導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇新入職教師見習總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在我國，知識的授受一直被認為是教學最重要和最基本的任務，而知識本身也具有情感性。雖然從外在存在形式來看，知識反映的是一種客觀事實，似乎與情感和價值因素無關，但其實知識也是人類情感和價值觀發展的產物，情感性也構成了知識的一個重要屬性和特征。這樣，教學內容的科學性、思想性和情感性三位一體就要求教師必須用情教學，新入職教師更應如此。事實上，情感因素對教學過程和結果的影響不容忽視，而且也只有那些具有真情實感的教學才能引起學生情感上的共鳴，進而在課堂教學中把知識傳授、技能培養、情感陶冶、價值觀與思想品德教育等有機地結合起來，在達成三維課程目標的基礎上實現教書育人的目的。如此，用情教學對新入職教師的重要性就不言而喻了！對新入職教師而言，用情教學主要有兩個認識和實施要點：一是新入職教師對教學工作要有熱情，要滿懷激情地進行教學并以此作為自己教學工作的動力支撐系統；二是新入職教師還要充分體驗和感受用情教學帶給自己的職業幸福感和成就感。教師用情教學的結果必然會從學生那里得到一種積極的情感反饋，而這是促進新入職教師進一步投入教學和改進教學的強大動力與內驅力。教學情感的缺失與教學工作中的倦怠從來就是一對孿生兄弟，而用情教學是化解教師厭教心理，進而促進教學專業化發展的催化劑。

二、新入職教師要“熟悉教學”

熟悉教學，對新入職教師來講具有很強的針對性。盡管新入職教師經過了大學幾年的專業理論學習和教育見習、實習等的鍛煉，但還是普遍缺乏對教學工作的感性認識和經驗。所謂熟悉教學，就是指新入職教師要盡快了解和掌握教學工作的基本環節、程式、方法、組織形式、要求以及相關的理論和理念等。具體來講，新入職教師熟悉教學主要有以下要求：一是新入職教師要盡快了解和熟悉教學工作基本環節的內容及要求，包括備課、上課、作業布置與批改、課外輔導和學生學業成績檢查與評定等；二是新入職教師要盡可能多地了解常用的教學方法，掌握各種教學方法的優缺點、適用范圍并能合理地選擇和使用教學方法；三是新入職教師要熟悉和掌握基本的教學組織形式，并能根據教學的任務、內容及學生的特點等采用合理的教學組織形式；四是新入職教師要努力學習、理解、感悟和運用教學的相關理論。因為在長期的教育教學實踐中，在對豐富的教育教學實踐經驗加以總結和概括的基礎上，人類形成了諸多對教學的規律性認識，并通過教學規律、教學原則、教學方法、教學組織形式、教學范式、教學技術與藝術，以及學生認知的特點和規律表現出來。新入職教師只有學習、領悟和運用這些相關教學理論，才可能把自己的教學建立在規律性認識的基礎上，進而達到促進教學專業化發展和提高教學質量的目的。熟悉教學是促進新入職教師教學專業化發展的基礎性要求。

三、新入職教師要“琢磨教學”

琢磨教學與我們經常所講的磨課相似，但又不完全等同于磨課。“磨課是教師依靠專業群體的智慧和力量，對課堂品質以及教學水平提出自我規約及更高水平的要求，通過學科組評議、自我反思以及優質課等過程提升教師自我發展的教研形式。具體而言，磨課就是某個教師在一定時期內，在大家協助下，把某課教學當作科研課題，采取多種形式，運用科研方法，反復、深入地學習、研究與實踐，使這個教師某課的教學成為水平較高的精品課，取得系列研究成果，提高教學、教研和科研能力，養成良好的研究習慣。”由此可見，磨課的一個重要特點是其集體性，它主要是以教科研共同體的形式來進行的。相對于磨課，琢磨教學既可以以集體的形式來進行，也可以通過個體獨自的方式來展開。當琢磨教學以集體的方式來進行時，其含義就等同于磨課；而當琢磨教學以個體的方式來進行時，它又與磨課有所區別。作為一名新入職教師，養成琢磨教學的習慣是十分重要的。

新入職教師琢磨教學的內涵也是十分豐富的。一是琢磨教學內容。新入職教師琢磨教學內容主要就是要解決自己“搞懂”和把學生“教懂”兩個方面的問題。首先，通過琢磨教學內容，新入職教師自己首先要搞懂課程計劃、課程標準和教科書上的內容，因為教師自己都不懂的東西是無法把學生教懂的；其次，新入職教師琢磨教學內容最重要的一點還是要研究如何把學生“教懂”這一問題，因為教師懂的并不意味著學生也懂，更不意味著就一定能夠把學生教懂。因此，新入職教師要培養自己換位思考的能力，琢磨如何把教材內容轉化成為自身的知識結構，再把自身的知識結構轉化成為學生的精神財富。二是琢磨教學方法。琢磨教學方法就是指新入職教師還要研究如何通過采用恰當的教學方法來充分調動學生學習的積極性、主動性、能動性和創造性，而其中的關鍵就是研究如何在自己的課堂教學中充分體現啟發性的教學原則。三是琢磨學生原有的學習基礎和接受能力。教師的教應基于學生的學，而脫離學生原有學習基礎和接受能力的教學必然是寡效甚至是無效的，這樣的教學也是毫無意義的。四是琢磨學生的學習方式。從教育心理學的觀點來看，每個學生的學習方式都是獨特和個性化的，因此，“因材施教”和“因學而教”永遠是教學中必須遵循的基本原則。琢磨學生的學習方式就是要求新入職教師在了解和掌握學生學習方式的基礎上，針對每位學生學習方式的特點采用個性化的教學方式，使教師的教學方式適應并匹配于學生的學習方式。五是琢磨教學風格和個性。形成獨特的教學風格和個性是教師教學專業化發展的一個重要標志，盡管要求新入職教師形成獨特的教學風格和個性的難度頗大，但它始終是新入職教師促進教學專業化發展難以回避的一個問題。新入職教師琢磨教學風格和個性就是要在教學過程中思考和研究自身的性格特征，了解自己在教學中的優勢和劣勢，培育自己的教學優勢，并通過優勢的發揮規避自己在教學中的不足與劣勢，最終形成獨特的教學風格和個性。我們經常聽到這樣一句話“好課都是磨出來的”。如果每位新入職教師都能養成琢磨教學的習慣并掌握正確的方法，其教學的專業化發展就有了堅實的支撐。

四、新入職教師要“反思教學”

反思教學是當前大家耳熟能詳的一個詞，也是基礎教育新課程改革中的一個核心概念。對反思教學的概念與含義，不同的人有不同的界定。如華東師范大學熊川武教授就認為：“反思性教學是指教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面問題，將‘學會教學’與‘學會學習’統一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。”國內外教師教育研究的相關成果和教師成長的現實經驗都揭示了這樣一個道理：反思教學的意識和能力是促進教師教學專業化發展的一個核心要素。大凡那些對教師崗位適應期短、教學進步快、教學成績顯著的新入職教師都善于對自己的教學進行反思，并通過反思來總結自己教學中成功的經驗和失敗的教訓，以此增強教學中的自覺性；相反，一名不善于反思和總結的教師，其教學往往難有提升，甚至一輩子都沒有什么提高和進步。所以，新入職教師要特別注重培育自己反思教學的意識與能力，總結自己教學成功的經驗，尋找自己教學中的不足和教訓，并明確今后教學努力的方向；同時，新入職教師對教學的反思可以在教學過程的不同階段來進行。在不同階段進行的教學反思具有不同的功效。“在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，能使教學高質高效地進行；教學后的反思———有批判地在行動結束后進行反思，能使教學經驗理論化”。反思教學對促進新入職教師的教學專業化發展確實具有重要甚至是神奇的作用。

五、新入職教師要“研究教學”

教學還要與研究相結合。教師要以研究和探索的態度與方式來對待自己習以為常的教學工作，這不僅是基礎教育新課程改革對教師提出的一個新要求，而且是促進教師教學專業化發展和提高學校教育教學質量的一條重要途徑，同時，是否把教學與研究有機地結合起來，還是傳統傳授型教師與現代研究型教師的一個根本分野。對教師研究教學的意義和價值，有人把它概括為以下幾個方面：“一是提高學校教育教學質量的有效途徑；二是培養教育專家型教師的客觀需要；三是激發教師工作熱情和內驅力的重要源泉；四是名師們的共同特征；五是培養學生創新精神和創新能力的必然要求”。研究教學，決定了新入職教師要轉變“知識傳授者”的傳統職業角色觀，樹立“教師即研究者”的新的職業角色觀。當然，教師從事的研究與教育理論工作者和專家學者們的研究是有區別的，其中的一個重要的區別就是教師開展研究的主要內容與形式是“教學實踐研究”，而教育理論工作者和專家學者們研究得更多的是“教學理論”問題。另外，新入職教師開展的教學研究還應該體現以下三個方面的特點：一是要體現“校本教學研究”的特點，即新入職教師應該研究本校在教學中出現的問題，研究自己身邊的問題，研究自己在實際教學過程中遇到的問題和困惑等，并通過研究來解決這些問題，以此促進教學的順利進行及質量的提高；二是要體現“教學行動研究”的特點，即新入職教師開展的教學研究主要是實踐取向，而不是理論取向的，是為了解決本校和自己在教學實踐中遇到的具體問題，是為了提高教學的質量、效率和有效性；三是要體現“微觀教育問題研究”的特點，即新入職教師研究的主要是有關教育教學中的微觀問題，而不是有關教育的中觀問題，更不是宏觀教育問題，而對這些“小問題”的研究并不影響研究的意義，因為研究的價值與研究問題范圍的大小并沒有必然的關系。對新入職教師而言，有意識地把教學與研究結合起來具有特殊的意義。教學與研究的結合不僅可以使新入職教師充分體會到教學和研究帶給他們的雙重甚至多重樂趣，而且，研究教學也是提升他們的教學層次和促進其教學專業化發展的必由之路。

六、新入職教師要“交流教學”

盡管新入職教師促進教學專業化發展的途徑和方法是多方面的，但開展有關教學的交流與研討始終是非常重要的一個方面。教師的教學既具有集體性的特點，又具有個體性的特點，是集體性和個體性的高度融合。從教學成果呈現及學生全面發展與成長的層面上看，教師的教學具有集體性的特點；但從某一具體的教學方式和行為來看，教師的教學又具有個體性的特點，他們主要是以獨自的方式來開展教學的。教學的集體性和個體性共存的性質與特點決定了教師開展教學交流的重要性、必要性和可能性。尤其是對新入職教師來說，由于他們普遍缺乏教學經驗及對教學的直觀感受，加之在教學過程中缺乏榜樣的引領和示范作用，開展教學交流對促進他們的教學專業化發展更是具有不可替代的作用。交流教學的關鍵是要在學校里構建教師之間相互交流的機制和形成相應的環境與氛圍。當然，為了使教學交流更高效、更深入地進行，也有必要對具體的交流活動提出一些要求：一是要構建促進教學交流的教師共同體，在這個共同體中，大家彼此分享教學成功的喜悅、總結教學失敗的教訓，以及各自對教學的獨特體驗和感受，以達到豐富新入職教師教學與課程資源的目的；二是要形成寬松和諧的交流環境與氛圍，在這個共同體中，無論是新入職教師、中年教師還是老教師，大家的地位都是平等的，交流的氛圍是民主和諧的，也只有在這種氛圍中，教學交流才可能是坦誠、深入和有效的；三是要充分發揮老教師和名師的引領作用，盡管在交流過程中，大家的地位是平等的，但新入職教師與名師在教學經驗、教學成效及對教學的感悟上客觀存在的差異性決定了在交流過程中還應該充分發揮老教師和名師的指導與引領作用，讓新入職教師在教學交流的過程中真正有一個可資學習、模仿和借鑒的對象與榜樣；四是要設定交流的主題和具體內容，盡管教學交流應該是開放性的，可以各抒己見，但每次交流的內容要盡量明確和具體，即在每次教學交流前最好確定一個主題，并圍繞這個主題展開研討，以便使教學交流深入進行。交流教學是為了讓大家在教學過程中取長補短，達到相互借鑒和共同提高的目的。應該講，交流教學對新入職教師熟悉、適應教學并促進其教學專業化發展是有針對性的。

七、新入職教師要“教學相長”

《禮記•學記》中有這樣一段話：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”這段話對教學過程中的構成要素及其相互促進關系作了十分精辟的闡述。教學是由教師的教和學生的學構成的一種雙邊和多邊互動的過程，世界上從來就沒有只有教師教而沒有學生學的教學，也不存在只有學生學而沒有教師教的教學。從這個意義上講，教師的教和學生的學從來就是相互依存、互為因果和條件的。具體來講，教師的教是為了學生的學，通過教師的教指導和促進學生的學；反過來，學生的學又構成教師教的前提、依據和理由，學生的學又要求改進和提高教師的教。這就是教學相長的基本含義和要求。實現教學相長的要點就是要在教學過程中構建師生之間積極的互動關系。一方面，教師的教要基于學生的學，并促進學生的學；另一方面，教師在教學過程中還要注意通過各種渠道收集來自學生學的反饋信息，為改進和提升教學提供依據。過去，教學過程長期被看成是師生之間的知識授受過程，即教師傳授知識，學生學習和接受知識。但從本質上講，教學過程更應該是“師生交往、積極互動、共同發展的過程”。因此，新入職教師改進和提升教學就離不開學生學習這個參照體系。向學生學習，可謂是新入職教師促進教學專業化發展的一條新思路。

八、新入職教師要“有效教學”

有效教學或提高教師教學中的有效性是當前課程與教學論領域研究的一個重點和熱點問題。有效教學這一命題中蘊含著這樣一個假設：并非教師所有的教學活動都是有用和有效的，或者說，在教師實際的課堂教學中，可能有不少教學行為、方式和活動是無效的，甚至是發揮副作用的。這就是學術界所研究的“病理教學”、“教學的負功能”和“教學的負作用”等。有效教學總是與課堂教學三維目標的達成相聯系的，突出表現在通過課堂教學使學生掌握了知識和技能，發展了能力和個性，提高了思想認識和道德品質，以及培養了創新精神和實踐能力等。總之，在教學的前后學生發生了一定的改變，這就是有效教學的基本性質、特點與要求。有效教學對教師教學工作的重要性意味著新入職教師還必須增強自身有效教學的意識，并通過不斷完善自身專業知識結構，積累教學經驗，提高教學反思和研究能力等方式，減少教學過程中的無用功，以師生最小的時間和精力投入取得最優化的教學成效。新入職教師要樹立有效教學的意識，并把提高教學工作的有效性作為自身教學工作追求的一個重要目標。有效教學對新入職教師來講是一種更高層次的、綜合系統的要求，也是促進其教學專業化發展的內在要求。

九、新入職教師要“生成教學”

與“生成教學”相對立的是“預設教學”或教學中的“預設性”。“所謂預設性教學，就是指充分發揮了預設作用的教學。從某種意義上說，傳統教學是十分重視預設的，但預設常常有強力強制傾向”。傳統教學的一個突出問題就是把教學中的預設性推向了一個極端，它通過設置明確的教學目標嚴格規定了教師課堂教學的內容、方法、進程和組織等。預設性教學強調的是教學過程中的目標管理與目標達成，其優點是教師的教學緊緊圍繞教學目標來進行，有助于教學任務的完成，并避免教學中的盲目性和隨意性。但另一方面，過度預設教學的弊端也是顯而易見的，主要表現為使教師的教學程式化，并在很大程度上限制了師生在教學中的創造性以及教學個性、風格的充分彰顯。針對傳統教學中的這一問題，生成教學的概念和要求應運而生。所謂生成教學，“它所體現的是一種思維方式的轉變，即從‘預設性’到‘生成性’的轉變，強調師生基于課堂情境（景）的多變性，在共同參與的過程中，通過對話與交流實現教學中意義的不斷創生”。生成教學需要教師具備比較精深的學科專業知識、豐富的教育教學經驗、較強的教育教學能力及足夠的教育教學機智等，顯然，它也是對教師教學的一種高層次要求。盡管如此，讓新入職教師了解和掌握生成教學的內容和基本要求，樹立生成教學的目標追求也是促進他們教學專業化發展的一個必然要求。生成教學對新入職教師的教學來講是一種要求、一種目標、一種追求、一種理想和一種境界。

十、新入職教師要“提升教學”

教師的教學具有知識的再生產性和教學階段的周期循環性等特點。在現實生活中，我們注意到這一現象：一些教師的教學能力、水平和效果在周期性循環的過程中沒有什么長進，總是停留在一個低水平的循環往復上，他們把教學作為一種機械化和程式化的過程。因此，對教師，特別是對新入職教師而言，就面臨著一個不斷改革和提升教學的問題。提升教學，首先就要求新入職教師不能滿足于自己教學的現狀及其所取得的成績，要把不斷優化教學作為自己的追求和目標；其次，還要求新入職教師加強教育理論的學習及其對教育實踐的指導，因為缺乏教學理論指導的教學實踐是盲目的，新入職教師對教學理論的學習，以及在此基礎上對教學規律和原則的理性認識與把握為他們提升教學提供了內在的依據；再次，還要求新入職教師要善于積累和總結自己的教學實踐經驗，并把這些經驗上升到理論認識的高度，以此來指導和提升自身的教學能力和水平。

篇2

一、調查的目的

近年來，隨著我國高等教育事業的飛速發展，越來越多的新人職教師走進高校，使高校師資隊伍總體上呈現出高學歷化、年輕化的特點。以黑龍江八一農墾大學為例，2004年至2008年，分別從中國人民大學、中國農業大學、武漢大學、吉林大學、東北大學、哈爾濱工業大學、西北農林大學、黑龍江大學、哈爾濱師范大學等重點院校引進新教師380人，其中碩士以上學歷的311人。由此可見，新人職教師這一群體已成為教育戰線的生力軍。眾所周知，教師職業技能是其進行教育教學不可或缺的因素，他們職業技能水平的強弱將直接影響到教育教學實踐能力的高低，關系到人才培養的質量和高校的未來發展。據相關資料統計，目前普通高校90%的新教師畢業于非師范院校，沒有接受過系統的教師職業技能的學習和訓練，他們職業技能的水平如何?能否擔當起高校教師的重任?為此，我們選取黑龍江八一農墾大學、佳木斯大學、哈爾濱學院三所普通高校，對新人職教師的職業技能現狀進行調查，全面而客觀地分析與反思，以期提高高校的辦學質量。為了更全面、客觀地了解新人職教師目前的職業技能現狀，本次調查選取的對象為三所院校2004年至2008年新人職的青年教師，即指工作1一5年的教師和部分學生。調查分為問卷填寫、教學督導訪談、教師座談等三個部分。本次調查共發放問卷3000份，其中，學生問卷2700份，教師問卷300份。回收有效問卷2918份(學生問卷2650份，教師問卷268份)，回收率約為97.27%。

二、高校新入職教師職業技能之狀況及其分析

教師作為一種職業，是履行教育職責的專門人員，是比一般的職業具有更系統的科學理論和更復雜的技能。國外專家一致將職業技能作為教師素養的必備內容，即教師作為一種職業資格所應具備的基礎技能、教學技能、教育技能、教研技能等四項技能的總稱。以此為據，我們對新人職教，師的四項職業技能狀況進行了調查和分析。

1.基礎技能

本觀測點主要是調查高校新人職教師職業基本素質，即基本功，檢驗其是否具備合格教師最基本的素質。具體而言，基礎技能包括口語技能、書寫技能、信息技能、溝通技能，是教師不可或缺的技能。

(1)教師的口語技能就是指教師能夠準確流暢地運用語言向學生進行表達的技能。口語技能的調查顯示，56.6%的新教師普通話水平達到二級甲等以上，97.9%的新教師普通話水平達到合格教師的水平(二級乙等以上)，教師自我評價滿意度為91%，但如何將書面語言轉化為口頭語言且不失去其科學性，并不是只具備普通話標準就能夠解決的，這也正是學生與教師對此問題的評價相差29個百分點的原因。

(2)教師的書寫技能主要指書寫規范漢字的水平，文字表達水平和簡筆畫水平。其中，書寫規范漢字包括粉筆字、毛筆字和鋼筆字，和簡筆畫合稱為“三字一畫”，文字表達水平指的是教師書寫各類文章的水平。本次僅側重于對教師粉筆字書寫是否規范和教師文字表達水平兩項調查。總體上講，在書寫技能方面有72. 30%的新教師對自己較為滿意，但與之形成鮮明對比的是，學生的滿意度僅為56.40%;尤其在書寫粉筆字方面，只有38.4%的學生認為教師的水平能達到很好或較好，而有61.6%的學生認為教師的粉筆字水平欠佳、板書普遍存在“錯別字、簡化字”并且書寫不規范，甚至辨認不清。

(3)教師的信息技能是指教師對信息的判斷、選擇、處理能力以及對新信息的創造和傳遞能力，具體包括高效獲取信息的能力，有效吸收、存儲與快速提取信息的能力，使用多媒體表達信息和創造性地運用信息的能力。

對教師而言，“信息技術能力包括熟悉支持網絡教學計算機操作平臺服務體系功能，掌握多媒體教學資源的使用方法。學習掌握計算機的基本操作技能、多媒體技術(文字、圖形圖像、視音頻軟件編輯等)和相關的網絡技術(電子文獻的使用、文件的上傳或下載、BBS的使用、電子郵件的收發等)，熟悉計算機輔助教學(CAI)課件的開發和使用、教學媒體的選擇能力，體現在能夠根據學科的知識特征和學生個性特點，合理選擇最能體現教學內容和學生易感知的教學媒體，并將多種媒體優化組合，達到教學效果的最優化，實現信息技術與課程的最佳整合”。調查顯示:目前新人職教師和學生對此滿意度較高，分別為97. 31%和93 %。但值得注意的是，二者對此的理解僅局限于能夠進行計算機的基本操作、利用PowerPoint制作演示文檔及電子講稿教案技術等，事實上，這種理解與聯合國教科文組織頒布的《教師信息和傳播技術能力標準》(簡稱《標準》)中的要求有相當大的距離。

(4)教師的溝通技能是指教師主動有效地與人進行交流與反饋，建立良好的人際關系的技能。在調查中，我們發現，學生對新人職教師的溝通技能所持評價并不高，滿意度僅為57%。表現為在授課過程中，過度依賴于多媒體授課，教師的示范性、情感性無從彰顯，師生之間缺少情感交流，形成人機對話。課堂教學之外，師生間的交流更是少之又少，通常是一學期下來學生不知任課教師的姓名，只是以課程名稱作為任課教師的代碼，甚至于有部分學生一門課學完，沒有與教師說過一句話。在訪談中我們也發現，新人職教師與老教師、與學生的溝通存在一定問題，新教師更習慣于網絡交流。課后大部分閑暇時間是網上聊天、看電影、搜集教學資料，很少面對面去和學生及老教師交流溝通，他們彼此之間也缺少交流，而是僅沉醉于各自的電腦中。事實上，很多信息和關系都是建立在溝通基礎上，新教師對此必須給予重視并盡快提高。

2.教學技能

本觀測點主要是調查高校新人職教師駕馭課堂教學的能力。

“教學技能是指教師在教學過程中運用一定的專業知識和經驗順利完成某種教學任務的活動方式”。 國家教委于1994年下發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》，把教學技能分為:教學設計、使用教學媒體、課堂教學、組織和指導課外活動、教學研究五類技能。并進一步指出，“對于教師的專業技能，我們把它理解為教師的教學技巧和教育教學能力兩個方面。”其中教師的教學能力包括:(1)教學設計的能力；(2)教學實施的能力;(3)教學檢查評價的能力。

教學技能滿意度調查顯示，總體而言，新人職教師自我評價略高于學生評價。值得注意的是，盡管有75. 27%的學生對教師教學設計較為滿意，78.10%的學生對教學評價較為滿意，但在教學操作上，有近50%的學生不滿意，師生評價相差27. 57個百分點。暴露出教師缺少教學操作訓練，導致實踐教學技能薄弱。一方面說明教師對自我認識不足，另一方面說明教師對教學技能作為教師職業素質的重要組成部分還沒有形成正確的認識。

為進一步厘清高校師生在教學技能滿意度調查中存在數據差的原因，我們對《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》中規定的課堂教學技能的九項基本技能，即導人、板書、演示、講解、提問、反饋和強化、結束、組織教學、變化技能進行了調查研究。

從新人職教師對各項教學技能重要性認識情況的調查結果可看出(如表1，新教師認為重要的教學技能為講解技能、演示技能、反饋技能和板書技能。而對其他基本教學技能則重視不夠。這說明教師非常注重知識的傳授，認為講解技能在教學過程中起著重要的作用。講授法仍是大學課堂教學的主要方法。

但從另一方面也能看出新人職教師忽視教態變化技能、結束技能和組織教學技能。按照現代教學論的觀點，教態變化技能、結束技能、板書技能是非常重要的教學技能，而通過對新教師的調查發現，其中竟有兩項他們認為是最不重要的，說明他們沒有認識到各教學技能在教學過程中所起的重要作用，不利于教學技能的完善與教學質量的提高。

心理學研究告訴我們，人的認知決定行為。事實證明，思想上對課堂教學技能默然視之，將其拒之于教師不可或缺的職業素質之外，即便是擁有廣博的專業知識，但仍舊不知道怎么把內容講清楚、怎么控制課程的難易程度、怎么組織討論……這正是如今博士、碩士在課堂教學中常常遇到的難題，也是我們苦苦探尋的不證自明的答案。

3.教育技能

教育技能包括思想教育技能和班級管理技能兩方面。

對于教育技能的調查，學生和教師對此問題的認識基本趨于一致。學生的評價比教師自身評價高出5.40個百分點。在思想教育技能方面，大部分新教師懂得教育方法，但實際運用能力較差。在班干部的任用、班級關系的協調、班級氛圍的營造等班級管理的工作中，新教師則明顯感到經驗不足，方法欠佳。

另外，根據對學生工作處相關領導關于班主任適應期和勝任能力的調查表明，兩年內能適應和勝任班主任工作的僅占37.10%，不能勝任和不能適應的占62.90%。這從某一側面表明了我國高校教師職業技能存在的問題。其實，1995年通過的《中華人民共和國教師法》實質上已經明確規定了合格教師的最低標準是在完成學業后能順利上崗，他們的思想、觀念、知識、技能、經驗足以應付所承擔的工作，然而，現實卻不容樂觀。

4.教研技能

篇3

一、調查的目的

近年來，隨著我國高等教育事業的飛速發展，越來越多的新人職教師走進高校，使高校師資隊伍總體上呈現出高學歷化、年輕化的特點。以黑龍江八一農墾大學為例，2004年至2008年，分別從中國人民大學、中國農業大學、武漢大學、吉林大學、東北大學、哈爾濱工業大學、西北農林大學、黑龍江大學、哈爾濱師范大學等重點院校引進新教師380人，其中碩士以上學歷的311人。由此可見，新人職教師這一群體已成為教育戰線的生力軍。眾所周知，教師職業技能是其進行教育教學不可或缺的因素，他們職業技能水平的強弱將直接影響到教育教學實踐能力的高低，關系到人才培養的質量和高校的未來發展。據相關資料統計，目前普通高校90%的新教師畢業于非師范院校，沒有接受過系統的教師職業技能的學習和訓練，他們職業技能的水平如何?能否擔當起高校教師的重任?為此，我們選取黑龍江八一農墾大學、佳木斯大學、哈爾濱學院三所普通高校，對新人職教師的職業技能現狀進行調查，全面而客觀地分析與反思，以期提高高校的辦學質量。為了更全面、客觀地了解新人職教師目前的職業技能現狀，本次調查選取的對象為三所院校2004年至2008年新人職的青年教師，即指工作1一5年的教師和部分學生。調查分為問卷填寫、教學督導訪談、教師座談等三個部分。本次調查共發放問卷3000份，其中，學生問卷2700份，教師問卷300份。回收有效問卷2918份(學生問卷2650份，教師問卷268份)，回收率約為97.27%。

二、高校新入職教師職業技能之狀況及其分析

教師作為一種職業，是履行教育職責的專門人員，是比一般的職業具有更系統的科學理論和更復雜的技能。國外專家一致將職業技能作為教師素養的必備內容，即教師作為一種職業資格所應具備的基礎技能、教學技能、教育技能、教研技能等四項技能的總稱。以此為據，我們對新人職教，師的四項職業技能狀況進行了調查和分析。

1.基礎技能

本觀測點主要是調查高校新人職教師職業基本素質，即基本功，檢驗其是否具備合格教師最基本的素質。具體而言，基礎技能包括口語技能、書寫技能、信息技能、溝通技能，是教師不可或缺的技能。

(1)教師的口語技能就是指教師能夠準確流暢地運用語言向學生進行表達的技能。口語技能的調查顯示，56.6%的新教師普通話水平達到二級甲等以上，97.9%的新教師普通話水平達到合格教師的水平(二級乙等以上)，教師自我評價滿意度為91%，但如何將書面語言轉化為口頭語言且不失去其科學性，并不是只具備普通話標準就能夠解決的，這也正是學生與教師對此問題的評價相差29個百分點的原因。

(2)教師的書寫技能主要指書寫規范漢字的水平，文字表達水平和簡筆畫水平。其中，書寫規范漢字包括粉筆字、毛筆字和鋼筆字，和簡筆畫合稱為“三字一畫”，文字表達水平指的是教師書寫各類文章的水平。本次僅側重于對教師粉筆字書寫是否規范和教師文字表達水平兩項調查。總體上講，在書寫技能方面有72.30%的新教師對自己較為滿意，但與之形成鮮明對比的是，學生的滿意度僅為56.40%；尤其在書寫粉筆字方面，只有38.4%的學生認為教師的水平能達到很好或較好，而有61.6%的學生認為教師的粉筆字水平欠佳、板書普遍存在“錯別字、簡化字”并且書寫不規范，甚至辨認不清。

(3)教師的信息技能是指教師對信息的判斷、選擇、處理能力以及對新信息的創造和傳遞能力，具體包括高效獲取信息的能力，有效吸收、存儲與快速提取信息的能力，使用多媒體表達信息和創造性地運用信息的能力。

對教師而言，“信息技術能力包括熟悉支持網絡教學計算機操作平臺服務體系功能，掌握多媒體教學資源的使用方法。學習掌握計算機的基本操作技能、多媒體技術(文字、圖形圖像、視音頻軟件編輯等)和相關的網絡技術(電子文獻的使用、文件的上傳或下載、BBS的使用、電子郵件的收發等)，熟悉計算機輔助教學(CAI)課件的開發和使用、教學媒體的選擇能力，體現在能夠根據學科的知識特征和學生個性特點，合理選擇最能體現教學內容和學生易感知的教學媒體，并將多種媒體優化組合，達到教學效果的最優化，實現信息技術與課程的最佳整合”。調查顯示：目前新人職教師和學生對此滿意度較高，分別為97.31%和93%。但值得注意的是，二者對此的理解僅局限于能夠進行計算機的基本操作、利用PowerPoint制作演示文檔及電子講稿教案技術等，事實上，這種理解與聯合國教科文組織頒布的《教師信息和傳播技術能力標準》(簡稱《標準》)中的要求有相當大的距離。

(4)教師的溝通技能是指教師主動有效地與人進行交流與反饋，建立良好的人際關系的技能。在調查中，我們發現，學生對新人職教師的溝通技能所持評價并不高，滿意度僅為57%。表現為在授課過程中，過度依賴于多媒體授課，教師的示范性、情感性無從彰顯，師生之間缺少情感交流，形成人機對話。課堂教學之外，師生間的交流更是少之又少，通常是一學期下來學生不知任課教師的姓名，只是以課程名稱作為任課教師的代碼，甚至于有部分學生一門課學完，沒有與教師說過一句話。在訪談中我們也發現，新人職教師與老教師、與學生的溝通存在一定問題，新教師更習慣于網絡交流。課后大部分閑暇時間是網上聊天、看電影、搜集教學資料，很少面對面去和學生及老教師交流溝通，他們彼此之間也缺少交流，而是僅沉醉于各自的電腦中。事實上，很多信息和關系都是建立在溝通基礎上，新教師對此必須給予重視并盡快提高。

2.教學技能

本觀測點主要是調查高校新人職教師駕馭課堂教學的能力。

“教學技能是指教師在教學過程中運用一定的專業知識和經驗順利完成某種教學任務的活動方式”。國家教委于1994年下發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》，把教學技能分為：教學設計、使用教學媒體、課堂教學、組織和指導課外活動、教學研究五類技能。并進一步指出，“對于教師的專業技能，我們把它理解為教師的教學技巧和教育教學能力兩個方面。”其中教師的教學能力包括：

(1)教學設計的能力；

(2)教學實施的能力；

(3)教學檢查評價的能力。

教學技能滿意度調查顯示，總體而言，新人職教師自我評價略高于學生評價。值得注意的是，盡管有75.27%的學生對教師教學設計較為滿意，78.10%的學生對教學評價較為滿意，但在教學操作上，有近50%的學生不滿意，師生評價相差27.57個百分點。暴露出教師缺少教學操作訓練，導致實踐教學技能薄弱。一方面說明教師對自我認識不足，另一方面說明教師對教學技能作為教師職業素質的重要組成部分還沒有形成正確的認識。

為進一步厘清高校師生在教學技能滿意度調查中存在數據差的原因，我們對《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》中規定的課堂教學技能的九項基本技能，即導人、板書、演示、講解、提問、反饋和強化、結束、組織教學、變化技能進行了調查研究。

從新人職教師對各項教學技能重要性認識情況的調查結果可看出(如表1，新教師認為重要的教學技能為講解技能、演示技能、反饋技能和板書技能。而對其他基本教學技能則重視不夠。這說明教師非常注重知識的傳授，認為講解技能在教學過程中起著重要的作用。講授法仍是大學課堂教學的主要方法。

但從另一方面也能看出新人職教師忽視教態變化技能、結束技能和組織教學技能。按照現代教學論的觀點，教態變化技能、結束技能、板書技能是非常重要的教學技能，而通過對新教師的調查發現，其中竟有兩項他們認為是最不重要的，說明他們沒有認識到各教學技能在教學過程中所起的重要作用，不利于教學技能的完善與教學質量的提高。

心理學研究告訴我們，人的認知決定行為。事實證明，思想上對課堂教學技能默然視之，將其拒之于教師不可或缺的職業素質之外，即便是擁有廣博的專業知識，但仍舊不知道怎么把內容講清楚、怎么控制課程的難易程度、怎么組織討論……這正是如今博士、碩士在課堂教學中常常遇到的難題，也是我們苦苦探尋的不證自明的答案。

3.教育技能

教育技能包括思想教育技能和班級管理技能兩方面。

對于教育技能的調查，學生和教師對此問題的認識基本趨于一致。學生的評價比教師自身評價高出5.40個百分點。在思想教育技能方面，大部分新教師懂得教育方法，但實際運用能力較差。在班干部的任用、班級關系的協調、班級氛圍的營造等班級管理的工作中，新教師則明顯感到經驗不足，方法欠佳。

另外，根據對學生工作處相關領導關于班主任適應期和勝任能力的調查表明，兩年內能適應和勝任班主任工作的僅占37.10%，不能勝任和不能適應的占62.90%。這從某一側面表明了我國高校教師職業技能存在的問題。其實，1995年通過的《中華人民共和國教師法》實質上已經明確規定了合格教師的最低標準是在完成學業后能順利上崗，他們的思想、觀念、知識、技能、經驗足以應付所承擔的工作，然而，現實卻不容樂觀。

4.教研技能

篇4

自去年九月份來到市職專任教近一年了，在這一年中，在學校領導關心和支持下，在其他同事的熱心幫助下，我收獲良多。教師這一職業對我來說是一個全新的挑戰，我必須要明確教師所扮演的這個角色，并迅速成長融入到這個隊伍中去。

剛開始，因為還沒有適應這一角色轉變，我也曾彷徨矛盾過，畢竟對我來說這是一片新的天地，是一塊我從未涉足過的地方，就像一個孩子來到一個陌生的地方后，剛開始總會夾雜著些許興奮、激動，還有些不知所措吧。還好，有家人和朋友在支持我鼓勵我，讓我走出了最初那段困惑時期。現在，我已經逐漸適應了目前的生活和環境，既然已經選擇了，那就腳踏實地，認認真真地走好每一步。現將本人這一年來的工作情況進行全面的總結，總結如下：

一、思想方面

這一年，我思想上已逐漸成熟。教師是人類靈魂的工程師，是傳遞知識接和文明的力手，作為一名人民教師，我感到由衷的自豪，也深知肩負的責任和應具備的素質。首先，教師的職責是傳道授業解惑，為此我就要不斷提高自身的修養，勤于學習，勇于創新，踏實肯干，提高自己的政治素養和專業文化水平，這樣才能培育出更優秀的下一代。其次，教師也是學生的楷模，因為學生大部分時間是在學校度過的，我們跟學生接觸的機會較多，所以我對自己嚴格要求，事事以身作則，始終注意自己的言行舉止，做學生的榜樣，在不知不覺中傳送一些良好的品質，讓他們在潛移默化中受到影響，這對他們的成長十分重要。

二、教學方面

這一年來，我上了三次公開課，每一次公開課都讓我能夠從中汲取經驗和教訓，認識到自己的不足之處，并不斷改進。上完第一次公開課，很多老師給了我忠懇的意見和建議，讓我明白，我要切實地轉變觀念，必須要立足于學生的特點及實際情況，采取讓學生易于接受的方式進行教學，否則只能是事倍功半。其次，要注意在課堂上跟學生的互動環節，多跟學生進行交流互動，把主動權交給學生，讓他們成為課堂的主人，這樣才能激發他們學習的興趣，能夠讓學生注意力集中，進行思考，參與到課堂中來。

我們不僅在課堂上要跟學生交流，在課后，我們更應該多關心他們，多聽聽他們的意見，了解他們的想法，無論是在生活上還是學習上的，這樣才更容易走進學生的圈子，成為他們信賴的朋友，這對我們教學工作的開展是十分有利和必要的。

為了提高自己的教學水平，住一切空余時間去聽其他教師的課，這里的每一位老師都以其自身獨特的魅力影響著我，啟發著我，著實讓我進步著。聽課，成了我的一大樂事，每學期超額完成聽課任務。聽課，不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。各種鮮活生動的事例，各種教學方法、模式的展示，使我在豐富課堂教學的同時，更好的把握了課堂。而且為了能及時發現和改正教學過程中的問題，我有意識的進行階段性的工作反思。

三、今后努力方向

1、加強自身基本功的訓練，課堂上采用多種教學手段吸引學生的注意，提高學生的學習的興趣。注重對學生能力的培養，多同組語文教師學習經驗。

2、對學生多些關心，多點愛心，多些耐心，使他們在各方面有更大進步。對學生多加強教育，教會學生如何做人，如何的尊敬同學、老師和家長。

3、在教學上下功夫，促進學生語文能力的全面發展。注意教學過程的活動性，盡可能把過去由自己包辦的講解、提問轉化設計成學生的多種活動，不僅讓學生讀一讀、寫一寫、說一說，而且讓他們唱一唱、演一演，做一做，通過學生的自主活動，讓學生掌握了知識，并融會貫通。

新入職青年教師工作總結范文(二)

在忙忙碌碌中我們的學期也接近尾聲，回顧這一學期自己的工作，真是有喜又有憂。幼兒教師的職業是瑣碎的、細小的，但我熱愛我的職業。在工作中,我對每一件事情都認真負責,現將這學期的工作總結如下:

一、政治思想方面

我熱愛祖國、熱愛教師職業，用社會主義道德規范約束自己的行為，努力培養高尚的人格和道德情操。認真做到熱愛幼兒，勤奮工作，不遲到、不早退，樹立良好的教師形象。

熱心于幼兒園組織開展的各項活動并能參與其中。同班上的兩位老師共同協作搞好班級工作，與同事關系融洽。

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二、教育教學方面

在教學中我深知要提高教學質量，關鍵就是要上好課。為了上好課，我備好每一節課。開展了一系列主題活動。通過各種活動了解幼兒原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣、學習新知識可能遇到的困難，并采取相應的措施。關注全體幼兒，注重個別教育，使其保持相對穩定性，同時激發幼兒的情感，使幼兒產生愉快的心境，創造良好的課堂氣氛。積極的參加公開課和各種競賽活動。多看對業務有幫助的書籍，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新的活力。在教育教學活動中，為幼兒創設良的機會與條件，提供充足的操作材料。根據班上幼兒的年齡特征，充分調動各種感官感知事物，使之在參加活動的過程中，認知和掌握事物的特征與屬性。在一日活動中，注意教給幼兒初淺的、簡單的生活知識經驗，培養幼兒獨立解決問題的能力。認真填寫周、月計劃及各種表格，認真做好特殊兒童的個案記錄，做到有分析、有目標、有記錄、有反饋。根據制定的活動目標，內容與要求組織好教育教學活動的各環節，保證好幼兒每天的游戲活動及戶外活動時間，提供幼兒活動材料，更好地培養幼兒的全面發展能力。

三、安全工作及家長工作方面

安全工作是最重要的工作之一，保障每一個幼兒的人身安全，是每一個教師的責任和職責，為了讓家長放心，讓幼兒能在一個安全的環境中生活、成長，我教給了幼兒一些安全知識，強化了幼兒的安全意識和自護能力。不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃生人的東西，不跟生人走，發生危險時，會大聲呼救。嚴格晨檢制度，不讓幼兒帶不安全物品入園。管理好病兒藥品，避免幼兒吃錯藥。加強一日活動各個環節的管理，加強幼兒日常生活的管理，做到了人到心到，謹防意外事故的發生。做好交接班工作，認真填寫交班內容。

我充份利用了晨間和放學的時間跟家長交流，使家長了解自己孩子在園的情況。使用家園聯系冊、電話、家訪等多種形式進行訪問。這使我更了解幼兒在家的情況，使我能有針對性地開展幼兒的教學工作，而且還能促使我跟家長的相互理解，使關系更密切。讓家長參與到我的工作中。做好多數幼兒的家訪工作，隨時了解幼兒的發展狀況，并制定了適宜的教育措施，并記錄家訪情況。更好地做到家園同步教育。與家長進行了密切溝通，向家長宣傳幼兒園保教任務和科學育兒知識，提高了家長、社會對幼教工作的了解與認識，配合幼兒園做好保教工作。

總之本學期非常忙也非常累，收獲當然也不小。在工作中我享受到收獲的喜悅，也在工作中發現一些存在的問題。在今后的工作中我應不斷地學習新知識，努力提高思想及業務素質，大膽地創新教學方法。對幼兒加強德育教育，加強幼兒常規教育，注重幼兒自身能力的培養。并與家長密切聯系，實現家園同步。與班長老師團結協作，共同確定教育活動主題。選擇符合幼兒年齡特點的活動形式和方法。在教學活動中因材施教，因人施教，針對個別幼兒進行個別教育。并努力提高自己的思想及業務素質，積極的參與各種競賽學習活動，力求把日后的工作做得更好!

新入職青年教師工作總結范文(三)

2010年9月1號對我而言是一個很特殊的日子，那是我正式上班的第一天，現在回想起來，只有兩個字可以形容當時的狀況——-“忙、亂”，不僅僅是忙，還很亂。本以為自己已經做好了上課的準備，沒想到還有這么多的突發事件，都是自己沒有料想到的，包括花費了很多心思備的課，也沒有達到預想的效果。現在一年就要過去了，坐在電腦旁敲這篇工作總結時，真的是感慨萬千，這一年經歷了很多的第一次：第一次上公開課，第一次出試卷，第一次評課……，這么多的第一次，讓我從一個剛畢業的大學生慢慢成長為一名像樣的人民教師。

回首這一年的成長，我漸漸的由“忙、亂”而達到了“忙而不亂”，下面，我從幾個方面匯報一下這一年來我的成長——

一、教學工作方面

1、認真備課

要想上好課，必須先備好課，剛一開始，我沒有掌握好備課的方法，花費時間很多，卻達不到想要的效果。這時我虛心向師父請教，從教學環節到提問技巧，從重難點的把握到作業的分析，我在探索中成長，在失敗中收獲，逐漸掌握了備課的方法，力圖用最少的時間達到最好的效果，一步步提高了上課的效率。我的教案書寫詳細，反思及時，在學校常態檢查中，受到了教研組長的好評。

2、投入上課

一堂成功的課要讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快。為了提高課堂效率，我仔細研究教輔材料，不漏掉任何一個知識點，不懂的問題向同年級有豐富經驗的顧老師請教。我大膽的在課堂上嘗試各種新的教法，比如編題、隨堂批閱、課堂討論等。在每一堂課上我都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上數學課，就連以前極討厭數學的學生都樂于上課了。

3、辛勤輔優補差

為了不使班級出現兩極分化，我利用課余時間對學生進行輔導，效果很好。我幾乎每天6：20到校，抓住早課前的這一段時間對及格臨界和優秀臨界的學生進行專門的輔導，以提高班級的及格率和優秀率。我因為住在學校附近，每天放學后，我也會對個別學生進行輔導，晚上我在辦公室批改作業，對一天的工作進行總結，要忙到近21：00才回宿舍。

由于我教學經驗的逐步積累，對學生輔導力度的加大，終于將學生的成績逐步提高了上來。有幾位學生進校成績不及格，現在基本上能考近七十分。通過一個學期的工作，我認識到，作為一個沒有經驗的新老師，想要把課上好，把教學搞好，把學生的成績搞上去，就必須付出更多的勞動，花更多的時間。

5、及時反思

我每上完一節課就會寫一節反思，因為我知道任何一個教師，不論其教學能力起點如何，都有必要通過多種途徑對自己的教學進行反思。隨時把所思所想給寫下來，把工作中的點滴變成文字成為一種習慣。一個經常地并自覺地對自己教學進行反思的教師，就有可能發現許多教學中的問題，越是發現問題，就越是有強烈的愿望想去解決這些問題。關注問題并去解決問題的過程，也就是教師樹立自己的科研意識，并潛心參與教學研究的過程。反思是教師進步的最好的途徑，我在反思中得到了成長。

6、優異的學生成績

老師教得好不好，學生的成績最能說明問題。任教近一年來，我所教的六(1)、六(2)兩個班在區統考與鎮統考中都取得了優異的成績。第一學期期中與期末都是鎮統考，六年級數學平均分兩次位列鎮第一名，其中我任教的六(1)班兩次優秀率都是年級第一名;第二學期期中考試是區統考，六年級數學的平均分與合格率都是鄉鎮學校第一名，我的兩個班全部超過鎮平均分和區平均分。

二、班級管理方面

1、班級多次獲獎

這一學年，我輔助莫海華老師任教六(2)班的見習班主任，充分的參與到班級管理中來。從給學生排座位，到秋游和春游，再到家校聯系，我的班主任工作能力得到了極大的鍛煉。經過師生的共同努力，六(2)班取得了很大的成就——

①“奉賢區優秀小隊”(區級)

②“2010年秋季運動會”獲第三名(校級);

③“科技周”獲第三名;

……

現在的六(2)班出現了良好的發展勢頭，在區統考第二學期期中考試中，六(2)班有四名同學進入年級前十，占到了全年級的40%，本學年得過兩次“衛生流動紅旗”。我想將來真正的給我一個班，我也能將它帶好。

2、成功開設班隊課

六(2)班是一個表現欲很強的班級，我利用這一特點，班隊課中爭取讓每一個學生都參與到課堂中來，從主持人、中隊長的選拔，到各個節目的排練，我充分發揮班主任這一角色的作用，讓每個學生都得到了鍛煉。班隊課上的很順利，形式多樣，主持人激昂飛揚，舞蹈演員動作嫻熟，小品意義深刻，亮點很多，顯示出了我選人的準確性。

三、自身成長方面

1、虛心聽課

聽課是提高自身教學能力的一個好方法，新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。通過聽課，我的收獲很大，逐步把握了一些駕馭課堂的技巧。聽完課之后，把老教師上課時講到的記在聽課記錄上，然后對我自己的備課教案進行修改，將優點應用到我的課堂教學當中去。我大膽的將編題、課堂討論、隨堂批閱等技巧運用到教學中去，收到了很好的效果。

2、積極開設公開課

從亮相課到區級新教師研討課，再到匯報課，我在一次次磨課中逐漸成長，雖然過程很痛苦，但收獲卻很大，尤其是區新教師研討課，三名新教師同臺競技，我被評為教學重點抓的最好的一位，我的教案設計也得到了聽課教師的好評。我在講課時充分考慮到借班上課的因素，在課前激勵學生，活躍課堂氣氛，得到了教研員莊老師的肯定。雖然每次上課都會有一些遺憾，但我從這些遺憾中吸取教訓，爭取下一次上的更好。

3、大膽評課

這一年來，聽了幾十節課，每次評課我都積極主動參與，有些觀點得到了很多老師的認同，比如在古華中學聽陸老師講課時，我提出應將等式兩邊加代數式這一內容加進去，得到了教研員的肯定。通過評課，我加強了自己分析教材的能力，能夠從一個學生的角度看一節課的成功與失敗，并提高自己的評課技巧，在評課中反思自我，在日常教學中吸收別人的優點，避免出現類似的缺點。

4、在教研組中成長

每周二的數學教研活動是我成長最快的時機，我緊緊抓住這個機會，認真聽取老教師的教學想法，在其他教師和自己的磨課中吸取精華，讓自己逐步完善。平時我也經常向師父以及其他老師請教教學上的問題。這些老師都非常熱情的幫我解答，使我獲益匪淺。數學組的教研活動、區里的集體備課和聽課活動，讓我明確了教學的目標和方向。從中我也明白了，知識和經驗不會自己從天上掉下來，必須發揚勤學好問的精神，把自己當成學生一樣，積極吸取四周其他老師一切先進的東西，才能提高自己的水平。

5、初步參與教科研課題課題，案例，論文

作為一名新教師，這一年我參與了數學組的兩個課題，一個是張忠華老師負責的《九年制校本背景下構建有效數學課堂教學模式的實踐研究》，一個是權克軍老師負責的《初中數學課堂教學中構建有效合作交流機制的研究》，在做課題的過程當中，搞清楚課題研究的基本過程，為以后申報課題做好準備，我也充分體會到了做一名研究性教師的重要性，希望將來自己也能獨自承擔課題。

我將平時教學中碰到的問題寫成教學案例和教育案例，并匯總成論文形式，邊成長，邊總結，走一步有一步的收獲，厚積薄發，為將來做準備。

以上是我的一些匯報，這一年來我確實收獲了很多，大學里學的是理論的知識，現在是在實踐中成長，在一次次的失敗與碰壁中收獲，這才是實打實的知識，我很感謝泰日學校對我們新教師的培養，我相信我的明天會更好!

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3.新青年教師的工作總結

篇5

一、心理適應的含義及重要性

心理適應是指外部環境發生變化時，通過自我調節系統做出能動反應，使自己的心理活動和行為方式更符合環境變化和自身發展的要求，使主體和環境達到平衡的過程。幼兒園新入職教師面臨學生角色向教師角色的轉換和各種復雜人際關系及幼兒園教學活動活動組織和開展的壓力，如果教師能根據環境變化積極主動地調整，順利度過這一階段，則能堅定從業信念，促進其專業化迅速成長。如果不能很好地適應新角色、新任務、新環境，則容易引發各種身心困擾，影響正常教育教學的開展，從而影響到他們的從教信念和理想，嚴重的甚至離開教師崗位，造成人才流失。

隨著對新教師問題研究的不斷增多和深入，一些學者逐漸意識到新入職階段是教師發展的關鍵期。新老師在入職初期的適應程度會深刻影響他們日后的專業發展取向和態度，入職初期的心理適應對幼兒教師專業發展非常重要。

二、幼兒教師入職心理適應常見問題

1.角色轉換的不適應。

大學生到幼兒教師的轉換，意味著要承擔更多的社會責任，這對于很多剛剛走出校園的大學生意味著壓力。特別是由于工作對象的特殊性，幼兒園教學工作任務重壓力大，幼兒教師每天既要負責幼兒的日常起居與安全，又要組織活動對幼兒開展各領域的教育與指導，促進幼兒各項能力發展；既要考慮班級內部環境的創造，又要及時處理幼兒在活動中突發的各種各樣的問題；既要應對各種新的教學理念及教材教法的變革，又要應對各種檢查和評比及科研活動。這對于剛剛走出校園的大學生是一個很大的挑戰。

由于剛剛走出校園，認識事物和處理問題還帶有大學生特有的認知特點，對幼兒園充滿了美好的愿望和教育理想，當美好的理想和繁重的工作現實碰撞以后，很多人會懷念原來的生活和社會角色，選擇逃避或否定這種新角色所帶來的變化，用原有的處理問題的方式應對新環境中的各種問題，從而造成角色轉化的不適應。很大比例的新教師離職都是由于這種角色轉換不適應造成的。

2.自我效能感降低。

自我效能感指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷，與個體成敗經驗密切相關。教師是一個經驗性很強的職業，新手教師往往由于經驗欠缺，在組織教學和其他活動與各種教學檢查和評比中略顯被動，面對家長及同事的各種不信任，很容易對自身能力產生懷疑，打擊工作信心和積極性，降低新教師的自我效能感。

同時，教師的自我效能感具有動機作用，自我效能感的降低會使得教師在工作中感到緊張、焦慮和煩惱，對自己提出的目標和要求相應較低，因而在工作中常常降低做好工作的動機和努力程度，甚至會放棄努力，不能積極地、全力以赴地投入到教育教學工作中。

3.人際關系緊張帶來的孤獨和壓力。

幼兒園教師的人際環境與大學生活中的人際環境有很大差異，大學生的人際關系相對簡單，同學之間是一種相對單純的平行關系，和老師的關系也相對單純，很少給他們的生活帶來壓力和困擾。

在新的環境下，幼兒園教師不僅要處理好與幼兒及其家長的關系，還要處理好與領導及同事的關系。這些關系相比學生群體更復雜多樣，新教師要與不同教育背景、不同教育要求和不同個性的家長進行溝通，還要與這些不同背景下成長的幼兒進行溝通，這對人生經驗和教育經驗都缺乏的新手老師是一個很大的挑戰。同事關系方面，不再是大學校園單純的平行關系，除了業務合作外，還有競爭和各種權力和利益的摻雜，對剛剛走出校園的大學生也是一個不小的挑戰。同時，新教師和經驗豐富的老教師之間往往有年齡代溝的差異，也會成為幼兒園教師之間的溝通障礙，使他們很容易感到孤獨和無助。

4.教育脫節導致的忙亂。

目前我國的高師教育在很大程度上和幼兒園一線教學有很大程度的脫節，幼兒園教學改革甚至走在了大學課程改革的前面。高師學前教育教授理論相對陳舊，教學過程與幼兒園教學實際聯系不密切，教育見習和實習指導力度不夠，導致新教師大學所學的很多知識在實際教學中都用不上或者不會用。面對各種教改課改及科研等壓力，新教師往往無所適從，引起心理上的無助和焦慮。

三、促進幼兒教師入職心理適應的方法和策略

一般來說，適應過程有四個階段；認識變化階段；產生不和諧不滿足感階段；重新調整想法和行為以適應環境階段；角色轉變與穩定生活階段。新教師的適應問題多產生在前三個階段，為幫助新教師成功過渡到第四個階段，提出以下方法和策略。

1.接納自我，合理規劃職業發展。

認真分析自己的優勢所在，對自己的能力、性格、優缺點做出客觀評價，做到自知之明。對自身職業發展制定一個長遠目標和規劃，把目標分階段變成具體可操作的措施，在不斷實現小目標的過程中促進自我的進步和職業的發展。

2.改變不合理認知。

幼兒教師入職的很多困擾不是教師遇到的事件本身引起的，而往往是由對事件不合理的認知引起的。根據愛麗絲的情緒ABC理論，不合理的認知往往具有“絕對化要求”、“片面概括化”、“糟糕至極”的特征。教師需要根據自己的認知過程，調整不合理認知，在工作和生活中摒棄“必須”、“應該”、“肯定”等非理性成分，用理性認知代替非理性認知。

3.鉆研業務，提高自我效能感。

放平心態，盡快熟悉幼兒園一日常規等教學常規工作，積極主動地向經驗豐富的優秀教師學習，不斷發展自己的教學業務能力。對教學中碰到的問題不斷反思、調整與完善，認真做好總結，提升自身業務水平。同時努力創造，通過學習、研討、進修或培訓獲得業務提升，提高自我效能感。

4.主動適應人際環境，建立和諧人際關系。

尊重幼兒園同事和領導，積極主動進行溝通，積極參與幼兒園的各項活動，在活動中與同事建立良好關系。積極承擔幼兒園各項工作和任務，在同事需要幫助時給予及時支持。提高專業能力，處理好和幼兒的關系，提高觀察幼兒、理解幼兒的能力，做幼兒活動的支持者、合作者、引導者，使每個幼兒都獲得不同程度的發展，這是處理和家長關系的關鍵。在此基礎上主動積極地和每位幼兒的家長針對孩子的實際情況友好積極地溝通，融洽與家長的關系。

參考文獻：

[1]劉娟.幼教體制改革中幼兒教師心理適應的研究[J].社會心理科學，2001（4）：24-25.

[2]駱麗娟.影響新教師職業適應的幼兒園環境因素分析[D].西南大學，2011：8.

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精神科護理學是一門實踐性較強的學科，原有教學法難以調動學生學習的積極性和主動性，更難以培養出符合臨床工作需要的實踐型護理人才。近幾年，我校在教學課程、教學模式及方法上進行了一系列的改革，我們開始嘗試在高職護理的精神科護理學教學中將項目教學法等以學生為主體的教學方法的引入，收到了較好的教學效果。

一、職業教育的現狀

職業教育的目標是要培養實用型人才。傳統的職業教育教學方法注重的是理論知識的傳授和操作技能的訓練，這樣的方式造成了兩大困擾職業教育發展的難題：一是學生學習被動，老師從頭灌到尾，學生心猿意馬，學習效率低，二是學生能力差，學生對知識的掌握和應用是依樣畫葫蘆，不能對知識進行整合，缺乏分析問題和解決問題的能力。

二、項目教學法的起源與核心

1.起源

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，是一種以學生為本的教學方法［1］。項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19

世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。2003年7月德國聯邦職教所制定以行動為導向的項目教學法規。

2.核心

項目教學法的核心是不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標而是把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業能

力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學習能力以及社會能力等幾個方面［2］。學習的重點在學習過程而非學習結果。

三、項目教學法在精神科護理學教學中的實際應用

筆者以精神科護理學中“精神分裂癥病人的護理”作為教學項目。在簡要介紹疾病概要后，給出一個典型病例，按照項目教學法的過程結合整體護理的要求完成本部分教學內容的學習，具體實施過程如下：

1.給出病例，明確項目任務

李×× 女 25歲 大專文化 未婚

入院軀體檢查：未見異常。實驗室常規檢查：未見異常。

精神檢查：神志清醒，衣貌相當，接觸一般，定向力可，醫生問病人為什么來住院，病人稱我沒有病，是父母強迫自己住院的。醫生又問是不是睡眠不好，是不是有什么干擾自己了，病人說，“這都是真的”“睡不著覺因為耳邊總能聽到聲音，是一個不認識的男人的聲音，命令自己，有時還威脅自己”，“躺在床上覺有人掐自己的脖子”。病人稱，去年過生日那天，接到中學一個男生的電話，說了一句什么，記不清了，之后聽見笑，她就突然感覺不對頭，以后不僅不敢接那個男生的電話，對所有的電話都不愿接，她覺得他們在暗中監視我，要害我。病人稱摔電話機是因為電話鈴聲一響，就能聽到一個男人的笑罵聲，特別討厭。醫生問病人為什么一個人關在房間里，病人稱照鏡子發現自己的臉色變得極難看，病人還稱有時腦子里會有很多不是自己的想法出現，一點也不受自己控制，但無所謂。交談時病人表情變化少，當說到有人害她時也沒任何變化。要求學生根據此病例通過分組討論出完成以下項目:

（1）找出病歷中的精神癥狀，（2）說明疾病診斷及診斷依據，（3）寫出護理診斷與相關因素，（4）提出相應的癥狀護理，（5）創設情景，為新入院病人做心理護理。

2.分組討論，制訂計劃

將全班分成6個合作學習小組，由小組成員推選出組長，在

組長的帶領下各小組全體成員討論如何分工合作完成以上項目任務。

3.查找資料，完成任務

在項目任務實施過程中，教師巡回指導、啟發與協調，鼓勵同學們開動腦筋，靈活運用各種資源、各種途徑解決問題。如書籍、網絡、教師等。

4.學生匯報，檢查評估

討論結束后，教師主持下，每組選派一名代表進行匯報，匯報結束，小組間相互提問與解答，相互評價，同時分享查找資料的過程與不同的資料。最后教師再根據各組任務完成率，收集資料的完整程度，匯報的清晰度，相互解答的有效性，解決辦法的多樣性等進行評價，評出成績，獎勵優勝小組，對重難點進行點撥強調。

5.臨床見習，綜合應用

課后將學生帶到本地區精神衛生中心的精神科病房進行臨床見習，讓學生與病人直接接觸，在獲得臨床感性認識的同時達到了理論和實踐的結合，強化了理論知識的理解和運用，進一步提高了學生的學習興趣。

四、應用項目教學法應重視的問題

1.重視項目確立

教學項目的確立是一個關鍵，它關系到項目教學的效果。它的確立要充分考慮專業目標、教學內容、場所、資源、生源等，把總目標細分成一個個小目標，每個小目標體現在項目的小模塊上，從

而讓學生建構一個系統的、全面的知識框架，也在完成的過程中不斷取得成果，獲得成就感，激發學習興趣。

2.重視教師角色轉換

項目教學法強調學生是學習的主體，教師的角色由傳統的教學主導者轉變為教學活動的引導者。在教學過程中，教師以指導者和朋友的角色出現，教學方法由注重“教法”轉變為注重“學法”，為此，要完成教學任務，教師要及時轉變觀念、轉換角色，不斷提升自己的綜合素質。

3.重視學生分組學習

分組時，每組人數最好應控制在5～7人，采取互補方式進行搭配，有利于學生之間互相學習；還要注意組員分工要明確，防止出現依賴思想。對于個別后進生，要推行“一幫一”的措施，安排先進生對后進生給予及時的幫助和糾正。

4.重視項目的評價

對于項目評價要有明確的評分項目和評分標準，評分項目主要應涉及學生在整個學習過程中的狀態（包括合作、創造、方法、組織管理、獲取信息、溝通協調能力等）和完成項目的質量，對項目的教學評價采用自評、互評和他評相結合，盡可能量化，盡量避免不客觀、不公正的評價。

項目教學法改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。護理職業教育中實施項目教學法有助于實現“基本素質—職業能力—崗位技能”三位一體的教學目標，應更進一步總結提高，大力試用推廣。

參考文獻：

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（1）人員結構不合理。目前基層大部分是老職工，新職工來源于大中專畢業生、技工學校畢業生，以及新入廠的勞務派遣工及時農民工（臨時工）等，人才素質個體差異大，人力資源整體質量不穩定，受績效評定、工作環境、各種待遇的影響，職工個人的努力差異也很大，企業教育培訓工作針對性、有效性方面的缺陷也制約了人才素質的提高，一線人員尤其是生產技術骨干緊缺，具有較強操作技能的崗位人員偏少。

（2）人力資源開發力度不夠。對人力資源重要性的認識，可以說，通過這么多年的企業改革和創新，基層管理人員都有了正確的的認識，首先從觀念上都已得到重視，人事工作也從人事調配逐步轉化為尋求對人力資源的開發與管理，但人力資源的開發管理還沒有真正發揮應有的作用。在技術人員的培訓和使用上也存在缺陷，生產崗位人員培訓力度不夠，擁有高中級技術等級的技術工人比例少。

（3）績效考核激勵效應弱。隨著企業改革發展，企業管理模式也發生了巨大變化，但傳統的“干部、工人”身份界限仍然存在，身份等級決定了等級工資，雖然分配制度改革建立了以效益為中心的分配機制，對工資收入進行了以績效薪酬分配制度改革，但力度還遠不夠。并且企業的效益目標和個人的目標聯系不緊密，企業效益好時，個人并沒有取得相應收益，企業效益差時，為保持隊伍穩定，個人收益有影響但不大，績效考核沒有對人力資源發揮足夠的激勵效應。

（4）考核標準不規范、考核力度不大。由于這種考核模式內部自我約束能力不強，造成分配行為不規范。分配差距不大，由此形成了優秀管理者和職工積極性不高，企業、個人都“輸”，誰也沒“贏”的局面。不以業績為考核目標，績效考核沒有真正建立起來。

二、基層班組人力資源優化管理的內涵

企業之間的競爭，本質上是人才資源的競爭，已為企業管理者所共識，對人力資源的優化調整，發揮每一名職工的作用和潛力，實現人力資源的最大化利用，成為企業管理者提高管理水平，實現企業目標的必然選擇。班組人力資源優化管理模式就是以培養“新職工”為基礎，以融入“轉崗工”為重點，以提升“老職工”為著力點，充分發揮老職工的優勢，優化人力資源配置，實現全員價值提升，打造人力資源核心競爭力，為實現企業持續健康發展夯實人力資源基礎。

三、班組人力資源優化管理的做法

目前新職工大部分是新畢業的大學生及勞務派遣工，均具有中專以上文憑。根據新入廠職工的實際情況，做好入廠教育，及時安排到一線崗位實習，進行輪崗鍛煉，建立導師帶徒制度，盡快熟悉各崗位工作，達到盡快頂崗的要求，同時加強新職工技術培訓，做好新職工的崗位鑒定工作，為每名新職工建立職業生涯規劃，讓每名職工獲得個性化成長，夯實職工和企業長遠發展的根基。

（1）加強入職教育，開好職業生涯第一課

新職工剛走向工作崗位，對企業環境有一個認知適應的過程。對此，把新職工入職教育的重點定位在傳統教育、安全教育和勞動紀律教育上，利用一周時間，集中組織培訓，幫助新職工全面認知油田，適應組織環境和文化，明確自身角色定位，成功邁出職業發展第一步。

抓好傳統教育，提高新職工的企業歸屬感。組織新職工參觀采油廠傳統教育基地、榮譽展室，觀看油田開發建設影像資料及圖片等，讓他們了解油田的發展歷程、輝煌成就，深刻感受老一輩石油人戰天斗地、舍家為國的拼搏奉獻精神，增強“我為祖國獻石油”的自豪感和責任使命感，樹立扎根基層、為石油事業作貢獻的信念。同時，介紹生產任務形勢，宣講企業文化、愿景目標，傳遞企業價值觀和核心理念，讓他們在耳濡目染中形成“企業是職工與之共同生存和發展的平臺，是制度共守、利益共享、風險共擔的大家庭，當職工為之奉獻的同時，自身素質也會得到提高，立足崗位實現理想抱負”的心理認同，增加親切感和歸屬感，看到未來發展的希望，發自內心地愛企業，盡快融入油田大家庭，并為之忠誠奮斗。

突出安全教育，提高新職工的安全生產意識。他們牢固樹立“安全是職工最大福利”的思想，組織新職工學習《中國石油化工集團公司安全生產禁令》、《孤東采油廠安全環保監督檢查細則》、《安全生產法》等相關安全制度規定，傳授日常安全生產管理知識和技能，進行安全事故案例討論分析和安全演練等，把“安全第一”的理念深深烙印在每名職工的腦海當中，時刻緊繃安全弦，切實掌握現場安全生產技能和事故預防、應急避險自救的能力，“上標準崗、干標準活”，實現“要我安全”到“我要安全”的轉變，保證勞動者的生命健康和財產安全。

強化勞動紀律，提高新職工的約束執行力。俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”在向新職工宣貫人事管理、薪酬、保險、福利等相關制度的同時，注重強調勞動紀律和相關的企業生產規章制度，明確相關的權利與義務，建立規范的勞動秩序和和諧的勞動關系，強化新職工令行禁止的工作作風，提高他們的行為約束力和工作任務執行力，使遵章守紀成為每個人的行為自覺，安心工作、忠于職守，堅決杜絕違規、違紀現象的發生，樹立文明、高效的企業形象。

（2）輪崗鍛煉，提高綜合技能

工欲善其事，必先利其器。短時間內指導新職工掌握崗位必需的理論知識和專業技能，具備現場實踐經驗，是新職工見習工作的重中之重。通過編制個性化見習培訓方案、導師帶徒、輪崗鍛煉等形式，為新職工規劃成長藍圖、全方位進行幫帶，促進他們盡快達到崗位標準要求，在工作中大顯身手、有所作為。

規劃導航，優化輪崗鍛煉方案。聘請專家及培訓學校教師，為新職工講授“團隊精神”、“職業規劃”、“忠誠勝于能力”等主題講座，并根據每名新職工的性格特征、專業特長、發展意愿，結合企業戰略目標，為他們量身定做體現個性化特點的見習培訓“套餐”，幫助他們制定職業發展規劃，滿足其職業發展需要。針對新生代職工一般不滿足于被動地完成常規性事務，追求對自身專項知識創造運用的特點，有意識地給位子、交任務、壓擔子，給他們安排一些具有挑戰性的工作，激發其工作熱情和斗志，最大限度地發揮他們的創造潛能，使之在攻克難關的過程中實現自身價值，體驗成功的喜悅，進一步轉化為推動企業發展的強大動力，更好地實現組織目標。

加強培養，開展導師帶徒。基層是原油生產的最前線，是新職工學習和厲煉的最好場所。為了幫助新職工盡快熟悉崗位，將理論與實踐緊密結合，簽訂“導師帶徒”協議，師傅徒弟分派工作項目，定出任務完成時間表及工作標準，保證新職工在思想動態、安全意識、理論知識與實踐操作等方面時時有人引導。導師們從基礎、基本環節入手，以“傳、幫、帶”、“現場小課堂”等形式，由淺入深、由易到難，手把手地教，毫無保留地把自己的經驗傳授給徒弟。

（3）做好新職工職業生涯規劃

職業生涯規劃是指個人發展與組織發展相結合，對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行測定、分析、總結，對自己的興趣、價值觀、能力、性格、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業生涯規劃方向，并為實現這一目標做出行之有效的行動計劃。

對新職工進行職業生涯規劃教育有利于合理配置人才資源和社會穩定。對新職工進行職業生涯規劃教育，可以使職工充分了解企業對人才的需求，找到最能發揮自己才能的位置，達到人才資源的合理配置，做到人盡其才，是新職工成功就業的基礎。重點做了三方面的工作。

方向和政策上的把關。以往新職工的規劃有的缺乏針對性，有的跟著感覺走，有的載了跟頭后再回頭調整，浪費了太多的精力和時間。本著公平、公開、公正的原則對新職工職涯規劃進行認真的梳理，確定最合適的成長路徑，把握正確方向，讓新職工多走捷徑，少走彎路。

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通過多年的教師工作實踐以及對成功教師成長個案的分析研究，我們認為一名經過崗前見習培訓的新教師要成為一名專家型教師，一般要經歷適應期―勝任期―成熟期三個基本階段，且每個階段具有不同的特點。

（一）適應期

適應期的教師在角色上完成了從學生到教師的過渡，全面進入了教師的角色，業務興趣和情緒趨于穩定，能根據一般模式順利組織教學活動，但教學基本功還不夠扎實，在教育教學上還缺乏靈活性和創造性。對處于這個時期的教師進行培訓，目的主要是提高教師的適應力，加快他們健康成長的步伐。

（二）勝任期

勝任期的教師能得心應手依照常規要求組織教學活動，基本做到教書和育人結合、傳授知識和培養能力結合；教育教學設計表現出一定的靈活性和創造性，效果較明顯，但還不夠穩定。對處于這個時期的教師進行培訓，目的主要是使他們更快地脫穎而出，并不斷提升專業勝任力，使其成長為學科骨干或名教師。

（三）成熟期

成熟期的教師善于總結經驗，開拓創新，能有效運用多種教育教學方法，教學效果出色，開始形成自己的教學特色和教育管理特色。對處于這個時期的教師進行培訓，目的主要是使他們沖出職業倦怠中的“高原期”，使其實現教育教學能力的再一次飛躍性提高，成為學校的中堅力量，在一定范圍內發揮重要的引領作用。

二、三大師訓工程的實踐探索

根據教師職業發展的基本規律，我們規劃了“123”工程、“苗子”工程和“2+1”工程三大師訓工程，不斷推動新教師一步步走向適應期并最終邁向成熟期。

（一）啟動“123”工程，加快新教師健康成長

經過對新聘任教師上崗培訓后的深入調查發現，新入職教師是一個優點突出、缺點明顯的群體。為了促進新教師健康快速成長，從2008年暑期開始，寧海教育局啟動了“新教師素質過關‘123’工程”，對象為見習期滿后3年教齡以內的中小幼在職專任教師，并設計了以“新教師素質過關培訓”為主題、以提高新教師“一畫二字三能力（一畫即教學簡筆畫；二字即鋼筆字和粉筆字；三能力即課堂教學管理能力、人際關系處理能力和偶發事件應對能力）”為目的的培訓課程。實踐過程如下：

1.制訂方案，編寫教材

根據省、市教育行政部門關于師資隊伍建設的有關精神和縣教育局2008年師訓工作計劃，在前期調研分析的基礎上，縣教師進修學校結合我縣的實際情況，制訂了具體的培訓方案。方案內容包括：培訓目的、培訓對象、培訓內容、時間安排、培訓方式、培訓要求、培訓考核和競賽說明。然后，由寧海縣教師進修學校組織相關專家學者和教師編寫了新教師培養專用教材《走向明天》，內容包括“一字二畫三能力”三大部分。

2.選定講師，開展演練

在編寫教材的基礎上，我們確定了與之相應的專題講座，并選定了具有專業特長、富有教學經驗的授課教師。然后，每位授課教師都分別做了五大板塊內容的專題試講和演練。專題講座與教材《走向明天》既有聯系又有不同，以拓展知識、提高技能、促進提升為目的，通過典型案例的剖析，做到既針對新教師的困惑，又貼近教育教學實際。

3.組織培訓，注重實踐

工程的培訓周期為一年一期，時間為7月至次年6月。培訓包括三大環節：第一，集中培訓，時間為每年7～8月，其中，參訓人數在300人以上的分片組織，300人以下的由縣統一集中進行，培訓時先組織新教師明確任務與目的要求，然后進行專題研討、自我消化及“一字二畫”的練習；第二，崗位實踐，時間在每年9月份至次年3月份，重點是參訓教師在自己的任職學校和教學崗位上進行課堂教學管理能力、人際關系處理能力和偶發事件應對能力的教育實踐活動；第三，自修自練，要求學員根據標準自我研習，對照反思，彌補欠缺，并準備縣級的過關考核。上述第二、第三兩個環節均由所在學校組織落實并定期檢查。

4.嚴格考核，以賽促訓

“123”工程的考核采用縣、校兩級相結合，以《練習與考核手冊》為主要依據。第一，開展校本自主研修，實施分項考核，考核內容包括校本研修出勤、學習筆記、作業質量等；第二，組織書面能力測試，規范結業評定，考核結果分優秀、良好、合格、不合格四個等級，優秀、良好的比例分別控制在15%和30%以內，縣教師進修學校對合格等級以上者，發給培訓合格證書及相應學分；第三，舉行綜合素質競賽，展示教師風采，縣教師進修學校把15%的優秀等級者，確定為參加縣級新教師綜合素質競賽的人選，5月底組織競賽，并對競賽優勝者予以表彰獎勵，對考核不過關的教師則要求其轉入下一期重修。

（二）實施“苗子”工程，強化名師工程建設

為落實《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》和《浙江省中小學教師專業發展培訓若干規定》文件精神，根據教師成長的基本規律和寧海縣師資隊伍建設的需求與規劃，在總結“123”工程培訓經驗的基礎上，寧海縣教育局于2011年9月啟動了三年一輪回的新教師培養“苗子”工程，對象為“123”工程后教齡在五年內的專任教師，旨在經過三年培訓，使其快速成長為縣市級學科骨干或名教師。

1.嚴選學員，基地為本

對“苗子工程”學員的選拔有著嚴格的條件和程序，參加“苗子工程”的培訓對象必須是已參加過“123”工程培訓并已取得結業證書，而且是年齡未滿28周歲的優秀年輕教師。選拔的方式由教師個人、學校根據條件自薦或推薦，然后經書面測試和導師面試合格后方能入選。目前，符合條件的第一批“苗子”學員共有80人，涉及中小幼學校8個學科。培訓以學科首席導師所在的學校為學習基地。基地不僅要為學員培訓提供場所，也要配合師訓部門與導師團為學員提供全面周到的服務。在基地實踐培訓的過程中，導師們可以充分發揮自己對學員的“言傳身教”作用。

2.創新模式，科學管理

在培訓中，我們采用了“導師+基地”的模式。每門學科由一位特級教師或名優教師作為首席導師，再挑選市、縣名師、骨干教師3～5名，建立一個捆綁式的導師團，并把首席導師所在學校定為理論研修和實踐培訓的主要基地。在這個過程中，首席導師和師訓機構教師不但負責對學員的理論引導，更負責落實學員的教學實踐活動，通過理論指導教學實踐，并接受教學實踐的檢驗，促進培訓實效。為確保培訓取得成功，培訓工程建立了由縣教育局領導、縣師資培訓中心（教師進修學校）主管，首席導師分班組織實施和學員所在學校有力配合的培訓管理機制。教育局明確規定導師在培訓期間不得外出，全力以赴地投身到“苗子工程”的培訓中去，并規定了培訓結束后的考核方法與獎勵辦法。

3.精設課程，因材施教

為了確保培訓實效，我們對培訓內容進行了精心設計，設置了由職業素養類、專業知識類和專業技能類三大模塊構成的集群課程，強調前瞻性、實用性、針對性、精煉性和研修性的原則。力爭經過三年培訓，使學員的基本素質、理論水平、教學實踐能力得以較大幅度地提升，達到骨干教師的基本要求，為學者型名師培養奠定基礎。為了激發學員的思維，調動學員的主動性，“苗子工程”中每個學科的學員都在10人上下，這充分保證了每個學員都可以得到導師的專門指導。導師可以根據學員的不同情況來制訂個性化的指導方案，做到因材施教，這樣學員也可獲得足夠的請教時間和機會，并且可以和導師面對面、全方位地進行交流。

4.抓實過程，注重實效

在實踐過程中，我們采用了“理論引領―觀摩學習―實踐反思―教學展示”的培訓流程。每次培訓，學員都先聽導師的示范課或講座，了解各種課型的教學步驟，接著觀看教學錄像剖析教學案例，然后選擇適當的內容分組上診斷課。在自行實踐時，導師要求學員按學習小組集體備課，獨立制作課件，抓鬮上課。課后進行診斷分析，繼續上提高課，最后集體討論，分析小結。在培訓的同時，考核也貫穿其中。學員完成全部培訓內容和規定學時的學習后，才有資格參加考核。考核采用縣、校兩級聯合的方式進行，按照考核辦法，每位學員必須完成發展規劃、課堂展示、教學設計、教研論文、讀書報告以及崗位實踐考評等規定的八項學習任務。成績合格者頒發結業證書，發給相應學時的學分。

（三）開展“2+1”工程，優化中高級教師素質

為了幫助中高級職稱教師突破“高原期現象”， 促進中高級職稱教師在專業上的再發展，從而發揮中高級教師的中堅引領作用，推動中小學教師隊伍的整體發展，根據省、市有關部門關于師資現代化建設的有關要求，結合縣師資建設的實際需求，在總結“五個一”工程的基礎上，寧海縣教育局對中小幼在職在編的具有中、高級職稱教師實施了更切合他們需求和教學實際的素質優化“2+1”工程。

1.制訂方案，厘清思路

在正確研判當前教育形勢和教師培訓需求的情況下，2010年8月寧海縣教育局制訂了《寧海縣教師素質優化“2+1”工程實施方案》（以下簡稱《方案》）。《方案》規定，從2010學年起對中、高級職稱教師實施為期三年的素質優化“2+1”工程。目的是通過培訓使廣大具有中、高級職稱的教師教育理念進一步更新，能力素質進一步優化，真正成為我縣教育的優質群體和中堅力量。素質優化“2+1”工程培訓與考評的內容包括：（1）教學展示；（2）業務測試；（3）試題編制；（4）課件制作；（5）研訓案例。以上（1）（5）兩項為每學年必修課程，（2）（3）（4）三項為每學年選修一項，即每學年各學段教師兩項必修、一項加修，簡稱“2+1”工程。培訓方案以學年為單位組織實施。

2.構建體系，強化管理

為了確保“2+1”工程落到實處，我們構建了縣級、鄉鎮和校本培訓學校為一體的三級培訓管理體系，其中縣教育局成立了中高級教師素質優化“2+1”工程培訓考評委員會，負責對該項工程的實施與考核。縣教育局考評委員會由人事科、基礎教育科、成職教科、計劃財務科、紀檢及教研和師訓部門相關人員組成，由教育局局長任主任，分管局長任常務副主任，成員9～11人，考評委員會下設辦公室，辦公室設在縣教育局，人事科長、縣教師進修學校校長任辦公室主任和常務副主任。鎮鄉、直屬學校考評委員會由四所中心學校的主要領導和直屬學校有關處室負責人組成，成員3～5人，由鎮鄉教辦主任、校長擔任主任。三級培訓管理體系的建立保證了培訓工作的有序有效開展。

3.分項實施，規范有序

“2+1”工程的培訓按照統籌協調、分項實施的原則進行，同時采取理論與實踐相結合、專題講座與課堂研習相結合、專家引領與自主研修相結合、案例研討和上機操作相結合等多種方式。（1）教學展示：以校（園）本、區域研訓為載體，學員認真解讀教材、研究教法，然后制訂教學設計，進行課堂實踐，重視學員教學設計和課堂執教能力的提升。（2）業務測試：以指定培訓教材為主，并緊扣課堂教學實際進行研討，形式以集中輔導和個人自修自練為主，然后進行統一閉卷測試，測試內容主要為學科專業知識的理解運用與教育教學實例的分析評價兩大部分，兩者分值各占50%。（3）試題編制培訓：以區域、校（園）本研訓和教研組研討等形式進行，內容主要為平時作業精選和試卷科學編制兩大塊。（4）課件制作培訓：以區域、校（園）本研訓、教研組研討及個人自修自練等形式進行，通過舉辦課件制作培訓班，使學員掌握課件制作的基本方法與技巧。（5）研訓案例培訓：以區域、校（園）本研訓及教研組研討交流為主要形式進行，使學員明確研訓、教學案例的作用與意義，掌握撰寫案例的基本方法與技巧，并從中得到啟迪與提升。

4.多元考核，確保實效

“2+1”工程制訂了科學靈活的考核獎勵機制。第一，學分獎勵：課堂展示、業務能力測試、試題編制、課件制作、研訓案例分別設一、二、三等獎，并分別給予相應的學分獎勵，其中，一等獎得10學分，二等獎得7學分，三等獎得5學分，校（鎮）級獲獎得4學分，參與者得2學分。第二，縣教育局專門設立了教師素質優化“2+1”工程專項資金，在每年教師節期間對在工程實施過程中的優勝教師和最佳組織單位進行表彰獎勵。教師個人按各項所得總學分多少設立綜合考評一、二、三等獎，縣級綜合獲獎面控制在參與教師總數的10%左右；最佳組織獎以校為單位，由縣統一全面考評。第三，教師素質優化“2+1”工程的考核結果與“縣年度學校和諧科學發展千分制”考核掛鉤，與教師獎金、評優、評先掛鉤，業務測試位居學科全縣后20%的教師當年不得評為業務考核優秀和先進工作者。

三、實踐成效分析

通過“123”工程、“苗子工程”和“2+1”工程三大師訓工程的實施，我們取得了較為理想的效果。

（一）提升了教師的整體素質

實施“123”工程、“苗子”工程和“2+1”工程之后，我縣廣大教師的專業素質與能力都有不同程度的明顯提升，進而助推了全縣師資的專業化發展進程。新教師不僅順利融入了新的教育環境，完成了從學生到教師的角色轉換，而且在師德觀念上對本職工作有了更新的價值取向，兢兢業業，為人師表。通過首席導師制下培養出來的優秀“苗子”教師已經在校本研修和區域研訓共同體的平臺上起到了展示和輻射的作用，正成為其學科教師專業發展上的一顆顆新星。而“2+1”優化工程培訓幫助許多中高級教師沖出了職業“高原期”，進入了職業發展的新軌道，逐步成為學校教育的中堅力量，起著示范引領作用。

（二）構建了教師終身發展的一體化培養模式

教師的成長過程是一個漸進的動態過程，經過多年的實踐，我們構建了教師終身發展的一體化培養模式。每個環節對應教師成長的一個階段，每個階段有相應的培養對策。一體化的教師培養模式如表1所示。

表1

（三）開發了具有地方特色的培訓資源

經過幾年的培訓實踐與探索，我縣在構建了一體化教師培養模式的基礎上，著力開發了具有本縣特色的文本培訓資源，如《走向明天》《愛滿天下》《幼兒教師優秀教學活動設計方案集》《教學簡筆畫》《手工制作》《歌曲彈唱100首》《教師自制教玩具精編》等專門培訓教材。這些教材切合教師實際，對教師的工作有非常大的幫助，在使用過程中得到了參訓教師的一致好評，認為“實在、實用”，能解決實際問題。上級領導對我縣自編的系列培訓教材也都十分贊肯。

（四）形成了一套較為科學的評價體系

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中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0071-02

一、武漢市科學課及科學教育的現狀概述

武漢版科學課（7～9年級）教材的編訂始于2003年，由華中師范大學生命科學學院劉勝祥和崔鴻教授主編。而武漢市初中7～9年級從2014年秋季開始正式開設科學課，師資來源于課程融合之前的初中物理、化學、生物及地理教師。湖北第二師范學院作為武漢市唯一培養科學教育專業教師的高校，科學教育專業設置始于2005年，該專業申報和設置單位為化學與生命科學學院，專業支持單位為物理與電子信息學院。從2005―2011年，該專業共招生四屆本科生，總人數為113人。筆者擔任湖北第二師范學院化學與生命科學學院的專任教師，承擔《科學教育》課程主講等一定的教學任務，遇到一些實際問題，也收到了本專業學生對該專業各方面問題的反饋意見。綜合來看，本專業目前存在的主要問題有以下幾個。

首先，課程設置不夠合理，總體感覺是大拼盤。在物理、化學、生物及地理這四個學科之間沒有形成有機聯系，彼此相互獨立，很難體現科學教育專業的學生畢業后要走向中小學，面對求知欲強的中小學生這一最基本的出發點。現行教材中涉及的問題或現象是學生聽不懂，很容易產生厭學情緒及附帶一系列問題。比如，“物理化學”這門課，難度很大，對化學本專業的學生來說都很難，同時對中、小學生這么深奧的內容顯得不現實。在2008級、2009級的課程設置中，物理化學及實驗共計均為126學時，2010級的課程設置中，該門課及實驗共計102學時，該門課為專業選修課，其學時幾乎比任何一門專業必修課都多，相對不合理。

其次，學生對該專業的認同感不強。四屆學生中，大約超過一半的學生在招錄時調劑到該專業，側面說明學生及家長對科學教育專業的定位不準確，學生打算畢業后去中小學當科學課教師的人很少，科學教育專業每一屆都有90%以上的學生在積極備戰考研或者參加公務員考試，以期能夠擴寬自己的職業選擇。

見習實踐機會太少。學生與開設科學課的中小學校的對接太少甚至沒有對接，學生興趣不濃、信心不足。在微格教學和課堂教學技能演練中，科學教育專業的學生在知識結構和教學技能的應用方面有所欠缺，課堂觀摩時，對中小學生在科學課堂的提問感覺驚訝，表示壓力很大。這些都源自于在武漢地區中小學科學課堂過少，學生實踐機會不足，導致沒有認識和充分的心理準備。

二、科學教育專業發展的幾點建議

制定專門的任職資格制度，研制并出臺《科學教師專業標準》。我國高師科學教育專業是一個新興師范教育專業，但教育系統目前尚未設立專門的科學教師任職資格制度，科學教育專業的學生就業尚得不到很好的制度保障，可替代性強，對于追求應試教育的中小學而言，科學專業的畢業生缺乏優勢，不自覺地被打上“雜而不專”的烙印。

目前的科學課課程標準中涉及到課程設置、教材編訂等內容，而對于科學教育專業建設規范化、科學課教師專業化等內容涉及過少。在這方面，美國《科學教師教育標準》值得借鑒。它將教師劃分為3類：職前教師、新入職教師和專業教師，并對這3類教師的專業化標準進行細致的規定和劃分。澳大利亞制定本國的科學教師標準，為科學教師的專業化發展提供參考。其他國家也在逐步細化，但研究成果和水平從現有文獻來看均未超越美國。研制適合本土特色的科學教師專業標準，可以解決高等院校科學教育專業的定位、目標、培養途徑等，促使高等院校該專業建設規范化。

三、創新完善科學教育專業培養模式，辦出專業特色

由于科學教育專業是基于2001年第八次基礎教育課程改革后萌生的新專業，國內沒有先例和經驗可循，又由于各校管理依托物理系或化學系或生物系，各系在專業發展認知上受到自身專業局限和課程本位主義的影響。因此，就全國而言，突顯一些制約專業發展與人才培養且具有普遍性、瓶頸性的核心問題，集中體現在培養目標定位不準、課程體系結構欠合理、核心課時數分配不科學、培養模式不能有效適應人才成長的需求。

現行的科學教育專業管理模式主要有三種：一是由各高校二級學院負責管理的“常規模式”；二是把科學教育專業的具體管理部門設在教務處，由教務處設立專職人員負責專業建設和運行工作，而學生管理放在系（院）進行的“教務主導模式”；三是設立專門管理機構和專職管理人員，不設專任教師的“半獨立模式”。調查顯示，84.6%的高校選擇了“常規模式”。究竟該選擇什么樣的專業管理和運行模式比較合適，太原師范學院及安徽馬鞍山高等師范專科學校的經驗值得借鑒推廣。

2002年，太原師范學院開復合型多元化科學教師培養先河，實現理論與實踐相統一、課內與課外相結合，第一課堂與第二課堂協調共生的與21世紀社會發展相適應且富有彈性的、融多元目標為一體的立體化“平臺+模塊”課程體系，使學生在四年間、在2700學時內完成科學教師教育層面上的“博學專精和諧共生”的教育。

馬鞍山師專有機地把“教學與社會、學業與就業”結合起來，對現有專業提出了“師范類專業做精、做優；高職類專業做大、做強。”的口號。該校的科學教育專業，為培養一專多能的學生，從“確定核心課程、增設專業課、開設兩個選修方向、增加畢業設計的比重”等四個方面著手創新。比如，該校在調研科學教育專業計劃時，為增加教學效果，特地增設《科技制作》這門必修課。結合現實情況和學生實際，將選修課進行了調整，開設了兩大類：即師范類和非師范類。學生可結合自己的就業意愿，選擇不同類向。

四、實施特招或者提前批錄取準科學教師，培養學生的專業使命感

除少數高校外，生源不足已成為突出問題，個別高校因生源匱乏被迫停止招生。調查表明：有7所高校提出了生源不足、報到率不高、轉專業學生數量增加等問題。如某一高校，2008年的招生計劃為40人，第一志愿錄取僅有1人。同時，轉專業現象在科學教育專業中比較常見，那么，到底是什么原因導致了生源“不足”和“匱乏”，怎樣解決這個問題呢？假如只是把科學教育專業作為一所高校志愿增補或者提檔調劑的墊腳石，那么生源注定得不到保障且質量不高。對于新興專業，教育部門需利用政策引導，實施特招或者提前批錄取，讓生源得以保障，再輔以其他專業建設支持，生源匱乏的問題將迎刃而解。

目前高中沒有設置科學課程，而且初中設置科學課程的學校也不多。因此，很多學生認為四年本科畢業后去從事小學科學課程教學，會有一定的屈材感而情緒低落，而從事中學物理化學等學科教學又總覺得缺乏底蘊，認為所學專業知識與其他如化學教育等專業的學生相比無競爭優勢。

所以，高校在設置科學教育專業課程時必須目標明確，不能因為現時的功利性使價值取向偏移。要以科學的方法和態度承擔起培養學生完整的科學素養的任務。如果沒有意識到專業使命感，就會迷失方向，所以要開設“專業導論課”。

五、與中小學結對子培養，提供足夠時間的入職前培訓機會

科學課在小學是副課，很多小學都是由其他專業的教師兼任科學教師。同時，由于編制限制，這類專業畢業生進小學困難，即便是進了學校，也只能擔任代課教師。在這種現實情況下，提高專業學生的就業率，把專業辦出特色，是擺在該校科學教育專業面前的首要問題。從“出口暢通度”來看，凡認真貫徹基礎教育課程改革精神、扎實推進科學課程改革的區域，其科學教育專業的學生沒出校門就被搶空；相反，那些視科學課程為“副科”，不關注課程教學質量和教師隊伍建設的區域，其科學教育專業的畢業生不僅就業困難，還被視為“雜燴”畢業生、非“主科”教師，就業阻礙重重。開設科學教育專業的師范院校，需要經常與當地或其他地區的中小學建立良好的結對子培養體系，保障畢業生的就業，讓科學教育專業學生有強烈的就業欲望和自信心。

開設中小學科學課的各省市，非常注重利用寒暑假時間對科學課教師進行集中培訓，但是效果不佳，很多教師回到工作中，仍然換湯不換藥，用自己習慣的方式教學。目前的教育實習遠遠達不到準科學課教師的能力要求，需要進行更長時間、更大范圍、更加系統的崗前實習。

總之，由于科學教育專業的建設需要涉及到有關物理學、化學、生物科學等院系的通力配合，所以在協調上存在難度，管理上也有一些漏洞，需要作為一項獨立的專業特殊建設，保障7～9年級科學課程改革與高中分科教學不沖突，保障我們教育與社會不脫節，緊跟科學技術的發展。

參考文獻：

[1]白秀英，張曉玲.我國科學教育專業發展的現狀及面臨的困境透析[J].高等理科教育，2011，2（96）.

[2]李中國.關于科學課教師培養的調查研究[J].教育發展研究，2008，（20）.

[3]太原師范學院“高師院校科學教育專業課程體系構建與‘5+3’人才培養模式的研究與實踐”項目研究組.高師院校科學教育專業課程體系構建與“5+3”人才培養模式的研究與實踐成果總結報告[Z].

篇10

大學學習生涯是人生當中的一個承前啟后的階段。承前是因為經過小學、初中、高中的學習，他們的知識達到了一定水平，德智體美勞等各方面都有了一定基礎；啟后，是因為幾年后，經過大學階段的生活、學習，他們將走向社會，獨立地學習、工作。那些對社會有所貢獻、在工作上有所成就的人往往是那些自我教育自我管理能力很強的人。因此，在高職學習階段培養學生的自我教育、自我管理能力尤為重要。培養高職學生的自我管理能力需要學校全體教育教學人員的共同努力，這不僅僅是班主任、輔導員的事，更是直接從事教學的教學人員的事，所以直接從事教學和教學管理工作者，應該創新教學管理，根據現階段高職學生的特點，培養其自我教育和自我管理的能力。

一、培養大學生自我教育和自我管理能力的必要性

學生自我教育、自我管理是高職院校教育教學管理的重要組成部分，也是高職院校發展的必然趨勢。隨著我國改革開放的全面深化和教育事業的蓬勃發展，這一趨勢愈加清晰。高職院校在學生自我管理方面也屢有嘗試，但由于受傳統體制、機構、觀念等因素的束縛，總是在學生自我管理的收放兩難中徘徊，步履維艱，收效不大。因此，要使我國高職教育事業迎來真正的大發展，學生自我管理工作的改革創新勢在必行。而尋求科學、人本的高職學生自我管理創新路徑必須從管理體制機制、管理制度、管理模式和管理活動等方面的創新人手。

（一）高職學生的學習現狀表明：許多高職學生缺乏自我教育和自我管理能力

在高職學生中，特別是大一新生在入學后不久，感覺大學的自由時間太多，閑得不知道做什么好；對學習缺乏應有的興趣、緊迫感和自覺性。不理解大學的學習特點和規律，不知道如何有效地進行學習活動；學習缺乏獨立性，習慣于中學時的學習方法，由教師安排自身的學習內容、學習計劃、學習時間等，對教師的依賴性較強；學習中精力投入不足，對本專業的知識、技能、要求認識不足，不知道怎樣建立專業知識結構，培養專業技能，學習帶有盲目性。加上沒有自身特點的學習目標，沒有學習計劃，不會安排自己的課余時間，大部分課余時間花在社交活動和上網上，不去復習鞏固所學課程。這些都是缺乏自我教育、自我管理能力的表現：學習沒目標，作息無規律。基于以上大學生的學習現狀，有必要加強培養他們的自我教育、自我管理能力。

（二）大學生所處的特殊生理心理階段是培養大學生自我教育和自我管理能力的基礎

在年齡上，高職學生大多在二十歲左右，正處在世界觀的形成時期；在這個階段生理發展已接近成熟，已具備成年人的體格，但心理尚未成熟，具體表現為：有很強的自我意識，有獨立自主意識，但有些事情還不能獨立完成，缺乏是非判斷能力和自我控制能力。這也是有些大學生總是“常立志”而不是立“長志”的原因之一。因此有必要在教學中培養學生的自我教育、自我管理能力。

（三）作為獨生子女的大學生要更加注重培養自我教育和自我管理能力

目前的高職學生，獨生子女占大多數，很多學生從小到大生活在優厚的家庭環境里，處處有父母和父母雙方老人的百般呵護，在生活中，得到家庭成員幫助的多，很少自己獨立動手做事情，因此表現為依賴性強，自己動手能力差，自我管理能力差，這種狀況即使到了大學階段也沒有很大改善。學生到了大學面臨著生活自理的困難和學習缺乏監管的環境。因此，有必要加強培養獨生子女大學生的自我教育、自我管理能力。

（四）實現最終教育目的也要加強培養高職學生自我教育和自我管理能力

高職教育要以人的發展為目的，既“以人為本”。當今社會里，競爭日益激烈，科技飛速發展，僅僅憑借大學里所學不能迎接將來工作中的種種挑戰，這就要求大學生樹立終生學習的思想。總理在2009年1月發表的《百年大計教育為本》一文中指出：“學生不僅要學會知識，還要學會動手，學會動腦，學會做事，學會生存，學會與別人共同生活，這是整個教育和教學改革的內容……學和思的結合，行和知的結合，對于學生來講非常重要，人的理想和思維，老師是不能手把手教出來的……教學改革還要回到學、思、知、行這四個方面的結合，就是學思要聯系，知行要統一。”溫總理的這段話，既精辟又深刻，培養學生學習主動性的重要意義，特別是我國要建設創新型國家，需要大量的，不同層次的創新人才，而創新人才的首要條件就是會獨立思考，從這個角度來說，學校的教育目的就是把教師的教育轉化為學生的自我教育，使學習成為學生的需求和愿望，培養其自我教育、自我管理能力。自我教育、自我管理能力不管在校園內還是社會上，都至關重要。

二、　培養大學生自我教育，自我管理的內容

中國高等教育人才培養質量與世界先進水平的差距體現在多個方面，其中最主要、最直接的是學生的學習狀態、學習方式與學習產出。多年的應試教育和滿堂灌、填鴨式的教學方式，使學生學習的興趣和激情收受到很大的損傷，應付學習以至不愿學習的現象比較嚴重，不利于提高人才培養的質量。因此要縮小我國高等教育人才培養質量與世界先進水平的差距，其主要任務是實施教育教學改革，提高學生的自主學習，自我管理能力。從橫向學習的各個方面來定義來看，自主學習的動機是自我驅動的、內容是自我選擇的、策略是自我調節的、時間是自我管理的，學習者還能主動營造有利于學習的物質環境和社會環境，并能對學習結果作出自我判斷和評價的學習；從縱向即學習的整個過程來定義，自主學習是學習者能自定學習目標、自訂學習計劃、做好學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法自我監控、自我反饋、自我調節，對學習結果能進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救的學習。自主學習能力是指一種自我發展，可持續性發展的潛能。

從教學管理角度看，培養學生自主學習能力就是要求學生自我主動地提出學習目標，自我管理，主動營造有利于學習的物質環境和社會環境，并能對學習結果作出自我判斷和評價；自我管理是指在學習活動中能夠對學習進展、學習方法自我監控、自我反饋、自我調節，對學習結果能進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救的學習，沒有被迫學習的現象。

自我教育、自我管理是建立在自我認識的基礎和對周圍事物的正確認識基礎之上。具體來說，自我教育自我管理的內容包括：自主學習，意識到自己的學習目標并制定學習計劃、合理安排時間并完成學習計劃，以上可以說是短期的自我教育自我管理。長期的自我教育自我管理是培養學生的自我評價，自我監督和調控能力，明確自己的職業生涯方向，有自己的理想，并為之不懈努力。

三、教學管理中培養學生自我教育自我管理能力的途徑和方法

自我教育自我管理能力是一個逐漸發展的過程，那么，　在高職學習階段，如何在教學與管理中培養學生的自我教育自我管理能力呢？

（一）創新教學管理機制，實施彈性學制，培養學生自主學習，自我管理能力

現階段，大多高職院校在學制上實行的是學年制和學年學分制，這種傳統的學制是學校按專業人才培養目標制定人才培養方案，按人才培養方案組織教學，學生按專業人才培養方案規定的內容進行學習，在這種傳統的學制下，學生在學習內容上沒有選擇的余地，不能充分發揮學生學習的主動性，不利于學生個性的發展。近年來，伴隨我國經濟體制改革的深化和人民生活水平的提高，人們對教育也提出了更高的要求，迫切需要教育為他們提供及時的服務并滿足其終身的、個性化的學習需求。在這種情況下，由于傳統的學年制和學年學分制與個性的選擇性學習之間存在著矛盾，傳統的學校教育模式顯得愈發不合時宜。特別對職業教育而言，因其承擔著職業準備、在職提高和轉換職業的任務，畢業生又有就業和升學兩種方向，如不創新教學管理機制，將很難滿足人們多樣化的職業教育需求。為此，我們要在教學管理機制上進行創新，建立適應經濟建設、社會進步和個人發展需要的更加靈活、更加開放的教學組織。實施彈性學制，允許學生在2-5年內取得相應學分獲得畢業資格，學生根據各自的不同情況安排自己的學習，讓學有余力的學生多選擇課程，提前畢業。這樣，就能培養學生在學習上的自我管理能力，使其自主學習的動機是自我驅動的、內容是自我選擇的、策略是自我調節的、時間是自我管理的，學習者還能主動營造有利于學習的物質環境和社會環境，真正達到職業教育的目的。

（二）創新教學模式　，實施行動導向教學，在教學過程中培養學生自我教育與自我管理能力

現代的建構主義職業能力開發理論突出強調職業能力開發的情境性、個體性、建構性，注重在真實的職業情境中學生親身參與教學行動的過程，注重通過親身體驗、摸索、頓悟來建構個體的知識體系。目前，高職教育基于專業職業崗位的典型工作任務構建課程體系、基于專業職業工作過程選擇課程的內容，并在專業的職業的崗位情境中，實施行動導向教學做一體化教學，其內涵及核心的目的是使學生的學習過程與其專業對應的職業過程及其職業成長規律與認知規律相一致，并通過學生親身參與解決實際項目、問題的教學過程，使學生在行動過程中不斷地積累與未來職業相關的知識與經驗，不斷地體悟、反思自我職業實踐過程，并引導和幫助學生不斷地類化遷移和整合自我的認識、經驗，使學生逐步構建自我職業工作過程的行動模式、認知模式和思維模式，從高職人才培養的質量內涵上努力實現學習、就業的“零距離”。

要實現職業能力這一高職教育人才培養的終極目標，與專業職業崗位相對應的職業能力的內容必須落實于專業人才培養的方案中。

在整體的教學設計中，要遵循行動導向的教學原則，要注重學生“做中學”。要強調學生親身參與、體悟、交流以及反思“做”的過程。強調在“技能”學習中積累自我的行動感悟，強調認知習慣和職業能力養成習慣的培養，以逐漸促成學生頭腦中深層的認知、思維等模式的漸變。真正實現在“技術”“認知”層面通過高職教育教學的整個過程，落實、教會學生獲得及學習職業技能知識的方法及習慣，為其職業生涯的可持續發展奠定基礎，促進學生自我教育、自我管理能力的培養。。

（三）強化社會實踐，在實踐中培養學生的自我教育自我管理能力。

大學生處于校園和社會之間，參加社會活動是走向社會的第一步。適當的社會實踐可以促進學生對自己所學和社會所需進一步了解，進而明確學習目標和自己的努力方向，增強學習的緊迫感，增強學習動力。社會實踐多種多樣，可以是上學期間的兼職、寒暑假的打工、學校組織的專業見習、階段性的專業綜合實訓和畢業頂崗實習等。通過社會實踐可以使學習成為學生的需求和愿望，培養內在的學習積極性、主動性，增強學生的自我教育、自我管理能力。

（四）創新教學管理制度，通過制度規范培養學生的自我教育自我管理能力。

管理制度的創新是高職學生自我管理創新的重要保證。講管理就要有制度。任何管理都概莫能外。高職學生自我管理能否真正實現，與管理制度的創新關系重大。

建立健全管理制度是教學管理工作有序進行的前提條件。傳統的教學管理卻是把制度管理看作至寶，力圖把制度編織成一張無所不能的大網，強調用所謂完備嚴密的管理制度對學生進行灌輸教育、系統控制、全面監督，強調“服從性”、“計劃性”和“統一性”，片面重視管理的“剛性”和“硬性”、忽視管理的“柔性”和“軟性”。這使得學生在管理制度面前縮手縮腳，大大挫傷了學生參與高職學生民主管理的積極性。其實任何管理制度的作用都是相對的、有限的，就管理制度本身而言，應該是有所（規）定，有所不（規）定。高職院校在教學管理上應允許學生在管理制度的大框架內，在維護學校安全穩定的大前提下，做到有所為、有所不為，為學生自我管理和學生個性全面發展留出足夠的空間。充分依靠學生、尊重學生、相信學生，允許學生依照國家的法律法規和社會道德要求，在自覺遵守校規校紀的前提下，結合自身的特性，去探索、規劃自己的成才之路，真正成為自我成才的主人。才能培養出符合社會需求的高技能人才。

（五）創新教學活動，在活動中培養學生的自我教育自我管理能力。

管理活動的創新是高校學生自我管理創新的載體。高職學生自我管理必須見諸活動，沒有活動形式和組織方式的創新，高校學生自我管理必將成為一句空洞的口號。

創新教學活動必須以學生社團為平臺以各種競賽活動為載體。高職院校學生社團是學生的群眾性團體。由于學生社團的自愿性、自主性和開放性的特點，社團活動已成為學生喜聞樂見的活動形式，更成為學生組織與個體生存發展的一種重要方式。其在高職學生自我管理中的地位和作用日益突顯，不僅是學生自我管理的重要陣地，也是學生提升自我管理能力的重要舞臺。為此，高職院校首先應從思想上高度重視，充分認識到學生社團活動是校園文化活動的重要組成部分，是大學德育、大學生素質教育的重要途徑，也是高校學生自我管理的重要載體。其次要采取切實措施，從科學管理、強化實踐、注重創新、健全機制、強化激勵、物質保障等方面大力扶持學生社團，促進學生社團活動健康有序地發展。

活動組織形式上要充分發揮學生的創新精神和創新能力，對學生活動的管理應貴在引導，既要重視又不大包大攬，既要管理又不一統就死。在活動中，要充分相信學生、尊重學生、依靠學生。大膽放手，讓學生去闖、去干，讓學生在其活動中真正當家作主――找當家作主的感覺、長當家作主的能力。實踐出真知，實踐也是很好的老師，把活動的策劃和組織實施交予學生獨立自主完成，不僅能讓學生收獲成功的喜悅、體驗付出的艱辛、歷練心智，還能使學生拓展視野、擴展知識面、錘煉實踐能力和自我管理能力、提高自身的綜合素質。

綜上所述，高職學生的自我教育、自我管理能力對于人的一生的學習、發展都至關重要。在教學管理上應采取各種措施，在教育教學的全過程培養和加強學生的自我教育、自我管理能力，才能實現高職教育的人才培養目標。

參考文獻：

[1]　.　《百年大計教育為本》[j].　中國政府網，2009.