導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師招聘考試試卷，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、中學教師未能充分發揮德育職責的原因分析

（一）考試內容結構存在問題。

縱觀我國各地中學生考試試卷，特別是一些較落后地區的中學考試試卷，從中不難發現，無論哪一科試卷中的題目大部分都是書本上的內容，很大一部分是基礎知識，拓展拔高類的題目并不多見。雖然是提倡了素質教育二十多年，就目前的成效來看，似乎沒什么進展，仍然提留在應試教育的水平，這從我們的試卷內容結構看的最為明顯。

（二）相關教育部門監管不力。

為了實施素質教育，我們也在不斷提倡改變教師教學模式，試圖把課堂還給學生，但教師學習了新的教法之后并沒有把它運用到實際的教學活動中去，學習也只是應付檢查，只有在聽課的時候才用。特別是對學生進行思想政治比較有效的社會實踐課往往都因為學校怕承擔風險，害怕出意外事故而被取消。所有上述問題之所以能在很多中學出現，與該地區相關教育部門監管不力有關。

（三）教師選拔上存在漏洞。

我國目前在教師選拔上卻存在嚴重的問題，尤其以鄉鎮以及經濟并不是很發達的小縣城更為嚴重。為了拿到這一鐵飯碗，許多人費盡心思，送禮托人，使得選拔的教師各方面素質達不到標準。有的是基礎知識不扎實，有的是沒有掌握科學的教學方法教學技能，有的是個人素質達不到要求，選拔這樣的教師很可能對學生產生不利影響，阻礙學生的健康成長。

（四）教師教育思想觀念落后。

教師一直把自己放在比較高的地位，認為自己比學生高一等，在教學過程中不能夠做到平等的對待每位學生。特別是教師在教學過程中認為教學只需要教會學生知識，不需要培養學生的德、體、美等各方面素質。近些年來，雖然許多教師通過各種學習進修教育教學觀念有一定的改變，但是由于傳統的教育觀念根深蒂固，在加上教育改革過程中種種阻力，教師的教育觀念仍然很陳舊，改變不大。

（五）教師評價學生標準單一。

在我國，教師總是以成績作為評價學生一切的標準，對那些成績好的學生總是寬容以待，即使他們犯點小錯誤也是當做沒看見。對于那些成績不好的學生，一味的責罵他們，批評他們，把他們貶得一文不值，長此以往，就會使很多學生對學習喪失信心，害怕學習、逃避學習。

三、教師德育職能的品牌建設的對策

（一）改變考試內容結構，科學安排考試內容。

既然學習是為了培養學生的各項能力，作為檢測學生學習效果的手段的考試，也應該充分體現教育的這一目的。考試內容不能刪去基礎知識這一板塊，這是最基本的不能丟。但在此基礎上更應該添加能體現學生分析能力、解決問題能力的開放性題目，這類題目必須是經過精挑細選的并且具有代表性的。并且在考試內容結構上作一個調整，把基礎知識的比例適當縮小，把開放性題目的比例適當擴大，使之成為整張試卷的主體部分。

（二）相關教育部門要加強監管。

教育部門要根據國家的要求在基層學校中認真組織學校、教師學習開展素質教育的相關政策及教法、技能的學習研究，并且積極組織教師到實施效果好的學校、學習。對于某些社會實踐課程，教育部門也可以做出硬性規定，規定學校每學期都要開展一到兩節實踐課，組織學生走出課堂、走出校園，走向社會。

（三）學校要嚴格教師選拔工作。

學校在進行招聘之前要出臺嚴格的招聘方案，明確要求和條件，在招聘過程中也要嚴格按照要求進行。為了避免在招聘過程中出現的不公平現象，可以在招聘過程邀請多方共同參與決策，盡量避免一方獨斷的狀況。

（四）轉變教師教育教學觀念。

學校要積極組織教師進行學習，明確教學過程中教師與學生的地位與角色。把學生作為教學活動的主體，在教學過程中充分發揮學生學生的積極性、主動性和創造性，轉變教師角色，不再把教師作為教學活動的主導者，而要把教師作為教學活動的引導者和參與者。

篇2

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0114-02

一、我校非法學專業經濟法課程的特點

我校是一所工科院校，已經連續多年開設非法學專業經濟法課程。課程在完善學生的專業背景、擴展知識面、啟發不同學科思維等方面起到了一定作用。但是就筆者近十年的教學經驗觀察，問題也很多，主要體現在以下幾方面。

1.學生對課程的重視程度低。我校非法學專業的經濟法課程是專業選修課，選修的學生中有的是為了刷學分，有的是隨大流，大多數學生還做不到自己有明確的選課目標。學生們存在著一種觀念，即這門課程跟本專業差距挺大，學校開設這門課程的用意、目的是什么，并不了解；學這門課到底有什么用，不清楚。因此，非法學專業學生對于經濟法課程沒有引起應有的重視。

2.非法學專業學生學習法律的能力不強。與普通人的印象不同，事實上法學是一門集合了理論性、專業性和技藝性等多種特性為一體的學科，既抽象又具體，既宏觀又瑣碎。學好法學需要有很強的學習能力。首先需要有極強的閱讀能力和記憶能力。法律專業的學習文字閱讀量巨大，大段的文字往往讓很多理工類學生吃不消。其次，法學學習對象較為抽象。法律規則從復雜的社會關系中歸結而來，具有高度抽象和概括性。最后，法學邏輯性很強。法律自誕生以來，就和邏輯保持著密切的聯系。比如波斯納就認為，法律尋求的是合理性證明的邏輯，而不僅僅或主要不是發現的邏輯。非法學專業的學生如果上述幾種能力較弱，那么在學習的時候就會很吃力。

3.非法學專業學生的聽課興趣。首先，知識和技能有的是需要靠重復來獲取的。孔子說溫故而知新。從小學開始，學生們就要遵循預習、聽課、復習這樣一個學習路徑。技能更是如此，除了反復練習，沒有其他捷徑。重復本身就會是一個枯燥的過程。其次，法學學科知識體系龐雜，理論博大精深，在學習經濟法的過程中，肯定會有很多聽不懂的東西，即學習困難。畏難情緒是學生常見的現象。最后，授課教師的講課水平、形式等方面也直接決定了能否吸引學生聽課。綜上，非法學專業學生的聽課興趣會受到上述幾個因素的影響。從目前我校的非法學專業經濟法課程的情況來看，學生的聽課興趣度波動比較大。

二、我校非法學專業經濟法課程傳統考核中存在的問題

1.平時成績的功能沒有發揮。期末考試的評分分為兩部分，期末閉卷考試的分值和學期過程中的平時成績。兩者的比例由任課教師自己來決定。在實踐中，很多教師給出的平時成績僅是依據簽到、平時回答問題情況，甚至是沒有標準隨機評分。當前，在一門課程中平時成績所占比例至少會達到20%，而隨機性地給出平時成績大大的降低了公平性。為了避免學生考前突擊，即僅僅是通過背誦記憶蒙混過關，就必須好好利用平時成績。在學期授課和學習的過程中，通過平時成績的考核讓學生增加學習的積極性和壓力。

2.閉卷考試考核不具有全面性。學生在準備期末考試的時候，根據教師劃的重點范圍死記硬背居多，知識點運用缺乏靈活性。即便是教師出一些案例分析題，能讓知識點靈活運用，但是鑒于上述非法學專業學生學習法律的熱情較低，很可能出現學生只選擇死記硬背的題目得分，對于這些相對比較難的題目，直接放棄分數。很多學生只求六十分即可，不作案例分析可能也能安全過關。因此，最后的課程考核淪為學生拿到學分的工具，失去了讓學生掌握知識的最初意義。

3.卷面重復，題目容易泄露。大學很多課程的期末考試試卷往往都是很多年不變，或者進行小部分的變動，題目很容易泄露。由于是筆試，考前知曉了論述、簡答等大題的題目，學生們可以提前有針對性的準備，對于其他知識點就不再復習，甚至還有作弊的可能性。事實上，也不能把不變更題目的責任全部歸咎于教師。每門課程的知識點和重點其實基本是固定的，適合出大題的點不會有太大的變化。學生們中存在的投機心理，不可避免的會有試卷泄露的事情發生。雖然大學期末考試試卷在考試結束后不再有密級，但是對于下一屆的學生卻有著重要“價值”。

三、面試答辯考核對于教學效果的促進

面試是一種經過組織者精心設計，在特定場景下，以考官對考生的面對面交談與觀察為主要手段，由表及里測評考生的知識、能力、經驗等有關素質的考試活動。面試最初用于招聘，但是現在也用在招生考試之中。比如研究生考試，絕大部分的高校在筆試之后，都會再有面試的部分，并且，面試成績所占分量越來越重。實踐證明，面試對于考察學生的綜合素質有著筆試不可替代的作用。答辯，原是法律術語，現在普遍用在高校教育中，比如畢業論文答辯、學生課題結題答辯等。由于答辯是采取由主考人提問、應試者當面回答的方式，所以對應試者的知識點掌握情況要求更高，另外對其表達能力、語言表述能力等也都有考察和鍛煉的作用。閉卷考試的弊端在引入面試答辯的考核方式之后，可以有一個很大的改觀。

1.督促學生全面復習，深層次掌握知識點。眾所周知，一件事情或一個知識，自己講出來，和聽懂了甚至是寫下來，都有很大的差別。自己能夠講出來意味著自己對這個問題有了真正的認識，和這個問題相關的一些知識也都會有基本的了解。所以對于學習經濟法知識并不是有很高熱情和較強學習能力的非法學專業學生來說，事先給出題目，自己去查找答案、理解、記憶，最后把題目答案講解出來，是一種很好的學習方式。題目如果有足夠的代表性，那么就能夠起到督促學生全面復習的作用。

2.平時成績有確切依據，提高公平性。面試答辯也是一種正式的考試，有評分標準、作答過程。因此，面試答辯給出的成績作為平時成績，相較于僅憑點名、簽到給出的成績更具公信力――實力強則分數高。平時上課過程中的點名、簽到更多地像是一種人情分、鼓勵分，在維持課堂秩序上固然發揮了不可替代的作用，但是對于評價學生掌握知識的情況卻沒有說服力。所以，結合面試答辯的成績，最后綜合給出平時成績，會更好地體現課程考核的公平性。

3.提高學生的綜合素質和能力，增加課程吸引力。中國的傳統教育模式中，大多都是老師講、學生聽。從上課到考試，全部都由教師主導，學生們只是被動的聽課、用筆答題。到了大學階段，包括筆者在內的很多教師都發現，給機會讓學生們提問、發言，學生們也很難開口。這樣的模式之下，學生的思維很難真正被調動起來。面試答辯讓學生有了全新的體驗，學生必須發揮主動性，告別機械性記憶，不但要對知識有真正的理解，還需要組織語言講出來。這勢必將是對學生綜合素質和能力的一次很好的鍛煉。另外，也增加了課程的吸引力，能夠調動起學生的積極性。

面試答辯考核方式在操作上確實比筆試困難得多。考試時間、考場順序、秩序維護等都需要事先有合理的設計和安排。筆者在實踐中操作了幾次，盡管還有很多紕漏，但是也提供了很多經驗可供借鑒。

篇3

1 外科護理學試題題量比分析

改革后年全國護士執業考試內容主要包括與護理工作緊密相關的醫學基礎知識、護理專業知識和技能以及與護理工作有關的社會醫學、人文知識，考試涉及的各類常見疾病按照系統包含循環系統、呼吸系統、消化系統、泌尿系統等系統疾病，通過對2011―2013年改革后的全國護士執業考試卷進行分析，外科護理學相關疾病占每年考題總數平均值約為29.2%（見表1）。

2 外科護理學各系統相關試題在各年度分布比重分析

與全國護士職業資格考試大綱相對應，各個系統中外科護理學試題較多的系統有腫瘤、神經系統、消化系統、肌肉骨骼系統、呼吸系統、損傷中毒、泌尿生殖系統相關疾病，出題較少或無題的系統有循環系統、皮膚和皮下組織疾病、血液及免疫系統、內分泌及營養代謝系統等相關疾病（見表2）。上述各系統所涉及考題與現行高職高專外科護理學相對應，采用蔣紅主編，高等教育出版社出版，護理高職高專《外科護理學》教材為藍本分析得出：出題較多的章節有神經外科疾病（包括顱內壓增高及顱腦損傷）、腹部疾病（包括腹部損傷、胃十二指腸疾病、膽道及胰腺疾病等）、胸部疾病（包括乳腺癌及胸部損傷、肺癌等）、骨科骨與關節疾病（包括四肢骨折、腰椎間盤突出、脊柱骨折脊髓損傷等）、泌尿系統疾病（包括泌尿系統結石、良性前列腺增生及泌尿系統腫瘤等）、外科感染及損傷（包括破傷風及燒傷等），每年分別占外科護理學總題量的比重大；出題較少或無題的章節有水電解質和酸堿失衡、外科休克、麻醉、手術前后及手術室工作、營養支持、頸部疾病、腎上腺疾病、周圍血管疾病、骨科患者一般護理及疼痛護理等相關章節。

3 外科護理學相關試題題型分布情況分析

改革后的護士執業資格考試分兩個單元進行：專業實務和實踐能力，每個單元題量約為135題，全部為選擇題，題型有A1（單項選擇題），A2（病歷摘要題），A3（病例組型題），A4（病例串型題）型題。A1型為記憶層次，A2型部分試題為理解層次，A2型部分試題、A3、A4型題為綜合應用層次。考試覆蓋面廣，評分客觀準確，各認知領域的知識點均能得到有效的考核。從表3、表4可得出外科護理學認知層次比例分布平均為：記憶性試題6.8%，理解性及綜合應用性試題93.2%，綜合應用性試題題量所占比重大并逐年增加，而記憶性試題則逐年減少。

4 討論

1）外科護理學是護理專業的主干課程之一

其最終教學質量評價指標為全國護士執業資格考試通過率及用人單位招聘考核通過率。根據我校現行高職高專護理教學計劃，外科護理學授課學時數約占護理專業主干課程總學時數的22.5%，而執業護士考試試卷中涉及外科護理學知識的考題數平均值約達29.2%，這既體現了外科護理學在護士執業資格考試中的重要性，又體現出現行護理高職高專教學計劃外科護理學課時數偏少。

篇4

通過以素質教育和培養創新型人才為導向，對高校考試與評價機制進行改革，能進一步發揮考試所特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵五大功能，可以調動學生自主學習的積極性，發揮學生的個體才能和潛能，使其較好地為培養學生的思維和能力服務。改革傳統的高校學生評價制度，構建促進學生發展的、客觀、全面反映學生真實學習狀況的成績評價制度，可以更加科學地評價學生個體的綜合發展情況，更為重要的是能夠通過評價的反撥作用推動高校制定準確的人才培養目標，實行高等教育的教學改革，促進高校學生的根本發展和全面發展。本文主要分析了當前高校文科專業學生學習成績評價存在的問題，并試圖提出有益對策。

一、高校文科專業學生學習成績評價中存在的問題

1.學習成績評價機制無法體現文科專業特色

當前，很多高校的學生學習成績評價機制都沒有體現文科專業的特色，而是簡單地用一種模式規約所有專業的評價實踐。雖然各校出臺的考試規定中針對不同類型的課程會制定了不同的考核方式，但是文科專業的特征實際上并沒有得到應有的重視。譬如，相對于理工科專業的一些課程來說，文科專業所涉及的問題基本上都是開放式的，沒有標準答案。如果試題能夠推動學生進一步思考這些問題，并根據所學的理論知識提出有說服力的解決方案，這樣更能夠在考試中培育學生的創新精神。相對于考核學生死記硬背某些知識點或某些所謂常識來說，這些促使學生思考的問題顯然更有價值。比如：某高校必讀書目的試卷庫，基本都是四項選擇題型。其中的關于文學名著《紅樓夢》的試題有很多考核細節知識點的題目，如“林黛玉哭過多少次”、“賈母有幾個丫鬟”等，這些試題顯然一味地在強調死記硬背，如果換成“分析林黛玉的性格缺陷”這一類型的題目，一定能引起學生的共鳴，更會激發學生的思考。

2.高校以及教師不重視學習成績評價

目前，高校的價值取向決定了其把重點放在學科建設而不是本科教學上面，從學校到院系層面所有人關注的都是科研論文或項目，而不是本科人才培養質量。一方面，教師招聘過程中只關注其科研能力而忽視教學能力，教師招聘實際上演變為科研人才的引進，因此學校基本不重視教師教育方面的投入。加之很多地方高校成立教育學院后原來分布在各專業從事教材教法研究的教師大多數轉到教育學院，使得教師教育更加削弱，許多教師在處理教學中的很多問題時基本不是按照先進的教育學理論，而是憑直覺或經驗隨意處理。另一方面，由于職稱評定和學校輿論的導向也是重科研輕教學，教師認為在教學方面花費時間或努力得不償失。譬如，有的高校花費了不少的人力物力建設試題（卷）庫后不久便被廢棄，專業負責人的解釋是試題過時，其實根本原因在于沒有人肯真正花工夫去維護和更新試卷庫。

3.考試評價觀存在誤區

考試是根據特定目的測量人的知識、技能和能力的一種方法，是當前對學生學業進行評價的一種常用方式。從幼兒教育到高等教育，考試都發揮著絕對的評定、區分和導向作用，從某種意義上說決定了教育向社會輸送人才的類型和潛質。沒有合理的考試方式，合格的人才培養只能是一句空話。但是，因為考試長期存在所產生的慣性使然，考試的目的和方式選取常常不能與教育目的的更新同步。

長期以來，我國教育一直沒有走出以知識傳授為中心的“接受教育”窠臼。“接受教育”中的考試評價是為學生更多更好地掌握知識和提升升學率服務的，統一的教材、同樣的考試及固定的評價標準，造就的是相同規格、或許有滿腹知識但卻沒有個性、沒有創造力的人才。在實際工作中，我們突出強調了考試的管理和評定功能，而對考試的教育功能棄之不顧。評價的功能僅限于確認學生的學業成績，為給學生分等提供依據，很少提供改進教與學的有效信息。有的高校管理者僅把考試當作決定學生評獎評優和是否畢業的手段，有的老師認為學生學了所教的課程，總該給個結論，因而考試僅僅是為了給學生的某門課程學習下個結論而已。對于學生而言，考試也即是為了得到分數，分數就是對這門課程學習的全部說明。其結論既不利于培養和全面評價學生對知識的掌握及能力形成，同時對創新能力發揮情況，也無從知曉。這一問題同樣反映在教師所填寫的期末試卷分析上面。我們調閱了100余門課程考試試卷的試題分析，發現教師對這項工作大多數比較馬虎。即使有些老師認真填寫了分析報告表，但他們至多是分析了考試成績的分布情況和各單項試題的得分情況，我們沒有看到一份分析表涉及考試反撥功能的內容，即透過考試成績分析學生學習情況和今后改進教學方式的內容。這個現象同時表明，高校教師對于高等教育學的一些基本理論尚未掌握。

4.對智育內涵的理解存在偏差

智育是教育者創設一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標的教育。蘇霍姆林斯基認為：“智育包括：獲得知識與形成科學的世界觀，發展認識能力與創造能力，培養腦力勞動的文明，養成一個人在整個一生中對豐富自己的智慧與把知識用于實踐的需要。”“只有當知識成為精神的因素，占據人的思想，激發人的興趣時，才能稱之為知識。”

傳統教學觀的最大弱點在于把智育的任務僅僅歸結為學習系統的基本知識與訓練技能。在智育評價中更是不自覺地將課程教育當成智育的全部內容，將智育的高低等同于課程成績的好與差。在教育中，一種思維方式、學習能力、實踐運用能力的獲得顯然比單純知識系統的掌握更有意義。然而在現代高校的教學和考試過程中，雖然任課教師或許有意識培養學生的思維能力，但是這種有意識的引導和培養卻無法在考試的過程中反映出來。傳統的考試方法、考察內容、考查方式都無法充分滿足智育的全面要求。目前，大學文科生的學習考試仍以簡單記憶為主，考試也以考察背誦和記憶知識點的方式出現。

目前文科考試中的題型一般分為客觀題與主觀題，其中所謂客觀題一般是指選擇題和判斷題有標準答案的題型，客觀題的考察因其試題的形式所限，主要考察的目的是學生對知識點的簡單識記和一般理解。文科考試的主觀題中經常出現的試題方式是名詞解釋和簡答題，這兩種題型主要考察學生對基礎概念的理解和掌握程度。上面所述文科考試中常見的幾種題型，其考察的內容基本都是概念性知識的記憶和理解，最多不過是對概念的簡單運用，很難真正考察一個學生對本學科的思維方法和實際運用的能力，更談不上對學生自主創新的能力的考察。因此，在當下的文科學生中普遍存在著“考前一星期，勝讀十年書”的戲謔語，甚至許多學生通過在考前突擊記憶的方式就能在考試中取得高分。這些考試評價的方法，無論從考試的形式還是考察的對象上都無法體現蘇霍姆林斯基的智育理念的要求。

5.考試評價的方式、結構缺陷明顯

（1）考試方法單一。大多數院校都是采取筆試+小論文的形式，存在閉卷考試多，開卷考試少；筆試形式多，口試、答辯方式少；理論考試多，技能、操作實踐應用能力考試少；全校性統一考試要求多，因材施教式的考試少；記憶知識多，理解運用和創新的能力考查少；而且許多考試都是一次考試定結論，忽視平時成績或是平時測試的作用。在文科考試中，普遍存在著突擊記憶、強迫背誦就能通過考試的實例，反倒是重視實踐能力培養和實際運用能力的學習的學生考不過重視背誦記憶的學生，這些問題都反映出當前的文科考試評價制度存在著嚴重的問題。

（2）評價結構不完整。當前的高校學生評價，主要存在以下缺失：首先，是終結性評價多，缺少安置性、診斷性、形成性的評價。其中終結性評價也稱為總結性評價，它是對教學目標達到程度的判斷，同時也提供著教學目標適當性和教學策略有效性的信息。而安置性評價主要解決考查學生是否已掌握參加預定學習活動所需的知識和技能，學生在多少程度上達到了預期的教學目標，學生的興趣習慣等個性特征更適合何種教學模式。診斷性和形成性評價主要顯示學生學習過程中需要改進的具體的學習錯誤和調查學生學習中屢犯錯誤的深層原因。其次，是相對絕對評價多，個體內差異評價少。缺少個體內評價無法使老師了解學生的進步情況、優點與不足，也無法使學生對自己全面了解，并且確定努力的方向。再次，是他人評價較多，忽視自我評價。自我評價過程可以形成自我反饋環節，還有利于克服他人評價的逆反心理。缺乏自我評價的環節，很難使學生真正參與學習過程，使學習成為主動參與的過程。最后，是定量評價較多，缺少定性評價。定性評價的缺乏將使教師無法了解學生的整體狀況，并制定有效的施教方案。從以上種種評價方法我們可以了解，每一種評價形式都有著特定的功能。在實際工作中，交叉使用多層次多角度的評價類型無疑能夠讓學生評價更為客觀全面，也可以更好地發揮出評價促進學生發展的教育功能。

6.學生學習成績評價內容脫離現實生活

考試試題很少結合地方的經濟文化活動實際，以紙上談兵為主。我們承認高校某些專業的試卷庫中設置了一些與社會熱點問題有關的試題，但是此類題目覆蓋面小，所占的分值不高。這個問題也與目前高校的價值取向有關，雖然地方高校在制定辦學方針時基本上都會提到服務地方經濟，但是其瞄準的目標是全國性高校，尤其是所謂985高校，因此經常弱化其與地方社會文化生活的關系。這種做法看起來是志存高遠，實際上是自毀特色。高等教育的基本理論告訴我們，大學精神在于其各自獨特的文化結晶，沒有統一的模式。這可能是所有高校的管理者自身就該學習和深刻理解的。

三、解決高校文科專業學生學習成績評價問題的對策

現代高等教育的人才質量標準應該包括兩點：一是社會性，即培養的人才能夠滿足和適應社會的發展和需要；二是培養的人才要具有創新意識與可持續學習的能力，學生能夠自主地對學習有預見性的判斷，并能夠充分參與到學習過程中獲得繼續學習、終身學習的能力。審視現行的考試制度，片面注重知識的記憶和分數的弊端十分嚴重，在很大程度上影響了人才的培養質量。因材施教、培養一專多能的復合型人才，需要打破過去整齊劃一的培養模式，與之相適應的考試制度也需發生根本性的變化。針對上述闡述的問題，筆者提出如下的建議：

1.建立符合文科學生學習特點的成績評價模式

文科生的考試如果片面追求客觀的答案，只能是以死記硬背的方式考察學生。同時，文科的學習更加強調過程性，最后的成績往往不能反映學生的真實學習情況，大學里靠臨時抱佛腳突擊過關甚至取得不錯的成績的學生大有人在。因此，文科的考試評估就應該強調考試方式的靈活性、多元化和過程性。以試卷方式的考察應該注重分析論述題的考察形式，注重學生對知識點的綜合理解和全面掌握，重點是考察學生分析問題和解決問題的能力。同時，注意考試方式的多元化，加強以論文和綜述、調研等方法來考察學生，注意全面地考察一個學生的學習情況，改變過去以成績論英雄的做法。

2.創新考試內容

高校課程學習一般對學生要求掌握三個方面的內容：一是基本知識、基本理論和基本技能；二是綜合分析問題、解決問題的能力；三是創新意識和創新能力。在目前的許多課程考試中，一般只注重基本理論、基本知識和基本技能的檢測，對于分析問題和解決問題的能力檢測涉及較少，而評價學生的創新意識與創新能力往往被忽視。考試改革的目的就是要引導學生在掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，積極培養創新意識和創新能力。考試內容無論是客觀題還是主觀題，都應避免過分側重對知識機械地記憶與再現。命題應注意多給學生提供探索的機會，鼓勵學生獨立思考，富有個性和創造性的進行解答。

因此，筆者認為，創新考試內容應該注意區分知識考察和能力考察，平衡知識性考察內容和能力性考察內容的比例。對于文科教育而言，基本概念和基礎理論的理解和記憶是必須的，教學和考試首先是建立在使學生掌握本學科基礎概念的基礎上的，離開了基本概念就無法進行更深層次的學習和創造。因此，考試的重點當然應該是對學生的基礎知識的理解和記憶。但是，同時也要注意考察學生對學科體系的理解、對學科思維方式的運用，更為重要的是考察學生使用本學科的思維方法和基礎知識解決實際問題和新問題的能力。因此，對考試的內容而言，應該注意客觀性試題和開放性試題的比例，同時對于應用性的學科，則要盡量減少筆試內容，通過實踐來檢驗學生對知識的掌握程度和動手操作能力。

3.改革考試手段

應該說，在高等教育改革的過程中，考試的方式在不斷革新。很多高等院校增加了開卷考試、小論文、實驗及上機操作等各種形式，逐漸克服了原來單一閉卷考試的缺陷。

在國外，大學考試的方式至少在二十種以上，如無人監考考試、論文、答辯、專題討論、口頭演示、個人研究項目、圖書館運用評估項目、課堂表現、作文、實習和社會實踐筆記或日記、口試以及閉卷考試。而且國外考試的顯著特點之一，就是每一種形式都有與之配套的設施和措施為后盾，以保證整個考試的有效性。外國考試的形式和方法不能全盤照搬，但是值得借鑒吸收。主要包括：注重形成性評價、形成性評價與終結性評價相結合；重視學生自我評價，自我評價與他人評價相結合；重視培養個人獨立完成任務的能力，獨立性與合作性相結合；注重思維的訓練，筆試與答辯、口頭演示等形式相結合；重視社會實踐。

另外，針對我國高校目前文科學生的學習狀況，筆者認為可以將聽課筆記、讀書札記、階段論文納入平時成績的考核范圍。這樣的考察方式重視了教育活動的過程意義，也能全面反映學生的學習情況。

4.建立健全考試質量分析與評價反饋機制

在現代考試管理中，加強考試質量的科學分析，對于提高考試管理工作的水平和質量具有十分重要的意義。考試質量分析通常分為兩個部分：試卷質量分析和學生成績分析。試卷質量分析是學生成績質量分析的基礎。只有試卷的各項指標基本符合教學大綱的要求，學生成績分析的結果才能準確、有效地反映學生掌握知識程度和實踐能力水平，才能準確地探討教師教學的效果和存在的問題。

目前多數高校雖然均開展了試卷分析工作，但因各種原因，多數流于形式。學校大規模的課程考試結束后，多數教師閱完試卷，把成績送給教務部門就標志著期末考試活動的終結。有的教師及時做了試卷分析，也只是簡單的進行了及格率、優秀率、各分數段人數分布的統計，真正組織教研室教師坐下來認真地、科學地分析試卷，分析試卷的難度、信度、效度和區分度的少。因而考試對教學的診斷和反饋功能難以發揮。因此，對于質量監控機制中不可或缺的考試質量分析與評價反饋工作應該引起各高校的高度重視。

同時，由于現代科學技術飛速發展，教育的內容也在不斷的更新變化，試題庫的內容也應該及時隨著教育內容的發展而不斷更新。學校應該在各個專業安排專門的教師負責試題庫的更新，根據試卷的分析情況，及時總結試卷的效度與信度，根據考試的情況不斷更新題庫。而且也要隨著教育內容的與時俱進，不斷更新考察的內容和方式，防止題庫過于陳舊而被任課教師所拋棄。對于試卷的分析，不僅僅要分析一次考試的情況，而是要分析整個題庫的長期綜合的考試情況，及時改變試題庫中的問題。

參考文獻：

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[3]汪霞.我國課程與教學評價的改革[J].天津市教科院學報,2003,1

[4]邢維全.美國高校考試評價制度的啟示[J].高教論壇，2009,6

篇5

本次試卷命題有以下幾個導向：

1.七年級英語課堂教學中應重視基礎知識的積累和聽、說、讀、寫技能的訓練；

2.要注重培養學生的綜合語言運用能力；

3.課堂教學中要面向全體學生，減少兩極分化。

二、本次考試成績情況

三、存在問題及原因分析

1、聽力部分得分較高，原因是英語聽力第一題圖片模糊不清，5分一分沒扣，全加進了總分。但是聽力材料的語速較平常快多了，而且第一第二題只聽一遍，有些學生沒反映過來，影響了正常的發揮。因此，許多學生失分較多。

2、完型填空和閱讀理解這兩大類在整個試卷中失分較多，尤其是閱讀理解，文章生詞較多，有些句子結構也很復雜，問題設計也很靈活，有一定的難度，學生失分最嚴重。許多平時優秀的學生在這里失誤最多，大部分說自己是蒙的。這可能因為平時課堂缺少了相應的訓練，學生根據上下文推斷問題的能力及邏輯思維能力有所欠缺，如何在有限的課堂上培養學生的閱讀能力是我們今后英語課堂教學中要重視的一個問題。

3、單詞拼寫題要求學生在掌握單詞的基礎上，能夠結合句意寫出正確形式，具有很大的綜合性，這不僅考查了學生對詞匯的記憶能力、理解能力，同時也反映了學生的語法知識及運用英語的能力，失分較多的題是第72和75小題，主要原因是部分學生平時只是機械地去記憶單詞，不會在語境中運用所記的詞匯。

四、今后英語教學建議

1、英語教學應該立足于基本知識和基本技能，平時應注意學生基本知識的靈活應用能力的培養。

2、加強閱讀訓練、努力培養學生的語感。七年級的學生已經具備一定的詞匯量，教師要有意識地選用一些難易適中的文章，通過閱讀來培養學生的語感以及通過上下文捕捉信息的能力。

3、面向全體學生，做好防差補差的工作。教師在教學過程中要始終重視抓兩頭、促中間，努力提高優秀率和及格率。

英語試卷質量分析（二）

一、試題分析

本試題只有筆試部分，總分30分。試題題型多樣，覆蓋面大，針對性強，試題非常合理。第一題選出不同類的一項，考察學生重點詞語的掌握情況；第二題選擇合適單詞填在橫線上，考察學生的重點詞的運用情況；第三題，單選題，全面考察學生的基礎知識掌握情況，如：考察學生的句型是否掌握等；第四題，選擇所給詞的正確形式填空，考察學生的語感能力；第五題，給句子選擇恰當答語，考察學生的重點句型的運用情況；第六題，閱讀理解，重在考察學生對小短文的理解能力。

二、試卷分析

這次考試從試卷上能看問題不太大。如第一、二題是較容易得分的題，大多數學生基礎較好，得到情況較好，但不少學生不知道delicious的意思而找不出類別，動詞三單的使用、語感差等問題，可見語法知識淡薄。給句子選擇恰當答語、選擇所給詞的正確形式填空和閱讀理解題，約有半數學生，隨意填答案，自然得不上分。主要原因：選擇所給詞的正確形式填空失分原因主要是語法知識淡薄；閱讀題，由于平時閱讀量太少，閱讀能力不高，導致失分。平時扎實練基本功，注重多聽、多讀、多背的學生就情況較好；而那些基礎差，對英語不感興趣的學生則連基礎知識也不會。我要盡可能做好培優扶差工作，爭取更大的進步。

三、改進措施

針對以上問題，我想在以下幾個方面加以改進：

1.加強詞匯教學。包括單詞拼寫，詞義記憶，語用功能的訓練，在平常的教學中一定要常抓不懈。

2.基本的語法教學一定要與語境相結合。進行語法操練時，要堅持“四位一體”，即話題、語境、結構、功能相結合。抓住話題，聯系語境，確定語法結構，明確語法功能（交際功能）。要重視語法知識對于培養語言運用功能的基礎作用，又要注重改革教法。課堂上一定要有生動活潑的教學活動。

3.進一步培養閱讀能力。閱讀能力的培養是英語教學的又一重點。《課標》規定“學生應達到一定量的課外閱讀量”。其實，試卷上每一題都要求學生閱讀。而我們學生不會閱讀試卷上的題目，因為平時沒時間訓練。

4.在教學的過程中，要充分調動全體學生的學習積極性，培養學生對英語學習的熱愛，而對于一些基礎較差的學生，應該給予更多的理解、關心和幫助，讓所有學生能扎扎實實打好英語學習的基礎，讓所有學生能在以后的持續英語學習中有更好的發展潛力。

英語試卷質量分析（三）

一、對試題的總體評價

英語試題本著挖掘學生潛質，展示學生英語學習能力和水平、以考查學生綜合語言運用能力為目標，充分體現新的英語課程的基本理念，按《課程標準》中英語課程的任務要求，比較科學、全面地考查學生在初中階段英語學習過程中所具有的綜合水平為原則，較以往調整了試卷結構，適當增加了主觀試題的比重，進一步探究了試題的開放性、多元性、實踐性和語用性；從語言交際、語言運用的角度編制了注重考查學生運用英語知識分析問題、解決問題的能力的試題。主觀試題答案不強調唯一性，而要求學生依據對題意的理解，可從不同角度做答，目的是進一步培養學生語言表達能力和創新思維能力，同時對今后教師的教學和學生的學習起到導向和促進作用。

二、試卷結構和內容

英語中考試題的總體特點是穩中有變，變中求新。全卷總計六道大題（02、03年分別為九、七道大題），分聽力、單項選擇、限制性書寫、情景交際、閱讀理解及書面表達等。試卷更加簡約、合理，由易到難，試題數量適當，取消了單純考查語音、語法知識題，所有大小題目的設置均有一定的語境。

試題的選材更加符合學生的生理、心理和年齡等特點，更加注重材料的趣味性、人文性、思想性和教育性。試卷中無論是聽力材料、限制性書寫中的科普知識短文、閱讀理解短文、會話交流及書面表達的兩篇作文等95%材料均是學生感興趣的，無一不貼近學生的實際生活、貼近真實的交際行為，充分體現了以學生為本的思想，充分體現了學生的主體性。例如：聽力部分的小對話內容為談論文具、上學所乘的交通工具、到那里去度假期、圣誕節買什么禮物，根據所聽短文回答環境污染是如何造成的，目前最危險的污染是什么；限制性書寫A題為西部鄉村音樂的歷史文化介紹，B題為一位新任教師由于對不同教學班學生的印象與期待不同，實施不同的教學方法導致了很大差異的教育結果，是否能引發某些教師的思考；閱讀理解B篇短文表述的是孩子的相貌與父母相像等是顯性或隱性基因的問題，C篇短文表述的是如何交友、與人交流的策略等，D篇分別為哈市至北京的列車時刻表，假日應聘、招聘廣告、促銷廣告和劇院海報等；特別是作文A要求學生根據所給提示材料寫一則“有關學校學生會將召開內容為遠離網吧、拒絕不健康出版物的全校學生大會”的通知，B篇作文“我的同學”，兩篇作文題目和提示材料的編制更體現了英語新課程“面向全體學生，注重素質教育”的理念，兩篇作文使不同層次學生均有話可寫。

總之，英語中考試題語言材料的選編內容具有鮮明的時代感和前瞻性，語言鮮活，事件、問題等都與考生自己有關，能引起他們的興趣和思考，并能激發考生積極的情感態度、大膽思維與實踐意識。充分體現了“以學生為本，以學生的可持續發展為本”的新課程改革的核心理念，也將“新英語課程應從學生興趣、生活經驗、認知水平出發…”落到了實處。符合命題的注重“過程性、實踐性和開放性”的要求。無論考生還是英語教師及社會反映，對此套試題非常認可。

三、學生試卷分析

在全區試卷中隨機抽出10本共300份樣卷中，最高分為117分，最低分18分，每一大題得滿分都不容易，但六道大題均有一部分得滿分的考生。由此看出我區有一部分相當優秀的英語特長生。雖然試題無論題量、難度還是材料的信息量一直是逐年增加，但多數考生的實際語言的運用能力較以往有很大提高，這是課程與教師教學行為轉變的結果，同時說明我區英語整體的教學質量也在上漲。從答題情況看，仍然反映出的一些共性問題。如下：

（一）基礎問題：

（二）學習能力與策略問題

1、一部分學生由于基礎薄弱的原因，對閱讀語篇上下文細節的掌握、指代關系、邏輯推理、歸納概括能力差，而導致的判斷、選擇或書寫錯誤，如限制性書寫A題與閱讀理解A、B、C、D題，都不同程度出現上述錯誤。

在1500份試卷中只有幾名考生能夠明白命題者的意圖，按提示詞給的段落層次寫出主要內容和真實情感，無差錯，表達意思準確，想象力較強，語言豐富，讀起來上口流暢。98%學生不論作文好壞，一股腦從頭寫到尾，這一點首先說明讀題不審慎，沒準確把握命題者要求與目的；一部分學生寫的短文語法，詞匯錯誤少，但是考生所寫的內容相對較簡單一些；也有近10%的考生語言貧乏，功底太差，思維簡單，所寫內容與要求太遠。

三、今后教學建議

中考英語試題命題思路確為教師提供了教學的導向，希望廣大英語教師不要用中考題型訓練來取代課堂教學過程，要盡快從改變教學觀念入手，用新課程改革理念和新英語課程標準來指導自己的教學行為，改進自己的教學方式。例如：聽、說、讀、寫語言技能是綜合語言運用能力的重要基礎，根據《標準》中英語課程的任務要求，我們英語教師應該結合情感態度、語言知識、文化意識、學習策略等目標，正確把握和處理語言技能各級目標中聽、說、讀、寫語言技能之間關系，在教學中要做到：

1、立足基礎，聯系學生的生活實際，改進教學方法。聽、說、讀、寫的訓練內容和形式盡可能地貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，貼近有目的（即任務型）的綜合運用英語的活動。

例如低年級詞匯教學中⑴教數字的時候，教師可以請學生收集自己家里所有的數字，學生除了收集家里的電話號碼、手機號碼、郵編、自行車、小汽車牌照等以外，還可能收集全家人穿的衣服、鞋子的尺碼，家里的藏書數目、自己的零用錢或爸爸每日每月抽多少支香煙等等。⑵教食物、飲料、顏色、體育活動、文具、職業等詞匯的時候，教師可請學生能帶實物的帶實物，不能帶實物通過查字典、資料收集自己知道或不知道的上述各類詞匯，或發放或請學生自制調查表在課堂上安排二人或多人小組調查所喜歡上述所列事物等等。這樣學生樂于參與活動，還可以互教互學。

篇6

1、認真開展新課程改革的研究和學習。開學初期，學校通過多種形式，組織教師學習、領會新課程改革的有關文件，認真研究新《課程標準》，學習教學新理念、教學新方法。通過學習，廣大教師對新課程改革有了更進一步的認識和理解，一致認為:“實施新課程的成敗在教師，教師的要務在更新教學觀念”。教師在教育教學活動中要樹立學生主體觀，貫徹民主教學思想，構建民主、和諧的師生關系，尊重學生人格、尊重學生觀點、承認學生個性差異，樹立學生發展觀，將學生的發展作為教學活動的出發點，使學生獲取知識。

2、加強教育的開放性。教師的教學立足課堂而不受課堂的約束，立足學科教材而不受其限制，教師需加強學習，認真鉆研課程標準、教材，還要善于搜集最新信息來豐富教學內容，開闊學生視野。為此，學校為全校教師開通了“中學學科”網，供教師搜集信息，獲取教學資料等創造了良好的條件。

二、注重隊伍建設，提升師資素質。

積極發揮骨干教師示范作用，近幾年，隨著合校促使我校規模的擴大和教育學生發展的需要，教師隊伍不斷壯大，我校調進或招聘的青年教師較少，而絕大多數都是具有十年以上工齡的教師。青年教師熱情高、干勁足、有拼勁，觀念新，但缺少的是教育教學經驗和駕馭學生的方法。而老教師觀念相對陳舊，現代化教學技術水平較低，教學手段落后，但教學經驗較豐富。如何使新老教師之間互補，取其長為我用，共同提高教學效率，優化教學設計，教有特色，教育教學水平向更高層次邁進是擺在我們面前的一個現實而迫切的問題。為此，教務處圍繞培養青年教師開展了一系列工作。

1、開學初，學校教務處對教研組每位青年教師都聘請了一位業務素質高，責任心強的老教師進行“傳、幫、帶”，實施結對幫扶，互幫互助，共同提高。指導老師要無私地將自己的教育教學經驗傳授給青年教師，每周要聽青年教師一節課，并提出改進的意見和建議。

2、積極組織教師參加上級教育部門安排的各類培訓活動。為使我校廣大教師盡快適應新課標的教學思想和教育理念。我校多次組織教師參加省、市、區的新課程培訓，課改觀摩，研討活動。根據上級教育部門的統一安排，學期中旬有3名教師到上海市參加新課程培訓，其中8名教師到自治區參加省級培訓、16名教師到石嘴山市參加市級培訓。除此以外，到目前為止，參加省、市、區組織的課改觀摩，研討等活動，共有36人次。同時加強了校本研究，注重校本培訓，由教務處組織安排，通過校級優質課，校級課堂教學研討等多種形式的校本培訓，參加人數達134人次。

3、充分發揮骨干教師的帶頭作用，要求骨干教師上示范課、指導青年教師備課，并取得較好成績。

4、本學期又有一批青年教師在省、市、區教學基本功比賽中，獲得喜人的成績，鄒新萍、張紅玲、薛生軍等五位教師獲石嘴山市教學基本功競賽比賽二等獎，李俊、張光榮等五名教師獲石嘴山市教學基本功競賽比賽三等獎;周立榮、李萍兩位教師獲惠農區師德演講三等獎;呂秀琴老師獲惠農區信息技術優質課一等獎;張華、丁麗獲惠農區信息技術優質課二等獎;吳世平參加了自治區教研活動觀摩研討，進行教研活動交流，王海龍老師承擔了自治區體育優質課觀摩研討，五位教師撰寫了課題相關論文，英語、體育上報了全區論文評選。

三、強化過程管理，提升管理水平

學校的中心工作是教學工作，教學工作的目標是提高教學質量，而教務部門則是學校的主管部門，為此，我們深感責任重大，不敢有絲毫的懈怠，本學期我們主要做了:

1、落實“六認真”檢查。學校要提高教育質量，必須依靠全體教師的認真工作。我們加強對教師的教學工作“六認真”的考核工作。開學初，以教研組為單位根據教學大綱、考綱和學生實際情況，制訂好本學期的教學進度，要求教研組組長堅持每月一次教學“六認真”檢查，定期、定時、定點檢查教師的備課和作業批改情況，發現問題及時與教師溝通，使教學工作落實到實處。

2、開展校內教學比武。教學比武為廣大教師，特別是青年教師提供了展示自己才華的舞臺，本學期我校舉辦了教師說課比賽、做課選優等活動，全面比較教師的語言能力、板書能力、教學設計能力、創新能力、合作能力等教學基本功，廣大青年教師均能積極參加，成績顯著。

3、高度重視學生英語口語測試，理化生技能測試，積極響應新課程改革，針對2008年中考方案和石嘴山市2008年普通高校招生實施方案，學校本著“早意識、早準備、早落實”的指導思想，高度重視，認真對待。及時將各項工作做到平時，并結合我校實際及時調整教學思路，制定出切實可行的措施。特別是七年級、九年級兩個年級將要參加學業水平測試考試和摸底考試，學校高度重視，校長親自抓，各行政領導深入蹲點到每個年級，全面動員。同時，分批召開年級、班級學生大會，重點抓尖子生和學困生；積極做好住校生的安全、衛生、常規、學習等教育。

4、嚴格規范考試。考試是教學常規不可缺少的環節，為此，我們嚴格考試過程，嚴格考試紀律，發揮考試功能，了解真實情況，營造公平競爭氛圍，調動師生教與學的積極性。為此，我們精心制定考試方案及相關材料，做到方案落實、責任落實，加強監考過程管理，整頓考紀、考風。每次考試試卷都是密封裝訂后批改，流水作業，以保證考試成績的真實可靠和公正。考后認真組織閱卷，做好試卷分析工作，召開學科分析會，找出存在問題并提出相應的改進措施，使教學更具實效性。

5、認真執行《三項規定》。嚴格按照省市教育部門頒布的課程設置和要求，開足開全了各年級的課程，并嚴格認真執行。初中按照《三項規定》和“體育、藝術2+1項目”的要求，上午安排了體育大課間等項目的活動，效果較好，本學期舉行了全校冬季越野賽，體育組教師精心組織準備，年級組教師積極配合，組長認真負責，學生積極參與，取得了較好的成績。

6、根據上級教育部門的安排，根據新課程改革的精神，為學生建立健全了《學生成績綜合評定》，完善了操作性較強的教學質量評估辦法，發揮了學生全面發展的新型評價中的作用，為《學生素質報告手冊》的評價與填寫提供依據。

7、加強文印室工作管理。本學期我們注重責任意識和服務意識的培養，盡管本學期文印工作較繁重，但文印室工作人員任勞任怨，服務育人，滿足了各年級考試測評及教師教學工作的需要。

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中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)17-21457-03

1 引言

在教育、企業等部門引入基于計算機技術的試題庫系統，可以便于試題庫的創建、管理與應用。隨著信息化應用的深入，各種題庫與考試系統層出不窮。

但在應用過程中一些問題也暴露出來：例如用戶感覺如果沒有很大的資金支持，很難建成一個題量豐富、相對完善的題庫，也難于對題庫進行更新維護；一些題庫系統在生成試卷時局限于某些固定的考核對象，限制了題庫系統作用的發揮；許多題庫系統著重于試卷的生成，沒有提供多用戶在線考核的接口，使得題庫系統難以被廣泛方便地應用。

之所以存在這些問題，是因為設計的題庫系統還沒有充分滿足應用的需求。解決這些問題的一個途徑是建成開放式的通用網絡題庫系統，在題庫的創建、制卷策略制定、考核的實施等方面利用網絡的優勢，提供多用戶的接口，充分開放權限，使得試題庫系統在應用范圍內廣泛發揮作用。

筆者主持設計與實現了一個開放式通用網絡試題庫系統，力圖對市場上業已存在的試題庫系統的缺點加以修改。

2 系統結構與功能

2.1 開發環境

本系統基于瀏覽器/服務器（Browser/Server）模式。系統只需要在服務器上部署，客戶端通過瀏覽器訪問即可應用；而且由于瀏覽器操作的簡單與普及，使得對用戶的培訓降到最低的限度。

Web服務器采用IIS6，服務器端采用技術，語言采用，選擇開發平臺進行開發；數據庫選擇適合大批量數據處理的SQL Server。這是比較流行與成熟的開發方案。由于微軟產品的廣泛應用使得搭建系統環境相對簡單，有利于系統的推廣應用；微軟的技術與產品文檔資料相對豐富，有利于開發進程的順利推進。

2.2 系統結構

2.2.1 功能模塊

本系統由錄入試題、審批試題、制卷策略、申請考試、在線考試、系統管理等模塊組成（見圖1）。

2.2.2 數據庫結構

數據庫中主要表的功能與結構如下：

用戶表：存儲用戶信息，包括用戶ID、用戶名、密碼、權限、所屬部門ID等字段。

部門表：存儲部門信息，包括部門ID、部門名稱等字段。

知識點表：存儲定義的科目與知識點，包括知識點ID、科目名稱、知識點名稱、所屬部門ID等字段。

試題表：存儲試題信息，包括試題ID、題目、答案（限判斷題）、所屬知識點ID、出題人ID、審批人ID、試題狀態等字段。

試題細目表：存儲單選題、多選題的備選項及答案，包括試題ID、備選項內容、是否正確答案等字段。

策略表：存儲制卷的策略，包括策略ID、策略名、考核時間等字段。

策略細目表：存儲制卷策略的詳細信息，包括策略ID、知識點ID、題型、題量、分值等字段。

考試申請表：存儲用戶提交的模擬考試與正式考試申請，包括申請ID、申請人ID、申請使用的策略ID、審請的考試時間、審批人ID、申請狀態、相關的考卷ID、成績等字段。

考卷表：存儲在模擬考試及正式考試中自動生成的試卷，包括考卷ID、試題ID、考生答案等字段。

2.3 系統功能

2.3.1 錄入試題

具有錄入試題權限的用戶可以操作，在學校可以是學生或老師，在企業可以工人或管理人員。錄入者根據自己對相關知識點的理解，自己編制試題并錄入。可以錄入判斷題、單選題、多選題等客觀題型。錄入者只能錄入自己所在部門管理的試題，剛剛錄入的試題需要經過審批才能正式被使用，試題在被審批入庫前出題人可以進行修改與刪除。

2.3.2 審批試題

部門中具有管理權限的用戶可以操作，在學校一般是專業負責人，在企業一般是部門的業務負責人。審批者對本部門已經錄入且未經審批的試題進行審閱，著重是從內容上考查是否適宜作為試題。對于符合進入試題庫條件的試題允許入庫，不適當的試題拒絕進入題庫。

部門審批后的試題還需要經過機考中心的審核，這主要是考查試題的格式上是否符合要求。通過機考中心審核的試題即正式入庫，可以立即被系統使用。

2.3.3 制卷策略

本功能一般由學校的教學負責人或企業的業務負責人操作。先制訂出科目與每科目所包括知識點的分類表，即“編輯科目”功能。這是錄入試題時分類試題的依據，也是制定制卷策略時指定考試范圍的依據。

“編輯策略”功能是根據學校或企業的實際情況，制定適合各類考核對象的制卷策略，可以對策略進行編輯修改。每份制卷策略包括策略名稱、試卷結構、考試時間三項，試卷結構是一個二維表，包括知識點、題型、分值、題量等項目。制卷策略是從試題庫抽取試題組成試卷的依據。

2.3.4 申請考試

考試分模擬考試與正式考試兩種，只有正式考試才需要進行申請。用戶申請時需要選擇考試策略、考試時間，申請提交后等候審批，可以通過“申請狀態查詢”功能獲得當前本人所有考試申請的審批進度。對于集中安排的正式考試，機考中心可以通過“信息”功能在考試系統首頁上考試通知，以便于用于選擇規定的時間參加考試。考試申請要經過部門管理人員、機考中心兩級審批才可以進行考試。

2.3.5 模擬考試

具有模擬考試權限的用戶可以立即進入在線模擬考試，用戶需要選擇制卷策略。系統根據制卷策略立即在線制卷，試卷以網頁形式呈現在客戶端瀏覽器上，用戶在線答題。時間到或者用戶選擇了交卷則考試結束，系統自動判分。用戶答案、標準答案、得分情況會立即呈現，這些信息存儲在考卷表、考試申請表中以供用戶以后查詢。

2.3.6 正式考試

用戶具有已經批準的正式考試申請，以系統時間為規定的考試時間，且機考中心在“系統配置”中設置“允許正式考試”狀態，才可以進行正式考試。正式考試從功能上與模擬考試很相近。由于考試中可能出現意外情況中斷考試，系統提供了“續考”功能，即在非用戶原因中斷考試后用戶重新登錄，由機考中心輸入管理密碼后可以繼續進行考試，試卷與原試卷相同，原來已經答的題其結果仍然保留。

3 系統應用優勢分析

3.1 開放式的題庫創建

任何與系統相關的人都可能是題庫編制者與修訂者，對于學校等教育單位可以是學生與教師，對于企業等單位可以是職工與管理者，他們根據自己所處的部門而獲得編制題目的權限，在編制題目的過程中實現了對所學習知識的鞏固，調動了學習的積極性，同時也豐富了題庫的來源，解決了現有題庫系統充實題量成本較高的問題。同時由于設置了審批試題入庫的功能，使得不符合條件的試題被禁止入庫，保證了題庫質量。

3.2 開放式的制卷策略

當一個題庫建成后應該讓其實現盡量多的考核類型，以發揮題庫系統的效益。允許管理者根據實際需要定義多種制卷策略以滿足不同的考核應用領域，是實現盡量多考核類型的一種途徑。制卷策略中可以定義試卷的題量、類型、分值、知識點等要素，可以充分體現管理者的考核意圖。

例如在錄入了《計算機基礎》科目各個知識點的試題后，可構造如下的試卷策略：

其中“中專班的計算機基礎”策略其試卷結構（局部）如下：

3.3 開放式的考核實施

一個只能讓少數人使用的題庫系統其效益的發揮也是有限的，也難以激起用戶應用系統的熱情。本系統具備模擬考試功能，任何具有權限的用戶均可以申請在線考試，一方面是學習者的自我練習，另一方面學習者也檢測了自己對知識的掌握程度，同時對模擬考試試卷、答案、成績的自動記錄也便于管理者分析這些數據以了解學習者的掌握程度。而正式考試功能則使學校與企業組織各類考試變得非常輕松，不僅可以實現傳統的集中式考試，而且可以基于互聯網或企業網實現遠程多點考試，并充分體現考試客觀、全面、公正的原則。

4 結束語

本系統建成后在教育與企業單位進行了試用，系統具備的三個“開放式”的優勢使得用戶耳目一新，可望系統在學生考核、企業員工自我培訓教育、企業招聘人員測試等方面進行推廣應用。

根據用戶反饋系統存在如下主要問題：一是目前只能處理客觀題，題庫系統應增加對于填空、問答等主觀題的處理功能。二是在實際應用中，本系統所具備的權限機制尚難以完全滿足用戶復雜的權限需求。這些問題將在后續版本中得以解決。

參考文獻：

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0前言

新世紀是知識經濟時代，社會需要的是知識型的人才，而高等教育作為我國培養知識人才的第一場所，承擔著重要的教學教育任務。教學干事是高等學校教育中不可或缺的職業崗位，是教學任務和教學計劃的輔助組織者，起到溝通、協調的作用，是教務處和學院，教師和學生之間溝通的紐帶，因此教學干事在整個學校的教學管理中起到了關鍵的作用。

1教學干事的工作特點和內容

1.1工作特點

教學干事是學校教學事務的輔助角色，其工作特點表現在：

（1）工作內容的復雜性，其工作內容涉及到基本的教學組織、協調，還涉及到一些復雜的事務工作，包括課程的教學成績錄入，資料的整理及歸檔，實習方面，機械制造實訓和校外實習實習服的租借工作，學科競賽資料整理，證書打印工作，設備，家具的清查工作，開放實驗項目資料整理歸檔提交，還要完成領導交付的工作等等。這些復雜的工作內容，使得教學干事的日常任務也十分繁瑣，需要教學干事有足夠的耐心來處理工作。

（2）服務對象多樣性，教學干事的工作內容復雜，需要對外聯系和溝通，涉及到各個部門的對象，包括教師、學生、學校領導等，服務對象年齡跨度大，性格迥異，使得其工作面臨較大的挑戰。

（3）工作具有時效性。教學干事的工作需要遵循嚴格的時間安排，涉及到的日常任務工作緊，責任重，而且涉及到的師生的個人利益等，都需要謹慎對待。

1.2工作內容

作為教學干事，涉及到工作事務繁瑣，包括教學管理、學生管理、任務協調等，教學干事要明確自己在各個環節的角色，做出自己的貢獻。

（1）協調日常教學的組織管理工作，包括教學的任務和計劃的協調輔助，考試的組織和成績的錄入管理，教材的訂購和管理，教學文件資料和檔案的收發管理，主動進行催辦、聯系、協調、平衡等方面的工作，保證日常教學工作的順利進行。

（2）教學檔案的收集、整理、歸檔。高校的教學實施過程中，涉及到大量的教學文件、圖表和數據資料，涉及到一些重要的留檔資料，對學校的學科評估，評審都有著重要的作用。例如學生的實習報告、總結、論文、考試試卷和成績等，這些都必須及時做好這些資料的整理、歸檔工作。確保教學文件歸檔的時間性、正確性和完整性。

（3）文秘工作，涉及到各個部門的文件文稿，教學任務中的第一手資料，決策文件，傳達領導的指令，協調日常事務的管理等。

2教學干事的工作現狀

2.1崗位流動性大

高校的教學干事工作重復性強，要求又較高，稍有不慎就可能導致高校的教學事務受阻，受到學生、教師、校領導的多方責難，因此教學干事需要保持高度的警覺性，隨時等待上級部門的指令，有些工作要求時效性高，因此要保持隨時的工作意識，長久下來，很多教學干事產生職業的倦怠感，導致人員的流動性較大。

2.2工作積極性不高

教學干事的工作任務很重要，但是這一重要并未獲得認可，很多人認為教學干事是教學上的一些無關緊要的簡單工作，處理的都是瑣碎的事情，傳達一下通知和指令，催繳一下各種資料，組織一些教學工作等，這些工作也往往是吃力不討好的工作，被很多人誤解。因此教學干事的地位低，和專職的教師隊伍比較，工資待遇差，晉升和評職稱的機會少，這些都使得很多教學干事在工作中缺乏積極性，工作效率較低。

2.3整體的素養能力不高

高校的教學干事一直以來都普遍不受到重視，學校方面對高校干事的招聘上也都沒有考慮一些特殊性的職業素養、專業能力的要求，而且教學干事的工作繁重，任務多，待遇差，很多人都將其視為調班，缺乏全心全意服務的工作意識。一些教學干事每天在忙碌的事務中脫不開身，導致其專業的理論知識匱乏，專業能力和水平沒有得到提升。

3高校教學干事的工作建議

3.1加強教學干事的自身素養建設

教學干事作為高校組織隊伍中人力資源之一，也需要對應的提升他們的個人素質，一方面是展開教學的培訓，包括繼續教育，提升專業知識，提高工作能力。其次是定期的開展教育培訓，提升教學干事的工作水平。當前高校信息化建設水平越來越高，這需要教學干事掌握相應的技巧，熟練的應用數據庫，信息系統等，更高效率的完成工作。

3.2重視教學干事的崗位工作

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關鍵詞 ：高職會計；教學改革；理實一體

中國經濟形勢的發展加大社會崗位對人才的需求，然而人才培養的質量一直約束著社會崗位對人才的接納和吸收，用人的瓶頸導致了教育部門不斷催生對人才培養模式的思考和探討。各高職院校積極響應教育部的要求，“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養”。我院財會專業傳統的教學模式延長了學生對知識的消化期，加大了學生對知識的接收難度:先在前一個學期學習理論，然后在下一學期停課一周集中進行模擬實訓。這種模式并未真正產生“教學做”一體化的情境教學效應。在應用中，“教學做”一體化的情境教學可以使學生通過實踐產生形象思維，經過教師的指導和講解上升到抽象思維概括和總結理論，再用抽象思維和形象思維共同完成實踐操作。財會專業是我院的重點建設專業，而且是特色專業，培養對教學改革敏感性的認識，推進對教學模式的探索和反思是高職院校深化改革的必需，也是對高職教育的最好實踐。

一、基礎會計教學改革的必要性

（一）高職財會專業學生的社會定位

到目前為止，全國高職院校在校生數已經占據了高等教育的半壁江山，高職學生的社會定位為：培養高技能應用型專門人才。從某種意義上說，社會需要高職教育培養的并非通才，而是精通某一領域的專才。傳統的教育導向讓學生追求高級別的專業證書。然而，學生在工作崗位上需要付出很長時間將理論應用于實踐。所以，很多單位在招聘財會人員時都有工作經驗的要求。尋找一個能使課堂和崗位“零對接”的教學模式，減少學生就業過程中的不適應性，是提高畢業生競爭能力的有效途徑。

（二）高職財會專業學生的特點

1.就業期望高。社會對財會專業的普遍認識是社會地位高，就業環境好，薪酬待遇不錯，這是家長讓孩子選擇這一專業的主要原因，也是高職財會專業成為熱門專業的原因。

2.學生自主思考能力差。選擇高職院校的很多學生在基礎教育中學習能力不強，沒有較強的自控能力，也沒有較強的邏輯思維能力和自主學習能力，因此，教師如果單純教授系統、高深的專業理論知識，無法更好地調動學生的學習熱情。

3.學生對形象思維接受能力較強。基于崗位需要，采取“教學做”一體化的情境教學能有效激發學生的好奇心，加大其對知識的探索欲望，更快地促使學生對知識形成邏輯思維，將之轉化成自己的理論知識，再用理論指導實踐操作，達到課堂教學和實際崗位的零距離對接。

（三）我院傳統會計教學模式存在的問題

1.知識的滲透性不夠

我院財會專業傳統的教學模式是: 先在前一個學期學習理論，然后在下一學期停課一周集中進行模擬實訓。學生在前一個學期中接觸會計理論的講解，單純完成了知識從教師到學生的傳輸，高職學生的獨特學情導致學生對知識并未產生更深刻的理解效果。

2.認知的遞延期拉長

在前一學期，學生對知識的理解不深透，加上時間的原因，等下學期進行模擬實訓時，很多理論要回憶并且重新理解，操作環節中理論的應用顯得非常生疏。并且，在這連續兩學期中，任課教師往往并非同一人，學生對于知識的理解會隨不同個體傳授的教學方法和教學描述存在適應期，對知識的認知期加長，從某種意義上說，加大了他們對知識的接收難度。

總而言之，突出對實際操作能力的培養,探索教學和就業崗位的高效對接是高職教育者的使命，也是高職教育的意義所在。

二、基礎會計教學改革實施方式

（一）改模塊化教學為條狀教學

基礎會計傳統教學模式為模塊化的，復式記帳、會計憑證、會計帳簿、財務報表等各模塊集中講授，這種方法看似效率高，但對高職學生而言，造成各模塊之間知識的割裂，無法形成基本的會計核算能力。在我們的教學中，嘗試以財務報表的編制為目標，進行從會計的原始憑證認知、填制到記帳憑證的編制到帳簿登記直至財務報表的編制貫穿式學習。以報表出發，介紹會計科目。對于每一筆經濟業務，學生從原始憑證的填制或閱讀開始，學習編制記帳憑證并進行帳簿的登記，在學習過程中對會計實務的操作不再人為進行分割，而是一條龍式的教學，極大提高了學生的學習效率和動手能力。

（二）引進汽車駕校式教學模式

在教學過程中，我們引進了汽車駕校式的教學模式，即：教師先不進行理論介紹，先給學生一定的時間接觸會計信息載體，自己去感受原始憑證，讀懂原始憑證，用其學過的借貸記賬法將其翻譯成會計語言，反應在記賬憑證上，再直接與記賬憑證、帳簿打交道。其中，對原始憑證的認知需要用一定時間，采取此種改革，改變了以往教師對經濟業務采取的口頭描述方式，學生對這些載體熟悉后在教師的帶領下，對載體的相關理論知識進行梳理和歸納，將先前死記硬背的知識轉化為學生自身的感悟和理解。有利于形成知識的內化和遷移, 也有利于構筑扎實的理論基礎。這種做法極大調動了學生的學習積極性、增強了學生的自信心、培養了學生的成就感，將原來分割的理論教學和技能培養融為一體，相對于以往教學方式起到了比較好的教學效果。

（三）實施過程考核，將理實一體的教學要求落到實處

如何建立以實踐能力的評價為核心的成績評價體系，最終提高學生的職業綜合素質和就業競爭實力，是我們一直在探索的問題。我們試圖變過去以期末考試為主要評價方式為過程考核的評價方式。由于學院期末考試時間的調整，由120 分鐘調整為90 分鐘，與會計課程的考核要求有一定的差距。國家的相關會計考試時間大都在150 分鐘至180 分鐘。教學中是理實一體的，教學考核就應反映教學的要求，而90 分鐘的考核對學生會計操作能力無法進行有效的考核，我們對考核方式進行了調整。平時分數調整為50 分，期末考試為50 分。平時測驗由如下五項構成：

* 財會書寫考核10 分

* 原始憑證填制與審核10 分

* 記賬憑證填制與審核10 分

* 賬簿登記與結帳10 分

* 平時作業及考勤10 分

期末考試將重點集中在理論上，并要求考試試卷按會計從業考試格式和內容出卷，以提高學生會計從業考試的通過率。通過考核方式的調整，以保證各位教師能在教學中加強對學生操作能力的培養，真正做到會計教學的理實一體。這樣，就要求教師在平時對學生在每一個模塊中的操作作為過程考核的依據，再結合期末的理論考試作為學生本門課程的考核成績。

綜上，歸而言之，改革教學模式, 以更新教學指導思想為基礎, 以變革教學方法為手段。在教學指導思想方面, 確立技術應用型會計人才培養目標, 重點突出對學生理論應用能力和動手能力的培養。在教學方法方面, 貫徹運用實踐教學法，同時輔助現代化教學手段。以期達到技能、行為習慣和能力發展為一體的教學效果。通過采用角色扮演、案例教學、現場教學以及建立在現代信息技術上的演示教學( 即利用計算機網絡教室、會計教學軟件和多媒體課件進行講解)等教學方法真正做到“教、學、做”一體化。另外, 在對學生的考核方法上也進行了改革, 從憑一張試卷定成績的形式轉為對學生在學期過程中的考核。對于會計的基本理論和知識，以書面考試為主要的評價方式，對于學生動手能力和專業實踐能力的評價，注重從平時手工做賬中進行考核。

實踐性強是會計專業的最大特點，為社會輸送被需要的人才是教育者的使命，注重學生應用能力的提高便是教育者的目標。作為會計專業的教師，在課堂教學中應探索靈活的教學方法，以期培養學生的實際操作能力、會計職業判斷能力、自主學習能力及多角度的思維方式。并且，以注重“理論教學”向“理論基礎上的實踐教學”轉變；讓會計教學方式由單一方式向多元方式轉化，由單向交流向雙向交流甚至多向交流轉化，由灌輸式向啟發式轉化，變注重問題結論為注重解決過程，由重視記憶訓練轉變為原理應用。真正在教學中實現“以教師為中心”向“以學生為中心”的主體轉變。用行動踐行教育的真諦。為社會輸送真正意義上具有競爭力的人才。

參考文獻：

[1]陳兆芳.高職會計實踐教學體系的探索與實踐———“三段雙軌遞進式”實踐教學模式[J].會計之友，2010,（1）.

篇10

一、高等職業院校人才培養工作評估新方案簡介

教育部下達了教高[2008]5號文件,頒發了新的《高等職業院校人才培養工作評估方案》,新方案要求“2008年開始,各地原則上應依據本評估方案開展獨立設置的高等職業院校評估工作。”高等職業院校人才培養工作評估按照“以服務為宗旨,以就業為導向,走產學結合發展道路”的辦學要求,堅持“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的方針,切實落實《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高〔2006〕16號),保證高等職業教育基本教學質量,促進院校形成自我約束、自我發展的機制。開展高等職業院校人才培養工作評估,旨在促進高等職業院校加強內涵建設,深化校企合作、產學結合的人才培養模式;推動教育行政部門完善對高等職業院校的宏觀管理,逐步形成以學校為核心、教育行政部門為引導、社會參與的教學質量保障體系,促進我國高等職業教育持續、穩定、健康發展。

和2004年6月的《高職高專院校人才培養工作水平評估》相比,新方案除了在評估指導思想和評估目的上有了新的發展外,在評估原則、評估指標體系、實施方法和評估結論上都有許多實質性的特點。評估原則的特點,是采用學校自評與專家評估相結合,靜態與動態相結合,全面了解與重點考察相結合和評價與引導相結合。評估指標體系的特點是:采用績效評價模式,而不是“CIPP”模式;建立了“人才培養工作狀態數據采集平臺”,改變了以往專家組進校后才開始采集信息、核查數據的做法;突出人才培養工作的主要方面,把“領導作用、師資隊伍、課程建設、實踐教學、特色專業建設、教學管理、社會評價”等七個方面列為主要評估指標;將新方案指標體系的內在邏輯設定為:由結果判定切入――深入探究成因――做出綜合評價。實施方法的特點是:實施方法可以簡稱為“平臺+考察”,即在對數據采集平臺提供的常態信息進行充分分析的基礎上,組織有針對性的現場考察,考察的方法主要是深度訪談、專業剖析、說課、查閱資料、走訪等。評估結論的特點是:新方案的結論只分為“通過”與“暫緩通過”兩種,不分優、良、合格、不合格等檔次。新的評估方案有突破、有創新,但也不可避免地存在不夠完善、不夠周密的地方,有待在實踐中不斷豐富與發展。

二、評估中的系級教學秘書工作情況

系級教學秘書工作,任務多而雜,工作范圍廣;因而對其素質要求也相應比較高。政治思想要過硬,心理素質要穩,專業知識要精湛,等等;所以系級教學秘書應具備多方面的工作能力。其實,教學秘書真是個“能人”。并且,一旦高等職業院校進入評估期,教學秘書工作任務更加繁重,如何做好教學秘書工作,是門很深的學問,需要方方面面的細致工作,才能完成院系二級分配的任務。

1.系級教學秘書的工作范圍

系級教學秘書工作接受院系二級的雙重領導,一方面,要根據教務處的要求,對系教學工作進行日常規范管理;另一方面,還要負責處理系辦公室的日常事務。

(1)綜合類。上級部門的文件接收和匯總,系級文件的整理和匯總,系章使用登記,教學計劃執行表,制定教學任務安排表,期初、期中教學檢查,教學文件下達及歸檔,教學情況通報,教改教學會議記錄等。

(2)教師類。教師檔案,教師進修培訓,教師獲獎情況,教師職稱,教師,教師工作量統計,教學工作手冊,教案,教師領課和領課統計,教師各學期考試試卷收集等。

(3)教材類。教材征訂,教材征訂修改表,教研室領取教材統計等。

(4)學生類。課程表,調課表,班級課程匯總表,新生名單和成績單,學生考勤用表等。

(5)專業類。新專業申報表,教學和考試大綱,人才培養方案的修訂,精品專業和精品課程的申報,教學團隊的申報等。

(6)考試類。考試安排表,學生期末成績登記,補考重修統計登錄,學生英語四六級考試成績,計算機等級考試等。

(7)學籍類。學生學籍管理,學籍異動材料,學籍處理統計,學籍檔案,學生獲獎材料,學生處分材料,畢業生資格審查,畢業生電子學籍等。

(8)畢業生類。畢業生申報表,畢業重修試卷和成績,畢業生實習成績,畢業生質量調查,畢業生證書發放等。

2.系級教學秘書的素質要求

(1)政治思想品德。目前,很多高校招聘教學秘書時,一般要求是黨員,具有一定的道理。沒有一定的政治理論,會出亂子,系級教學秘書能夠接觸到各個階層,能夠觀察到變化,是上級領導的眼睛。

(2)心理素質。只有良好穩定的心理素質,才能運籌帷幄,處事不亂,才能忍耐各種心理壓力。要加強情緒修養,學會自覺制怒,擺脫苦惱,消釋牢騷的方法,克服不良情緒對工作的消極影響。

(3)專業知識。因為要做好本系的業務工作,最好是本系專業出身。這樣,能對本系的課程設置安排會更妥善。另外,現在是信息化時代,必須很熟練地操作計算機。

3.系級教學秘書的能力要求

(1)協調與溝通能力。主要是同院系領導、學院各部門、本系教師、本系學生溝通和協調。

(2)檔案處理能力。能夠很好地保存原始資料,分門別類。

(3)信息處理的能力。信息處理,是指能夠根據收集到的信息提煉出處理問題的最好方法,比如,統籌法;還能在信息處理中分清主次、輕重、緩急;能夠很好地利用電腦進行處理信息,靈活運用表格的作用。

(4)人際關系的處理能力。建立良好的人際關系,讓人際關系為我所用。建立良好的人際關系有助于提高處理業務的效率。

三、評估中提高系級教學秘書工作的措施

首先,系級教學秘書感覺一個字“忙”,系級教學秘書要接受學院教務處和系主任的領導,又要為師生服務,為教師的授課和本系學生學習服務。第二個字“雜”,事情五花八門,面面俱到。第三個字“重”,評估一到,教學秘書的任務更加繁重。系級教學秘書在繁重的工作壓力下,自身需要加倍的工作外,更需要學院領導和系領導的人文關懷和實際幫助。

1.學院領導和系領導的重視

首先,是學院和系領導要正視和認可系級教學秘書工作的繁重,沒有學院和系領導的支持,教學秘書難于開展工作。其次,學院和系領導還要有一定的激勵機制,激發教學秘書的工作積極性和熱情。

2.教學管理制度化

學院在教學管理方面,更多采用信息化管理,提高效率。

3.提高教學秘書的專業素質

專業知識不好,很難說能做好系級教學秘書工作。

4.提高教學秘書的管理水平

加強教學秘書的培訓,教他們如何更好工作。

5.給予政策導向

進行合理的教學秘書人員流動,教學秘書可以作為專業的儲備人才,在新專業上馬之后,可以先安排教學秘書向教師方向轉變。

6.做好教學秘書的心理工作

教育教學秘書要熱愛這份工作,讓他們保持良好的工作狀態,多給他們參觀機會,讓他們自我調整放松。當然,教學秘書在工作中必須學會調整自己的心態,克服不良情緒。

參考文獻:

[1]高等職業院校人才培養工作評估方案.