導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高考英語論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

近年來，有關大學英語教學的研究多集中在定位之爭。主要圍繞通識英語EGE(EnglishforGener-alEducation)、通用英語EGP(EnglishforGeneralPurpose)和專門用途英語ESP(EnglishforSpecificPurposes)進行探討。蔡基剛(2004)撰文指出“只有把基礎英語教學擴展到ESP教學，才能真正培養出社會用人單位所需要的人才”。2010年5月，全國大學英語信息化教學改革成果總結暨外語通識教育與課程設置高層論壇在廣州舉辦，會上專家提出了外語通識化教育的新思路。日本早稻田大學教授Law-renceAnthony(2011)也在“第三屆專門用途英語在亞洲國際研討會”上指出ESP教學模式同樣適合中國學生。2013年4月，第三屆大學英語院長∕系主任高級論壇在武漢舉辦，教育部高等學校大學外語教學指導委員會主任委員王守仁指出“大學英語的課程性質，即是要銜接高中英語教育，體現大學英語特色，同時與專業英語相結合。現階段而言，各高校基本根據各自學校的生源情況采用不同權重的EGP+ESP的課程設置模式。

二、高考英語改革后，我國大學英語教學將面臨的問題

(一)基礎英語教育和大學英語教育如何有效銜接

學生在基礎教育階段培養的英語學習能力決定著大學英語的課程設置方向，同時也決定著課程的教學效果。現階段我國高考難度各省不一。高考英語改革后，各省生源的英語水平差別會更大，同時，由于一年兩考的政策會有一部分同學在第一次考試的成績達到預期的情況下，可能階段性放棄英語學習，這將會影響到學生升入大學后的英語學習。同時，也會給大學英語課程設計提出挑戰。因此，探索將基礎英語與大學英語有效銜接的課程體系是未來大學英語教育的重點課題。

(二)大學英語教學如何定位

大學英語教學定位是近年來大學英語教育改革研究的重點議題。針對這一問題我們進行了有關大學英語學習的問卷調查。結果發現:66%參與調查的學生認為大學階段應該采用EGP模式，27%的學生認為應該采用ESP模式，7%的學生認為應當強化EAP教學。由此看來，高考英語改革在還沒有完全顯現的情況下，ESP模式并不是大多數學生的需求。那么高考英語改革后，即使學生的英語學習熱情不會有任何變化，也無法保證學生的英語能力有大幅度提升。因此，大學英語是否應該定位為ESP與世界接軌，還尚待研究。

三、高考英語改革后，大學英語教育的應對策略

(一)強化全民英語能力提升意識

在全球化進程逐步加快的年代，為了提高國民素質，提高我國的國際競爭力，全民英語能力的提高必然是不可抗拒的。我們應該認識到外語資源是國家戰略資源之一，關系到國家政治、經濟、文化交流和國防的安全。外語學習的目的不僅僅是為了實現學習者的個人目標，它是關乎國家軟實力的重要因素。目前，我們的國家外語能力明顯不足，已經成為影響國家安全的潛在因素。英語作為普及面最廣的語言，應該成為每個國民應該掌握的語言。英語學習的第一目的是促進個人的發展;但同時也兼顧著提高國家外語能力的目標。因此，我們要將基礎英語教育和大學英語教育有效銜接，并在大學階段強化學生英語能力的提升，這是關乎國家軟實力增強的公民基本素質。

(二)深化改革四、六級考試模式

教學評估是課程教學的一個重要環節。它“既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段”。四、六級考試作為終結性評估測評學生英語能力的測試手段具有相當的社會權重。四、六級考試的改革方向應以保證學生學習的系統性和建立同基礎教育階段統一的相互銜接的社會化能力檢定模式為核心，以歐洲語言共同參考標準(CEFR)為指導，借鑒日本的(EIKEN)和韓國的(TEPS)建立完善的，涵蓋聽、說、讀、寫、譯五項技能的英語潛能檢定機制。使潛能檢定成為推動學生內在需求的動力，并能引導學生提高“用英語學習的意識”。

篇2

韓愈說：“師者所以傳道授業解惑也。”由于教師的使命使然，我們會覺得自己身上所擔負的責任過于沉重，有時甚至承受不來。每帶完一屆高三，都會有種被掏空的感覺，身心俱疲。因為我們包辦的東西太多。因此我們應該把高三的語文課堂交還給學生，讓每位學生在各自的土地上都能收獲喜悅與感動。

二、池上碧苔山四點，葉底黃鸝一兩聲――問題的價值性

高考，每一位高三學子都對其寄予了太多憧憬與夢想。每一天，每一節課，對于高三的學子們來說都是彌足珍貴的。高三的每一張書頁都會顯得格外厚重。作為語文老師，我們想通過我們的努力幫助學生在高考中取得比較不錯的成績，不讓每位學子因語文沒有考到理想的分數而留有遺憾。所以在小組討論問題的設置上，一定要注重附在其上的價值，讓我們有理由去浪費幾十位同學的時間來去完成這一有價值的生命體驗。而不是幾十位同學浪費了寶貴的時間，最后什么收獲也沒有。比如說在高三一輪復習的字詞環節，字音、字形的學習鞏固沒有什么捷徑可言。需要學生花費大量的時間去識記，去查字典。如果在這樣的復習課上討論某個字有幾種讀音，我想這就大可不必了。還比如說，對于詩歌鑒賞的復習，由于這是學生在考試中失分較為嚴重的地方，我們在復習時可以就其中的某個點，如“藝術手法的鑒賞方法”進行小組討論，讓每位同學在討論中說出自己答題時的疑惑所在，在與其他同學的討論交流中及最后的老師點撥分析中查漏補缺，使自己以后再次遇到此類問題時解決起來能夠更加地得心應手，解題能力能夠得以提升。

三、忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開――問題的普遍性

每位同學都在認真忙碌著，充實著。但是你走進一看，又會驚訝地發現每位同學的忙碌都有所不同。因為有的在整理自己的讀書筆記，有的在題海中遨游，還有的在大聲誦讀。所以有時會有那么幾位學生在你的課堂上做著好像與本節課內容無關的事。有時我們可能會有種莫名的失落感。可轉念一想，其實我們大可不必生氣。我們反而應該感到欣慰，欣慰的是我們的學生終于長大了，成熟了，再也不是那只溫順的小羊羔了，再也不是要人攙扶著走路的“盲人”了。他們學會了自己去覓食，難道這不是一種進步嗎？作為一名老師，有什么比我們看到自己的學生真正成長了而更加欣慰，高興的呢？可是我們又不得不反思的是，為什么他們沒有真正地融入到課堂中來呢？與其讓他們在荒漠中苦苦找尋，我們為何不給他們以更好的指引呢？我想最主要的一個原因就是我們在問題的設置上除了要注重它的價值之外，還要看其是否具有普遍性，能否做到讓“驛路梨花處處開”，讓每位同學都參與其中，而不是只成了某幾位同學的“獨角戲”，其他同學都成了“看客”。既然成了“看客”，若是“戲份”不夠精彩，不合自己的喜好，那就有理由中途退場了啊！所以有時往往會造成老師的美好愿望與學生的實際需求之間形成了巨大的落差。若僅僅是少數幾個同學才有的疑惑，我們大可不必浪費幾十位同學的時間來為其做陪襯，這樣未免有點得不償失。所以如果一節課上的小組討論只有那么少數的幾位同學參與其中的話，其他同學真的都成了“看客”，那么這一環節就可以舍而去之了。這就要求老師在課前要做好充分的準備，課前在批改學生學案時所暴露出來問題一定要做好細致的歸類，哪些問題失分率最高，進而還要探索學生錯誤的原因是什么，于是就可以把這些問題作為我們上課小組討論的核心問題。還記得自己在復習文學類文本閱讀時，剛開始學生在對小說中環境描寫的作用分析上總是失分，按理說這屬于現代文閱讀中的基礎題，在這樣的題目中我們必須得確保得分率，不然的話整個文學類文本閱讀我們可能就會鎩羽而歸了。于是在課上我就把這它作為小組討論的題目，因為每位同學得分都不太高，還沒有掌握其答題的思路與方法，大家都還在為之苦惱，所以學生在討論時就顯得格外激烈，各抒己見，都想尋求到一個好方法來攻克這一堡壘。最后經同學們熱烈討論之后我們大家一起找到解決這類題目的好方法。這樣的小組討論就是積極的、高效的，也就不會衍生出那么多的“看客”了。

四、欲窮千里目，更上一層樓――問題設計的層進性

篇3

1.詞數100左右，信的格式已為你寫好。

2.可根據內容要點適當增加細節，以使行文連貫。

3.參考詞匯：牛津——Oxford 費用——fee

Dear Sir/Madame,

I’m writing for more information about the day tour to London.

As a student at Oxford University, I’d like to know if you have any special price for students. As for the money you charge, does it cover the entrance fees for visiting the places listed? What about lunch? Is it included? Or do I need to bring along my own food?

How long will the tour last? Since I need to prepare my lessons for the next day, I’d like to know the time to return. Besides, is there any time for shopping? I really want to have a look at the big stores in London.

Yours,

Li Hua

尊敬的先生/女士，

我寫的更多的信息，在倫敦的一日游。

作為牛津大學的一名學生，我想知道你是否對學生有特殊的價格。至于你所收取的錢，它是否包括了所列地方的入場費？午飯怎么樣？是否包括？還是我需要帶上我自己的食物？

巡演將持續多久？既然我需要準備第二天的功課，我想知道的時間可以返回。再說，還有沒有時間去購物？我真的很想看看倫敦的大商店。

篇4

1 問題背景

有一句話說得好：會考試者，得佳績。如果把學生平時的學習比作存錢的話，考試就成為了資本（學習資本）的比拼，對于基礎相差明顯的學生來說，成績的好壞，能力的高低很容易分出，而對于基礎相當的同學來說，會不會考試，如何應對考試，就成了區分學生高低的重要標尺，誰都想竭盡所能的把每一次測試做好，來贏得老師、家長、同學的贊揚，但能否發揮出自己的應有水平卻是另一回事。于是應如何讓這些學生發揮出他們的應有水平，圓他們的高分夢，引起了我的重視。

另外，我校是一個少數民族聚居學校，多數學生的母語是景頗語，很多學生對漢語言的理解接受能力要比漢族學生困難一些，作為一名經常教少數民族高年級的語文教師，我感覺到轉變傳統的考試觀念的必要性。

心理學家測驗論證，在學生的注意力集中方面，“低年級學生一般在20分鐘左右，中高年級學生一般在40分鐘左右”，而平時高年級學生的語文考試時間都是2個半小時，這對于學生來說是一個很大的考驗，學生對于考試苦不堪言，一位名人曾說過“合理安排時間，就等于節約時間”，所以，考試時，如何合理利用時間就顯得尤為重要，如何能根據心理學規律，把2個半小時分成幾個時間段，再把這幾個時間段合理的銜接起來，這對于學生的考試、提高成績可能是莫大的幫助。

見于以上情況，特提出以上課題。

2 問題研究實施過程

（1）2013年3月，提出課題研究方向“小學高年級學生如何應對語文考試？”進行研究；

（2）2013年4～5月，組織學生做實驗試卷（試卷以同步指導的單元測試為主），尋求方法；

（3）2013年5月末，綜合學生每個部分所需時間以及4～5月份以來存在的諸多問題，總結；

（4）2013年6～7月，學生再次試驗考試。體驗新方法；

（5）2013年9～10月，形成習慣。逐漸達到此課題的預想目的。

3 研究總結報告

通過幾個月我和同學們的共同探討、研究，現把“小學高年級學生如何應對語文考試？”的方法總結如下：

3.1 重視平時基礎知識的積累：

教師在這一步驟中注意讓學生在平時的學習中就要打好基礎，平時在學習書寫方面要多抓，如：不要以為五六年級了，就放手讓學生自己寫生字，我在每次上生字課時都在黑板上一筆一畫的帶領學生寫，讓學生先用手比劃，再一筆一畫的寫到漢語拼音上去，布置課外寫字作業時，再寫到中楷上，每次布置作業不能太多，一兩頁足夠，做到不要多，但要精。聽寫生字詞不是隨課聽寫，而是隨意抽查。課本中要求背誦的語段，統一要求背誦后要經常抽查，字詞理解要靈活掌握，不用按步照班，能用直白的語言描述出來即可。每次批閱試卷時先不看成績，看書寫。平時在閱讀課教學方面，引導學生多發言，共同分析、討論，提高他們的分析總結能力。在習作方面，學生應多寫真事、實事、小事、親身經歷的見聞、發自內心的感受等，作文題目不宜太空曠，寫作時老師可示范列提綱、師生共理寫作思路，師可舉一些范例、口頭范文等，首先不要高估學生能力，不要布置個題目就不管不問。學生的作文寫出后，要求他們先自己修改，老師批改時要和學生共同批改，引導學生如何修改。作文發給學生后，讓學生重新改寫一遍，平時還要多拿出來回味，使之成為永久的成果。考試時要特別注意卷面的書寫。

3.2 嚴格控制好考試時間：

這是影響考試成績的最大因素。學生考試時，很多學生就因為時間設有控制好而把考試考砸，所以在平時的考試訓練中就應該學會控制好時間，如：考試時先做50分鐘（基礎知識），休息5分鐘；再做30分鐘（閱讀），休息5分鐘；最后做60分鐘（習作期間適當休息，大概打草稿30分鐘，謄抄20分鐘，檢查10分鐘），交卷。一定要有時間概念，合理支配和利用時間，這樣考試才能成竹在胸，就像數學題中的解題步驟一樣，時刻保持一個清晰的頭腦。

3.3 注意勞逸結合：

篇5

一、引言

英語課堂中的值日報告環節作為同學們實踐英語、體驗英語、交流英語的一個重要平臺，越來越受到老師和同學們的青睞。實踐也證明，英語課堂值日報告是一個值得廣泛推廣并長期研究的重要課題，它的有效性對促進英語課堂教學有著強大的影響力。對此，筆者就如何提高英語課堂值日報告的有效性問題作了一些調查和思考，以期對課堂值日報告注入新的活力。

二、當前英語課堂值日報告存在的主要問題及原因分析

1、重視的普遍度還不夠。由于筆試還是現行的學業評價體系中的重要方面，部分教師在教學中只注意課堂形式的表面活躍，視角只停留在個別優等生身上，而缺少對學生普遍度的關注，以致部分學生對英語值日報告重視不夠，精心準備的動力不足，總以為是一種形式，是老師硬派的任務，感到報告的好壞也無關緊要，因此持有一種敷衍了事的態度。

2、選擇摘要原因，大致有以下幾個方面：詞匯難、句法復雜、語速快、發音不準確不清晰、內容不熟悉等。在調查中，他們也提出，容易聽懂、能讓聽眾有所收獲、能引發熱烈的討論的報告才是吸引人的報告。

3、表現形式手段較單一。現在英語課堂值日報告的組織形式大多為個人獨立進行，其形式過于單一化。一方面，由于部分教師還沒有真正把英語值日報告作為課堂教學不可分割的有機組成部分來看待，認為是浪費時間，還不如花幾分鐘時間練習相關內容，有的老師雖然也讓學生進行這個活動畢業論文提綱，但也只是限于你講我聽這一單一形式，一帶而過，沒有達到預期的效果；另一方面，由于一些學生在學習中主動參與、交流合作、探究發現的意識不強，還習慣于接受學習、機械記憶、被動模仿，以致這一單一化的形式還大有市場。

三、提高英語課堂值日報告有效性的措施辦法

英語課堂值日報告不是一種簡單的英語課前準備活動，而是一種長期的積淀。它應該與課堂教學緊密聯系在一起，也應具有較高的組織性、計劃性和實效性。回顧近年來筆者在抓英語值日報告環節中的經驗與教訓，感到要提高英語課堂值日報告的有效性，應把握好以下幾點：

一是要在調整認識更新觀念上先行一步。認識的深度決定有效的程度，觀念的更新帶來思路的創新。一方面，要合理改善或重新建構評價體系。如把英語口試納入到每一學期的考試當中，學生就對英語值日報告有了關注度，思想上的弦就會緊繃起來。如果師生們思想上重視了，目標明確了，就有了開展此項活動的原動力，就為成功提供了前提和保證。另一方面，要正確處理好教師引導和學生主體的關系。教師應對整個活動的把控搞好預想設想，確保心中有數，確保語言輸入和語言吸收渠道暢通，特別是要搞好鼓勵和激勵，抓好培養學生自信心的工作，增強學生學習鍛煉的積極性；學生應相互尊重，搞好配合互動，切實利用好這個鍛煉提高的平臺，在準確把握報告語言的難度、提高報告內容吸引力方面多作思考磨礪。同時，要注意英語值日報告不是一項短期能見成效的活動，而是積少成多、循序漸進的知識和語言積累過程，需要教師和學生都抱有持之以恒的態度，堅持不懈地進行下去。

二是教師要加強對學生所選內容的幫助指導。值日報告效果不好的一個重要原因在于所選內容有失偏頗，要么生疏，要么難懂，聽者情感認同度不高。為保證語言的可理解性輸入，教師在幫助指導學生進行值日報告設計時，應根據學生的年級、學習階段、學習內容的不同，鼓勵學生多渠道多途徑地廣泛收集語言素材，關注社會熱點新聞話題，談論與同學們密切相關的人和事，通過新鮮和有趣的報告內容提高值日報告的針對性和吸引性。同時，教師應對學生在詞匯、結構、篇章以及語言、語速、舉止等方面存在的問題進行反饋和糾正，增強學生對值日報告展示的信心，幫助他們更好地習得語言形式，促進語言交際能力的飛躍。

三是要給實施模式注入新的活力。實踐表明，英語值日報告是一種集綜合性、靈活性和交際性于一體的課堂教學活動形式，相當于課前的熱身運動，實施的形式對報告的實效性有著直接影響。要基于讓每位學生更充分地發揮其創造力畢業論文提綱，鍛煉其口語表達能力，在強調增強學生個人能力，以及培養合作精神的前提下，可采取個人獨立進行講述、兩人合作或多人分組進行功能性對話以及進行戲劇性表演、游戲等形式。每種形式都有其鮮明的特點，教師應靈活把握采用。如在培養學生開口說英語的膽量與自信，提高寫作能力、口語能力、應變能力方面，建議側重于個人獨立講述進行；為幫助學生更好地體會和把握好語言情境，培養實際交際能力打好基礎方面，建議采取兩人合作或多人分組的形式進行；為在一定場景中鍛煉學生的英語語音、語調、表情、動作等綜合因素，建議滲入情境表演形式。總之，形式的選擇應充分考慮激發學生的積極性，培養學生的興趣感，與課堂教學內容有機結合起來，以自由靈活、形式多樣為原則。

四、結語

英語課堂值日報告與課堂教學緊密聯系在一起，是實現課堂到課后延伸的有效途徑，它不僅能活躍課堂氣氛，還能有效促進學生的課外閱讀，具有它的獨特性和潛在力。如果在開展過程中各級不能高度重視，內容形式呆板，師生缺乏配合，就不能達到真正目的，其實際效果也就大打折扣。只要我們科學合理地挖掘它，把握它，運用它，定會收獲良多。

參考文獻：

篇6

讀罷上述五篇文章的第一段，不難發現它們都是由兩種相反的觀點組成，而在相反的觀點中間，作者都運用過渡句，這里對對比論證的過度表達稍作總結：

The other side of the picture is quite the opposite. (L12)

on the other hand (L23)

but (L38)

…be only part of the picture. (L41)

however (L54)

了解了對比論證之后，我們不妨思考下如何運用這種手法，畢竟學以致用才是我們的最終目的。如果針對當前的英語高考作文題，我們完全可以讓它在我們的考場上發揮作用。這里以上海2004年和2005年的英語高考作文題為例，看看這一新概念三冊中反復出現的手法如何作為應試技巧運用到考試中。

2005上海英語高考作文題：

古人云：“天生我材必有用”(There must be a use for my talent.)。通過描述你生活中的一件事，說明人各有所長，無論才能大小都能成為有用的人。

寫作文首先要做的是審題，這個題目要求你在寫文章時做到兩點：你的觀點是支持“天生我才必有用”；用你生活事例論證。如何引出自己的觀點呢？我們可以運用對比手法，可以先就題中話題先找到兩個對立觀點，然后再拋出自己的觀點。值得一提的是，考官在批閱一片作文時首先會注意考生是否偏題。那我們如何避免偏題呢？一個很好的方法就是在開頭就告訴改卷老師你扣題了。比如筆者寫下如下一段作為作文首段：

People have formed an unrealistic picture of their talents. Some imagine themselves to be unconquerably intelligent. On the opposite, others tend to consider themselves a drop in the ocean, powerless and useless. There is an element of truth in both ideas, but I am convinced that there must be a use to out talent, as it can be proved by my own experience.

先寫人們對自己的天賦形成了不切實際的看法，然后寫兩種極端的看法：一種是認為自己絕頂聰明，另一種是自己如滄海一粟，微小無用。在這兩個相反的觀點之間有了on the opposite來過渡。這正是運用了對比論證的手法，但是別忘了上述的兩點考題要求。在列舉了兩種相反的觀點之后就可以拋出自己的觀點：I am convinced that there must be a use to out talent.而后自然用過一個as it can be proved by my own experience的句子過渡到以下的事例對這一觀點進行論證。如此一寫，完全不用擔心是否扣題的問題，因為在這一文章首段告訴了考官自己的觀點，并且通過一個過渡句說明下文內容是起到論證作用的事例。當然不要忘記這里是通過對比的手法來引出自己的觀點的。

上述高考題屬于比較嚴肅的話題，如果遇到的話題涉及生活事件呢？下面再列舉另一種風格的高考作文題。

2004上海英語高考作文題

老師要求你負責班級墻報(wall newspaper)工作并征求你的意見。在日記中表述你的決定并談談想法。

我們首先還是要捉摸清楚考題的要點：你的決心；你的想法。負責班級墻報貌似是個小話題，但是我們完全可以運用上對比論證的手法。比如在寫自己的決心時，不妨先寫一般人對這樣一個老師指派的任務是何種態度，而后引出自己的決心。而在寫一般人的態度時完全可以用上對比的手法。比如筆者寫下如下一段作為作文首段：

People show different attitude when appointed to be in charge of wall newspaper. Those who regard the task as a great burden would decline it while those who long to serve their fellow students would accept it with great pleasure. As for me, it is a golden opportunity to practice myself, so when the challenge comes, I will accept it.