導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中小學信息技術教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

由于我國各個地區經濟水平不同，各個地區教育發展現狀也千差萬別，一些經濟發達的地區因有資金的支持，加之人才、信息、資源等優勢的存在，使得當地中小學信息技術教育在短時間內就取得了良好的教育局面，即實現多媒體教室與網絡教育的形成，因此當地中小學信息技術教育目標得以實現，教育任務超額完成。但在教師隊伍建設、教學目標設置、教學模式選用等方面依舊存在一些問題，阻礙當地中小學信息技術教育的良好發展。而一些地區經濟匱乏，難以為學生提供健全的、配套的多媒體、計算機等先進的基礎設備，供學生進行實際操練，如此學生信息技術實踐機會少之又少，再加之課程安排隨意、教學模式單調、教學內容單一、師資力量的匱乏等問題的存在，使得經濟欠發達地區，信息技術教育整體水平跟不上。

二、解決中小學信息技術教育問題的有效對策

基于以上中小學生信息技術教育現狀的分析，可以確定中小學信息技術教育現狀不佳與教育資金投入少、基礎設施不完善、師資力量匱乏、課程設施不合理等問題的存在息息相關。因此，強化中小學生信息技術教育，應提出有效解決對策，解決以上問題。

（一）加大教育資金的投入

中小學信息技術教育的有效開展，需要硬件設備的支持，即加大計算機、多媒體等設施的投入。所以，當地政府及教育主管部門應當了解中小學校信息技術教育情況，合理撥款，使學校可以有資金來引進教學多媒體，組織學生進行理論與實踐相結合的信息技術教育，提升中小學生信息技術水平。對于一些經濟欠發達地區，當地政府可以通過向上級申請資金或向企業、社會人士籌集資金，投入到中小學信息技術教育中，為學生配備教學多媒體，使學生可以更好的學習信息技術。

（二）加大教師隊伍的建設

為了避免因教師問題而影響中小學信息技術教育不佳情況的出現，中小學校應當注意加強教師隊伍建設，具體的做法是：其一，加強教師培訓。定期或不定期的開展信息技術教師培訓活動，加強理論知識、專業技術知識等方面的培訓；開展軟件設計、軟件制作等方面信息技術能力培訓，提升教師的專業水平。其二，聘用優秀人才。從師范類學校或社會中，聘用信息技術專業知識扎實、綜合素質高、教學能力強、熱愛且關心學生的優秀人才，使其負責本校中小學生的信息技術教育工作。

篇2

[中圖分類號]G40―057

[文獻標識碼]A

[論文編號]1009―8097(2009)13―0142―03

在當今世界發展潮流中，信息化是各國追趕的主題。教育信息化是國家信息化建設的重要基礎，其中普及中小學信息技術教育是教育信息化的關鍵，而中小學信息技術教育的主要目的是提高學生的信息素養。

一　中小學信息技術教育面臨的問題

1　中小學信息技術教育地區差異顯著。各地區、各學校的信息技術水平參差不齊，既存在著沿海和內地的差異，又存在著發達地區和貧困地區的不同。特別是農村山區的信息技術教育還處于空白，信息技術基礎設施比較差，資金投入力度小。但是隨著國家對中小學信息技術教育投入力度的加大，通過實施農村中小學遠程教育工程，滿足農村中小學信息技術教育的需求，緩解農村山區特別是貧困地區教育資源匱乏、教師數量不夠和教育信息化不高的問題，使基礎教育階段的學生充分接受信息技術教育，不斷縮小沿海和內地，發達地區和貧困地區的差區。

2　教育信息資源的嚴重匱乏、重復建設、分類標準混亂等，給信息資源的檢索、共享帶來很大的難題。

3　教師的信息化水平跟不上中小學信息技術教育發展的需要。這主要表現在三個方面：

(1)教師專業化要求跟不上教學的需要。

(2)由于地區發展差異，適合本地區和本學校實際情況的校本課程開發還處于初級階段，很多教師只是把教材當作唯一的課程資源。

(3)適應新課程改革的課程評價機制剛剛建立，不成熟、不完善，教師在教學過程中還是采用傳統的評價方式去評價學生。

二　中小學信息技術教育的兩個階段

針對中小學信息技術教育面臨的問題，采取開設信息技術課程和學科整合兩條主要途徑進行中小學信息技術教育普及，根據普及的進程把它分為兩個階段。

第一階段搞好資源建設，營造信息技術學習環境，提高教師信息化水平。

第一階段是以中小學開設信息技術課程為主，以學科整合為輔進行普及中小學信息技術教育，在普及的過程中著重解決以下幾個問題。

1　課程改革現狀。

自從新課程改革以來，各門學科在學科整合過程中努力滲透信息技術的思想和方法。在學科的整合和課程開設上由于信息技術普及的開始和教學理念的陳舊，使得信息技術教育還處于艱難的探索之中，具體體現在以下幾點。

(1)保證信息技術課程正常開設。

早期的中小學信息技術教育脫胎于計算機技術的教育，隨著信息技術的發展，計算機教育逐漸轉變為信息技術教育。自從2004年全國高中新課程改革的首批實驗區廣東、山東、海南和寧夏等四省進入實驗以來，標志著信息技術課程地位的確立。

由于各地區信息技術教師的教學水平存在差區，對課程標準解讀各自不同，因此教學效果也不同。同時由于各基層學校受高考指揮棒的影響，各中小學對信息技術課程開課認識不足，出現隨意刪除、縮減課時，甚至不開設課程的現象，這就使中小學信息技術教育的普及質量大打折扣。基于這樣的情況，課程改革實驗區的省份采取小面積進入高考，或者進行信息技術等級考試，這樣最起碼能夠保證課程的開設。但是由于各地區的實際情況不同，在經濟發達地區和沿海地區采取自下而上(從小學開始到高中開設信息技術課程)：在農村山區采取自上而下(首先開設高中的信息技術課程，條件成熟的學校再逐步往下開設)，通過這樣達到大范圍的普及，形成信息技術學習環境，通過這個環境對中小學生所處的家庭、社區起到環形輻射信息技術教育的作用。

(2)利用信息技術教師的技術優勢促進其它學科教師學習信息技術。

因為其它學科的教師對于中小學信息技術教育的普及作用主要表現在學科的整合上，信息技術整體水平總是滯后于信息技術教師，他們除了參加各級行政教育部門舉辦的教育培訓之外，還在信息技術教師的幫助下或者通過網絡教研來學習、提高自己的技術水平。但是這一階段大多數教師應用多媒體課件輔助教學，只注重技術的應用，而沒有關注教學內容和本質。在經濟發達地區，信息技術學習的環境比較好，因此教師的信息技術掌握情況也比較好，甚至有些教師利用信息技術服務于教學的同時普及信息技術。

(3)建立科學的教學評價機制。

科學的教學評價機制能夠對教學起正確的導向作用，雖然目前還是以高考為指揮棒的單一的教學評價機制為主，并且在短時期內還找不到可以代替的評價機制，但是教學評價機制應該向多元化方向發展，同時利用信息技術平臺減輕評價過程的操作復雜性。目前很多課程改革實驗區的高考改革方案就釋放出教學評價機制探索的信號，由于信息技術課程是新的課程，各地區沒有統一的評價標準，距離評價理念的實施還有一大段距離，所以課程實施困難程度就表現得尤為突出。雖然信息技術學科在實驗區省份小范圍納入高考，或者是進行等級考試，但是這種評價機制的作用究竟有多大呢?能不能對信息技術的教學起良性導向作用呢?首先是涉及到信息技術評價系統的開發、實施，它是一個艱難的探索過程，其次由于課程評價機制的不完善導致信息技術教師績效管理嚴重缺失，使信息技術教師的教學績效無從體現，嚴重挫傷了信息技術教師的教學積極性，造成許多優秀信息技術教師的流失，學科評價建設困難重重。因此探索一種符合新課程改革實際情況的教學評價機制勢在必然，在探索教學評價的過程中利用網絡教研，集結廣大信息技術教師的智慧探索教學評價機制的建設。李藝教授主持的大路論壇為廣大信息技術教師提供了研究的平臺。

2　信息技術教師的專業化水平急迫需要提高

我國的中小學信息技術教育剛起步，教師的教育信息化水平很低，這些嚴重制約著中小學信息技術教育的普及，因此迫切需要提高教師信息化水平，來滿足中小學信息技術教育的需要。信息技術教師被推上中小學信息技術教育的中心舞臺，本身既要謀求自身專業的發展，又要承擔繁重的學校信息化雜務，盡管如此，在教師希缺的信息技術學科中，很多信息技術教師主動參加各級教育行政部門舉辦的培訓和講座，或者通過網絡教研提升自我。如李藝教授主持的大路論壇和苗逢春博士主持的中小學信息技術教育論壇，很多信息技術教師通過在這個論壇的學習、研討得到專業化的發展。

3　加強課程資源的建設

在農村山區和一些邊遠山區中教學資源缺乏尤為突出，一本課本教了幾代人的現象是常有的事情。為了搞好資源的建設，教育部頒發了《關于在中小學實施“校校通”工程的通知》，2001年起用5～10年的時間在全國中小學基本普及信息技術教育，讓全國百分之九十的中小學都能上網。

資源的豐富程度和質量的好壞是資源建設的關鍵，而資

源建設是中小學信息技術教育普及的瓶頸，因此學科基礎資源庫的建設始終是第一階段的最主要任務。同時讓教師、學生、各類教研人員群體參與基礎資源庫的建設，甚至引入商業機構競爭來加快基礎資源庫的建設。因為沒有基礎資源庫的建設，教師在進行學科整合的時候就會沒有具體的內容而停留在形式上。

在這個階段很多教師也只是學會使用多種簡單的信息技術工具，比如針對學科性較強的幾何畫板、物理畫板等，一些教師沉溺于技術的應用，忽視了信息技術工具使用的真正目的是為教學服務。因此他們制作的課件格式多樣，個人風格太強，相互之間兼容性太差，可擴充性差，可移植性差，從而導致資源利用率相當低。

因此必須對這些課程資源進行工程化管理、模塊化劃分。信息教育資源單元是課程資源依據教育規律、按照教學目標和教學內容進行信息技術整合后的最小的信息資源單元。它具有不可分解性、可擴充性、可移植性，具有對外接口和可調用的功能。通過信息教育資源單元的大量開發，形成信息教育資源庫，兼容以前開發的多媒體課件，減少資源的開發時間，降低信息技術與學科整合的難度，縮短信息技術與學科整合的周期。隨著信息教育資源單元的大量開發和方便調用，加速資源的標準化和信息技術工具的大眾化進程，減少資源的重復建設，優化學科資源的配置，讓教師有效利用已有的資源，真正抽出時間來進行教學研究。

4　更新傳統的教學結構

傳統的教學結構中主要以課堂教學為主，由于時間和空間的限制，導致師生、生生交流方式相當單調，這些因素都制約著新課程改革。自從新課程改革引入信息技術之后，加強中小學信息化的課程系統服務平臺、教學管理平臺的開發，使新的教學理念在這個技術平臺上得到實施。比如在新課程改革中分組合作的教學方法雖然體現新的教學理念，但是在傳統的教學結構中它的優勢很難得到充分的體現，根本原因是很多教師在傳統的45分鐘的課堂中很難組織與控制，結果在教學實踐中把這種教學方法形式化了。所以基于網絡的教學模式，在引入論壇、QQ等技術手段之后，可以進行師生、生生同步和異步的交流和虛擬分組，凸顯了信息技術在新課程改革中的優勢。

隨著教育觀念的不斷更新，出現了與之相適應的課程教學管理系統Moodle，它以其開放源代碼和先進的教學理念的建構吸引了各國的教育工作者的參與研究。它把課程管理的各個教學環節集結在信息化系統的平臺上，實現師生、生生間的快速交流和反饋，減輕教師課堂教學管理的負擔，充分體現了新課程改革的新理念。但是這些能否給學科課程整合帶來革命性的改變呢?我們應該理性地思考這個問題，不可盲目的迷信，如果沒有課程資源的建設，即使你這個課程管理系統再先進，那只能是無本之木，無水之源。因此對這款國外的課程教學管理系統，應該根據中國國情進行教學理念的融合，否則會適得其反。

我們有很多優秀的課程教學管理系統。比如華南理工的遠程教育網和浙江大學的遠程教育網，課程界面友好，條目的設置都符合我們中國人的使用習慣。因此我們應該尋求一種適合我國中小學信息技術教育的課程教學管理系統，來改變我們傳統的教學結構。

第二階段改變教學結構，實現學科的全面整合。

傳統的以教師為中心的教學結構改變為以教師為主導，學生為主體的教學結構，利用信息技術支撐的交流平臺來實現師生、生生的平等對話和交流探索。隨著信息技術的發展，信息社會的構建已經初步形成，信息技術已經作為一門工具滲透到社會的各行各業、各個領域，因此對于這個階段的課程設置有兩個方案。

1　基礎教育階段不開設信息技術課程。

由于信息技術工具的大眾化，高端的信息技術讓學生在高等教育階段學習、研究，又利用高端信息技術研究成果不斷促使信息技術工具大眾化，因為中小學的信息技術教育并不依賴基礎教育階段的信息技術課程來普及，而是依賴家庭、社會和學校特別是依據已經整合的學科進行全方位的信息技術教育。要想使信息技術的大眾化，必須利用高端的信息技術促使信息技術工具使用簡單、方便。雖然高端信息技術的開發、研究是艱難的過程，學科的整合是漸進的過程，但是通過努力促使信息社會飛速的發展。

2　基礎教育階段開設信息技術課程。

把信息技術課程內容提升到信息的宏觀方法論上來，或者把高端的信息技術下放到基礎教育階段學習。隨著信息技術的發展，不斷下放高端的信息技術充實到基礎教育階段作為信息技術課程內容，因此開設信息技術課程的任務并不僅僅是普及，而是為高端的信息技術學習打下良好的基礎，普及的任務主要落實到了已經全面整合的學科，因為其它學科已經完全具備既利用信息技術為本學科教學的能力，又能對學生進行信息技術教育的普及作用。

在這一階段中，因為資源庫建設的極大豐富，資源開發的方便，信息技術工具的極其簡單利用，學科和信息技術的全面整合，所以信息技術的思想和方法已經內化為人的素質，已經是人的靈魂和血肉。

參考文獻

[1]教育部.教育部關于推進教師教育信息化建設的意見[EB／OL].＜.2002―3―1.＞

[2]教育部.關于在中小學實施“校校通”工程的通知[J].中國教育技術裝備，2001，(1)：5.

篇3

2潮州中小學信息技術教育存在的主要問題

在各級政府和教育部門的支持下，近年潮州鄉鎮中小學信息技術教育得到了一定的發展。但由于受實際條件的限制，潮州鄉鎮中小學信息技術教育還存在著諸多困難和問題。

2.1基礎設施和教學資源建設方面

2.1.1投入不足，基礎設施缺乏

開展信息化教學需要足夠的資金投入，多媒體教學設備的購置、機房的建設和設備的后期維護都離不開資金的支持。潮州雖處東南沿海，但經濟主要以中小勞動密集型私營企業為主，公共財政收入有限，致使在鄉鎮中小學信息化基礎設施方面投放不足。從調查結果看，潮州市很多鄉鎮學校缺乏必要的設備或設備嚴重老化，嚴重影響了信息技術教學的開展。在調查涉及的潮州市25所鄉鎮中小學校中，由于沒有機房，有11所學校未開設信息技術課，2所學校只上理論課，有3所原來開有信息技術課的學校，由于設備老化和缺乏維護而停開，正常開設信息技術課的學校只有9所。

2.1.2鄉鎮中小學缺乏設備維護的力量

有些中小學雖然建有機房等信息化設施，但由于領導不重視、缺乏設備維護技術和后期維護投入，致使建起的機房和設備，故障頻頻和老化，甚至提前變成了報廢機，沒能發揮其應有的作用。如一學校的機房有50臺機器，雖還未過規定的報廢期，但近一半的機器由于缺乏后期維護而無法使用，學生上機時只能多人用一臺。還有的學校建有機房，但沒有開設信息技術課，學校的理由是機器配置低，沒辦法安裝運行教學所需軟件。經分析后發現主要問題是內存容量小，只要投入極少的費用升級內存后是能夠滿足教學要求的。

2.1.3軟件和教學資源建設有待加強

從調查中還可看到，學校往往只注重硬件建設，忽視軟件和教學資源建設，愿意把資金投入到硬件設備配備上，對軟件和教學資源的投入少得可憐。由于缺乏軟件與優秀教學資源的支持，給教師在教學過程中實施信息化教學增加了難度，教師因此放棄信息化的教學方式，而選擇傳統式教學，或在網絡上搜索一些資源拼湊，影響了教學效果。調查顯示，缺乏高質量的軟資源是影響中小學信息化教學開展的主要原因之一。

2.2各方對信息技術課重視程度方面的問題

雖然教育信息化已納入國家信息化發展整體戰略，信息技術課也已列為中小學必修課，但由于不同地區和城鄉之間的經濟、科技和教育發展水平存在差異，所以作為信息技術教育主渠道的信息技術課在各地區和城鄉中小學之間發展也不均衡。海南、山東、江蘇等省已將信息技術課以不同方式納入高考，很多地方信息技術課在中考中已占有一席之地。在潮州，信息技術課即不是高考科目，也不是中考科目，人們對信息技術課采取了一種漠視的態度。鄉鎮中小學在辦學經費不充足的情況下，對信息技術這門高投入、低產出的課程更是敬而遠之。

2.2.1學校領導不重視

鄉鎮中小學的校領導對信息化教育的內涵和教育信息化的趨勢往往吃不透、看不明。在績效考核和片面追求升學率的雙重壓力下，把有限的教學資源安排給語、數、外等主課。而信息技術課能不開就不開，能少開就少開，對于教學也沒有考核要求，致使鄉鎮中小學信息技術課長期處在一種應付、散漫的狀況。還有些學校課表上雖列有信息技術課，但卻被語文、數學等課程所擠占，成了名符其實的課表課程。有些學校即使上了信息技術課，也多成為學生的休閑課、玩耍課。

2.2.2信息技術科教師教學積極性不高

作為副科教師的信息技術科教師，往往還身兼學校的網絡管理員、機房管理員和教輔人員，工作量大，任務繁重，但報酬卻比主課教師低，績效考核和評聘職稱也往往得禮讓主課教師。引起了廣大信息技術科教師的埋怨和不滿，從而也導致多數信息技術科教師責任心不強、授課熱情不高。課堂上一味迎合學生，對于課時被擠占，多采取不抗爭。長此以往，信息技術科教師和信息技術課在學校中日益被邊緣化。

2.2.3學生學習態度不端正

鄉鎮中小學生大多篤信升學改變命運，所以平時學習更關注于主課學習，即使很想學習信息技術，迫于升學壓力，也不得不放棄。另一方面，在鄉鎮成長的中小學生，由于受生活環境所限，對信息技術認識不全面，更關注于其在聊天、游戲和娛樂方面的應用，對信息技術在信息獲取、傳送、處理和分析方面的知識卻不太熱心學習。

2.2.4家長不支持

由于信息技術對鄉鎮生活和工作的影響還不像城市一樣廣泛和深刻，所以鄉鎮中小學生的家長對信息技術的認識較為片面，簡單地將信息技術教學看作教學生玩電腦。怕學生學會電腦后沉迷于網絡，因此家長對這門課程很不重視。家長會支持學生參加各種體育鍛煉，也會支持學生報各種文藝特長班，但對于學生學習信息技術和利用信息技術學習則有偏見。家長們的這種思想也會傳到學校，對學校信息技術教學的開展產生消極影響。

2.3信息技術與學科課程整合方面的問題

信息技術與學科課程整合是教育信息化的重要內容，也是信息技術教學的重要途徑。在發達地區的中小學，電子書包、班班通、堂堂用等教育信息化項目已得到了較好的推廣與應用，信息技術與學科課程整合的深度不斷推進、廣度不斷擴展。調查發現，潮州鄉鎮中小學信息技術與學科課程整合還處在起步階段，推進還存在一些困難。

2.3.1對整合的內涵認識不足

調查發現，很多潮州鄉鎮中小學教師僅僅是將信息化設備作為教學信息的展示工具，信息技術與課程的整合多停留于形式，不夠深入，并沒有體現出信息技術與課程整合給教學方式、學習方式帶來的實質性改變，也就更談不上新型學習環境的形成了。

2.3.2缺乏硬件設施和信息化課程資源

信息技術與學科課程的整合離不開必要的硬件設施和高質量的信息化課程資源，調查發現，由于受經費的限制，潮州鄉鎮中小學存在硬件設施不完備、配置低，相關課程資源缺乏等問題。教師感到實施整合困難重重，往往就此作罷，或只能進行簡單的嘗試。

2.3.3缺少整合能力及教育理念落后

除此之外，潮州鄉鎮中小學信息技術與課程整合力度不夠，也表現在教師缺少整合能力以及先進教育理念的培訓。老師們渴望得到信息技術與課程整合的教學案例培訓、新的教育理論和觀念的培訓和課件制作方面的培訓。調查發現，只有兩成老師經常參加相關的培訓，大多數教師由于得不到好的培訓，缺乏相關技能，因此沒有辦法使整合進一步深入到學科教學中。

3促進潮州鄉鎮中小學信息技術教育發展的對策

針對潮州市鄉鎮中小學信息技術教育發展中存在的問題，通過與專家、政府主管部門、學校教師和學生家長的充分溝通，并借鑒其他地方的做法，筆者認為可以采取以下措施，切實提州市鄉鎮中小學信息技術教育水平。

3.1多方積極籌措資金、加強信息化基礎設施建設

信息技術教育需要一定的信息化基礎設施投入，但通過走訪和問卷調查，切實地感受信息化基礎設施匱乏是阻礙潮州市鄉鎮中小學信息技術教育開展的主要因素之一。因此各級政府、教育主管部門和學校應積極多渠道籌措資金，確保對鄉鎮中小學信息技術教育的資金投入，做好信息技術教育配套設施建設。

（1）潮州屬廣東欠發達地區，公共財政收入有限，很難做到轄區內全部中小學都能得到充足的信息化基礎設施建設費用投入。有限的投入往往流向城區學校和面子學校，造成城鄉信息技術教育發展不均衡。今后，政府應以發展鄉鎮中小學信息技術教育為重點，經費也要向鄉鎮尤其是貧困地區適當傾斜，加強鄉鎮中小學信息化基礎設施建設，縮小城鄉之間的差距，使得信息技術教育在城鄉間能夠均衡發展。

（2）針對潮州鄉鎮中小學在信息化基礎設施建設上存在一次性投入大，后期忽視維護升級的現象，應專門劃撥資金用于設備的維護升級和設備管理人員的技術培訓，加強設備使用和維護的監察，延長設備的使用壽命和效率，為信息技術教育的長期開展提供保障。

（3）潮州很多華僑和民營企業家有捐資助學的傳統。政府機構、教育主管部門和學校應設立各種政策，積極吸引他們捐資鄉鎮中小學，興建信息化教育設施。如顏錫祺中學就是由華僑捐資興建，配備了較全的信息化設施，使該校的信息技術教育得以正常開展。

（4）解決信息化設施建設資金不足的一個可行途徑是將資金集中使用，建設區域性的云計算教學平臺和統一的教學資源庫，各學校通過網絡共享這些資源。學校只要投入少量的資金，配備簡單的終端就可以進行信息技術教學，并可避免后期的維修、升級和設備更新等開支。

（5）大力推動轄區內各鄉鎮實施創建教育強鎮工程，不斷增加對鄉鎮中小學信息化基礎設施的投入，以提質量、升層次為主線，把教育信息化建設引入快速前進的軌道。

3.2轉變觀念，提升信息技術教育地位

要改變潮州鄉鎮中小學信息技術教育落后的面貌，首要的條件就是提升認識、轉變觀念，著力提升信息技術教育在鄉鎮中小學中的地位。

3.2.1創造條件，將信息技術列為中考科目

改變潮州鄉鎮中小學信息技術教育落后面貌最直接、見效的途徑是逐步創造條件，將信息技術列為潮州中考科目，可以倒逼各級政府和學校加大對信息化教育的投入，重視信息技術教學，提升信息技術課在中小學教學中的地位。

3.2.2改變信息技術教學觀念

中小學信息技術教學的總目標是提升學生的信息素養。調研發現，潮州鄉鎮中小學將信息技術教學簡單看成學習計算機技能，違背了中小學開設信息技術必修課的初衷。很多人認為計算機技能可以到大學再慢慢學，從而不重視信息技術教學，也錯過了培育學生信息素養的最佳時段。因而，廣大中小學教師，特別是擔任信息技術課教學的教師，應該盡快轉變觀念，認清信息技術教學的本質，嚴格按照信息技術課程自身的特點實施教學，將信息技術教學著眼于提高學生信息素養的本質上。

3.2.3扭轉社會、家長對信息技術教育的片面認識

筆者要加大宣傳，使社會和家長認識到在信息化社會中，信息能力已成為個人綜合能力的重要組成部分，正確認識和擺正信息技術教育在中小學中的重要地位。學校可通過校園開放日、家長會等場合向家長宣傳中小學開展信息信息技術教育的必要性和重要性，展示學生在信息技術學習中取得的成果，邀請家長旁聽優秀示范課等，讓家長們充分感受到信息技術教學對提升孩子素質、培養孩子學習能力的重要作用。同時，還應積極鼓勵學生運用學到的信息技術幫助家長解決一些實際問題，讓家長感受到信息技術給工作和生活帶來的實惠，從而扭轉社會、家長對信息技術教育的片面認識，為中小學開展信息教育營造一個好的環境。

3.3提高教師信息化教學能力，探索有益教學方法和模式

教師是中小學信息技術教育的實施者，因此提高教師信息化教學能力是中小學信息技術教育工作能否順利開展的關鍵，也是整個教育信息化發展過程中的重中之重。根據潮州市鄉鎮中小學目前信息技術教育的現狀，筆者主為，對教師信息化教學能力的提升和培養，可以采取多種形式進行。

3.3.1加強培訓，提高教師信息教學的能力

信息技術發展日新月異，與教育的融合不斷深入，教師也須與時俱進，不斷提高自身的信息化教學能力。潮州市鄉鎮中小學教師信息教學化能力的培訓存在培訓形式單一、內容空泛和效果有限等問題，筆者認為，培訓內容應避免泛理論化，多貼近一線教學實際，多一些一線教師的經驗總結，可多讓優秀的一線教師參與到培訓工作中。培訓形式可以多樣化，將主管部門組織的統一集中培訓、校本培訓和遠程培訓相結合；將專題培訓、專家講座、觀摩學習、校校交流、送課下鄉等多種方式相結合；將短期目標培訓和長期能力培養相結合；采用將培訓教師對象分類、分層、分崗、分學科、分目標培訓的方式。可選派骨干教師到信息技術教育成績突出的地區和學校進行參觀學習，將先進經驗帶回，帶動其他教師，達到以點帶面的作用。可以采取與高等師范教育機構協作，依托高校專家的教育理論和科研優勢，定期對教師的信息能力進行系統培訓，提升其專業素養和教育理念。

3.3.2探索多樣的教學模式和方法

調查發現，潮州鄉鎮中小學教師在借助信息化設備開展教學時，大多習慣采用講練法和演示法，新的教學模式和方法應用較少，主要原因是缺乏新的教育理念和教學技能方面的培訓。因此可結合教育廳頒發的《廣東省中小學教師信息技術應用能力提升工程實施方案》，多途徑、多方式提高鄉鎮中小學教師應用信息技術優化課堂教學、轉變學生學習方式的能力。

3.3.3促進信息技術與課程的深度整合

要把中小學信息技術教育落到實處，培育學生的信息素養，提高學生的信息能力，僅靠信息技術一門課程是遠遠不夠的。教師在各自的學科教學和日常教育管理中都應有意識地開展此項教育，讓學生耳濡目染，接受信息熏陶。所以學科教學必須沖破課程教學的局限，與信息技術達到一種深層次的融合，既可以在學科教學中利用信息技術來提升教學效果，又可以使學生感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，從而使學生的信息素養和能力得到提高。

3.4注重信息化軟資源的建設

信息化軟資源包括各種應用軟件、教學軟件和教學資源等，它是成功實施信息技術教育的糧草。所以除硬件建設外，也要重視信息化軟資源的建設。潮州市部分鄉鎮中小學購置和自建了一些信息化軟資源，教師也在教學過程中積累了部分教學資源。總體上信息化軟資源還相對缺乏、分散和缺乏共享機制，嚴重制約著教育信息化的開展。為此可采取以下措施解決面臨的問題。

（1）加大對軟資源建設的投入，集中建立統一的軟資源庫，實現軟資源的分享和共享，依托粵教云等平臺開展信息化教學。

（2）可啟動精品資源課工程，鼓勵教師結合日常教學，制作符合鄉鎮學生認知特點、具有特色的、適合新課程標準的優秀教學資源。

（3）定期舉辦中小學教學軟件和課件大賽，通過大賽提升廣大教師的信息應用能力，提高廣大教師開發教學資源的積極性，并不斷充實軟資源庫。

（4）將MOOC、微課、翻轉課堂和MOODLE等先進的教學理念和平臺引入鄉鎮中小學，鼓勵教師在教學中進行嘗試，從而不斷積累教學資源。

篇4

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-04-0093-01

步入二十一世紀，社會的高速發展，強有力的推動著教育的發展，使我們逐漸認識到，對學生的評價已不是單一性的。信息技術的學科特點決定了對學生全面的評價和衡量，在此情況下，積極探索我市中小學信息教育的有效途徑，應是我市二十一世紀基礎教育改革的一個重要課題。

一、信息教育現狀之不足

目前，中國雖然步入了高速發展的快車道，經濟快速增長，社會快速發展，教育也有了長足的發展和完善。但我市中小學信息教育的現狀令人不容樂觀。存在的主要問題有以下三個方面：

1.對信息技術教育認識不足

雖然我市已經在大力提倡和推行素質教育，但應試教育的影響卻根深蒂固，特別是在農村地區，不論是學校領導、教師、學生還是家長對某一課程的重視程度取決于它在升學考試當中所占的比重。在信息技術教育方面，遠遠未得多足夠的重視和認可。未認識到計算機及網絡等信息技術在信息社會中的重要地位。德國在這方面的教訓應引起我們的重視：盡管已經具備了十分先進的信息基礎設施和法律框架，信息技術也處在較高的水平，但其信息產業的發展卻遠遠落后于美國，關鍵因素就是信息科學知識及其運用方面的教育不足，缺乏高素質的信息人才。

2.對開設信息技術課程重視不夠

二十世紀八十年代，西方發達國家認識到信息對人類的重要性，為適應信息時代的發展，紛紛在中小學開設信息技術和信息知識的有關課程，把培養學生處理信息、運用信息和合理利用信息技術手段作為教學目標。而我國步入二十一世紀才逐步在中小學開設信息科學課，作為農村學校，這方面就更滯后，如此發展下去，顯然與我國所提出的高速推進社會信息化進程是不相適應的。

3.開展信息技術的必要性

當今社會是一個高速發展的，同時也是一個快速變革的社會，信息技術的發展呈幾何式增長，使得人們在生存和發展中，無時無刻不在利用著信息，享受著信息帶來的巨大便利和實惠，而作為這個社會發展的基石和保證，怎樣開展好信息教育，使受教育者學會利用信息，成為個人生存和國家發展的需要。

青少年，其自身的社會生活的需求理應成為其學習的基本內容。社會變遷的速度不斷加快，教育已不能被動地適應當前的社會需求，必須把當前需要與未來發展需求相統一，為未來的社會培養新人，才能使受教育者適應社會的發展。根據美國課程論專家泰勒的觀點，一門學科對個體有兩種功用：第一種是提升人的生活意義，滿足人的精神需求；第二種是作為一種工具，以滿足個人生活和社會生活的需要。在信息時代，新概念、新技術、新知識和新成果層出不窮，人們需要及時獲取信息，以了解世界、分享研究成果、獲取知識、解決問題，滿足人類固有的孜孜不倦地探索世界的精神需求及滿足生活需要的物質需求。

二、在我市農村中小學開展信息教育的對策與措施

1.提高認識

什么是信息，沒有統一的定義。但是，有一點人們是認識一致的，即：信息是一種可利用的資源。信息技術則是信息處理系統的實現，它著重研究各種數據的生產、綜合、傳輸、檢索和顯示以及人與信息系統之間的人機互換，信息系統性能評價的建模原理與實現方法。對信息技術與信息的關系，可以理解為利用信息是目的，信息技術是實現目的的手段。要培養高素質的信息人才，僅僅進行信息技術教育是遠遠不夠的，還必須讓受教育者接受有關信息科學知識的教育。

2.加大投入

目前，我國對信息技術教育的投入有政策性的要求，要求各級政府根據財力情況，每年安排一定數量的專項經費，并號召學校和地方采取利用教育貸款等多種方式、多種渠道籌集建設經費。還應為中小學校利用信息提供優惠，鼓勵中小學利用網絡進行教學。我市應抓住機遇，多方籌資加大投入。

3.重視學生的信息素質教育

信息教育具有很強的基礎性、能動性。教學中應重視引導學生運用信息技術和信息資源增進和完成其他學科的學習，也就是說要學以致用。所以，在其他學科的教學中，除善于運用信息技術進行教學外，還應注意指導學生運用信息知識和方法進行學習。

建立學生的社會責任感。信息技術在給人類社會帶來巨大利益的同時，也帶來了巨大的負面影響，如計算機病毒肆虐、黑客猖獗、機密信息失密等威脅；信息資源的高度共享，導致信息的過度泛濫與污染等。要有效地防止和減少信息技術所帶來的不利影響，防止犯罪，一個重要途徑就是培養學生的社會責任感，讓學生在學習信息技術的同時，了解不正當地使用這些技術可能對人類所帶來的巨大危害，充分認識其自身對此應盡的義務及所承擔的責任。

篇5

中小學信息技術教育課程是信息技術教育的重要組成部分，信息技術課是近年新開設的課程，該課程表現出的日漸重要性，即將成為中學生的必修課。信技課的主旨在于培養中學生的信息素質以適應信息時代的需要，使中學生成為合格的時代公民。開展信息技術教育，培養的是學生的信息技術與自學能力、創新能力，是全面提高學生整體素質、培養適應新世紀人才的需要，也是當前基礎教育改革與發展的一個重要的突破口。

現在，全國都在提倡素質拓展教育，這里改進教學方法是實施素質教育的重要環節。在信息教學中較提倡“精講多練”的原則：“精講”，是指對于學生自己看得懂的、理解的內容，教師少講，甚至不講；而對于一些理論概念，如文件、目錄、路徑等，要有針對性地講解，突出重點，抓住關鍵，突破難點，精要簡賅地講授，讓學生掌握知識要領。“多練”，是指讓學生盡可能多地參加實踐操作，以掌握計算機操作的基本技能技巧。在學生實驗時，加強巡回輔導，及時發現學生錯誤并予以糾正，反對將學生放任自流，無目的地實踐。

還要使學生變“要我學”為“我要學”的形式。傳統的教學模式：一根粉筆，一本書，老師講解學生聽，幾本筆記，幾摞卷子，幾本參考書便可走遍天下，學生們很少有自己的見解，有自己的活動，往往到班里去聽課常見到老師寫了幾黑板，學生們筆記上抄了幾大片，都很辛苦！但一碰到實際問題學生們還是不會，往往表現為：獨立解決問題的能力差，創新意識不強，不能夠將理論與實際相結合。可以說這種傳統的教學思想和模式已經沿襲了數十年，它從某種程度上極大的阻礙了我國教育的發展，壓抑了學生們的創新意識，已經很難適應當今社會的發展。我們現在要做的是解放老師，解放學生，尤其使學生從繁重的課本和筆記中跳出來，再也不用唯令是從，再也不必像傀儡似的老師說什么就信什么而缺乏自己的思考。“驅動式教學”方式會使學生們自己主動的去掌握知識，探索未知。從查閱資料到與互聯網交流；從自己的演示文稿到創建自己的學生網站，無不都體現了學生們在老師的啟發和誘導之下自己獨立的去學習的教學模式。這樣學生們的積極性肯定會大為調動，他們的思維必將擺脫種種束縛，像脫韁的野馬任意馳騁，這樣方能大力推廣素質教育，培養創新型的，全面素質型的優秀人才。

信息技術教學可分為兩層臺階：一、基礎教學 二、應用教學。所謂基礎教學的主要內容就是課程的引入、基本知識與基本技能。所謂應用教學的主要內容就是教會學生如何將信息技術應用到實際中去。基礎教學是前提，應用教學是根本，學以致用是本門課程教學的基本原則，這就要處理好基礎教學與應用教學的關系。基礎教學與應用教學是兩種不同傾向的教學階段，基礎教學以課堂教學為主，應用教學以學生實習實踐設計作品為主，兩者相輔相成，只有抓好基礎教學使學生們打下牢固雙基的同時在應用教學中進行實踐，學生才會得心應手。

篇6

1掌握學情，有的放矢

開學初，教師應該對學生進行一次信息技術方面的問卷調查，調查學生對于信息技術及安全知識的認知程度。利用開學初期的一節課或兩節課時間與學生探討：人們利用計算機能干什么事情？我們為什么要進行信息技術的學習？通過信息技術這門課程，你想學習哪些知識和技能？你認為應如何上好信息技術課？對這些問題的探討，使學生們重新審視無處不在的信息技術，重新認識對計算機及網絡作用。而后教師可以調查一下學生的其他興趣愛好，比如繪畫、寫作、計算、音樂等，并且根據他們的愛好進行信息技術學習分組。俗話說，知已知彼，百戰不殆。只有對學生先做了解，才能在接下來的教學過程中有針對性地進行信息安全方面的引導和教育。尤其是對于那些在信息安全方面問題比較嚴重的學生，可以考慮多方面進行干預和引導。在接下來的教學過程中，教師除了向學生教授信息技術教材的基本內容之外，還可以針對不同的興趣小組，結合信息技術知識，設置不同的學習內容，并安排他們完成相應的任務。比如，對于喜歡繪畫設計的興趣小組學生，教師可以根據其所處的年齡段，向興趣小組學生介紹相應的繪圖軟件操作，并推薦繪圖設計相關網站。引導學生接觸到相關知識后，教師的教學指導工作最好能與學生的興趣點和認知點同步，因人而異、因時制宜，指引學生不斷學習和提高。需要說明的是，這里的內容不宜太大太多，應與學生的認知發展水平相一致。當然，這里對教師的知識結構要求比較高，教師要關注到班級里每一個興趣小組，甚至每一名學生的知識發展情況，有時甚至還需要計算機學科教師和興趣小組對應的學科教師聯合起來進行針對性的指導，真正做到對癥下藥、因材施教。這樣一路做下來，學生的時間和精力被有意義的內容占用和吸引住了，自然也較少出現沉迷網絡方面的問題。

2科學引導，綠色上網

在開學之初，教師還要利用一節課的時間讓學生講述身邊聽到或看到的青少年由于沉迷網絡而受到巨大傷害的真實故事，從而引導他們思考“上網該做些什么，不該做些什么”“怎樣看待網絡游戲”等問題。教師平時可以收集一些真實的案例作為素材，用一些震撼性的事件或圖片視頻展示給學生，從而在學生的腦海里對瀏覽不良網站所造成的巨大危害或網絡違法犯罪行為所造成的嚴重后果留下深刻的印象，使他們自覺遠離網絡游戲，或其他有損于自己身心健康的網站和網絡信息。在教學過程中，教師要積極引導學生樹立正確的網絡觀，多向學生推薦一些專業的綠色的網站，保證孩子們在網上既獲取了知識，又避免不良信息的毒害和侵蝕。要適時地在學生中開展網絡道德教育，構建規范的網絡倫理；要對學生多加強網絡法制教育，防止網絡犯罪。并且結合具體的案例進行分析說明，讓學生充分認識網絡世界存在的虛擬性、游戲性和危險性。使學生知悉，哪些網站是可以上的，哪些是不宜上的；讓學生明白，在網絡上，哪些行為是可以做的，哪些行為是禁止的。幫助學生樹立健康的上網意識，保持對待網絡的正確心態。

3家校共管，健康上網

篇7

美國聯邦教育部設有教育技術辦公室，主要職責包括：為國會議員提供有關美國教育技術發展的權威評估報告；向全國發放有關教育技術的文件；協調資源并領導計算機輔助下的課程改革；制定全國級別的信息技術教育的政策和實施項目管理；在各州確立信息技術課程標準和各州各學區學校開展信息技術教育的過程中給予協助；為各學校提供資金、師資培訓等服務[1]。美國教育部門還委托專業機構制定了《面向學生的教育技術標準》《面向教師的教育技術標準》和《面向學校的教育技術標準》等一系列文件，指導各州、學區和學校開展信息技術教育。而各州開展信息技術教育的目標略有不同。加州教育主管部門確定的中小學信息技術教育的目標為：第一，使用計算機和其他現代學習設備是每個學生必備的技能；第二，Internet連接到學校的所有教室；第三，教育軟件是課程的重要組成部分；第四，現代信息技術是所有教師都會使用的教學工具；第五，每個學生都能夠通過計算機網絡或現代設備尋找有用信息，以解決學習生活中遇到的實際問題。

美國聯邦政府為了推動中小學信息技術教育的發展，投入大量資金實施“教育資費減免項目”和“準備明日教師使用技術”兩個項目。美國各州也積極支持和配合聯邦政府的活動，紛紛利用自有資金扶持中小學信息技術教育發展。以加州為例，根據相關資料統計，加州政府每年投入超過35億美元促進中小學信息技術教育發展，其中各地方學區投入為27億美元，州財政撥款為8億美元；對于部分自身財力不足的學區，則通過銀行低息貸款的方式保證信息技術教育發展。在推進信息技術教育過程中，學區的補助是學校資金的主要來源，另有部分資金來自聯邦或州政府的補助，而低收入家庭兒童聚集地區的學校可獲得聯邦和州政府更多的照顧。

美國的學校分為公立學校和私立學校，公立學校的資金主要來自于聯邦、州政府和學區教育委員會的資助，其中學區教育委員會所占比例較大，而學區教育委員會的資金主要來源于當地的不動產稅。因此，富裕地區的學區資金充足，學校的設備條件也相對完善，教學質量也較高，信息技術教育開展得也較好。貧困地區的學校設備相對較差，同時每個班級的人數也更多，信息技術教育開展得程度也不如富裕學區。因此，聯邦和州政府在貧困地區投入了更多的資金，以縮小地區間差距。而私立學校大多由慈善機構或教會組織設立，設備條件和教學質量有好有壞，參差不齊。

二、融入各科教學，提倡學以致用

美國中小學開設的信息技術課程因地區而異，因校而異，重點在激發學生的興趣，在開展學科教學的過程中并不注重系統性，信息技術被認為是學生必須掌握的一種學習工具。美國中小學將信息技術與各科課程教學整合成為教學重點，提倡學習信息技術，必須學以致用。加州爾灣學區強調信息技術要與各科課程有機結合，該學區一些學校的校長介紹，他們的信息技術教育目標是使學生獲得有關信息技術的工具、資料和過程的知識、技能；具備運用計算機、網絡尋找自己所需資源的能力，充分發揮信息技術的工具作用；學生要理解不同學科之間的聯系，并運用這種聯系解決實際問題。

當筆者問到爾灣及附近學區的信息技術課上為什么不讓學生多接觸一些程序設計類課程時，學校校長和教師回答，普通中學生不需要深入探究比較專業的計算機程序設計知識，如果是準備就業的職業班學生則會要求高一些；開展信息技術教育的最重要目標是提升學生的信息素養，不需要讓每位學生都在程序設計方面花太多時間，關鍵是要學習適合自身發展需要的知識；而對于在程序設計方面真正感興趣的學生，教師會鼓勵他們在課余時間進修一些程序設計方面的課程，并給予他們適當的指導。筆者在洛杉磯地區（爾灣也屬于洛杉磯地區）學校聽了多節信息技術課，大多是由教師定一個主題，例如“貓科動物”，然后由學生通過互聯網查詢相應資料，整理后表達他們自己的獨特見解。這一類課程占其信息技術課的80%以上，由此可以看出，他們的信息技術學科更多的是承擔著工具學科的作用[2]。

而在深圳，信息技術教學比較強調學科系統，同其他學科的聯系相對較少，要求學生通過上網搜索而完成的主題較少，以傳授信息技術知識為主，所以教材偏難。比如說，小學就要學習Flash，而筆者在同不少美國學生交談中發現許多學生甚至不知道Flash是干什么用的。再如，深圳地區高中用的教材是《數據管理技術》《數據結構與算法分析》等專業性非常強的教材，這種教材對增加學生的知識是有作用的；但是反過來，如果學生一開始就學習難度較大的教材，對于興趣的培養恐怕不會起到太多正面作用。當然，學習信息技術并不是說完全不需要在中小學階段學習這些內容，而是應以遵循學生的認知規律、以培養學生興趣為主。同時，我們也應該加強信息技術學科和其他學科的整合。例如，生物教師和信息技術教師緊密配合，讓學生在生物課上學習動物的習性之后，在信息技術課上就可以布置一個相應研究范圍，由學生通過互聯網去研究動物的習性，這樣既可以培養學生對信息技術課程的興趣，又可以促進其他技能的提升。

三、鼓勵企業參與，吸納社會資源

美國重視讓企業參與中小學校信息技術教育，發展教育產業。據統計，超過1/3的中小學校受到了不同類型企業的捐助。世界上最大的軟件公司Microsoft公司就對美國多個州的中小學校提供完全免費的軟件，并允許全美的學校以比市場價低得多的價格購買他們公司的產品；同時該公司還投入大量資金開發免費的介紹使用其產品的教育軟件。筆者在位于硅谷的Intel公司訪問時，該公司的相關人員說：Intel公司擬于當年在教育項目上投入近8 000萬美元，而基礎教育領域是他們投入的大項，達到1 800萬美元。該公司相關人員還表示，今后擬繼續加大對基礎教育階段的教師和學生信息技術應用培訓。企業對中小學校進行捐贈或提供優惠，讓青少年從小就接受他們的產品，從而樹立形象、增進認同、穩住用戶、形成習慣，有利于企業自身的長遠發展。

深圳的信息技術教育發展也有企業參與，但并不普遍。企業往往只注重自己的產品在教育需求采購中能否中標，而不注重直接投入資金對學生進行培訓，這種做法不利于企業價值的長期維持。

四、普及硬件，開發軟件，以軟件和網絡應用普及為重點

就硬件建設而言，美國的基礎教育學校主要購置適用的普及型計算機，并不刻意追求高檔化。蘋果機因符合學生的年齡特征和喜好，且外觀漂亮、色彩鮮明，可以給學生耳目一新的感覺，從而成為許多學校購置機器的首選。在硬件的管理上，美國的中小學更強調發揮計算機的效用，學生可以在課后隨時去圖書館使用計算機。美國學校的計算機教室往往和圖書館連在一起，兩者作為一個有機的整體成為學生檢索有用信息的場所和工具。

尋找豐富的適合中小學教學的高質量軟件，是我國廣大中小學教師迫切需要解決的難題。美國的網絡教育資源十分豐富且具有很好的開放性，非常方便中小學教師搜尋相關資源。他們開發教育軟件，注重彼此合作，相互共享，以達到節約資源、提高效率、博采眾長的目的，不搞各自為政、重復建設的事情。K12國際教育（）是美國最大的在線教育公司，為從幼兒園到12年級（相當于我們的高三）的學生提供專有課程和教育服務，同時為相關學校提供課程、軟件、管理系統和管理的一站式運營外包服務；聯邦教育部也投入資金，設立教學資源網站（ed.gov/free），讓所有人都能快速獲得免費的教育教學資源，并為大家開發新教學資源提供了空間。由于美國并沒有統一的教材和課程標準，各州、各學區教育委員會通常都建設自己的資源網站，免費為本州或本學區的學校提供服務，而他們的資源中只有一部分是本學區或本州教師自行開發的，共享資源占相當大的比例，他們對這些資源進行分類整理，并提供鏈接[2]。

深圳在推進信息技術教育的過程中，投入了大量的資金。其硬件設備比美國大多數地區都要好，但是在軟件開發、網絡教學資源開發等方面，還不如人家。軟件應用才是推動信息技術教育最核心的設備。加強軟件開發，增加網絡教學資源，促進軟件和網絡的普及使用是深圳地區發展信息技術教育的當務之急。

由于國情不同，我們不必完全照搬國外的模式，但是可以學習別人的先進做法和經驗，促進本地信息技術教育工作發展。

篇8

現在是一個信息化、科技化的時代，只有打下堅實的信息技術知識基礎，才能在激烈的現代化競爭之中擁有更多的優勢。因此，本文將立足于中小學信息技術教育存在的問題，具體研究該教育板塊的發展走向。

一、中小學信息技術教育存在的問題

1.形式化傾向

在中小學信息技術教育中形式化傾向十分嚴重和普遍，盡管很多學校以及教師意識到了信息技術教育的重要性和必要性，但是在實際的教學中往往流于形式，并未真正地將信息技術教育落到實處。很多學校投入巨資配備了先進的多媒體教學設備，但是在實際教學計劃安排時并未根據學生的實際需求進行課時以及內容的設計，很多學生在信息技術課程之中，往往簡單地進行打字和最基礎的操作，并未深入了解相應的技術性軟件。因此，這些先進的教學設備往往只是起到裝點學校門面的作用，對提高學生信息技術能力的作用十分有限。

2.盲目化傾向

信息技術教育水平往往是衡量一個學校綜合實力的重要指標，另外，社會各界以及媒體都十分關注中小學在信息技術教育上的發展與現狀。因此，許多學校為了擴大知名度，提高綜合實力，往往忽略自身的經濟狀況，盲目跟風于一些已經配備先進教學儀器及電腦設備的學校，大量采購一些價格昂貴的教學儀器。對于一些師資力量以及教學水平較為薄弱的學校，這種盲目跟風行為不僅加大了學校的經濟壓力，還使得這些耗資巨大的先進教學儀器難以得到有效利用，從而造成大量的資源浪費。

3.純工具化傾向

純工具化傾向是指在中小學信息技術教育過程之中，將教育重心放在相應技術以及技能的培訓和提升上，片面地強調學生對基礎信息理論知識的掌握，而忽略了學生養成正確的信息技術觀念，這一點導致在實際教學中，信息技術教師難以跳出傳統的應試教育模式的桎梏，直接根據教學大綱為學生梳理該課程的重難點，并采取背誦抽查的方式檢測學生的知識掌握情況，這一點不僅使得學生的學習積極性受到極大的創傷，此外這種低效的課堂教學模式也難以讓學生樹立正確的信息技術觀念。

4.德育淡化傾向

信息技術教育和道德素質教育相輔相成，加強學生對信息技術的掌握能夠使學生形成科學正確的世界觀。高尚的道德素質、完善的人格則能促進學生掌握先進的信息技術。但是在中小學的信息技術教育之中卻將這兩者割裂，對學生德育的忽視使得學生在巨大的信息洪流之中難以進行有效地自控。

二、中小學信息技術教育的發展走向

1.普及化

教育普及化和教育公平化一直是我國素質教育之中的原則和工作重點。中小學信息技術教育的普及包括橫向和縱向兩個方面，橫向的普及指的是教育的公平化，從目前來看經濟上的貧富差距也體現在教育上，城市之中的中小學信息技術教育明顯優于農村地區，因此為了促進教育公平，需要加大對農村地區教育的建設，通過財政撥款來完善農村地區進行信息技術教育所需要的教學儀器及設施設備。縱向則指信息技術教育需要拓展到我國整個教育體系的各個階段，對信息教育理念的培養要從小學階段開始抓起，并鼓勵學生養成終生學習的習慣。

2.校本化

不同區域的經濟發展狀況以及教育水平和質量有著一定的差異化，因此在進行中小學信息技術教育時，需要根據實際情況來具體對待。學校自身需要意識到自己所處的內外環境，通過對自身教學水平和質量以及區域經濟發展狀況的分析，掌握學生對信息技術教育的實際需求，真正實現校本化，將信息技術教育落到實處。

3.全息化

全息化指的是信息技術教育與其他學科之間的融合。信息技術教育不僅僅是一門學科，更是一種教學管理理念和教學模式。學校在進行教學管理時，可以將信息技術運用進學校的管理工作之中，采取科學有效的方式進行教學秩序和活動的安排。另外，教師在進行授課時需要樹立信息技術教育理念，通過采取各種先進的教學儀器以及多媒體設備革新教學模式，這一點不僅能有效地提高課堂效率，還能激發學生的學習積極性，真正地實現教學方法的與時俱進。

三、結語

對中小學信息技術教育的重視不僅體現著我國教育理念的革新，更是提高我國教育水平與質量的關鍵舉措。但是在實際教學中，因為經驗的缺乏以及對信息技術教育的認識不深刻而導致教學模式的形式化傾向、盲目化傾向以及純工具化傾向和德育淡化傾向，因此針對此現象，革新教學模式與理念，深化對信息技術教育的認識，對推動我國中小學信息技術教育的普及化、校本化及全息化意義重大。

參考文獻：

篇9

[關鍵詞]:信息技術教育 資金 師資 教育方法

信息技術教育，是現代信息社會對基礎教育的要求。隨著計算機及網絡技術的迅猛發展，社會進入了信息時代；隨著中小學普及信息技術教育進程的加快，信息技術教育逐漸進入了農村中小學校的教育范疇，很多農村中小學都開設了信息技術課程。怎樣充分發揮信息技術的功效為教學服務、提高教學效率，這是農村中小學信息技術教育亟待解決的問題。

一、農村中小學信息技術教育存在的問題

信息技術教育對農村中小學多年堅守的常規教育教學來說是一門新的學科，由于農村中小學信息技術教育處于起步階段，盡管取得了一些成績，但是和早于農村開設信息技術教育的一些城市及經濟發達的地區做比較，農村中小學信息技術教育存在著許多不利因素。

1.人們對信息技術教育的認識不清

信息化是當今世界社會和經濟發展的大趨勢，雖然國家已經大力提倡和推行提高教育效率的信息技術教育，但應試教育的影響卻根深蒂固。不論是教師、學生還是家長，對于信息技術這門他們認為還未成熟的科目，都不想投入多大的精力和時間。至于這門課具體怎樣去上，基層領導和教育者都沒有引起高度重視。所以，多數學校將信息技術教育等同于電腦教學，將信息技術教育的培養目標只停留在教會學生打字，編輯文章，操作計算機上，未能真正達到信息技術教育的最終目的。

2.資金短缺，基礎設施薄弱

資金是困擾農村中小學信息技術教育發展的一個首要問題，資金的匱乏導致必需的硬件設備跟不上，造成信息技術課程難以開設。由于農村經濟條件較差，能夠開展信息技術教育的學校，一般都存在著計算機數量少、配置水平低、質量良莠不齊，軟件配套跟不上的情況，教學資源匱乏，不能保證學生上機時間等問題。信息技術教育基礎設施的不足，使開展信息技術教育工作不能順利進行。

3.師資隊伍素質偏低

農村中小學掌握信息技術教育理論專業、計算機教育專業和電教專業的教師很少，多數教師自身專業水平也不是很高，大多數信息技術老師都是半路出家，對現代教育意識與現代教育觀念缺乏全面的了解。計算機技術發展迅速，從事信息技術教育的教師進修機會又不是很多，所以導致許多教師具有的信息技術知識和教學水平滯后，跟不上信息技術一日千里的步伐，難以適應信息技術的迅速發展。

4.信息技術教育硬件、軟件不同步

信息技術教育裝備重硬件、輕軟件的思想在各中小學中普遍存在。硬件設備不算很少，而軟件和資源卻是不多，即使有一些應用軟件，教師也不會使用。教學軟件只注重形式，忽視了質量和效果。農村課堂教學軟件只有在優質課、公開課才能看到，不能被廣泛地應用到教學工作中，有的只能做展示品用來迎接檢查，充當門面。真正從學習規律角度設計的教學軟件也很少，并忽視教學過程的設計、教學的反饋和評價。

二、造成這些問題的主要原因

1.主管教育部門重視不夠，未能充分發揮作用

目前，教師對信息技術教育概念不清，認識不到位，沒有給予足夠的重視。由于對這門課認識不夠，致使一些學校軟硬件的配置不能保證教學的需求。現在雖然把計算機課改為信息技術課，培養目標發生了很大的變化，但仍然沒有真正認識到開設這門課的目的和意義。教育管理部門對有關中小學信息技術教育的管理制度沒有建立，對教學大綱、課程設置、教學內容、教學常規、課時安排、課程質量等問題管理不得力，缺乏指導和規范。

2.資金不足，制約了信息技術教育的順利進行

教育信息化建設需要足夠的資金作保證，需要一定數量的資金作后盾。要想在農村很好的落實好中小學信息技術教育，一個關鍵的限制因素就是資金問題。資金不足，使信息技術教育中一些必需的設備無法提供，而信息技術教育本身就是實踐和理論相結合的，理論指導實踐，實踐鞏固理論，兩者相輔相成。資金不足，導致教學設備不齊全，在基本的教學條件不能滿足的情況下，很難提高農村中小學信息技術教育的效果。

3.教師素質偏低，不能適應信息技術教育要求

專業教師數量不足，信息技術專業技能不高。不少教師雖具備基本的電腦常識，而應用軟件的使用，課件制作都沒有達標。現任教師很多都不是學校培養出來的專業信息技術教師，專業技能不能適應信息技術的教學。

三、解決這些問題的建議

1.轉變觀念，提高認識，正視現實

普及信息技術教育是信息技術飛速發展的需要，信息素養應成為人們的一種基本能力。首先，對信息技術教育的認識要正確。把信息技術從學習對象轉變到學習工具，把信息技術運用到學習之中，把技術作為輔助教學的手段轉變為學習方式，發揮信息技術教育在學生自主學習，主動探究，合作交流等方面的優勢。其次，要為信息技術教師專業發展提供便利的條件，做好專業培訓工作，并形成制度堅持下去。

2.疏通資金渠道，落實資金來源，加強設施建設

信息技術教育基礎設施的建設是普及信息技術教育的物質基礎保證。積極疏通資金渠道，是讓農村走出信息技術教育困境，解決農村信息技術教育的首要問題。國家應進一步加大對農村貧困地區義務教育的投入，并根據經濟發展的具體情況逐步增加。另外，教育主管部門還可以做好宣傳鼓動工作，調動政府、社會各界多方面力量籌措資金，增添信息設備，保證信息技術教育的順利開展。

3.加強師資培訓，強化業務學習，提高教學水平

建設一支數量足夠、素質較高，適應教育信息化的信息技術教育的師資隊伍，是推動農村中小學教育信息化、現代化的關鍵。要加強教師的在職培訓和校本培訓，提高教育信息的基本技能，適應教育信息化的發展。另外，充分發揮教師進修學校培訓師資的優勢，培養信息技術教育專職教師，對在職中小學教師定期進行信息技術培訓，建設一支具有高素質的信息技術教育的師資隊伍

篇10

隨著課程改革的不斷深入以及社會信息化的不斷發展，信息技術的教育在中小學課堂上已經成為了非常重要的一個組成部分，這種變化是社會的發展和進步所必需的。現代的信息技術，力在培養全方位的綜合人才，提高中小學生的綜合信息素養，以適應社會。筆者結合自身的經驗，對信息技術改革中存在的問題進行如下幾個方面的闡述：

一、觀念保守的問題

對于中小學的教育來說，學生學習的重點都還是為了高考，并且把高考當作他們不斷學習的唯一目標，很多家長和教師認為信息技術就是通過網絡玩一些游戲之類的，認為會耽誤學生的學習，是沒有必要學習的科目，所以其被接受程度一直受到一定的影響。

二、經費緊張的問題

信息技術教育相對還是一門新興的課程，對于大多數中小學校來說，由于教育經費緊張的問題，在師資力量，還有教學設備方面都存在著嚴重的不足，這些都會直接影響到信息技術課程改革的進行。

三、課程重點的問題

信息技術不是簡單的指我們所認為和計算機有關的相關知識，很多信息設備，如照相機、攝像機等都是信息技術設備，但是很多學校的信息技術課程只是單一地教授和計算機相關的知識，把信息技術課程變成了計算機課程，這樣的課程重點的設置是無法真正地提高學生的信息素養的。

四、模式單一的問題

現在開設信息技術課程的中小學，所采用的教學模式基本上都是教師進行講述和在電腦上進行示范，然后學生根據教師給出的任務進行模仿性的訓練。這種方式對于培養學生的創新能力和對這門課程的興趣都沒有很大的作用，所以教學的效果也自然不會很好，應該在教學模式上加以改進。

五、考核評價的問題

信息技術是一門應用型的課程，但是我們的中小學當中選用的考核形式基本上都還是閉卷的筆試形式，這種形式對其他學科適用，但用在信息技術課程上只會拘束學生們的創新意識，是極其機械化的。因此，應該針對這門課程的性質，設置靈活的考核評價方式，以提高中小學生的信息素養。

總而言之，除了上述幾個問題以外，信息化技術的改革還存在很多其他的問題，教育工作者還應該不斷的努力加以改進。