導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教研課心得體會，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G632.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0122-02

“同課異構”活動，給我們提供了一個很好的學習平臺。這種活動不僅將聽課具體化，還為今后的研究分析提供了科學的依據。同時也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。通過舉行“同課異構”教研活動，使我受益匪淺。正所謂教一遍有一遍的收獲，聽一遍有一遍的心得。特別是觀摩別人同內容的課和聽了同行的評議之后，會對課本有更深的理解，把這種感受和理解記錄下來，對別人對自己都會有所啟發。反思這次教研活動，我感到自己有如下的體會：

一、智慧碰撞，構建了多重對話平臺

長期以來，各位教師的教學都是孤立的、分別展開的，在每個學校都很難做到集體備課，這種長期的“孤立”和“隔離”也給教師的成長和共同進步設置了很大的障礙。“同課異構”的教研模式為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點、難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。大家都打開自己的心扉，發表自己對聽課后的感受和看法。教學經驗豐富的教師樂意把自己的教學專長奉獻出來，供其他教師觀摩和分享，同時也為新教師表達和檢驗自己的教學思想提供了借鑒的平臺和空間。

在集體評議討論時，我們也提出了各自不同的看法。在討論中，我們各自的教學思想發生了碰撞，我們討論得越深入，發現的問題也就越多，對問題的理解也就越透徹，一些平時上課時不太注意的問題也被發現了。比如：教師提問時對問題的設計要明確，否則學生的回答就不會朝著教師預設的方向進行；對于多媒體課件的運用，幻燈片的數量不能過多，要講究精煉，也不能一味追求畫面漂亮，這樣反而會分散了學生對重點內容和主題內容的注意力等。有時甚至為某個未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學教研水平，提高了課堂的教學效益。

二、拓寬視野，豐富了教育教學藝術

記得蘇霍姆林斯基曾說：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己?！苯處熤g的這種差異性資源，在活動中得到了充分地展示。并在相互的聽課過程中，其他教師的一些緘默的知識和情境性教育機制可以被相互體會。

三、更新觀念，優化加深對教材的理解

在聽課期間，我不僅認真去聽、去想、去感悟，還能反思自己的教學行為，置身于課堂中，傾聽著老師們一堂堂精心準備的課，在這里，我親身領略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，體會著他們對學生的密切關注。在教學反思的過程中，大家有著共同的話題，對問題的探討也更加深入，通過“同課異構”活動，可以具體探討某一類教材的教學方法，相互學習不同的教學理念和教學風格；在互相的聽課中，可以參照別的老師的長處，更好地改正自身的不足；在交流與研討中，我也發現了自身知識結構上存在的不完整，特別是對新課程的教育理念，還不能很好地落實到課堂教學中，即使在聽課和評課時，也缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠，所以通過聽課我受益匪淺，讓我近距離地領略到每位教師的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術，雖然教學風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西。課堂上老師們都能針對學生的實際情況采取適合本班學生的特點，采用學生自主學習，主動探究交流培養學生大膽創新，勇于實踐的能力！

四、相互對比，引起教師對授課方法的思考

篇2

課題研究重在過程，這是我校參與課題研究老師的共識。而我更是努力經歷真正的研究過程，體味研究的酸甜苦辣。為了了解到最新最切合實際的知識，我經常研讀相關的理論書籍，學習其中的精華理論，追蹤先進的理念思想，努力提高自我的研究修養。積極吸收。

通過閱讀，我認識到：教師要客觀地把握學生層次，必須深入地了解學生，研究學生，根據學生不同的個性、特點、心理傾向、知識基礎、接受能力進行分層設組。用動態、發展的觀點對待學生，隨時注意學生的發展變化，作必要的層次調整。

然后規定不同層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，使各類學生各有所獲，使學生的興趣和自信心都得到提高，在各自的區域內得到充分的發展，使每一次學習后都有一種成功感在激勵著自己，在不斷獲取成功和遞進中得到一種輕松、愉悅、滿足的心理體驗，激發再次成功的欲望。從而增強學習數學的興趣和信心。

二、積極參與，勇于實踐

平時不管多忙多累，我總能認真及時完成課題組布置的各項研究任務。尤其是針對其中的問題研究，我總是進行深入地學習與思考，力求在實踐摸索中找到答案。學習反思內容也都是我在認真學習之后的真切感受。

在研究中，我發現班上同學基礎差異特別大，我在設計問題時有意識地把它分成A、B、C三層，其中基礎性問題以復習類、基本類的問題，面向暫困生學生；中檔題則面向中等生學生；難度大的問題，通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向優等生學生。不同層次的學生在數學課上學習不同的數學。

同時，對學生回答的問題，我也在情感激勵上給予分層對待，當學生作出圓滿的、富有創造性的、有獨到見解的回答時，我給予充分的肯定和表揚，常用“很好”、“真棒”、“好極了”、“很有創見”等言語；對于質量不高的回答則用“好的”、“嗯”、等詞語來表明還不完全正確，尚有討論的余地；對不能作出答案或回答有錯誤的，我則投出期待的眼神，說：“你先坐下，聽聽別人的意見，好嗎？”其他同學回答后，再次請前者重復一遍，大家加深印象。這樣做使學習有困難的學生也能面向全班同學大膽地答問，增強了他們主動參與的自信心。

篇3

優異的教育教學成果得益于如火如荼的教育科研，是新的教育理念提高了廣大教師的素質，為教學改革插上了騰飛的翅膀。如果說教學質量是學校工作的生命線，那么教育科研無疑是教學質量的基石和騰飛的翅膀。

回顧過去的一年，我校的教育科研工作振奮人心，同時，我們也深刻領會到，正是因為扎實有序的教育科研工作才使我校的各項工作邁上了新臺階。首先，我校系“新鄉市教育科學研究”實驗基地，在教育科學研究所的直接帶領下，我校的眾多研究課題被定為“十五”重點課題，我校還被中央教科所確定為“十五”規化國家重點課題“整體構建學校德育體系的深化研究與推廣”實驗學校，被中國教育學會中學語文專業委員會確定為“十五”重點課題“創新寫作教學研究與實驗”實驗學校。

總結教育科研，我們覺得主要是做了以下幾項工作：

一、抓學習，轉變思想觀念

民族復興的希望在教育，教育的振興在于喚醒老師的教育現代化意識、科研意識和創新意識。我校領導認為只有注重營造濃厚的學術研究氛圍，加強理論學習，提高教師的自身素質，才能從根本上轉變傳統的教育模式，運用新的教育理念，唱響素質教育主旋律。為此，我校制定切實可行的學習制度，每周兩次集中學習雷打不動，教師還必須寫出學習心得。同時，運用教師繼續教育、骨干培訓、校本研修等機會促成教師轉變教育觀念，更新教育思想。我們學校將進修培訓與校本培訓結合起來，每個學期的第一周進行集中培訓，選擇素質教育理論和經驗，新課程改革文選，新課程案例等優秀學習內容，采用現代化手段以及座談討論等方式，提高廣大教師的對當前課程改革和素質教育的認識水平，緊跟形勢，解放思想。我校不定期向教師印發《教師必讀》、《校本研修教材集錦》等作為學習材料，以便于分散學習。XX年下半年開學之初就向每位教師下發了《新課程師資培訓精要》等，為廣大教師提供教育科研的依據。

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由純科學型實驗向生活型實驗轉變,是新課標下物理實驗教學特點之一。

運用日常生活中器具進行實驗,不僅簡易、直觀、經濟,而且有利于學生課外操作,發展學生的獨立實驗能力。實驗教學也可以通過一些生活型的演示實驗,為學生創設一個個生動有趣、新奇刺激的實驗情景,激發他們的求知欲,產生積極主動的學習興趣。教師在教學中運用模擬、假設、類比、推理、分析等方法喚起學生的積極思維,啟迪學生的智慧,引導學生探究相關物理量之間的關系,得到相關的概念和規律,從而可以讓學生對知識的來龍去脈有清晰的認識和理解,為學生構建新的知識體系打下堅實的基礎。

在學習向心力時,我用易拉罐做“水流星”實驗,按照常規認識,當易拉罐運動到最高點時,水必往下灑,但實驗結果卻出乎意料:在最高點時,易拉罐中的水并沒有下落,這一現象能夠引發學生強烈的認知沖突;當易拉罐的轉速慢下來時,學生會發現慢到一定的程度后水會下落,然后提出問題:要使水不落下來,易拉罐在最高點時的速度必須滿足什么條件?氣體打火機能打出火花,引導學生對尖端放電現象的探究。靜止的裝滿水的礦泉水瓶中的水,可以從礦泉水瓶的小孔中流出,礦泉水瓶在自由下落時,水不再流出,是因為水完全失重。在自感現象教學中,教師可先讓學生兩手同時接觸一節干電池的正、負極當然不會有什么感覺,然后在干電池的兩極上接上開關和自感線圈,再讓學生接觸自感線圈的兩端。在開關斷開的一瞬間,學生會有觸電麻木的感覺,從而體驗自感電動勢的存在,這些實驗器材來源于生活,簡單易得,人人均可參與、體驗,這樣的實驗對學生來說感到格外親切,而且是從學生的親身體驗出發,拉近了物理學與生活的距離,讓學生深切地感受到科學的真實性,感受到科學與社會、科學與日常生活的聯系,有效地促進學生自主學習、自主探究,從而達到培養和訓練學生的科學思維素養的目標。

二、讓學生學會探究型實驗,在實驗中探究問題

將驗證型、測量型實驗向探究型實驗的轉變,是新課標下物理實驗教學特點之二。

原來的教材對實驗的原理、器材和實驗現象和結論都作出了說明,在教學中無論是演示實驗還是學生實驗,完成實驗后學生都會對照教材的標準答案,并將教材的答案背下來,甚至可以不做實驗。新教材中很多實驗沒有給具體的實驗儀器、操作步驟、實驗結論,而是從提出問題-提出假設-設計實驗-實驗操作-記錄數據-數據分析等環節要求學生逐一進行探究、討論實驗方案,選擇實驗器材,設計實驗步驟,處理實驗數據,歸納實驗結論。在實驗操作過程中出現的新問題,要通過討論、交流等方式能得到很好的解決,培養學生分析問題、解決問題的能力。

如:探究加速度與力、質量的關系,探究功與速度變化的關系,測水果電池的電動勢和內阻的實驗中,定性地探究電動勢和內阻的大小與哪些因素有關,這些實驗需要按探究型實驗的要求開展實驗。同時,利用課外活動小組也可以積極開展探究型小實驗,教師精心設計一些有趣的實驗進行研究性學習,讓學生嘗試、創新。在講到動量定理時,我給學生留個課后小實驗,要求是讓一個玻璃杯從四樓落下不被摔破,實驗器材要求所用的輔助材料的重量不超過玻璃杯的重量。學生想了很多辦法,有用報紙將玻璃杯層層包裹放置其中,有的給玻璃杯安裝了降落傘,有的在地面放置海綿墊,等等,盡管做法千奇百怪,但都是圍繞動量定理展開,只有延長作用時間和減小玻璃杯落地時的動量,才能減少地面對玻璃杯的作用力。

只有真正把握好探究性實驗的內涵,培養學生的邏輯思維能力、實驗操作能力,培養學生分析問題、解決問題的能力,探究型實驗的效果和目的才能實現。

三、把所有實驗進行開放,使學生體驗過程、享受成功

把單一型實驗向開放型實驗的轉變,是新課標下物理實驗教學特點之三。

開放型實驗是一種新穎的實驗類型。開放型實驗對于促進學生自主研究,培養學生的探究能力和創新精神,提高學生的科學素養有很大的作用。首先,開放型實驗的特點在于實驗設計、實驗方法、實驗過程和實驗結論具有較大的開放性和不確定性。其次,實驗探究可以由課堂內向課堂外延伸,具有時間和空間上的開放性。開放性實驗通過學生的主動探究、討論、自主思考來達到自我不斷完善,可以使學生更好地發揮學習的主體性,培養學生獨立思考的習慣和勇于創新的精神。最后開放型實驗倡導合作學習方式,合理組合實驗小組并及時開展組內外的交流,有助于團隊精神的培養。任何一項科技成果都是在猜想-實驗-改進-再實驗驗證的基礎上形成的,開放型實驗不僅可以讓“優生”動腦、動手,而且能讓“學困生”學會學習、學會思考、學會交流與協作,體驗實驗過程,養成勤于動手、仔細觀察、規范操作的良好實驗習慣和認真細心、有條理、有層次的良好實驗素質,能使他們在實驗的過程中獲得實驗的樂趣,體驗成功的喜悅和快樂。

測重力加速度g的實驗也是一個典型的開放型實驗,學生可以從不同的角度分析,得出多種不同的實驗方案:①根據重力和質量的關系G=mg;②根據自由落體運動H=;③根據單擺的周期公式:T=2π,等等,無論學生的學識水平如何,每位學生至少可以用第一種方案完成實驗任務。在學生體驗到實驗成功的快樂后,教師應指導他們討論如何減小實驗誤差,鼓勵不同層次的學生完成其他實驗方案,在加深對所學物理知識的理解和應用的同時提高實踐操作能力和創新能力。

新課標下的物理教學必須重視實驗教學,不論是演示實驗還是學生探究實驗,教師都應利用現有的實驗教學條件,或者積極地創造條件,或者設計創新實驗方案,充分發揮新課程實驗教學的特點,提高實驗教學的效果,如此才能在中學物理教學中取得事半功倍的成績,才能真正實現培養學生科學素養的教學目標。

參考文獻:

篇5

姜琪老師強調，作為一種科學探究，要著重培養學生和老師的科學素養，以達到教學的目標和教師的發展的目的。張成平校長分享了他的感悟：“語文博大精深，數學精彩絕倫，科學實驗一片茫然，因為缺失，所以追尋?！笨茖W要用真理的路徑去探索，要多元化，上出科學特色。接著馬站鄉朝云完小申麗芳老師上課內容為四年級上冊《彈力》，她自己動手做教具，在實驗中大膽創新，步驟嚴謹。她熟練應用多媒體技術輔助教學，體現出了較強的扎實功底和對教材的理解。然后滇灘鎮左所完小許麗玲老師展示了三年級上冊《食物的旅行》，她將課堂還給學生，充分調動學生的動手能力，激發學生的興趣，積極主動地探究科學問題；讓學生在一個輕松愉悅的氛圍中學到了知識。

聽了現場兩位老師精心準備的說課和看了三位老師的說課比賽視頻，實在是受益匪淺。他們的說課別開生面，讓我們對科學實驗說課有了全新的認識。

篇6

課堂不是缺乏樂趣，人生不是缺乏樂趣，制造樂趣，需要刪繁就簡的思維方式，需要瑯瑯上口的表達方式，試一試 讓孩子露出笑臉，讓孩子傳出笑聲，讓生活有一些情趣，通過本次語言活動教研，逐漸感到幼兒教育的重要性，現就個人的學習經過，談談自己的學習體會： 第一點，教師的教學設計一定要有創意，讓幼兒體會到學習來源于生活，這樣幼兒才有愛好聽你的課。第二點，教學方法一定要靈活多樣，要使一節課上得輕松，幼兒學習起來有興趣，不但要教師選材好，預備充分，使用教具公道。第三點，教師能創設寬松的學習時間與空間。注重讓幼兒在自主探索、合作交流、動手實踐中經歷知識的形成過程。 語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響。

通過這次的聽課我也有一些體會：第一點，教師的教學設計一定要有創意，讓幼兒體會到學習來源于生活，這樣幼兒才有興趣聽你上課。第二點，教學方法一定要靈活多樣，要使一節課上得輕松，幼兒學習起來有激情，不但要教師選材好，準備充分，使用教具合理。更重要的是教師首先要有激情，語言要惕切，易于與幼兒交流。

作為一名幼兒教師，我需要在實際工作中不斷去學習、去觀摩、去實踐，努力做到“在工作中學習，在學習中反思，在反思中成長”讓自己成為一名優秀的幼兒教師！

篇7

有幸參加數學課堂教學研討會，受益良多，講課老師給我們呈現了一節節精彩的課。每節課都讓我感受到老師們深厚的教學功底，以及對教材的深入挖掘。

《長方體正方體的認識》，課堂容量大，讓學生在充分探索中主動獲取新知，充分體現了學生學習的主體地位。學生在摸一摸，搭一搭、數一數等過程中總結出了長方體正方體的特點，課堂節奏緊湊、環環相扣，層層遞進，讓學生充分去感知，同時練習設計由易到難，富有層次性，充分體現了課題的高效性，數學課不再枯燥乏味。

《角的認識》，教師平易近人，教學貼合低年級學生的年齡特點，一步一步引導學生走近角、認識角、會畫角，遵循學生的發展規律，教師從學生熟悉的生活入手，在生活中找到角，指出角，角有尖尖的頭部，胖胖的身體，多么形象的比喻。一句小眼睛看老師，把學生的注意力緊緊的拉回課堂中來。

數學來源生活，在聽課過程中，老師們都注重從生活中抽象出數學知識，通過“找生活中的長方體和正方體”、“桌角保護套是什么形狀的”、等等，讓學生體會數學就在身邊，增加學習積極性。

篇8

在教學活動的課堂設問方面，如何設置問題是個著力點，同時也是一個難點。通過幾年的教學活動實踐及向同行的請教學習，我認為設置問題時，把側重點放在如何提高學生學習歷史興趣、如何提高學生綜合能力上，設置一些具有適當難度和深度、把我（指學生本人）置于歷史事件當中的、具有不同觀點、能夠引起學生爭議的問題效果最好。那么，在設計這類問題時，就需要注意以下幾個方面：

第一，問題必須帶有矛盾性和沖突性，就是說問題中最少有兩個或兩個以上的選項或者觀點可供學生選擇和參考，這是實現教學效果的前提。

教師課堂提問的提問目的不僅是為了記住“話題”本身，而是通過以話題為中介進行交往，促進學生認識、分析、理解事物并進行反思、批判、建構。問題設置帶有矛盾性和沖突性，將能達到此目的。如：關于隋朝大運河的作用，傳統的提問方法是：隋朝大運河的建成有何重要意義？這種提問法總是把提問的針對性集中在課本知識上，同時確立了教材和教師的絕對權威性，限制了學生自己對事物的反思批判。如果我們把這個問題換成：“隋朝大運河的修建對后來的社會發展究竟是好事還是壞事呢？”就不同了，其所針對的就并不僅僅是知識的本身，而是針對學生認識、分析、理解事物的思維過程，針對的不是結果，而是過程。這就使教學活動得到了深化、拓展，同時也更符合新課改對教學活動的要求。

第二，這類問題要具有一定深度和難度的啟發性。因為歷史教育的關鍵并不僅僅在于讓學生了解多少知識，更重要的是通過歷史的學習，使學生養成正確的歷史思維習慣，培養學生的歷史思維能力，從而為學生人格、個性的健康發展和學習能力的挖掘提供了堅實的基礎。所以，問題的設置一定要有合適的深度和難度，能夠啟發學生的思維，以達到克服重知識、輕能力的傳統教學弊端。當然，深度和難度還必須符合自己所教學生的實際情況，通過日常的教學過程加以把握。

篇9

他們的課堂預習，做得很扎實，為上課奠定了良好的基礎。課堂平實，沒有大蓋帽似的導入，沒有華麗的形式，沒有激情的演講。有的只是教師的引，學生與文本的對話，目標的嚴格落實。無論是第一環節的溫故互查，還是以后環節的設問導讀、應用實踐、拓展延伸，一直是學生在動，是學生在二人合作小組中完成。這樣的小組合作是真真正正的在合作，或校對答案，或交流方法，或幫助后進生，學生的匯報語言流利，聲音響亮，歸納總結條理清楚，敘述完整。教師學生角色定位準確，主體和主導恰到好處。教師從從容容，沒有一句廢話多余的話。一直穿行于學生課桌間，巡視檢查學生的情況。學生緊跟學案上的過程，積極探究，或練習，或思考，或動手操作，學生的思維一直處于動的狀態中。 最終，學生獲得的是實實在在的能力。以前，也聽說過“教師是引導者、合作者” ；“學生是學習的主體”；“授之以漁，而不是授之以魚”；“個性化體驗、個性化閱讀”；還有什么“倡導自主、合作、探究的學習方式”之類的句子，但背會了都不一定清楚到底是什么意思。這回才真正恍然大悟，原來，這些并不是有來說的，是用來做的。

篇10

“三步五環節”遞進式課堂教學研究是在以學定教,學案導學的基礎上推進的校本教研;是教師個人、教研組成員專業指導,聯手提高教師整體教學水平的方式。我認真學習了“三步五環節”遞進式課堂教學研究的指導思想和具體的教學操作程序,在實踐中反復摸索前行,在具體操作中有以下認識和體會。

我本著學為主體、教為主導、動為主線、疑為主軸的原則,充分調動學生學習的積極性,使學生成為課堂的主角,激勵學生質疑問難。在學案設計上,由淺入深,了解文學常識、疏通文義。在教學中,教師起拋磚引玉的作用。讓學生討論時,給學生以充足的時間放飛思維的翅膀，培養了學生學習的獨立性、自主性。教師給學生充足的表揚,從不同的層面評價學生,關注個體差異,滿足不同學生的學習需要,激發學生的學習積極性,給學生以充分發揮特長的舞臺。

我在語文課堂教學中嘗試了“預習—質疑—討論—展示—評價”的五環節小組學習方法,也初步培養了學生的質疑,發現問題的能力,但學生自學的習慣還沒有很好地養成,更談不上學習的興趣了。語文學科的博大決定了興趣、愛好及習慣的重要性。擺在面前的即是文言文的老大難問題——關于文章內容的理解:以往都是老師講,學生記,整堂課教師忙忙碌碌,學生處于被動接受的局面,課堂死氣沉沉,毫無生機,更無興趣可言了,所以,相關的反饋的針對性及實效性是非常不理想的。因此,在文言文教學中,一定要培養學生的興趣,激發學生的興趣?！芭d趣是語文課的酵母”課堂充滿了生機,學生樂此不疲,不同層次的學生都感到了成功的喜悅。所以,提高學生的學習興趣應放在教學的首位。

學生是學習的主體,任何教學手段必須通過學生才起作用。分析《陳情表》時,對于“李密在赴任和侍奉祖母的兩難中選擇了后者。對于他的選擇，我們該怎樣看待？”這個問題，讓學生展開熱烈討論,我發現即使同一小組內的學生也有不同的看法,學生個體差異非常明顯。俗話說的好:“黃沙入海,找不到完全相同的兩顆沙粒,綠葉如云,找不到完全相同的一雙葉片”。由于學生的認識角度,思維方式各不相同,參與學習的方式和對某一問題的認識存在差異,所以教師在教學活動中不能忽視了這一差異。如果過分地強調學生活動形式和結果的整齊劃一,那么,將導致學生的知識和能力差異越來越大。因此,要提倡學生多角度、多層次、多模式的解決問題,讓所有的學生均在課堂上找到自己的位置。