導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)教師讀書(shū)交流材料，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

以學(xué)習(xí)貫徹十七大精神為動(dòng)力，緊緊圍繞教育教學(xué)中心工作，解放思想，實(shí)事求是，開(kāi)拓創(chuàng)新，以促進(jìn)教育現(xiàn)代化為龍頭，以實(shí)施“教師素質(zhì)提高計(jì)劃”為抓手，以提高教師師德水平和教學(xué)能力為重點(diǎn)，加快建設(shè)一支適應(yīng)教育教學(xué)要求的教師隊(duì)伍，為全縣教育健康發(fā)展提供有力的智力支持。

二、基本工作任務(wù)

（一）名師名校長(zhǎng)工程

1、認(rèn)真落實(shí)縣委、縣政府提出的“三名”工程。做好優(yōu)秀教師、優(yōu)秀校長(zhǎng)培訓(xùn)工作。繼續(xù)舉辦優(yōu)秀教師、優(yōu)秀校長(zhǎng)高級(jí)研修班。計(jì)劃20*年4月開(kāi)班。優(yōu)秀校長(zhǎng)研修班約30人，初中語(yǔ)、數(shù)、外優(yōu)秀教師班60人。以上兩個(gè)班的培訓(xùn)內(nèi)容為教育理論、學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐、教育科學(xué)研究、教育技術(shù)能力等內(nèi)容。主要培養(yǎng)方式：實(shí)行研修導(dǎo)師制，組建專(zhuān)家指導(dǎo)團(tuán)，為培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)；送出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，組織專(zhuān)項(xiàng)理論學(xué)習(xí)，聽(tīng)取國(guó)內(nèi)高層教育專(zhuān)家舉辦的學(xué)術(shù)講座；開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修提高理論素養(yǎng)；組織培養(yǎng)對(duì)象去高校或教改前沿地區(qū)研修學(xué)習(xí)；組織培養(yǎng)對(duì)象到境外短期培訓(xùn)，拓寬視野；進(jìn)行教育科研課題研究；教育科研與教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合，以多種形式組織培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)成果的示范和展示活動(dòng)，舉辦名師“網(wǎng)絡(luò)沙龍”、學(xué)術(shù)論壇，進(jìn)行案例分析，組織名師講師團(tuán)等。

2、打造骨干教師隊(duì)伍。舉辦小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)骨干教師及初中語(yǔ)、數(shù)、外骨干教師培訓(xùn)班各一期，每期50人。

3、搞好校干培訓(xùn)工作。強(qiáng)化校長(zhǎng)培訓(xùn)，做好新任校干的崗位培訓(xùn)。舉辦校干提高培訓(xùn)及高級(jí)研修班，選送一批青年骨干校長(zhǎng)到蘇南學(xué)校掛職鍛煉。繼續(xù)選送優(yōu)秀校長(zhǎng)到國(guó)外培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流。培養(yǎng)一批省市縣名校長(zhǎng)。

20*年全縣校干培訓(xùn)主要活動(dòng)安排

序號(hào)

班別

開(kāi)班時(shí)間

學(xué)習(xí)時(shí)間

1

中小學(xué)骨干校長(zhǎng)培訓(xùn)班

4月

3年

2

中小學(xué)校干任職資格培訓(xùn)班

已開(kāi)班

1年

3

幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)班

9月

半年

4

學(xué)校管理專(zhuān)題講座

4月、11月

兩天

（二）專(zhuān)家引領(lǐng)

1、20*年5月，聘請(qǐng)海安縣教育局副局長(zhǎng)柳夕浪作《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》專(zhuān)題講座；聘請(qǐng)山東省濰坊市教育局局長(zhǎng)李希貴作《校園文化建設(shè)》報(bào)告；聘請(qǐng)海門(mén)東洲中學(xué)校長(zhǎng)張炳華作《名校創(chuàng)建》報(bào)告。

2、20*年10月，聘請(qǐng)《人民教育》編輯部管理室主任任小艾做《班主任管理藝術(shù)》講座；聘請(qǐng)南京市行知小學(xué)校長(zhǎng)、江蘇省名校長(zhǎng)楊瑞清作《賞識(shí)教育》講座。與江蘇省教師培訓(xùn)中心聯(lián)系，聘請(qǐng)國(guó)家或省級(jí)名教師開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座或上示范課。

（三）骨干示范

1、發(fā)揮名特優(yōu)教師的骨干示范與輻射作用。以《*縣中小學(xué)教師全員培訓(xùn)人才資源庫(kù)》為依托，充分發(fā)揮骨干教師在教師全員培訓(xùn)中的示范與引領(lǐng)作用。凡列入人才資源庫(kù)的我縣市級(jí)以上（含市級(jí)）骨干教師每人須準(zhǔn)備一個(gè)專(zhuān)題講座和二節(jié)示范課，縣級(jí)骨干教師每人須準(zhǔn)備一個(gè)專(zhuān)題講座和一節(jié)示范課，在20*年4月15日前把準(zhǔn)備的講座、示范課題目報(bào)培訓(xùn)部備案，以備全縣各單位根據(jù)需要選聘。

2、借鑒省教育廳、省教師培訓(xùn)中心送培到市（縣）的成功做法，創(chuàng)造條件，組織開(kāi)展“送培到鎮(zhèn)”活動(dòng)。（1）活動(dòng)形式：主要有名師講座、成長(zhǎng)故事和經(jīng)驗(yàn)分享、優(yōu)質(zhì)課觀摩、評(píng)課與分組對(duì)話(huà)、學(xué)術(shù)報(bào)告等。（2）活動(dòng)安排：每次活動(dòng)之前由培訓(xùn)部和當(dāng)?shù)刂行男Ｂ?lián)系，共同確定開(kāi)設(shè)講座與示范課的人員、內(nèi)容、地點(diǎn)、使用班級(jí)、參加人員等具體事項(xiàng)，制定詳細(xì)的“送培到鎮(zhèn)”活動(dòng)方案。具體日程安排如下（各鎮(zhèn)中學(xué)另行安排）：

時(shí)間

單位

時(shí)間

單位

時(shí)間

單位

4月

張莊中心校

5月

城鎮(zhèn)中心校

10月

河口中心校

4月

龍固中心校

6月

張寨中心校

10月

安國(guó)中心校

4月

五段中心校

6月

楊屯中心校

11月

棲山中心校

5月

大屯中心校

9月

敬安中心校

11月

鹿樓中心校

5月

胡寨中心校

9月

魏廟中心校

12月

朱寨中心校

（四）讀書(shū)活動(dòng)

在借鑒20*年讀書(shū)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，20*年每位中小學(xué)教師和校干至少精讀兩本教育教學(xué)書(shū)籍，一本為必讀，一本為選讀。教師必讀書(shū)目為《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》，要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐寫(xiě)出心得和教學(xué)反思，縣教師學(xué)習(xí)資源中心將開(kāi)展優(yōu)秀論文評(píng)選，并選出較好的在《*縣教育》發(fā)表或推薦到省市以上刊物上發(fā)表。各鎮(zhèn)中心校、鎮(zhèn)中學(xué)、縣直學(xué)校可組織讀書(shū)報(bào)告會(huì)，縣教師學(xué)習(xí)資源中心將在此基礎(chǔ)上組織讀書(shū)報(bào)告會(huì)，并進(jìn)行評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)。8月份縣教師學(xué)習(xí)資源中心統(tǒng)一命題，各鎮(zhèn)（中學(xué)）教師學(xué)習(xí)資源中心、縣直學(xué)校組織知識(shí)競(jìng)賽；教師選讀書(shū)目：由教研室提供各學(xué)段、各學(xué)科教師讀書(shū)書(shū)目（見(jiàn)附表），教師結(jié)合本學(xué)科教學(xué)需要自己選擇。教師所選書(shū)目由各單位聯(lián)絡(luò)員匯總后報(bào)培訓(xùn)部備案。校干必讀書(shū)目：《中國(guó)著名校長(zhǎng)的管理奇跡》，8月份縣教師學(xué)習(xí)資源中心組織校干集中統(tǒng)一電腦比賽。校干選讀書(shū)目：由校干本人結(jié)合自身成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展需求選讀，報(bào)培訓(xùn)部備案。教師和校干讀書(shū)要有計(jì)劃，各單位對(duì)教師和校干讀書(shū)要多采取激勵(lì)措施，并及時(shí)進(jìn)行階段性檢查，使讀書(shū)活動(dòng)不再流于形式，使讀書(shū)成為教師的一種精神享受。

（五）班主任培訓(xùn)

依托教育部全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟、江蘇省教師教育網(wǎng)、徐州教育網(wǎng)等班主任培訓(xùn)平臺(tái)，加大班主任培訓(xùn)力度，主要在暑假期間開(kāi)展在崗班主任全員培訓(xùn)和“心理健康教育指導(dǎo)”等專(zhuān)題培訓(xùn)，使我縣中小學(xué)班主任做到全員培訓(xùn)、持證上崗。

（六）教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)

全面實(shí)施“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)計(jì)劃”。組織中小學(xué)教師參加縣教師進(jìn)修學(xué)校正在進(jìn)行的教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，20*年力爭(zhēng)我縣中小學(xué)教師通過(guò)教育部中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力考試認(rèn)證（初級(jí)）的達(dá)60%以上，其中校干認(rèn)證率要達(dá)100%，培訓(xùn)部12月份對(duì)校干和教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力認(rèn)證過(guò)關(guān)情況進(jìn)行全員檢查。

（七）校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)要突出一個(gè)“實(shí)”字，真正做到研訓(xùn)一體，把教師培訓(xùn)與教學(xué)工作、教研工作結(jié)合起來(lái)，把教師培訓(xùn)作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

1、信息技術(shù)培訓(xùn)。對(duì)全縣男55歲、女50歲以下的中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，使他們學(xué)會(huì)文字編輯處理，上網(wǎng)查找、下載教學(xué)資料，接收、發(fā)送電子郵件，制作課件等基本操作。5月底由各鎮(zhèn)（中學(xué)）教師學(xué)習(xí)資源中心組織考試，縣教師學(xué)習(xí)資源中心進(jìn)行巡視，并組織開(kāi)展課件制作等競(jìng)賽活動(dòng)。

2、認(rèn)真開(kāi)展中小學(xué)教師觀課、議課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，促進(jìn)教師教學(xué)能力提高。在中心小學(xué)、初中開(kāi)展集體備課、觀課、議課活動(dòng)（磨課），高中開(kāi)展“磨題”活動(dòng)，磨課程序是：活動(dòng)策劃分解落實(shí)任務(wù)第一次上課第一次磨課教者反思改進(jìn)教學(xué)第二次上課（置換上課）第二次磨課教研組集體愉悅活動(dòng)交流磨課心得活動(dòng)總結(jié)、撰文投稿。活動(dòng)流程及每學(xué)期活動(dòng)次數(shù)可結(jié)合本單位實(shí)際靈活把握，做好活動(dòng)資料的整理工作。

在磨課的基礎(chǔ)上，各鎮(zhèn)中心校（中學(xué)）在10月底前至少開(kāi)展一次教師全員優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，評(píng)出等第向縣教師學(xué)習(xí)資源中心推薦；縣教師學(xué)習(xí)資源中心將在11月份組織全縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，并把獲獎(jiǎng)優(yōu)質(zhì)課教案掛在*縣教師學(xué)習(xí)資源中心網(wǎng)站上，供全縣中小學(xué)教師學(xué)習(xí)。

3、深入廣泛開(kāi)展教材教法全員、全面培訓(xùn)。通過(guò)教材教法集中輔導(dǎo)、集體備課、看錄像、案例分析、循環(huán)說(shuō)—觀—議課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等方式，力爭(zhēng)使每位教師掌握課標(biāo)，吃透教材，靈活運(yùn)用教法，提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，全面提高學(xué)科教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

4、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。充分利用好“全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”（http//）“江蘇教師教育網(wǎng)”(http//)“徐州教育服務(wù)平臺(tái)”（）“*縣中小學(xué)教師學(xué)習(xí)資源中心網(wǎng)”（）等中小學(xué)教師培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站的免費(fèi)資源開(kāi)展培訓(xùn)。

加強(qiáng)我縣教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，充分發(fā)揮我縣省、市、縣各級(jí)名優(yōu)教師和各學(xué)段、學(xué)科中心備課組的示范引領(lǐng)作用，把他們整理出的專(zhuān)題講座、優(yōu)秀教案掛在我縣的網(wǎng)站上，供我縣中小學(xué)教師根據(jù)教學(xué)需要選用。

加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)上培訓(xùn)的管理，縣教師與學(xué)習(xí)資源中心電教部負(fù)責(zé)對(duì)網(wǎng)上培訓(xùn)的設(shè)備、技術(shù)支持監(jiān)督管理考核工作。

（八）加強(qiáng)檢查與指導(dǎo)，規(guī)范校本培訓(xùn)活動(dòng)

1、指導(dǎo)各單位扎實(shí)開(kāi)展校本培訓(xùn)活動(dòng)。20*年各單位校本培訓(xùn)要以“備好課、上好課、評(píng)好課、命好題、育好人”為總體目標(biāo)，以提高教師新課程教學(xué)能力為重點(diǎn)，以提高培訓(xùn)質(zhì)量為主線，全員培訓(xùn)，分層設(shè)計(jì)，按需施訓(xùn)，貼近課改，貼近課堂，貼近教師，切實(shí)提高中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)能力和自主發(fā)展水平。（1）培訓(xùn)要增強(qiáng)針對(duì)性：根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)際需要，圍繞著本單位教師在新課程實(shí)施過(guò)程中普遍存在的疑難問(wèn)題；特別是薄弱學(xué)科、薄弱年級(jí)教師的現(xiàn)實(shí)需求，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容，精選及開(kāi)發(fā)符合本單位實(shí)際的培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)針對(duì)性，提高培訓(xùn)質(zhì)量。（2）培訓(xùn)要突出實(shí)踐性：圍繞教師課堂教學(xué)，通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)、校本及網(wǎng)絡(luò)的交互活動(dòng)、優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)共享，并以專(zhuān)家或骨干教師引領(lǐng)、培訓(xùn)者助學(xué)、同伴互助等手段解決教師的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，把學(xué)、練、評(píng)、改、賽、考等形式有機(jī)結(jié)合，扎實(shí)提高教師專(zhuān)業(yè)水平。（3）培訓(xùn)要體現(xiàn)創(chuàng)新性：根據(jù)單位現(xiàn)有條件，合理運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源的作用，以前瞻性、實(shí)效性、發(fā)展性和降低培訓(xùn)成本為目標(biāo)，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)形式。（4）培訓(xùn)要強(qiáng)化實(shí)效性：實(shí)行培訓(xùn)計(jì)劃申報(bào)備案、培訓(xùn)準(zhǔn)入、評(píng)估考核制度，強(qiáng)化培訓(xùn)過(guò)程的管理，根據(jù)本單位教師的學(xué)科、學(xué)段特點(diǎn)，分類(lèi)分層，進(jìn)行有效的培訓(xùn)和指導(dǎo)。嚴(yán)格培訓(xùn)考核，把“考”與“學(xué)”“練”“評(píng)”“改”“賽”等形式有機(jī)結(jié)合，“以賽督考”，“以考促訓(xùn)”“以訓(xùn)導(dǎo)練”“以練引學(xué)”。考核有計(jì)算機(jī)或書(shū)面考試技能測(cè)試、成果考評(píng)、成長(zhǎng)記錄等多種形式。

篇2

一、中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題

1. 閱讀教學(xué)目標(biāo)的差異

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱點(diǎn)，因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，接觸較多的閱讀材料都是以對(duì)話(huà)課的形式出現(xiàn)，即使到了小學(xué)五、六年級(jí)接觸到的也只是一些語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)以教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀為主。而中學(xué)階段要求學(xué)生深化對(duì)文章的理解，重視文化的滲透，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本信息的捕捉能力，要求閱讀速度和閱讀能力。閱讀能力方面，初一學(xué)生應(yīng)達(dá)到的三級(jí)目標(biāo)比小學(xué)六年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的二級(jí)目標(biāo)多涉及的微技能有：略讀、理解大意、了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)、理解作者意圖，對(duì)學(xué)生的課外閱讀量也作出了明確要求。

2. 教學(xué)方法的差異

中小學(xué)生的年齡不同，社會(huì)對(duì)中小學(xué)的要求和評(píng)價(jià)取向也不同，因而使中小學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)的方式、方法各方面有較大的差異。

小學(xué)生（7歲～12歲）正處于具體運(yùn)算階段。這個(gè)階段，兒童的思維活動(dòng)還是不能擺脫具體事務(wù)的支持，所以小學(xué)教師在教授他們學(xué)習(xí)抽象知識(shí)的時(shí)候需要形象的教學(xué)方式。在小學(xué)，全身反應(yīng)法為首要教學(xué)方法，形式豐富且貫穿教學(xué)中的呈現(xiàn)、練習(xí)、運(yùn)用和鞏固提高一系列活動(dòng)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，主要采用全身反應(yīng)法中的角色扮演進(jìn)行游戲活動(dòng)。然而中學(xué)階段，隨著學(xué)生年齡逐漸增大，教材難度和課堂教學(xué)容量也在大幅度地增加。中學(xué)教師以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力為主，講課過(guò)程點(diǎn)到即止，學(xué)生學(xué)習(xí)的靈動(dòng)性大大增強(qiáng)。由于課堂時(shí)間有限，課堂教學(xué)任務(wù)重，老師也不再包攬督促學(xué)生跟讀、背誦的工作，這樣就形成了中小學(xué)教師在教學(xué)方法上有一個(gè)很大的跨度。中學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法和聽(tīng)說(shuō)法，教師提供閱讀技巧和分析文章的幫助。這種教學(xué)方法上出現(xiàn)的差異使部分早已習(xí)慣于小學(xué)階段保姆式教法且依賴(lài)性較強(qiáng)的學(xué)生一時(shí)無(wú)法適應(yīng)，一些學(xué)生因無(wú)法適應(yīng)而導(dǎo)致成績(jī)急劇下降并產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，直接影響了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

3. 閱讀材料的差異

中小學(xué)閱讀材料的差異主要呈現(xiàn)在教材和課后閱讀作業(yè)。小學(xué)階段的閱讀材料多以故事形式為主，中學(xué)階段多以任務(wù)型小短文為主。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的選擇注重實(shí)用性和趣味性，內(nèi)容豐富，涉及面較廣。閱讀材料以對(duì)話(huà)形式為主，每個(gè)對(duì)話(huà)配插圖以吸引學(xué)生的興趣并輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀理解。每個(gè)故事設(shè)置的閱讀任務(wù)采用角色扮演或回答問(wèn)題的形式。課后作業(yè)，以鞏固課堂學(xué)習(xí)的語(yǔ)篇為主。小學(xué)英語(yǔ)閱讀材料編寫(xiě)的目的，旨在保持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)文化意識(shí)和正確的情感態(tài)度，拓展思維和文化知識(shí)，豐富學(xué)生語(yǔ)言，提高學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力等。

中學(xué)的閱讀材料每篇設(shè)置了相應(yīng)的任務(wù)，通過(guò)回答問(wèn)題，數(shù)據(jù)提煉，判斷是非等形式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。閱讀材料中包含了單詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法等知識(shí)的學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)前，學(xué)生應(yīng)自主完成預(yù)習(xí)工作。課堂上教師拓展同義短語(yǔ)，操練關(guān)鍵句型，要求學(xué)生仿寫(xiě)。課后學(xué)生會(huì)閱讀一些老師布置的英文報(bào)紙或影印的閱讀題，通過(guò)做題提高閱讀技巧。

4. 學(xué)生自身因素的差異

小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)通過(guò)書(shū)寫(xiě)字母、單詞，加深對(duì)其認(rèn)讀和記憶，學(xué)習(xí)方法以被動(dòng)性占支配地位，主觀意識(shí)較薄弱。另外，大部分學(xué)生存在一些不好的閱讀習(xí)慣：將文章翻譯成中文，沒(méi)有養(yǎng)成按“意群”閱讀的習(xí)慣。中學(xué)階段，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣有了一定的提高，但還是存在一定的問(wèn)題。主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)為了應(yīng)付考試而閱讀，缺乏閱讀策略。為了調(diào)查學(xué)生的閱讀狀況，對(duì)50名小升初的學(xué)生做了不記名的問(wèn)卷調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示：大部分學(xué)生閱讀習(xí)慣良好。78%的學(xué)生經(jīng)常閱讀，13%的學(xué)生偶爾閱讀，只有9%的學(xué)生基本不閱讀。但是，學(xué)生接受閱讀并不等于喜歡閱讀。26%的學(xué)生是出于自己的興趣而喜歡英語(yǔ)閱讀的，20%的學(xué)生是為了應(yīng)付來(lái)自父母及老師的壓力，而54%的學(xué)生只是為了完成老師布置的作業(yè)。大部分學(xué)生都是被動(dòng)閱讀。然而，閱讀的重要性被越來(lái)越多的學(xué)生所認(rèn)可。78%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)閱讀重要，13%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)閱讀的重要性一般，只有9%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)閱讀不重要。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，35%的學(xué)生能仔細(xì)閱讀并做讀書(shū)筆記，27%的學(xué)生仔細(xì)閱讀但不做讀書(shū)筆記，38%的學(xué)生快速閱讀。學(xué)生每天花在英語(yǔ)閱讀的時(shí)間較少。79%的學(xué)生每天花在英語(yǔ)閱讀的時(shí)間在1小時(shí)以下，17%的學(xué)生保持在1～2小時(shí)，4%的學(xué)生閱讀時(shí)間2小時(shí)以上。多數(shù)同學(xué)對(duì)自己的閱讀成績(jī)滿(mǎn)意。67%的學(xué)生滿(mǎn)意現(xiàn)下的閱讀成績(jī)，31%的學(xué)生認(rèn)為成績(jī)一般，只有2%的學(xué)生不滿(mǎn)意取得的成績(jī)。

隨著學(xué)生年齡的增大，學(xué)習(xí)過(guò)程逐漸強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性，教師要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，注重分析能力和思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)自覺(jué)性和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。學(xué)生自身閱讀習(xí)慣和方法的差異，往往使一些剛從小學(xué)升上初中的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是閱讀課程的學(xué)習(xí)上形成了較大的障礙。

二、中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效銜接的對(duì)策

1. 培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)階段良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和興趣

初中一年級(jí)是中小學(xué)銜接最關(guān)鍵的過(guò)渡階段。該階段的銜接過(guò)渡是否順利和成功，很大程度上將影響學(xué)生整個(gè)中學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的正常發(fā)展。在此階段教師要特別關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力。好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣是學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力的有效保證。據(jù)調(diào)查，小學(xué)的英語(yǔ)檢測(cè)只有期末考，閱讀占試卷的比重微乎其微。但是到了初中，不僅出現(xiàn)了單元考，閱讀占考試的比重也大大增加，閱讀的難度也大幅度提高，體現(xiàn)在閱讀的題型方面——理解大意題。小學(xué)的英語(yǔ)閱讀題型大多為細(xì)節(jié)題，學(xué)生能直接從所讀文章找到答案。但是中學(xué)的閱讀題要求學(xué)生進(jìn)行深度思考，能夠通過(guò)對(duì)文章的理解達(dá)到判斷是非的高度。能在小學(xué)階段就養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的學(xué)生占大多數(shù)，但是選擇英語(yǔ)作為閱讀材料的很少。因此，在小學(xué)階段，教師及家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，可以是閱讀帶有英語(yǔ)的連環(huán)畫(huà)也可以是動(dòng)畫(huà)片，由易到難，逐步加深程度。通過(guò)有關(guān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的媒介，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)著重提供一些典型的語(yǔ)篇，通過(guò)指導(dǎo)閱讀讓學(xué)生掌握一定的方法和技巧，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生定時(shí)定量閱讀，并檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)所閱讀文章的思考，為初中的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2. 建立中小學(xué)教師教學(xué)交流平臺(tái)

由于中小學(xué)基本上都是分開(kāi)辦學(xué)，初中教師對(duì)初一新生的學(xué)習(xí)情況并不了解，無(wú)疑加大了教學(xué)難度和師生間的磨合期。建立中小學(xué)教師交流溝通的渠道就很必要。開(kāi)展教研活動(dòng)，教師們集思廣益，是思考和靈魂的碰撞。通過(guò)對(duì)課題的共同研究，教師們可以了解并學(xué)習(xí)到其他教師優(yōu)秀的教學(xué)理念和教學(xué)方法，這都對(duì)他們自己的教學(xué)有著很大的幫助。搭建中小學(xué)教師相互交流的平臺(tái)，讓中小學(xué)教師開(kāi)展經(jīng)常性的相互聽(tīng)課，并進(jìn)行有針對(duì)性的專(zhuān)題教研活動(dòng)，尤其是在銜接的兩個(gè)年級(jí)——小學(xué)六年級(jí)與初一年級(jí)第一線教師之間的交流。這樣就能讓中小學(xué)教師之間有更多機(jī)會(huì)相互感受一下英語(yǔ)教學(xué)尤其是英語(yǔ)閱讀教學(xué)各自的教學(xué)法模式、教學(xué)要求和教學(xué)方法，為教師制定具體教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)模式和教學(xué)方法時(shí)提供更多的選擇和參考。并且建議在新生入學(xué)伊始進(jìn)行一個(gè)摸底英語(yǔ)水平測(cè)試及問(wèn)卷調(diào)查。英語(yǔ)教師應(yīng)重點(diǎn)分析學(xué)生的書(shū)面試卷，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平有一個(gè)全面的了解。了解這方面的內(nèi)容可以為教師確定復(fù)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容找到切入口。問(wèn)卷調(diào)查則主要了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如學(xué)生聽(tīng)課的習(xí)慣、閱讀的習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣、復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)的習(xí)慣。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的了解有助于教師在教學(xué)過(guò)程中采取哪種教學(xué)方式提供強(qiáng)大依據(jù)。

三、結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接是英語(yǔ)教學(xué)改革的熱點(diǎn)。閱讀教學(xué)，作為英語(yǔ)教學(xué)重要的組成部分之一，閱讀的過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言認(rèn)知的過(guò)程，閱讀訓(xùn)練有助于學(xué)生鞏固并擴(kuò)大詞匯量，提高理解段落各句子之間邏輯關(guān)系的能力，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言技能的基本方法，為真實(shí)語(yǔ)言交際打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)六年級(jí)到初一年級(jí)，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)從具體感知閱讀到抽象閱讀的過(guò)渡。如果這一過(guò)渡階段沒(méi)有有效銜接，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣和自信心。正確處理中小學(xué)英語(yǔ)閱讀銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題，有助于推動(dòng)和促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)工作，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和學(xué)習(xí)技巧。并且英語(yǔ)是當(dāng)今世界上最主要的國(guó)際通用語(yǔ)言，熟練掌握英語(yǔ)能為將來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，不容忽視在基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的重要作用，只有在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和興趣，才能有助于未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周智忠.小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題及對(duì)策[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)

篇3

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.017

Reflections on the Undergraduate Male Primary Education Training Policy

LU Wenjun

（Changzhou Normal University for Children， Changzhou， Jiangsu 213164）

Abstract In order to optimize the primary school teachers of primary education undergraduate male gender structure， designated training plans emerge as the times require. This paper tries to grow in reading， grow up in practice and in the study to grow the three paths of undergraduate male elementary school teachers training strategy makes a preliminary exploration.

Key words growth of male undergraduates; reading; practice; research

為了提高新進(jìn)教師質(zhì)量，優(yōu)化小學(xué)教師隊(duì)伍性別結(jié)構(gòu)，2013年常州市教育局委托我校試點(diǎn)培養(yǎng)40名小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科男教師。通過(guò)分析相關(guān)文件精神，學(xué)習(xí)研究相關(guān)教育教學(xué)理論與實(shí)踐材料，結(jié)合專(zhuān)業(yè)需求，在免費(fèi)男小教培養(yǎng)策略方面，初步形成以下思路。

1在閱讀中成長(zhǎng)

教育者作為讀書(shū)人之代表，應(yīng)愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、讀好書(shū)。作為教育者中的基礎(chǔ)教育者，男性教師，更應(yīng)將讀書(shū)作為學(xué)習(xí)之要?jiǎng)?wù)。讀書(shū)不僅能開(kāi)闊眼界、拓展心胸、涵泳心靈、深刻思想，使男性應(yīng)有的溫柔敦厚與質(zhì)樸儒雅得以盡情發(fā)揮，并能賦予男教師以陽(yáng)剛之外的海納百川、有容乃大的豐富之美、包容之美。

1.1 在閱讀中成長(zhǎng)，還原閱讀興趣是成長(zhǎng)的前提

中小學(xué)9年的應(yīng)試教育，敗壞了學(xué)生閱讀的好胃口。尤其是愛(ài)好廣泛閱讀的男生，在教師的指導(dǎo)下長(zhǎng)期被迫進(jìn)食高營(yíng)養(yǎng)而單一的菜品，導(dǎo)致逐漸產(chǎn)生自主意識(shí)的學(xué)生尤其是男生的強(qiáng)烈反感，以致原本靈敏的味覺(jué)和嗅覺(jué)變得遲鈍，原本好吃和好奇的本性被抑制，必須重新加以激發(fā)和還原。

（1）營(yíng)造空腹感。利用小學(xué)優(yōu)秀教師資源，請(qǐng)一些有代表性經(jīng)歷和成就的小學(xué)優(yōu)秀男教師來(lái)校給未來(lái)的男小教們做講座，進(jìn)行互動(dòng)、交流，起到榜樣示范、引領(lǐng)成長(zhǎng)的作用。在此基礎(chǔ)上，教師在班里進(jìn)行讀書(shū)情況調(diào)研，讓學(xué)生產(chǎn)生空腹感，清楚地認(rèn)識(shí)到自己存在的不足，現(xiàn)實(shí)與理想的差距，從而產(chǎn)生讀書(shū)愿望，樹(shù)立讀書(shū)目標(biāo)。

（2）把菜單交給學(xué)生。讀書(shū)好比吃飯，這好吃的菜就是有營(yíng)養(yǎng)的書(shū)籍。所以教師首先要給予好書(shū)推薦，把適合學(xué)生閱讀的好書(shū)列成書(shū)目，供學(xué)生選擇閱讀。為了讓學(xué)生有一個(gè)良好的就餐環(huán)境，學(xué)校還要給學(xué)生開(kāi)辟包廂――閱覽室，每周享受二到三次閱覽室閱讀服務(wù)。教師還要給學(xué)生適當(dāng)加添時(shí)令菜、新鮮菜，比如設(shè)立班級(jí)書(shū)架，師生隨時(shí)貢獻(xiàn)、增添新書(shū);訂閱報(bào)刊雜志，了解時(shí)事新聞，拓展閱讀面，豐富閱讀內(nèi)容。

（3）介紹特色菜。有些特色菜，往往看起來(lái)很普通，不一定能吸引大家，但是只要一品嘗，就會(huì)欲罷不能。讀書(shū)也一樣。教師可以利用語(yǔ)文課、班會(huì)課、自習(xí)課或者午休和放學(xué)后的時(shí)間，為學(xué)生讀一些中外文學(xué)名著或當(dāng)代最鮮活的文學(xué)作品，或兒童文學(xué)作品，或是教育傳記等等，閱讀方式多樣化，一些名著翻拍的經(jīng)典影視也可以讓學(xué)生觀摩，目的都在激發(fā)學(xué)生自覺(jué)閱讀的興趣。

1.2 在閱讀中成長(zhǎng)，明確閱讀目標(biāo)是成長(zhǎng)的關(guān)鍵

古人講得好：“故書(shū)不厭百回讀，要獲新知讀舊書(shū)。”因此針對(duì)此目標(biāo)的閱讀內(nèi)容應(yīng)包含古今中外文史哲經(jīng)典著作、教育教學(xué)心理學(xué)專(zhuān)著、教育教學(xué)案例、兒童文學(xué)經(jīng)典著作、各類(lèi)教育刊物、小學(xué)整套教科書(shū)等等。在此基礎(chǔ)上，短期目標(biāo)可按學(xué)年或?qū)W期設(shè)立。比如前三年側(cè)重于古今中外文史哲經(jīng)典著作，后二年側(cè)重教育教學(xué)類(lèi)著作，其余貫穿其中。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下自己制定五年讀書(shū)計(jì)劃，也可以由教師制定統(tǒng)一計(jì)劃，學(xué)生按自己情況做相應(yīng)調(diào)整或者補(bǔ)充。樹(shù)立閱讀目標(biāo)還可以將專(zhuān)業(yè)要求與個(gè)人興趣相結(jié)合。男生普遍思維活躍，閱讀面廣泛，教師應(yīng)鼓勵(lì)、支持學(xué)生有自己的興趣閱讀，并能確立相應(yīng)閱讀目標(biāo)、計(jì)劃與要求，使興趣領(lǐng)域成為學(xué)生的獨(dú)特之處，成為學(xué)生將來(lái)寶貴的教育教學(xué)資源。

1.3 在閱讀中成長(zhǎng)，掌握閱讀方法是效益的保證

篇4

通過(guò)實(shí)際調(diào)查研究，制約農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的主要因素，從促進(jìn)教師發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境來(lái)講有：1.專(zhuān)業(yè)水平低下，自主發(fā)展意識(shí)淡漠，缺乏創(chuàng)新理念、探究意識(shí)，“慣性教學(xué)”嚴(yán)重制約了課堂的有效教學(xué)；師德水平制約著一部分教師工作的積極性和主動(dòng)性；教師缺乏專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)需，安于現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)被動(dòng)現(xiàn)象凸顯；教育手段簡(jiǎn)單、粗暴，不善協(xié)調(diào)師生、家校關(guān)系；在現(xiàn)代教學(xué)條件下，還不能充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源和電化設(shè)備。2.骨干教師少、缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)力量。3.教師培訓(xùn)工作滯后。教師在職培訓(xùn)內(nèi)容少而單一，成效不大，影響了教師專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程。4.教師的教育科研能力較低，阻礙了教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展；教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)亟待提高。依賴(lài)于學(xué)校自身的校本教研的有效性、層次性較低，校本教研活動(dòng)處在低水平重復(fù)的徘徊狀態(tài)，而且，農(nóng)村學(xué)校分散，規(guī)模小，不易集中，給教研工作帶來(lái)困難。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，基礎(chǔ)教育一線的農(nóng)村小學(xué)教師如何更新理念、加快發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化是基礎(chǔ)教育成敗的關(guān)鍵。積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科研、學(xué)習(xí)已經(jīng)成為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效平臺(tái)，為農(nóng)村地區(qū)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展迎來(lái)了春天。

一、網(wǎng)絡(luò)教研及其優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)教研是指依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建信息環(huán)境，建立開(kāi)放、互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，營(yíng)造“同伴交流”、“資源共享”的教研氛圍，優(yōu)化學(xué)校教學(xué)手段。近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教研越來(lái)越得到重視，這是一項(xiàng)可研發(fā)的、有效的教研載體和形式。網(wǎng)絡(luò)教研的三個(gè)重要手段――教育博客、教育論壇、研修平臺(tái)，兼具多主體、跨時(shí)空、即時(shí)性等特點(diǎn)，有效促進(jìn)了教師的自我反思、同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的實(shí)現(xiàn)，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)插上雙翼。它的優(yōu)勢(shì)在于：1.不受時(shí)間和人員數(shù)量的限制，拓展了教研活動(dòng)的時(shí)空；2.信息容量大，增加了教研活動(dòng)的容量；3.快捷，可以迅速地把想要表達(dá)的信息傳遍各個(gè)角落；4.節(jié)約時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，不需要紙張，也便于操作。

二、網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)教師成長(zhǎng)的影響與作用

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑有很多，但我認(rèn)為歸納起來(lái)不外乎這么幾個(gè)方面：要善于學(xué)習(xí)、要勇于實(shí)踐、要堅(jiān)持反思、要勤于動(dòng)筆。網(wǎng)絡(luò)教研在這幾個(gè)方面都起到了助推的作用。

1.網(wǎng)絡(luò)教育博客促進(jìn)教師的自我反思。許多研究認(rèn)為教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使我們有了一個(gè)不需要任何人批準(zhǔn)也不要交一分錢(qián)的刊物，這就是博客。教師可利用教育博客的寫(xiě)錄、分類(lèi)、更新、互動(dòng)等功能，記敘生活感悟、教學(xué)心得，讀書(shū)筆記、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教研論文、教育敘事等等，為教學(xué)研究提供素材、為工作總結(jié)準(zhǔn)備材料、為管理工作積累經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行知識(shí)梳理與積累的同時(shí)，閱讀其他教師的博文，使自己看到了發(fā)生在別人課堂上的事件及他們的思考，實(shí)現(xiàn)相互交流、智慧共享，進(jìn)而開(kāi)始以一種審視的目光來(lái)看待自己的教學(xué)，去思考其中的問(wèn)題與困惑。同時(shí)，在充分展示自我、參與交流過(guò)程中，促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)反思思能力的提高和良好習(xí)慣的形成。

2.教育論壇平臺(tái)得到專(zhuān)家、同伴互助。教育論壇是教師成長(zhǎng)的搖籃，是一個(gè)貼近一線、貼近課堂、貼近教師、貼近學(xué)生的學(xué)術(shù)研討平臺(tái)。在論壇上，教師可以閱讀版主、網(wǎng)友的文章，汲取他人的思想精髓，獲取最新的教研信息和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；可以提出問(wèn)題尋求幫助，實(shí)現(xiàn)同伴互助；還可以參與各項(xiàng)教研活動(dòng)及學(xué)術(shù)討論，獲取專(zhuān)家的引領(lǐng)。論壇所擁有的得天獨(dú)厚的交流平臺(tái)，創(chuàng)造了一種積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為越來(lái)越多老師耕耘的花園、精神的家園、成長(zhǎng)的樂(lè)園。

3.研修平臺(tái)，得到專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。研修平臺(tái)是教育行政管理部門(mén)組織教師在網(wǎng)絡(luò)上參與學(xué)習(xí)的平臺(tái)。借助研修平臺(tái)，學(xué)員觀看主講專(zhuān)家的視頻講座、學(xué)習(xí)課程文本，提交課程作業(yè)。讓教師根據(jù)自己的實(shí)際需要和培訓(xùn)計(jì)劃，直接聆聽(tīng)和觀看全國(guó)一流名家講新課程理論、新課程的實(shí)施、新課程的評(píng)價(jià)以及其它教育理論。基于網(wǎng)絡(luò)的支持，專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)與廣大學(xué)員之間，學(xué)員與學(xué)員之間，能夠跨越時(shí)空地平等地互動(dòng)交流，課程團(tuán)隊(duì)能夠隨時(shí)聽(tīng)到學(xué)員們的心聲，全面了解一線教師的疑問(wèn)，廣大教師也能及時(shí)得到專(zhuān)家的回應(yīng)與引領(lǐng)。

通過(guò)組織教師觀看特級(jí)教師示范課、新課程教學(xué)案例以及其它教師的典型案例，進(jìn)行教學(xué)研討，學(xué)習(xí)借鑒特級(jí)教師、優(yōu)秀教師的教育理念、教育方法和教育經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)實(shí)在在的第一手感性材料和相互的理性研討中，提高教師的教育水平。

網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)現(xiàn)著跨區(qū)域、跨時(shí)間、大范圍、多層面的交流，對(duì)促成教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著傳統(tǒng)教研不能替代的作用。隨著課程改革的不斷深化，網(wǎng)絡(luò)教研已被越來(lái)越多的教師認(rèn)同并運(yùn)用，必將成為現(xiàn)代教師進(jìn)行教學(xué)研究的一種重要方式，與傳統(tǒng)教研互補(bǔ)結(jié)合，共同成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的助力。

參考文獻(xiàn)

篇5

（一） 通過(guò)寫(xiě)日記來(lái)積累。堅(jiān)持寫(xiě)日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內(nèi)容很廣，自己的喜怒哀樂(lè)、所見(jiàn)所聞都可通過(guò)日記無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)出來(lái)，可以給學(xué)生一個(gè)自由表達(dá)的空間。比如，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際生活，可讓他們動(dòng)手植樹(shù)、養(yǎng)花、種菜，也可以飼養(yǎng)一種自己喜歡的小動(dòng)物，然后把栽種或飼養(yǎng)的過(guò)程以日記的形式寫(xiě)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生既感受到勞動(dòng)的快樂(lè)，又培養(yǎng)他們的觀察能力，更重要的是寫(xiě)起作文來(lái)有話(huà)可說(shuō)、有情可抒。

（二） 通過(guò)平時(shí)的課內(nèi)外閱讀來(lái)積累。課外閱讀對(duì)提高學(xué)生作文水平的作用是不容忽視的。“文章本天成，妙手偶得之。”想成為妙手，就必須廣泛地閱讀。農(nóng)村的小學(xué)生所處條件有限，腦海中的詞匯單一，往往表達(dá)不出想要表達(dá)的內(nèi)容。為了開(kāi)闊學(xué)生視野、擴(kuò)大知識(shí)面、豐富詞匯的積累，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采取以下做法：鼓勵(lì)學(xué)生積極到圖書(shū)室借書(shū)閱讀，利用每周的課外活動(dòng)時(shí)間安排全班學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀。為了避免學(xué)生讀書(shū)的盲目性，使課外閱讀能真正落到實(shí)處，每次讓學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好，推薦學(xué)生選擇好書(shū)，然后再教給他們讀書(shū)的方法，讓他們運(yùn)用所學(xué)的讀書(shū)方法有目的地廣泛閱讀。同時(shí)，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本“采蜜本”，鼓勵(lì)學(xué)生把課外讀物中的優(yōu)美詞句、精彩片段摘抄下來(lái)，也可把對(duì)文中主人公的評(píng)價(jià)及自己讀完后的感受寫(xiě)出來(lái)，隨時(shí)翻閱欣賞、細(xì)細(xì)品味。每月開(kāi)展一次“讀書(shū)成果匯報(bào)”活動(dòng)，在活動(dòng)中把自己的“采蜜本”拿出來(lái)相互交流、欣賞，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，樹(shù)立讀書(shū)信心，享受讀書(shū)帶來(lái)的成功與快樂(lè)。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的語(yǔ)言積累豐富了，寫(xiě)起作文來(lái)，那些優(yōu)美詞句就如泉水般涌出，運(yùn)用自如，得心應(yīng)手。

二、 堅(jiān)持以“說(shuō)”促“寫(xiě)”，穩(wěn)步提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力

教育心理學(xué)研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語(yǔ)言方面則是口頭語(yǔ)言的發(fā)展先于書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展。抓住這一特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生說(shuō)這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生先說(shuō)多說(shuō)，說(shuō)全說(shuō)細(xì)，在說(shuō)的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去寫(xiě)。

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師也要為孩子創(chuàng)造演講的機(jī)會(huì)。教師利用每天10分鐘的早自習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生輪流上臺(tái)“自由講話(huà)”，內(nèi)容不限，所見(jiàn)、所聞、所感都可以。但說(shuō)話(huà)時(shí)間由短到長(zhǎng)，說(shuō)話(huà)要求也是由易到難，分時(shí)間段逐步深入。

三、 重視作文的評(píng)改，讓學(xué)生在自改、互改中交流提高

“寫(xiě)作文難，批改作文更難。”詳細(xì)批改，工作量太大而且效果也不好；簡(jiǎn)單批改，更怕收不到一點(diǎn)效果。那么如何批改作文才有效？筆者嘗試讓學(xué)生參與作文批改，讓作文批改成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的過(guò)程，效果不錯(cuò)。

在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，可以采取兩種方式：自主評(píng)改、交互評(píng)改。學(xué)生自改，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為作文批改的主人。當(dāng)然老師在讓學(xué)生自改作文前應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生評(píng)改的方法：首先讓學(xué)生對(duì)照題目，看自己的內(nèi)容是否切題；其次，讓學(xué)生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實(shí)具體；再次，檢查是否有病句或錯(cuò)別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學(xué)生自改后，小組同學(xué)互改，筆者發(fā)現(xiàn)小組同學(xué)在互改交流中，無(wú)拘無(wú)束、樂(lè)于交流，敢于闡述自己的見(jiàn)解，哪怕是一個(gè)小問(wèn)題他們也會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤。他人評(píng)價(jià)時(shí)，無(wú)疑能讓自己大受啟發(fā)，評(píng)價(jià)他人時(shí)，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點(diǎn)。在這過(guò)程中，學(xué)生養(yǎng)成自改作文的習(xí)慣，又在自改中嘗到了“成果”，教師也可從精批細(xì)改的重壓下解脫出來(lái)，而成為作文批改的組織者和參與者，教給學(xué)生批改的方法，給學(xué)生以指導(dǎo)。師生交流情感，學(xué)生的寫(xiě)作水平又提高了。

四、 模仿入門(mén)，例文作文教學(xué)法

有人提出，作文訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷“掌握作文特點(diǎn)――掌握寫(xiě)作方法――在不斷練習(xí)中提高作文能力”三階段，筆者對(duì)此非常贊同。如何做到“掌握作文特點(diǎn)”“掌握寫(xiě)作方法”呢？這就要發(fā)揮例文的強(qiáng)大作用。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，筆者總結(jié)了一套適合農(nóng)村小學(xué)生的例文作文教學(xué)法，現(xiàn)用一具體實(shí)例來(lái)談?wù)劇ｎ}目“某某人二三事”。事前我在網(wǎng)上找了一些各具特色的這類(lèi)例文，然后運(yùn)用多媒體將它們逐一出示，對(duì)每篇例文條分縷析，重點(diǎn)放在講解例文特點(diǎn)，分析作者如何圍繞人物特點(diǎn)選事例，最后把所有例文概括成四類(lèi)結(jié)構(gòu)。由例文的講解指導(dǎo)，生成指導(dǎo)方案。

這種例文作文教學(xué)方法在小學(xué)作文訓(xùn)練的初、中期非常有效，它可以運(yùn)用在每次作文訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生很容易上手，但這種方法也對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師付出更多的時(shí)間、精力和智慧。

五、 題材拓展

農(nóng)村孩子接觸的新鮮事物少，眼界狹小，這和作文題材豐富性、多樣性形成矛盾。怎么辦？思來(lái)想去，農(nóng)村孩子最熱衷的事情莫過(guò)于看電視，電視成為他們了解外界的唯一窗口，而新聞的價(jià)值正是拓寬學(xué)生作文題材的關(guān)鍵。筆者的“新聞引路”習(xí)作模式摸索了四年。

首先，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注新聞的熱情。經(jīng)常利用班會(huì)、自習(xí)課等時(shí)間，開(kāi)展“繪聲繪色說(shuō)新聞”“新聞小博士”等活動(dòng)，而到了高年級(jí)后期，還增加了帶有評(píng)議性質(zhì)的“今日新聞之我見(jiàn)”活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，密切了新聞和學(xué)生間的聯(lián)系，極大地拓展了他們的視野。

篇6

在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，很多教師并不注重作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)，往往是以題海戰(zhàn)術(shù)為主，讓學(xué)生按照例題仿作練習(xí)題目，重量不重質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，對(duì)課后作業(yè)產(chǎn)生畏懼心理。針對(duì)這一情況，我們教師應(yīng)當(dāng)從作業(yè)的內(nèi)容入手來(lái)進(jìn)行改革。

（一）注意作業(yè)的質(zhì)

教師應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，精心設(shè)計(jì)和篩選，選擇系統(tǒng)、全面、典型的內(nèi)容作為課后作業(yè)，而且作業(yè)的設(shè)置要遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則，同時(shí)要起到啟發(fā)學(xué)生思維，鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。

（二）應(yīng)科學(xué)地控制作業(yè)的量

作業(yè)數(shù)量并不是越多越好，重復(fù)無(wú)效的作業(yè)只會(huì)帶給學(xué)生負(fù)擔(dān)，起不到應(yīng)有的作用，因此教師在布置作業(yè)時(shí)，要控制要作業(yè)的量。一般情況下，課堂練習(xí)應(yīng)控制在5-10分鐘內(nèi)，課后作業(yè)的完成時(shí)間應(yīng)當(dāng)不超過(guò)30分鐘，盡量選擇典型性的作業(yè)，最好能夠達(dá)到練一題通一類(lèi)、舉一反三的效果。

（三）作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的自主性

在選擇作業(yè)內(nèi)容時(shí)，教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、身心發(fā)展特點(diǎn)等，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)自主性的作業(yè)，使學(xué)生逐漸由“要我做”向“我要做”轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮他們的主體性和積極性，使不同層次的學(xué)生都能夠有所發(fā)展、有所提高，同時(shí)也能使他們的特長(zhǎng)和個(gè)性得到展示和張揚(yáng)。

二、改革作業(yè)布置形式

傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，教師布置的作業(yè)一般為書(shū)面答題形式，這種單一枯燥的作業(yè)讓學(xué)生逐漸失去了積極性，甚至產(chǎn)生了厭倦情緒，并不能取得應(yīng)有的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要注意形式上的變化，通過(guò)多種多樣的作業(yè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，拓展他們的知識(shí)面，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

（一）學(xué)科作業(yè)

作為新時(shí)期的小學(xué)教師，我們要學(xué)會(huì)根據(jù)自己所教學(xué)科的特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知水平、素質(zhì)教育的要求等，創(chuàng)新作業(yè)的布置方式，為學(xué)生提供多種多樣的作業(yè)。

1.鞏固基礎(chǔ)型作業(yè)

布置基礎(chǔ)性作業(yè)的目的是為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，所以這一類(lèi)型的作業(yè)要控制好數(shù)量，要突出重點(diǎn)，能夠起到舉一反三的作用，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.方法探索型作業(yè)

教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置一些探究性的作業(yè)，讓他們通過(guò)自主研究、合作討論、比較歸納等發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找解決問(wèn)題的方法，使作業(yè)成為提升學(xué)生能力的“橋梁”。

3.交流活動(dòng)型作業(yè)

交流與合作能力是學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)之一，教師要重視布置交流活動(dòng)型作業(yè)，在交流活動(dòng)中完成對(duì)知識(shí)的把握和理解。如語(yǔ)文學(xué)科可將排練課本劇等作為語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)，由小組合作完成;將學(xué)習(xí)中的問(wèn)題作為研究課題布置給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)查、查閱資料、共同研討等開(kāi)展探究活動(dòng)，做好探究合作型作業(yè)。

（二）實(shí)踐性、探究性作業(yè)

課堂并不是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)陣地，校園、家庭、社會(huì)等場(chǎng)所也是學(xué)生重要的發(fā)展平臺(tái)，因此，作業(yè)布置要延展到生活的各個(gè)方面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)

教師可以結(jié)合節(jié)假日、雙休日給學(xué)生安排一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)“義工”“志愿者”，使他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中獲得更好的發(fā)展。這些實(shí)踐活動(dòng)可以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，比如，針對(duì)寒假、暑假時(shí)間較長(zhǎng)的特點(diǎn)，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并幫助學(xué)生聯(lián)系社區(qū)、單位及群團(tuán)組織，落實(shí)適合學(xué)生參與實(shí)踐鍛煉的崗位，設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容并提出相應(yīng)的要求。

2.讀書(shū)拓展型作業(yè)

教師推薦學(xué)生的必讀書(shū)目和選讀書(shū)目，布置形式多樣的讀書(shū)拓展型作業(yè)，然后在班級(jí)和學(xué)校范圍內(nèi)定期組織形式多樣的讀書(shū)交流活動(dòng)，使學(xué)生在作業(yè)中學(xué)會(huì)積累、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)表達(dá)，從典型作品、典型人物的品讀中獲得人生感悟。

三、改革作業(yè)評(píng)改方式和方法

作業(yè)評(píng)價(jià)關(guān)系到作業(yè)布置的成效，要采取多樣的作業(yè)評(píng)價(jià)方式和方法，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。作業(yè)評(píng)價(jià)工作可以從教師的作業(yè)設(shè)計(jì)、布置和學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)采用優(yōu)、良、合格、再努力四個(gè)等級(jí)。

（一）評(píng)價(jià)方式

作業(yè)評(píng)價(jià)可以采取教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種方式，根據(jù)不同類(lèi)型的作業(yè)采取不同的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)方法

作業(yè)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注作業(yè)完成的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程。針對(duì)作業(yè)特別是實(shí)踐性和探究性作業(yè)的內(nèi)容和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具如調(diào)查問(wèn)卷、過(guò)程記錄表、評(píng)價(jià)表等，了解和把握學(xué)生做作業(yè)過(guò)程，增強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和實(shí)效性。

篇7

西方學(xué)者從宏觀政策、學(xué)校環(huán)境和教師個(gè)體等三個(gè)方面探討了阻礙中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素。政府的宏觀政策對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不利影響。例如，美國(guó)學(xué)者對(duì)政府的標(biāo)準(zhǔn)化改革、問(wèn)責(zé)制、高風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估提出了批評(píng)，認(rèn)為這些政策把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的結(jié)果簡(jiǎn)化為教師考試成績(jī)，這些政策還不斷地控制和管制著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)施。學(xué)校文化對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響一直受到學(xué)者的關(guān)注。例如，學(xué)校缺乏傳統(tǒng)儀式和社會(huì)性習(xí)俗、學(xué)校采取集權(quán)式的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展管理模式、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不參與組織和引導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)等，這些因素對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面的影響。教師文化對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響更為重要。非學(xué)習(xí)型的教師技術(shù)文化（technical culture）忽視教師的交流與合作，以考試為導(dǎo)向，影響到教師的信念、實(shí)踐和互動(dòng)，最終影響到教師和學(xué)校的發(fā)展。從教師個(gè)體來(lái)看，教師缺乏專(zhuān)業(yè)承諾（commitment），直接對(duì)教師的信念、態(tài)度、效能感、身份認(rèn)同以及教學(xué)行為產(chǎn)生負(fù)面影響。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展被視為反思、探究的過(guò)程，因此教師的教學(xué)經(jīng)歷并不必然使教師發(fā)展成為優(yōu)秀教師，教師參與合作、反思性探究活動(dòng)的程度是影響教師發(fā)展的關(guān)鍵。

我國(guó)學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，缺乏時(shí)間、非教學(xué)性事務(wù)過(guò)于繁重是阻礙小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要因素。另外，教師職業(yè)社會(huì)地位低、年齡、生源、學(xué)歷、學(xué)校氛圍、學(xué)校是否重點(diǎn)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、家庭、與同事關(guān)系等也被視為影響教師自身發(fā)展的因素。

二、研究方法

1.樣本。本研究選取北京市某小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教研組的全部10位教師為研究對(duì)象。她們均為女性，都擔(dān)任班主任工作。有3位教師是本科畢業(yè)，3位教師是大專(zhuān)畢業(yè)續(xù)的本科，3位教師是中師畢業(yè)續(xù)的本科，1位教師是中師畢業(yè)續(xù)的大專(zhuān)。她們的教齡從1～24年不等，其中1位教師的教齡為1年，3位教師的教齡在8～10年之間，4位教師的教齡在12～16年之間，2位教師的教齡在23～24年之間。

2.數(shù)據(jù)收集。從2011年9月初開(kāi)始，我每周到該小學(xué)一天，連續(xù)4個(gè)月。主要進(jìn)行非參與式課堂觀察、課后交流，總計(jì)聽(tīng)了28節(jié)課。除此之外，還進(jìn)行了辦公室參與式觀察和交流等，參加了2次教研活動(dòng)，觀摩了校內(nèi)組織的“教學(xué)大賽”。每次我都觀察學(xué)校的放學(xué)過(guò)程，觀察班主任老師如何與家長(zhǎng)交流。經(jīng)過(guò)4個(gè)月的交流，我與這10位老師建立了信任關(guān)系，然后對(duì)9位老師進(jìn)行了訪談，還訪談了一位校領(lǐng)導(dǎo)。

3.數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)的收集與分析是一個(gè)緊密相連的過(guò)程。每一天的田野工作后，我會(huì)對(duì)觀察內(nèi)容和跟老師對(duì)話(huà)交流的內(nèi)容做一個(gè)粗略的分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些有啟發(fā)性的問(wèn)題和一些沒(méi)有預(yù)料到的問(wèn)題，在后續(xù)的觀察和對(duì)話(huà)交流中會(huì)特別關(guān)注，并將訪談錄音逐字轉(zhuǎn)錄成文字材料。數(shù)據(jù)分析主要采用扎根理論，通過(guò)編碼歸納出類(lèi)屬。為保證研究效度，在數(shù)據(jù)的詮釋過(guò)程中，我對(duì)非參與式課堂觀察、辦公室參與式觀察、與教師的交流、訪談等資料做反復(fù)的印證。

本文使用匿名來(lái)保護(hù)教師以及學(xué)校。

三、研究結(jié)論

（一）阻礙小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素

1.教師個(gè)人沒(méi)有形成學(xué)習(xí)的習(xí)慣、教師群體沒(méi)有形成學(xué)習(xí)型文化。我在學(xué)校做調(diào)查的四個(gè)月里，除了一位老師以外，幾乎很少見(jiàn)到其他幾位教師在辦公室里讀書(shū)、學(xué)習(xí)，她們?cè)谵k公室里更多的是判作業(yè)、改卷子，把學(xué)生的表現(xiàn)和作業(yè)要求寫(xiě)在班級(jí)博客里、與家長(zhǎng)聯(lián)系，上網(wǎng)做一些休閑的事等。一次衛(wèi)老師曾經(jīng)跟我談起班上的“個(gè)別生”的問(wèn)題，她覺(jué)得指導(dǎo)“個(gè)別生”學(xué)習(xí)非常吃力，不知道如何做才好。我從大學(xué)圖書(shū)館給她借了兩本書(shū)。兩個(gè)月過(guò)去后，圖書(shū)館催還書(shū)時(shí)，她從辦公桌的某個(gè)抽屜里翻出來(lái)，帶著一臉的歉意說(shuō)：“對(duì)不起周老師，我還沒(méi)有顧上看”。一次我?guī)Я税吮具m合老師閱讀的期刊去辦公室，放在一進(jìn)門(mén)就能看到的桌上。老師們出出進(jìn)進(jìn)，沒(méi)有一位老師拿一本去閱讀，只有幾位老師拿起來(lái)看看封面就放下了。老師們回到家里也很少讀書(shū)、學(xué)習(xí)。用梅老師的話(huà)說(shuō)：“老師們?cè)趯W(xué)校忙活了一整天，累得精疲力竭，回到家里還要做家務(wù)、照顧老人和孩子，根本沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)，連小說(shuō)都看不下去。”

老師們?nèi)諒?fù)一日的工作狀態(tài)，使得她們沒(méi)有養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另外，十位教師之間的關(guān)系很和諧，經(jīng)常交流一些生活經(jīng)驗(yàn)，互相開(kāi)玩笑，分享美食，等等。但是，這種和諧的文化并不是學(xué)習(xí)型文化。因?yàn)榻處焸€(gè)體沒(méi)有學(xué)習(xí)的習(xí)慣，由她們組成的群體也缺乏學(xué)習(xí)的文化。這對(duì)于教師的持續(xù)發(fā)展非常不利。

西方學(xué)者的研究也發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校是學(xué)習(xí)型的，而有的學(xué)校是非學(xué)習(xí)型的，在后者中，教師的學(xué)習(xí)觀是終結(jié)性的，即教師對(duì)學(xué)習(xí)的理解僅限于掌握日常教學(xué)程序而已。有學(xué)者指出，教學(xué)是一種學(xué)習(xí)型專(zhuān)業(yè)，它要求從業(yè)者不斷學(xué)習(xí)，才能豐富其知識(shí)基礎(chǔ)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)效能感和專(zhuān)業(yè)承諾。從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的定義來(lái)看，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心是教師學(xué)習(xí)，教師發(fā)展既是教師不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

我的研究案例中，教師們對(duì)日常教學(xué)已經(jīng)很熟練了，她們中的大部分人的學(xué)習(xí)也就終結(jié)了，如此下去，教師就單憑著經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。

2.教師憑著經(jīng)驗(yàn)和慣例教學(xué)，缺乏對(duì)經(jīng)驗(yàn)和慣例的反思。一次聽(tīng)任老師的課，在學(xué)習(xí)生詞和詞組的環(huán)節(jié)，她請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)帶領(lǐng)全班同學(xué)一起學(xué)習(xí)，學(xué)生積極性很高。課后跟任老師交流，當(dāng)我提到這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，她馬上說(shuō)：“這樣做不好，是嗎？”臉上還帶著不安的表情。我安慰她說(shuō)，這個(gè)方法很好，既鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又能鍛煉學(xué)生的組織能力和膽量。任老師聽(tīng)到這里，松了一口氣說(shuō)：“這下我就放心了，以后我還繼續(xù)用這個(gè)方法”。

從這個(gè)案例來(lái)看，任老師在課堂上采用了“學(xué)生教學(xué)生”的策略，但是自己并沒(méi)有去反思這個(gè)策略的優(yōu)點(diǎn)，只是覺(jué)得學(xué)生喜歡，就憑著經(jīng)驗(yàn)一直采用這個(gè)策略。在任老師的課堂中，我還發(fā)現(xiàn)她很少用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，她班上的學(xué)生也很少主動(dòng)提問(wèn)。任老師自己并沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，依然憑著經(jīng)驗(yàn)在做，而且形成了慣例。阮老師的課雖然用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，但是她一直要求學(xué)生通過(guò)讀課文中的句子來(lái)回答問(wèn)題，整節(jié)課學(xué)生都是以照著課文讀的方式來(lái)回答問(wèn)題，沒(méi)有機(jī)會(huì)練習(xí)用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。而高老師的課上，學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，都是用自己的話(huà)來(lái)回答問(wèn)題，相比之下，后者班上的學(xué)生的表達(dá)能力要好于前者。阮老師自己也沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，依然按著這個(gè)慣例來(lái)教學(xué)。

經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是重要的，但是經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教師發(fā)展而言是不夠的。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)并不必然導(dǎo)致教師走向優(yōu)異。我的研究發(fā)現(xiàn)，如果教師不對(duì)經(jīng)驗(yàn)和慣例進(jìn)行反思，就無(wú)法確認(rèn)這些經(jīng)驗(yàn)和慣例的優(yōu)缺點(diǎn)。如果教師憑借的經(jīng)驗(yàn)和慣例是好的，能成長(zhǎng)為經(jīng)驗(yàn)型教師，如果憑借的經(jīng)驗(yàn)和慣例不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的成長(zhǎng)都會(huì)受到不利影響。

3.教師反思處于低層次。在學(xué)校做調(diào)查時(shí)，一次與尚老師交流，她談到想做“個(gè)別生轉(zhuǎn)化”的探索。當(dāng)問(wèn)到她“個(gè)別生”存在哪些問(wèn)題、想如何解決這些問(wèn)題時(shí)，她說(shuō)的都是一些課堂上發(fā)生的具體事件，并沒(méi)有對(duì)這些事件進(jìn)行歸納和概念化，更沒(méi)有把已經(jīng)做的嘗試和效果記錄下來(lái)。方老師也存在類(lèi)似的問(wèn)題，她班上的一個(gè)“個(gè)別生”不能控制自己的情緒，攻擊傾向很強(qiáng)，他只聽(tīng)方老師的話(huà)，每當(dāng)在課堂上做練習(xí)的時(shí)候，方老師就把他叫到身邊，他就認(rèn)真地做。方老師自己也說(shuō)不清楚為什么“這一招”很管用，覺(jué)得自己摸索出這樣的策略就一直用了。訪談時(shí)，任老師說(shuō)她有反思的習(xí)慣：“每天晚上我躺在床上，要想我一天的事。例如，今天我的學(xué)生有些什么事？每件事上我做的怎么樣？今天我是不是又發(fā)脾氣了？明天有哪些事情我要做？我應(yīng)該怎么去做……”

用翰達(dá)爾（G.Handal）、勞瓦斯（P.Lauvas）的三層次反思結(jié)構(gòu)來(lái)看，老師們的反思僅處于第一層次，即對(duì)行動(dòng)的反思（reflection on action），還沒(méi)有達(dá)到理論性反思、道德倫理反思的層次。根據(jù)科薩根（Fred A.J.Korthagen）的反思的“五步循環(huán)論”，老師們的反思僅處于第一步和第二步，即實(shí)踐、對(duì)實(shí)踐進(jìn)行審視，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到抓住事物的關(guān)鍵所在、確立選擇性的行動(dòng)方案、通過(guò)行動(dòng)驗(yàn)證新方案等步驟。

我國(guó)的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，有98.3%的教師在日常工作中會(huì)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，但教師反思方式主要集中在寫(xiě)教學(xué)日記、教師間討論及學(xué)生作業(yè)分析，教師教學(xué)反思的深度和廣度都顯不足。西方的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不是由教齡來(lái)決定的，而是與教師參與合作性反思的程度相關(guān)，參與反思的程度高，教師發(fā)展的程度就高。

4.教師憑著直覺(jué)做教學(xué)科研，缺乏理論和研究方法的指導(dǎo)。在學(xué)校做調(diào)查時(shí)，一次與阮老師交流，她談到學(xué)生對(duì)讀書(shū)不感興趣，她想通過(guò)一些讀書(shū)活動(dòng)來(lái)改變這種現(xiàn)狀，在她帶的二年級(jí)班上開(kāi)展“通過(guò)家校合作提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的行動(dòng)研究”。我問(wèn)她如何理解“閱讀興趣”？她說(shuō)：“我也沒(méi)有看書(shū)上關(guān)于閱讀興趣的定義，感覺(jué)就是喜不喜歡吧。”梅老師也在做學(xué)生口語(yǔ)交際能力提升的訓(xùn)練，但是對(duì)于什么是小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、如何評(píng)價(jià)這些能力的提升等，她也沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。

越來(lái)越多的老師做教學(xué)科研，但我的研究發(fā)現(xiàn)，老師們僅憑著直覺(jué)做，沒(méi)有理論指導(dǎo)和研究方法的指導(dǎo)。有研究發(fā)現(xiàn)，由于師范教育過(guò)程存在著理論與實(shí)踐的脫節(jié)，以及師范教育中研究方法課程的缺失，使得教師在教學(xué)科研過(guò)程中缺乏理論指導(dǎo)、在研究方法上“天生不足”。

我做了一點(diǎn)小的嘗試，給阮老師找了朱智賢主編的《心理學(xué)大辭典》和其他的研究文獻(xiàn)。閱讀之后她跟我說(shuō)：“我讀了這些內(nèi)容，不僅明白了興趣、閱讀興趣的概念，也對(duì)判斷學(xué)生是否具有閱讀興趣有了初步的認(rèn)識(shí)，即從閱讀的主動(dòng)性和閱讀的持續(xù)時(shí)間來(lái)判斷，這是興趣的兩個(gè)重要品質(zhì)―――效能和穩(wěn)定性。下個(gè)學(xué)期，我要根據(jù)這些理論來(lái)重新設(shè)計(jì)課題。”

我持續(xù)地給梅老師一些指導(dǎo)，她開(kāi)始以行動(dòng)研究的方式來(lái)做，取得了一些效果。可見(jiàn)，教師發(fā)展尤其是做教學(xué)科研，需要得到外來(lái)研究者的理論支持。

5.“年輕的老教師”發(fā)展動(dòng)力不足。在訪談時(shí)問(wèn)到方老師，作為學(xué)科帶頭人、教研組長(zhǎng)，繼續(xù)發(fā)展的動(dòng)力是什么。她反復(fù)強(qiáng)調(diào)，自己已經(jīng)36歲了，在這個(gè)行業(yè)工作了18年，已經(jīng)老了，在周?chē)耐轮心挲g比較大，所以不如年輕的時(shí)候有沖勁了。在學(xué)校做觀察的時(shí)候，梅老師也多次跟我提到，說(shuō)自己40歲了，學(xué)校不再要求40歲以上的老教師參加賽課、做課，也不安排她們帶新手教師。根據(jù)我的了解，學(xué)校也不選派她們參加一些重要的培訓(xùn)活動(dòng)。

小學(xué)教師這個(gè)行業(yè)，許多從業(yè)者都像方老師、梅老師這樣，中師畢業(yè)后，17、18歲就進(jìn)入教學(xué)崗位，當(dāng)她們工作20年后，雖然生理年齡還沒(méi)有到40歲，但是從心理上都認(rèn)為自己太老了，提前把自己劃入職業(yè)生涯的“晚期”，成為“年輕的老教師”。學(xué)校的某些制度，也將這些人劃入了“老教師”的行列，使她們或多或少失去了繼續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

“年輕的老教師”缺乏繼續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。訪談時(shí)何老師談到：“在我工作的第5～10年的時(shí)候，我在專(zhuān)業(yè)上的提升是飛躍。提升之后就感覺(jué)到完全夠用了，慢慢地失去了向上的動(dòng)力。然后感覺(jué)到在教學(xué)方面就是停滯不前……”

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，處于相同生涯階段的教師，有的表現(xiàn)出模仿或被動(dòng)應(yīng)付，有的是經(jīng)驗(yàn)積累或重復(fù)型，有的是發(fā)展教學(xué)風(fēng)格型，也有的是發(fā)展教學(xué)思想型。因此教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不是簡(jiǎn)單地由教學(xué)年齡和經(jīng)驗(yàn)來(lái)決定，還包括應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)挑戰(zhàn)、不斷自我研究、發(fā)展智性知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)、具有改變的訴求和提高效能感的專(zhuān)業(yè)意識(shí)等因素，這些都會(huì)影響到教師的發(fā)展。我的研究也發(fā)現(xiàn)了類(lèi)似的結(jié)論，梅老師雖然也被列入“老教師”的行列，但是由于她自身的不斷努力，依然呈現(xiàn)出向上發(fā)展的勢(shì)頭。而有的老師就處于停滯階段。

（二）阻礙小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外在因素

1.教師工作負(fù)擔(dān)重、工作瑣碎。在學(xué)校做調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師每天在學(xué)校要投入大量的時(shí)間工作，除了教學(xué)以及與教學(xué)相關(guān)的事以外，每天還要應(yīng)對(duì)一些繁雜、瑣碎的工作。例如，學(xué)生打感冒疫苗的事、學(xué)生體檢的事、板報(bào)的事、學(xué)校樓道里展覽學(xué)生作品的事、學(xué)生入少先隊(duì)的事、秋游的事、各種收費(fèi)的事，還要應(yīng)付各種名目的檢查，等等。這些工作消耗了老師的時(shí)間和精力。

其他的研究也證實(shí)了教師工作量大的事實(shí)。例如，對(duì)我國(guó)內(nèi)地、港、澳、臺(tái)四地教師工作量的調(diào)查表明，教師工作負(fù)荷重，每日工作量接近10個(gè)小時(shí)。教師工作量大，工作時(shí)間長(zhǎng)，尤其是學(xué)生問(wèn)題如安全、行為問(wèn)題帶給小學(xué)教師比較大的壓力。這對(duì)于教師發(fā)展而言是極為不利的。

2.校長(zhǎng)的科層制領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。訪談時(shí)，尚老師談到她先后換了幾所學(xué)校，在其中一所學(xué)校有著特別的經(jīng)歷。那所學(xué)校等級(jí)森嚴(yán)，校長(zhǎng)下面由各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組長(zhǎng)同時(shí)又擔(dān)任學(xué)校的重要崗位職務(wù)。校長(zhǎng)基本不下基層，基層教師的所作所為都由組長(zhǎng)去匯報(bào)給校長(zhǎng)，對(duì)于組長(zhǎng)的匯報(bào)，校長(zhǎng)深信不疑。這樣的領(lǐng)導(dǎo)制度和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，營(yíng)造出一種要跟組長(zhǎng)搞好關(guān)系、所作所為要迎合組長(zhǎng)個(gè)人喜好的文化氛圍，大家把時(shí)間和精力都用在了人際關(guān)系上。科層制領(lǐng)導(dǎo)制度和風(fēng)格，使得學(xué)校采用類(lèi)似工廠的管理方式。尚老師說(shuō)：“在那所學(xué)校里，老師們一直處于監(jiān)督之下，月查、期中查、期末查，老師們應(yīng)付這些事都應(yīng)付不完。因?yàn)閷W(xué)校比較有錢(qián)，就用月效益來(lái)制裁老師，稍微有什么問(wèn)題就克扣錢(qián)……我在這所學(xué)校工作的五年里成長(zhǎng)很緩慢。”

篇8

興趣是學(xué)習(xí)的第一步，教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合課堂內(nèi)容引導(dǎo)他們主動(dòng)探索課外知識(shí)。教師在銜接課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的時(shí)候，有以下幾點(diǎn)思路可以參考：

1.拓展課本內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)，閱讀相關(guān)的課外讀物，豐富學(xué)生知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式需要靈活多樣，這樣才能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生去借助課外讀物了解到更多關(guān)于該知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，拓展他們的知識(shí)面。在知識(shí)點(diǎn)的選擇的時(shí)候，要注意結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好，這樣才能更好激發(fā)他們的探索欲，調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性。

2.結(jié)合課文的思想內(nèi)容，拓展閱讀全文，加深對(duì)社會(huì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教材中很多課文都是改編或節(jié)選自一些名人作品，相對(duì)淺顯易懂且內(nèi)容大多飽含真善美，貼近兒童的天性。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀原文，既幫助他們更好地理解原文思想，又豐富了他們的知識(shí)，對(duì)課本知識(shí)有一個(gè)整體全面的把握。另外，教師還可以給學(xué)生推薦文章作者其他的一些作品，了解并借鑒學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作特點(diǎn)，提高自身的閱讀寫(xiě)作水平。

二、指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀

1.推薦適合學(xué)生的課外讀物

由于小學(xué)生年齡較小，尚未形成成熟的價(jià)值觀與取舍觀，在選擇讀物時(shí)，往往選擇自己感興趣的，例如漫畫(huà)、小說(shuō)等等，而這些讀物大多思想價(jià)值不高，與課文內(nèi)容無(wú)關(guān)，有的甚至宣傳暴力等不良文化。因此，學(xué)生的課外閱讀材料大多依靠教師的選擇推薦。教師在選擇課外讀物的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生興趣特點(diǎn)以及教學(xué)大綱內(nèi)容，以經(jīng)典文學(xué)為主，參考以下幾點(diǎn)建議進(jìn)行推薦：

（1）有益于學(xué)生身心健康發(fā)展的讀物

由于小學(xué)生很多方面都處于人生啟蒙階段，所以小學(xué)生的思想教育尤為重要，這對(duì)其今后的人格發(fā)展有很大影響。小學(xué)教師在教學(xué)的同時(shí)還要注重學(xué)生的身心健康發(fā)展，在推薦課外讀物的時(shí)候，著重選取一些積極向上，宣揚(yáng)真善美精神的讀物，讓學(xué)生生在閱讀的過(guò)程中潛移默化受作者影響，陶冶自己的情操，提升自我修養(yǎng)。

（2）與學(xué)生生活緊密相關(guān)的讀物

大多文學(xué)作品的創(chuàng)作素材都來(lái)源于生活，教師在向?qū)W生推薦這類(lèi)跟生活相關(guān)的讀物時(shí)，益處頗多。一是通過(guò)文學(xué)作品讓學(xué)生對(duì)身邊的事物有了新的認(rèn)識(shí)、感悟，引發(fā)自己更深層次思考，對(duì)其今后的寫(xiě)作靈感有很大幫助；二是與生活相關(guān)的文章大多具有很大的實(shí)用價(jià)值，簡(jiǎn)單至衛(wèi)生保健常識(shí)，復(fù)雜如人際關(guān)系處理。作為一個(gè)健全的社會(huì)人，學(xué)生不僅要擁有學(xué)習(xí)的能力，還應(yīng)該具備較好的生活能力。

三、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生快樂(lè)閱讀

僅有理論上的規(guī)劃是不夠的，學(xué)校跟教師要確實(shí)創(chuàng)造出能夠讓學(xué)生自由無(wú)慮地進(jìn)行課外閱讀的優(yōu)美環(huán)境。

1.營(yíng)造濃郁的“讀書(shū)”氛圍

環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)發(fā)展有很大的影響，學(xué)校跟教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，要多多營(yíng)造讀書(shū)的氛圍，比如，在校園里走廊、休憩處張貼一些優(yōu)秀名言名句、美文片段、優(yōu)秀學(xué)生的作文、讀書(shū)評(píng)語(yǔ)等等；在教室后面設(shè)置“圖書(shū)角”，鼓勵(lì)同學(xué)將自己喜愛(ài)的書(shū)籍帶過(guò)來(lái)，達(dá)到資源分享的目的。閱讀課結(jié)尾，教師隨機(jī)選取一些同學(xué)，讓他們到講臺(tái)上分享他的讀書(shū)內(nèi)容及心得，互相交流啟發(fā)，達(dá)到鍛煉學(xué)生總結(jié)概括以及語(yǔ)言組織能力；學(xué)校可以定期舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)，營(yíng)造出良好的校園人文環(huán)境。

2.優(yōu)化讀書(shū)環(huán)境

除了要營(yíng)造良好的讀書(shū)人文環(huán)境，還需要優(yōu)化讀書(shū)環(huán)境，干凈明亮的教室環(huán)境會(huì)讓學(xué)生身心愉悅，在這樣的一種環(huán)境下，學(xué)生才能更好地投入并享受讀書(shū)的過(guò)程，真正做到讓學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)。

四、積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生堅(jiān)持閱讀

小學(xué)生大多數(shù)時(shí)候需要的是一種鼓勵(lì)鞭策，適當(dāng)及時(shí)的贊美及肯定可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并循序漸進(jìn)引導(dǎo)，讓學(xué)生覺(jué)得讀書(shū)是件能讓自己快樂(lè)的事情，對(duì)閱讀充滿(mǎn)熱情，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

篇9

要想讓教師獲得系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，培訓(xùn)思路是關(guān)鍵，制訂行之有效的培訓(xùn)計(jì)劃是保證。培訓(xùn)計(jì)劃可以分為短期計(jì)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，短期計(jì)劃要注重時(shí)效性，如新課改的師資培訓(xùn)；長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃就要考慮到整個(gè)轄區(qū)的教育發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展和教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。如我校協(xié)助教育局制定《慈溪市“十二五”中小學(xué)（幼兒園）教師培訓(xùn)規(guī)劃》，明確我市中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的目標(biāo)、任務(wù)。為了讓每位教師參與到培訓(xùn)規(guī)劃中，學(xué)校召開(kāi)師訓(xùn)工作會(huì)議，布置教師培訓(xùn)的組織宣傳發(fā)動(dòng)工作，通過(guò)網(wǎng)站平臺(tái)、校刊、內(nèi)部文件、短信群發(fā)至每位教師，讓每位教師都知道《慈溪市“十二五”中小學(xué)（幼兒園）教師培訓(xùn)規(guī)劃》，同時(shí)，安排學(xué)校專(zhuān)人負(fù)責(zé)對(duì)培訓(xùn)規(guī)劃的學(xué)習(xí)、討論，并形成書(shū)面材料，包括培訓(xùn)規(guī)劃存著的優(yōu)點(diǎn)，還包括規(guī)劃的不足點(diǎn)及改進(jìn)措施，出臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)措施激勵(lì)教師提意見(jiàn)。正是由于廣開(kāi)言路，培訓(xùn)規(guī)劃得到許多一線教師的支持，在多次修正的基礎(chǔ)上形成培訓(xùn)方案。

培訓(xùn)制度是各類(lèi)培訓(xùn)項(xiàng)目順利實(shí)施和培訓(xùn)質(zhì)量的保證。為了讓培訓(xùn)制度更加切合慈溪市實(shí)際情況，我們開(kāi)展了試點(diǎn)工作，并結(jié)合試點(diǎn)工作的情況，對(duì)制度進(jìn)行修訂，最后擬定《慈溪市中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)論證與申報(bào)制度》和《慈溪市中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)與管理制度》，這些制度對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、論證、申報(bào)、審核等各個(gè)環(huán)節(jié)作出具有操作性的明確規(guī)定。同時(shí)，制度還對(duì)學(xué)校組織教師培訓(xùn)的考勤、培訓(xùn)過(guò)程、培訓(xùn)考核、培訓(xùn)效果及教師在培訓(xùn)后的發(fā)展作了明確規(guī)定，從而保證培訓(xùn)的規(guī)范性和有效性，促進(jìn)培訓(xùn)有序開(kāi)展。

二、緊扣教師成長(zhǎng)，推行分類(lèi)分層培訓(xùn)

教師培訓(xùn)對(duì)于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提升教師的整體素質(zhì)有著舉足輕重的作用，教師是學(xué)校發(fā)展的主力軍，是促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的中堅(jiān)力量。慈溪市教師進(jìn)修學(xué)校擔(dān)負(fù)著慈溪市一萬(wàn)多中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，如何以整體發(fā)展的規(guī)劃來(lái)提高本轄區(qū)的教師培訓(xùn)水平，我們就從多個(gè)層面、全方位加大培訓(xùn)力度，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。根據(jù)分類(lèi)分層原則，培訓(xùn)的項(xiàng)目有：基本技能培訓(xùn)、各類(lèi)崗位證書(shū)培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、流動(dòng)人口子女學(xué)校專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、青年教師培訓(xùn)、班主任網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校長(zhǎng)提高培訓(xùn)等。分類(lèi)分層培訓(xùn)能結(jié)合每位教師的成長(zhǎng)情況有針對(duì)性地培訓(xùn)，解決教師成長(zhǎng)過(guò)程中的困惑。如為了提高新教師的素質(zhì)，啟動(dòng)新教師成長(zhǎng)工程，對(duì)轄區(qū)內(nèi)2008、2009、2010年在編中小學(xué)新教師開(kāi)展了五年內(nèi)第一輪即為期12天的90學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容有：第一，教師的儀表教態(tài)，邀請(qǐng)省師干訓(xùn)中心的李更生博士做了專(zhuān)題講座；第二，班主任工作及班集體建設(shè)的熏陶，由我市“全國(guó)中職德育工作先進(jìn)” 獲得者黃百央和“浙江省中小學(xué)師德楷模”獲得者朱幼聰為新教師作了引導(dǎo)；第三，從追求課堂教學(xué)的有效性入手，邀請(qǐng)我市13名學(xué)科骨干對(duì)不同學(xué)科的教師進(jìn)行“教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范化”的指導(dǎo)；第四，重視教師基本功的培訓(xùn)：對(duì)一部分三筆字還未過(guò)關(guān)的教師，邀請(qǐng)書(shū)法專(zhuān)家進(jìn)行練習(xí)輔導(dǎo)，以便讓他們?cè)谑钇谶M(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)；第五，邀請(qǐng)“浙江省中小學(xué)心理健康教育先進(jìn)個(gè)人”獲得者心理輔導(dǎo)專(zhuān)家蔡雪芳為新教師做了有關(guān)“教師心理輔導(dǎo)”的講座，在講究培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性的同時(shí)還注重人文性等。正是分層分類(lèi)的培訓(xùn)，讓每個(gè)教師在成長(zhǎng)過(guò)程中感受到培訓(xùn)帶來(lái)的效果，產(chǎn)生我要參加培訓(xùn)的欲望。

三、加強(qiáng)校際交流，拓寬培訓(xùn)渠道

時(shí)代在發(fā)展，閉關(guān)自守將會(huì)被淘汰，只有開(kāi)放的心態(tài)才能跟上時(shí)展的腳步，師資培訓(xùn)也要請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去，在交流互動(dòng)中產(chǎn)生新的感悟，獲得新的見(jiàn)識(shí)。校際交流分為轄區(qū)內(nèi)交流和轄區(qū)外交流，轄區(qū)內(nèi)交流我們牽頭各個(gè)學(xué)校，將慈溪市內(nèi)比較有實(shí)力的學(xué)校和薄弱學(xué)校結(jié)成對(duì)子，通過(guò)計(jì)劃和制度保證結(jié)對(duì)子學(xué)校的交流，主要通過(guò)開(kāi)展公開(kāi)課、觀摩課、示范課，名師講座、點(diǎn)評(píng)等來(lái)促進(jìn)結(jié)對(duì)子學(xué)校的師資培訓(xùn)，同時(shí)，定期組織一些管理比較好的學(xué)校舉辦開(kāi)放周活動(dòng)，和周邊的兄弟學(xué)校共同探討如何提升學(xué)校辦學(xué)水平。這些活動(dòng)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和學(xué)校的快速發(fā)展有著潛移默化的作用。轄區(qū)外交流主要是走出去，向浙江省或全國(guó)各地知名的學(xué)校取經(jīng)，派遣校長(zhǎng)和一線教師深入名校去學(xué)習(xí)，回來(lái)后再作經(jīng)驗(yàn)反饋。如為了整合和充實(shí)各類(lèi)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，先后與上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、寧波大學(xué)等合作，多領(lǐng)域、多渠道、多形式開(kāi)展廣泛的教師培訓(xùn)合作，帶領(lǐng)教師參加互動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)校培訓(xùn)的實(shí)力和工作水平。

四、善借信息技術(shù)，更新師資培訓(xùn)手段

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面普及為師資培訓(xùn)帶來(lái)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)儲(chǔ)存了大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，但在信息多如牛毛的時(shí)代，如何讓教師獲得有效的學(xué)習(xí)？我們加強(qiáng)對(duì)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，搭建交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)教師自覺(jué)學(xué)習(xí)信息技術(shù)。信息技術(shù)能力的培訓(xùn)要從理論和實(shí)踐入手，既讓教師獲得更多的計(jì)算機(jī)技術(shù)，同時(shí)對(duì)教師進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐。教師利用信息技術(shù)主要為豐富教師自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)服務(wù)，為此教師進(jìn)修學(xué)校定期舉辦優(yōu)秀課件制作比賽，創(chuàng)辦慈溪市教師互動(dòng)平臺(tái)，將優(yōu)秀的名師資源上傳到網(wǎng)站，鼓勵(lì)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自助學(xué)習(xí)，改變了單一的集中培訓(xùn)方式，讓教師在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，只要有一臺(tái)連接互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)就可以參與培訓(xùn)。同時(shí)，大力開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)自學(xué)培訓(xùn)，配合省遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作，組織教師參加遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為起點(diǎn)，讓教師學(xué)會(huì)如何利用網(wǎng)絡(luò)獲取優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

五、增強(qiáng)學(xué)校自身“造血”功能，促進(jìn)培訓(xùn)常態(tài)化

篇10

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不同于以往歷次課程改革，其突出點(diǎn)在于，不僅僅對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行修訂與更新，更重要的是促動(dòng)教育教學(xué)觀念、教學(xué)方式的根本性變革。新課程改革所倡導(dǎo)的新的教育思想、教育理念能否得到推行和貫徹，在很大程度上依賴(lài)于作為課程改革執(zhí)行者的廣大中小學(xué)教師對(duì)新的教育理念的內(nèi)化程度與執(zhí)行的自覺(jué)性。如果廣大教師依然按照過(guò)去的老經(jīng)驗(yàn)行事，以不變應(yīng)萬(wàn)變；而不去通過(guò)研究領(lǐng)會(huì)新教材所蘊(yùn)涵的改革理念，探討和改進(jìn)自己的教育教學(xué)方式，更新教育觀念，新課改的良好愿望就會(huì)落空。

一、中小學(xué)教師在教育研究中存在的問(wèn)題

新課改的落實(shí)和貫徹，在很大程度上依賴(lài)于作為課程改革執(zhí)行者的廣大中小學(xué)教師。教育研究是中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，教師參與教育研究的過(guò)程，也是一個(gè)自我成長(zhǎng)的過(guò)程。在我國(guó)中小學(xué)，雖然對(duì)于“教育研究”的重視程度越來(lái)越強(qiáng)，但是“教研”“科研”兩張皮現(xiàn)象卻并未得到有效改善。目前我國(guó)中小學(xué)一線教師的教育研究工作普遍存在如下問(wèn)題：

第一，各中小學(xué)都或多或少有幾項(xiàng)省級(jí)、市級(jí)甚至國(guó)家級(jí)立項(xiàng)課題，但是學(xué)校卻往往是只關(guān)注“立項(xiàng)”和“結(jié)題”，而且立項(xiàng)和結(jié)題材料的準(zhǔn)備往往是由學(xué)校組織部分教學(xué)管理人員一氣呵成的，整個(gè)研究過(guò)程中一線教師嚴(yán)重缺失，學(xué)術(shù)造假現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

第二，教師對(duì)“教育科研”認(rèn)識(shí)不足，問(wèn)題與研究意識(shí)淡漠，部分教師認(rèn)為科學(xué)研究是教育專(zhuān)家、大學(xué)教授的事情，與自己的教育工作毫不相干，缺乏從事教育研究的內(nèi)在需求和動(dòng)力。

第三，教育研究方法培訓(xùn)缺失，教育研究與科學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。科研課題的選題大而空，與教學(xué)實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，日常教研活動(dòng)中缺乏科研含量。

第四，某些區(qū)域教育主管部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于有一定推廣意義的課題缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用能力，大部分課題自結(jié)題之日起就束之高閣，再也無(wú)人問(wèn)津。科學(xué)研究的成果不能運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，科研成果得不到有效運(yùn)用，科研的價(jià)值自然大打折扣。

二、對(duì)策研究

（一）構(gòu)建三位一體的教學(xué)研究管理機(jī)構(gòu)

目前中小學(xué)的管理體制不適應(yīng)開(kāi)展教科研的要求，廣大中小學(xué)教師的熱情不高，研究過(guò)程也往往不夠科學(xué)。通過(guò)優(yōu)化體制機(jī)制可以解決這一問(wèn)題。

1.盡快完善教師職前教育與職后培訓(xùn)機(jī)制。我國(guó)現(xiàn)行的教師職前教育體系當(dāng)中，關(guān)于教育教學(xué)研究方面的課程開(kāi)設(shè)門(mén)類(lèi)和課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不僅與國(guó)外相差甚遠(yuǎn)，與國(guó)內(nèi)教育需求也相差甚遠(yuǎn)。因此，建議師范大學(xué)或培養(yǎng)師資的各類(lèi)綜合性大學(xué)，應(yīng)當(dāng)高度重視相關(guān)教育科學(xué)研究課程的開(kāi)設(shè)，積極整合各種優(yōu)質(zhì)資源，針對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展需要，在大學(xué)三年級(jí)或四年級(jí)開(kāi)設(shè)教育科學(xué)研究、科學(xué)研究方法等相關(guān)課程，同時(shí)積極舉辦各種教育教學(xué)研究學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)交流研討活動(dòng)，為未來(lái)的教師夯實(shí)教育科學(xué)研究基礎(chǔ)。

再者，必須進(jìn)一步改革中小學(xué)教師在職培訓(xùn)制度，推行校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)最大的優(yōu)勢(shì)在于它把培訓(xùn)與中小學(xué)的教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，可以有針對(duì)性地加強(qiáng)教師的知識(shí)儲(chǔ)備；它還可以在有關(guān)專(zhuān)家的指導(dǎo)下，對(duì)中小學(xué)教師的教育科研及論文寫(xiě)作進(jìn)行規(guī)范的訓(xùn)練，這有助于提高中小學(xué)教師的論文質(zhì)量。因此，實(shí)施校本培訓(xùn)應(yīng)是提高中小學(xué)教師教研能力的一條捷徑。

2.建立健全中小學(xué)教育管理體制。中小學(xué)教師評(píng)職稱(chēng)必須提供一定數(shù)量和質(zhì)量的教學(xué)論文。雖然不排除有個(gè)別教師通過(guò)不正當(dāng)途徑的現(xiàn)象，但這一規(guī)定總體上有利于教師科研素質(zhì)的提高。現(xiàn)行的分配制度也應(yīng)該改革，在計(jì)算教師的工作量時(shí)，科研工作應(yīng)占一定的比例。應(yīng)把教師的科研勞動(dòng)及成果納入分配之中，同時(shí)加強(qiáng)評(píng)估，探索建立合理的評(píng)估機(jī)制，使教師對(duì)教育科研的投入獲得應(yīng)有的回報(bào)。中小學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置也需要完善。應(yīng)當(dāng)提高教研室的地位，使之成為與教務(wù)處并列的業(yè)務(wù)部門(mén)，便于其開(kāi)展工作。其主要負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研工作的組織與領(lǐng)導(dǎo)，鼓勵(lì)、支持教師的行動(dòng)研究，確定研究課題，并積極申報(bào)縱向研究課題。

3.轉(zhuǎn)變教育理論研究的價(jià)值取向。教育理論研究人員要在一定程度上克服純理論研究的傾向，更緊密地聯(lián)系中小學(xué)的教育實(shí)際，使理論研究與中小學(xué)的教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起。在這一過(guò)程中，既能為中小學(xué)教師的教育科研提供切實(shí)的指導(dǎo)，又能使理論研究得到豐富與發(fā)展。如果缺少理論研究人員的支持，就會(huì)影響中小學(xué)教師教育科研活動(dòng)的開(kāi)展以及中小學(xué)教師科研論文質(zhì)量的提高。

（二）建立有利于一線教師參與的科研組織形式

1.建立教師學(xué)習(xí)聯(lián)合組的思考。年級(jí)組、學(xué)科組是我國(guó)中小學(xué)教學(xué)管理的基本組織形式，但是，隨著教師學(xué)習(xí)、研究的不斷展開(kāi)，一些問(wèn)題也暴露出來(lái)：教研人員同質(zhì)化，研究問(wèn)題趨同化，教師視野狹窄、缺乏新鮮的刺激，慣性作用使得教師思維和行動(dòng)出現(xiàn)一定程度的僵化。教師要對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，就必然要去主動(dòng)了解相關(guān)的教育理論知識(shí)和別人的研究成果，然后結(jié)合具體實(shí)際，作出分析和判斷，最后形成自己的觀點(diǎn)，改進(jìn)自己的行動(dòng)。這對(duì)教師而言，是一個(gè)學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程。

教師必須跨出小組束縛，在更廣泛的群體互動(dòng)中培養(yǎng)和張揚(yáng)自己的專(zhuān)業(yè)興趣與特長(zhǎng)，唯此才能突破現(xiàn)有循環(huán)，獲得新的發(fā)展動(dòng)力。廣大教師在肯定現(xiàn)有教研組織形式的同時(shí)，又有進(jìn)一步的需求，呼喚一種機(jī)制更加靈活、結(jié)構(gòu)更加開(kāi)放、內(nèi)容更加多元的學(xué)研形式作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的延伸陣地。在現(xiàn)有教研組織形式之外，以教師興趣為紐帶，突破學(xué)科限制和年級(jí)限制，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)研組織不失為一種良好的學(xué)研形式，既能為教師進(jìn)行多樣化的專(zhuān)業(yè)交流搭建平臺(tái)，又能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展。

2.創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)聯(lián)合組的實(shí)踐探索。為有效發(fā)揮教師的主體精神，結(jié)合教師需求，確定聯(lián)合組建立和運(yùn)行的基本原則。在聯(lián)合組的建立中盡可能地尊重教師所關(guān)注的專(zhuān)題領(lǐng)域，運(yùn)用“多組別，小團(tuán)隊(duì)”“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”“組間流動(dòng)”“自主管理”等組織原則，將教師學(xué)習(xí)聯(lián)合組建設(shè)成為現(xiàn)行年級(jí)組、學(xué)科組的一種補(bǔ)充，為教師搭建一個(gè)新的學(xué)研平臺(tái)。

教師學(xué)習(xí)聯(lián)合組每學(xué)年進(jìn)行一次調(diào)整，教師根據(jù)興趣和校本研究主題自由選擇。學(xué)習(xí)聯(lián)合組適合學(xué)校多數(shù)教師參與，甚至總務(wù)處后勤教師也能依據(jù)自身工作特點(diǎn)建立聯(lián)合組進(jìn)行活動(dòng)與交流。

3.發(fā)掘教師學(xué)習(xí)聯(lián)合組活動(dòng)的策略。聯(lián)合組的建立只是在現(xiàn)有的教研形式下多了一種校本教研的形式，其旺盛的生命力在于這個(gè)組織有著豐富多彩的學(xué)研內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式。只有它擁有切實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，并得到教師的認(rèn)可，能夠?yàn)榻處焸€(gè)體提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)研服務(wù)，這個(gè)組織才是有生命力的，才不會(huì)夭折。在實(shí)踐中，教師學(xué)習(xí)聯(lián)合組可以實(shí)現(xiàn)如下成效。

一是整合常規(guī)工作，實(shí)現(xiàn)精細(xì)管理。聯(lián)合組是服務(wù)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的，因此不能枉加額外工作量，造成教師負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上要注意整合常規(guī)工作，在精細(xì)過(guò)程上做文章。如抓住區(qū)、校各種教學(xué)研討、觀摩，組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家做分析，互相點(diǎn)評(píng)。通過(guò)交流互動(dòng)，教師可能在其他教師的點(diǎn)撥下豁然開(kāi)朗。比如對(duì)同一文本，不同經(jīng)歷、不同專(zhuān)業(yè)的教師通常會(huì)有不一樣的視角，讀書(shū)后的交流也會(huì)讓教師大開(kāi)眼界。

二是錘煉基本技能，夯實(shí)基本能力。聯(lián)合組在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容上要注重基本功的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，在夯實(shí)技能上做文章。教師聚在一起不僅要提升理論水平，更需要在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

三是解決實(shí)際問(wèn)題，追求學(xué)研實(shí)效。聯(lián)合組在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容上要關(guān)注教師問(wèn)題，在解決實(shí)效上做文章。讓教師在同仁的答疑解惑中提高專(zhuān)業(yè)水平，產(chǎn)生主動(dòng)參與組織活動(dòng)的愿望。因此，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的主要載體。此中的問(wèn)題可以是通過(guò)反思自己的工作實(shí)踐找到的問(wèn)題，也可以是從他人課例中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從對(duì)話(huà)交流中尋求的問(wèn)題，從教研組聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

四是完善管理流程，提煉學(xué)研成果。在不斷的實(shí)踐反思中，聯(lián)合學(xué)習(xí)組的學(xué)研活動(dòng)流程逐步清晰，例舉問(wèn)題――系統(tǒng)思考?xì)w納核心問(wèn)題――設(shè)計(jì)學(xué)研策略――解決問(wèn)題。這為各小組學(xué)研活動(dòng)設(shè)計(jì)開(kāi)啟了思路。每學(xué)期初，各聯(lián)合組要集中本組成員一起針對(duì)自己的問(wèn)題來(lái)討論，設(shè)計(jì)本小組的學(xué)期活動(dòng)計(jì)劃，聯(lián)合組每月活動(dòng)一次，教科室人員選擇性參與，形式、內(nèi)容均由小組自己確定。

聯(lián)合學(xué)習(xí)組的建立彌補(bǔ)了原來(lái)教研互動(dòng)模式的不足，豐富了教師學(xué)研內(nèi)容，擴(kuò)大了教師學(xué)研交流范圍，尤其是達(dá)到了資源共享，更好地發(fā)揮了教師的個(gè)性特長(zhǎng)，滿(mǎn)足了教師發(fā)展需求，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（三）建立合理的教育科研培訓(xùn)機(jī)制

課題研究組織的建設(shè)要規(guī)范，使之成為區(qū)別于教研組，有利于教師進(jìn)行教科研的基本組織形式。教育理論研究人員要在一定程度上克服純理論研究的傾向，更緊密地聯(lián)系中小學(xué)的教育實(shí)際，把教育科研的重點(diǎn)從“書(shū)齋研究”轉(zhuǎn)向“教育問(wèn)題研究”，針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中遭遇的問(wèn)題開(kāi)展研究，不圖大，不圖深，但求實(shí)事求是，解決問(wèn)題。

科研處每學(xué)期制定詳細(xì)和科學(xué)的校本培訓(xùn)體系和計(jì)劃，使教育科研與教學(xué)活動(dòng)協(xié)調(diào)一致，真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)解決教研科研中遇到的實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到開(kāi)展科研前培訓(xùn)先行掃清障礙，開(kāi)展培訓(xùn)過(guò)程中要答疑解惑，開(kāi)展培訓(xùn)后要檢驗(yàn)效果。

教研活動(dòng)不能僅僅局限于教材教法介紹，不僅要統(tǒng)一計(jì)劃，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一作業(yè)，商議教學(xué)案的設(shè)計(jì)，圍繞示范課開(kāi)展說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)，更要為課題的選定、方法的選擇、運(yùn)作的方式等方面開(kāi)展論證，尋求解決路徑，使理論研究與中小學(xué)的教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起。這一過(guò)程，既能為中小學(xué)教師的教育科研提供切實(shí)的指導(dǎo)，又能使理論研究得到豐富與發(fā)展。如果缺少理論研究人員的支持，就會(huì)影響中小學(xué)教育科研活動(dòng)的開(kāi)展以及中小學(xué)教師科研質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：