導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教育改革方案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2013年，教育部了《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》、《中小學教育質量綜合評價指標框架（試行）》，確立了基于學生全面發展、持續發展與個性化發展的綜合素質評價指標體系；2014年，教育部啟動了高考改革，確立了“3+3”的高考新方案，基礎教育改革的新環境指日可待。當然，國家對基礎教育改革方向的干預主要是依靠多樣化的評估與督導實現的，而非依賴單一的高考制度變革，用高考給學生松綁是大勢所趨。應該說，多一把改革的尺子，基礎教育就能多一份改革的活力，多一片自主發展、自由創作的天地。

2.依托課程改革的“軸心骨”，借此撬動基礎教育改革的大船。

新世紀之初，我國學者將基礎教育課程改革視為基礎教育全局改革的抓手——推動國家2001年頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，著力推進“三維”課程目標、三級課程體制、學生學習方式轉變與教學評價改革，由此我國基礎教育改革邁出了重要一步。在新課程體制下，學校的課程權利、教師的課改創意、學生的自主空間得到了保證，僵化的舊課程體制一定程度上得到了矯治。

3.利用教師專業的“助推器”，引導改革走向實踐、改出實效、落到實處。

目前，國家啟動了一系列的教師標準建設，制定《教師專業標準》、《教師教育課程標準》等，啟動全新的教師資格認定方案，頒布了《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》、《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》等，實施大制度化的以“國培”領先的“三級培訓”活動，試圖以此把新課程理念植入教育實踐的體內與教師的觀念系統中去。

4.回歸教育改革的“社會性”，動員全社會力量參與改革。

基礎教育改革不可能被控制在學校空間內，因為每一個基礎教育機構都是社會的細胞，每一次教育改革都是一次社會化行動，都會引發社會大系統的微調與重構。當前，基礎教育改革引發的城鄉發展失衡問題、優質教育資源城鎮化集中問題、留守兒童教育缺失問題、家長在基礎教育改革中“失語”現象、名牌大學中農村學生比例銳減問題等，都促使國家突出改革的社會性與協同性，努力把中小學校建設成為一所與社會相融合、相共生的社會機構，而非普通的知識文化傳授場所。盡管如此，我國基礎教育領域中存在的現實問題較為突出，需要研究者在深入社會調研、廣泛吸取異國經驗的基礎上全面思考“深改”內涵，以此為國家后續基礎教育改革提供參謀與建議，力促新一輪基礎教育改革少走彎路、直擊主題、迎難而上。

二、從美國學校改革方案效能評價體系看基礎教育“深改”的要素

美國歷史上的基礎教育改革大都是由教育基金會或民間教育協會組織發起的，洛克菲勒基金會、富布萊克基金會、福特基金會等都曾是基礎教育改革的始作俑者。這些改革大都建立在對美國基礎教育的大規模調研、分析與理論架構基礎上，且都有一名關鍵“教育人物”的領銜與主導。基礎教育改革是復雜的，如何科學評價改革的成效、成敗、得失無疑是非常困難的一個問題。在這些問題中，最為棘手的莫過于評價框架藍圖的研發了。英國研究者夏普給我們提供了一個全新的基礎教育改革效能評估體系，它對我國基礎教育“深改”觀的確立而言頗具啟示意義。夏普認為，完整的學校改革方案效能評估必須至少考慮“4板塊26條指標”，這就構成了一個“8855”評價指標體系。這一體系為我們勾畫了一幅全面認識基礎教育改革的理論框架。夏普還依據這一理論框架設定出了量化指標體系，并在全面評估美國歷史上的六個學校改革方案基礎上析取出了五個失敗方案，即蘭卡斯特方案（LancastrianPlan,1806）、年齡分段方案（Age-gradedPlan，1848）、蓋里方案（GaryPlan，1906）、特朗普方案（TrumpPlan，1959）和基礎學校聯盟方案（即CES，1984）和一個成功學校改革方案，即學校發展方案（即SDP，1968）。從這一評價框架來看，名副其實的基礎教育“深改”應該包括以下四個核心要素，即改革思想、教學改革、教師發展與學校變革。

（一）基礎教育“深改”必須建立在深邃的改革思想體系之上

改革思想是完善基礎教育改革的基礎元素，它的形成需要改革者充分考慮四個因素，即研究支撐、基本假設、教師地位與學校態度。改革思想首先來自研究，包括對過去類似改革活動的研究與當下教育研究活動，這些研究活動及其結論能夠提高改革成功的機率。所謂教育改革思想，其實就是改革者對基礎教育活動的基本觀念與價值體系，它們主要來自改革者對那些所謂不言自明、鐵定如山式的教育假設的質疑，來自他們在美好基礎教育藍圖指導下對即將要發生的教育變革的把握與預測。例如，夏普把尤金•郎（EugeneLang）的五個假設（Lang'sFiveAssumptions），即變革不可能來自學校外部，改革必須考慮父母與社區資源，必須調動學生與家庭的積極性，必定會改變學校現在的態度與權力關系，學校與非學校之間具有某種連續性等作為基礎教育改革的理念源泉，其內在合理性不言自明。穩妥基礎教育改革一定要將教師置于改革領導者的地位，聆聽他們的建議，讓他們擔負起改革主心骨的角色，教師的支持、素質、觀念是學校改革、教育改革走向成功的重要支撐點。正如薩拉索塔所言，“如果教師會跟隨改革，那是因為整個改革方案的意識形態符合教育學生的利益。”在改革中，學校有可能不支持改革，極有可能敷衍改革，致使改革藍圖在實踐中被架空。完善的教育改革思想必須充分考慮學校的態度，學校在改革中的實質性參與是基礎教育改革的生命線；如果學校內部的權力結構不發生根本變化，改革根本不可能發生并走向深入。所以，穩健的基礎教育“深改”思想系統應該具有研究的視野、科學的理念以及教師、學校作為改革主體的參與，全面考慮這四個因素才可能提出科學、可行、完善的教育改革藍圖，為整個教育改革提供堅實的思想藍圖支持。

（二）基礎教育“深改”必須強調“教與學”這個主題

基礎教育改革的核心環節是教學，創建有效課堂，促使學生全體、全人、個性化發展是美國基礎教育改革始終關注的焦點問題。在夏普的研究中，教師對“有效課堂”的定義剖析成為評價教育改革效能的重要指標之一。薩拉索塔指出：有效課堂基于“有效學習”，這種學習形態不僅關注“全部孩子發展”，而且還要實現學生各方面，即“認知、情感、情緒、動機與態度”的平衡發展。在美國初期的基礎教育改革中倡導教師中心式的改革，習慣了用工業主義思維去理解教育，進而把學生視為任由教育機器去模塑的“原材料”，把教學活動理解為“知識灌輸”過程，而在二戰后，美國教育改革方案關注商業主義思維，在教學活動中開始倡導學生中心式教學，推崇個性化學習、“做中學”與工作課程（Work），學生學習積極性的調動、社會底層學生的特殊關注、對學生自我實現的積極預期、家長與社區的參與等成為中小學教學活動中的全新關注點。學習是“社會——個人間的一場交易”，“知識通過‘做’來獲得，沒有被動的接受性”，所以，美國基礎教育應質疑的是“：誰在學習什么和向誰學習，在可觀察的事實背后隱藏著什么‘學習’概念？”這一質疑切中了教學活動的基礎——學生學習問題，因為“改革包含的哲學理念是確保學生學有所獲”。在完善的教學改革中，完整、有效、主動的學習活動才是整個教育“深改”最終生效的基石。

（三）基礎教育“深改”必須關注教師的教學專業發展

教學是基礎教育改革的核心問題，而教師的教學專業則是支持這一改革的“爐底石”，任何無視教師教學專業發展的教學改革必然是空洞而又虛幻的。“教學不是一門科學，它是一門與觀念、義務，包括個人的與人際相融合的合金藝術”，所以，“偉大的教師是偉大的藝術家，就像其他藝術家一樣稀罕”。撐起教學活動大廈的正是教師的教學專業水準。因之，教師的教學專業資質不是教學活動的延伸，而是教學活動大廈的支柱與基石，我國基礎教育“深改”必須從教師專業發展、教師專業培訓與教育觀念更新角度做好“深改”的大文章。教育部劉利民副部長指出，“建立教師隊伍管理的約束機制、激勵機制和保障機制，激勵優秀人才長期從教、終身從教”，是基礎教育改革的重要內容。在教師專業發展方面，基礎教育改革不僅要建立教師的學術休假制度與在職專業培訓，還要“與培養未來雇員的成熟教師及學校合作”開展教師培訓項目，要探究“遴選出允許學生去學習、成長、成熟的優秀教師的方法”，進而雙管齊下促進教師隊伍整體素質的提高；在教育觀念更新方面，改革者不僅要幫助教師建立有效教學的觀念，還要引導他們“遺忘”舊教育觀念，甚至要改變教師的日常工作表，促使教師的精神世界與日常生活發生根本性的變革。

（四）基礎教育“深改”必須徹底變革學校系統

基礎教育“深改”的基本單元是學校改革，學校既是基礎教育改革的受力面，也是基礎教育改革的聚力點與生力點。無疑，變革學校系統的最有力手段是國家的學校政策，變革的直接對象是學校的官僚體制。學校政策的形成主要涉及三個因素：政府介入改革的深度、政策制定者的個人態度與學校的內部結構。一般來說，有效的基礎教育改革中政府的支持力度較大，它從經濟、政策、權力角度為改革保駕護航，確保有力度的改革順利展開。就美國而言，政府支持基礎教育改革主要有兩方面的原因：其一，基礎教育是美國參與世界競爭的工具，在冷戰時期表現得尤為突出，《國防教育法》的頒布變式例證；其二，基礎教育承擔著國民社會化、美國化的重任，因為“社會化是一個在哪里你能夠變成為其他人想讓你變成的人的地方。”在學校政策形成中無疑會帶上制定者的烙印，會無形中發生制定者自身的“利益輸送”現象，基礎教育的“改革計劃必須認識到教育政策制定者的威脅，并在不與改革哲學基礎妥協的情況下整合他們的要求。”在改革中如何有效回避政策制定者的教育態度、教育常識對教育政策的微妙影響，是催生完善基礎教育改革方案的現實要求。當然，教育政策只是變革學校系統的外因，基礎教育改革中最重要的是學校自身的覺醒，是學校放棄官僚結構，走向平衡的新結構。美國的基礎教育發展史表明“：學校官僚機構是禁止協作、窒息學生與教師權力的工具”，因此，學校的“許多基礎改革必須包括重建學校現有管理體制的內容……（在學校中）建立平衡的結構”。應該說，在當下基礎教育“深改”中，我們一定要打破重視宏觀改革而輕視細節改革，只顧改革前景而不顧改革后效，只管體制改革而不管學校變革等誤區，努力克服重蹈覆轍的低效改革循環，努力創建持續增效的改革“增循環”。

三、基礎教育“深改”的關鍵品質探尋

當前，我國基礎教育改革可謂轟轟烈烈，而一進入實踐領域則只是“小波微瀾”，甚至相當一部分中小學中“風平浪靜”，改革的聲音對他們而言就是“耳邊風”，傳統的教育、教學、管理、辦學方式依然橫行，舊的基礎教育文化依舊在教育事業的底層中運轉。在這種改革環境中，新型課堂、新型學校、新型教師幾乎只是整個基礎教育改革的“浮油”而已，我國基礎教育機體的筋骨并未被徹底撼動。甚至就連看似簡單的中小學“減負”問題，我們也要把它當作“復雜性、艱巨性、長期性和系統性”的問題來對待。作為真正有實效的基礎教育改革，它一定是一場“全面、深刻、長效”的“深改”工程，一定是觸動整個基礎教育事業靈魂、根基的改革。我們認為，良性、深入、實效的基礎教育深改應該具備以下五個關鍵品質：

（一）聚焦性：基礎教育“深改”的實質是學校改革

有效的基礎教育改革一定是具有突破性的改革，是圍繞重點、以點帶面、牽動全局式的改革。任何改革盡管需要面面俱到，但在具體實施中肯定只有少數幾個樞紐鏈環，如我國當下的高考改革、美國的學校改革、英國的教學改革等。以此為支點、運用改革的“杠桿原理”來撬動基礎教育改革的大局，才是實現成功改革的應有策略。改革需要聚光燈，基礎教育改革的聚焦點是所有教育問題的集結點，是關聯改革對象所有方面與鏈環的線索。在美國基礎教育改革中，基礎教育改革是公立學校改革，學校才是改革的基本單元，學校的社會關系、教師教學、權力結構等是整個基礎教育的縮影，立足于學校改進的改革才是有聚焦點的基礎教育改革。這一改革思維非常值得我國學習，其合理性昭然若揭：一方面，基礎教育“深改”絕非簡單的國家工程，它只有落實在每一所學校中才可能真正見效，學校改革成效是基礎教育改革效能的直接監測點；另一方面，立足學校的基礎“深改”是一種自下而上、自內而外的改革，只有這種改革才可能準確對接基礎教育的現實需要。

（二）連鎖性：基礎教育“深改”是一次聯動性實踐

有效的基礎教育改革一定是能波及、牽涉、關聯基礎教育事業全局的改革，因為每一點教育改革行動都需要社會有機體的呵護配合與連鎖性反應才能完成。從某種角度來看，改革是一個正向能量的傳遞、傳動過程，這一能量能否有效抵達社會系統的末梢環節才是批判改革深度與實效的核心指標。在這里，郎的學校改革理論非常值得我們借鑒。他認為，學校與社會之間是一個連續體，全面的學校改革一定是“連鎖性”、“傳動型”的，由此形成了一個“社會外因——學校近鄰（家長與社區）——師生調動——學校結構”聯動式變革。正如其所言，學校與非學校之間具有某種連續性，“學生能夠從個人、教育、社會等方面感受到學校與非學校世界之間的非連續性。”基礎教育“深改”的全程理應是：始于學校外部環境的變化，充分考慮家長與社區資源，調動師生改革積極性，最終變革學校內部的文化與權力體系。鑒于此，在后續基礎教育“深改”中，把握好改革的樞紐鏈環，保證改革力量的有效傳遞非常重要。應該說，國家、學校都只是基礎教育改革力量的傳遞者與媒介者，充分發揮自身職能尤為重要。進一步講，國家要做好社會要求與學校改革之間的媒人角色，其主要職能就是準確表達社會期待，并借助政策的紐帶將之傳達給學校；學校要做好政府、社會、社區與學生之間的媒人，其主要職能是讓學生意識到學習的必要與社會的要求。基礎教育改革力量傳遞的最終目標是要利用學校的重建、政府角色的調整來更好地服務學校、服務學生，真正發揮學校、學生作為改革終端主體的能動性。

（三）深刻性：基礎教育“深改”需要深度的理念與方式變革

好的改革追求的不僅是見效，更要見“真效”、見“深效”，追求一種有深度的教育改革形態是當前我國基礎教育改革的現實訴求之一。當前，我國理解的基礎教育“深改”主要追求的是體制機制意義上的“深效”，其標的是要解開基礎教育利益鏈環上的“死結”，為基礎教育的科學發展解套，真正實現基礎教育體制、機制上的變革。而在美國，他們所理解的“深效”更多是深層的教學理念變革與學習方式變革。在約翰•夏普看來，基礎教育“深改”的阻力主要來自中小學教師、政策制定者、研究者思維深處固結的一些隱性共識、正統理念與緘默意識。與之相應，深度的基礎教育改革不僅需要新理念、新體制、新文化的創造與引入，更需要教師去“忘掉”舊理念，需要研究者去反省隱性改革共識，需要政策制定者去放棄心靈深處沉睡的種種顧慮與糾結。應該說，只要把這些改革意念、雜念統統革置換掉，一種全新的學校范式才能在基礎教育中著陸、生根，國家才可能迎來真正有深度的基礎教育改革。

（四）長效性：基礎教育“深改”必須關注學校經歷改革洗禮后最終沉積下來的東西

在當前，許多學者潛意識地把基礎教育改革理解成為一場“風暴”，一場“龍卷風”，理解成為一種立竿見影的變革行動。其實，這恰恰是對教育改革規律的無視，是對基礎教育“深改”真意的誤讀。有效的教育改革總是滲透性、沉淀性、慢效性的，盡管學校經歷了多次改革的洗禮與沖刷，但在學校中真正能夠沉淀下來的都只是改革中微不足道的一個光點。指望所有的教育改革舉措都能夠在基礎教育機體中生長起來，那只是一種癡心妄想。夏普在反思美國歷史上的五次失敗學校改革，即蘭卡斯特方案（LancastrianPlan,1806）、年齡分段方案（Age-gradedPlan，1848）、蓋里方案（GaryPlan，1906）、特朗普方案（TrumpPlan，1959）和基礎學校聯盟方案（即CES，1984）與一次成功學校改革，即一學校發展方案（即SDP，1968）之后得出的一條重要經驗就是：哪怕是失敗的基礎教育改革，其中那些真正有效的成分也會在基礎教育文化中生存下來——這就是一場基礎教育改革的“終效（”即最終效果）。正如其所言，“道爾頓計劃（theDaltonPlan），推行個性化教育，盡管失敗了，但卻被廣泛吸收，蘭卡斯特計劃（LancastrianPlan）、特朗普計劃（trumpPlan）、蓋里計劃（GaryPlan）成為美國教育的基礎。”真正長效的學校改革一定是漸進式的，是在改革洗禮中被基礎教育實踐所認可、所吸納、所存留下來的真正有效改革舉措的文化積累與隱性沉淀。

篇2

一、突出學生主體地位，積極適應市場需求

高等職業院校的教學目標，是培養應用型和實用型的社會所需人才。因此，在實際教學階段，高職院校必須嚴格秉持以人為本的教學理念，將學生作為課堂的主體，不僅僅是在課堂教學內容的安排方面和課程設置方面，同時在教學組織方面，都需要以學生為本。不僅有利于培養學生學習計算機的熱情，激發學習主動性和積極性，自覺探索，主動學習，同時能夠深刻掌握到計算機技術能力和理論知識，全面提升自身素質。社會在不斷發展變革中，高職院校必須隨時關注就業市場動態，對此做好綜合性分析，可以組織相關教師到社會企業單位中進行調研，以此了解社會和企業對計算機人才的需求，進而制定出合理可行、滿足企業要求的、高職院校計算機教學方案，將提升計算機技術作為培養學生的核心內容，加強全體學生綜合能力的培養，整體上對現階段教學內容、教學方式進行改革。在教育方案改革階段，高職院校務必同實際教學工作相結合，同時對畢業生就業崗位充分分析，對于傳統落后的不利于學生能力提升的教學課程，敢于舍棄，逐漸減小學生同崗位需求之間的距離；改革中需要重點突出實踐教學理念，加大實踐教學的占課比例，比如說增加實踐教學的課程時間，上機實踐課程設備進行升級等，建立更加全面豐富的計算機知識數據庫，更加便于計算機專業學生學習。同社會中企業做好溝通合作關系，同樣是計算機職業教育改革方案的重點內容。通過校企聯合辦學，使校企融合度得到進一步提升。高職院校以此對學生整體素質進行考慮，對學生做針對性培養訓練，加強計算機能力的培養，以此滿足企業的用人需求。

二、創新教學方法手段，優化教學資源配置

相比較而言，高等職業院校的計算機專業知識較為復雜，對高職學生的學習能力具有一定的挑戰性，現階段的教學模式不利于培養學生的學習興趣。因此，急需轉變教學方法，創新教學模式勢在必行。在實際教學階段，高職院校教師需要合理結合專業知識同計算機知識，以培養實用型學生為目的。比如說電子信息專業學生，在課程設置方面，可以著重考慮軟件開發課程，保證課程具有一定難度和挑戰性；對于藝術專業學生，課程設計上著重安排網頁設計、動畫制作等課程；對于管理類學生，可以著重安排文秘處理、數據庫管理等課程，保證所有專業的學生能夠學以致用，將專業知識與計算機知識充分結合，保證計算機知識的學習具有針對性。同時做好實際教學的組織和管理工作，教學方法在選擇性上可以采取任務驅動法。在課程開展前要求學生明確具體教學任務，學生在任務的引導下，能夠自覺開展自主學習。高職院校還可以組織開展計算機技能大賽，以此吸引學生的注意力，在爭強好勝心里的影響下，踴躍參加。比如在文字排版練習課程，可以組織報紙編輯競賽，以此考察學生文字編輯軟件使用情況和掌握程度，同時考察學生錄入信息的速度。通過組織競賽，不僅能夠營造出激烈學習的氛圍，而且更加能夠培養學生學習熱情和探索精神。

三、重視優化實踐教學，提高學生核心競爭力

高等職業院校辦校特色明顯，特別是計算機職業教育，實踐教學中更加突出技術性和工程性等內容，堅持以培養學生計算機動手能力和應用技術作為教學目標。在高職院校計算機職業教育改革階段，加強對教學模式和教學方法進行積極創新，以此使教學更加具有吸引力，促進學生主動學習能力的提升。高職院校需要立足于實際發展和辦校規模，在安排課程階段，必須合理控制理論課堂與上機實踐課堂的比例。在上機實踐課中，教師需要親身進行指導，對學生整體學習情況做到心中有數，隨時指導學生，及時發現問題，耐心解決學生遇到的困難。對于畢業設計環節，能夠真實的反應出高職院校學生的學習情況、知識掌握水平，同時也是檢驗高職院校計算機教育的最好環節，所以畢業設計環節務必要嚴格抓起，高質量標準，以此保證學生在完成畢業設計過程中，能力得到全面展示和鍛煉。

四、強化實驗室教學，模擬真實工作環境

篇3

 

一、會計教育的現狀

 

財務會計專業基本上是每年高考報考專業中最多的人數之一，我國會計教育現行模式有三種類型：一是普通高校教育;二是中職、高職教育;三是成人繼續教育，如成人對財務會計的各類技能培訓等。無論再哪種教育模式下，現階段我國的會計教育在教育過程中，最主要的方式仍然是側重理論教學。這種情況下，就產生了一些教育弊端：理論教學為重，學生喪失學習主動性，上課的教授變成填鴨式教育等。

 

二、會計教育改革的必要性

 

現階段，雖然我國的會計人員隊伍龐大，但是不同層次的會計人才數量并不均衡，會計業急需高級會計人才，但大多數會計從業者的能力并不能勝任，這對于會計教育改革提出了新的挑戰

 

(一)縮小人才培養目標與社會職業能力需求之間的缺口

 

現階段，隨著我國經濟的發展，各大中小型企業對于會計人員的需要也與時俱變。在學校的人才培養應是全方位的，應是與實際工作中的各種能力相對接的，學生進入社會工作之前不再是僅僅把基礎知識掌握即可，而是需要具備健全的才能。這就需要我們縮小人才培養目標與社會職業能力需求之間的缺口，盡可能的在設定培養目標時就緊密對接未來工作需要，因此我們需要進行現階段的會計教育改革。

 

(二)提高學生興趣，轉變“填鴨式”課堂教學

 

由于我們現階段的會計教育教學，大部分以理論講授為主，學生的積極性學生的主動性無法得到施展和發揮。現階段的大學生是充滿活力的充滿創造力的，這種活力和創造力，不應被抹殺在課堂上。所以我們需要在教學的過程中，要提高學生對于問題的研究探討的熱情，改變由老師不停的講，學生被動的聽的局面。

 

(三)充分利用高科技的手段，發揮學生的動手能力

 

會計本身就是一門集基本理論、基本技能和基本方法于一身的經濟應用學科，具有很強的實踐性，無論教與學，對會計理論、方法的理解與研究，都必須建立在對經濟活動過程的全面了解和對經濟業務性質的準確判斷的基礎之上。那么，在我們的教學過程中，更應結合現階段發達先進的科技手段，激發學生動手熱情，提高學生動手能力。

 

三、會計教育的難題

 

(一)課程設置單一，教學方法和教學手段缺乏多樣化

 

以理論為主的教學模式必然導致“填鴨式”教育，使課堂學習枯燥無味。在設置課程時，基本上，每一屆學生所學的內容基本上都是一樣的，專業課不夠系統和新穎。老師在教授課程的過程中以應試教育為目標，必然出現教學手段單一，導致課堂學習枯燥。不少會計專業學生的學習目標就是應試，無論是期末考試、會計從業資格證考試，還是注冊會計師考試涉及的內容，學生們養成了考試之前臨時抱佛腳的習慣，針對應試考試的內容突擊記憶，考試中出現較少的內容基本不會去學習，這種急功近利的行為就是忽視實踐應用的惡果。當學生進入職場，對于實務工作中的憑證、票據、賬簿根本不熟習，所以導致同學們很難獨立的承擔部分會計工作。

 

(二)缺乏豐富的師資力量

 

要想培養出優秀的會計人才，需要一批優秀的師資力量，但目前我國會計教育師資隊伍建設都存在著一些問題，如教師隊伍教學知識結構比較單一;教師的理論知識豐富，但是其實踐經驗不足，導致傳授的內容仍然是理論知識，在實踐能力動手能力方面存在嚴重不足，這就影響了培養學生的實踐能力。

 

(三)缺乏有針對性的培養體系

 

高校的會計教學中，基本是大班教學，對于學生的不同層次的水平區分度不高，在課程教授過程中，出現一些學生對于所學知識都以掌握，但仍然需要聽完該課程，而另一些學生對于所學知識完全聽不懂。這樣不僅浪費學生的時間，同時也達不到預期效果。高校在學生培養上，缺乏學生自主選課，自主擇師的機制，致使學生無法得到有針對性的教育。

 

四、會計教育改革的方案

 

1.開展多樣化的課程，多樣化的培養計劃，教學方法和手段更具有針對性

 

開展多樣化的課程，可以是形式的多樣化，可以是內容的的多樣化，例如在課堂教學中較多的采用提問回答的方式吸引學生一起思考，同時還可以給學生布置相關的思考作業，分小組進行思考作業的講解，同時設置回答問題環節。強迫學生進行思考，激勵學生下課查閱資料。開展多樣化的課程，建議老師可以不按照章節書本設置課程主題，主題性的課程可以提前告知學生，讓學生在課下收集資料等;多樣化的培養計劃，在于給予學生在會計學習過程中的培養計劃的選擇，例如，提供多樣的選修課，給予學生針對性的考核，劃分可選課程等方式。使得學生在學習的過程中。了解自身的學習水平，同時老師授課的方法、內容也更加針對性。

 

2.加強會計專業師資隊伍建設，形成一批高素質的“雙師”型教師隊伍

 

會計專業師資隊伍建設是進行會計教育改革的主要力量，老師需要進行不斷的學習和自我豐富。大多數高校教師可能存在理論脫離現實的情況。因此，建議不影響教學的情況下，鼓勵教師到企業、會計師事務所等兼職，提升教師的實踐經驗和實踐能力，拓展教師知識和實踐相結合的能力。其次，培養雙師型教師隊伍，也可以通過支持教師參加專業技術資格考試，取得相應資格證書，達到會計教育對“雙師”型教師的要求。學校還應經常邀請會計職業界的資深人士來學校講學，進行學術交流、研討活動。教師也可以主動申請國外交流，引進先進的會計教育教學方式和方法。

 

3.加大校外實習基地的建設力度，加強校企結合發展

 

篇4

進入新世紀之后，素質教育的春風已經吹遍神州大地，新課程改革的進程不斷推進，九年制義務教育的發展受到了社會各界的普遍關注，希望中小學教育能促進學生的全面發展。其中，初中教育在新課改基本精神的指導下取得了長足的進步，初中教育在教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等方面都產生了相應的變化。可以說，“面向所有學生，從根本上推進初中教育改革”已經不再是一句空洞的口號，而是成了教育行政部門評價初中教育質量的重要標準，成了激勵廣大教師為之奮斗的重要目標。事實證明，在新時期背景下探索初中教育評價機制改革方案有著明顯的時代意義。

一、明確目標，強調重點，開展綜合評價

雖然新課程改革的理念已經深入人心，但是初中教育一直沒有完全擺脫應試教育的影響，片面追求升學率的現象依舊存在。“分分分，學生的命根；考考考，教師的法寶”，這種不良現象依舊存在，衡量學生學習效果的各類考試、競賽仍然層出不窮。可以說，以升學率判斷學校實力，決定校長的榮辱升降，決定教師的報酬職稱已經成了一種不容忽視的思維定勢，導致校長和教師不得不將大部分時間和精力放在升學有望的學生身上，對后進生漠視不見，這嚴重背離了基本教育規律，不僅加重了學生的心理負擔，而且直接影響了學校的口碑，導致初中教育質量根本得不到保障，素質教育推進困難重重。為了杜絕這種現象，初中學校必須不斷探索減弱應試教育影響的政策，可以制定《關于禁止初中分快慢班的意見》、《建立初中畢業生匯報制度》等規章制度，促使廣大教師面向所有學生實施教育，使學生享受到公平教育。

另外，為了從整體上構建評價初中教育質量的機制，初中學校還應該建立以考核“四率”為主體的綜合評價機制，所謂“四率”，即“入學率”、“合格率”、“優秀率”和“畢業率”。不按照分數給學校、教師和學生排名是“四率”評價的最大特征，可以從根本上消除平均分，開展底線評價。初中學校要著眼于優秀率，追求盡可能高的合格率，有了高合格率就有了高畢業率。總之，初中學校必須堅持優等生、中等生和后進生一起抓，德智體美勞一起抓，真正落實素質教育的基本精神和各項要求。

二、確定責任，實現“保底”，面向所有學生

如今，學校的減負問題已經成了社會關注的焦點，理想是美好的，現實卻是殘酷的。由于受到應試教育這個“指揮棒”的影響，初中學校中依舊存在“唯分數論”的現象。設置“四率”評價標準，可以在一定程度上緩解這種現象。要想真正落實“四率”綜合評價的改革方案，關鍵要抓“合格率”，保證所有學生能得到盡可能大的發展。初中校長是抓合格率的第一責任人，教師是直接責任人，要明確各自的責任，在提高教育質量方面盡到責任。同時，初中各級各班都必須實現上不封頂，下要保底的教育目標。教育保底，顧名思義，就是要保證所有學生，哪怕是成績最落后的后進生都可以達到義務教育大綱規定的基本要求，在德智體美勞等方面都應該有所進步，真正使每個初中畢業生都合格。

要想提高合格率，教師首先要更新教育理念，樹立全新的學生觀，尊重學生、信任學生、發動學生、依賴學生，相信每個學生都有閃光點，努力挖掘學生的潛能，堅定他們能在現有水平上得到提高。教師必須摒棄那種犧牲后進生，換取好學生冒尖的做法。其次，教師要從轉化后進生入手，堅持從最后一名學生抓起，從低年級抓起，從基礎學科抓起，形成段段清、科科清、全面清的良好局面，真正落實“面向所有學生”的教育理念，使每個學生都合格。再次，教師要從課堂教學入手，發揮課堂教學的主渠道作用，以“中差生”的知識基礎為課堂起點，積極實現“淺、慢、精”，即基礎知識講得淺，新學習內容講得慢，課后習題布得精，最大限度地調動學生參與課堂教學的積極性。最后，教師要將一些學習策略教給學生，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師要培養學生堅持學、認真學的良好學習習慣，保證每個學生不掉隊，能真正感受到學習的樂趣。事實證明，合格率高了，優秀率會跟著穩步上升。優秀率高了，學校的口碑、老師的品牌也會相應提升。

三、堅持標準，適時調控，保證評價效果

要推進初中教育評價機制改革，使整個初中教育煥然一新，重新釋放新的生命力，努力將學校的“興奮點”從片面追求升學率轉到追求“四率”的軌道上，以追求合格率為中心。在實踐過程中，首先要堅持標準，將重心適當前移。針對一些初中學校優秀率高、合格率低的情況，必須堅持標準，成立合格率、畢業率特別獎，鼓勵初中學校將著眼點放在追求合格率方面。要堅持循序漸進的原則，即初一打基礎，初二防分化，初三推整體，按照這個思路實施教育，可以從整體上促進初中教育質量的提高。其次，初中學校要加強自我評價，主動尋找發展突破口，學校、教師、學生都可以成為評價主體，尤其要重視學生的評價意見，從他們的評價中找到教育不足之處，以此調整思路，深化改革。再次，教育評價要重視過程，及時矯正。初中學校在重視年度評價時，也要加強過程評價，制訂月度評價、季度評價、半年評價等具體方案。學校要不定期地對班級進行考評，及時發現問題，促使其限時達標。最后，根據規定實施獎罰措施。學年結束后，將班級實績進行公布，表彰先進，督促進，激勵其再接再厲，爭創佳績。

總之，初中教育在學生的一生發展中起著奠基作用，他是學生由小學到大學的橋梁，也是由兒童到成年的基石。教師要著眼于學生的全面發展和均衡發展，不要過于強調優等生與后進生的差距，這就要求學校必須不斷探索教育評價機制改革方案，落實“四率”的評價指標，通過好的機制引導學生的學習，引導教師的教學，將初中教育的著眼點回歸到學生身上，回歸到教育的本質上，而不是放在分數身上，不是放在成績上，只有這樣，才能真正貫徹落實新課標的精神，符合大力發展素質教育的總體要求，才能為學生的日后發展奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]王儉，孫蘭祥.價值中立與教育評價專業化[J].教師教育研究，2006（02）.

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[4]臧鐵軍.考試的人道性及人道原則[J].北京師范大學學報（社會科學版），1996（03）.

篇5

1.2億名小學生將接受網絡安全教育

2014“青少年網絡安全教育”工程日前在京啟動。據悉，該工程有望讓全國1.2億名小學生接受網絡安全教育。“青少年網絡安全教育”工程是2013年由團中央網絡影視中心發起、360公司承辦的校園安全教育公益項目。

全國中小學生學籍信息管理系統啟用

教育部近日通知，部署各地從2014年1月10日起，使用全國中小學生學籍信息管理系統，試運行辦理跨省轉學等日常學籍管理業務，省內轉學也按此辦理。學生轉學僅需向轉入學校提出申請，其它流程均在網上進行。

蘇州中小學校長職級“四級六等”

蘇州市教育局今年將在市教育局直屬中小學校試行中小學校長職級制，職級分為“四級六等”，即特級、高級（含一等、二等）、中級（含一等、二等）、初級。教育局力圖通過這一制度完善校長考核管理，為校長的任用、考核、獎懲、晉升、待遇提供依據和管理標準。

廣東縮短學制惹爭議

近日，廣東政協委員黃艷儒提交提案，建議將現行小學到高中的12年學制縮短為9年。他認為整體學制太長導致學生畢業太晚，造成適應社會慢、婚育壓力大等諸多不便；縮短學制有利于學生更早地規劃人生。此舉引起各方爭議。

陜西首個安全體驗教室落成

中國兒童少年基金會兒童安全教育工程西安市安全體驗教室日前落成，該安全體驗教室是讓孩子們通過有趣、互動的方式學到終生受益的安全知識，并通過對孩子們進行系統性的安全教育，為孩子們的生命和健康增加保障。

重慶探索取消中考聯招

重慶市2014年教育工作會近日召開，會議指出重慶將全面啟動教育改革，將適時取消“中考聯招”，研究直屬普高指標到校的辦法，嚴格執行高中“三限”政策，探索高中學業水平考試和素質綜合評價工作，為高考“三合一”改革創造條件。

重慶南開中學去年考了四十幾個清華北大，二十八個香港一流大學。校長在新生家長動員會上提出了四個觀點：第一，所有南開的學生都必須保持強健的體魄，雖然霍金坐在輪椅上可以服務人類，但遠遠比不上可以用自己的雙腿丈量世界來得痛快。第二，每個人都要努力成為精神貴族。第三，要為“人人生而平等”奉獻自己的力量。第四，只要你能用誠實和汗水換取報酬，你就配稱南開校友。

——重慶市江北區教師進修學院院長李大圣，最近在四川大學舉行的“川大論教”教師研修發展會上提到這樣一段話。

一進校門心驚肉跳，二位主任按時來到，三頓校飯吃得煩惱，四面圍墻插翅難逃，五名保安面帶狂傲，六天一到爬起就跑，七節正課節節難熬，八門功課門門重要，九個老師一一強調，實（十）在不行回家改造。

——摘選自某校長（要求匿名）

開學典禮發言稿

“錢學森之問”不是問大學，而是問社會。

——復旦大學教授、圖書館館長，全國政協常委葛劍雄近日在齊魯大講壇發表演講時指出：教育需要社會提供發展空間，中國教育存在的問題，更多是社會問題。

說教教不出一個高情商的學生來，必須讓學生去體驗、參與。

——北師大附屬實驗中學校長蔡曉東，在接受采訪被問及學生的情商培訓時表示，情商對于學生的成長很重要，但只有在人與人的交流活動中的情商培養才是有意義的。

有些招生辦公室一手遮天，最容易出現高考“黑幕”的問題。

—— 南方科技大學校長朱清時在廣西南寧接受媒體采訪時認為，南科大運用考分指標加上群眾式集體監督的招考制度，可以避免一般高校招生辦公室獨攬大權、暗箱操作的問題。

沒做什么有意義的事——媽的，這些混蛋教授，不但不知道自己泄氣，還整天考，不是你考，就是我考，考他娘的什么東西！

——近日，有網友發微博稱季羨林曾在《清華園日記》里寫過以上一段話；且據稱，在文集整理時，相關人員曾征求季羨林意見，是否摘錄這段不那么“高雅”的日記，季羨林給出了“一字不改”的建議，更顯示出大師的做人境界。

中小學教師編制應該更新了。

——武漢市政協委員譚藝琴認為，武漢2003年制定的中小學教師編制標準已經越來越不符合教學需求。她指出，“隨著新課程改革的推進、電子信息技術的快速發展，試點學校、年級數和班級數不斷增加，但老師卻還是原來的數量。”

2013年我不是一個讀書人，很慚愧地告訴大家，這一年我幾乎沒讀一本書。

——諾貝爾文學獎得主莫言這樣說。這位得獎后一直“火”到現在的作家無奈地表示，他去年到處開會、演講，“做些亂七八糟的事情”，“坐回書桌前很難”。

都有一座“逸夫樓”

2014年1月7日，邵逸夫先生在香港逝世，這位影響了世界華人的娛樂大亨和慈善家，以107歲的高齡走完一生，引發各界華人追思哀悼，其中多為曾受惠于他教育援助的、如今的或“當年的”學子。

教育部資料顯示，自1985年以來，邵逸夫通過邵逸夫基金，與教育部合作，連年向內地教育捐贈巨款建設教育教學設施，迄今贈款金額近47.5億港元。捐款與項目單位資金相配套，建設各類項目6013個，涉及內地31個省份。有網友在百度地圖上搜索“逸夫樓”，發現相關建筑有近3萬座，密密麻麻，遍及大半個中國。

在中國，來自不同地域的年輕人常常可以找到一個不變的共同點——他們曾就讀的某所小學、中學或者高校里都有一座“逸夫樓”。“逸夫樓”就像人們心中的一個青春圖騰，隱藏著成長和記憶。

然而在一片感慨贊嘆聲之中，也不乏異樣的聲音，有人指出逸夫樓并非完全由邵逸夫出資建造，他只是提供了“冠名費”，即“花錢買名聲”，逸夫樓真正的最大出資者其實是政府和學校。

學校“冠名樓”到底是怎樣一種資金構成和操作流程？

20世紀90年代，高校冠名吸納助學資金出現第一波熱潮，當時大學就業由分配改為自主就業，高校管理也開始打破行業部門界線，教育產業化思想初現端倪。但為加強管理，學校的冠名權都需要教育部門審批。在1997年，國家教委還專門下發通知，原則上不允許以企業或個人名字冠名，特殊情況要報經上級部門批準。但教育改革很快沖破了這些“禁令”。1999年，高等教育法正式實施，學校辦學主體地位得到確認，部分行政審批被取消。到了2004年，國務院又取消了一批行政許可權，其中就包括對于學校校舍和教室命名的審批權。

從此，冠名捐贈學校便由學校自主依據《中華人民共和國公益事業捐贈法》來具體執行。

《中華人民共和國公益事業捐贈法》第十四條規定：“捐贈人對于捐贈的公益事業工程項目可以留名紀念；捐贈人單獨捐贈的工程項目或者主要由捐贈人出資興建的工程項目，可以由捐贈人提出工程項目的名稱，報縣級以上人民政府批準。”

雖然法律陳述是指“捐贈人單獨捐贈的工程項目或者主要由捐贈人出資興建的工程項目”，捐贈人有冠名權，但是在逸夫樓的規劃建設過程中情況卻并非如此。

據某校知情者透露，邵逸夫曾經向學校捐贈500萬元用以建設一座逸夫樓，由于邵逸夫及逸夫樓巨大的社會影響力，學校和當地政府自然對這一項目十分重視，立刻開始籌劃動工，并且為了讓最后建成的逸夫樓不失同類水準，學校和當地政府可謂盡心竭力。但最后逸夫樓建成卻花了近2000萬元，除了邵逸夫捐助的500萬元，剩下的一千多萬元只能由學校和當地政府承擔。

這并非個案，另有一學校學生透露，他們學校的一座逸夫樓造價10.8億元，其中邵逸夫只出資800萬元。

眾說紛紜，是非難斷，但僅從客觀效果來看，邵逸夫47.5億港元的巨額投資，最終建成的6013個教學項目、3萬座逸夫樓，對于一向貧窮局促的中國教育來說總是一件好事。

一個鄉村教師的《追憶似水年華》

“這是中國鄉村版的《追憶似水年華》。作者用親身經歷和遭遇，展示了1958～1980年間武陵山區一個民辦教師的心路歷程，是中國鄉村教育的縮影。”

2013年成為過去，一年一度的文化盤點成為媒體熱點，一本《雨打芭蕉：一個鄉村民辦教師的回憶錄（1958～1980）》進入了不少年度榜單，獲得了評論界及讀者的熱評。而這本書的作者——71歲的恩施退休教師吳國韜，提及此事便哈哈大笑：“沒想到這書會有這樣大的影響。”

“1961年5月6日，我離開恩施高中，踏上芭蕉侗族鄉的道路。此后，我一直生活、勞動、學習、工作在芭蕉這塊土地上。在這19年中，有16年的時間都是當民辦教師。我講芭蕉的故事，其實大多講的是一個芭蕉民辦教師的故事。”

吳國韜寫那時候的農村教師，由衷地想讓孩子們多學點知識，使他們能夠認字、看書、有文化，能打算盤、學技術。書中寫道：“學生中，有一個男生，站在那里，比其他學生要高，讓他背書，卻直翻白眼，似乎好蠢，好笨，也因此被有的同學笑話。但是，一次走訪，到了他家，看見他在編撮箕，編得非常漂亮，這使我十分詫異。當我稱贊他心靈手巧時，他的父親拿出他編的一個小背簍來。這一下使我的眼睛亮了——原來他是這樣一個有才藝的娃！”

吳國韜說，2010年，自己突然就有了寫書的想法：“就是想讓后人知道，我們這一代人是怎么走過來的？農村教育是怎么走過來的？”

《新京報》曾經這樣評價《雨打芭蕉》：“此前，尚沒有一本書能如此客觀詳盡地記錄中國20世紀60～80年代的鄉村教育，書里有許多當年的教育現場實景記錄，那時的教育方式和教育理念，跟現在的教育方法理念相比，有不少是值得當下的教育界反思甚至借鑒的內容。”

北京東城區學校抱團組優質聯盟破“小升初”難題

以品牌校為龍頭，捆綁一個或幾個鄰近學校組成九年一貫制聯盟學校——北京市東城區率先做出舉措，計劃于2014年以九年一貫制實驗、深度聯盟校、建優質資源帶等措施破解日漸突出的“小升初”難題。

據東城區教委主任馮洪榮介紹，該區將通過兩種方式建立九年一貫制學校。其一，品牌初中校聯合普通小學組建九年一貫校，這意味著2014年9月入學的小學一年級新生，6年后將全部直升到對口的優質初中；其二，優質品牌小學上延3年增設初中形成九年一貫校。

東城區今年計劃建立的7所九年一貫制學校（聯盟）分別是：171中學—青年湖小學；史家小學—曙光小學—二中分校—55中；166中學—校尉小學；文匯中學—文匯小學；東直門中學—雍和宮小學；五中分校—方家小學；廣渠門中學—龍潭中學—花市小學。

舉例：小李2014年9月入讀青年湖小學，由于該小學與同學區的171中學構建九年一貫制學校，2020年9月，小李畢業后可以直升171中學初中部。

通過這樣的調控，家長無需在小學階段擠破頭往優質小學沖，即便就讀普通校依舊可以直升優質中學。

此次改革的亮點無疑是優質資源帶的打造，其實質是品牌校為龍頭，捆綁周邊兩個臨近學校，形成一個優質資源帶。資源帶上的學校，將在招生、師資配置、課程設置、質量評價上逐步一體化。“形象地說，就像一個連通器，學生可以在普通校讀低年級，然后‘走讀’到優質小學的高年級。”

今年東城區將建設4條優質資源帶，涉及11校次。具體是：和平里四小—和平里二小—東師附小；燈市口小學—燈市口小學低部—北池子小學—東高房小學；府學小學—府學小學低年級部—美術館后街小學—什錦花園小學；史家小學—史家小學低年級部—遂安伯小學。

2014年東城區還將建立14對深度聯盟校，包括：分司廳小學—北鑼鼓巷小學；史家小學—史家分校；廣渠門中學—龍潭中學等。深度聯盟校將推行大年級組制，在這里學生和教師將實行雙向流動。

東城區這一教育改制，本質上是對優質教育資源的一次擴散和延伸，但愿能成為化解我國教育不均衡頑疾的一劑良藥。

浙江高中要取消班級？

從幼兒園到中學，中國的孩子會換一個個教室，但入學時編的班，會跟著自己起碼3年以上。班級成為我國教育的一個基本單元，學校里的知識傳授、活動組織都在班級這個小小陣地上開展。也許沒有人能想象如果取消了班級，教育該如何進行。班級是我國教育的一個基本單元，而浙江教育界近日透出風聲，將在今年高中取消班級。

無風不起浪，浙江高中真的會取消班級嗎？浙江教育界到底有何教改動作？瞬間引發各地教育人關注和猜測。

4所高中已在試點走班教學勢在必行

最近，浙江一位老師曾在微信朋友圈說：一次課題結題會上，杭州市教研所透露，浙江要推行“無班級管理試點”。追求自由是人的天性，但愿“無班級管理”給孩子們帶來個性解放的春天。

浙江省教育廳基教處一位負責人稱，所謂“無班級管理試點”在高中階段其實是“必修課走班教學試點”，目前全省高中選修課已經開始自主選課、走班教學，現在試點的是必修課。

傳統的班級授課制，將幾十位學生編入一個班級，每天學習同樣的課程，做同樣的作業，考同樣的試卷，用同一個標準評價學習。走班教學就是要打破這個傳統，允許學生在選修科目中有不同的選擇，按不同科目到不同教室上課，組成新的教學班級。

據教育廳基教處透露，2013年全省已有4所高中（杭州綠城育華學校、浙師大附中、青田中學、義烏中學）自發成為必修課走班試點；2014年，教育廳準備將試點擴大到11所高中，這些學校包括浙師大附中、杭州二中、杭師大附中、杭州綠城育華學校、鄞州中學、溫州中學、嘉興一中、春暉中學、義烏中學、天臺中學、青田中學。

“浙師大附中高一年級，部分試點必修課分層走班教學，部分按老辦法教學，哪種更適合學生，未來會更明確。”

那么在部分高中試點之后，未來會進一步推廣嗎？

教育廳副廳長韓平曾表示，必修課分層走班教學改革勢在必行，但要謹慎、穩妥，各個學校要建立完善有效的實施方案和管理制度。

走班制度改革 靈感源自歐美

浙江深化高中新課改時，教育廳廳長劉希平在很多場合經常提到一個詞：“選擇權”——把更多的課程選擇權交給學生，更多的課程開發選擇權交給教師，更多的課程設置選擇權交給學校。這也是素質教育的要求，提高學生的綜合素質和主動學習能力。

這個“選擇權”的直觀刺激來自一次出國考察。幾年前，劉希平帶領寧波、溫州、金華等地的教育局長到芬蘭考察基礎教育改革，走訪到一所只有20多名教師、200多名學生的中學，發現這所學校每學期開設了200多門課程，劉希平和幾名教育局長大為震驚。這么小的學校，開出了這么多課程，相比之下，我們中學開設的課程實在太少了，學生幾乎沒有選擇課程的自由。

后來，浙江高中校長、老師和教育研究部門等相繼去歐美等國家考察。當地的教育理念和授課方式，在浙江教育人身上留下了痕跡。采訪中，教育部門和學校都不諱言選課走班里有歐美高中教育的影子。

曾到芬蘭考察的程老師回憶說：“芬蘭的學校，為每個高中生配套了很多服務，學生剛進高中會發到一本《學生選課指導手冊》，高二、高三的老生會給高一新生當學生顧問，這個當顧問的經歷可以折算成學分；學生根據選課組成學習小組，學習小組由指導員負責。”

“每個學校還有一個總的學生顧問，地位比較高，辦公室就在校長辦公室旁邊，負責解答學生學習、生活中遇到的各種問題，對學校管理、課程教學、學生學習情況有著全面的了解。芬蘭高中基本沒幾個行政管理人員，大多就一個校長、一個校醫、一個學生顧問。”

“目前我們的必修課選課，還有年級劃分，在芬蘭已經完全沒有班主任，也沒有年級之分了。”

“新生入學一開始就沒有固定的班級，學生被分為25個人左右的不同學習小組，每組有指定的指導員。指導員類似我們的班主任，一個老師負責幾十個學生，管學生的日常事務，組織例會，向學生傳達學校的教學計劃，安排集體活動等。”

推行“無班級授課制”以后，芬蘭所有的高中教師都必須具備碩士以上學歷，并通過教師資格考試。目前浙江高中教師達到這個硬件條件的不少，這也是必修課走班推行的一個保障。

雖然“走班教學”在中國教育界并非首例，如北京十一中學就早已實行并運行良好，但像浙江這樣在多所高中同時大規模推行仍算“先行者”，而教育改革正是需要這樣的勇氣和力量，我們也期待浙江教育走班改革的成功能夠為中國教育開辟出更大的空間和更多的可能性。

上海閔行區：校園醫生來了

身心健康是孩子快樂成長的基礎，而由于我國教育資源短缺，生多師少，老師對學生們的關懷照顧往往力不從心，在專業方面也常常捉襟見肘，對此上海閔行區推行了“醫生進校園”機制，為孩子們的健康成長找來了一個個“貼心衛士”。

截至目前，閔行區共有383所中小學、幼兒園納入“醫生進校園”范疇，19.8萬余名學生、兒童擁有屬于自己的電子健康檔案。

楊薛芳和胡杰是閔行區華漕學校的校園醫生，楊薛芳是醫院病房負責人，在醫療救治方面經驗豐富。醫教結合之前的常見病檢測，只是對體檢后有問題的個體和群體進行評價，并將結果反饋給家長。自從有了校園醫生后，健康體檢能更有針對性地提出干預建議，如對健康體檢中發現的有營養不良、貧血、肥胖、視力不良、肢體發育異常、心臟雜音等情況的學生，逐一分析原因，對家長給出實用性指導。更難能可貴的是，能做到定期跟蹤隨訪，對每一名肥胖、營養不良學生進行干預后的效果評價。

校園醫生還會利用學生午間休息的時間與學生零距離接觸，交流健康的生活方式，了解學生的心理是否也符合健康標準。校園醫生的名片被發放到每一位學生手中，讓他們也成為家庭醫生，方便忙于上班的家長有問題可以直接與校園醫生取得聯系。

華漕學校還和社區一起，將真實的青春期教育制作成了微電影《safe的花季》在學生中播放，展示他們最真實的青澀校園生活，也告訴他們如何正確度過青春發育期，微電影的播放效果遠遠超過了老師在課堂上死板的講授。

此外，校園醫生每月會抽出一天時間，用來接待全體教職員工，答疑解惑、診斷開藥。對于整天忙于教書而沒空跑醫院的老師來說，這樣的方式他們也樂于接受。

2012學年，閔行區校園醫生共進校2.5171萬人次，滿意度達99.93%，這些深受孩子、老師喜愛的健康衛士，用他們的專業和細致，用心護衛孩子們的童年。

石室中學 商標保衛戰

石室中學，垂名已久，這所具有2000多年辦學歷史的學校，起源于西漢景帝末年蜀郡太守文翁創建的“石室精舍”，是我國第一所由地方政府興辦的學校。如今，“石室”已成為了四川教育的標志性品牌。

也正是這樣，在市場競爭激烈的今天，“石室”品牌屢受侵犯。

一些企業采取不正當的競爭行為“傍名牌”，冒用“文翁”、“石室”品牌從事經營活動，一些社會機構以“石室”名義宣傳招生，注冊虛假網站，甚至惡意搶注“石室”商標等，“這些行為都侵犯了學校的合法權益，損害了石室的社會聲譽”。

面對侵權行為，石室中學早在1996年，就向國家工商總局申請注冊了“石室”、“文翁石室”、“文翁”、“成都四中”等商標，從法律層面對其品牌進行保護。

石室中學校長田間說：“通過法律維權是很有必要的，例如不久前，石室中學旁就新開了一家洗腳房，取名為‘文翁浪’。學校發現后，就及時給該商家發去了律師函，要求其停止使用‘文翁’字樣，于是商家最后進行了更名。盡管學校一直都在積極維權，但‘石室’目前仍已被瓷磚、馬桶、餐飲等各行各業搶注了二三十項。‘石室’兩個字，作為石室中學的無形資產，如果任其被濫用、盜用下去，最后的結果，‘石室’就變成了通用名稱，2000多年傳承下來的優質品牌，就將毀于一旦。”

對于“石室”這一次被認定為省市著名商標的意義，天策商標專利事務所黨支部書記谷巖表示，作為一個非市場主體、一個公益性質的教育機構，石室中學是四川省第一家獲得著名商標認定的機構，它為所有非市場主體、公益性質的機構，保護自己的合法權益，保護自己的知識產權開拓了一條道路，這個意義遠遠超出了石室中學自己的維權。

而石室中學之所以能取得著名商標認定的主要原因，是學校在無法提供很多經濟技術指標的情況下，加強了學校歷史、品牌榮譽、行業內知名度和影響力等材料的補充和完善，“在四川省著名商標認定委員會對石室中學的討論中，是全票通過的，這種不同于傳統的認定模式，也是省市工商行政管理的重大創新，是商標保護領域的突破”。

首師大：變質的學歷

本科宣傳實為培訓班學生

2013年12月30日，首師大針對學歷事件給出回應。校方表示，這批學生均未達到當年本科錄取線，是北京致遠東方教育科技有限公司與首師大高等教育美術研究中心合作招收的職業培訓學生，致遠公司在招生上存在虛假宣傳。

根據媒體報道，2011年，約70名學生被首都師范大學美術學院高等美術教育研究中心錄取，當時他們大多通過了藝術類考試二本分數線，并被承諾頒發全日制本科學歷。入學后，這批學生在大學期間遭到不公平對待：住校外公寓，不能在圖書館借書，不能擔任學生干部等。

對此，首都師范大學美術學院黨委書記常建勇表示，事件中所涉及學生是招收的職業培訓學生，不是通過國家教育部組織的普通高校招生考試、并按計劃被省級招生部門審批錄取的學生。這批學生是首師大高等美術教育研究中心（簡稱高美中心）與一家公司合作招收的。高美中心是一家向社會公眾提供美術類職業教育培訓服務的專業機構，其性質為非學歷教育培訓機構，自身并不具備頒發任何性質的高等院校學歷證書和學位證書的法定資格。高美中心于2011年7月21日與北京致遠東方教育科技有限公司簽訂“職業培養課程班培訓協議”。協議中規定，高美中心“負責聯系課程的師資，并支付師資課酬費；負責學員的教學、教學管理、課程實施及協助乙方安排學員在校內的住宿”。公司乙方負責所有前期推廣及招生咨詢工作。

錄取通知書造假

學生小李表示，此前并不知道自己所上的是培訓班，2011年高考錄取時，有自稱“首師大教師”的人打電話表示，首師大美術學院擴招，學生入學后為大學統招本科4年的學生。小李說：“我所收到的錄取通知書上印發著本科字樣，并有首師大美術學院和首師大高美中心的章。”對此，首師大表示，該錄取通知書中本科字樣為招生公司虛假宣傳、擅自添加。首師大美術學院不知情，首師大也不知情。學校是今年11月份通過學生反映才得知此事的。另外，通知書上美術學院公章也并非原章。

校方現場出示了統招生和涉事學生的錄取通知書，首師大統招錄取通知書是橫版紅色，并印有首師大招辦錄取專用章，而涉事學生的錄取通知書為豎版，并不包含首師大招辦專用章。

學生獲賠

2011年該培訓班一共招收了71名學生。如果按錄取時的承諾，這批學生應在2014年畢業。首師大負責人表示，該班只是培訓班性質，因此2014年這批學生只能拿到職業培訓結業證，他們還需要參加繼續教育培訓。

校方負責人表示，對于此事件，學校和學生都是受害者。但校方從維護學校穩定、維護聲譽的大局出發，先行解決學生訴求。通過和學生的溝通，于2013年12月27日達成最終協議。這批71名學員中，有3人選擇離開高等美術教育研究中心，他們每人獲得8萬元的補貼。其余68人每人獲得7萬元補貼，學校為其提供繼續教育至2015年，他們可于2015年1月獲得正式的成人教育專科學歷。如果想拿到本科學歷，這批學生還需參加專升本考試，順利的話，將于2018年拿到成人本科學歷。

首師大強調，校方將對此事一追到底，徹底追究致遠東方公司虛假宣傳給學校帶來的經濟上、聲譽上等方面的損失。

在這一事件中，學校支付的7萬元賠償金是否足以賠償71名學生四年迷誤青春的損失？而又是誰真正該為學生們“最好的時光”埋單？除了直接違法的致遠東方公司，國家相關的法制也存在疏漏。此外學校在與公司合作時對公司操作流程缺乏監督了解，而作為學生和家長，對于違背常理的錄取通知書及入學后異于常人的特殊待遇是不是也太過“后知后覺”，如果早一點起疑查證，情況是否會樂觀許多？當然在這一切的背后，應試教育、“唯學歷論”恐怕是潛藏的罪魁，由此可見，我們的教育改革是一個漫長的社會過程。

北京學生放學組織活動政府出資埋單

在基礎教育界“減負令”的號召下，很多學校尤其是小學紛紛響應，從課業課時多方面減輕學生負擔，學生放學時間也大多提前到下午3點半。而這也引發了諸多問題，因為多數家長受制于工作，無法及時接學生回家，讓大量的學生滯留在學校。有的學校打著組織活動、管理學生的旗號行補課之實；而有的學校則放任各種托管班橫行，這些托管班多為私人創辦，大多沒有任何資質，學生的安全問題成為一大隱患。

針對這一問題，北京市教委在日前的“北京教育地圖”會上給出了一個有效的解決方案。

北京市教委將于今年上半年出臺課外活動計劃。從9月份開學起，學校可以在下午3點半至5點間組織體育、文藝、科技等興趣班或社團活動，所有活動經費由政府買單。而一些家長表示擔憂，3點半到5點這一段課外活動時間會成為補習班的溫床。對此，北京市教委表示將堅持減負政策，課外活動計劃嚴禁搞成學科競賽形式，也不會變相成為補課班。

武漢市光谷五小“正能量存折”

這里每個孩子都有一張“存折”，學習進步，助人為樂，才藝表演獲獎，甚至撿垃圾都能換取相應的虛擬幣，并在學期末找老師兌獎。

武漢市光谷五小向五、六年級400余名學生每人發放一本“五行存折”，分為“學習”、“生活”、“衛生”、“助人為樂”、“為校爭光”五大類，學生每次單科測驗90分以上獎勵5分，將地面垃圾撿到垃圾桶獎勵1到2分，幫助低年級學生打掃衛生獎勵2分，亂扔垃圾則扣除5分。當獎勵或扣罰“五行幣”時，由班主任老師在“存折”上蓋上相應的印章。

每天上午，一群學生拿著“五行存折”，排隊到政教處換回屬于自己的獎品。五年級（2）班學生付霞高興地說，自己這學期積攢了300個“五行幣”，成了班里的“土豪”，剛剛換得了一個卡通圖案的暖手寶。

“‘五行幣’創新了對學生的獎勵方式。”學校校長孔德勇表示，這學期學生的自律性明顯增強，校園環境也煥然一新。下學期，“五行存折”制度將逐步向全校各班級推行。

這一新穎有趣、擺脫了生硬說教的德育引導激勵機制，讓孩子們興致高昂地完善自己的行為和心靈，爭做“五行好少年”，而這“五行存折”也可稱作是一種教育的“正能量存折”。

城北小學：照片里的讀書人

在學校的文化墻上應該懸掛什么？

不同的學校也許有不同的答案，有的也許是學生守則，有的可能是學生光榮榜，還有的是校園安全注意事項……然而在江蘇靖江市城北小學，這里的答案就是“老師閱讀的美麗瞬間”。

在城北小學的校園里，你可以在隨處的墻上看到一張張老師們的“專屬閱讀照片”。陽光下的青綠草坪上，朱老師身穿一件紅色衣服，頭發扎成一個簡潔的馬尾，她手捧一本名為“清歡”的書，面帶微笑……這是眾多照片中的一張，照片的旁邊還有朱老師的閱讀心語：“書籍，生命的能量；書房，生命的禪堂。”

原來，城北小學開展了“讀幸福書籍，做最美教師”專題活動，引領教師讀書，提升教師專業素養，凈化教師心靈。學校不僅“制定讀書制度”，從讀書隊伍、閱讀書目、閱讀時間、讀書沙龍、成果展示、激勵措施等十個方面促進老師閱讀，還制作“教師閱讀照片墻”，定格教師的最美瞬間。學校邀請攝像師為全校教師拍攝讀書藝術照，懸掛在學校各處走廊墻壁上。

讀書的老師最美，自從讀書藝術照懸掛上墻后，欣賞的學生絡繹不絕，來訪的貴賓、家長也贊嘆不已，照片墻漸漸成了學校一道靚麗的風景線，而老師們的閱讀積極性也被激發，一個個都踴躍參加學校各種讀書活動，還常常發表讀書心得、向學生推薦好書。

照片里的讀書人，像一種文化的召喚，飄蕩在校園，飄蕩在孩子們眼中，也飄蕩在老師們心里。

湖北武昌實驗中學“放養式”學生管理

這個故事發生在湖北武昌實驗中學高二（11）班。班主任徐建軍介紹，班里的學生全部是學校錄取的200名以后的學生，起點明顯落后。特別是輝輝，能進入湖北武昌實驗中學就已經非常勉強。

然而一學期下來，徐建軍發現輝輝雖然成績不算特別優秀，但學習習慣特別好，很有計劃性和自控力。“他課后完成作業和復習功課的效率極高，從不拖拉。而且從高一開始，每天在掌握當天所學內容之后，還會拔高，有計劃地做高考真題。所有科目的學習，都會制訂詳細計劃，按步驟完成。”

徐建軍決定嘗試“放養政策”，讓他擁有更大的自——上課可以不聽講，按自己計劃學習，甚至可以翹課去圖書館或者打球，認為沒有難度、重復低效的作業可以不做。

作出這個決定后，徐建軍找到學生、家長及其他任課教師談話，他們均表示愿意嘗試。

最近一次考試，輝輝進步迅猛，考了年級第五名，震驚了全校，也證明了徐建軍“放養式”學生管理實驗的成功。

教師們備課、上課考慮的是絕大部分學生的接受能力，而對于成績特別突出的學生這無異于是在“炒冷飯”。擁有優秀自主學習能力的學生，不應被日常的課程和作業禁錮，應該讓他們按自己的進度安排學習時間和內容，擁有更大的發展空間。

這學期的期中考結束后，輝輝以黑馬的姿態在全年級做了一次學習經驗的分享。除了介紹自己的學習方法和計劃外，他特別感激徐老師給予他的“放養政策”。“我擁有了更自由的時間規劃學習，各任課老師也相當支持我，遇到問題隨時能夠得到解答。在這雙重作用下，我的成績才有了較大的進步。”

也有人質疑，“尖子生”的“放養”會對高壓下的普通學生產生什么樣的影響呢？這種“寬松政策”能否擴大覆蓋對象？

徐建軍認為，適合“放養”的學生需要具備四點素質：目標堅定；內心純凈，能靜下來；完整的計劃和強大的執行力；較好的心理承受能力。

把課堂還給學生，讓學生成為學習主體是教育改革一直呼喚的口號；而如何落實，如何讓學生真正實現自主，仍然沒有公斷，尚需探索。

馮老漢的新發明——“時間坐標習字格”

馮子恒今年58歲，只有初中文化，現在在重慶侄兒的物流倉庫打工，平日生活中提筆書寫的時候很少，只是記個賬，開個收據。馮老漢有一兒一女，在兒子上高中的時候，一次他偶然發現兒子握筆的手法錯得很夸張，于是產生了發明習字格的想法。

馮老漢覺得，現有的田字格、米字格、回宮格等，在漢字書寫時寬松度大，落筆主要憑感覺，讓書寫者對漢字的結構法則缺乏系統的理解。于是，經過長時間的琢磨，他發明了“時間坐標習字格”。

“時間坐標習字格”就是在原有的田字格里套了一個時鐘的表面。馮子恒拿出一支簽字筆邊寫邊說：“具體方法很簡單，用時間坐標格寫漢字，先仔細觀察字帖中每一個筆畫的位置，然后精確落筆臨摹。比如，寫這個兩點水，它的第一點在10點的橫線與11點半的垂直相交點朝下一點，第二點在9點的橫線與11點垂直的坐標點朝上一點，就完成了。”

馮老漢認為，他的發明最大的優點是，能準確告訴習字者，漢字的起筆點，筆畫的長度、比例和角度，使大家在短時間里掌握漢字的結構和書寫的規律性，迅速提高書寫水平。

馮老漢的“時間坐標習字格”發明已經通過國家專利申請。為了推廣，馮子恒從自己微薄的收入中拿出幾百元，自費印刷了200本。他還在謀劃出一本教授“時間坐標習字格”的教材《數字化書寫教學概述》。

馮子恒說，他最大的心愿是“讓啟蒙學寫漢字的孩子和想練書法的普通人，無論學歷高低，是不是很有文化，都能寫好字”。

南岸區文聯書法家協會主席章文燦從事少兒硬筆書法教育20余年，在他看來“時間坐標習字格”的發明雖然有些標新立異，但5到7歲剛剛開始學寫漢字的孩子，理解上下左右的概念勉強可以，而對“角度、弧度、長度”等知識基本上不能掌握，所以用這些創新的字格練字，可以提高初學者筆畫的精確度，但不適合孩子。所以“時間坐標習字格”推廣并不現實，市場前景并不樂觀。

成都 教師退出機制

教師職業，這一傳統意識里的“鐵飯碗”，在近來各地興起的競聘上崗浪潮中正遭受沖擊。從優化師資角度來看，這無疑有助于提高學校的教學效率，而成都近日推出試行的“教師退出機制”更是對教師競聘上崗制度的一次強化和完善。

2014年1月8日，成都市教育局出臺了《關于教師退出教學崗位的實施辦法》（以下簡稱《辦法》，對不能競聘上崗、考核不合格或因其它原因等不能勝任（堅持）教學崗位工作的教師，要求其退出教學工作崗位。

其中不能勝任教學崗位工作的原因包括：教師經學校同意提出轉崗、未能競聘上崗、年度考核不合格；連續兩年年度考核為基本合格；或是違反《成都市中小學（幼兒園）教師職業道德行為準則》。

《辦法》指出：從今年2月10日起，只要有以上情形之一的成都市公辦中小學（含中等職業學校）、公辦幼兒園的在編教師，都應予以待崗培訓或轉崗。

《辦法》包括了制定宗旨、適用范圍、退出渠道、退出程序等。其核心內容是退出渠道和退出方式。退出渠道包括了轉崗、待崗培訓、解聘和辭聘四類。

渠道一：轉崗。

是指在校內或校際競聘轉至非教學工作崗位。校內轉崗由所在學校統籌安排，校際轉崗由教師管理服務機構統籌安排。有以下情形之一的教師，都應當予以待崗培訓或輕崗：當教師提出轉崗請求，并經學校行政會研究同意；未能競聘上崗的教師；年度考核為不合格等次；連續兩年年度考核為基本合格等次；違反《成都市中小學（幼兒園）教師職業道德行為準則》，按照有關法律、法規、規章或其它依法制定的規范性文件的規定不符合擔任教學工作的。

渠道二：待崗培訓。

是指對教師暫不安排獨立的教學工作，由教師管理服務機構指導學校安排其進修學習、跟崗培訓。待崗培訓期累計不超過12個月。在待崗培訓期間，學校應配合教師管理服務機構為待崗教師提供不少于兩次的競聘上崗機會。待崗教師待崗期間的日常管理由教師管理服務機構和相關學校共同組織實施。待崗當年年度考核不能評為優秀等級，不能參加高一級專業技術職務（職稱）評聘和各級各類評優。待崗教師應承擔學校或教師管理服務機構安排的臨時性工作任務。

渠道三：解聘。

是指解除人事聘用關系。不愿意轉崗、待崗培訓，或待崗期滿仍然不能競爭上崗的，由聘用單位予以解聘。

渠道四：辭聘。

是在聘期內教師主動提出解除人事聘用關系。

《辦法》還首次提出了將退出方式采用“合同退出機制”，將教師退出教學崗位的相應條款和內容格式化為合同內容。

退出教學崗位的教師轉入新崗位的，按照新崗位類別重新確定崗位工資、薪級工資和績效工資，不再享受原教師職務工資相應待遇。待崗期間，發放基礎工資和一定比例的基礎性績效工資，但不得低于當地當年最低工資標準。

“退出教學崗位教師對轉崗、待崗培訓、解聘有異議的，可以協商解決，不愿協商或協商不成的，也可以向單位上級主管部門申請調解；不愿調解或調解不成的，可以按照有關規定向當地人事爭議仲裁機構申請仲裁。”成都市教育局人事處處長郭偉忠介紹說，如果退出教學崗位教師對仲裁裁決不服，還可以依法向法院提訟。

據了解，成都在全市推開教師退出機制前，已先在青羊、郫縣、溫江和雙流等區縣試點。市教育局初步統計，從2012年至今，全市已有約200名教師進入退出程序，其中11人待崗、15人轉崗、164人被解聘或辭聘。

“教師退出機制”看似打破了老師們的鐵飯碗，斷了老師們的后路，但實際上卻是“置之死地而后生”，它能激發有志于教育的老師們的潛力和創造熱情；而對把教書當“糊口營生”、對教育并沒有足夠興趣的老師也提供了一次重新選擇的機會；從社會著眼，這也是勞動力配置的優化。教育界大概會因此而更加純凈，教師隊伍也會因此更加精良。

考試變形記

浙江江濱小學 考試變身“闖關游戲”

“這學期孩子們取消筆試考試，采用‘玩游戲’闖關進行測驗。新的考試分成口算關、圖形關、思維關、實踐關，每一關都由老師和學生互動進行，并且只按照星級打分，沒有具體分數。”

這是江媽媽收到學校老師發來的一條短信，她的孩子在江濱小學讀一年級。江濱小學取消了一年級孩子們期末考試，取而代之的是一些融合了教學知識的闖關游戲。

江濱小學章穎副校長介紹，這樣邊玩邊考試，從專業來說，叫做模塊化考核。“這是學校首次做的嘗試，就是希望孩子們喜歡上考試。讓孩子們通過闖關模式去經歷兩個科目中需要考核的知識，發揮孩子們的綜合能力。老師們也喜歡這樣的考試，雖然工作量比書面筆試更大，但充滿趣味，氛圍很歡樂。”

章校長說，如果一年級試行效果不錯，江濱小學將計劃取消所有一、二年級學生的書面筆試。

汝河路小學 “游園式”考試

教育改革風勢已定，而探索考試創新的學校也并非江濱小學一家，河南鄭州汝河路小學一年級的孩子們也在近一期的考試中體驗了一次“另類考試”。

考場用桌子圍成一個半圓，監考老師有近20名，同學們手里沒有試卷，而是在里面跑來跑去，通過參加各種活動完成考試。

篇6

【中圖分類號】G649.21 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-00-03

導言：職業教育是經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點。國務院在1993年頒發的《中國教育改革和發展綱要》中明確指出：“職業技術教育是現代化教育的重要組成部分，是工業化和生產社會化的重要支柱。”。2006年貴州省人民政府提出了《關于大力推進職業教育改革和發展的意見》，明確了“十一五”期間全省職業教育的發展規劃、目標任務、政策措施和資金、組織保障等措施。

一、職業教育解讀

1、職業教育概念

職業教育是為適應某種職業需要而進行的專門知識技能和職業道德的教育。如各類高職、職高、中專、技校等職業學校教育以及部門單位的從業培訓、下崗職工的再就業培訓等都屬于職業教育。它與普通教育一個質的區別是：能直接從事社會生產，具有專業知識的實用性和職業技能的應用性。從某種程度上說職業教育就是“從業教育”，它把潛在的勞動力轉化為現實的生產力，以技能性適應專業崗位的生產需求，從而獲取經濟效益。

2、貴州職業教育現狀

貴州的職業教育近年來取得了可喜的成績，至2012年止，我省建成高等職業院校23所，另有16所本科高校兼辦職業教育，各類中等職業學校已達到317所，建成國家示范、骨干高職2所，省級示范高職5所，國家級重點中職42所，另有各類職業培訓機構承擔了各行各業的繼續教育工程、陽光工程、雨露工程、農村實用技術工程、勞動力轉移工程、下崗再就業工程等方面的各種長期和短期培訓工作。設置的專業涉及工、農、林、畜牧獸、醫藥衛生、煤炭礦業、電力、建筑、經濟貿易、旅游、地質、交通、信息、化工、汽車、烹飪等范疇，形成了學歷與培訓并舉、中職與高職銜接、普教與成教溝通的辦學機制，建成了層次完整、專業門類齊全、初具規模的職業教育與培訓體系。“十一五”期間，為社會輸送50萬名中職畢業生和18萬名高職畢業生，并以他們的吃苦耐勞漸漸形成了良好的品牌效應。

蒸蒸日上的我省職業教育，卻仍然是行在途：高職規模過小，形成的“瓶頸”結構有悖于國民教育體系的平衡架構；辦學規模與教學質量的不協調，教育觀念、基礎設施、實訓條件、師資建設等方面存在許多的缺口；專業建設缺乏整體規劃，農技、養殖專業嚴重缺乏；強烈鄙薄職業教育的社會意識，使生源匱乏。當前的職業教育失去了應有的活力，職業教育的發展風蕭蕭兮“楚歌四面”。

二、貴州經濟解讀

1、區域經濟

是指有一定行政區劃、并有共同經濟支撐點和共同經濟環境的地域經濟聯合體。因各個地區都有其獨特的自然、社會和經濟條件，因而各地區經濟應受政策、地理位置、教育基礎等諸多因素影響，區域經濟具有特色與差異性。

2、“工業貴州”十大產業

2010年10月26日，站在“十一五”和“十二五”交接的歷史新起點，貴州召開了史上第一次工業發展大會，明確了依托“十大產業”實現貴州工業經濟的騰飛。擬在通過煤炭、電力、化工、冶金、有色、裝備制造、建材、煙酒、戰略性新興產業、民族醫藥和特色食品及旅游商品等十大特色產業版塊的拉動，加快貴州工業經濟迅猛發展，凸顯“工業貴州”的嶄新輪廓。這十大產業，多是貴州的支柱產業和特色產業，已筑成貴州工業的“命脈”，形成了對貴州工業決定性的支撐。

3、貴州工業經濟現狀

截至2012年歲末，貴州省工業經濟保持持續較快增長勢頭，產業結構和發展效益逐步改善。全年累計完成規模以上工業增加值2250億元，同比增長22%。輕工業完成增加值820億元，占比36.5%，同比提高3.8個百分點。卷煙、白酒、特色食品等行業增速均超過25%。工業對全省經濟增長的貢獻率達到45.5%，比上年提高了6個百分點。全省工業增長主“發力點”是十大產業中的煤炭、煙酒、建材、化工等。據統計，5大產業合計貢獻率達到69%，拉動貴州工業增長14.5個百分點。全省工業投資（含工業園區基礎設施投資）達3050億元，同比增長35%。而工業投資領域主要集中在十大產業范疇中的電力、化工、冶金、有色等行業。十大產業作為貴州經濟的發展“前鋒”，當選貴州工業“保增促穩”主要推手，其產值占據了貴州工業經濟約95%的比重。

三、職業教育服務“工業強省”的必然

“工業強省”戰略的深入實施，不僅對全省工業指定了發展目標，同時也要求我們服務產業的能力必須匹配適應貴州工業發展的新形勢。2012年3月初，省經信委圍繞十大產業，以企業為主，依托高校，從加快技術創新、加快成果轉化等方面著手助推十大產業健康發展。科技是第一生產力，人力資源是科技的載體。人力資源的形成關鍵靠教育，尤其是以培養專業化人力資本為目的職業教育。相比高等教育與普通教育，職業教育能直接服務于當地經濟，最為貼近當地經濟發展對應用型人才的強力需求。職業教育肩負重任，使命崇高。人民矚目、備受期待的具有特色的貴州現代職業教育體系，正一步步向我們走來。

篇7

四、六級考試是為教學服務的標準化考試。考試改革的指導思想是在保持科學性、客觀性和公正性的同時，使考試最大限度地對大學英語教學產生正面的導向作用，即：通過改革，引導師生正確處理教學與考試的關系，更合理地使用四、六級考試，使考試更好地為教學服務。考試改革的目標是更準確地測量我國在校大學生的英語綜合應用能力，尤其是英語聽說能力，以體現社會改革開放對我國大學生英語綜合應用能力的要求。改革要按照前瞻性與可行性相結合、分步實施的原則進行，既有近期改革目標，又有中長期規劃。

二、四、六級考試改革的措施

（一）全面改革計分體制和成績報導方式

自*年6月起，面向所有考生，四、六級考試成績將采用滿分為710分的計分體制，不設及格線；成績報導方式由考試合格證書改為成績報告單，即考后向每位考生發放成績報告單，報導內容包括：總分、單項分等；為使學校理解考試分數的含義并根據各校的實際情況合理使用考試測量的結果，四、六級考試委員會將向學校提供四、六級考試分數的解釋。

（二）考試內容改革

按照《大學英語課程教學要求（試行）》修訂考試大綱，開發新題型，加大聽力理解部分的題量和分值比例，增加快速閱讀理解測試，增加非選擇性試題的題量和分值比例。試行階段的四、六級考試內容由四部分構成：聽力理解、閱讀理解、綜合測試和寫作測試。聽力理解部分的比例提高到35%，其中聽力對話占15%，聽力短文占20%。聽力對話部分包括短對話和長對話的聽力理解；聽力短文部分包括短文聽寫和選擇題型的短文理解；聽力題材選用對話、講座、廣播電視節目等更具真實性的材料。閱讀理解部分比例調整為35%，其中仔細閱讀部分（CarefulReading）占25%，快速閱讀部分（FastReading）占10%。仔細閱讀部分除測試篇章閱讀理解外，還包括對篇章語境中的詞匯理解的測試；快速閱讀部分測試各種快速閱讀技能。綜合測試比例為15%，由兩部分構成。第一部分為完型填空或改錯，占10%；第二部分為短句問答或翻譯，占5%。寫作能力測試部分比例為15%，體裁包括議論文、說明文、應用文等。試行階段四、六級考試各部分測試內容、題型和所占分值比例如下表所示：

*

近期內，四、六級考試口語考試仍將與筆試分開實施，繼續采用已經實施了五年的面試型的四、六級口語考試*。同時，考委會將積極研究開發計算機化口語測試，以進一步擴大口語考試規模，推動大學英語口語教學。

（三）考務管理體制改革

*年6月起，教育部考試中心將啟用新的四、六級考試報名和考務管理系統，嚴格認定考生報名資格，加強對考場組織和考風考紀的管理，切實做好考試保密工作。從*年1月份考試起，逐步將參加考試的考生范圍盡可能限制在高等學校內部。有關報名要求等考務管理方面的事宜由教育部考試中心另行通知。

（四）改革工作進程

1．*年6月的考試內容不變，所有考生仍采用舊題型進行考試。

2．自*年1月的考試開始，參加大學英語教學改革試點的學生，以自愿為原則，試行新題型的四級考試，自*年6月開始以同等方式試行新的六級考試；在此期間，非試點考生仍采用舊題型進行考試。

3．初步定于*年1月全面實施改革后的四級考試，*年6月全面實施改革后的六級考試。

考委會按照《大學英語課程教學要求（試行）》制定新的四、六級考試大綱和樣題，并將及時向教師和學生公布。

三、四、六級考試中、長期改革規劃

篇8

目前，我國高等職業教育已經占領了高等教育的半壁江山。面對如此發展迅猛的勢頭，國家提出了一系列提高教學質量的原則性、方向性的改革創新要求與重要舉措，明確指出：大力發展職業教育，是推進我國工業化、現代化的迫切需要，是促進社會就業的重要途徑，是完善現代國民教育體系的必然要求。因此，高等職業教育如何面對機遇，迎接挑戰，為國家和社會輸送急需的高技能實用性人才，當前迫切需要解決的重要問題。

1當前高等職業教育存在的主要問題

（1）高等職業教育的人才定位模糊、特色不明。多數高職院校在如何培養學生的動手能力和技能方面，始終沒有找到一個好的模式。因此，課程設置大多是以課堂教學和驗證性試驗為主，成為一種變相的本科的“壓縮餅干”。國家教育部高教司司長張堯學堅持認為，“高職人才培養不能按照‘學術型’的模式進行，決不能把高職辦成本科的‘壓縮餅干’”。

（2）教學基本建設比較薄弱。由于長期以來，高職院校辦學模式在培養高技能實用性人才與本科“壓縮餅干”模式之間不斷斗爭著發展，所以使得具有高職特色的教學文件建設、教材建設，雙師型教師建設、專業實踐實訓基地建設，校企產學研結合機制的構建等推進緩慢。

（3）理論和實踐教學環節設置不合理。由于人才培養目標定位模糊，高職高專院校還是沿用過去的人才培養模式，教學模式仍以書本為主，以課堂教學為主，以理論講授為重點。這樣就使得學生在就業后動手能力差，不能很快適應工作，難以培養出社會真正需要的人才。

2高等職業教育改革與發展的幾點建議

2.1服務區域經濟和社會發展，按需辦學

針對區域經濟的發展，靈活調整和設置專業，是高等職業教育的一個重要特色。高等職業院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，與市場聯系緊密，以市場需求為導向，服務區域經濟和社會發展，。高等職業教育要從市場需求中尋找生存發展空間。高等職業教育是培養適銷對路的職業人才，不與市場接軌，離開社會需要，自身就無從發展。因此，高職高專教育一定要以市場需要為導向，要從學科型轉變為就業導向型，通過與社會結合、通過主動適應社會需求促進學校良性發展。高等職業院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，根據學校的辦學條件，有針對性地調整和設置專業，使學校的培養目標和教學要求與社會需要零距離，使學生就業后就能熟練地進行工作。

2.2突出實踐能力培養

高等職業教育的人才培養應以技能和實踐能力獲得為主線來設計實踐實訓活動和理論知識學習。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。人才培養目標的實施結果不是若干門理論課和實踐課的考試或考核通過，關鍵是職業崗位技能和能力的獲得。為此，教學模式和教學內容都要做大的調整。對此，德國的項目教學法有成功的經驗。它以一個實踐項目為載體，以能力技能獲得為主線，將多種學科的理論知識和專業技能能力訓練融會其中，在項目中邊實踐邊學理論，用到什么學什么，針對性極強，突出了理論的應用性，較好地實現了理論實踐的有機結合，值得我們學習借鑒。總之，著力于能力的培養和獲得，強化理論和實踐的有機結合，堅持“實際、實踐、實用”的原則設計教學模式，融“教、學、做”為一體，使學生在實際工作中學理論，在實踐中應用理論，在應用中掌握理論，這應是我國高等職業教育改革的原則。

2.3大力推行校企合作，工學結合

把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。積極推行訂單式培養，探索工學結合、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。因此，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。工學結合的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合。要做到這一點，僅靠和若干企業簽訂一次合作協議是遠遠不夠的，重要的是要建立一個合作互助、互惠互利的長效機制。能否建立這種機制關鍵是企業對合作辦學的積極性。而企業的積極性來自我們的高職高專院校到底能為企業做什么？所以，高等職業院校要按照企業需求開展企業員工的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校教學資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式。企業和學校的工作大家都實質性參與，科技助企，產學研實踐助校，學校和企業活動徹底共通，資源和效益共享。有些學校通過自辦企業或將企業引入學校，企業與專業互動共贏，找到了產業與人才培養的結合點，為地方經濟多方位服務和依靠社會各方力量辦學的結合點，學校發展進入良性循環，道路愈來愈寬廣。

2.4加強素質教育，強化職業道德

高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能型人才。要加強輔導員和班主任隊伍建設，倡導選聘勞動模范、技術能手作為德育輔導員；加強高等職業院校黨團組織建設，積極發展學生黨員，把高職院校的學生培養成德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

2.5注重教師隊伍的雙師結構，加強專兼結合的專業教學團隊建設

高等職業院校教師隊伍建設要適應人才培養模式改革的需要按照開放性和職業性的內在要求，要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，以提高高等職業教育的總體教學水平。

3結束語

高職高專教育既處在蓬勃發展的大好時期，也處在盡快形成鮮明特色的關鍵時期。高等職業教育必須正確定位自身發展目標，以市場為導向，以服務求生存，以特色促發展，才能為社會培養出實用性人才。

參考文獻：

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二、培訓的指導思想和目標要求

(一)培訓的指導思想：

以dxp同志“三個面向”教育思想、教育部、省教育廳關于做好基礎教育新課程師資培訓工作的意見為指導，立足于市區師資現狀，努力構建具有市區特色的課程改革與新課程實施的師資培訓模式，為市區課程改革和新課程的實施奠定堅實的基礎。

(二)培訓的目標要求：

1、更新教育觀念，樹立新課程實施的共識。通過對初中教師的培訓，增強實施新課程的自覺性與責任感，積極支持、理解并主動參與課程改革與新課程實施。

2、改革傳統課堂教學，優化教學過程。通過培訓與教改實踐、課題研究，使初中教師改進教學方法與手段，完善知識結構，提高實施基礎教育新課程的能力與水平，適應我市素質教育的新進展。

3、構建新課程實施的教學評價體系。通過培訓、教研、教科研結合，努力探索新的教學評價模式，用先進的教育理念評價學生，促進學生可持續發展；以先進的教育理念評價教師，促進教師的教學實踐能力和綜合素質的提高。

4、鞏固已有的校本課程，提升水平，增強學校教師開發校本課程的能力，滿足學生可持續發展的需要。

5、**年秋，全市基本形成一支適應新課程體系的量足質高的教師隊伍，為初中全面實施新課程提供有力的保障。

三、培訓的內容與基本原則

(一)培訓內容：

新課程師資培訓主要分兩部分內容：一是“通識培訓”，指宏觀了解基礎教育新課程改革背景，更新教育觀念，提高理論素養為主的培訓；二是“學科培訓”，是以拓展與更新學科知識、完善知識結構、探索研究性學習新模式的培訓和以掌握學科新課程標準、分析新教材，明確新教材的編寫思路、結構、內容及要求等方面的特點和相應教學策略、教學方法與手段的培訓。

(二)培訓基本原則

根據省實施新課程的規劃要求，結合我校師資的實際，新課程的師資培訓工作總的原則是：先培訓，后上崗；不培訓，不上崗。每位教師在實施新課程及新教材前都必須接受培訓。在具體工作中應遵循以下原則：

1、通識培訓、學科培訓與專題培訓相結合。

為體現理念領先，在理論指導下開展實踐活動，在實踐中提升對理論的認識。在培訓中要堅持通識培訓、學科培訓、專題培訓的三者結合。各個階段的培訓應有所側重，在更新理念階段，以通識培訓為主，兼顧以拓展與更新學科知識、完善知識結構、探索研究性學習新模式為主的學科培訓；在實踐操作階段，以應急性、實踐性較強的學科培訓為主，同時兼顧與此相關的通識培訓。專題研究培訓均應結合其中。

2、“實踐、培訓、總結、提高”相結合。

新課程師資培訓工作要始終貫穿于新課程改革的全過程。要在培訓基礎上實踐，在實踐中培訓，提倡從實踐中學習，在反思中進步。要建立反饋制度，形成實驗檔案材料(隨筆、體會、過程記載、情況記錄)，及時總結、反饋和提煉。

3、培訓、教研和教科研相結合。

新課程師資培訓其根本目的是更新教師的教育理念，提高教學能力和綜合素質。因此，要把培訓與學科教學研究結合起來，使理論與實踐結合起來；要把培訓、教研、教科研結合起來，針對實施新課程在教學中反映的具體問題以及師資培訓的內容、方式、方法等進行課題研究，提高針對性與實效性。

4、集中培訓與分散培訓結合，短期面授與長期跟蹤指導相結合。

注重面向全體教師的校本培訓，培訓中要體現集中與分散結合，輔導與自學結合的原則。對新課程實施中的具體教學問題，應通過骨干教師的短期面授，提高理論水平的同時，進行長期跟蹤調查，積累經驗，指導全體。

5、傳統師資培訓方式與現代遠程教育手段培訓相結合。

宏揚傳統師資培訓方式之長，千方百計運用多媒體和局域網等手段開展師資培訓，拓寬培訓方式，增加信息量，保證培訓質量，提高培訓效益。

四、培訓安排

培訓實施階段**年2月——**年7月

新課程師資培訓原則上分二類培訓。一類培訓針對縣級輔導員和骨干教師，首先使他們提高教育理念和實際操作能力，在校本培訓中起輔導作用；第二類培訓屬全員培訓。

(1)新課程培訓者培訓×××人，包括部分教學研究組長。

(單獨辦班，**年4月15日——4月30日)。

(2)全員培訓×××人：通識培訓，學科培訓(**年4月------7月)

每類培訓分三個階段進行：

第一階段：通識培訓為主，輔之《學科課程標準》初步學習。學習有關文件精神，明確實施新課程的意義；學習教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》，重點了解基礎教育課程改革背景、課程改革目標、教學理念和策略、課程與教材評價；了解新課程設置及課時比例認識；結合通識培訓學習《學科課程標準》。

第二階段：學科培訓為主。《學科課程標準》學習與通識有關理論結合；《學科課程標準》精神在教學中實施：《學科課程標準》理念在現行教材中的實施；一年級新教材典型課例。

第三階段：學科教育培訓。深入開展通識培訓；重點進行新教材，新教學策略教學方法與手段培訓。

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導學案可以指導學生系統全面地把握知識內容，它克服了學生學習語文時的盲目性和片面性，對學習新課作用尤其明顯。導學案好比半個老師，能提供及時的指導，還可以為課堂教學提供豐富、具體的內容材料，更有利于學生掌握自主學習方法，提高自主學習效率，培養良好的學習習慣。當然，導學案的運用也有其不足，對于出現的問題我們可以借助單元教學模式優化學案來幫助解決。

現行語文教材以單元形式編排，這種單元教學模式比單篇教學模式具有種種優勢。那么，如何利用單元教學模式的優勢，優化學案運用呢？一是利用單元教學設計的整體性優勢，指導學生掌握最基本的語文學習方法，培養學生的自學能力。二是利用單元教學內容相連性的優勢，指導學生掌握語文學科知識規律。具體設想是在教學中以單元為主，通過字詞及文學常識教學、內容解析教學、主題教學、寫作特色及藝術手法教學四個方面設計學案。在教學中學生的學習以學案為主，教師給予學生課堂時間自主學習、合作交流，用1-2課時完成初步學習。

二、 在導學案教學中融入多媒體教學

單純運用導學案上語文課，感覺課堂是死氣沉沉的。怎樣讓語文課堂活起來？在設計學案的時候要嘗試運用多媒體。教學內容制成PPT課件后，圖文并茂，形象鮮明，它增加了教材的直觀性、形象性、生動性，能夠綜合利用視覺、聽覺，使學生感受到語言和音像的不斷沖擊，從而提高學習興趣，激發創造熱情，為他們語文學習、智力培養、素質提高提供有效途徑。如教學《三峽》，導入可通過觀看視頻《三峽掠影》、《三峽的孩子愛三峽》等，在悠揚的長調中，在優美的畫面里，讓學生步入音樂天堂。音樂與圖片的魅力激發了學生了解三峽的興趣，從而彌補了導學案的不足。

三、在導學案教學中積極倡導小組合作探究模式

合作探究是一種有效的學習模式，特別是對于語文學科非常有效。在實際教學中教師組織學生進行合作探究，但是卻沒有明確的探究目的和方向，實質上就是教師并沒有把合作探究和學案有效結合起來。因此在運用學案時教師要把教學過程中需要學生合作探究的問題和資料設計到學案中，并給予學生明確的目標、要求和方法等的指導，同時在探究的過程中教師可以把對學生的指導等相關的資料呈現在學案上，起到類似多媒體一樣呈現文字的作用。這樣，學案和合作學習就能有效結合，合作學習必定會促進學生的學習，讓導學案式課堂教學“活”起來。

四、 在“導學案式”課堂教學中實踐拓展延伸