導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇生物必修一知識點總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

首先，沿用初中學習生物的觀點對待高中生物。初中生物是對植物、動物、人體有一個感性認識即可，知識量不大，最重要的是不參加中考。而高中生物是理科生必考科目，而且知識結構不一樣了，更微觀，更前沿，知識容量更大了。

其次，對于理科生來說，生物是理綜三大科目之一。在吉林省高考中，理綜合是指物理、化學、生物三科一張卷，共300分。其中物理110分，化學100分，生物90分。生物所占的分數比例是最低的。一般學校課時安排得少，導致學生覺得生物是“副科”，自然不重視生物學科的學習。

所以首先要認清生物學科的重要地位，從個人知識量和難易程度的比例來看，高考中生物所占的分數比例并不低。物理占分多，但知識量也大，生物的知識量少（三本必修教材，兩本選修教材），理綜三科在學習過程中，學生普遍覺得物理很難，而生物很簡單。只要認真學習生物，那么在高考中相對來說容易得分。在關心大科學習的同時，也要關心生物學科的學習。在升入高三之前，打好必修教材的基礎。

二

針對生物學科的特點，要學好高中生物，建議學生做到以下幾點。

首先，對教材要熟爛于心。生物學生，掌握了教材中的知識就等于成功了一半。可以說，生物是最像文科的理科科目，需要記憶的知識點很多。用心背書，生物成績就可以處于中上等水平。書中的圖例、實驗、涉及的化學式（光合與呼吸），要時常歸納、總結重點詞，如“功能”、“作用”、“本質是”，這些都要留心，書上的黑體字要背下來，如“基因是有遺傳效應的DN段”，這往往是高頻考點。有些知識點一定要記扎實，“當背則背”，沒有商量的余地。它不像數學、物理，掌握一個公式、定理，就能在做題時有很大的發揮空間。生物往往要求你一字不差地答出某概念或者某原理，能用書中更專業的生物學術語答題比用自己理解的大白話答題更能得分。另外，背的東西，遺忘是很正常的，但經常重復這些知識點，可以延長遺忘的時間，所以要經常看書。

其次，習題和作業。可以選擇一兩本教輔資料，帶知識點分析和習題詳解的這類課外書可以把每個知識點細致地分析一遍，是一本服務于課前預習、課后歸納整合的教輔，幫你夯實基礎；教授做題的方法，讓你快而準地做題，從而取得高分。對于一般的學生，用學校訂的教輔資料就足夠了，除非是尖子生，想進一步拔高，還可以再自備一套資料。把做題當成積累。題做得多了，自然就知道哪些是高頻知識點了。選擇題要兼顧速度與準度，高考一道選擇題就是6分。雖然不提倡題海戰術，但在高考的指揮棒下，題海戰術也是最有效的方法之一。

最后，多與老師溝通，進行錯題反饋，解決疑難問題。每周新課都有對應的題，在老師講解之前，要獨立完成。老師講時認真聽，對于自己做題有疑問的地方，在聽課時加以解決。解決不了的一定要請教老師和同學。這一點，要多鼓勵自己，不會的題就問老師，老師不是老虎，為什么要敬而遠之呢？

三

以上是我結合自己的教學過程和對學生的了解有感而發的一些拙見。說到底，在生物學科的學習中，對知識的記憶很重要。下面把我自創的一些記憶方法和讀者分享。

必修一《細胞的衰老和凋亡》中衰老細胞的特點總結：

一大，一小，一多，一少，兩個低，兩個慢。即：細胞核大，細胞小，色素多（形成老年斑的脂褐素沉積），水分少，酶活性降低（酪氨酸酶活性低，黑色素合成減少——老人的白發），物質運輸功能降低，新陳代謝減慢，呼吸速率減慢。最后強調有兩個“相反”的特征——脂褐素多和黑色素少。

必修二《孟德爾遺傳定律》知識點總結：

豌豆：自花傳粉閉花純，穩定遺傳易區分，花大雜交周期短，后代數多易統計。

孟德爾假說演繹實驗過程：高矮正反交，子代全是高，Dd再自交，高矮3：1，Dd若自交，高矮1：1.

篇2

生物有自身的規律，如結構與功能相適應、局部與整體相統一、生物與環境相協調，以及簡單復雜、低等高等、水生陸生的進化等。如線粒體的結構與功能相適應規律：有雙層膜，內膜向內折疊形成嵴，擴大了膜面積，利于呼吸酶的分布；因而是有氧呼吸的主要場所。

2觀察比較

生物學是實驗科學，觀察是獲得生物知識的重要環節。比較是認識事物的重要方法，生物中能比較的東西很多。比較時做到簡明扼要，如光合作用與呼吸作用這兩類生理過程，可從場所、條件、過程、結果、意義等進行了解。

綜合歸納

必修模塊之間、必修與選修模塊之間知識是連貫的，構成生物學的體系。學習時要將分散的知識聚集起來，歸納整理成為系統的知識，這樣易理解和記憶。

綜合歸納要做到“三抓”：抓順序、抓聯系、抓特點。抓順序就是要將各知識點按照本身的邏輯關系將其串聯，如遺傳的物質基礎按中心法則這一主線串聯。抓聯系，如神經細胞與腦、脊髓聯系點在于神經元的結構分細胞體、突起兩部分；細胞體組成腦、脊髓灰質等。抓特點，就是要抓重點抓主干。綜合歸納就是簡化次要，精煉主干。

4掌握好的記憶方法

記憶是學習的基礎，是創造的前提。記憶方法很多，下面列舉生物學習中常見的幾種。

41簡化記憶法

即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規律的幾個字或核心詞來幫助記憶。

42聯想記憶法

即根據教材內容，巧妙地利用聯想幫助記憶。

4對比記憶法

在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。用對比法將有關的名詞列出，從范圍、內涵、外延乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。

44衍射記憶法

衍射記憶法多用于章節知識的總結或復習，以某一重要的知識點為核心，通過發散思維，把與之有關的知識建立聯系。

5形成良好的學習常規

建立良好的學習常規，是學好生物學知識的重要保證。所謂學習常規，是指我們學習過程中必須注意的幾個步驟，包括預習，聽講，復習和作業，總結等步驟。

51預習

預習是在老師講課前，先瀏覽一遍講課內容。通過預習，為下一步聽講奠定基礎，使自己的聽講更加有的放矢。對預習時還不懂的問題，則是聽講的重要內容，一定要當堂弄清楚。在預習中產生的問題，若老師沒有講到，一定要向老師討論弄清楚。預習將為自學能力打下了良好的基礎。

52聽講

聽講是保證高效課堂的關鍵環節。聽什么？一節課要提高效率，課堂上要做到“三聽”，即聽思路、聽聯系、聽重點與難點。

第一是聽思路。每節課都有一定的思路，要注意聽老師是怎樣引出新課題的，又是怎樣把新課題展開的，怎樣講解和歸納的。如學習DNA的分子結構，思路一般是由簡單到復雜：①構成DNA的基本元素是C、H、O、N、；②構成DNA的基本組成物質是脫氧核糖、含氮的堿基、磷酸；③構成DNA的基本組成單位是四種脫氧核苷酸；④成百上千的脫氧核苷酸構成兩條互補的脫氧核苷酸鏈；⑤兩條互補的脫氧核苷酸鏈形成有規則的雙螺旋的空間結構。

第二是聽聯系。老師講課時，一定會聯系許多舊知識，使之成為學習新知識的基礎。上課時注意聽這種聯系，不但可以復習鞏固舊知識，而且對于學習新知識有重要的促進作用。

第三是聽重點與難點。每一節課都有重點內容，有的課還有一些難點內容。對于重點知識，老師會反復強調，會不斷地從不同的角度去講解，會圍繞重點提出一些問題，以便讓學生們理解和掌握。有時老師會明確指出哪些內容是重點，是必須掌握的。一般情況下，在每節課快要結束時，老師都會對本節課的重點內容加以歸納總結。

5復習和作業

每天的復習要避免機械的重復，應抓住老師講課的重點、知識點的聯系。然后通過適量的精煉習題，可提高做題效率，既運用所學的知識，又加深了對知識的理解。

54總結

總結的方法一般可用于章節內重要的知識點之間、不同章節之間、必修教材之間、必修與選修教材之間的知識網絡的構建。做好總結既能復習鞏固，又能提煉主干知識。

55建立錯題集

篇3

【分類號】G633.91

前言

自2016年起廣東高考將參加全國Ⅰ卷，這與之前的自命題模式有很大區別。為此，高中生物教師必須認真研究全國Ⅰ卷的考試大綱，把握全國Ⅰ卷的命題模式，調整備考思路，制定切合實際的備考策略。

一、制定備考計劃

教師首先要明確全國Ⅰ卷的命題特點，可以對近五年的試卷進行分析，進而得出：試題源于教材，有的題目能在教材中找到原型；試卷注重基礎知識，有的題目是對概念、名詞、原理的考查；教材中的“冷考點”近幾年重復出現；圖、表形式的題相對廣東卷較少，答案的文字量較多，對學生的語言表達能力有了更高的要求[1]。此外，教師還可以對近五年高中生物必修一在全國Ⅰ卷中所占的比例進行分析，制成統計圖，使學生一目了然，把所涉及到的知識點制成表格。在此基礎上，教師可以充分把握生物必修一的復習方向，制定出切實可行的備考計劃，使學生在整體把握必修一內容的基礎上有側重點。生物必修一《分子與生物》是起始模塊，是后面模塊學習的基礎，所以教師在制定備考計劃的時候要特別注重對其中基礎知識的復習。

二、圍繞課本構建知識網絡

首先在復習的過程中要充分利用教材上的圖片、圖表等理解知識[2]。在復習的過程中，教師要指導學生學會把握圖形的特征，注重增強學生對圖形的識別能力，便于學生更好的理解知識。像動植物細胞的亞顯微鏡結構圖，通過指導學生對這類題的辨別比較，提高學生對類似題目的掌握。教師要引導學生比較相關的圖形，識別它們的區別、聯系，例如第六章第一節植物增值中的有絲分裂，教師可以讓學生比較有絲分裂前、中、后、末四個時期的圖，把這一過程中染色體數、DNA分子數等的變化規律歸納出來，鞏固學生對有絲分裂知識的掌握情況。在看圖的過程中，教師還可以指導學生把更多的知識融入到這個圖中，促進相關知識的融合。例如，學生在識別植物細胞亞顯微結構圖的時候，不僅要了解結構，也要明確不同結構的作用，了解它參與的生理過程，以及生理過程的流程。通過把更多的知識融入到圖中，能有效增強學生的發散思維，增強學生分析問題、解決問題的能力。其次，在復習的過程中通過對基礎知識的梳理，建設成知識網絡。高中生物必修一的知識點雖然多、雜，但是仍然具有一定的相關性，教師可以從細胞是基本的生命體統出發，分成生命系統的層次，系統的組成、結構，系統的功能，系統的發展變化四個部分，每個部分再繼續劃分，進而把必修一的知識建立成一個系統，使學生在復習的時候一目了然。對于重點、難點、考點，學生可以用不同染色的筆標記出來。通過構建知識體系，學生可以從整體上對高中生物必修一有一個整體的把握。與廣東卷相比，全國Ⅰ卷沒有多選題，總分值少量10分，但選擇題的分值沒有變，全國Ⅰ卷的選擇題難度在總體上中等偏小，這就要就學生在復習的過程注重的教材基礎知識的掌握。

三、講練結合

通過對生物必修一的系y把握，學生要進一步通過練習來鞏固自己所掌握的知識，例如學生要在固定的時間里，獨自把本章內容的練習題做完，此為來檢測自己對這一章節的掌握程度，同時學生通過做題也對知識點的考查形式有了更深的了解。值得注意的是在練習的過程中教師要引導學生養成認真審題的良好習慣，注重相似相關的知識，對于主觀題要組織好語言，對于做錯的題要認真研究，避免下次再做錯。教師可以根據學生的練習情況，進行有針對性的講解，然后再展示相似的題目讓學生進行練習，從而使學生加深印象，做到舉一反三。在高中生物必修一的具體具體復習過程中，對待知識點，教師不僅要做到重難點突出而且要做到細致全面；對學生做的練習題要精選，使其既能考查學生的基礎知識又能考查學生的綜合能力，題目要具有典型性，體現的本章的主干知識，難度也要適中。

四、注重實驗設計

實驗探究活動題也是高考考查的重要部分，所以在復習高中生物必修一的過程中，教師要注重實驗的設計。首先教師要指導學生把課本中的實驗掌握好。讓學生把實驗的原理、步驟理解透徹，并能對實驗的結構做出恰當的預測，此外，還應該讓學生知道實驗的目的、所用的材料用具，特備是材料用具的具體用途要能正確掌握，做好這些學生在做實驗題的時候將會更順利[3]。通常教材中的實驗有顯微觀察類、生化鑒定類、生理分析類。其中顯微觀察類的實驗會綜合使用顯微觀察技術、裝片標本制作技術等，而且學生應該充分把握顯微鏡的結構、使用。對于生化鑒定類的實驗往往需要根據物質的特征去判定這一物質，所以學生需要掌握好物質的特征、判定方法等。對于生理分析類的實驗往往是對生物的一些生理現象做分析，屬于分析原因類的實驗，也就是對某種生理現象產生的原因或者影響某種生理現象的主要因素進行分析。教師可以對近幾年全國Ⅰ卷的實驗設計題進行分析，使學生明確解題的步驟、設計的原則，能恰當預測實驗的結果，并能夠依據已有的條件，設計出科學合理的實驗步驟。值得注意的是，教師要對學生的語言進行恰當的指導，使學生的語言擁有邏輯性、嚴密性等。

除此之外，由于剛開始參加全國Ⅰ卷的考試，學生也需要在心理上進行一定的調適，很多學生對全國Ⅰ卷的考試模式還不是特別了解。因此，教師要在充分了解新的考試大綱、全國Ⅰ卷的命題特點、規律的基礎上，對學生進行一定的講解，消除學生的恐慌心理。學生之間的知識掌握程度、學習方法、理解力等都存在著一定的差異，所以在對高中生物必修一進行復習的過程中，教師要鼓勵學生運用自己的方法來增強對知識的理解。例如在對這個模塊的知識點進行總結的時候，教師可能運用的是一種串講式的方法，把每一章節的知識點按照固有的順序進行講解，也可能會把知識體系建立成一個大框架，學生可以根據自己的實際情況進行知識點的匯總。教師在學生生物備考的過程中起主導作用，所以一定要以學生為主體，結合全國Ⅰ卷的考試大綱制定切合可行的高中生物必修一備考策略。

結語

篇4

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）260107

高中生物是一門“理中文”的學科，需要記憶的知識點多，且繁雜，這需要有良好的記憶技巧。在此，筆者介紹幾種常用的記憶技巧。

一、聯想記憶

利用事物間的聯系，通過聯想進行記憶。比如，《果酒和果醋的制作》中提到，摘除葡萄梗時，需要先清洗，再去梗，以防止微生物感染。這一知識點可以聯系生活中洗菜的方式。洗菜時也應當先洗，再擇菜，防止營養物質的流失。又如，在記憶糖被具有、保護的功能時，可聯系平時吃火鍋：很燙的食物進入有糖被的食道后，并未將食道燙傷，這可能就是食道表面糖被的保護作用。再如，記憶胡蘿卜素是橘黃色時，可聯系生活中的胡蘿卜是橘黃色來記憶。但這種方法需要注意選擇好聯想的中介，且有時并不完全準確，但可幫助學生記憶知識點。此外，這種方法還需要注意生活經驗的積累。

二、口訣記憶

把識記材料編成“順口溜”，通過口訣形式記憶。比如在《提取綠葉中的色素》實驗中，濾紙條上的顏色從上到下可記為：胡（胡蘿卜素）葉（葉黃素）a（葉綠素a）b（葉綠素b）。在記憶人體必需的八種氨基酸時，可采用以下口訣：甲攜來一本亮色書。而微量元素的口訣可用：鐵很兇猛（錳），碰（硼）上了新（鋅）買的木（鉬）桶（銅）。

又如，有絲分裂各時期特征，可描述為：前期，仁膜消失現兩體；中期，形定數晰赤道齊；后期，點裂數加均兩極；末期：兩消兩現重開始。

三、規律記憶

通過總結規律進行記憶。例如在“必修一”中學到：凡是大分子物質水解為小分子物質，就肯定需要水，該過程釋放能量，是放能反應。釋放的能量到哪里去了？儲存在ATP中。故放能反應與ATP的合成相關。

以上方法主要應用于對零散知識的記憶。但在高中生物的學習中，還必須弄清知識間的內在聯系，融會貫通，及時歸納總結，將零散的知識點串聯起來，形成知識網絡，解題時才能游刃有余。

四、圖示記憶、列表記憶、概括記憶

圖示記憶，也就是通常所講的知識畫概念圖。通過繪制概念圖，了解知識點間的內在聯系。每學完一章后，將這部分的內容回顧一遍，系統地梳理出大致的內容和結構。比如在記憶蛋白質一節的內容時，可繪制以下概念圖幫助記憶。

列表記憶的方法是我們經常使用的，比如比較原核生物和真核生物的異同點。

概括記憶。對知識點及其內在聯系要學會概括。例如總結產生水的細胞器：核糖體、高爾基體、線粒體、葉綠體。再如概括僅含有C、H、O三種元素的化合物有糖類、脂肪、固醇。又如在課本“必修一”中首先學到構成細胞的元素，它們主要以化合物的形式存在，故緊接著就學習元素構成的化合物，再由化合物構成細胞的基本結構，再到細胞膜，細胞質和細胞核，以及細胞中的各種化合物。

篇5

本次期末考試主要考察高考一輪復習生物必修一第一章至第五章的內容，雖是復習內容，但是難度是教之前提升很多的。本次試題的特點是考察的知識點較全、較新、較隱蔽（有些題目學生找不到思考點）。現就試卷內容（知識點）分布、學情分析、學生答題情況以及教學建議概述于下。

一、 試題分析

考查的知識點

覆蓋的試題

分值

選擇題

非選擇題

生物圈、細胞的多樣性和統一性

1、

2

細胞中的有機物

2、3、4、12、18、

24（1）（2）

15

細胞的基本結構

5、6、7、8、9、10、

24（3）、25（1）

19

細胞的物質輸入和輸出

11、

25（2）（3）

10

酶、ATP

14、17、19

26

18

細胞呼吸與光合作用

13、15、16、20、21、22、23

27、28

36

二、學情分析

難易程度

涉及到的題目

分值

學生得分

易（基礎）

1、6、7、8、10、12、13、15、17、18、19、22、23

26

中（綜合）

2、3、9、11、16、20、25、26、27

45

難（能力）

4、5、14、21、24

29

二、 從經驗和缺失兩方面，從教師和學生兩個層面反思日常工作

1、基礎知識掌握不牢固，不認真分析題干，無視題目中有效信息。

例如：非選擇題24（1），題目中考查細胞器的分離方法，很多學生在答題時，只看了分離方法，就寫了離心，回答不準確，應該答差速離心法。

非選擇題25（1），題目中考查的是提取純凈的細胞膜最好選什么材料及選擇原因，學生對本題的關鍵字詞理解不到位，對語言描述不準確，答成動物的成熟的紅細胞；人的紅細胞；人和動物的成熟的紅細胞；哺乳動物成熟的細胞等。

2、分析圖表題的能力欠缺

例如：非選擇題第26題，該題考察內容為呼吸作用和光合作用，為必修一重難點之一，多數學生對呼吸和光合過程已經掌握，但是不會自己分析圖中的有效信息，學生因為不會分析圖表內容，而不會做題，因而得分率較低。

3、畏懼實驗題，不認真分析

例如：28（3）是設計實驗題，本題實驗目的很明確，且已經給出表格，降低了題目難度，但是學生分不出對照組和實驗組，更加不會分析，因此無法根據題意答出正確答案。

4、書寫不規范

部分同學書寫不規范，字跡潦草不清，劃掉改正的多，要么字寫得小而密，要么大而亂的問題。

三、 整改措施

1、加大力度，重視學生對基礎知識的掌握程度。

下一學段的教學內容必修二和必修三中生物學的核心知識、主干知識。教師要給學生自己思維的空間，讓學生靜下心來閱讀教材，揣摩教材，分析教材， 采取聯系生活實例、多媒體過程演示、學生親手實驗等多種教學策略， 幫助學生在理解所學知識的基礎上，能加以靈活運用。

2、加強學法指導。

學生學習方法是十分重要的，運用不同的方法、從不同角度對知識進行歸納和小結，幫助學生更好的掌握知識和運用知識。

3、注意相似概念或原理的辨析

學習的過程中要及時進行相似易混淆概念的辨析工作，利用表格的方式、小組討論或獨立思考等方法，進行總結。例如J型曲線和S型曲線，對照識記，加強記憶。

4、構建知識網絡

培養關于聯系的高級知識和建立聯系的能力是生物學教學的本質，在教學中，讓學生在主動參與、把大量的生物學概念、原理等知識，形成越來越有層次的生物學知識網絡結構，使學生體驗整個學習過程中所蘊涵的學科思想、學科方法，形成解決問題的產生式。

在復習中，要在夯實基礎知識的基礎上，把握縱橫聯系，構建知識網絡。

5、培養語言表達能力

四、 試卷分析任務分工

試卷任務

試題分析

于新玲

學情分析

于新玲

試卷質量分析表

于新玲

反思

篇6

所謂“問題導學法”，就是在教學過程中，老師通過對學生發現問題的能力、分析問題的能力以及解決問題的能力進行挖掘和培養，從而使孩子們的能力得到有效開發，并且激發孩子學習的積極性，讓學生成為課堂學習的主體。高中生物老師在運用“問題導學法”的時候，首先需要根據教學內容制定出一些問題，這些問題的設定需要遵循一定的標準，首先這些問題必須能夠調動起學生們的積極性，此外這些問題必須具有一定的啟發性，能夠引導學生們去獨立思考。例如，在講到人教版高中生物必修一第一章《走近細胞》第二節《細胞的多樣性和一致性》時，老師首先提出細胞的多樣性和統一性主要體現在哪方面這個問題，在此基礎上，要求學生在顯微鏡下對不同種類的植物細胞進行觀察，并且得出自己的結論，這樣就能夠激發學生學習的主動性。

2“問題導學法”在教學中的運用策略

2.1利用新聞熱點營造一種問題情境

在高中生物教學過程中，借助于創設問題的方法，不僅能夠對學過的知識點進行分析，此外，還可以將新的知識引入到教學中。在這個過程中，如果能夠借助于新聞熱點事件創設一個課堂情景，將會有助于激發起學生們對知識的一種渴望。例如，在講到人教版高中生物必修二第三章《基因的本質》第一節《DNA是主要的遺傳物質》時，老師可以將日本大地震的新聞引入到課堂上，并且講述在海嘯之后的搜尋過程中利用DNA來確定死者的過程，老師就發出提問，為什么通過DNA來確定死者？在這種環境下提出問題，能夠激發出學生們的好奇心。

2.2將“問題鏈”貫穿到教學的整個過程中

對于“問題導學法”來說，教材是提出問題的基礎，問題必須要結合教材的知識點，在此基礎上，老師還需要對學生們的認知規律進行分析，制定出適合學生們實際接受能力的問題。值得注意的是高中生物里面的知識相對來說是比較瑣碎的，缺乏系統化，這就需要老師對問題進行設計，使老師通過提問將這些零碎的知識串聯起來。例如，在講到人教版高中生物必修三《穩態與環境》時，老師提出，生命體最小的生物是什么？當學生回答出“細胞”時，老師就接著提問“細胞的生存環境是什么？”，這樣就能夠將第一節“細胞生活的環境”引出，之后老師再提出“細胞構成了生命，生命是由什么構成？”，第二章的內容就能夠被提出來，以此類推，老師通過一系列的提問，將生物課本中的知識串連在一起，這樣就會有利于學生們將瑣碎的生物知識記住。

2.3對問題進行歸納總結

老師在提出問題的時候，還應該針對學生的需要，通過提問將知識點進行總結，并且突出本章節的重點掌握內容，這樣做可以對學生把握問題的程度進行檢查，及時讓學生進行查漏補缺，完善自己的知識儲備。例如，當生物老師將人教版必修二的知識點講完時，老師就可以通過提問題對學生的知識掌握程度進行把握。老師可以針對人教版必修二第四章《基因的表達》中提問學生們“蛋白質的合成是由什么決定的？”，如果學生無法回答這個問題，就需要學生及時查漏補缺。

3“運用問題導學法時應該注意的問題

3.1設計的問題一定要具有目的性

問題導學法并不等于在課堂上簡單地利用提問題來教學，提出的問題一定要具有相應的針對性，這些問題必須是那些具有提問價值，并且能夠激發學生們積極性的問題，如果老師提出的問題沒有太大的價值，那么就很難會達到提問的目的。例如，在講到人教版高中生物必修二第五章《基因突變及其他變異》第三節《人類遺傳病》時，老師應該結合第三章第一節《DNA是主要的遺傳物質》這一課的內容，通過提問從而能夠使學生們對學過的知識進行復習。

3.2因材施教地采用“問題導學法”

在具體的生物教學中，由于種種原因，不同學生在知識接受能力的方面存在著很大差異，即使對于同一個問題，學生的反應也是不盡相同的，這就需要老師對全班不同學生的接受能力進行考察，并且結合學生的接受能力去設計問題。例如，在講到人教版高中生物必修二第四章《基因突變及其變異》第一節《基因突變和基因重組》時，老師在了解到學生的情況之后，針對基礎比較差的學生，老師設計出“導致基因突變的原因”這一問題，在此之后，老師還需要根據學生的特點，提出一些具有開放性的問題，對基礎比較好的學生進行一些必要的拔高訓練。

篇7

隨著新課程改革的不斷深入，高中生物學課堂教學面臨著新的挑戰，新課程標準對于高中生物學課堂的教學效率要求更高。那么，怎樣才能創設高效高中生物學課堂呢？基于當前一些高中生物學教師做出的打造高效課堂創新實踐，結合自己對傳統高中生物學課堂中容易出現的一些問題的思考，對該如何創設高效高中生物學課堂談談自己的看法。

一、改變傳統高中生物學課堂的教學觀念

新課程標準要求高中生物學課堂教學中，應當能夠充分調動學生的學習積極性和學習自主性。傳統的高中生物學課堂教學觀念對這一點認識不夠，在傳統的高中生物學教學理念中，教師偏重于“教”，即重視把生物學知識按照教師的教學方式教授給學生，而沒有充分考慮學生的理解能力和學習需求，這就在一定程度上造成教師的“教”和學生的“學”發生脫節，即教師授課的方式讓教師覺得很順暢，而那樣的方式卻不是學生學習效果最好的課堂模式。例如，在必修1“細胞膜”內容教學時，傳統教學流程是：先出示“驗證活細胞吸收物質的選擇性”實驗結果，說明細胞膜的功能，再展示細胞膜的流動鑲嵌模型，然后講細胞膜的物質組成，再講各組成成分的結構與功能，最后教師總結出細胞膜的結構和功能特點，練習鞏固。這種教學模式教師教得很累，學生學得也很累，并且會出現教學效率低，學生學習情況差的問題。為了改變這種不良現狀，使教師的“教”和學生的“學”緊密聯系起來，實現課堂教學實效的提升，就必須更新高中生物學教師的課堂教學觀念，站在學生的角度思考問題，換單方面的、主觀性的教學為師生結合的引導式教學。如，在進行必修1“細胞膜”教學時，可以先讓學生在課前進行“驗證活細胞吸收物質的選擇性”實驗，使學生親身體驗到玉米胚細胞膜的存在及其功能，然后教師展示細胞膜發現科學史中一些經典實驗及現象，啟發學生思考實驗目的，并歸納出實驗結論，讓學生自己總結細胞膜的成分及其作用和細胞膜的結構特點，最后利用相關練習，鞏固提高教學效果。轉變教學觀念后，教師以一個引導者的姿態存在，引導學生更好地進行學習，讓學生成為學習的主體。學生在教師的引導下，發揮學習自主性，充分實現課堂學習效率的提升。同時，教學新觀念也更加符合新課程改革的要求。

二、營造良好的高中生物學課堂氛圍

在高中生物學課堂教學中，課堂氛圍的好壞也會對教學效果造成顯著影響，長期的高中生物學教學和其他學科的教學實踐都表明，良好的課堂氛圍對于提升課堂授課效率和提升學生的學習效果都有著顯著的作用。例如，在必修1“細胞膜”教學時，教師通過展示細胞膜的結構模型，然后逐一講解質膜的各種成分、作用、結構特點、功能特點，學生只是一味地聽教師講課，課堂氛圍就非常沉悶、枯燥，還會造成學生的反感，使教學效果顯著降低。一些教育教學專家說，在課堂氛圍的營造上，學生所處的是一個被動的地位，學生的表現完全是由教師課堂氛圍塑造能力決定的，因而可以說教師在營造良好的課堂氛圍的過程中，負有直接的、完全的責任。

因此，在營造良好的高中生物學課堂氛圍時，教師應當認識到自己的重要性。我們不妨通過以下幾點來活躍課堂氛圍：（1）教師應當帶著高昂的情緒進行課堂教學，通過情緒感染學生，讓學生感受到課堂的良好氣氛；（2）教師在課前應當先設計一些有價值的問題，課堂上積極引導學生討論，形成一種“生生互動，師生互動”的良好課堂氛圍。通過互動使聽講的學生更加專注，使思想游離的學生把注意力拉回到課堂中；（3）教師在教學中應當盡可能應用一些富有趣味性的教學語言和教學手段，如，多打比喻、適當開一些學生身邊的玩笑等，讓學生在教師幽默的教學方式中產生高昂的學習情緒；（4）教師可以適當采用一些圖片、視頻等材料進行教學，這些直觀性的視覺刺激往往更能增加學生的生物學學習欲望，可以吸引學生的注意力，盤活課堂氣氛。

三、對課堂教學難易層次進行良好規劃

在高中生物學課堂教學中，涉及一些生澀的、難易理解的知識點和題目，這些知識點和題目往往使學生產生學習困惑、喪失學習信心，也就是生物教學中“難啃”的硬骨頭。如果將這些生物教學難點直接性地呈現在學生面前，自然會導致教學效果變差，導致學生難以理解。教師在進行“難啃”的生物學知識點教學之前，先將基礎性的、簡單的知識點進行充分教學，然后逐步增加知識點的難度，讓學生逐步適應，最終再將生物教學的真正難點展現到學生面前，這樣，在之前較為容易的知識點教學的支撐下，學生會對知識難點產生接納感和熟悉感，理解起來更加容易，也不容易導致學生的學習信心被擊潰的情況出現。這種按照知識難度和關聯度層層推進、逐次加深的教學方式，就是對課堂教學難易層次進行的良好規劃。

高中生物學課堂教學前，教師對課堂教學難易層次進行良好規劃，以期提升課堂教學效率。例如，在必修2“遺傳與進化”模塊中學習生物學遺傳規律時，教師應當先講授由一對等位基因控制一對相對性狀遺傳現象，使學生總結出基因的分離定律及其適用范圍，然后再學習分離定律在生產實踐中的應用。通過一定量的練習，讓學生充分理解，熟練運用分離定律后，再學習由兩對等位基因控制兩對相對性狀的遺傳現象，讓學生總結出基因的自由組合定律，并和學生共同解決一些相關的題目。這種循序漸進的教學方式，會使高中生物學知識點教學更加順暢，同時會大大減少教學中較難的知識點對學生學習造成的阻礙，提升高中生物學課堂教學的實際效率。

四、充分利用多媒體設備輔助教學

目前，我國高中普遍配備了多媒體教學設備。多媒體教學設備在生物學教學中的應用，可以使抽象的、難以理解的生物知識通過圖片或者視頻動畫演示，轉變為直觀的、易于理解的知識形式，有助于學生對生物學知識的學習。多媒體教學方法可以增加學生對生物學知識的記憶和理解的直觀性，這對于學生的生物學思考能力和生物學知識應用能力的提升有著顯著的效果。此外，大多數學生對于生物學視頻、圖片非常感興趣，充分應用多媒體教學手段對生物學課堂進行輔助，可以調動學生的生物學學習興趣，活躍生物學課堂氛圍，增強生物學課堂的教學效果。例如，在進行“減數分裂”教學時，教師先播放精原細胞進行減數分裂產生四個的整個過程的三維動畫，使學生非常直觀地了解了減數分裂的整個過程，且明白減數分裂是一個連續的過程。這也為接下來師生進行減數分裂的分時期教學奠定了基礎。

在應用多媒體技術設備輔助生物教學時，教師應當注意：（1）多媒體教學應當作為輔助的教學手段來應用，切忌濫用，導致生物學課堂教學喧賓奪主；（2）多媒體教學應當充分結合課堂知識內容，在對知識點進行延伸時，切忌過多展示和知識點無關的內容，導致學生失去學習的重點；（3）多媒體教學應當和教師的教學合理結合，在適當的時候進行演示，起到輔助教學的效果。

高效課堂是課堂改革和發展的方向。在高中生物學教學中，我們可以通過改變教學觀念、營造課堂氛圍、規劃教學實施、利用教學輔助設備來創設高效的高中生物學課堂。

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生物這一門課程的知識點多，前后聯系性小，往往會給人造成一種很乏味的假象，其實書中的圖片、例子、實驗比其他學科更有趣，只要把握好理論和實踐時刻結合的原則，通過多種有效的互動，就能激發學生的興趣和求知欲，從而提高成績。為此，我總結出以下三種互動方式。

一、隨堂測驗，學生相互批改

眾所周知，在學習知識后進行測驗，在測驗后再進行學習，可以把知識掌握得更透徹，隨堂測驗可以說是最快、最直接且有效性最高的一種測試，它是指在課堂教學中專門挑出一部分時間，根據最近的講課內容，對學生進行知識點的測驗。但是大部分學生對于這種隨堂測驗都有一點抵觸，覺得這種測驗很枯燥很無聊，自己的水平自己很清楚，這種測驗并不能起到很大的作用，而且測驗只是針對于學生和老師，大家都厭煩了這種互動，只要稍微做一點改變就能讓這種互動變得有趣，增強它的有效性。在隨堂測驗完成了以后，讓學生互相批改試題，批改人最后要寫上自己的名字，相互認真負責，在這個互相批改的過程中，可以看到其他同學的不足，有則改之，無則加勉，試題發回自己手中的時候認真改正錯誤，如果有疑問可以去找批改的同學商量，形成一個良好有效的互動，把知識掌握得更全面，更透徹。

生物課本必修一有一節專門講細胞的化學組成，這些知識比較容易混淆，尤其是生物大分子：糖類、蛋白質、脂肪、核酸的種類構成以及功能，首先是各自的元素組成，有相同的又不是完全一樣，其次是包括哪些種類以及功能，最重要的是核酸和蛋白質有其特殊的結構，在隨堂測驗的時候就讓學生互相批改，有的學生會說：“它們的元素用列表記憶就不會出錯了”、“你看，脫氧核糖核酸和核糖核酸其實差別很明顯的”，在幫助別人的同時也提升了自己，更避免了一些錯誤，互相吸取了經驗，課堂的學習氣氛也會增強。

二、利用多媒體，學生參與講課

生物的教學內容涉及的大部分是微小的東西，不是肉眼可以直接觀察的，而書上的圖片文字又過于死板，很多變化過程不能表達清楚，如果運用一些視頻就可以更直觀地感受這個過程，就能更快地掌握這個知識點。在利用多媒體講解的過程中，可以適當地暫停，讓學生去分析接下來的變化，如果有錯誤可以進行引導更正，讓學生說出正確的思路，然后再繼續觀看視頻，學生看到結果和自己分析的是吻合的，不但自信心會得到提高，這個知識點更是不會忘記。利用課件講課的時候和學生進行溝通交流，采取他們正確的意見，對課件進行修改完善，不再是單一的老師主導學生，而是相互配合相互分析，形成一個良好的互動。

在必修二中有一節關于減數分裂的內容，書上有很詳細的圖釋，可是畢竟它只是截取了開始和結束的主要時間點，缺少了逐漸轉變的過程，利用多媒體播放減數分裂的詳細過程，從一開始的聯會到最后的分裂可以表達得很清楚，在細胞分裂一次后暫停播放，問學生們接下來會發生什么，有的會說就結束了，有的就會說再進行一次分裂，這個時候引出減數分裂的定義：“減數分裂是生物細胞中染色體數目減半的分裂方式。性細胞分裂時，染色體只復制一次，細胞連續分裂兩次，這是染色體數目減半的一種特殊分裂方式”，學生就能明白接下來細胞還會再分裂一次，然后再繼續播放分裂過程視頻，就能起到事半功倍的作用。

三、制作教學模型，課上共同展示

在教學過程中，經常會聽到學生反映：“生物的知識不像其他科目那樣有規律，知識體系不明顯”。可見，如何表現出生物的規律并且全面地傳授知識就是一個很大的難題，而模型就能很好地解決這個問題。一個模型可以包括一節的知識點，它可以表現原型的形態、特征以及本質，更加形象地來解釋對象。在教學中，遇到可以制作模型的內容，不但教師要動手去做，更要鼓勵學生去做，在制作過程中就運用了相關知識。重要的是上課的時候讓同學講解自己的模型，用到的材料、每一塊的意義、用到的知識，這樣就相當于每個學生都講解了一遍知識點，第一個同學講解的不全面，后邊的同學不斷補充修正，就能逐漸接近完整的教學內容，最后再由教師進行總結和展示。既豐富了生物課的內容，又提高了學生的動手能力，潛移默化中增強記憶，形成了一個有效且有趣的互動。

生物必修二中DNA是最重要的一節內容，它的結構也是非常復雜：特殊的反向螺旋結構、脫氧核苷酸長鏈兩端不一樣、堿基互補配對，學生通過自己動手制作DNA模型，可以明確4種脫氧核糖的根本區別在于含氮堿基的不同以及DNA分子的結構特點。在展示時，發現有的同學會忽略堿基配對的原則，把長鏈兩端弄成一樣的方塊，或者是各分子的比例嚴重失調。這些模型由同學們相互幫助修改，教師適時地插入相關的知識點，動手的同時運用課本內容，最后展示一下比較完整的模型，結合學生出現的問題進行講解，就讓學生成為了主體，更容易進入學習的狀態中來，迅速跟上老師的節奏，形成一個良好的互動。

總之，生物其實是很有趣很有探究性的學科，只要有一個良好的互動，一個好的氣氛就能調動學生的積極性，不管是互相批改作業和提出修改意見，還是利用多媒體進行教學，都是相輔相成的，三種方式多加運用，就能使課堂互動的有效性更強，從而更好地提高課堂教學的水平，提升學生的成績！

【參考文獻】

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[2]孔艷秋，包研新.生物學OES課堂教學模式研究[J].生物學教學 1994年01期

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教材中的很多“思考和討論”是在學完一個新的知識點后進行加強鞏固和拓展的，比如在第一章第一節《從生物圈到細胞》中，教材正文在以龜為例子講解了生命系統的結構層次之后，引出思考與討論，其實也是學生在學習完這個知識點之后有可能引發的疑問，而教材中正好給出了這些疑問讓學生去思考。比如：（1）如果把龜換成人，生命系統的結構層次會不會發生變化呢？如果換成一棵松樹，一只草履蟲，又將怎樣？（2）在生命系統的各個層次中，能完整地表現各種生命活動的最微小的層次是哪一個？說明你的理由。（3）一個分子或一個原子，也是一個系統嗎？如果是，它們是不是生命系統？如果不是，請說明理由。其實這些問題也是學生在學習完生命系統結果層次之后，在做練習題的過程中經常會遇到的考查點，容易理解錯誤。通過“思考和討論”，學生能加深對這部分知識的理解，非常有利于對知識的掌握和運用。其實，這樣的例子有很多。再比如在必修一《能力之源——光與光合作用》這一節中，有一個“思考與討論”是在學習了整個光合作用過程之后提出的：（1）光反應階段與暗反應階段在所需條件、進行場所、發生的物質變化和能量轉換等方面有什么區別？（2）光反應階段和暗反應階段之間的物質和能量得聯系是怎樣的呢？學生在學習了光反應和暗反應之后，需要對這兩個過程進行總結和比較，教師可以順勢讓學生自己分組討論總結這兩個過程的區別和聯系，然后分組匯報，教師再進行補充說明。這樣可以收到意想不到的教學效果，有效地培養學生分析綜合、總結歸納的能力。這一類的“思考與討論”還有很多，充分利用好“思考和討論”有利于提高教學效率和質量。

二、用“思考和討論”，提高學生自主學習的能力。

對課本中的一些“思考與討論”，讓學生自己進行思考和討論，總結出相應的知識點，可以提高學生自主學習的能力。比如《生命活動的主要承擔者——蛋白質》這一節中的兩個“思考和討論”，一個可以讓學生觀察這四個氨基酸的結構，總結出這些氨基酸結構具有的共同特點，從而得出組成蛋白質的氨基酸的結構通式。現在考試中經常會考到氨基酸的結構通式，但是總是有很多考生寫錯。如果采用這種讓學生自己總結的方式，肯定會加深學生的印象。要是老師直接告訴學生，或者老師自己總結出來，那對學生來說效果是截然不同的。在本節課中還有一處“思考和討論”，里面有三個問題，第一個問題是：氨基酸到蛋白質大致有哪些結構層次？可以讓學生結合課本中的圖示，用自己的語言描述出來。第二個問題是：我們人體食物中的蛋白質如何轉變成氨基酸，氨基酸又如何才能變成蛋白質，它們的相互轉化是怎樣的？通過這些討論和思考，來加深對此過程的理解。第三個問題是：使用20個不同的字母分別代表20種氨基酸，可以組成多少條不同的長鏈？引出了蛋白質多樣性的原因。這個“思考和討論”涵蓋了多個知識點。又比如在《細胞中的無機物》中的思考和討論，通過觀察一種葉綠素分子和血紅蛋白分子局部結構簡圖，總結出無機鹽對生命活動的重要性。

三、用“思考與討論”引導學生探究，拓展學生思維的廣度和深度。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的。新課程改變了課程過分強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，強調形成積極主動的學習態度，倡導學生主動探究。在教學中，將知識簡單、直接地傳授給學生，是不能取得良好的教學效果的。應該引導學生通過思考與討論等活動，實現對知識的意義建構。新教材中設計了大量的“思考與討論”，有力地促進了學生的探究性學習。

必修一模塊中的《生物膜的流動鑲嵌模型》要求學生討論在建立生物膜模型的過程中實驗技術的進步起到怎樣的作用，結構與功能相適應的觀點是如何得到體現的。這兩個問題是學習生物科學需要知道的基本常識，但是讓學生自己描述出具體是怎么體現的，這就要求學生進行深入的思考和討論。科學探究思維不是一朝一夕就能鍛煉出來的，所以老師在平時的課堂教學中需要不斷地滲透，讓學生在摸索中慢慢進步。學習完光合作用的探究歷程之后“思考與討論”提到：從人類對光合作用的探究歷程來看，生物學的發展與物理學和化學有什么聯系？與技術手段的進步有什么關系？你還有哪些感悟？這些問題的目的是訓練學生科學探究的思維，讓他們認識到科學進步的道路是各方面綜合發展的結果，需要多方面的技術進行配合，了解到科學與技術之間不可分割的密切關系。

《遺傳與進化》模塊第1章第2節《孟德爾的豌豆雜交試驗（二）》中關于孟德爾獲得成功的原因不是直接告訴學生，而是設計了“思考與討論”，學生必須通過思考與討論后才能知道其原因，需要在總結這一章的關于孟德爾的兩個豌豆雜交試驗的過程中逐步總結出來。在獲得知識的同時，又可體會科學家嚴密的邏輯推理、嚴謹的科學態度。還有在《DNA是主要的遺傳物質》這一節中，學習了整個DNA是主要遺傳物質的探索過程，可以讓學生對這些科學家的實驗進行討論和思考，從他們所使用的實驗材料的優點，實驗方法的不足或優勢，以及他們成功或者失敗的原因等方面，逐步培養學生的科學探究的精神，發展學生的創造性思維和能力。

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中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0249-02

當前，有不少高中畢業班老師"迷信"課輔資料，生物復習課以課輔為藍本，學生拋開課本，陷入題海，重練習，少看課本，形成多耗能低回報的復習現狀。還有的老師也知道課本重要，但由于時間關系，課堂對學生如何回歸課本缺乏必要的指導，使"回歸"成為一句空話。如何才能有效"回歸"課本呢？筆者認為必須做到以下幾個方面：

1.重樹師生課本意識，是有效"回歸"的根本保證

只有師生雙方意識到課本的重要性，才能真正樹立起課本意識。為此，我在平時章節的復習過程中，有意識地把近五年的相關高考題作為典例或者試題呈現給學生，讓學生體會高考題的特點后，再對自己的復習做出相應的調整。

例如，在群落演替的復習中，讓學生完成2014年全國新課標Ⅰ卷的30題。學生會發現群落演替問題（2），分析次生演替所需時間短的主要原因直接來自課本必修三P80頁最后一段，問題（3）也是在課本的基礎上稍作變動。雖然簡單，如果沒有看課本，得分率還是不高。通過體驗讓每個學生自己體會到了只要看了課本記住關鍵詞，就能拿分，何樂不為！只有師生重視課本了，學生回歸課本的內驅力才能被激發，也才能有效。

2.重視課本內容分類，是有效"回歸"的基本途徑

高中生物課本有三本必修，一本選修，在高三短短幾個月內如何能將這么多內容回歸清楚呢？如果還是象上新課逐個章節按順序來，時間不允許，學生也沒有什么新意，容易產生厭煩，效果不佳。因此筆者在教學實踐中，把課本內容分成以下幾類，要求學生逐個回歸。

2.1主干核心知識回歸，夯實學生的基礎。對于一輪復習，最突出的特點是全面夯實基礎。全面夯實基礎不僅是要熟練記住主干核心知識（主要指課本中的專有名詞、核心概念、概念要素、原理要點、理論觀點的主題詞、短語或短句以及一些結論性的語言）。還要能挖掘出相關概念的內涵與外延，以達到"記得牢，能理解，會應用"的水平。如，基因：有遺傳效應的DN段，在染色體上呈線性排列；要素：有遺傳效應、呈線性排列。再如，自由組合定律的實質：位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的；在進行減數分裂形成配子的過程中，同源染色體上的等位基因彼此分離，同時非同源染色體上的非等位基因自由組合；要點：等位基因彼此分離；非同源染色體上的非等位基因自由組合。

2.2課本圖解回歸，提升學生的能力。新課程教材中有大量形象生動的圖解，可以深化對相關知識的理解。它不僅包含了豐富的知識信息，更是提高學生分析處理問題能力的良好素材。所以教師應引導學生回歸課本中的插圖，并在分析插圖的過程中提高各種綜合能力。例如必修二P67中一個mRNA分子上結合多個核糖體，同時合成多條多肽鏈的圖解。

2.3課本小字回歸，拓展學生的視野。回歸課本不僅要重視主干知識和圖解，同時也不能忽略小字部分。新課程教材設置的小資料，知識鏈接，與生活中的聯系，方法歸納，相關信息等欄目，都是用小字來表達的。這些小字補充的知識可以幫助學生更全面深刻理解主干知識，同時也拓展了知識面，所以不能忽略。在高考中也常常作為背景資料，考查學生的知識面。例如：2014年全國新課標Ⅰ卷的第2題選擇題。其中NADPH和NADP+就出現在必修一p103光合作用過程圖解旁的相關信息中。另外，有關細胞衰老原因的兩種學說，自由基學說及端粒學說都是課本小字部分說明的。

2.4課本實驗回歸，提升學生的生物素養。《新教材》加大了實驗、探究、技能訓練、模型構建等各種活動性課程的分量，為培養學生的基礎科學能力提供了非常好的平臺。通過實驗，學生能夠掌握實驗的一般方法和規律、技能和手段，能夠提高對生物學原理的認識和理解，能夠培養分析問題、解決問題的自主意識和能力。同時生物實驗也是高考必考的內容，它可以選拔出能力強，生物科學素養高的學生。因此課本實驗回歸，尤為重要。課本實驗分為兩類，一類是科學家探究的經典實驗；一類是學生動手操作，探究類。對于第一類回歸時要求學生了解當時的背景，科學家使用的材料，應用的先進方法技術，有關原理及得出的結論。例如，必修二p44-45，赫爾希和蔡斯應用噬菌體侵染細菌的實驗，學生較難掌握，必須經過多次回歸課本分析原理，操作步驟，結論比較等，才能掌握好。對于第二類學生操作類實驗，回歸課本時，要注意材料選擇是否合適，試劑的使用方法，濃度，原理，操作步驟順序等。同時，為了加強理解記憶可以橫向比較。例如，應用洋蔥作為材料可以做哪些實驗？部位一樣嗎？哪些實驗要用酒精，濃度一樣嗎？關于探究類實驗，要注意變量分析及結果預測和結論的分析。

2.5課本章節小結回歸，形成知識網絡。在一輪較全面細致的復習后，進行二輪復習時，可以回歸課本每一章后面的本章小結，在小結中歸納了本章重要的知識點及其相互關系。通過回歸可以指導學生構建知識網絡，這樣能理清知識脈絡，克服知識遺忘，同時還可以在聯結處多提不同角度的思考題加以練習，進一步深化和拓展知識。

綜上所述，課本內容分類回歸作用各不相同，側重點和時間也不相同，教師在教學中應該根據學生的實際情況，在不同階段指導他們回歸不同的內容，以取得良好的效果。

3.增加"回歸"的頻率，選準"回歸"的時機，是有效"回歸"的注意事項

生物的知識點多而細，容易遺忘，因此在復習教學時要提醒學生增加回歸課本的頻率，才能加深印象，記牢有關知識點。另外就要選對回歸相應內容的時機，才能事半功倍。

什么時候是有效回歸的良機呢？筆者在教學實踐中發現，在試卷講評課時以錯題為載體，引導學生回歸課本，能喚醒學生的注意力，掌握好相關知識點。

例如：在講評一份質檢卷的D29題有關光合作用題目時，發現（1）第一空，及（2）D、E選項搞不清楚。針對此情況，抓住契機要求學生回歸課本必修一P98頁和P103頁，復習色素的提取和分離實驗中原理，試劑作用，結果各色素帶的順序，顏色，含量等。同時預留一些r間給學生自己發現問題，討論解決問題，然后師生再共同歸納總結。通過這樣多次有針對性的回歸課本，學生對課本知識較熟練，又能培養其主動解決問題的能力。

綜上，在高三的復習過程中，只有抓好恰當時機，有針對性回歸課本相應內容，才能達到有效回歸。而有效的回歸，才能讓學習融會貫通，才能使學生知識系統化，并溫故而知新，提升學生的解決問題的能力，在高考中立于不敗之地。

參考文獻：

[1]黃敏.高三生物復習課有效教學策略例舉[J].中學生物教學.2013（07）：45-48；