導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教育機構實習老師，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、引言

和諧是社會發展的一種價值取向和理想目標，和諧社會的內涵是豐富的，勞動關系和諧是構建社會主義和諧社會的重要內容。我國勞動關系已經進入勞資矛盾沖突高發的時期，如何在加快經濟發展方式轉變中加強和諧勞動關系建設，有效協調解決勞動關系問題、化解勞資矛盾沖突，實現員工體面勞動和幸福工作，已成為學者、政府和企業共同關注的問題。

幸福管理是前沿的管理理論，幸福管理以企業員工幸福為導向，施行幸福管理的企業期望充分發揮和利用企業中每個人的智慧和優勢來實現企業的發展并反過來滿足員工不斷提升的物質和精神需求，以增進組織利用相關者的幸福最大化。提升員工工作幸福感與企業可持續發展密切相關，也是構建和諧企業以及和諧勞動關系的基礎。

二、我國現階段企業勞動關系中存在的主要問題

和企業在激烈的市場競爭環境下艱難前行，而頻發的勞動爭議問題也在火上澆油。一些企業只注重經濟效益，而忽視員工需要，勢必會引發矛盾，以至于勞動爭議頻發，勞動關系緊張。本文再收集文獻和實地調查的基礎上發現企業勞動關系存在以下問題：

（一）以勞動合同管理代替勞動關系管理

隨著新勞動合同法的出臺，勞動者法律意識的提高，企業也為了規避法律風險，越來越多的企業開始完善勞動合同管理，按照法律規定員工入職簽訂勞動合同。而企業勞動關系和諧度并沒有因此而達到較高水平。勞動合同只是保障了勞資雙方的基本權益，并未滿足勞動者的高層次需求。不能奢望一紙合同激發員工的積極性，提升員工的工作幸福感。

（二）收入分配不合理引發爭議

隨著我國經濟的發展，企業員工的收入水平也逐步提高。但是收入分配問題仍然是員工關注的核心問題，也是影響勞動關系的關鍵問題。勞動密集型產業從業人員，主要是農村剩余勞動力轉移人口，經濟轉型初期，進城務工人員打工的主要目的還是掙錢回家養老婆孩子，基本經濟來源還是務農收入，農閑打工收入用來補貼家用。雇主待遇的好壞決定的主要是去留問題和打工時間長短問題，即使不滿意也很少發生勞動爭議。但是新時期，隨著我國勞動密集型產業和第三產業的發展，文化水平更高的年輕一代打工者進入城市，面對城鄉生活的巨大差距，他們也有移居城市的夢想，不愿做在城鄉之間遷徙的候鳥。他們更希望獲得公平合理的收入，以解決買房置業、子女教育、醫療等一系列問題。這些員工合理要求與一些雇主落后觀念與短視的做法必然引發勞資矛盾。

（三）企業與員工之間缺乏信任

企業對員工的不信任，導致企業不放權，員工權責不對等，工作缺乏自主性，員工自我價值無法實現，進而產生工作倦怠等問題。有的企業害怕培訓后員工流失，而不組織員工培訓。一些家族式企業，任人唯親，對于有能力的“外人”卻不提供發展空間。

員工對企業的不信任導致員工工作積極性低、流失率高。人才是企業發展的根基，要想留人用人首先要取得人才對企業的信任與忠誠。信任問題應引起企業管理者的高度重視。

三、構建和諧勞動關系中的幸福管理策略

勞動關系和諧與否是社會關系和諧與否的晴雨表，如何構建和諧勞動關系，一直是學術界研究的重點，也是政府和企業關注的熱點。本文從幸福心理學視角出發，通過幸福管理開發和有效利用員工積極心理能量（工作幸福感）在和諧勞動關系構建中的作用。針對勞動關系中存在的問題，從影響勞動關系的關鍵變量入手提出以下構建和諧勞動關系的幸福管理策略。

（一）轉變管理理念、引入幸福管理

企業管理發展主要經歷了四個階段：經驗管理，憑借管理者經驗進行作業和管理的階段；科學管理，將科學引進管理領域，依靠監督、協調、指揮等發揮管理作用；人本管理，把人作為企業最重要的資源，通過共享的價值觀、愿景調動員工積極性和創造性的管理；幸福管理，以提高員工幸福感為核心的快樂化的全新管理模式。極力推崇利潤最大化或股東財富最大化的企業目標，把員工視為創造財富的高級工具而不考慮員工心理感受的管理不可能真正實現企業的和諧穩定發展。而能夠使員工獲得幸福的企業自然能最大限度的避免勞資矛盾的困擾。幸福管理為和諧勞動關系構建提供了新思路，將提升員工工作幸福感作為和諧勞動關系構建的一個基礎，可以從本質上改善企業與員工的關系。

（二）打通職業發展通路、實現員工自我價值

對自己的發展前途缺乏信心是獲取工作幸福感的一大障礙點。企業必須努力清楚障礙為員工打通職業通路，使每個員工都有機會獲得提升和發展，進而提升個人發展信心，使其在清晰的職業規劃的指引下完成自己的職業生涯。尤其對于具有較高學歷剛入職不久的年輕人，除了福利待遇條件，發展前景也是他們非常在意的一個擇業條件，因此能夠為他們制定良好發展前景藍圖的企業，能夠更好的吸引和留住這些企業的新生力量。企業為員工打通職業發展通路的同時，也應該幫助員工提高自身素質。在崗培訓學習可以為員工的職業發展提供源源不斷的動力。通過培訓方式提升員工自身素質，輔之以完善的升遷制度，員工在工作中感受到自我價值的實現，工作幸福感也會隨之提高。在崗培訓學習與職業發展通路的相輔相成最終將實現企業和員工的雙贏局面，使企業和諧發展。

（三）改善薪酬制度、提供心理保障

現階段我國企業員工的工資水平主要依靠市場來調節，由經濟發展水平決定的工資水平還普遍較低，在這種情況下，企業提供有市場競爭力的工資水平和具有吸引力的員工福利是增加員工獲得滿足感的有效方式。

在提高整體福利待遇水平的同時，應該做到薪酬制度的公平合理。薪酬作為員工福利待遇中的重要組成部分是員工留在企業的主要動機之一，公平合理的薪酬在維護員工心理平衡方面作用顯著。有了公平，收入有差距心理也會平衡，沒有公平，共富也會生出矛盾，也會產生不滿。企業提供的具有特色的員工福利，如帶薪休假、節日禮金、員工幫助計劃等，是許多員工夢寐以求的，可以使員工感受到企業對他們的關注，增強員工幸福感。尤其對于規模較小的私營企業，完善的福利也是吸引員工的重要條件，應予以重視。

（四）建立互信機制，創造和諧的人際關系氛圍

企業可以從以下角度培育員工之間的信任：（1）企業文化導向。強調互信的企業文化，鼓勵員工之間相互關愛，反對員工之間不管不問；（2）建立獎懲機制。貶義懲處員工不誠信行為，贊美獎勵員工誠信行為。溫馨的人際關系，還要培養員工的知恩感，使員工理解他人的照顧，感謝他人的照顧，這對于員工心理和諧、構建和諧人際關系具有極其重要的作用。

總之，和諧勞動關系構建要真心以員工幸福為中心，從幸福管理角度入手，關注員工心理需求，使最大多數的員工獲得最大限度的工作幸福感。

參考文獻

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篇2

    一、凡經市勞動行政部門批準開辦的職業介紹服務機構（核定有開展招工、招聘洽談業務的）租用社會公共場所、為用人單位招用人員組織舉辦大中型招工招聘交流洽談活動、通過新聞媒介招工招聘交流洽談會廣告信息的，必須經市勞動局審核批準。

    二、職業介紹服務機構到市勞動局辦理舉辦招工招聘交流洽談會和招工招聘交流洽談會廣告信息審批手續時，須持以下證件和材料：

    1、《北京市職業介紹許可證》副本；

    2、舉辦招工招聘交流洽談會的報告；

    3、招工招聘交流洽談會廣告（一式二份）；

    4、職業介紹服務機構介紹信和辦事人員身份證。

    三、各級職業介紹服務機構向社會的舉辦招工招聘交流洽談會廣告信息，經市勞動局核準并加蓋“北京市勞動局招工招聘交流洽談會廣告審核專用章”后，方可通過新聞媒介。

篇3

師范生畢業教育實習是師范生將所學理論性知識與具體教育教學實踐相結合的重要階段，其具體表現為師范專業學生在教育教學實踐過程中能夠綜合運用所學知識、技能解決實際問題，從而在具體與真實的教育情境中實現由學生到教師的角色轉換，也是逐漸培養教師的職業意識、職業情感、職業道德、職業技能以及職業發展能力的過程。因此，師范生畢業教育實習環節在師資人才培養過程中占據非常重要的地位。長期以來，師范生畢業教育實習通常由師范院校依照慣例，將師范專業應屆畢業生派到學校周邊中小學進行頂崗畢業實習，由高校帶隊老師與實習學校合作，共同完成畢業教育實習工作。這種傳統做法在相當長的歷史時期內發揮了重要作用。通過這種形式的實習，打造了一大批優秀的師范教育畢業生，使他們成為基礎教育行業的佼佼者。但當前由于師資人才的迅速膨脹，每年畢業師范生的數量遠遠超出了基礎教育師資的實際需求，特別是中小學等基礎教育部門在各種考核的巨大壓力下，以及面對學生家長對實習師范生教育教學能力的質疑，使得大多數基礎教育部門對接納師范專業畢業實習生的熱情普遍不高。雖然有些學校出于校級合作與既有慣例，接納了部分師范生實習，但在很多情況下也僅僅安排實習生旁聽中小學課程，觀摩課堂教學與教育教學方法，而不是讓師范生走上講臺親身體驗授課，使師范生的畢業教育實習的效果大打折扣。因此，傳統的師范畢業教育實習模式已經遭遇到前所未有的困境，亟待師范院校根據新的形勢發展，不斷創新師范生畢業實習的新模式。

一、傳統的師范生畢業教育實習模式嚴重滯后

于時展為了客觀把握當前師范生畢業實習的情況，筆者實地走訪調研了河南省內的4所師范院校，通過走訪調研，對當前師范生畢業教育實習遭遇的現實困難有了較為全面的掌握。當前師范生畢業教育實習基本狀況歸納為以下5個方面：

（一）實習學校的選擇受制于人為因素

由于受到傳統師范生畢業教育實習模式的影響，目前師范生畢業教育實習存在明顯的路徑依賴，師范院校往往沿襲過去的做法，通過學校專業院系與合作實習學校聯系，為師范生畢業教育實習尋找機會。但社會形勢的發展變化對傳統的實習模式提出了嚴峻挑戰。眾所周知，與20年前相比較，如今的中小學師資數量趨于飽和，加之中小學面臨巨大的升學與考評壓力，以及學生家長對學生成績的高度關注與對實習生教育教學水平的質疑等，使得中小學等基礎教育機構對接收師范實習生的興趣普遍不高。筆者在調研中發現，絕大多數師范院校在實習學校選擇上主要依賴于人際關系，通過熟人牽線搭橋才有機會將學生引薦過去進行教育實習。毋庸置疑，這種做法明顯缺乏制度性保障，受制于人為因素，容易受到師范院校或實習學校人員變動的影響，盡管有些師范院校與實習單位簽過合作協議，但卻常常流于形式。

（二）實習內容的確定受制于實習學校考核環境

一般而言，師范生畢業教育實習應該包括聽課觀摩、教案撰寫、課堂教學、導師點評、作業批改、自習輔導、班主任工作等幾個方面。在中小學師資相對匱乏的年代，師范生在畢業教育實習中能夠獲得較多的實踐教學機會，甚至有機會承擔一個學期的課程教學任務，或者承擔班主任工作。然而，在當前形勢下，由于繁重的考核任務使得中小學管理者與任課教師都不愿意讓缺少教育教學經驗的實習生到教學一線，他們普遍擔心這種實習會影響到學校、年級或班級的考試與考評成績。筆者在調查走訪中發現，多數師范專業實習生在整個畢業實習周期內也僅有一到兩次教案撰寫與課堂教學實踐機會，幾乎沒有機會擔任班主任工作，實習生大多數時間主要進行聽課觀摩、作業批改與自習輔導，以及協助中小學老師從事一些瑣碎事務。可以想象，這種實習方式在很大程度上削弱了畢業生實習的預期效果，不利于師范生實現從學生向教師角色的轉換，也不利于師范專業人才培養與社會需求實現無縫對接。

（三）實習監管的職責受制于非制度化的安排

如前所述，由于當前師范生畢業教育實多是基于熟人關系而作的安排，這種師范生畢業教育實習模式在具體操作過程中難免會出現對實習生監管的空白地帶。一方面，盡管師范院校相關專業都分派有實習指導老師，但大多數老師僅僅承擔協調與溝通功能，一旦實習生入住實習單位以后，帶隊老師往往退居幕后，實習指導與監管的任務就轉由實習單位具體負責；另一方面，這種基于熟人關系而作的畢業實習安排缺乏機制化，實習單位也僅僅將其作為一種友情支持接收實習生入校實習，尤其是在中小學課業負擔相對較重的情況下，也不會抽出專門的人員去監管實習學生，分派進行具體指導的一線教師也往往基于考核任務而忽視對實習生的指導，使得師范生畢業教育實習學校的監管職責流于形式。毫無疑問，這種非制度化的師范生畢業教育實習安排是造成這種局面的根本原因，如果不能得到合理解決，勢必給師范生教育實習埋下種種隱患。

（四）實習時間的分配受制于中小學自身的教學進度計劃

從中央到地方，各級教育主管部門都在強調素質教育，但在實際操作過程中，素質教育的推進速度仍然緩慢，應試教育仍然是大多數中小學的基本教育教學模式，幾乎所有的教育教學活動的開展都圍繞著高考這個指揮棒[1]。尤其是在中學，多年來這種現象司空見慣，基礎教育一線教師為了完成既定的教學目標任務，或者說學校設定的具體考核指標，他們對課程有一個整體性的教學設計安排，諸如課前預習、課中講解、課后輔導、測試練習等，形成了一套類似于工廠流水線的流程[2]。如果在這一過程中，安排實習生介入，無疑會打亂既有的工作安排，一定程度上影響到預定目標的實現。筆者在走訪過程中發現，多數中小學一線老師并不情愿帶實習生，即使接收實習生旁聽觀摩，大多數一線教師由于擔心影響教學進度與教學效果，往往不愿意為實習生提供課堂教學實習的機會，使師范生畢業教育實習的內容安排以及實習的績效不盡如人意。

（五）實習效果的評估受制于應試教育的藩籬

如前所述，多年來，我國各級教育主管部門積極倡導并推進的素質教育仍然是雷聲大、雨點小，應試教育仍居于主導地位。造成這一問題的重要原因就在于高考這個指揮棒，能否考取大學以及考取的數量仍然是判斷基礎教育優劣的一個核心指標。除此之外，現有素質教育師資力量的匱乏也是造成素質教育推進緩慢的一個重要原因。造成素質教育師資力量匱乏的原因無外乎兩個方面，其一是師范院校在人才培養方案設計上的不合理，在引導素質教育教學理念方面跟不上時展需要；其二是師范生畢業教育實習環節與素質教育的理念相脫節，應試教育教學理念充斥師范生畢業教育實習全程[3]。筆者在走訪過程中發現，師范院校在素質教育養成方面都做了大量的工作，不僅在培養方案的設計上融入了很多素質教育類課程，而且通過開展大量的素質教育活動，引導與幫助學生樹立素質教育教學理念。但到了畢業教育實習階段，學生進駐實習單位，在課堂教學觀摩、自習輔導、作業批改等過程當中自覺或不自覺地受到基礎教育一線教師的影響，應試教育的理念潛移默化地融入到實習學生的教育教學理念之中，再加之社會中存在著比較濃厚的應試教育氛圍，使得師范生已有的素質教育理念逐漸在這種傳統的實習過程中被消解[4]。

二、師范生畢業教育實習市場化運作及基本內容

如前所述，傳統的師范生畢業教育實習模式已經嚴重滯后于時展，與客觀需求明顯脫節。因此，亟需加快實現師范專業畢業教育實習模式的創新。為了探尋師范生畢業教育實習的新出路，筆者進行了廣泛的走訪調研，并在此基礎上進行了充分與深入的論證。實現師范生畢業教育實習的市場化運作是未來師范生畢業教育實習的發展方向與趨勢，只有通過市場化運作方式，才能科學高效地推進教育實習資源的優化配置，實現師范院校人才培養與實習機構的雙贏。推進師范生畢業教育實習市場化運作應包括以下3個方面的基本內容。第一，在實習單位遴選上采用市場化的運作方式。與傳統師范生畢業教育實習單位的選擇不同，市場化運作方式并不依賴于熟人關系，而是借助市場手段進行教育實習資源的優化配置。具體做法是：各師范院校可以根據本校師范生畢業實習的相應專業與人數進行整體打包，然后向全社會教育機構公開招標，通過對投標單位相應資質的綜合考察，并結合各師范專業實習的實際需求，遴選出具有相應資質的教育機構承擔師范生畢業教育實習工作。這種遴選實習單位的方式可以有效地避免因為人員變動而帶來的實習單位選擇上的變動，促使相關中小學或社會教育培訓機構由被動的接受者轉變為主動的參與者，有助于借助市場手段幫助高校遴選出具有實習需求的實習單位，進而確保師范生畢業教育實習的效果。第二，在實習經費投放上采用市場化的運作方式。在中小學等基礎教育機構師資資源相對短缺的時期，師范院校不僅不用給實習教育機構提供實習經費，而且入駐中小學等基礎教育機構的實習生往往還可以得到實習學校發放的少量生活補貼。

受此影響，長期以來，各個師范院校在畢業教育實習經費的投入上普遍較低[5]。但隨著近些年來基礎教育師資力量的逐漸飽和，尤其是這種通過熟人引薦安排的非制度化的教育實習安排，不僅參與教育實習的學生得不到生活補貼，而且還要由各師范院校象征性地給予這些接受實習生的學校與相關指導老師一定的補貼，以維系既有的校際合作關系。毋庸置疑，這種情形的出現對師范生畢業教育實習經費投入提出了新的要求，如果還繼續依靠傳統的低投入顯然已經無法滿足高標準教育實習的需求，更難實現師范生畢業教育實習的預期效果。因此，在師范生畢業教育實習經費的投放上應采用市場化的運作方式，根據師范生畢業教育實習內容、實習規格、實習時間、實習效果等因素投放合理比例的經費，并通過市場手段對實習經費進行優化配置，以提升師范生畢業教育實習的效果。第三，在實習效果考核上采用市場化的運作方式。師范生畢業教育實習能否達到預期效果也是考核市場化運作成敗的關鍵環節。既然在實習單位的遴選上采用招投標方式，那么也有必要將這種市場化運作方式向前再推進一步，即通過市場化手段引入獨立的第三方評價機構介入到畢業實習效果的考核，具體可從教育理念、教學方法與方式、教案撰寫、課堂教學及教學環節設計、課堂時空延伸與課外輔導等諸多預設指標上客觀公正地評價實習成效，形成一套科學合理的考核指標評價體系，通過制度設計來保障教育實習預期目標的達成。

三、師范生畢業教育實習市場化運作步驟

既然傳統的師范生畢業教育實習滯后于客觀需要，推進教育實習的市場化運作勢在必行。針對師范院校而言，推進師范生畢業教育實習的市場化運作，其核心內涵就在于基于市場原則購買教育實習服務，提升師范生畢業教育實習的效果。筆者認為，推進師范生畢業教育實習的市場化運作應從以下3個階段具體推進。

（一）科學論證與厘定師范生畢業教育實習內容與標準

對于師范院校而言，以市場為導向購買師范生畢業教育實習服務的前提在于科學論證與厘定實習服務的具體內容與標準，這是實現師范生畢業教育實習市場化運作的第一步。只有科學合理地厘定實習內容與具體考核標準，才能有效地規范師范生畢業教育實習過程，進而方便地通過以公開招標的方式向各級各類教育機構購買教育實習服務。結合師范專業畢業教育實習的特點，我們認為，師范生畢業教育實習內容應包括4個方面：其一是教育教學理念。如前所述，傳統的教育實習基于其既有的運作模式，更多地關注于應試教育，在引領實習生樹立先進的教育教學理念尤其是素質教育理念方面乏善可陳[6]，這也是筆者倡導推進教育實習市場化運作方式的動因之一。與其他實習內容不同，教育教學理念往往通過課堂教學過程等具體環節展現出來，因此，對教育教學理念的考核標準也應該與課堂教學等環節相關聯，進而細化考核標準。其二是課堂教學技能。課堂教學技能是教師從業必須具備的基本功，也是師范生畢業教育實習的關鍵環節。培養課堂教學技能主要體現在3個方面：備課、授課與反思。備課環節是提升實習生課堂教學技能的第一步，實習生能否根據教育教學內容科學合理地安排課程教學內容、教學環節，能否巧妙地根據教學內容創設教學情境，靈活多變地處理教學重難點等，都是考核實習效果的重要方面[7]。授課環節承上啟下，是將備課過程與課堂教學設計方案的具體化。當然，具體課堂教學環節可能會遇到突形打破先前備課階段的方案設計，實習生能否做到隨機應對突形也是考查其課堂教育教學技能的一個方面。而且，具有創新性思維的一線教師的課堂教學過程并非簡單地將備課設計方案加以重復與再現，而是能夠在教學過程中靈活地促成課堂教學環節的實時優化。

反思環節是對課堂教學過程處理的回顧與總結，通過反思過程，厘清課堂教學各個環節處理上的成敗得失，有助于培養教師的教育教學技能與提升課堂教學效果。其三是課外輔導能力。輔導學生自習是中小學教師的一項重要職能，也理應將其作為對師范生畢業教育實習考核的一項重要內容，這一過程不僅能夠展現教師的知識素養，也是體現教育因人制宜與因材施教的重要方面。因此，對實習生的考核主要應從其知識水平、作業布置與批改，解疑釋惑的思路以及問題解決能力等方面具體展開。其四是班主任工作能力。班主任工作是一項繁瑣的工作，一個成功的班級不僅需要班主任具有強烈的事業心、責任感，更需要其具備一定的班級組織與管理能力。因為班主任是學校班級工作的領導者、教育者和組織者，是教學工作的協調者，也是學校目標管理的具體實施者，是溝通學校、家庭和社會的橋梁和紐帶[8]。因此，班主任工作在中小學教育教學中扮演著非常重要的角色。在傳統的教育實習中，班主任工作也曾經是師范生畢業教育實習的重要內容，但多年來的實際狀況卻令人堪憂。筆者在走訪調研中發現，絕大多數師范生在畢業實習階段沒有接觸到班主任工作，這也是我們積極倡導通過市場化運作師范生畢業教育實習的重要原因。因此，非常有必要在推動師范生畢業教育實習市場化過程中落實班主任實踐環節，并將其作為實習效果考核的重要方面。

（二）以項目制形式公開招標

師范生畢業教育實習服務在師范生畢業教育實習內容與標準厘定后，師范院校可以通過實地走訪調研，對中小學教育機構的自身接納能力進行總體把握，并根據一般中小學的實際接納能力與基礎教育中的高中、初中與小學等不同層級，將學校開設的師范專業實習生進行綜合打包，按單個招標項目包括中文、外語、數學、政治、物理、化學以及小學教育等師范專業實習生的具體人數，依照市場原則安排招標資金，以公開方式向全社會招標，遴選出最優的實習單位。當然，從目前來看，這一招標過程也有亟待突破的難點，即如何激發社會教育機構參與投標的積極性。如果缺少有競爭力的投標教育機構，勢必造成預設教育實習目標的流產。因此，在市場化運作的初期，師范生畢業教育實習也不能完全拋開宏觀性的制度設計，教育主管部門如何從制度設計層面引導社會教育機構參與投標的積極性至關重要，讓中標的教育機構不僅可以獲得基于市場原則的利益回報，也應在各級教育主管部門開展的考核中得以體現。這種做法既可以激發教育機構參與投標的熱情，又可以扭轉傳統師范生畢業教育實習遭遇的不利局面。毫無疑問，參與投標的教育機構越多，招標的選擇面就越寬，越有助于遴選出最優的實習單位。有了制度與資金投入上的保障，具備資質的社會各級各類教育機構參與投標的熱情將被極大地激發出來，踴躍參與到招標過程中。在各教育機構實習標書提交后，師范院校應組織專業團隊審驗投標教育機構的資質，依照先期設定的師范生畢業教育實習內容與標準進行比照，并組織人員深入投標教育機構進行實地考察調研，對社會各級各類教育機構的標書申報內容進行逐一查驗，諸如實習硬件設施、指導教師安排、實習監管機構、實習后勤與安全保障等方面，以確保標書內容與實際情況相一致。在此基礎上，組織專家進行招標評審工作，最終遴選出最符合師范生畢業教育實習要求的教育機構。

（三）由第三方機構評估師范生畢業教育實習效果

如果說招投標是師范生畢業教育實習市場化運作邁出的第一步，那么借助第三方獨立機構對實習效果進行評估則是師范生畢業教育實習市場化運作走向成熟的標志，是師范生畢業教育實習服務走向市場化運作的重要保證。這種做法不僅可以客觀地評估實習的效果，也可以規范師范生畢業教育實習服務的招投標過程，在一定程度上可以有效地規避招投標過程中的腐敗現象。只有借助具備相應的資質與廣泛的公信力的第三方機構，才能夠較好地避開各種人情因素，進而做到客觀公正地評估師范生畢業教育實習效果。但目前的情況是，我國針對教育實習的專業性的第三方評估機構較為鮮見，這是推進師范生畢業教育實習市場化運作的障礙之一。為了突破這一難題，教育部與各省市教育廳應通過制度設計來引導、培育與規范第三方教育實習評估機構的發展，為師范生畢業教育實習的市場化運作提供相應的機制保障。惟有如此，才能夠確保畢業教育實習真正實現由傳統模式向市場化運作模式的成功轉型。作為新生事物的教育實習評估機構，在最初發展階段，很難形成師范院校普遍公認的一套評估內容與指標，而是需要在不斷摸索中逐漸形成一套標準化的評估指標體系。但在運行初期，獨立的第三方教育實習評估機構應遵循招標方即師范院校預設的具體實習內容及量化指標，并以此為依據，全面考核實習生各項既定實習內容與標準完成情況，并借助技術手段全面與深入地評估各個實習環節具體的運行方式、運行方法、時間安排、智力支持、硬件保障等，對各項教育實習運行數據進行考核，最終做出權威性的實習效果鑒定報告，并將其作為對提供師范生畢業教育實習服務各個中標教育機構的評價與后續資金劃撥的科學依據。

綜上所述，傳統的師范生畢業教育實習模式遭遇前所未有的沖擊，推進師范生畢業教育實習的市場化運作是大勢所趨，只有通過市場化運作方式，才能科學高效地推進教育實習資源的優化配置，實現師范院校人才培養與實習機構的雙贏。推進師范生畢業教育實習的市場化運作，其核心就在于基于市場原則購買實習服務。而科學合理地厘定實習內容與具體量化考核標準，有效規范師范生畢業教育實習過程，以項目制形式公開招標師范生畢業教育實習服務，以及由第三方機構評估師范生畢業教育實習效果等是推進師范生畢業教育實習的市場化運作的重要步驟。

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篇4

一、韓國中學教師教育模式現狀與存在的問題

(一)中學教師教育機構

目前，韓國培養中學教師的機構有三種形式：師范大學(包括教師大學有41所)，開設教職課程的普通大學(普通大學教育系33所，開設教職課程的普通大學127所，一共16所)，教育研究生院(只包括頒發教師資格證的大學院，一共123所)。

存在問題：

在中學教師培養過程中，教師培養機構過濫，頒發了過多的教師資格證。從實際情況來看，獲得非師范大學教職課程和教育大學院所頒發的教師資格證者達到師范大學畢業生的3-4倍。教師資格證頒發過多導致社會對教師資格證持有者的信賴程度降低。預備教師為了通過教師任用考試，把主要的精力放在備考上，忽視了教師必備的修養及實際能力。

(二)中學教師教育實習

韓國師范大學是從1980年“忠南大學校工業教育大學”改編成工科大學后，在工科大學的工業教育學部開始培養教師，實施4周以上的教育實習。實習在附屬學校，或是在合作學校中進行。目前，師范大學實行4周的教育實習制，實習時間一般安排在4年級第一學期或第二學期。存在的問題：

1．教育實習期限比較短。要確保教師在大學里學到多種理論和評價的素質需要一定的時間，目前在4周的時間內很難做到這一點。在其他一些國家，大多都需要一學期乃至一年的實習時間。

2．沒能很好地形成教師培養機構的指導和管理。實習生安排到中學之后，教師培養機構和基層學校之間缺少協調，沒能形成對教育實習的實質性的監督和評價。目前，個別基層學校以接受實習生會引起教學過程混亂和給學生心理造成負擔等為理由拒絕接受實習生。實習學校的教師們對上課、班級運行，以及指導實習生感到有負擔。所以，大學和實習生在實習時會碰到很多問題。這些與預備教師人數過多有根本的關聯。

3．沒有形成專門的教育實習模式。在現行4周的實習期里，沒能很好地在師范大學附屬學校及實習合作學校進行專門的教育實習。并且，沒有對實習指導教師的資格進行認定。

(三)中學教師培訓

韓國的中學教師進修可分為以機關為中心、以學校為中心、以個人為中心的三種形式。

存在問題：

教師進修的模式單一且效率不高，教師進修機會不足，學員在進修時期及進修時間上缺少選擇權，進修分數和晉升制度的直接聯系導致教師進修質量不佳，缺少自律進修及經費保障，遠程進修體制不健全等等。

二、韓國中學教師教育模式改善方案

(一)教師教育機構模式的改善方案

近來在韓國學界廣泛議論著教師培養的6年制方案。即：研究生院培養教師的“4+2”模式與“2+4”模式。“4+2”模式是指，學生首先在4年制教師教育機構學習并獲得教師資格證書，然后通過任用考試，獲得見習教師資格(見習期為1年)，并作為見習教師開始上班，然后在教育研究院攻讀為期2年的碩士學位的模式。

“2+4”模式是指在普通大學接受1—2年教育后到教育專門研究生院接受4年的教育模式。即，在2年級末從普通大學選拔在讀生，到教育專門研究生院接受4年的專門教育。教師培養基本過程是：在普通大學l一2年級學習基礎教養科目及所屬大學的基礎專業科目和基礎教育學探索科目；在4年的教育專門研究生院中，學習學科內容相關課程、學科教育學相關課程、普通教育學相關課程，并進行教育實習等。并且，對于在教育專門研究生院學習2年后不希望繼續讀的學生，允許發放原所屬大學的畢業證。即“4+2”模式與“2+4”模式各有其利和弊，應根據情況有效地運用。

(二)吸引優秀的人才來從事教師工作

為了吸引廣大優秀學生進入教師隊伍，應在現有教育法律法規基礎上制定各項教師政策措施：第一，政府要提高教師的社會地位。教師的職位應與教育行政職員相比較，根據自身實際向上調整。第二，切實保障教師的教育權利。第三，通過任用考試合格的男畢業生，適用兵役特例制，免除他們的義務兵役，同時要求他們從事5年以上教師職務。第四，改善教師的經濟待遇。教師的報酬應與大型企業員工水準相同，解決教師住房，減免其子女的大學學費等。第五，改善教師工作條件，有必要提供公益勤務人員，分擔教師的雜務，使教師將精力集中于教學工作，學校的水準提高到滿足OECD(經濟合作與發展組織)的基準。為了較快落實以上方案，政府應制定《提高教師地位的特別法》及其他法令和規則，并立即施行嗍。這樣，可以博得社會對教師崗位的信任和崇敬，同時穩定教師隊伍，防止教師流失，以確保教學質量。

(三)改善中學教師教育實習

1．延長教育實習期限。韓國學者認為，教育實習作為教師教育機構與學校現場之間的橋梁，對提高預備教師對教育情境的理解和適應能力的提高起著重要作用。因此，教師教育機構應加強教育實習，將實習期限定為l學期，各學校可根據具體情況選蟶適當學期，分2—3次進行。教育實習應包括參觀實習、業務實習(指教務實習即教師行政方面的實習)和教學實習。2．確保教師培養機構與實習學校的良好運作。為了更好地進行教育實習，提高學習成效，應在師范大學設立附屬學校。實習學校的指導教師應對講課的方法及內容進行個別指導，并把結果反饋到教師培養機構，使教育實習得到進一步改善。對于實習學校的指導教師學校給予政策保障，使指導教師能夠有充足的時間對實習生進行輔導。教師培養機構的教師也應該對實習生進行密切的跟蹤指導，不能只依靠實習學校的指導教師，學校和學校之間，老師和老師之間要保持聯系、溝通、交換意見。

3．要具備教職倫理意識及服務精神。比如，讓師范生通過獲得服務學分的形式事先到中等學校，對成績優秀的學生或是需要特殊幫助的學生給予輔導，這一方面可以提高大學生的教職倫理意識和服務精神，同時也可以提高他們其他方面的素質。

4制定教育實習的一整套模式。教育實習應該按照課堂觀察、參加實習、課堂實習、事務實習等規定的模式有序進行。首先要對實習指導教師的資格進行認定，并且要有指導教師的培養方案。然后對學生教育實習進行實質性的監督和評價。實習學校要具備有關條件，選好有資格的學校，如師范大學附屬學校這樣的實習合作學校，并且要確保教育實習費用的落實。為了減少每個班實習生的人數，不能把學生集中安排到一個班級，以免走形式。針對那些身處師范大學，但畢業后并不想從事教師崗位的學生，可以不實習，這樣實習學生的質量就會變得少而精。他們可在實習期間按照自己的工作方向做好準備工作，確保順利就業。

5．實施見習教師制。韓國學者為了避免學生教育實習周期短，實習成效低等問題，提出要引進見習教師制度。他們認為，新任教師的見習過程應該如下：(1)見習期限為1年，期間享受二級正教師待遇。(2)對新任教師的見習成績由所屬地方教育廳、培養機構相關專業的教授、見習學校校長和校監、見習指導教師組成的見習評價委員會進行評價。(3)見習期結束后，擬任用學校校長根據見習成績決定見習教師的任用與否閻。

(四)改善中學教師培訓

1．提高正規教師進修質量。教師的教育水準在不斷提高，質量也在上升，這時進行內容貧乏的短期進修，屬于浪費。應與職前教育所進行的教育內容保持聯系，并且擴大其幅度和深度。

2．強化在職教育的激勵體制。如果把進修結果作為教師晉升的條件，難免會誤導教師產生錯誤的功利進修觀及急躁心理。所以，應利用進修的結果來激勵一線教師提高業務水平。即，教師們通過教學水平的提高，獲得一線教師的上位資格。當教師通過自身努力獲得上位資格，并且根據其專業特點得到內在的鼓勵政策和相應待遇時，教師的進修意愿會更加強烈(尤其這是通過自身教學水平提高所帶來的)。進而能夠進一步增強教師的滿足感和成就感。

3．推廣以個人為中心、以教師為主導的非正規教師進修。僅靠正規進修有可能使以現場為中心的進修被形式化。為了使教師能夠主動地參加進修，根據自身需要設計、建構進修模式，通過與同事、教師們的協商和借助示范等多種活動來解決實際問題，應該強化能夠整合理論和實踐的非正規進修。

篇5

【課程范圍】Java、C++、C#/.Net、3G/Android、3G/IOS、 PHP、嵌入式、軟件測試、UID、網絡營銷、網絡工程、會計、UED、web、Unity3D、大數據等16大課程方向中高端軟件人才。

【課程特點】達內科技資深講師一線教學，根據學員需求安排授課，實訓與理論結合，從入門到精通，結合實際項目讓學員快速掌握所需技能，減少不必要的時間成本。

【免費咨詢電話】400-001-9911轉分機27483

【溫馨提示】學員您好，達內科技是IT培訓行業品牌!請先輸入前10位總機號碼，根據語音提示輸入后5位分機號碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師。您可以把自己目前的技能水平跟老師做反饋，達內科技針對不同基礎(包括零基礎)的學員都開設有針對性的課程，包教包會，根據學員發展潛力推薦合理崗位就業，歡迎您的來電。

達內科技北京培訓中心分布情況：

北京市朝陽區達內科技潘家園安卓/IOS課程中心

北京市朝陽區達內科技亞運村軟件測試課程中心

北京市朝陽區達內科技會計中心

北京市東城區達內科技南鑼鼓巷UED課程校區

北京市東城區達內科技天壇Linux云計算/Pyhton/紅帽認證中心

北京市東城區達內科技廣渠門C++/嵌入式課程中心

北京市海淀區達內科技中關村JAVA課程中心

北京市海淀區達內科技大數據中心

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北京市海淀區達內科技網絡營銷中心

一、達內國際集團簡介

達內國際集團是中國IT職業教育的品牌，是目前中國IT職業教育集團，2014年4月3日，達內國際集團成功在美國納斯達克上市，是中國家在美國上市的IT職業教育集團，同時也是2014年赴美上市股。根據IDC的數據，達內國際集團是目前國內的IT職業教育機構，市場份額超過8.3%，排名行業。達內時代科技集團致力于培養面向電信和金融領域的Java、C++、C#/.Net、3G/Android、3G/IOS、 PHP、嵌入式、軟件測試、UID、網絡營銷、網絡工程、會計、UED、web、Unity3D、大數據等16大課程方向中高端軟件人才，先后獲得美國國際數據集團IDG、集富亞洲JAFCO ASIA、美國高盛銀行的三輪投資，是國內首家獲得國際風險投資的IT職業教育機構。達內國際集團經過13年運營，以中關村科技園區為依托，在中國軟件業發達城市——北京、上海、廣州、深圳、大連、南京、武漢、杭州、西安、蘇州、成都、太原30多個大城市，建立100多個職業教育中心，年培訓5萬名軟件人才。已累計為IBM、微軟、摩托羅拉、華為、中軟、用友、Yahoo、阿里巴巴、TOM、新浪、搜狐、百度、聯想、神州數碼、大唐電信、亞信等知名IT企業培養輸送了20萬名中高級軟件人才，是中國目前的人才培養與輸送的提供商。

除中高端IT人才實訓外，達內時代科技集團同樣致力于IT 人才輸送、教育平臺建設、軟件研發等綜合服務。目前，已形成包括 人才實訓中心、軟件研發中心、軟件人才中心、IT 教育中心四大人才服務模塊達內國際集團逐漸形成以IT培訓為主的多元化、綜合性的職業教育及人才服務領導品牌。

達內國際集團有限公司的各個中心由軟件專家負責運營，課程設計引進北美先進技術，貼近中國軟件企業的實際需求，同時，聘請北美海外專家與來自IBM、華為、用友、亞信、東軟等國內外名企的一線實戰專家擔任講師，以確保高端培訓效果。達內在課程設計與培訓模式上不斷創新，開創“零首付、低押金，就業后付款”的信貸就業模式先河，改革培訓模式保持培訓規模擴大的同時確保90%以上的就業率，同時高質量就業。

二、達內時代科技集團與高校和企業合作

從創建之初，達內國際集團就非常重視與高校進行學術交流、專業共建等方面的合作。經過13年辛勤的耕耘，達內國際集團在全國高校中建立了良好的口碑和美譽度， 達內先后與全國500多所大學的計算機或軟件學院建立良好合作關系，其中20%以上為211重點大學，在100多所院校里建立了達內大學生實習實訓基地，并與包括北大軟件學院在內的7所院校建立軟件工程研究生聯合培養合作。近年來，達內加強了與院校開展深度合作的步伐，在人才培養模式、項目課程體系的整體構建、實訓實習基地的建設、師資培養等方面全方位的高校開展合作，對高校的教學改革、優化高校課程體系，強化實訓實習以及加強高校教師隊伍實戰型業務水平的提升都積極的推動作用。

達內發展離不開與企業的密切合作，達內在全國建立5大軟件人才中心，300人才顧問每天不斷與全國上萬家企業保持聯系和溝通。通過13年達內不斷地探索與嘗試，達內與國內外知名企業建立人才推薦，人才定制培養、人才租賃與外包、校園招聘、IT獵頭、企業內訓等多樣化的合作方式和一站式的服務體系。截止到2014年5月底，達內與全國5萬家知名企業建立合作關系，每個月在達內全國中心有近600場的企業雙選會，達內還會定期做專場招聘會，正是與企業的緊密合作關系，達內學員保持行業的學員就業率，2014年實現了95%以上的就業率。

三 、達內國際集團公益事業進行中

達內辦學不忘承擔社會責任，奉獻愛心傾注公益事業，2008年四川汶川地震發生后，達內向災區的學生發出援手,免費資助多名災區學生參加高端IT培訓,對于經濟特別困難的學生達內還給發生活費;2011年11月14日達內與中國殘疾人聯合會攜手啟動期達內高端PHP軟件工程師班,公益資助25名肢體殘疾的學生學習達內高端PHP課程,學員畢業后基本就業, 其中視力有障礙的甄智博成功入職湖南大廈，獲得3500元的月薪、雙腿殘疾的吳鑫4000入職中科創達;2012年5月10日達內再次攜手中國殘疾人聯合會啟動第二期達內高端測試班,公益資助30名學生;近些年,達內將公益事業融入到員工的文化,不斷通過各種手段幫助家境貧寒的學生和農村學生; 2008年達內就曾經推出“暖冬工程”幫助近萬名大學生實現理想就業，改變自己的命運，2011年達內獲得高盛三輪融資后，達內又啟動了“陽光計劃”，希望幫助更多優秀的貧困學生接受高端IT教育;2012年，達內再次攜手中國殘疾人聯合會啟動第二期達內高端測試班,公益資助30名學生，幫助他們改變自己命運;2012年，達內得知佳木斯第十九中學老師張麗莉舍身救學生的事件后，向相關公益慈善為最美女教師組織捐款。達內自成立以來，達內累計捐款已經數千萬，資助3萬名多名貧寒學子接受高端IT培訓，改變了他們的命運。

四、達內國際集團主要業績：

達內國際集團作為中國高端IT培訓的翹楚，從創業之初就倡導 “誠信、創新、開放、合作”的企業文化，同時經營戰略一直都保持經營模式和產品保持行業的一步：

率先在美國上市家IT職業教育機構

率先推出“先就業，后付款”IT信貸就業培訓的IT職業教育

率先獲得國際風險投資的IT職業教育機構

率先入選“德勤中國高科技高成長50強”的IT職業教育機構

率先由IT技術專家建立和運營的IT職業教育機構

率先全面開放課堂，隨時真課試聽的IT職業教育機構

率先與“211工程”大學聯合培養軟件工程碩士的IT職業教育機構

率先真實披露學員就業率、就業品質的IT職業教育機構

率先開辟高端課程，培養IT白領、金領的IT職業教育機構

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【課程范圍】Java、C++、C#/.Net、3G/Android、3G/IOS、 PHP、嵌入式、軟件測試、UID、網絡營銷、網絡工程、會計、UED、web、Unity3D、大數據等16大課程方向中高端軟件人才。

【課程特點】達內科技資深講師一線教學，根據學員需求安排授課，實訓與理論結合，從入門到精通，結合實際項目讓學員快速掌握所需技能，減少不必要的時間成本。

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【溫馨提示】學員您好，達內科技是IT培訓行業品牌!請先輸入前10位總機號碼，根據語音提示輸入后5位分機號碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師。您可以把自己目前的技能水平跟老師做反饋，達內科技針對不同基礎(包括零基礎)的學員都開設有針對性的課程，包教包會，根據學員發展潛力推薦合理崗位就業，歡迎您的來電。

達內科技北京培訓中心分布情況：

北京市朝陽區達內科技潘家園安卓/IOS課程中心

北京市朝陽區達內科技亞運村軟件測試課程中心

北京市朝陽區達內科技會計中心

北京市東城區達內科技南鑼鼓巷UED課程校區

北京市東城區達內科技天壇Linux云計算/Pyhton/紅帽認證中心

北京市東城區達內科技廣渠門C++/嵌入式課程中心

北京市海淀區達內科技中關村JAVA課程中心

北京市海淀區達內科技大數據中心

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北京市海淀區達內科技海淀園PHP課程中心

北京市海淀區達內科技魏公村UID課程中心

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一、達內國際集團簡介

達內國際集團是中國IT職業教育的品牌，是目前中國IT職業教育集團，2014年4月3日，達內國際集團成功在美國納斯達克上市，是中國家在美國上市的IT職業教育集團，同時也是2014年赴美上市股。根據IDC的數據，達內國際集團是目前國內的IT職業教育機構，市場份額超過8.3%，排名行業。達內時代科技集團致力于培養面向電信和金融領域的Java、C++、C#/.Net、3G/Android、3G/IOS、 PHP、嵌入式、軟件測試、UID、網絡營銷、網絡工程、會計、UED、web、Unity3D、大數據等16大課程方向中高端軟件人才，先后獲得美國國際數據集團IDG、集富亞洲JAFCO ASIA、美國高盛銀行的三輪投資，是國內首家獲得國際風險投資的IT職業教育機構。達內國際集團經過13年運營，以中關村科技園區為依托，在中國軟件業發達城市——北京、上海、廣州、深圳、大連、南京、武漢、杭州、西安、蘇州、成都、太原30多個大城市，建立100多個職業教育中心，年培訓5萬名軟件人才。已累計為IBM、微軟、摩托羅拉、華為、中軟、用友、Yahoo、阿里巴巴、TOM、新浪、搜狐、百度、聯想、神州數碼、大唐電信、亞信等知名IT企業培養輸送了20萬名中高級軟件人才，是中國目前的人才培養與輸送的提供商。

除中高端IT人才實訓外，達內時代科技集團同樣致力于IT 人才輸送、教育平臺建設、軟件研發等綜合服務。目前，已形成包括 人才實訓中心、軟件研發中心、軟件人才中心、IT 教育中心四大人才服務模塊達內國際集團逐漸形成以IT培訓為主的多元化、綜合性的職業教育及人才服務領導品牌。

達內國際集團有限公司的各個中心由軟件專家負責運營，課程設計引進北美先進技術，貼近中國軟件企業的實際需求，同時，聘請北美海外專家與來自IBM、華為、用友、亞信、東軟等國內外名企的一線實戰專家擔任講師，以確保高端培訓效果。達內在課程設計與培訓模式上不斷創新，開創“零首付、低押金，就業后付款”的信貸就業模式先河，改革培訓模式保持培訓規模擴大的同時確保90%以上的就業率，同時高質量就業。

二、達內時代科技集團與高校和企業合作

從創建之初，達內國際集團就非常重視與高校進行學術交流、專業共建等方面的合作。經過13年辛勤的耕耘，達內國際集團在全國高校中建立了良好的口碑和美譽度， 達內先后與全國500多所大學的計算機或軟件學院建立良好合作關系，其中20%以上為211重點大學，在100多所院校里建立了達內大學生實習實訓基地，并與包括北大軟件學院在內的7所院校建立軟件工程研究生聯合培養合作。近年來，達內加強了與院校開展深度合作的步伐，在人才培養模式、項目課程體系的整體構建、實訓實習基地的建設、師資培養等方面全方位的高校開展合作，對高校的教學改革、優化高校課程體系，強化實訓實習以及加強高校教師隊伍實戰型業務水平的提升都積極的推動作用。

達內發展離不開與企業的密切合作，達內在全國建立5大軟件人才中心，300人才顧問每天不斷與全國上萬家企業保持聯系和溝通。通過13年達內不斷地探索與嘗試，達內與國內外知名企業建立人才推薦，人才定制培養、人才租賃與外包、校園招聘、IT獵頭、企業內訓等多樣化的合作方式和一站式的服務體系。截止到2014年5月底，達內與全國5萬家知名企業建立合作關系，每個月在達內全國中心有近600場的企業雙選會，達內還會定期做專場招聘會，正是與企業的緊密合作關系，達內學員保持行業的學員就業率，2014年實現了95%以上的就業率。

三 、達內國際集團公益事業進行中

達內辦學不忘承擔社會責任，奉獻愛心傾注公益事業，2008年四川汶川地震發生后，達內向災區的學生發出援手,免費資助多名災區學生參加高端IT培訓,對于經濟特別困難的學生達內還給發生活費;2011年11月14日達內與中國殘疾人聯合會攜手啟動期達內高端PHP軟件工程師班,公益資助25名肢體殘疾的學生學習達內高端PHP課程,學員畢業后基本就業, 其中視力有障礙的甄智博成功入職湖南大廈，獲得3500元的月薪、雙腿殘疾的吳鑫4000入職中科創達;2012年5月10日達內再次攜手中國殘疾人聯合會啟動第二期達內高端測試班,公益資助30名學生;近些年,達內將公益事業融入到員工的文化,不斷通過各種手段幫助家境貧寒的學生和農村學生; 2008年達內就曾經推出“暖冬工程”幫助近萬名大學生實現理想就業，改變自己的命運，2011年達內獲得高盛三輪融資后，達內又啟動了“陽光計劃”，希望幫助更多優秀的貧困學生接受高端IT教育;2012年，達內再次攜手中國殘疾人聯合會啟動第二期達內高端測試班,公益資助30名學生，幫助他們改變自己命運;2012年，達內得知佳木斯第十九中學老師張麗莉舍身救學生的事件后，向相關公益慈善為最美女教師組織捐款。達內自成立以來，達內累計捐款已經數千萬，資助3萬名多名貧寒學子接受高端IT培訓，改變了他們的命運。

四、達內國際集團主要業績：

達內國際集團作為中國高端IT培訓的翹楚，從創業之初就倡導 “誠信、創新、開放、合作”的企業文化，同時經營戰略一直都保持經營模式和產品保持行業的一步：

率先在美國上市家IT職業教育機構

率先推出“先就業，后付款”IT信貸就業培訓的IT職業教育

率先獲得國際風險投資的IT職業教育機構

率先入選“德勤中國高科技高成長50強”的IT職業教育機構

率先由IT技術專家建立和運營的IT職業教育機構

率先全面開放課堂，隨時真課試聽的IT職業教育機構

率先與“211工程”大學聯合培養軟件工程碩士的IT職業教育機構

率先真實披露學員就業率、就業品質的IT職業教育機構

率先開辟高端課程，培養IT白領、金領的IT職業教育機構

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【課程范圍】Java、C++、C#/.Net、3G/Android、3G/IOS、 PHP、嵌入式、軟件測試、UID、網絡營銷、網絡工程、會計、UED、web、Unity3D、大數據等16大課程方向中高端軟件人才。

【課程特點】達內科技資深講師一線教學，根據學員需求安排授課，實訓與理論結合，從入門到精通，結合實際項目讓學員快速掌握所需技能，減少不必要的時間成本。

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【溫馨提示】學員您好，達內科技是IT培訓行業品牌!請先輸入前10位總機號碼，根據語音提示輸入后5位分機號碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師。您可以把自己目前的技能水平跟老師做反饋，達內科技針對不同基礎(包括零基礎)的學員都開設有針對性的課程，包教包會，根據學員發展潛力推薦合理崗位就業，歡迎您的來電。

達內科技北京培訓中心分布情況：

北京市朝陽區達內科技潘家園安卓/IOS課程中心

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一、達內國際集團簡介

達內國際集團是中國IT職業教育的品牌，是目前中國IT職業教育集團，2014年4月3日，達內國際集團成功在美國納斯達克上市，是中國家在美國上市的IT職業教育集團，同時也是2014年赴美上市股。根據IDC的數據，達內國際集團是目前國內的IT職業教育機構，市場份額超過8.3%，排名行業。達內時代科技集團致力于培養面向電信和金融領域的Java、C++、C#/.Net、3G/Android、3G/IOS、 PHP、嵌入式、軟件測試、UID、網絡營銷、網絡工程、會計、UED、web、Unity3D、大數據等16大課程方向中高端軟件人才，先后獲得美國國際數據集團IDG、集富亞洲JAFCO ASIA、美國高盛銀行的三輪投資，是國內首家獲得國際風險投資的IT職業教育機構。達內國際集團經過13年運營，以中關村科技園區為依托，在中國軟件業發達城市——北京、上海、廣州、深圳、大連、南京、武漢、杭州、西安、蘇州、成都、太原30多個大城市，建立100多個職業教育中心，年培訓5萬名軟件人才。已累計為IBM、微軟、摩托羅拉、華為、中軟、用友、Yahoo、阿里巴巴、TOM、新浪、搜狐、百度、聯想、神州數碼、大唐電信、亞信等知名IT企業培養輸送了20萬名中高級軟件人才，是中國目前的人才培養與輸送的提供商。

除中高端IT人才實訓外，達內時代科技集團同樣致力于IT 人才輸送、教育平臺建設、軟件研發等綜合服務。目前，已形成包括 人才實訓中心、軟件研發中心、軟件人才中心、IT 教育中心四大人才服務模塊達內國際集團逐漸形成以IT培訓為主的多元化、綜合性的職業教育及人才服務領導品牌。

達內國際集團有限公司的各個中心由軟件專家負責運營，課程設計引進北美先進技術，貼近中國軟件企業的實際需求，同時，聘請北美海外專家與來自IBM、華為、用友、亞信、東軟等國內外名企的一線實戰專家擔任講師，以確保高端培訓效果。達內在課程設計與培訓模式上不斷創新，開創“零首付、低押金，就業后付款”的信貸就業模式先河，改革培訓模式保持培訓規模擴大的同時確保90%以上的就業率，同時高質量就業。

二、達內時代科技集團與高校和企業合作

從創建之初，達內國際集團就非常重視與高校進行學術交流、專業共建等方面的合作。經過13年辛勤的耕耘，達內國際集團在全國高校中建立了良好的口碑和美譽度， 達內先后與全國500多所大學的計算機或軟件學院建立良好合作關系，其中20%以上為211重點大學，在100多所院校里建立了達內大學生實習實訓基地，并與包括北大軟件學院在內的7所院校建立軟件工程研究生聯合培養合作。近年來，達內加強了與院校開展深度合作的步伐，在人才培養模式、項目課程體系的整體構建、實訓實習基地的建設、師資培養等方面全方位的高校開展合作，對高校的教學改革、優化高校課程體系，強化實訓實習以及加強高校教師隊伍實戰型業務水平的提升都積極的推動作用。

達內發展離不開與企業的密切合作，達內在全國建立5大軟件人才中心，300人才顧問每天不斷與全國上萬家企業保持聯系和溝通。通過13年達內不斷地探索與嘗試，達內與國內外知名企業建立人才推薦，人才定制培養、人才租賃與外包、校園招聘、IT獵頭、企業內訓等多樣化的合作方式和一站式的服務體系。截止到2014年5月底，達內與全國5萬家知名企業建立合作關系，每個月在達內全國中心有近600場的企業雙選會，達內還會定期做專場招聘會，正是與企業的緊密合作關系，達內學員保持行業的學員就業率，2014年實現了95%以上的就業率。

三 、達內國際集團公益事業進行中

達內辦學不忘承擔社會責任，奉獻愛心傾注公益事業，2008年四川汶川地震發生后，達內向災區的學生發出援手,免費資助多名災區學生參加高端IT培訓,對于經濟特別困難的學生達內還給發生活費;2011年11月14日達內與中國殘疾人聯合會攜手啟動期達內高端PHP軟件工程師班,公益資助25名肢體殘疾的學生學習達內高端PHP課程,學員畢業后基本就業, 其中視力有障礙的甄智博成功入職湖南大廈，獲得3500元的月薪、雙腿殘疾的吳鑫4000入職中科創達;2012年5月10日達內再次攜手中國殘疾人聯合會啟動第二期達內高端測試班,公益資助30名學生;近些年,達內將公益事業融入到員工的文化,不斷通過各種手段幫助家境貧寒的學生和農村學生; 2008年達內就曾經推出“暖冬工程”幫助近萬名大學生實現理想就業，改變自己的命運，2011年達內獲得高盛三輪融資后，達內又啟動了“陽光計劃”，希望幫助更多優秀的貧困學生接受高端IT教育;2012年，達內再次攜手中國殘疾人聯合會啟動第二期達內高端測試班,公益資助30名學生，幫助他們改變自己命運;2012年，達內得知佳木斯第十九中學老師張麗莉舍身救學生的事件后，向相關公益慈善為最美女教師組織捐款。達內自成立以來，達內累計捐款已經數千萬，資助3萬名多名貧寒學子接受高端IT培訓，改變了他們的命運。

四、達內國際集團主要業績：

達內國際集團作為中國高端IT培訓的翹楚，從創業之初就倡導 “誠信、創新、開放、合作”的企業文化，同時經營戰略一直都保持經營模式和產品保持行業的一步：

率先在美國上市家IT職業教育機構

率先推出“先就業，后付款”IT信貸就業培訓的IT職業教育

率先獲得國際風險投資的IT職業教育機構

率先入選“德勤中國高科技高成長50強”的IT職業教育機構

率先由IT技術專家建立和運營的IT職業教育機構

率先全面開放課堂，隨時真課試聽的IT職業教育機構

率先與“211工程”大學聯合培養軟件工程碩士的IT職業教育機構

率先真實披露學員就業率、就業品質的IT職業教育機構

率先開辟高端課程，培養IT白領、金領的IT職業教育機構

篇8

1 前言

隨著我國科技與經濟實力的不斷加強，現代化工業進程的不斷加速，我國現代化工業對人才的要求也越來越高。現目前，具有全面綜合素質和創新能力的人才是各企業爭相競取的對象。各中專、大專職業教育機構的主要目標是為我國現代化工業生產培養具有專業基礎扎實的高技能型人才以及在生產、技術、管理或者服務方面能夠直接加以運用的創業型人才。隨著該目標的確定，各職業教育機構也確定了其課程必須注重實踐教育的教育模式。《汽車構造》是車輛工程、汽車運用、汽車營銷等相關專業的學生所必修的一門專業基礎課程，它是一門理論與實踐并重的課程且其實踐性十分強。以面向社會需求為基礎，《汽車構造》實訓課程為了向社會輸出專業技能扎實的應用型人才，在加強學生的學習能力、實踐能力以及分析解決問題的能力方面開展了一系列的以提高學生的分析及解決實際問題的能力為核心的教學改革，這對適應我國社會對汽車構造方面的人才的需求現狀具有十分重要的理論意義及應用價值。

2《汽車構造》實訓課程教學面臨的問題

2.1理論問題

近些年來，我國以及全世界在材料領域和電子技術領域的發展極為迅速，很多新型材料、現代化技術等不斷地被應用到汽車的構造之中，使得汽車的構造較以往發生了很大的改變。同樣，這種快速的變化也對《汽車構造》課程的教學效果提出了更為嚴格的要求，其學生不僅要把握以往汽車構造的內容，還必須針對現目前出現的新型汽車有足夠的了解。

然而，現目前我國大部分職業教育機構所擁有的教學條件以及其教學方面、教學模式都有一定的問題，其學生在學習過程中會感覺所學內容太過抽象，無法與汽車構造中的實際零部件相關聯起來。并且，這種模式所培養出來的學生普遍都存在著實踐動手能力不強、理論實踐分離的現象。

2.2實踐問題

《汽車構造》實訓課程的實踐問題主要有以下幾點：

在教學過程中缺少教學掛圖或實物模型，使得學生在學習過程中缺少學習興趣和積極性。同時，學生和老師都深受傳統教育理念的影響，缺少對實踐能力的重視。或是在實踐教學過程中內容過于單一或過于復雜，使得學生的積極性被挫，無法達到實踐教學的目的。

實訓環節中的實訓設備及儀器不充足，往往是無法滿足進行實訓的學生一人一臺、兩人一臺的需求，通常情況下只是幾名學生進行動手操作，而其他學生則在一旁觀摩。

實訓教學內容單一缺乏，往往學生在完成實訓課程后仍不知道汽車的具體構造。

實訓教學缺乏學生信息反饋，學校無法對學生在實訓過程中的收獲效果進行統計，實訓效果無法保證。

3提高《汽車構造》實訓課程教學的措施

3.1實訓課程內容和教材改革

實訓課程的教材應當根據現目前的以新材料、新技術為基礎的汽車構造進行改編，把以往教材中的過時的舊標準、舊工藝、舊材料進行精簡。

3.2實踐教學方法和手段改革

采用多媒體教學方式，提高教學效果。采用多媒體教學，可以從以下兩個方面提高學生對汽車構造的掌握。

通過多媒體教學，可以使學生及時地復習、鞏固已學的汽車構造理論知識。《汽車構造》實訓課程一般性是安排在理論課程完全結束以后，但是由于《汽車構造》涉及很多的知識面，其知識量過大，學生往往在理論課程中無法對其進行深入的學習、掌握。如果讓學生在理論課程之后就直接進行汽車拆裝，他們會不知如何下手。所以在進行正式的汽車拆裝實踐之前有必要對汽車構造理論知識進行復習和鞏固。采用多媒體教學，可以方便地直觀地向學生輸送大量的知識信息，而且由于多媒體具有鮮明的畫面、逼真的色彩、形象的動畫，它可以把汽車的構造完整形象地展示在學生面前，可使學生盡快地復習及鞏固所學知識。

為汽車拆裝實踐過程進行指導。通過多媒體教學，可以方便直觀地向學生講授汽車的拆裝工具、拆裝步驟、拆裝工藝等方面的介紹，為規范汽車拆裝過程打下基礎。

3.3具體現場拆裝實習

在學生進行完多媒體教學、模擬拆裝實踐之后，學生才能在教學老師的指導下進入汽車的現場拆裝環節。現場拆裝實習是《汽車構造》實訓課程的核心，可以通過以下幾點方法來提高現場拆裝實習的教學效果：

分模塊進行教學。由于汽車的構造十分復雜，模塊過多，若是直接進行汽車的整體拆裝，往往會出現許多意想不到的狀況，所以建議進行分模塊進行教學。將汽車分為發動機、變速器、底盤等模塊，針對各模塊分別進行拆裝實習。在實際實習中，可將學生分為幾個組，分別進行不同模塊的拆裝實習，然后進行各組學生的輪換，從而保證在設備較少的情況下也能使每個學生都有動手的機會，都能親身體會實習的樂趣。

篇9

生產實習，不僅是學生學習基本從業技能的有效途徑，也是職業道德培養的最佳場所之一。但是，以往很多教育機構并沒有注意到這一點。也就是說在生產實習中僅僅注重了對學生職業技能的培養，而嚴重忽視了職業道德的培養。這樣一來，就導致了學生從業技能和職業道德發展的不均衡，在很大程度上影響了學生自身的發展。

一、當前生產實習中學生職業道德培養中存在的問題分析

在生產實習中學生職業道德培養中存在的問題是多方面的，主要可以歸為以下三類。

1.對職業道德的培養不夠重視

很多教育機構認為，職業道德培養只能在日常生活和課程學習中進行，在生產實習中應當以學習從業技能為主，而職業道德培養應放在比較次要的位置上，不應該占用技術培養的時間。

基于這種認識，在生產實習的安排中，職業道德的培養基本上就被忽視了。一方面，在生產實習的大綱中，很多教育機構對職業技能培養課程安排的課時非常多，并提出了比較明確的培養要求，但是對于職業能力的培養則幾乎只字未提。這就使得職業道德培養失去了必要的指導，難以取得理想的培養效果。另一方面，在生產實習后的考核上，教育機構為了收到良好的培訓效果，制定了比較嚴格的考核標準以督促學生認真接受培訓。但與此同時，對學生職業道德培養的考核既沒有完善的考核要求，也沒有明確的考核標準，幾乎處于放任自流的狀態，從而導致了職業道德培養效果的不理想。

2.培養方法比較單一

職業道德是無形的。在培養學生職業道德的過程中，只有通過多種培養手段和方法，才能夠收到比較好的培養效果。但是從當前情況來看，在生產實習中學生職業能力的培養方法非常單一。

例如，很多教育機構僅僅通過對學生進行集中上課的方式讓學生學習相應的職業道德標準，而且在職業道德教育課堂中，也只是依靠講師來灌輸行業職業道德標準，最多不過列舉幾個實例來進行解釋說明。雖然這種培養方式能夠起到一定的作用，但由于職業道德內涵具有復雜性，僅僅依靠這種培養方式是不可能取得理想效果的。而且，這種培養方法也比較枯燥乏味，學生不僅很難理解一些職業道德標準，也容易產生反感。總而言之，只有通過綜合性的培養體系，才能夠實現高效率的職業道德教育與培養，單一化的培養方法只能發揮很小的作用。

3.培養制度不夠完善

培養制度是落實職業道德培養的重要保障，是保證職業道德培養持續性的關鍵因素之一。

從當前情況來分析，在生產實習中職業道德培養之所以被忽視，在很大程度上是因為相關的培養制度不夠完善。一方面，由于教育機構對生產實習中學生職業道德教育不夠重視，自然在培養制度中很少體現德育培養，特別是在一些小型的職業院校中，相關培養制度的缺失已經成了普遍性的問題，這就使得職業道德培養工作難以有效開展。另一方面，一些大型的職業培養機構雖然擁有比較完善的培養制度，但是這些制度制定的年代已經比較久遠了。隨著社會的發展以及生產實習狀況的變化，原有的職業道德培養制度已經不適合當今的發展環境了。因此，只有根據當今情況下的實習需要與社會崗位需求，制定新的職業道德培養制度，才能實現生產實習中學生職業道德的有效培養。

二、在生產實習中提高學生職業道德培養效能的方法與策略

1.寓“職業道德培養”于“職業技能培養”之中

職業道德本身就與職業技能息息相關：如果職業道德培養脫離了職業技能培養，也就失去了培養平臺與根基，使得職業道德培養失去了依托而難以找到契合點；而職業技能培養如果失去了職業道德的支撐，不僅難以取得良好的培養效果，而且培養出來的人才也屬于發展不均衡的“瘸腿”人才，難以適應社會的發展要求。總而言之，職業技能訓練是職業道德教育的載體。

要想使學生形成良好的職業道德，必須讓學生在相應的職業社會環境中進行充分的交往和合作。只有讓學生處在真實的職業工作環境下真正地開展職業工作，才可能形成職業道德。一方面，要把職業技能培訓和職業道德教育有機結合起來，要讓學生了解自己所在不同崗位上從事的工作、生產的產品、服務的對象的各自特點。另一方面，在培養學生從業技能的同時，加強對其愛崗敬業、無私奉獻、誠信等職業精神的鍛煉和培養。而且，在培養過程中一定要注重利用“潛移默化”的方式，利用生產實習中嚴格的生產操作規程和標準以及模范行為來影響學生，使其自主地樹立正確的職業道德觀念。

2.利用實習基地的優秀員工指導學生職業道德的培養

在長期的工作中，優秀企業員工會把對職業道德的理解轉化成一種職業習慣，從而在工作中很自然地把實現個人價值和社會責任結合起來，充分發揮職業道德的約束和指導作用。

在實習崗位，學生與企業員工一道參加生產勞動，與企業員工朝夕相處，他們的一言一行都深刻地影響著學生。因此，在到實習基地進行生產實習時，可以要求企業為學生配備職業道德模范員工作為指導老師。一方面，這些優秀員工不僅可以傳授學生一些實用價值比較高的職業技術和技能，還能夠利用自身的思想方法，在長期的指導實習工作中“感染”學生，使學生能夠認識到職業道德在自身發展中的重要作用；另一方面，這些優秀員工還可以通過言傳身教，讓學生理解新時期職業道德新的內涵，從而大大提高職業道德培養的效能。

3.利用企業文化的激勵作用

一個企業的文化是塑造企業員工職業道德的關鍵。因此，學校在選擇實習基地時就要仔細研究企業的企業文化特色，窺一斑而見全貌，洞察出企業員工的精神風貌和職業道德水準。

在選擇好合適的實習基地后，就應當利用企業的企業文化，在實習中來實現對學生職業道德的培養。在實習實訓期間，學生應該以一名“準員工”身份身處企業文化氛圍中，利用環境有針對性地對學生開展教育，讓企業濃厚的文化氛圍感染學生，引領學生形成良好的職業道德品質。與此同時，還可以通過認識企業的激勵制度，讓學生認識到較高的職業道德往往意味著個人光明的前途，從而鼓勵其樹立良好的職業道德觀念和崇高的職業目標。除此之外，還應通過法制教育和道德教育相結合的手段，來進一步提高職業道德教育的水平。

篇10

    （2）活動對象：1-15歲孩子及其家長

（3）活動目標：以“孩子”作為家庭情感紐帶切入客戶家庭營銷

（4）核心產品：專屬借記卡（近期上市發行）、子女教育險（預計4月底上線）

    （5）活動內容

A.“環球游學夏令營”活動

我行聯合國內知名教育機構“新東方”聯合推出“環球游學夏令營”活動，為我行高端客戶子女推出國外定制游學線路，并享受專屬優惠價，線路行程單可聯系零售銀行部。

“環球游學夏令營活動”線路簡介

環球線路

市場價（單位：元/人）

中原銀行專屬優惠價（單位：元/人）

優惠幅度（單位：元/人）

適齡客群

出發城市

發團日期

返程日期

成團規模

報名熱線

報名截止日期

美國東西海岸14天留學體驗

37900

32900

直降5000

小六至高三

鄭州

7月18日

7月31日

15人/團

時茹老師13526682902

6月1日

倫敦市中心英語課程與寄宿家庭+周末牛津劍橋游覽14天游學營

36900

27500

直降9400

小六至高三

鄭州

7月28日

8月10日

15人/團

6月28日

B.“寶貝銀行家”實習體驗日活動

具備網點接待條件的支行可聯合當地高端幼兒園、知名學校、教育機構等渠道自行開展該項活動，總行統一設計“寶貝銀行家”實習體驗日1日活動流程及“寶貝銀行家實習證明”(隨后續物料一同下發)，支行可借助該項活動提前預熱宣傳，引導家長及孩子辦理我行銀行卡，并借助批量獲客渠道進行客戶批量獲取。

（一）“寶貝銀行家”實習體驗日活動流程（支行操作流程）

活動時間：星期一至星期日網點客流低峰期

活動參與工作人員：大堂經理、客戶經理、支行行長或零售主管行長。

參與客戶：孩子及家長，如果活動聯合校方共同開展，可以邀約校方老師共同參加。

參與人數：每輪實習活動不超過10名孩子（具體根據網點面積進行人數控制）

時間控制：3小時以內（參與人數較多的情況下可以循環開展）

活動流程：

1.集合開場環節：孩子及家長在約定時間到銀行網點集合，大堂經理簡單介紹活動概況和對孩子及家長們的歡迎，請支行行長簡要致歡迎辭。

2.參觀體驗環節：由客戶經理或大堂經理帶領孩子們了解銀行網點功能分區：業務辦理區、自助銀行區、大堂經理工作區等，簡單介紹各功能分區的功能和使用場景；為孩子們介紹開卡、存取款業務辦理流程，以及銀行卡密碼設置等金融安全小知識。

3.互動環節：真假幣識別：客戶經理或大堂經理準備各面額人民幣，組織孩子進行面額識別并講解真假幣識別技巧；組織玩具價格競猜活動（適合低齡孩子）：支行準備部分玩具禮品，組織孩子進行價格競猜，猜中的孩子可以獲得玩具禮品；財富的積累秘訣分享互動活動：組織孩子分享零花錢積累秘訣，理財經理通過講述勤儉節約、財富積累、銀行卡存儲應用、理財產品等常識教育孩子們進行財富積累。

4.支行行長為孩子頒發“實習證明”（總行統一設計）：支行行長提前在“實習證明”上簽字確認，并為孩子和家長頒發現場頒發“實習證明”；支行工作人員為每組孩子和家長拍照，后期贈予客戶。

5.營銷引導：客戶經理或大堂經理為大家展示兒童卡卡樣（即將上線）及辦理流程，引導家長和孩子辦卡，并宣布實習活動結束。

活動要求：