活躍的學生的成績往往并不高，這就挫敗了他們的積極性，使他們最終失去興趣，敷衍了事。鑒于大學物理實驗課程的重要作用，一些院校已經在研究物理實驗教學的改革方案，目的就是提高物理實驗教學效果，通過物理實驗課程的開設讓學生的動手實踐能力、科學素養、創新精神、團隊合作能力得到真正地提高。舉辦大學生物理實驗競賽的目的是為了激發學生對物理實驗的興趣和潛能，充分發揮學生的自主能動性，培養學生創新能力、實踐能力和團隊協作意識。只有制定合理的、符合學校實際情況的競賽方案才能真正發揮物理實驗競賽的作用。

二、國內競賽情況概要

全國大學生物理實驗競賽已經于2010和2012年在中國科學技術大學物理實驗教學中心成功舉辦兩屆。競賽命題分為基礎性物理實驗和綜合性、研究性物理實驗兩類。競賽采用現場實驗的形式進行比賽。北京市大學生物理實驗競賽從2008年開始每年舉辦一屆，提前公布題目。競賽設四個題目：第一題指定一個測量內容，要求參賽隊自己搭建實驗平臺進行測量；第二題為指定內容的、有應用價值的實驗制作；第三題為學生在校期間完成的物理思想清晰，物理知識點明確的實驗制作；第四題為學生在校期間完成的物理思想清晰、與實驗相關的科研論文和教學論文。廣東省大學生物理實驗設計大賽已經舉辦了十三屆，競賽組委會提前公布指定競賽題目，設基礎和應用兩個題。全國還有很多省市，例如湖北省、江蘇省、浙江省、遼寧省等都在舉辦各省市的大學生物理實驗競賽。很多開設物理實驗課程的高校都在舉辦自己學校的物理實驗競賽或物理實驗競能競賽、物理實驗設計競賽，名稱雖然有所不同，但競賽命題形式不外乎兩種，一種是現場命題并操作實驗，考察學生對不同物理實驗手段理解掌握的水平和綜合分析應用能力。另一種是提前指定競賽題目或開放式命題，最終以作品的水平評定成績。

三、我校物理實驗競賽情況介紹

（一）第一屆大學生物理實驗競賽

在2010年12月首屆全國大學生物理實驗競賽成功舉辦之際，校領導提議我校也應該自己組織一個實驗競賽，激發學生對實驗的興趣和熱情，提高實驗室利用率，提高學生創新和協作能力。由于學校領導十分重視，教務處召集學校相關職能部門和相關學院領導進行協商，并在2011年4月底下發了關于舉辦我校首屆大學生物理實驗競賽的通知。首屆競賽分為初賽、實驗操作和答辯三個環節進行，報名與參賽均以組為單位，每組兩人。初賽以筆試形式考查報名選手的基本知識和基本實驗技能。實驗操作考察學生的動手能力和靈活運用所學知識設計實驗的能力。考慮到是第一次舉辦競賽，并參照我校現有儀器和條件，提出了以下幾個參考題目：頻率的測定和燒杯打擊樂的形成，太陽能電池研究，自組邁克爾遜干涉儀研究空氣折射率，空間頻譜及空間濾波研究，全息照相的研究。選手也可以自選參賽題目。實驗操作中要求兩名選手團結協作，按照自己的設計方案在規定時間內完成儀器調試、數據測量、提交報告。

來自7個二級學院的176組352名同學報名參加了首屆大學生物理實驗競賽。根據初賽成績選拔60組選手進入實驗階段。經過兩天的緊張比賽，評委根據選手的設計思想、實驗操作和實驗后的報告總結綜合評分，選拔出30組選手成為本次競賽的獲獎選手。30組獲獎選手中前14組參加了答辯，最終6組選手獲得一等獎，8組選手獲得二等獎，其他16組選手獲得三等獎。

學生在競賽過程中表現出來的刻苦努力、堅忍不拔、聰明睿智、大膽創新給我們留下了深刻印象。因為比賽期間也是學生功課最忙的一段時間，學生平時白天很少有時間，只能在周末、中午、晚上等課外時間查閱資料、制備材料、實驗練習。有的學生從下午下課一直到晚上實驗樓鎖門都在實驗室鉆研，甚至帶著面包干糧到實驗室。有些學生的想法非常新奇，具有大膽創新的思想，比如：有的同學利用聲速測量儀上的壓電陶瓷換能器，測量燒杯的共振頻率；有的同學自己動手制作太陽能電池；有的同學應用所學的馬律斯定律自制光強調節裝置；有的同學靈活運用基礎實驗中學到的補償原理，測量太陽能電池的電壓特性等等。

（二）第二屆大學生物理實驗競賽

總結第一屆競賽的經驗，2012年我們又舉辦了第二屆大學生物理實驗競賽。1～4人組成一個參賽隊，報名同時提交物理實驗競賽參賽申請報告。競賽項目及要求：（1）利用簡單材料設計制作靜電起電機，并演示與靜電有關的現象。（2）應用物理原理進行實驗制作。要求作品具有創新性、有實用價值。（3）對物理實驗中心現有儀器進行改進，使操作更加便捷、測量更加精確；對物理實驗中心現有儀器進行重新組合，開發新的實驗項目，完成新的實驗功能；基于物理實驗中心現有實驗項目，提出新的實驗方法。

為了鼓勵和幫助參賽選手，物理實驗中心專門設置了一個學生科技活動室，并在學生科技活動室準備了各種元器件，各種工具原材料和實驗中心多年來積攢的各種在物理實驗課上不能成套利用的實驗儀器，給參賽選手提供一個發揮潛能和創造力的空間，同時也營造出節約創新的氛圍，推動和促進了實驗室的建設與發展。來自七個理工科學院的247名同學報名參加了第二屆物理實驗競賽，經過資料查閱、材料準備、作品制作、反復實驗不斷突破，選手們從暑假開始歷經將近半年時間最終完成各自參賽作品。根據初賽展示答辯結果，評出三等獎10項，優秀獎20項。排名前六的選手進入決賽，經過進一步升級加工，六個隊伍又進行一場決賽答辯。最后，白光干涉楊氏模量測量儀和感應起電機兩個作品憑借新穎的設計，大膽的創新獲得了一等獎。另外四隊選手也表現出色獲得了二等獎。競賽過程中，涌現出一大批優秀學生，有的學生嚴謹認真、踏實努力；有的學生見解獨到、思路新異；有的學生熱愛科學、精益求精；有的學生樂觀向上、永不言棄。本屆競賽學生制作了范式起電機、韋氏起電機、滴水起電機、新型楊氏模量測量儀、斯特林空氣熱機、新型靜電場描繪儀、新型輸液報警器、靜電演示儀器、電磁演示儀器等十種作品。其中一等獎選手的作品“白光干涉楊氏模量測量儀”獲得了評委老師和學校領導的一致認可，并已在申請專利。

篇4

中圖分類號：G424.31 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0131-03

大學物理實驗課是提高大學生創新能力和綜合素質的重要課程[1]，其目的是通過實驗指引學生深入觀察各種物理現象，豐富和活躍學生的物理思想，激發學生的學習興趣、想象力、創造力，引導學生了解實驗在物理概念的產生、形成和發展過程中的作用；學習近代物理中的常用方法、技術、儀器和知識，進一步培養良好的實驗習慣以及嚴謹的科學作風，使學生獲得一定程度的獨立開展科學研究工作的素質和能力。這對培養學生的學習積極性、實驗技能、實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學方法及學生的動手能力、創新意識、思維能力、探索精神、分析問題和解決問題的能力等方面有著不可替代的作用。我國的高等教育已進入了大眾化階段，高等教育已由傳授知識為主轉變為提高實踐能力、加強素質培養為主。現今我國的人才市場需求現狀，一方面是一大批沒有受過應有的工程技術訓練的畢業生難以就業，另一方面是企業又難以找到大量急需的實用型人才[2]。在校學生數量大幅度增加，但在培養過程中卻脫離了實際需求，學用脫節是當今我國高校教育在人才培養上存在的主要缺陷之一，導致學生實踐動手能力差，而社會對有較強實踐能力的應用型人才的需求日益增大。培養應用型人才離不開實踐教學，實驗是實踐教學的重要組成部分，這需要我們切實加強實驗課程的教學，以滿足社會發展對農業類人才的需求。

一、農業院校大學物理實驗的教學現狀

受學校性質的影響，農林院校的大學物理實驗課課時量普遍偏少，與學生的專業知識結合太少。課堂教學一直沿用傳統的封閉方式進行，將系統的物理實驗被孤立地分為幾個模塊，打破了他們間應有的理論聯系，阻礙了學生用整體的眼光系統全面認識地認識物理學知識。由于條件有限，簡單的驗證性項目過多，而能鍛煉學生自主思維能力的綜合性試驗和設計性試驗項目過少，造成學生所學的知識不能很好地融會貫通，從而無法靈活應用知識、突破創新[3]。這很容易讓學生覺得大學物理實驗只是驗證理論課堂上的一些簡單結論而已，嚴重打擊了學生的學習熱情。加之教學方式不合理，通常都是教師在學生實驗前將實驗原理、儀器使用、注意事項、實驗內容和數據處理等全部詳細介紹給學生，并進行完整的實驗示范，然后由學生按照老師的講解及操作演示進行實驗操作和實驗數據的記錄，最后完成實驗報告。很顯然，這種教學方法注重實驗過程這樣一種形式，但卻忽略了實驗方法訓練，唯恐學生不會，老師幾乎把實驗過程中涉及到的一切都已詳細介紹給學生，沒有給學生留下任何自由思考的空間，學生只需模仿重現老師的操作過程，而不需思考即可完成實驗。顯然，這種培養方式起不到培養學生觀察問題、分析問題并解決問題的能力。長此以往，很容易使學生養成惰性，需要學生自己思考解決的地方也依賴于老師來解決。這種教學方式違背了由淺入深、循序漸進的認識規律。其后果是學生只能機械地進行操作、記錄和處理數據，對學生的學習積極性、主動性、創新性都是一種扼殺，達不到開設這門課的真正目的。在當前大眾化教育背景下，如何充分發揮農業院校的特色，培養出經濟社會發展所需的合格應用型人才，迫切需要我們對大學物理實驗的課程體系、內容、方法等進行了全面的改革。

二、農業院校大學物理實驗教學的改革

1.改革傳統的全盤講授式的教學方式。傳統大學物理實驗教學以老師的“教”為中心，而不是學生的“做”。老師將一切都全盤教給學生，而沒有顧及到學生的理解吸收與循序漸進的認識規律。學生似懂非懂，整個實驗過程基本上是在模仿老師的操作演示，很難達到培養學生觀察問題、分析問題與解決問題的能力。整個課堂呆板、沉悶，學生缺少主動學習的積極性，教學效果差。這種教學方式忽略了學生認知過程中的主觀能動性，束縛了學生的思想火花，致使學生的實際動手能力和獨立思考能力得不到培養，限制了對學生創新精神和創新能力的培養[4-5]。教師的職責是要教會學生如何學習，促使學生在“學”的過程中發現問題，分析問題并加以解決，使知識轉變成自身的能力，而不是將自己的知識全盤施加給學生，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。在教學過程中需要發揮教師引導作用，更要充分體現學生認知主體作用，這需要我們突破傳統教學的束縛，轉變教學觀念，改革傳統的教學方式，采用新穎的、能激發學生學習熱情的新型教學方式。教學方式因人而異，難以一概而論。比如說，根據循序漸進的認識規律，將所涉及到的知識分成幾個模塊，采用分階段式的教學方式，根據實驗的進程，需要用到哪些知識，老師再適時地給予講解，這樣更有助于學生的理解吸收。具體地來說，課程教學與學生的專業相結合，根據生活實際引入教學內容。將實際生活帶入課堂，可充分調動起學生的探疑積極性。在此基礎上，適當分析講解相關知識點，介紹相關物理量的測定，引入實驗課題。針對待測的物理量，對學進行提問：用什么方法來測量？如何側量？有何注意事項？然后學生開始進入有目的的預習。讓學生帶著疑問預習，更能加深其印象，便于理解吸收。預習完后，老師又可通過提問來了解學生的預習效果，對學生還較為欠缺的部分老師再加以解釋，讓學生充分理解。在此過程中結合實際情況進行簡單的非完整的操作示范。此后，進入學生自主實驗階段。第三階段，在學生操作過程中，老師要密切注意學生的具體實驗過程，了解其操作是否規范。遇到學生提問時，不應直接告訴學生該如何操作或直接幫學生調節好實驗儀器，而應引導學生分析，如按不正確的或不規范的方法進行測量時會有什么影響？能否測出所需結果？利用反面教育更能警示學生，深化正面效果[6]，促使學生加深理解。鼓勵學生小組內部多討論，相互促進。最后在檢查實驗結果時，改變以往只滿足于實驗數據的正確與否，更應注重于實驗過程中學生的實際操作和創新思想，幫助學生分析誤差產生的來源，讓學生每次實驗后都有真正的收獲。數據對了，為何對了？錯了，錯在哪？當場給出實驗成績，讓學生體會到成功的喜悅，快樂學習。

2.淘汰“鐵箱”類實驗儀器。隨科技的發展，實驗儀器也越來越集成化，出現很多鐵箱子封起來，實驗儀器只是一個簡單的操作面板。利用這類設備進行實驗教學時，像是使用傻瓜相機一樣，只需要簡單按幾個按鈕即可，雖然減少了繁瑣的實驗操作過程，但學生對于儀器構造、實驗的設計思想、實驗現象如何來、實驗誤差的產生等卻全無所知。高等教育不是為工廠的生產線培養儀器操作工人，而是高素質的現代化科技人才，因此，需要淘汰這種“鐵箱”類的實驗設備。比如說“霍爾傳感器測磁場”這個實驗，學生所做的只需連幾根導線然后搖動尺子，按鍵記錄數據，而對于學生想知道的磁場的激發、霍爾效應的觀察、如何判斷半導體霍爾元件的導電類型等都被鐵箱包裹起來，拒人于門外。這里不是說磁場的測量這個實驗不重要，只是這類儀器在當前環境下不適用于應用型人才的培養，應采用其他更明了的儀器來進行測量。相反，如在用落球法測量液體的粘滯系數實驗中，學生可觀察到整個實驗過程的變化，可以讓學生感覺到自己是在真正參與實驗，實驗結果是自己的勞動成果，而不是像“鐵箱”類儀器自動給出的。而且，這類需要全程動手的實驗儀器更能激發學生的學習積極性，真正地學到了物理實驗方法和知識技能。比如在實驗過程中沒有規范操作，將產生很大的實驗誤差，這迫使學生去仔細觀察、認真思考，促使學生運用理論知識來進行分析。為什么釋放小球時手不能抖動？根據受力分析，因為是跟重力相比較，而重力的受力方向在豎直方向，所以要想正確測出液體的粘滯系數來，小球需要在水平方向上不能有速度，否則會影響粘滯系數的測量，產生誤差。而在確定小球的尺寸時，可使學生對比觀察不同大小的球放入液體后對液體內部的影響，加深了解粘滯系數的概念，真正理解流體力學中斯托克斯公式的適用條件。這樣，才能充分發揮物理實驗課程的優勢所在，促使學生認真參與進來，全方位地提高學生的實驗技能和綜合素質，達到培養學生的動手能力、思維能力和創新能力的目的[3]。教學過程中我們需要充分使用學生多動手的實驗儀器，而不是坐在儀器旁等數據自動出來。經調查，大部分學生并不喜歡利用這類儀器進行的實驗，而更愿意操作需要自己多動手的儀器。再比如拉脫法測量液體的表面張力系數實驗，也需要學生的全程參與，無論是吊環的水平調節，還是液膜的提取都需要學生認真操作，仔細觀察。這類儀器不能給出相應的實驗結果，一切都只能靠自己的操作去獲得。而所獲得實驗數據并不一定就正確，還需要認真分析、甄別。比如，測量過程中電壓表讀數開始一直在增大，但在液膜破裂前卻又逐漸減小。這給學生提出了疑問，電壓值應該取哪一個？最大值？最小值？或是很多實驗教材上所說的液膜斷裂前一瞬間的值？由于老師并沒有指定側哪個電壓值，這就迫使學生緩慢操作，認真觀察液膜形態的變化。由于在吊環從水中拉起過程中受表面張力的影響，液膜沿吊環內外表面逐漸往下滑，形成上窄下寬的形狀。繼續往上拉，將會使液膜最終滑落到吊環端面下，此時液膜表面近視垂直于水平面，電壓達最大值。繼續上拉吊環，液膜中央逐漸變窄，使得電壓值又逐漸縮小。通過認真觀察，學生都能準確地認識到應當取電壓最大值。實驗不是為了測量機組數據，簡單驗證下相應的理論知識，或測一個什么物理量，關鍵是從實驗中去獲取新的知識，去發現問題，去解決問題，從而切實加強自身的綜合素質。這種儀器可讓學生多動手，真正參與進來，體會到科學實驗的過程，切實掌握好相應的知識。

3.充分利用演示實驗。演示實驗是指為配合教學內容由教師演示的實驗，它是課堂教學內容的有益補充與詮釋，能幫助學生建立相應的物理圖像。它能化抽象為具體，化枯燥為生動[7]，直觀地表達物理學的思想和方法，把一些難以直接觀察、經歷或體驗的物理過程形象生動地展示在學生面前，使學生透過現象體會理論，從形象理解抽象，加深理解和掌握物理概念和規律，同時可領略物理學的思想，培養科學態度和科學方法[8]。在具體的實驗課程教學過程中可充分借助于演示實驗的直觀性、易操作性來進行輔助教學，有時一個簡單的現象勝過千言萬語，更能促進學生的理解。比如在液體粘滯系數的測定實驗中，可在課堂上利用氣體的內摩擦演示儀來進行演示實驗，讓學生直觀地觀察流體的內摩擦現象，充分理解流體黏性的作用。在具體教學過程中，要重視演示實驗，適當添加一些相關的演示項目，使教學內容更加豐富，使學生的眼界更加開闊。再比如，在靜電場的描繪實驗中，引入“怒發沖冠”演示實驗，不但將抽象的靜電現象形象生動地展現出來，激發了學生的學習興趣，加深了對靜電概念的理解，而且還讓學生體會到物理實驗的樂趣。

人才培養的思路必須要適應社會的發展，在大學物理實驗教學過程中，我們必須根據具體的教育背景，由原來的封閉型教學方法由向開放型教學方法轉變。摒棄以往教師主導一切的落后教學方式，通過采取階段式的教學方式，與學生的專業需求結合起來，牢牢吸引學生的學習熱情，極大地激發學生的學習潛能，提高課堂教學效率。讓學生充分參與進來，而不是被動地機械重復教師的演示，切實加強其自身能力的鍛煉，激發學生的創新意識，切實培養學生嚴謹的科學思維能力和創新精神，培養學生理論聯系實際、分析和解決實際問題的能力，特別是與科學技術的發展相適應的綜合能力，適應我國經濟社會對應用型人才的要求。

參考文獻：

[1]呂太國.大學普通物理實驗教學體系改革探討[J].高校實驗室工作研究，2008，（4）：20-21.

[2]甘靈，張光遠.大眾化背景下加強工科學生實踐環節的探討[J].西南交通大學學報（社會科學版），2009，10（4）：71-75.

[3]趙麗華，王悅悅，戴朝卿.“平臺+模塊”大學物理實驗課程體系的探討[J].中國林業教育，2010，28（4）：72-74.

[4]杜娟，馬春生.基于獨立學院大學物理實驗教學改革探討[J].價值工程，2010，（14）：124-125.

[5]劉偉.由省物理實驗設計大賽談獨立學院物理實驗教學改革[J].中國現代教育裝備，2009，（3）：85-88.

[6]李振華.反面教育初探[J].黨史文苑，2010，（16）：77-78.

[7]肖文波，何興道，鄧懿媛，等.大學物理實驗教學與創新能力培養的討論[J].大學物理實驗，2010，23（1）：83-85.