導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇木蘭詩教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、了解這首詩的民歌特色。

2、掌握詩文的含義。

3、了解木蘭形象。

教學時間：二教時

第一教時

一、解題。

簡介這首詩產生的年代和木蘭其人。

①這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創作，經過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最后四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌贊之辭。

②這首詩一般都認為產生在北朝北魏的統治期間(386—557)。北魏(又稱“后魏”)曾跟當時北方的柔然族多次交戰，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰的地點，在魏太武帝期間戰爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。

③木蘭可能實無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測或捕風捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據此創造出來的

二、正音、解詞。

三、教師范讀、學生齊讀后討論這首詩的民歌特色。

步驟是：(1)教師范讀后提出問題：這首詩在語言風格上跟前一個單元里的文人詩歌有什么不同?

(2)學生齊讀一遍后答問。

(3)根據學生答問情況再提問，再齊讀全詩，進一步認識民歌的敘事手法。

①詩中大部分都是口頭語，特別是人物的語言如“阿爺無大兒”兩句、“可汗問所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平時說話并無二致，可見民歌是人民大眾的口頭集體創作。也有個別書面語句如“萬里赴戎機”四句，這是詩在流傳過程中經文人修改、潤色的結果。

②民歌敘事常抓住重點加以鋪排，鋪排的辦法很多：

排比：如“爺娘聞女來”六句、“東市買駿馬”四句。

復沓：如：“問女”二句、“女亦”二句、“旦辭”八句(復沓跟疊句的區別是：疊句不換字，而復沓可以更換個別詞語。)

頂真(又稱“聯珠”)：如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。

③民歌的基本形式是四句一節，偶爾也有六句一節的。本詩共14節(可讓學生自行劃分，除第8、11、12三節各6句而外，其余都是四句一節)。

④民歌中有三種基本手法：敘述，稱“賦”；比喻，稱“比”；由一事物(往往有具體的形象)引出本題，稱“興”。(可讓學生先分析開頭兩句和結尾四句，提出“興”和“比”；再說中間——這就是“賦”。)

四、誦讀練習。

步驟是：(1)歸納各段大意，再合并為四大段，分段進行背誦練習；(2)每段先齊讀，再以點撥方式作誦讀指導，然后自由練習背誦；(3)檢查背誦。下面只寫出誦讀指導的要點。

第一段(第1至4節)：木蘭決定代父從軍。

要先設想這個五口之家在征兵令下達后的困難處境。

①前兩句寫木蘭平日在家勞動的情形，應讀得緩慢些，讀后作稍長停頓。為什么?(要讓讀者想象她不僅勤勞，而且技巧嫻熟。)

②“不聞”——誰“不聞”呢?(父親)這是木蘭見到“軍帖”之后，出現了不尋常的情況：停機而嘆。父親感到奇怪——這正是情節的開端，當輕聲徐徐而讀。讀完，徑直接讀“問女”二句。

③木蘭答父問的基調是深沉的，但其間又有變化。木蘭本有所思，為什么偏要說“無所思”、“無所憶”?(寬慰老父)“昨夜”一節表達了怎樣的思想感情?(憂國憂家)如此低沉的詩句該怎么讀呢?(低而緩)到段末，感情有變化嗎?(轉為堅定)“愿為”兩句應當讀得懇切些。

至此，木蘭已說出自己的打算，可是父親(還有母親、阿姊)同意嗎?(同意)但詩中不提，這是一次“跳躍”。為制造懸念，讀后可作稍長停頓。

第二段(第5至7節)：木蘭置辦戰具后奔赴戰場。

要設想青年人紛紛置辦戰具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現木蘭策馬飛奔的英雄形象。

①“東市”一句是承上文“市鞍馬”而來，但中間又有“跳躍”，該怎么讀呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快節奏)為什么?(軍情緊急，刻不容緩。)

②第6、7兩節既有敘事，又有抒情，詩中是怎樣敘述萬里征途的?(辭爺一宿黃河；辭黃河一宿黑山，兩天就走完了，概括得多好。)抒發了怎樣的感情?(思親；向往戰斗)“黃河流水鳴濺濺”給人怎樣的感受?(悲壯)“胡騎鳴啾啾”呢?(戰斗的激情。)

敘述和抒情二者哪一件為主?(抒情)思親和向往戰斗二者哪一種為主?(向往戰斗)可見，這段當用抒情的調來讀，既剛強又柔婉。

五、布置作業。

1．背誦全詩。

2、熟練地掌握詩文的意思。

第二教時

一、繼續分析詩文。

1、第三段(第8至10節)：十年戰斗生活，入朝受賀，辭宮不就。

這三節課本原作兩段，有兩個場面。讀第8節，要設想出“平沙列萬幕，部伍各見招；中天懸明月，令嚴夜寂寥”(杜甫《后出塞·其二》)的圖景；讀第9、10節，要設想出朝廷慶功盛典的情況。(李白詩句“隱隱五風樓，峨峨橫三川。王侯象星月，賓客如云煙”可資參考。)

朗讀前還要解決一個問題：詩中寫十年戰斗生活，為什么只寫戰場夜景而不寫木蘭作戰中的表現?目的是通過兩處側面描寫(“策勛十二轉，賞賜百千強”“同行十二年，不知木蘭是女郎”)可以看出，無論是最高統治者還是普通戰士，都把木蘭視為出類拔萃的戰斗英雄。這樣，木蘭的英雄形象在學生心中就變得更加鮮明了。

①“萬里”兩句寫木蘭到戰場后回憶此番行軍歷程(上文“聞燕山胡騎鳴”表明已到戰場)，讀時須有蒼涼慷慨之感，中速。

②“朔氣”兩句概括了木蘭十年戰斗生涯，宜用悲壯聲調讀，引發聽者的想象，用慢速；然后急轉直下，讀“將軍”兩句，可加快速度。

③“歸來”四句，由莊嚴轉為熱烈。

④“可汗”之問要讀得親切，木蘭答語要讀得樸實無華、自然平易，才能再現女英雄的本色——她只是代父為國效力，毫無居功之心。

2、第四段(第11至13節)：家人親切歡迎，木蘭恢復女兒妝。

要設想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當在“出郭”之前；出郭相迎的豈止爺娘?姊、弟、鄉鄰必當一同前往。還要設想木蘭家中居室的分布狀況。誦讀的基調是熱烈、歡快，但其間亦略有變化。

①家人歡迎一節要有喜慶的氣氛，節奏最快。

②木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態，節奏稍稍放慢，宜輕聲讀，以表現木蘭對故居的親切感和對女兒妝的喜愛。讀到“貼花黃”，應作一頓，為蓄勢。

③“見伙伴”一節是全詩，首句說木蘭，宜讀得平緩，至“驚忙”要突然振起；伙伴語的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后應作一頓。

3、歌者贊辭(最后一節)

前三句都是鋪墊，最后一句才是正意所在，語調當由平緩發展高昂。“安能”句本可寫作“安能辨雄雌”，但這樣寫語意就平淡無奇了，加上“我是”二字，才能表達出歌者對木蘭的崇敬感情；此句當讀得字字清晰，擲地有聲，切莫“吃掉”其中任何一字。

二、分析木蘭形象。

1．讓學生想象木蘭形象前后的變化。擬將課文分三個部分讓學生口頭描述，凡合理的想象都應加以肯定。以下要點僅供參考：

(1)參軍前的木蘭(第1至4節)：是一個勤勞勇敢的少女，．平日除織布而外，也練習騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關心國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經過反復深思的。

(2)參軍后的木蘭(第5至10節)：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，“捷下萬仞岡，俯身試搴旗”；夜晚宿營，她既思親又渴望參加戰斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰場上，她左右馳突，劍動而敵奔，“曉戰隨金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的慶功會上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己惟一的愿望：要回到父母身邊。

(3)到家以后的木蘭(第11至13節)：她生活在一個充滿親情的家庭里，她換上了女兒妝，依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。

2．讓學生說說這首詩千余年來膾炙人口的原因。

要點有二：①木蘭是人民大眾理想中的英雄，她在祖國安全受到嚴重威脅時挺身而出，替父從軍，這種勇毅的精神受到世世代代人們的敬重；尤其重要的是，她勇敢作戰，戰功赫赫，不是為了貪圖官爵，而是視為自己對祖國，對人民應盡的責任，她是真正的人民英雄。②木蘭又是個感情極其豐富的人，在征兵令下達后，她為父親年老又無大兒而停機嘆息；在行軍途中的夜晚，她回憶起爺娘呼喚自己的親切聲音；在慶功會上；她卻急于回到故鄉的土地上，跟家人團聚，跟故鄉人民一同過和平勞動的生活，如此美好的感情在世世代代人們的心中也能引起強烈的反響。

三、解釋詩中的“互文”。

意思是一聯中的兩句互相補充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰死沙場，另一些將軍和戰士勝利歸來。此類“互文”甚多，須用心發現。二是詩中的數字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。

四、布置作業。

1．熟練地背誦全詩。

2．從下面的題目中任選一題編一段故事，

篇2

通常情況下，教師為達到教學效果制訂的綱要稱之為“教案”，以學生為主體提前準備的預習提綱稱為“學案”。“學案”的制訂與“教案”息息相關，學案的意義在于使學生樹立參與意識，做課堂的主人，由學生參與到實驗中完成實驗內容。在這個過程中，教師作為引導者，要逐步培養學生的創新意識，引導學生獲取知識，并消化知識，最終轉化為一種學習能力。在中學學習階段，“教案”與“學案”一個以教師作為主體，一個以學生為主體，兩者在教學功能上有很大的差距。以教學為目的的“教案”教學，主要目的是向學生傳授知識。以學生參與課堂活動為主的“學案”教學法，在實驗過程中鼓勵學生通過小組討論合作的模式完成實驗，教師在這一過程中充當引導角色。選擇“學案”教學法進行教學可以有效調動學生的積極性，從而提高實驗效率。筆者在多年的教學經驗中發現：學案教學是高效的教學方式，教師在設計過程中要避免傳統的教學模式，讓學生自主發揮主觀能動性，自主閱讀教材，通過小組學習討論的方法完成實驗。以學生為主體的教學模式有利于學生創新思維的發展。

學案導學教學是基于建構主義理論、主題教育理論和素質教育理論形成的教學形式，借助學案調動學生自主學習的積極性，教師在學生已有知識儲備的基礎上，以導學為法、學生為本展開教學。

學案是學生學與教師教之間的中介。就教師而言，僅僅憑借“滿堂灌”“滿堂問”的教學方法已經不能適應當前教育的要求，學生也不可能很好地掌握教學內容。首先，對于學生來說，雖然有現成的課本作為學習工具，但是他們并不知道教師在下一堂課中將要講什么或者怎么講。其次，很多教師在講授過程中通常比較在意教案內容的落實而忽略了學生真正掌握了多少，沒有給學生足夠的時間來消化和思考，課本上的一些概念、公式、原理、法則等只是一些大綱，對其他知識點的概述也比較抽象，只是進行了簡單的闡述和解釋，對于如何分析理解和運用知識點描述得不是很詳細，學生只能借助于各種參考教材進行深入的學習和掌握。即便是在這種情況下，學生在預習和復習功課的過程中還會經常遇到一些困難，導致其學習負擔加重。教師在現有的教學模式下應該借助有效的學案導學進行改進，增加課堂上師生之間的互動機會，引導學生樹立正確的學習目標，制訂符合自身情況的學習計劃，有效調動學生學習的積極性和主動性，讓學生主動去學習和探索，最終達到提高課堂效率和學生學習成績的目標。

一、“探究”欄目實驗教學學案的基本形式

根據內容不同，“探究”欄目實驗教學學案可分為填空式、圖解式、圖表式、習題式、問題式等。實際上學案沒有固定的格式，一個學案往往是幾種形式的結合，從教學經驗上看，“探究”欄目實驗課的學案應該根據探究主題選擇不同的形式。

1.填空式學案

如某些基本實驗操作，實驗目的、實驗儀器的選擇等，可設計成填空式學案，由學生預習或課堂上填寫。

2.圖解式學案

初三下學期對于物質的檢驗、鑒別和除雜等涉及實驗先后順序、綜合性較強的實驗內容，可制成圖解式學案，引導學生按一定的步驟進行實驗研究。

3.圖表式學案

大部分驗證性實驗以實驗現象和實驗結論為主，可設計成圖表式學案。

4.問題式學案

課堂教學不但要求學生掌握基本的知識和基本技能，更要培養學生的思維能力以及應用知識解決問題的能力，根據實驗內容，可設計問題式學案。

5.習題式學案

對一些課后習題（如人教社初三化學第78頁“有關氫氧化鈉變質”習題），可按課本順序和知識點難度，設計一些有針對性和綜合性的習題進行實驗探究，從而提高學生的學習興趣。

筆者認為，針對各種形式的學案，教師應該根據實際需要選擇，靈活運用。

二、“探究”欄目實驗課教學學案的設計特點

1.規范性

規范實驗程序是一項很重要的科學素養。教師在設計學案時應該有意識地培養學生規范進行實驗操作的意識。初三化學實驗探究活動是嚴謹科學的探究活動。教師通過規范實驗操作，實現對學生的正面教育，強化學生的意識形態：良好的實驗習慣是保證實驗順利進行和成功的重要前提。人在每一階段的學習最初往往是從模仿開始的，所以教師在初三化學開始實驗探究活動教學時，可以充分利用“學案”對學生進行教育。如果平時教師在設計學案時能夠嚴謹規范，那么學生在預習和總結實驗報告時也會受其影響自然而然地規范化學實驗程序。一般化學實驗的規范程序包括實驗名稱、實驗目的、實驗藥品與裝置、實驗操作步驟和實驗結果。

2.引導性

在設計學案時，教師要充分考慮生情，因材施教，起點要注意“就低”，杜絕一開始就難度過大，樹立“跳一跳，能摘到桃子”的意識，避免出現因問題難度過大讓學習有困難的學生失去信心。“學案”要具有一定的引導性，開始可以先讓學生在實驗過程中進行記錄并觀察實驗現象，這樣可以幫助學生養成規范的實驗動手能力。比如第一單元中，“蠟燭的燃燒”和“人體吸入和呼出氣體的比較”實驗，教師可以讓學生嚴格按照第12頁《探究》欄目進行探究活動，放手讓學生動手實驗，學案的設計主要在于引導學生學習觀察實驗的順序和細節。

由于這個階段的學生學習能力不夠，特別是對于學習能力較強的學生來說，實驗的規范性還需要進一步加強。在這一階段，教師應該把教學目標的重點放在培養學生的規范意識和學習設計基礎實驗方案上。教師教學的關鍵是讓學生了解實驗的步驟、設計這個實驗方案的目的和以后遇到類似問題應該怎樣思考并化解，使學生樹立科學的探究方法，即提出問題―猜想和假設―設計實驗―探究過程―得出結論。教師在設計學案時要分析學生的學習思維能力，根據學生的能力來設定實驗問題的難易程度，通過每一項具體步驟引導學生完成實驗，通過問題引發學生思考，從而讓學生在實驗活動中提高自身學習能力，不斷進步和成長。

3.階梯性

在教案當中，適當加入一些拔高的內容對于教學過程來說是十分有幫助的。在“學案”中，教學設計需詳略得當，縮小實驗的開放性，就要加大對“探究”欄目問題思考的開放性。這樣做首先可以促進學生形成積極學習探索的良好態度，其次也可以形成“學生帶學生”“學生幫學生”的良好學習氛圍。在教學過程中，每個學生都要積極參加進來，在學習討論中互幫互助，共同進步。比如在演示實驗教學中，常常有“外行看熱鬧，內行看門道”的說法，怎樣讓更多的學生能看出“門道”呢？合理的學案就起到引導、點撥的重要作用，對于學生能力的提升有很大的幫助。不同層次的學校有不同的教學需求，根據學生的情況設計不同層次的問題將有利于分層教學，提高教學有效性。階梯性可以有兩個方面的體現：一個是對于實驗內容、問題呈現的階梯性，即實驗原理是逐步深入、逐步揭示的；第二個是對于學生實驗技能要求的階梯性，即對學生實驗操作的要求由簡單到綜合。

三、“探究”欄目實驗課教學學案的分類與功能

教師想要編制出合適的學案，必須要了解學生學習的特點、方法、習慣以及成績，并且研究相關的教材和資料，教師應該以一個研究者的心態置身于課堂教學中，認真分析教材和教學理論以及在教學過程中遇到的各種問題。

“探究”欄目實驗課教學學案，根據實驗課的性質可以分為演示實驗學案、驗證性的分組實驗學案、探究性分組實驗學案。其中演示實驗學案重在引導學生對實驗現象的觀察、分析與結論。驗證性的分組實驗學案重在指導學生實驗操作的順序、規范以及對實驗現象、結果的記錄。探究性分組實驗學案重在引導學生對實驗的設計（包括實驗原理、裝置、藥品的探討）、對實驗結果的分析討論。基于不同的使用范圍，應該有針對性地編制對應的實驗課學案。

“探究”欄目實驗課學案的使用，筆者力主其點睛的功能，也就是說，不要淡化了實驗課的主要任務――實驗，所以實驗課的學案務求減輕學生的書寫負擔，將動筆的機會放在不同實驗類型的教學重點上，有的放矢。同時，也為了讓學生能真正在實驗課上有目的地動起來，筆者覺得，實驗步驟盡可能用圖形代替，讓學生看圖完成實驗，這樣比較適合初三學生的心理特征，實驗課的效率也能得到提高。

如筆者在教學“二氧化碳制取的藥品及裝置研究實驗”學案“制取步驟”這一環節使用了如下圖示：

步驟：檢驗氣密性裝入石灰石倒入稀鹽酸搭好裝置，收集氣體。

對于實驗課的學案是否適合學前和課后，筆者覺得不需要統一，可以根據教師的教學習慣做出取舍。有些教師喜歡讓學生帶著問題學習，踏實穩重；有的教師希望學生帶著好奇心學習，積極主動。不同的教師有不同的教學風格，只要教師用心把握，都能有相同的教學效果。

化學是實驗的科學，離開實驗就沒有化學。通過學案導學讓學生自己動手做實驗，引導學生將動手操作和動腦思考充分結合起來，既要讓學生學會怎樣做（操作），還要讓學生明白為什么這樣做（操作原理）。由此可見，有效的學案導學是培養和提高學生實驗觀察、分析、表達和思維能力的有效途徑。

參考文獻：

[1]加里?D?鮑里奇.有效教學方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

篇3

一、表彰20XX年XX中學優秀教師

1、表彰、宣傳“優秀園丁”。9月9日召開表彰大會，授獎20xx年XX市XX中學“校優秀園丁”、鎮骨干教師，頒發榮譽證書和獎勵。

2、教師演講、學生朗誦。弘揚人民教師的高尚情操和良好的師德師風，愛崗敬業、關愛學生，肩負起教書育人的光榮使命，不斷提高教書育人水平，努力做人民滿意的教師，“立德樹人，同筑江中夢”。

二、學習楷模、立德樹人

1、積極參與全國教書育人楷模的評選活動，認真收看中央電視臺舉辦XX年度全國教書育人楷模頒獎特別節目。晚會由教育部、中央電視臺CCTV1聯合主辦，9月10日晚間，中央一套黃金時間段播出。晚會上將一年一度的由教育部組織的“全國教書育人楷模”評選結果。

2、優秀教師事跡版面宣傳，深入學習優秀教職工先進事跡，牢固樹立“育人為本、弘揚高尚師德”的理念，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，努力做學生健康成長的指導者和引路人。

三、拜師學教，師魂傳承

為進一步提升新進青年教師的業務素質，盡快使新進教師適應學校的管理，熟悉新課改的理念模式，提升學校的整體辦學水平，學校啟動了“拜師學教”活動。專門制定方案，安排區級骨干教師、教學能手及優秀班主任負責結對指導。加強溝通，傳遞真情，共同提高，讓新教師通過自身提高和借助外力的形式，努力進取，早日成為優秀教師隊伍的一員，同筑江中夢。

四、組織開展為教師辦實事活動

篇4

關鍵詞 多元解讀；木蘭形象；自主學習

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）36-0092-02

經典文學作品往往歷時久遠，能給人以無窮的精神力量，其本身還具有無限解讀的可能性。教學《木蘭詩》，教師可以引導學生進行多元解讀，來認識一個形象更加豐滿的木蘭。

一、理論依據

文學作品的生命是讀者給的，一句 “作者死了”，把讀者抬高到無上的地位。我們所有的知識都應該是為當下的生活服務的，古人總結了兩種讀書的方法：“我注六經”和“六經注我”，一個是強調對知識的死記硬背，一個是力求讓知識為我所用。要讓經典文學作品重新發掘出新的價值，就應該讓文言文教學嫁接于我們現在的生活之上，并用現代觀念來進行理解。

二、學生準備

1.學會查工具書。《木蘭詩》所展示的時代學生并不熟悉，如古代的征兵制度，學生只有查閱了資料后才能理解木蘭的決定及其上戰場前的一番準備。此外，一些特殊的稱呼、用法，學生在查資料后也能更好地進行理解。其中有很多數詞，如“將軍百戰死，壯士十年歸”跟“同行十二年，不知木蘭是女郎”，學生就能明顯看這兩個時間是矛盾的，但只要稍稍看一下注釋，也能很好地理解。

2.讓學生學會質疑。教師要是能夠培養學生養成課前預習文言文的習慣，學生在學習文言文的時候腦海里就會有一大推的問題，若是能夠充分發揮他們的積極性，則學生自己就可以解決很多問題。通過自主學習交流之后，主要發現了這樣幾個問題：木蘭為什么不做尚書郎？木蘭為什么回家又敢以女兒身出現在伙伴們面前？

三、課例展示

師：同學們，今天我們來認識一位傳奇人物，她本是一位鄰家女子，過著平靜的生活，突如其來的戰火打破了她寧靜的生活，也成就了她的英雄傳奇，她是我國古代著名的巾幗英雄——花木蘭。請大家自由朗讀課文，用一句話概括木蘭的形象。

師：誰先來試一下？

生：英雄形象，勇敢無畏。

師：概括得很好，可以從文中找到依據嗎？

生：“策勛十二轉，賞賜百千強”，可見木蘭戰功顯赫。

生：“萬里赴戎機，關山度若飛”，可見木蘭英勇善戰。

生：“將軍百戰死，壯士十年歸”，可見木蘭武藝高強。

師：同學們說得很好，勇敢、善戰也是其他將領所具有的特點，同學們能找出只屬于木蘭的特點嗎？

（學生們紛紛思考）

生：我認為木蘭很勤快，“唧唧復唧唧，木蘭當戶織”，織布是木蘭的主要生活內容，可見木蘭是一位勤勞的女性。

師：這位同學說得很好，有理有據，勤勞的確是木蘭一個重要的性格特點，也一下子把木蘭與其他將士們區別開來，同學們在概括人物形象的時候，要學會找到人物最顯著的區別于他人的特點。還有同學能找到木蘭其他的性格特點嗎？

生：我認為木蘭是位愛美的女子。

（很多學生偷笑）

生：木蘭回到家第一件事就是打扮——“當窗理云鬢，對鏡貼花黃”，可見木蘭很會打扮，木蘭是一位愛美的女性。

師：這位同學說得很有道理，也顛覆了我們對木蘭傳統的印象，卻讓我們覺得木蘭更加真實、親切。正所謂“一百個讀者有一百個哈姆雷特”，還有同學能讀出別樣的木蘭嗎？

生：我讀到的木蘭是可愛的，“出門看火伴，火伴皆驚忙”仿佛能讓我們看到木蘭見到戰友們驚訝狀態的得意表情。

師：這位同學看到了木蘭的可愛一面，你們還能找出木蘭的其他面目嗎？

生：我看到的木蘭是孤獨的、令人心疼的形象。

（不少學生顯示出疑惑的神情）

師：可以為我們解讀一下嗎？

生：木蘭從軍是迫于無奈，可能還要冒著生命危險，冰涼的戰場令人不禁為這么一位弱女子的安全考慮。“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊……但聞燕山胡騎鳴啾啾。”加上環境的渲染，把一個小女子的孤獨與無助表現得淋漓盡致。

師：的確，木蘭的成名是迫于無奈，無情的戰火把她卷入了冰涼的戰場，剛剛那一段環境、心理描寫的確能讓人感受木蘭孤獨、無助的一面。下面我們一起來把這段朗讀一下，感受木蘭的那一份孤獨與無奈。

（師生齊讀文章第三段）

師：這節課大家表現很好，我們揭開了厚重的歷史面紗，看到了一個鮮活的木蘭形象，“讀書貴有疑”，只有經過認真地思考，才能獲得有價值的收獲，對于木蘭的形象還有哪位同學愿意發表自己的看法的？

生：“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎；愿馳千里足，送兒還故鄉。”木蘭從軍的目的也不是為了功名，可見木蘭對名利的淡泊。

生：還可以看出木蘭的孝，親情至上。

師：這兩位同學都說得很有道理，我們越是解讀越是能發現木蘭更好的美好品質，在有些地方，人們甚至都把木蘭當做神靈來崇拜，可見人們對木蘭的喜愛程度之高。《木蘭詩》是一首北朝民歌，木蘭的形象也體現了人民對戰爭的看法，表達了人民對和平的渴望。關于《木蘭詩》，同學們還有哪些疑惑嗎？

生：請問老師，木蘭究竟是哪里人？木蘭姓什么？我查的結果跟旁邊同學不一樣。

師（微笑）：問得很好，還有嗎？

生：木蘭的結局究竟如何？

生：木蘭究竟從軍幾年？是“十年”還是“十二年”？不管哪個是對的，這么多年，怎么木蘭的姐姐還在家里沒有出嫁呢？

師：首先我們來看一下課文下面的注釋，就可以明白“十”跟“十二”都非確指，一般三的倍數都非確指，如“韋編三絕”“三人成虎”等。關于木蘭其人的原型目前還沒有統一的定論，更不要說木蘭的姓了，所以文中出現了很多疑點也是自然。“藝術來源于生活，高于生活”，作者可以根據自己的理想重新塑造人物形象，讀者也可以根據自己的理解，讓文學作品更具魅力。

四、教師指導

1.指導要找好突破口。教師采取的從木蘭形象入手就是一個很好的切入口，讓學生來談學生就比較有話說，又增加了學生對文言文的接觸機會。學生對木蘭的形象暢所欲言，教師一次次地要求結合課文，讓學生對文本越來越熟悉。

如在《木蘭詩》的教學課例中，教師先肯定了學生們把木蘭作為一位將士的英勇、善戰的特點概況得很好，又提出讓學生們找出木蘭不同于其他將士的特點，這就引導學生從一個女子的身份來看待身在軍營的木蘭，學生自然看到了木蘭從軍的迫不得已，也看到了木蘭原本的勤勞，還看到了木蘭對父母、親人的依戀。以一個女子的形象來看待木蘭，我們就能看到木蘭的可愛、木蘭的美，還有木蘭的俏皮，呈現在學生面前的木蘭就是一個有血有肉的活生生的形象，而不僅僅是英雄的化身。

2.注重“非指示性”教學。“‘非指示性’教學的教案更強調教學過程的回顧，對課堂教學做真實的、反思性的回顧與分析。”多元解讀課例的設計正是借鑒了“非指示性”教學的理念，不設明確的教學目標，不設標準的問題的答案，教師的“教”完全由學生的“學”來確定。多元解讀目的在于發現文本解讀的多種可能性，學生的思想越是碰撞得厲害收獲就越大。因此，教師對這節課的教學目標設計就不能不死，不僅木蘭的形象具有多元解讀的意義。多元解讀目的在于為學生提供更加廣闊的學習視野，讓他們根據自己的學情來自主選擇學習課程的方式，培養學生的質疑能力，也是學生參與課程設計的一種理念。

篇5

《孫子兵法·軍爭》上說：“以迂為直，以患為利”。意為以迂回進軍的方式實現更快到達預定戰場的目的，把看似不利的條件變為有利的條件。在教授《木蘭詩》一文釋題之時，筆者緊扣題眼這一個“詩”字問學生：這詩是我們以前常見的那種絕句、律詩嗎？（不是）那它又是什么？（北朝民歌）離現今有一千多年了。既然是民歌就說明它是能唱出來的？你能唱嗎？（不能）那想不想聽聽是怎樣唱的？（很想）筆者不直接把結論拋給學生，而是通過迂回戰術，步步緊逼，喚起學生的好奇與興趣，讓學生產生積極主動地樂學情緒。筆者認為這對學習相對枯燥的文言文而言還是非常重要的，畢竟有興趣才有動力，“興趣是最好的老師”嘛！當然這一氣氛的成功營造得歸功于兵法中“迂直”這一戰術的合理運用。在上課伊始讓學生聽一聽《木蘭詩》的民歌唱法也是造勢之舉，兵法有言“善戰者，求之于勢，不責于人”，是說善戰者追求形成有利的“勢”，而不是苛求士兵。這里的造勢也就是創設一定的教學情境，不去強制學生怎樣怎樣，而是通過營造氛圍，自然而然地把學生的心思從課外籠絡到本課的學習中來，為本節課的學習做好心理鋪墊。通過聽唱感知也為下一個朗讀環節作好鋪墊。

《孫子兵法·謀攻》上說：“將能而君不御者勝”。這句話的意思就是要求領導者要充分放權，不要對被領導者不放心，要敢于放手。這一思想運用于語文教學就是：敢于讓學生自主發展——學生能講的就免開尊口，學生能做的就不代勞，教師沒有必要指手畫腳，更不必橫加干涉。斯賓塞曾經說過：“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養的自學能力，反而會使這種能力不斷地退步。”所以，應該相信學生，他們完全有能力干好自己的事。在組織翻譯課文時，筆者不是逐句逐字報譯讓學生記下來，而是讓同學們根據課下合作完成，如在翻譯過程中有什么疑惑或發現再提交全班討論，這樣省時高效，又提升了學生的自主學習能力。當然這其中也對教師提出了更高的要求，在備課的過程中要把握好預設與生成這一組關系，多從學生的角度思考一下會出現什么問題。《九變》中講到“用兵之法，無恃其不來，恃吾有以待之；無恃其不攻，恃吾有所不可攻也。”教師不能大意于學生提不出什么有價值的問題來，備課時要兼備學生那一頭，把課備細、備深，以不變來應萬變，否則難堪的只會是教師自己。

《孫子兵法·始計》上說：“兵者，詭道也。故能而示之不能，用而示之不用，近而示之遠，遠而示之近。”先迷惑欺騙敵人，誘敵為我所用，并最終戰勝敵人，這是用于軍事目的的一種策略。教學中，教師也可在表達、演示時有意出現漏洞、錯誤等，“能而示之不能”，讓學生發現問題、提出問題、糾正錯誤，培養學生不盲從、不迷信的品格。這種手段，能高效刺激主體心理，引發學生高程度、大范圍地認知沖突，符合人的逆反心理規律。如《木蘭詩》教學中為講清互文這一知識點，筆者先舉了這樣一個例子：“將軍百戰死，壯士十年歸”，請問同學們該如何翻譯？然后筆者在學生思考之際，再虛晃一槍給出字面翻譯“將軍們經過一百次的戰斗都死了，壯士們經過十年的征戰都回來了”，這一譯文明顯不符合日常邏輯，學生一聽也就紛紛質疑，否定了筆者的翻譯。至此，筆者將計就計，讓同學們合作討論該如何翻譯才恰當。通過交流，同學們給出了一個較為恰切的譯文：“將軍和壯士們經過十年的征戰有的犧牲了，有的勝利回來了”。從摸索翻譯中學生也歸納出這樣一個特點：對于這種句子，得把前后兩句合起來、相互補充著翻譯。到此筆者順勢利導，水到渠成地告訴學生們這就叫“互文”，文中還有幾處這樣的句子。一石激起千層浪，學生們紛紛到全文中去搜索，反應快一點的學生很快找到了“東市買駿馬，西市買鞍韉。南市買轡頭，北市買長鞭”等句子。通過相互啟發他們也明白了對待這些句子不能孤立解釋，在譯文中體會了什么叫互文，而不僅僅是記住互文這一個抽象的概念，并且通過語句也初步感知了北朝民歌的敘事特點，領略了它的復沓、排比等語言表達效果。在文言文教學中，兵法所述的這種方式方便可行，運用直觀。教師可在提問中主觀杜撰，來個“無中生有”，也可在辨析中故作正經，來點幽默，更可出示錯誤屢現令人捧腹的原文譯釋……這常常能帶來空前活躍的課堂氛圍，讓教師出奇制勝地完成教學任務。真所謂：假癡不癲裝“糊涂”，有意示錯反難錯。

《孫子兵法》中講到“兵無常勢，水無常形”，“懸權而動”，也就是說不可墨守成規，應根據形式隨機應變，通權達變。這也啟示我們在課堂教學中要根據學生的動態生成資源靈活轉變教學策略，教師要有一定的教學機智，敢于大膽取舍原先備的死的教案，不要被框子束縛住。在《木蘭詩》教學中，筆者請同學們舉手示意有沒有會背的，原本打算讓幾位同學一人背一段的，結果只有兩位女生很膽怯地舉了一下手，如果筆者再讓她們站起來背的話，背的肯定不順暢，并且下面的課堂教學時間將無法保證，同時也留給了她們難堪，對其他同學也起不到積極的教育作用，所以筆者臨時調整了一下策略，請這兩位同學站起來說說她們是如何記住的，讓大家一起來分享一下她們的經驗，通過她們的述說順勢理清全文的思路也不錯，這也算是一種收獲。

篇6

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1004-6097（2013）09-0020-02

作者簡介：馬蘇明（1979―），女，江蘇南通人，本科學歷，中學一級教師，江蘇如皋市吳窯鎮吳窯初級中學語文教師。研究方向：初中語文活動單導學教學模式。

活動單導學是“以學生為本”理念的具體化，是在《新課程標準》下，教師根據學生的知識水平、能力水準、學習方法特點和心理特征等具體情況，通過集體備課形成的用于課堂操作的學生學習活動方案。語文活動單，顧名思義，就是用于語文課堂操作的學生學習活動方案。“活動單”不同于教案，教案的執行者是教師，而“活動單”的執行者是學生。學生拿到“活動單”，能在“活動單”的指導下有序、有步驟地進行自主學習、合作探究、展示交流。語文課堂學習活動單以學生為主體，最大限度地調動學生的學習積極性，最大限度地挖掘學生的學習潛能，最大限度地讓學生親身感知、感悟、感受學習，最大限度地關注學生學習的過程與方法，關注學生學習的有效性，讓學生在活動中迸發天性、發揮靈性、張揚個性。

一、“活動單導學”設定學習過程要遵循以下原則：

（一）學科性原則。就是說，我們設計的活動是“語文”活動，要有語文味道，體現語文的規律。活動過程由淺入深、循序漸進，對課文主旨的理解把握要力求準確深刻；通過活動，使學生真正學到一些語文知識，掌握一些語文學習技能 ，發展和提高語文的應用能力，全面提高語文素質。

（二）目標性原則。就是活動設計必須緊扣教學目標，意圖要明確，一切活動都必須圍繞達成教學目標、完成教學任務、提高教學效率展開。

（三）趣味性原則。活動要有趣味，要能吸引學生。我們都說，語文課應該成為學生生命活動的樂園，如果學生不能從活動中獲得快樂，引起共鳴，帶來積極的情感體驗，那么，只能說這樣的活動是低效的。當然，“趣味性”必須服從于“學科性”和“目標性”，結合得好，就能提高教學的效果和效率。如在《晏子使楚》的活動單中，為了達成理解人物形象這一學習目標，筆者設計了表演課本劇的活動。小組要很好地完成此任務，必然會去研讀文本，揣摩人物的語言、神態、動作等。這樣一來，學生既感受到活動帶給他們的快樂，又有助于加深他們對文中人物的理解。當然，如果在活動設計中不顧“學科性”和“目標性”，而一味求趣，必然低效、無效，甚至負效。

（四）自動性原則。學生看到活動單就知道做什么、怎樣做，可達到無師自通的境界。活動單不同于練習設計，它既要明確活動內容，更要為學生指明活動方式。活動方式的指點與提示要盡量具體可行，力求能夠有效地幫助學生掌握更多的更有效的課堂學習技能。如《木蘭詩》的活動3：小組合作，概括這首敘事詩各段的主要內容，以“木蘭

___”句式概括各段內容并寫在小黑板上，橫線上限填四個字（最后一段除外）根據對課文的理解在每一段的概括文字后用小括號標注“詳”或“略”字出示小黑板，觀察本組板書與其他小組板書有沒有不同之處，如有，小組討論后或自我訂正，或講述理由并幫別的小組訂正。

二、“活動單導學”激起孩子們無限的潛能

（一）“活動單導學”使教師重新審視對職業角色的定位。置身于“活動單導學”模式中的教師，好比正在蛻變的蝴蝶，只有破繭而出，才會有蛻變后的絢麗。在實踐中，教師首先沖破觀念、角色這張“繭”，把自己從“神壇”上請下來，不再成為絕對的權威，讓學生成為課堂真正的主人， 最終用自己的行動打造優質高效的新課堂，實現“生命的狂歡”，教師也因此獲得了從未有過的幸福感。

（二）“活動單導學”更新了教師的教學行為。在教學實踐中，教師始終把“自主、合作、探究”這些教學思想融會貫通，有效運用，加強指導學生充分地預習，注重學生的展示、交流，注重小組合作學習機制的建立，引導學生積極開展豐富多彩的語文活動，在語文學習中搞活動，在語文活動中學語文。

（三）“活動單導學”提升了學生的綜合素質。語文課堂學習活動單的活動設計注重培養學生自主學習、合作探究、展示交流的能力，體現了“能讓學生觀察的就讓學生觀察、能讓學生思考的就讓學生自己思考、能讓學生表述的就讓學生自己表述；能讓學生動手的就讓學生自己動手、能讓學生總結的就讓學生自己總結，推出結論”。把課堂還給學生，把自主實踐還給學生，把思維空間留給學生，把學習方法教給學生，把學習的主動權還給學生，讓學生充分地“動”起來并成為一個探索者，讓學生在自主、合作、探究中增長知識、提高綜合素質，使每一個學生都得到全面而自由的發展。

篇7

在初中語文教學中，課前三分鐘的設計是教師教學的難點，大部分教師往往會忽略這課前三分鐘。在傳統教學中出現的學生注意力不集中，學生的課堂參與率不高的原因便是教師沒有合理地利用這課前三分鐘。初中生的注意力發展雖然日漸趨于完善，但仍存在諸多缺陷，所以教師在教學中要合理地運用教學策略設計這課前三分鐘，通過這一小段時間吸引學生的注意力，提高學生的學習動機，讓學生積極地參與到課堂中來。針對這一教學現狀，教師要重點關注校本作業的設計。在教學中合理地設計校本作業可以幫助教師處理好這課前三分鐘。教師可以在設計教案時根據教學內容以及學生的認知水平設計一些活潑有趣的校本作業，然后讓學生利用課前三分鐘展示自己的作業成果。在課前三分鐘利用校本作業不僅可以吸引學生的學習注意力，而且可以幫助教師創設一個教學情景導入教學知識點將學生引入課堂。

例如，教師在教《木蘭詩》這一課時，教師可以提前一周布置一個校本作業，將班上的學生分為四個小組，每一個小組設計一個人關于花木蘭的情景劇，時間限制在三分鐘內，在上課時隨機挑選一個小組上臺表演。通過這一校本作業便可以激發學生的學習動機，在課前三分鐘便增加了學生對課文的學習興趣。

二、結合校本作業幫助學生預習

在傳統教學中，教師對“作業”這兩個字的定義有著一些誤解，教師認為作業只是在課后布置給學生的任務，作業的主要作用便是幫助學生復習鞏固知識點。事實上，教師對作業的這一定義是不全面的，作業不僅僅只能設計于課堂之外，也能設計在課堂中。作業的作用不僅僅只是幫助學生復習鞏固知識，也能幫助學生對知識進行預習，幫助學生更加透徹的理解知識點，作業是一種幫助學生提高知識水平的手段。所以教師在設計校本作業時要突破傳統教學思維的限制，將作業運用于教學的任一環節中。教師在教學時，可以通過設計一些小作業輔助學生對課文進行預習，讓學生帶著任務去閱讀文章，能督促學生認真對待，提高學生的學習效率。

例如，教師在教《聞一多先生的說和做》這一課時，教師可以布置一個小作業“文章可分為幾部分”，然后讓學生去閱讀文章，這樣便可以使學生在閱讀文章時注重分析文章的整體結構，從而幫助學生了解全文。教師還可以通^布置一個作業“文章從哪兩個方面來寫聞一多先生的說和做”，幫助學生深入分析文章。教師通過合理地設計校本作業，可以提高學生的學習效率。

篇8

《全日制義務教育語文課程標準》在課程“基本理念”中指出:“語文課程應該是開放而富有創新活力的,應盡可能滿足不同學生的需求,并能夠根據社會的需求,不斷自我調節,更新發展,應當密切關注當代社會信息化的進程,推動語文課程的變革和發展。”

隨著信息技術的高速發展,語文教學正經歷著一場重大改革,自由開放的網絡空間文化已向我們走來,基于網絡環境的語文課堂教學空前的開放,充滿活力。

其特點是:學習資源的開放性,學習過程的交互性,學習內容選擇的自主性和個性化,內容形式的多媒體化,這恰恰應和了人文素養和科學素養的倡導。在網絡環境下,動態的海量知識信息以超文本鏈接的方式組織在一起,極大地拓寬了學生學習和運用的領域,使課堂教學超越了語文學科本身,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野,提高了學習效率。我現就網絡環境下初中語文課堂教學的幾項變化談幾點認識。

一、教學理念由教師為本轉向以學生發展為本

實行網絡化教學,教師的觀念應是超前的。教師應沖出“以自身為圓心”、“以書本知識為本”的束縛,充分挖掘網絡資源,創造性地適應學生的學,樹立“以學生可持續發展為本”、“以學生終身學習為本”的教育思想,全面關注每一個學生的發展需要,促進學生健康發展,引導學生積極參與教學,整體考慮學生知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合,讓學生在獲得知識的同時獲得正面的情感體驗,以及自我探索的內在需求。

二、教學目標由單一化轉向綜合化、個性化

以學生發展為本的教學理念,必然要求課堂教學目標具有綜合性,又要適應學生的個性化。課程標準在“實施建議”中指出:“閱讀教學是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”傳統的教學目標受“應試教育”的影響,往往把教學目標簡單化為知識目標,而忽視了情感和態度的培養,教師傳授知識只重結果而輕過程,學生缺乏自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。網絡教學的目標大大突破了這個局限,呈現一種動態的、人性化的、交互性的特點,教學目標所關注的是學生自我需要,自我發展,極富個性化。如在《木蘭詩》教學中,一位教師為學生提供了“梨園飄香”(京劇《木蘭從軍》)、“豫風激揚”(豫劇《木蘭從軍》)、“銀海泛波”(動畫片《花木蘭》)等有關“木蘭”的網上信息,讓學生從不同角度、不同的藝術表現形式上初步接觸人物,形成自己對人物的個性化認識――有的學生說木蘭勇敢,有的說聰明,還有的說她傻。這樣,學生的主體性和個性化便得到了較大的體現,十分有利于培養學生的創新意識和解決問題的能力。

三、教學內容由點轉向面

傳統的語文課堂教學是以書本這個“點”為唯一的教學藍本,信息量極其微薄,網絡環境下的語文課堂教學不再局限于書本知識,而是從書本這個“點”出發,以超文本方式鏈接了大量的與之相關的海量信息,加強了課程內容與學生生活及現代社會、科技發展的聯系,極大地開闊了學生學習的空間,在深度和廣度上滿足了不同層次學生的學習需求。如在蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》教學中,我給學生提供了一個自主學習的網絡平臺,首頁上有“東坡生平”、“東坡作品”、“作品導讀”、“自動欣賞”、“古詩新唱”、“中秋聊吧”、“詞牌新作”、“自制賀卡”、“BBC討論”、“音畫誦”等板塊,其中“東坡作品”鏈接了幾十篇文章,“音畫誦”鏈接了《春江花月夜》、《二泉映月》、《平湖秋月》等十幾首與月有關的風格各異的樂曲。這樣學生便可根據自己的閱讀能力與需求,自主選擇相應的板塊研讀,或選擇有關樂曲配樂誦讀,使傳統教學中學生不認真的現象消失了,教學效果顯著。

四、教學過程由計劃性轉向變化性

傳統語文教學是按照設計好的教案有序地進行,教學過程一切盡在計劃中。網絡環境下的語文教學是動態變化的,網絡課堂沒有固定不變的教學內容與教學過程,除了教材外,往往會因解決問題的需要加以調整。課堂上學生的思維一旦真正調動起來,提出的問題就會各種各樣,千奇百怪,教師事先擬就的計劃就會被打亂,教學速度或快或慢的情況也時有發生。教師不再是知識的絕對權威,教師在學生中的地位受到挑戰,若教師再不去更新知識,學生通過網絡尋求的信息量就會超過教師。網絡化教學,教師看似輕松,實則對教師的要求提高了,因此,教師不僅要研究教材,研究網絡資源,而且要研究學生。網絡化教學呼喚高素質的教師。

網絡化教學的變化性,還表現在教學活動不完全局限于課內進行,課堂不再是知識的交易所,學生的思維、討論和學習的空間可以由課內向課外延伸,課堂不再是問題的終結地,而是問題的發源地,教師可以引導學生課外調查、訪問、查資料,把學生引向一個更為廣闊的世界。

五、教學活動由單向傳遞轉向多向互動

在傳統的教學活動中,受空間的限制,課堂教學交往主要采用師生問答、固定的小組討論等單向傳遞的方式,在這種方式下教師支配著學生的一切,不利于調動學生的積極性與主動參與性。民主型的教學關系要求教師以平等的身份進行,沒有教學的民主就沒有學生的創造性。網絡環境下的語文課堂,借助于聊天室、BBS、E-mail等網絡交往方式,可以打破空間位置上的小組關系,使得學生可以與自己觀點相同或不同的同學自由組建合作探究小組,進行小組討論、辯論。在此過程中,學生可利用一定的手段,呈現信息,分析原因,解釋所用的查詢策略,并根據不同成員提供的信息,對自己的認知結構進行重新建構。

如在教學朱自清《春》時,我把設置好的四個網絡聊天室,分別劃為春草圖、春花圖、春風圖、迎春圖四個討論區,讓學生根據自己的喜好,自選一段進入相應的討論區進行討論,或選擇不同的討論區了解別人的討論情況,自己則隨機參與并加以組織指導、監控。這種組內生生互動、組際互動、師生互動等網絡多向互動方式,極大地擴大了學生進行知識探究的自主性。在這種寬松的網絡學習氣氛中,學生暢所欲言,每個學生都既是學習者,又是課堂學習資源。信息共享使學生自身資源得到更為充分的利用,學生可以幫助他人或尋求幫助,在網上寫作業,提交作業等,課堂始終保持著一種活躍的探討氣氛。這能極大地提高課堂效率,有利于培養學生合作探究精神和參與競爭的意識。

總之,在網絡環境下,利用網絡資源的開放性、共享性,語文課堂顯得極具開放性,提高了學生的學習興趣,提高了學生獲取信息、分析信息和加工信息的能力,提高了學生自主、合作學習的能力,豐富了學生的人文素養和科學素養。通過網絡,教師打破了書本的局限,使學生在獲取知識的同時,實現了知識的創新、學習方式的創新、思維品質的創新。

四、思考

網絡在語文課堂教學中的作用是很大的,它促進了語文教學的發展,但我們不能把網絡視為解決教學一切問題的靈丹妙藥,對網絡的運用還需作理性的思考。

1.網絡是否可以替代教師

在網絡環境下,人機對話的時間要多于師生語言交流的時間,于是一些激進的理論家認為“學校教育將會消失,教師的地位不復存在,互聯網就是一位全知全能的教師。”這只是問題的一個方面,作為一種輔助教學手段,網絡在語文教學中發揮了一定的作用,但絕不是主要作用。

語文代表一個國家的精神、思想、人文底蘊。課程標準也提出在教學過程中要重視情感與態度。因此,語文教學與其它學科有所區別:它更多地注重人文精神的熏陶與情感的交流,注重以真情感染讀者,以形象喚起美感,以意境領悟主旨,以培養語言意識和語文習慣為目標。這些往往離不開教師的引導,教師在教學中只有把握好這些因素,才能撥動學生的心弦,點燃學生智慧的火花,使其產生求知欲,最終實現語文教學目的。特別是古詩詞的學習,那“夕陽西下,斷腸人在天涯”的悲楚,那“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏”的豪情,那“剪不斷,理還亂”的愁緒等,非網絡所能一一演繹。好的課件也許可以有助于學生對課文的理解,但它哪里比得上教師一段聲情并茂的朗誦?哪里比得上師生間面對面的交流?

美國兒童電腦教學課程專家毛爾科維奇說:“先進工業國,如美國和德國,所犯下的最大錯誤就是以為電腦可以代替教師,到了最近,他們才逐漸明白,人才是最好的教育工具。”因此,我認為,在語文教學中,網絡仍處于一種輔助地位,教師的作用是網絡所不能替代的。

2.網絡是否可以替代課本

篇9

語文備課，是教師根據語文課程標準的要求和語文課程的特點，結合所教學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證受教育者有效地學習的課前準備。我認為在準備工作中，教師必須做到以下三點。

一，懂教材。拿到教材后，必須深入分析。首先，認真閱讀，劃分體裁。再根據體裁確定思路。比如，是記敘文的，就從人物、時間、地點、事件的起因、經過、結果入手；是論文的就從論點、論據、論證入手；是小說的，就從典型環境的描寫，典型人物的塑造和故事情節入手。其次熟練掌握教材編寫的意圖，把握單元與單元之間和各單元的課文與課文之間，以及各個基礎訓練之間的區別與聯系，共性和個性。有效利用目錄去梳理課文中的重點、難點和新舊知識點。其三，是按照教學《大綱》的要求，對每篇文章的組織結構，基本理論、基本知識、基本技能進行全面的把握；并能抓住重點、難點，對課文的系統性、科學性和思想性進行分析、綜合。練就一種可以創造性地使用、整合教材的能力。

篇10

扎實的課堂：課改成果令人神清氣爽

8日上午，記者走進大新縣民族希望中學，瀏覽了19所項目學校的校園文化建設、課改花絮與成果的展板，之后便走進初中優質現場課的課堂，聚焦合作課堂教學改革的主要成果。

這是一節七年級語文新授課，執教教師蘭敏來自南寧市江南區五一中路學校。

沒有課前寒暄，上課時間一到，蘭老師便笑容可掬地走上講臺、打開課件，眼前的學生就像是她通常所帶的孩子。課件出示了一組16幅頭像，顯示的是“我心目中的英雄”。“他們都是誰呢？”蘭老師用激光筆依次指點，讓學生集體猜答頭像人物的名字。最后，激光筆指向頭像被覆蓋的一格，“猜猜他（她）是誰”？她眨眨眼睛，笑瞇瞇地看著全體學生，并從學生五花八門的猜測中最終抓取一個“劉胡蘭”的名字，告訴學生：“她是個女性，她的名字中也有一個‘蘭’字，但不是劉胡蘭，而是――”“花木蘭！”學生很快反應過來，并響亮作答。

蘭老師以“猜人游戲”導入教學，使學生的思維在簡單的猜人活動中迅速興奮起來，從而順利進入《木蘭詩》第二課時的學習任務。這樣的開篇，一掃展示課的做作，直切主題，令人“神清氣爽”。《木蘭詩》選自人教版七年級語文下冊第二單元，是一組以愛國為主題的作品，旨在用不同時代、不同體裁的優秀作品來表現人物的美好情操。

這堂課，蘭老師運用了合作課堂的教學模式，采用先學后教的教學策略，在課前交給學生人手一份導學案。導學案的任務有三：一是直接呈現本課的學習目標、學習重點、學習難點，讓學生心中有數;二是以“知識錦囊”的方式呈現與本課相關的文學知識、背景知識、修辭知識，給學生的自主學習搭橋鋪路;三是設計“讀一讀，說一說”“議一議，品一品”“寫一寫，練一練”三個學習過程，以題目的形式引導學生疏通文字、文意、文法，體會并交流“你最欣賞木蘭哪些美好品德”，并以“我心目中的英雄”為題寫一段話。現場課教學遵循合作課堂理念，不再展示學生通過自學能夠學會的知識，而是將教學重點放在了議與品、畫與寫、展示與敘說上，同時將知識檢測穿插在學生品讀、品議、品說的過程中。

課堂上，教師先安排學生以小組合作學習的方式在文本中尋找、提煉、品讀英雄人物花木蘭的優秀品質，并通過小組展示、質疑補充的形式增進學生的組間合作，然后讓學生以小組為單位“畫”出自己心目中的英雄形象，寫一寫他（她）的優秀品質。學生品讀到的花木蘭的優秀品質有勇敢、孝順、勤勞、淡泊名利、不慕富貴等;學生心目中的英雄形象，有流落孤島卻樂觀、堅強的魯濱遜，有我國古代圣賢孔子，還有“我的媽媽”――這個視“我的媽媽”為英雄的畫作，將身著民族服裝的媽媽畫得十分美麗，牢牢地吸引了全場的注意力。蘭老師自然不會漏掉這個細節，在接下來的小組展示環節，當男孩手舉“我的媽媽”畫像，女孩娓娓敘述媽媽的事跡時，全場靜默，安靜地傾聽。雖然坐在后排的我們并不能完全聽清楚這位女生具體說了些什么，但透過她眼中閃爍的淚花和肅穆的神情，我們和她的同學一樣，已被徹底地感動，不由得熱烈地鼓掌。英雄，原來并不只是鐫刻在書本中。

通過這節課的學習，學生已經能夠運用學到的知識，自主地去發現身邊的英雄，并將這些英雄的品質用文字的形式流暢地表達出來。一課一得，將情感態度與價值觀悄然融入學科知識的學習過程，有效地提升學生的人生品位和審美能力，這正是教師教學設計的高妙所在。

這堂課，感動了現場聽課的教師，也讓專家們喜不自禁，連連感嘆“好課”。“好課”之好，主要體現在：這堂課，從頭到尾，滿滿的都是學生的聲音，瑯瑯的讀書聲、活躍的學科思維、獨到的審美感悟、可愛的個性化發言，學生在有效合作的課堂上突顯個性、成熟自信;而悄然立于其間、落落大方的教師，始終都是少言寡語，只是那溢于言表的欣賞姿態已將她的教學自信展露無遺，“注意，這里（‘壯士十年歸’）的‘歸’，是勝利的‘歸’，語氣要干脆且微微上揚”，類似的指導語總是那么言簡意賅、恰到好處。

這堂課，讓我們不再疑惑課堂是可以還給學生，而又不會缺失教師的主導的。確實，課改需要我們的教師擁有一雙智慧的眼睛，那是一雙“眼中有學生、充滿了學生”的明眸;教學是要分學科的，每一門學科都有它特定的學習目標和學習規律，因而課改后的學科教學必須要有“學科味”。合作課堂從最初關注教師的教與學生的學這一單純教學方式的變革，發展到如今“不得不”對學科教學內容投入更為深切的關注，這離不開南寧市江南區教育局教研室學科教學專家的深度介入和領頭學校南寧市五一中路學校的大膽探索。本屆合作課堂精彩展示活動，南寧市江南區教育局派出了上百人參加。南寧市五一中路學校、南寧市隆安中學、大新縣民族希望中學3所項目學校共展出了初中10個學科的17節現場課，另有包括南寧、河池等地的約20所小學項目學校參與展播了5個學科的22節精彩錄像課片段。優質的現場課、錄像課，給與會教師送上了一份份課改優質課的大餐，讓教師們懷揣希望而來，滿載收獲而歸。

精彩的論壇：專家建言讓人如沐春風

8日下午，合作課堂活動開幕式在大新縣政府禮堂舉行。大新縣教育局副局長零學華致歡迎辭，廣西民族大學繼續教育學院院長農克忠致開幕辭，大新縣民族希望中學校長覃向陽介紹了本校開展合作課堂教改實驗的經過及課改心得。簡潔的開幕式之后，便進入了本次交流活動的主題。將專家高峰論壇與師生小組秀及教師成長故事放在一起交叉進行，是本屆活動的一大亮點，令人耳目一新。

“你挑著擔，我牽著馬，迎來了日出送走晚霞……”自治區教育廳民族教育發展中心主任周克依在演講席上完整地高歌一曲，真是一個大大的意外！周主任不僅歌聲嘹亮，演講更加精彩。他結合上午在觀摩現場課和學校課間操時的見聞，充分肯定了合作課堂在“全面參與，整體推進，全學科所有班級、全體教師參與”方面的課改力度，高度贊揚了本屆合作課堂展示活動在“文化引領，持續升華”方面的創新發展。他給項目學校提出四點建議：第一，應加強校本教科研建設;第二，要設立課題，匯聚成果;第三，要建立以項目學校優秀教師為骨干的課改團隊，保證合作課堂的路越走越寬;第四，要高度凝練，形成系統經驗。周主任殷切期盼合作課堂的課能夠“越來越好”。

周主任的“演”講讓會場變得更加熱烈，他高歌一曲完全是即興發揮，靈感來自于之前大新縣民族希望中學幾位英語教師的一個小組展示――小品《Happy team’s dream jobs》。這些清一色的女教師，以唐僧師徒的扮相出場，演繹她們經過千辛萬苦終于取得合作課堂課改真經的歷程。小品亦莊亦諧，人物形象夸張，語言詼諧幽默，博得了現場師生陣陣熱烈的掌聲。

河池市金城江區第八小學（以下簡稱金八小）的教師們給大家帶來了一個“綜藝”節目，包括校長的視頻演說、教師的情景劇和詩朗誦。教師們的演出活靈活現、聲情并茂，生動再現了她們開展工作坊文化建設活動的詳細經過，使現場教師頗受啟發。

合作課堂首席專家楊新國博士的特色講座，同樣給出席活動現場的師生留下了深刻印象。他用故事的形式向大家講述了“大腦的十個秘密”，并隨機請了兩名現場的學生上臺助演。楊博士的“講座”詼諧幽默，令現場師生忍俊不禁并不由自主地隨著他的指令而“動”，教師們從中收獲了許多育人經驗，學生們也從中收獲了不少自我智能開發的小竅門。

在學生小組秀活動中，大新縣民族希望中學的學生們一共表演了8個節目、講述了1個成長故事，他們通過情景劇、快板、三句半、小品等表演形式，再現了他們在合作課堂學習過程中付出的努力及收獲的快樂。

來自廣西民族大學預科教育學院的唐德海教授在發言中高度贊譽合作課堂對師生發展的促進作用，并提出基礎教育應該為學生打下6個基礎，讓學生擁有家國情懷、仁愛之心、學習興趣、合作習慣、積極心理并變得更聰明更智慧。他贊揚合作課堂在這些方面做得很好，并告訴現場的每一位老師：專業培訓很重要，這是合作課堂的獨到之處，課改必須給予教師技能培訓。他指出，合作課堂往后要加強學法教學，以充分展現自身的魅力。他希望老師們能夠把語文課上到哲學高度，并以此為努力方向和奮斗目標。

本屆高峰論壇，專家們的“演講”形式多樣，專業指導十分到位。師生小組展示和教師成長故事的內容皆來自一線校園生活，演出情真意切、富有感染力。對此，作為活動主辦方之一的廣西教育雜志社副社長黃永和在對籌辦活動的各方表示感謝后明確表示，廣西教育雜志社致力于為廣西教育教學改革服務，從2009年起一直跟蹤報道合作課堂教學模式改革，引起了區內外諸多專家、學校的關注，不少學校組團到各項目學校參觀、取經。他希望合作課堂的專家團隊繼續加強對教改模式的研究，使之更具針對性、實用性，同時希望參與課改實驗的教師、學校、專家團隊注意總結經驗，以課題形式申請區、市、縣級課題，并將有關的研究論文公開發表。《廣西教育》作為專業的教育媒體，會一如既往關注全區的教育教學改革，做好合作課堂教改實驗的宣傳推廣工作。

樸實的交流：成功經驗使人如獲至寶

9日上午，合作課堂展示活動之校長論壇在大新縣民族希望中學開講。合作課堂教改項目主要創設者、首席培訓師林潔菁向與會校長及有關學校的骨干教師作了題為《教改成功秘笈――合作課堂的三個互動齒輪》的專題講座，首次公開闡述了合作課堂項目取得成功所需借力的三大互動齒輪的具體內涵。她明確表示，學校只有同時成功啟動課堂教學模塊、技能提升模塊和學校文化建設模塊3個模塊的教改實驗，并使之形成良性互動，才有可能取得教改的最后成功。如果師生雙方在合作課堂這個課堂文化中缺少必需的技能，即使從別處弄來了導學案，也沒有辦法順利實施有效的課堂教學;而師生要開展合作課堂教學改革，教師要引導學生進行合作學習，必須進行基本的技能培訓。此外，她還倡導參與課改實驗的學校努力建設自己的學校文化，通過工作坊、論壇、讀書小組和沙龍等形式引領教師全面成長，讓學習型教師成為學校持續發展的內驅力，而合作課堂的專家團隊也會幫助學校進行以上校園文化建設。她將課堂教學評價按照課堂教學目標的達成度分為知識、方法、理念、思想（哲學）四重境界，并表示將努力引導教師在達成知識與方法目標的同時，追求更深遠的理念和思想境界。

論壇上，南寧市五一中路學校校長羅周勝向與會的校長、教師們分享了他們進行教改的歷程。因時間較緊，未設會場休息時間，羅校長在發表講話之前，先給會場吹進了一股提神醒腦的“清風”――“清風正在搞課改，學生表現很期待不知結果是好是壞，……合作學習歡樂多，積極發言不怕犯錯，老師的表揚溫暖我的心窩，點亮我生命的火”。一首《小蘋果版清風課改歌》，讓與會專家、教師不由得個個臉上綻放出會意的笑容――坐在教室中聽課的相關人員，基本都來自項目學校或與項目本身相關，對在一線實施課改的前前后后都曾有過“切膚”的體驗。

南寧市五一中路學校在2013年引進合作課堂課改項目。作為南寧市江南區的第一個試點學校，該校得到了南寧市教育局、南寧市江南區教育局的大力支持，取得了不菲的成績。羅校長介紹了課改以來學校曾經面臨的各種問題與自己的求解策略、發展策略、提高策略，并以不爭的事實證明了合作課堂的生命力，以及基于推進合作課堂常態化的校本研修的重要性。當羅校長談起當年學校教改“走進深水區”所面臨的諸多問題――教師培訓的激情消失、課堂上開始無所適從、教師被迫上幾節研究課過關課、下載教案導學案導致教改“兩張皮”、教研組集備形同虛設、學生小組建設參差不齊……與會校長、教師無不感同身受。而為了解決以上問題，羅校長動用了“績效考核”這把利刃，將老師們的過關課有效地轉化成了提升課：共享教改成果，績效考核每人加30分;每周三下午教師論壇“合作課堂大家說”;以活動促課改，在江南區教育局的支持下大力開展合作課堂數字化研究，承辦第三屆合作課堂精彩展示暨課堂文化節，接待來自我區百色田東以及貴州省荔波等地的教育考察團，承接南寧市教科所舉辦的城鄉共同體教學研討活動，等等。當深水區的平靜被攪動、被打破之后，在合作課堂培訓專家的幫助下，羅校長又開始發力，啟動了合作課堂文化建設，成立了16人“合作課堂”教學改革核心攻關組，組建了學科教學模式工作坊、導學案人本設計研究室、教學改革教師論壇、“合作課堂”文化建設讀書茶會四個專業小組，定期開展專業研討活動，組織含各學科骨干教師在內的18人“合作課堂”教學改革核心組赴山東杜郎口中學考察學習，參加江南區“三T”班名師培訓活動……這些舉措，在確保課改成功的同時，也給學校帶來了更多的發展機遇，不久，該校加入了北京四中的“數字化名校聯盟”，該校的校本化學科導學模式獲準立項為國家級課題。1月17日，該校的教改項目“基于數字化平臺下的合作教學模式”在北京聯想集團總部聯想研究院通過現場論文答辯，從15個入圍項目學校中躋身聯想―友成公益創投教育信息化創新項目終審“全國五強”，獲得了價值20萬元的聯想互動課堂解決方案及設備。歲末年初，該校又推出了四大新舉措，以促成全面、全員、全程的合作課堂常態化……或許有人會懷疑它的可行性，羅校長借用馬云的一句話來回應這種疑慮并為自己的理想注解：“夢想還是要有的，萬一實現了呢。”雖然羅校長的笑容很謙和，但他的目光是堅定的，不可動搖的。

像羅校長這樣目光堅定、意志堅強的校長，不只一個。接下來發言的韋孟玲校長，執掌的是河池市金城江區第八小學，該校地處城鄉接合部，學校一度與一個很大的垃圾場為鄰。自2012年參與合作課堂教改項目以來，該校的變化可謂日新月異，從內到外“氣”色大變。外在的變化：2012年增加了一棟教學樓，為所有教師辦公室裝上了空調;2013年有了會議室、舞蹈室、書法室、繪畫室;2014年建起了懸浮式塑膠場地和一個富有文化氣息的大門。內在的變化，是在老師們經歷了第一年艱辛的蛻變之后，合作課堂教學模式在該校基本成型，學生對新的教學方式表示由衷的喜愛和歡迎。為了幫助教師們克服“內功”缺陷，該校再接再厲，于2014年實施了合作課堂培訓二期工程，即合作課堂文化建設項目，對該校核心組成員進行深入培訓，以核心組帶動全校教師的專業成長。金八小的滄桑巨變，令所有與會校長深受鼓舞。

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