導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師繼續教育培訓，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-213-01

語文教師繼續教育是提升語文教師職業素養，專業能力的一個重要手段，是在教師本身所擁有的知識、技能儲備基礎上，進一步深造和學習，目的是滿足當代教育發展要求，能夠為教學活動注入更多新鮮的血液，使語文教育能夠與時俱進，展現出更多的活力與特色。

一、教師繼續教育存在的問題

1、繼續教育的目的不明確

繼續教育教師發展理念提出已經有了一段時間，也就是說，很多學校已經開展落實這項政策，并著手開展教師隊伍的建設，但是，由于傳統的教育觀念很難在短時間內消除，目前很多學校在教師繼續教育的問題上認識還不全面，在教育目標的確立上還不夠明確，學校教師對繼續教育興趣不高，大部分參與學習的教師都是為了應對考核和評比，接受教育的目的也不明確。這就導致繼續教育開展的效果并不明顯。

2、繼續教育的內容陳舊，形式單一

在開展了繼續教育的學校中，教學內容無法與時俱進，信息更新緩慢，教學內容單一的問題還很普遍。大部分教師學習都是重復的內容，教育沒有創新意識和探究精神，國家教育部門在教師建設方面投入的人力、物力十分有限，從而導致教育很難達到預期目標。

3、繼續教育的評價缺乏效度和信度

現階段，語文教師在接受了繼續教育之后，教育評價工作缺乏科學性，從而導致一部分教師對繼續教育喪失信心，認為并不能得到公平的待遇和應有的回報，從而不愿意再接受教育。考核內容過于主觀和隨意，考核過程中舞弊現象也比較常見，從而導致繼續教育流于形式，根本沒有達到實質性的教育效果。

二、語文教師繼續教育培訓策略研究

1、語文教師要對傳統的觀念進行改變，實現繼續教育的目標

在開展教師繼續教育的過程中，首要的問題是改變語文教師對繼續教育的看法和觀念，要讓教師們認識到接受教育對于自己的好處和意義，這樣才能夠積極，踴躍的參與教育。教師具備了這樣的思想基礎，在受教育的過程中，才能夠更加認真，客觀的看待繼續教育這件事，目的會明確，不是為了拿獎金，不是為了評比職稱，而是為了提升自己，為了豐富自己的知識體系，提升自己的專業素養，在樹立這樣的教育觀念后，繼續教育才可能獲得成功。

2、對繼續教育的方法進行革新

目前大部分的繼續教育中，教育方法單一、陳舊的問題很常見，這導致教學效果差，教師接受教育的興趣淡薄，因此轉變教學方法，根據教師的實際情況，引入多元化的教育方式，是非常必要的。首先，將校外學習與校內學習有機整合在一起，教師繼續教育過程中，要充分挖掘校內外的教育資源，引入新型教育理念與技術，加大財政投入，建立專項資金，為繼續教育提供良好的動力和條件。比如，語文和計算機技術、信息技術等結合，在繼續教育中，可以充分借助先進的技術為教育提供更多的資料和更加寬廣的平臺。通過這些平臺，教師之間的交流增加，教師之間相互鼓勵，教育效果就會大幅提升。然后，加強重點培養與普遍提高之間的有機結合。當前很多學校的語文教師的整體水平都還有待進一步提高，教師應該要努力提高自己，但是學校的經費有限，繼續教育提供的機會也是有限的，因此語文教師的繼續教育應該要分步驟、有重點地進行。針對當前很多學校的語文教師缺乏專家、教授職稱較少的現象，可以進行重點培養，培養一批專業基礎比較扎實、思想政治素質較好、進取心比較強的教師團隊，為他們提供更多進修的機會，使他們掌握更多最新的動態和教學方法，從而進行高效的教育。

3、繼續教育要促進語文教師專業能力的發展

語文教師應具備處理教材與設計教學的能力，即確定教學目標和教學結構、選擇教學策略和教學方法的能力。繼續教育要針對教師的實際，在培訓過程中，除了相關的必要的理論知識的學習，要適當安排實踐的內容，并采取靈活多樣的教學形式，如教例分析、病案診斷、課堂觀摩，參與互動、集體備課和研究討論等形式，激發教師的興趣和主動參與的積極性，確實提高語文教師的處理教材和設計教學的能力。

4、加強繼續教育的評價制度的完善

繼續教育的評價制度是否科學合理，對教師的素質評定具有十分重要的意義，當前的教師素質評價體系和方法還不夠完善，因此在教育過程中不能對教師的真實水平進行體現。針對當前存在的問題，應該要加強繼續教育的評價體系的建立和完善，利用最終的考試與日常表現考核相結合的方法對繼續教育的結果進行評定，盡可能真實地體現教師的真實水平以及綜合能力素養。

總之，語文教師繼續教育工作的開展是不可忽視的，強化語文教師隊伍建設，就是為國家教育事業提供動力和支持。

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①“新教師帶引”式這種培訓不脫產,由教師培訓中心選派或本校指定老教師對新教師進行傳、幫、帶,幫助其掌握課堂技巧,把所學的知識技能用于教學實踐。通常為聽老教師示范課;與老教師一起研究教案和研討問題;到校內外培訓基地參加培訓等。俄羅斯對新任中學教師的培訓,就是采用在任職第一年由熟練老教師指導的培訓體制。英國、美國、日本等國還采取第一學年減少其授課學時的辦法,讓新教師多聽老教師的課和參加校內外培訓。這種在職培訓形式在西方和亞洲都比較流行,效果也比較明顯。

②集中培訓式集中學新任教師進行職前培訓,培訓時間長短不一,長的有1-2年,短的有半年、幾十天。主要培訓兩個方面內容:一是作為教師應具備的思想教育方面的素質;二是進行具體教學指導。例如,日本制定的“新教師進修制度”規定:新教師上崗前必須進修一年。在進修期間,首先對新教師進行為期20天左右的集中學習,接著接受不少于70天的課堂教學指導,其中一半時間為集中學習進修。一年期滿后,通過講評才能轉為正式教師。這種培訓形式有兩個優點:培訓內容正規,是按國家對新教師的要求來培訓;學習時間集中,便于教師深鉆細學,培訓效果顯著。我國也采用這種培訓方式。

③新教師研修式在新教師中以研究問題的方式實施進修的培訓。這一培訓方式的特點是聯系中學教育實際問題,在研究解決問題的過程中提高新教師的素質和能力。日本有些地方規定,新教師在指導教師的指導下,在任課擔任班主任的同時,要學習研究制訂教學計劃、編寫教案,研究教材,以及學習研究如何管理班級、如何進行道德指導和保健安全指導等,以此來培養新教師的任教使命感,獲取廣博知識,提高他們教育和教學的實踐能力。例如,日本石川縣于1986年開設的“技術教育研修中心”,就是為初中、高中教師提供研修的。

對新任中學教師的培訓教育,世界各國一般都設有專門培訓機構和專職官員負責培訓。在西方國家,新任中學教師一般多是到教師進修院校或教育中心接受培訓。東方國家的中學新教師,除參加校外新教師脫產培訓外,大多是在校內由本校組織學習提高。但是,不管何種培訓體制或培訓形式,以及時間長短或脫產與否,新任中學教師若沒有新教師合格培訓證書,一般都不允許上崗任課或正式受聘。這的確有效地促進了中學新教師培訓工作的深入發展。

二、以課程為基礎的在職培訓模式

以課程為基礎的在職培訓模式,是外國對在職中學教師進行繼續教育的主要培訓形式,尤其在西歐,它還包括對中學其他教育人員的培訓。因此,外國中學教師以課程為基礎的培訓模式,層次較多,比較復雜。概括起來,大致有這樣幾種情況:

①學位課程培訓式通過參加學位課程學習進修,達到一定的學歷或學位水準,攻取相應證書。培訓主要針對未達到國家規定的本科學位或碩士學位(也含博士學位)的在職中學教師開展。例如,英國在中學教師中實行的研究生教育證書(PGCE)、教育學士(BED)等培訓,就屬于這種形式。美國從八十年代中期開始的教育改革活動,對中學教師的要求和標準也有了變革。《國家為培養二十一世紀的教師作準備》的報告書明確提出,要取消教育專業學士學位而發展教學碩士學位計劃。未達到教學碩士學位的中學教師,必須通過參加學位課程的培訓來達到規格要求。只有獲得教學碩士學位者,才能獲得職業教師證書。而終身職業教師證書的獲得,則必須是教學成績卓著并獲得博士學位的職業教師。

②單科課程培訓式外國中學教師在職培訓的單科課程,一般為兩類:即某一學科的專門知識課程和教育方法課程。其目的是讓教師掌握新的教育科學理論和新的教學方法,以及學科發展的新知識。這種單科課程的培訓在外國比較普遍,像英國、美國、日本、德國、法國和俄羅斯等國家,都有這種單科課程培訓模式。事實上,這種單科課程培訓也比較符合中學教師教學的實際需要,很受教師歡迎。

③特殊教育課程培訓式特殊課程也稱特別課程,是一種高級進修培訓形式,目的是為提高中學教師的特別技能和水平服務。這種課程培訓在英國特別流行,它在六十年代只開設有12種課程,但到八十年代中期,已發展為103種課程。可見,這種特別課程培訓的內容是隨著時代對中學教師的能力要求而發展的,它對提高中學教師的素質能力和特殊技能起到了很好的作用。

④專業教育課程培訓式也稱為補習課程或補充課程培訓。這種專業教育課程培訓有點類似前面提到的單科課程培訓,但它側重的是學科專業的新知識和應用方面,強調從學科專業教育的角度開設學科新知識與應用性教育課程,培訓中學教師的實際應用能力。如英國曼徹斯特大學教育系為在職中學數學教師開設的“數學邏輯思維”、“解題方法與技巧”、“數學課堂教學方法”等專業教育培訓課程,就與中學數學教學實際聯系密切,具有較強的實用價值。

⑤短期進修課程培訓式屬臨時性課程,多為國家教育行政部門和地方教育當局及一些學科專業協會根據教育和教學的需要而開設的,目的是解決當時中學教育和教學中的實際問題。這類培訓課程的時間一般很短,僅2至3天。教學形式比較靈活,有講座式,有研討式,也有問題解答式。短期進修課程培訓的層面分兩類:一類對普通教師,即對所有中學在職教師開設;另一類則是專對中學骨干教師開設的。不過,不管是對骨干教師或是對普通教師的短期進修課程,一般都不頒發證書,但必須取得合格成績。

以上這些以課程為基礎的培訓形式,由于各國各類課程培訓的規格要求不同,所以,其培訓時間也視課程情況而長短不一。長期課程,一般為一至三年(學歷學位課程);短期課程,一般只集中培訓幾個星期或幾個月,有的甚至只三、五天。比如英國,其補充性課程(指學科專業性的課程)只開一至兩個學期,特別課程(指技能方面的課程)則為一學期到一學年,而短期課程只有2—3天。外國這種以課程為基礎的培訓模式,主要是由各地的大學、綜合技術學院、教育學院和教師培訓中心操作,地方教育部門和學科專業協會,也開展這類培訓活動。

三、“以學校為中心”的在職培訓模式

外國“以學校為中心”的在職培訓模式,也稱“以學校為定向”的在職培訓模式,它是在原“以學校為基地”的在職培訓模式基礎上改革建立起來的。“以學校為基地”的在職培訓模式,起始于美國六十年代提倡的“以能力為基礎的師范教育”(也稱“以行為本的師范教育”)。當時實施“以能力為基礎的師范教育”者們認為,要提高教師的教學質量,只有到學校教學現場和教室中去觀察分析、了解掌握具體教學問題,并根據學校和教師的實際需求,采用理論與實踐相結合的原則展開培訓,才能提高教師的教學技能。因此,他們主張教師培訓應由學校自身組織、領導,依靠校內優秀骨干教師去帶動其他教師,互教互學,共同啟發提高。但是,“以學校為基地”這一培訓形式很受學校自身條件的局限,即在一些自身規模小、師資和設備條件差的學校很難實施。同時,這一培訓形式重在校內,不太考慮社會的要求和教育發展的趨勢,故難以起到全面提高的培訓效果。因此,這種在職培訓模式風行一時后,很快就被淡化了。“以學校為中心”或稱“以學校為定向”的在職培訓模式,就是在這種形勢下發展起來的一種中學教師在職培訓新模式。

“以學校為中心”或“以學校為定向”的在職培訓模式,是一種以地區性在職教師培訓中心為組織領導機構,在本地區各級中學中統一實行的中學教師在職培訓模式。這種培訓模式的基本作法是:培訓中心根據本地區所有中小學存在的問題,以及各學校和教師的實際需要制訂培訓計劃,然后將計劃發到各個中學,分批輪訓,同時還調動校內外各方面的力量協助實施。這種培訓模式有兩大優點:一是培訓計劃來自于教學第一線,比較切合實際和具有時代感。因為在培訓計劃形成之前,該培訓中心一般都要派員到各學校進行課堂調查,了解情況和問題,收集學校和在職教師的意見要求,有時還請校長和教師代表共同討論研究,具有較強的實踐性。二是培訓起點比較高,貼近地區性乃至全國性教育水平。而且,培訓地點靈活多樣,既可在培訓中心進行,也可以在大專院校內開展,還可以選擇一些條件好的學校作為培訓基地開展培訓,培訓空間和范圍大,知識面廣。因此,這種培訓模式現已為大多數國家所采用。

此外,與“以學校為中心”或“以學校為定向”的在職培訓模式頗為相似的另一種培訓模式,是目前許多國家采用的“學校為中心的教職員發展”模式。這個模式與前一個模式的主要區別是培訓對象擴大,為學校全體教職員。所以它不說“教師”而稱“教職員”。之所以要擴大到全體教職員,是因為不改進整個學校工作,使教師有良好的教學環境和備課條件,僅培訓教師是未必能改變學校面貌和提高全校教學質量的。同時,這個培訓模式也是根據一些國家和地區教育行政當局的要求而發展起來的。因為,有些國家和地區教育當局。要求其地區所屬中學在每學年開始時,都要制定本校的一學年教職員發展計劃,擬定按本校力所能及幫助全體教職員進修提高的制度和措施,然后由地區教師培訓中心擬訂全區學校教職員培訓計劃,上下互相配合,協調實施。所以,這個培訓模式也自有其發展和受歡迎的原因。

誠然,外國對中學在職教師進行繼續教育培訓,雖大多采用“以學校為中心”或“以學校為定向”的培訓模式,以及“學校為中心的教職員發展”培訓模式,但“以學校為基地”的在職培訓模式也的確有它們各自特定的價值和用途。因此,這些培訓模式仍在一些國家和地區同時兼用。尤其是在英、美、奧等國的中學教師在職培訓中比較流行。

四、短期進修在職培訓模式

外國中學教師在職短期進修培訓模式,與我國對中學教師繼續教育實行的“短訓班”培訓形式相類似,它是根據中學教育發展需要而開展的短期培訓教育活動。外國中學教師在職短期進修培訓模式,與我國中學教師短訓班培訓模式不同之處,主要是用于學習的時間。在我國,不管是“新教材備課會”,或是“教學方法研討會”,一般都是脫產集中時間學習。而外國則不一樣,一般進修者大都是利用晚上和周末的時間參加學習。例如英國曼徹斯特大學教育系的教育中心,為中小學教師開辦的諸如“講習班”、“研討會”、“短期課程和講座”等多種形式的短期在職培訓活動,都是在業余時間進行。外國短期進修培訓的宗旨,與我國短訓班培訓宗旨基本相同,都是以解決或落實某一或某個方面的問題為目標。例如下面幾種形式的短期培訓,就是不采用開設課程系統講授的培訓形式。

①“老教師培訓”這個短期進修培訓形式,就是將需要進修提高的老教師培訓對象集中起來,幫助他們總結教學經驗,指導他們學習教育理論,將他們的教學先進經驗進行宣傳推廣,并以此來促進老教師的進修提高。

②“備課培訓”備課培訓,主要是為中學新開設的學科或教材新補充的內容而開辦。主要采取集中講解和自學的方式進行培訓,目的是使這些教師盡快熟悉和掌握新教學大綱和教材。

③“一般性培訓”這種培訓就是集中幾天的時間,對參加者進行一般性政治思想和文化水平方面的培訓教育,促進中學教師素質的提高。

篇3

首先，本階段是在**二中小學部舉行，培訓期間管理嚴格，培訓過程中必須嚴格堅持學員簽到制度，學員的整體參培率比較高，從而保證了培訓質量。

其次，培訓形式多樣化，主要有近三年參加工作新教師的匯報課，參加市縣組織的“美麗園丁”項目培訓教師的示范課，課后由負責人組織說課，評課等活動。

由于我在四五月份參加“美麗園丁”項目培訓，當時接到通知讓我上示范課的時候，可以說是誠惶誠恐，這對于一個在小學僅僅只工作了半年的教師來說，是一份榮幸，是一次鍛煉。通過各位老師的點評，我知道了自身在教育教學中還有很大的不足之處，例如：課堂教學的藝術性，鼓勵學生話語的及時性和藝術性。教學上到底是學生主體性還是教師的主體主導，這些都得到了啟發和深刻的認識。同時，聽到了關于新教育的各種理念，認識上有了很大提升。我想肯定會在以后的教育教學工作中加強理論學習，了解最新的教育理論信息，隨著時代的變化改變自己的教學策略，做完整的教師，做完整的教育，其意義重大。

二、聽專題講座的收獲

1、張老師關于“學五中做自己”的演講

張老師首先對“自己”做了全面的闡述，即貧困地區的教育、一中的教育、自我教育。接著介紹了在**五中的學習經歷、見聞、收獲，五中的一個特色、兩個亮點、三大典型做法都使我了解到發達地區的教育與我們貧困山區還有很大差距，甚至說還有30年的差距。而且學校和教師應該是“用完整的教育去培養完整的人”。而完整的教育指的是內容完整、目標完整、過程完整，是一種全面地德、智、體、美、勞教育。

當張老師說到課堂之痛時，我就在思考，是啊，時代和科技都在不斷地進步著，你到底是把一個經驗用了25年？還是你是一個擁有25年寶貴經驗的人呢？只有教沒有學的課堂不是課堂；只有預設沒有生成的課堂也不是課堂；只有結論沒有過程的課堂更不是課堂。那只是一種形式罷了。接下來對于思問課堂的講解中，我們了解到“思問課堂就是定式，而定式就是本質。思問課堂還是變式，變式就是應用”。今天的我們如果還不能夠生活在未來，那么未來的我們必將生活在過去。

理念需要更新，知識需要更新，教學手段、教學方式與方法更需要更新，在生活中、教學中“我們都應該不斷地更新自己的版本，使自己的功能齊全化、先進化、完整化，只有這樣，才能滿足顧客的需要，適應時代的需求”。

2、柴老師關于“理念催生信心、感動召喚行動”的演講

學校位于紅色圣地，當然以紅色為主。它的建設與發展始終都融合著紅色的歷史、紅色的元素、紅色的活動。在發展中列校以文化、教師、課程為三大“核心”，教師隊伍的建設則是學校的發展保證，教師要有自身的教育特色和教育魅力，魅力不同于美麗，一個老師自信了，那么他所教出來的學生也是自信的。當看了感動中國最美教師朱敏才和孫麗娜的視頻后，我更加覺得作為一名鄉村小學教師的重要性。那是一份神圣的光榮，是一份艱巨的任務，更是一種令人向往的期待。

教育教學中還應該注重實踐教育，例如列校的一年級學生參加“重走路”活動，從小對學生的紅色精神進行啟蒙教育，實踐中學生的映像更為深刻，相信在以后學生會更加的珍惜這份來之不易。孩子們都有著自己的天性，而天性是不需要進行糾正的，它只需要合理的引導，就可能成就一個天才。所以釋放孩子的天性也是尤為重要的一種輔助教學手段。

3、王老師關于“學習·分享·感悟與思考”的演講

對于王老師的演講映像最深刻的是“思維圖示法”。老師對于思維圖示的用途、要點、應用途徑、應用舉例做了詳細的介紹。這圖示分別是：圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括號圖、流程圖、復流程圖、橋形圖。利用這些圖形可以將復雜的問題簡單化，并且這些圖對學生的思維培養和啟發有很大的作用。

最后，王老師提出的四大問題發人深省，即“怎樣充分發揮校園文化的作用？”“怎樣提高課堂教學效率？”“怎樣對待有問題的學生？”“如何打造學校特色”？這些都是我們教師應該思考的問題，有思考才會有進步，每天都保持1，那365天以后還是1，每天進步0.01，那么365天以后就是37.8

篇4

1.受訓者參加繼續教育的積極性不高。通過對繼續教育參訓教師的課堂觀察及對大多數教師的訪談中，我們發現，從思想上，教師們非常渴望參加繼續教育，并且對參加繼續教育的熱情也非常高，但真正參與繼續教育的主動性卻不高。很多教師歸納為：“心有余而力不足”。一方面，由于物理的課程特點及各個學校對物理課的安排比較緊密，大多數的中學物理教師工作非常忙碌，教學任務比較繁重。另一方面，由于受應試教育的影響，有些學校的領導者只注重對教師的使用，卻忽視了教師的培養，使得很多教師好不容易獲得繼續教育的機會，卻得不到學校領導的批準，也只能對繼續教育望而卻步，不能將理想付諸于行動。①除了上述課程及學校原因外，還有一些個人原因，比如大部分年長些的老教師，職稱評聘完之后就把繼續教育視為上級領導安排的任務來完成，完全沒有受教育的主動性，單單只是履行義務的行為。另外，一些年輕的教師由于收入不高，對參加繼續教育更多的是考慮培訓經費問題個人能否承受，繼續教育的結果與經濟付出之間的利弊問題，所以在參加繼續教育的過程中，由于學校或個人、工作或家庭的原因，教師們總是瞻前顧后，顧慮重重，使得真正投入參與繼續教育的行為與意識形成鮮明的對比，教師對繼續教育的態度令人堪憂。當然這種現狀與我國的繼續教育發展模式還不健全有關，但正因為如此，我們才需要深入的思考、分析和研究，找出各種問題的緣由，為教師繼續教育改革提供參考。

2.培訓者在組織管理過程中存在瑕疵。（1）時間安排不合理。教師培訓的組織管理是培訓成效的關鍵，培訓的時間安排是否合理起著非常重要的作用。教師培訓大多安排在節假日，而且往往安排在短期內完成，時間緊，任務重，敷衍性大。另外，節假日是教師正常的休息時間，教師從心理上不情不愿，因此培訓時常有不到場、遲到、早退，聊天、打電話、處理私事等不良行為，導致培訓成果收效甚微。因此，建議教育行政部門選擇適當的時機，盡量安排在正常工作日培訓，中學學校管理者也應當對參加培訓的教師進行必要的工作分擔和時間避讓，化解培訓與本職工作在時間和精力上的沖突，使教師無障礙地完成培訓。（2）培訓內容實用性不強。現如今，中學的教材、教學方法已經過多次改革，但繼續教育的培訓者多是教師進修學院或大學教育專業的教師，他們知識豐富，但與中學教育脫節，對多次改革后的教學模式不甚了解，培訓內容實用性不強，對實際教學實踐沒有指導性意義，是繼續教育存在的重大問題之一。很多中小學教師在接受調查時都談到，大家參加繼續教育培訓的目的是學習先進的教育理論及教學方法，解決教學中遇到的種種難題，以切實提高自身的教學能力和業務水平。但尷尬的是教育培訓者多采取滿堂灌的培訓方式，忽略了受訓教師的真正需求，使教師們感覺落不到實處，無法解決自己在教育實踐中遇到的實際困難。繼續教育培訓的內容理論與實踐不相符，對于大多數問題還是找不到出路，很難在教育實踐中得以應用，培訓過后感覺實際收獲與預期差距太大。多次這樣的培訓下來，消磨掉了參訓者的耐心，使參訓教師產生厭煩心理，故而也就無法調動受訓教師的積極性、主動性和創造性。因此，教師培訓的質量問題是一個值得高度重視的問題。經過長時間深入的調研、思考和總結，筆者認為必須探索一種讓新時代教師們積極參與的教學模式，才能激發他們的積極性和潛能。繼續教育的培訓機構需要根據培訓的目的到實地了解教師的實際情況，調研教師們的真正需求，然后確定具體的課程內容，才能做到理論與實踐相結合，提高培訓效果，解決繼續教育效率低的問題。（3）混合培訓的問題。大多數的繼續教育培訓，往往按照教師職稱高低或教育階段分班培訓，卻把城市教師和農村教師混合編制，而且培訓的地點也多設置在城市，授課內容往往根據城市教師水平來設定，教學觀摩也大多在城市的優秀學校舉行。對于一些來自農村的教師來說，顯然有失公平。城市學校的教學設備完善，實驗設施先進，實驗效果明顯，農村學校完全不能相比較。由于校情、學情甚至師情都差別很大，培訓后，對于農村的教師而言，最困惑的問題是如何把培訓中學到的優秀的教學案例應用到自己的教育教學中，但多數情況下，教學條件沒辦法達到城市水平，生搬硬套的模仿反而使教學效果下降，直接影響了參訓教師積極性。

3.培訓費用昂貴，教師無力承擔。教師繼續教育費用的困難主要體現著在崗教師脫產參加教育碩士、博士的培訓過程中。參加工作不久的年輕教師發現大學期間學習的課程和教學實際沒有辦法有效結合，希望通過參加教育碩士學習來研究中學的教學模式、方法等，但絕大多數教師工資微薄難以負擔昂貴的學費，繼續教育還沒起航就已經擱淺。另外，對于大多數中年教師，隨著信息社會的不斷發展，已有的教學理念不足以滿足學生的需求，對系統性的學習深造非常渴望。另外，由于沒有受到過系統的研究生教育，科研能力較弱，這些教師多年來在教學過程中總結的經驗以及成果沒有辦法以文字的形式展現出來，也希望通過脫產繼續教育學習深造來提升自我。但面對昂貴的學費問題時，養家糊口還是繼續深造兩難抉擇，往往退縮。可見，經費問題也是導致我們在崗教師提升空間有限，對很多可爭取到的機會望洋興嘆，嚴重影響繼續教育成效的重要問題之一。

二、中學物理教師繼續教育培訓意向

繼續教育的目的是使在崗教師的知識和技能得以完善，給教師的專業發展和自身素質完善創造優越條件。訪談中我們也對廣大教師們的培訓意向，進行了廣泛調研，教師們希望繼續教育的模式、內容、目標等能更貼合教學實際，現總結如下：

1.培訓機構多樣化。作為繼續教育實施者的培訓機構，在整個中小學教師繼續教育的實施保障體系中占主導地位，培訓機構實施教學活動的方案和策略直接決定了培訓質量的高低和培訓成效的好壞。在以往的繼續教育培訓過程中，組織者多為教育管理部門———教育局，或各級各類的培訓校，培訓過程單一，培訓內容枯燥。教師們希望有更多的培訓渠道，比如大學研究生院、外省市的教師教育中心、一線教育專家協會等。（1）大學研究生學院。“今天，世界整體上的演進如此迅速，以致教師和大部分其它職業的成員從此不得不接受這一事實，即他們的入門培訓對他們的余生來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術”。②其次，面對飛速發展的信息社會，作為傳道、授業、解惑的教師需要的知識量和信息量也越來越大，教師職前教育所獲的知識已無法滿足教育工作的需要。另外，面對日趨嚴重的教師隊伍競爭趨勢，參加正規的研究生教育，掌握現代教育技術的方法，已勢在必行。所以，教師們希望能與大學研究生院的教師們多交流，并希望能有機會攻讀教育碩士或專業碩士學位。因為，高學歷層次的教育教學活動能夠獲得所學專業更多動態信息，以提高自己的綜合素質。有的教師還提出教育博士專業學位也應該提上繼續教育日程，以提高教師隊伍的質量，開創繼續教育新局面。另外，脫產進修可以脫離繁重的教學工作和瑣碎的家庭事物，讓自己心無旁顧地靜心學習，使繼續教育成效更佳。（2）外省市的教師教育中心。本地區繼續教育的發展模式是區域化的，有缺陷的，需要改革進步的，所以引進一些外省市的、適合本土特色的教育發展模式必不可少。對于太原市的大多數教師來說，很少有機會到外省市的優秀學校進行觀摩學習，想了解外省市的辦學特色就變的非常困難，所以教師們渴望培訓機構能邀請到先進省市的教師、教育中心工作人員等，能介紹一些先進的省市的教育發展狀況、教育理念、教育措施，以適當取舍，不至于坐井觀天。（3）一線教育專家協會。繼續教育的目標是解決課堂上所發現的、需要解決的實際問題或教學中遇到的難題。新世紀，信息技術飛速發展，學生的眼界大大開闊，所接觸的新鮮事物越來越多，提出的問題也變得千奇百怪，種類繁多。廣大的中學教師由于平時教學任務重，沒時間系統地充電，再加上外出進修機會少，常常應付乏力。另外，書本上的教學理論空洞乏味，與教學實踐嚴重脫節，理解起來困難又無助，諸多問題在實踐中積累，解決方案不佳或無效，導致師生關系緊張，所以在崗教師希望能與一線的教學能手或教育專家進行面對面的交流，希望能從他們那里得到問題的解決方案和最新方法，從而可以根據實際情況有所借鑒，有所改變，有所取舍。

2.培訓內容多元化。現代教育對教師的要求不僅成一名專業教師，還得成為有教育成效的好教師，那么對于物理老師而言，僅僅掌握物理專業知識已經遠遠不夠。比如，近年來，各大高校大面積擴招，導致大學畢業生綜合能力下降，就業問題嚴重。但各大企業提供的就業崗位并不缺少，而是缺少適合崗位的技術型人才。我們教師應當對教育的發展模式準確把握，并引導學生根據自身條件在綜合類高校和技術技能型高校之間作合適的選擇，而不是隨大流。另外，一名受學生愛戴的好教師，必然是能抓住學生心理發展特點，得到學生配合，善于與學生交往的人。所以，心理健康方面的內容在繼續教育過程中必不可少。還有，隨著現代教育發展的趨勢，信息技術輔助教學與其他學科整合已是現代化教學方式之一。通過信息技術的參與，并融入學科所學內容，一方面能夠加大課堂容量，拓寬學生視野，緊跟時代潮流，觸摸學科脈搏；另一方面能夠互通教學資源，改進教學方式，借鑒先進經驗，切實提高教師能力。尤其在物理教學過程中，很多的物理實驗通過演示或學生實驗，效果不好也不直觀，如果通過flash小課件的演示卻能達到意想不到的效果。又比如，ppt的使用已相當廣泛，但教師們使用ppt的目的不是將板書抄寫在ppt中，教師們希望將動畫或視屏插入其中并與自己的教學步驟完美結合，小的視屏剪切或動畫修改必不可少。但我們的教師是物理專科教師，對計算機模塊的掌握必定有限，因此希望得到相關專業教師的輔導，對信息技術在實際教學中的運用，進行模塊式的具體培訓，使教師實實在在掌握一些技能，讓信息技術在教育領域發揮出更大的作用。總的來說，教育發展趨勢、學生心理健康知識、信息技術輔導等方面的內容都應當在繼續教育培訓中根據教師的需要適當增加，盡量使培訓內容多元化。

3.教師們希望培訓方式網絡化。“目前，除了少數偏遠地區外，網絡已逐步進入我國中小學，硬件設施的建設已基本完善。”①網絡遠程教育也逐漸替代原有的教師培訓模式，網絡遠程教育可以不受時間和地點的限制，可以不影響教師正常的工作，一個好的網絡培訓平臺，又可以快速系統地豐富教學知識，使學習變得更加簡潔和方便。③通過組織者廣泛收取基層教師的共同心聲，搭建一個長期的、高質量的平臺，解決一些具有典型性、吸引性的問題，已成為現代繼續教育的發展模式；好的網絡培訓平臺可以極大化的擴展板塊，讓受訓者學習雖然不受時間的制約，自由的選擇自己感興趣或需要的知識點進行學習，能實現時間、人力、物力、財力等有效結合的高效、經濟的繼續教育模式。④

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隨著社會的進步，以及全社會對教師素質的期望和重視，中小學基礎教育課程改革也逐漸地深入開展開來。體育與健康課程作為學生們最喜愛的學科之一也隨之進入深化改革區，學生“核心素養”的培養成為了教育教學過程中的一個重要研究課題。本次本人積極參加了全市高中教師網絡培訓學習，在這里我就體育學科的學習體會進行個人的一些總結：

一、體育與健康教育必須以“健康第一”為指導思想

學生們“核心素養”的形成，強壯的身體不是隨便就可以得到的，必須要經過積極、持久的鍛煉才能造就。“身體是革命的本錢、興趣是發展的動力”這樣最通俗的一句話說明了一個人的身體健康狀況對一個人生存的重要性。那么，對于每一位學生來說，最好的鍛煉機會就是在體育課堂上。所以體育教師必須要堅守“健康第一”的指導思想。

二、教師要有良好的職業道德

良好的職業道德表現在對學生的關愛，對學生的一視同仁，以及用心教學，以心教人的認真態度上，絕不能厚此薄彼，按成績區別對待。要做到“三心俱到”，即“愛心、耐心、細心，”無論在生活上還是學習上，時時刻刻關愛學生，特別對那些學習特困生，身體特殊情況生，更是要“特別的愛給特別的你，”切忌易怒易暴，言行過激，對學生要有耐心，對學生細微之處的好的改變也要善于發現，并且多加鼓勵學生積極鍛煉，培養學生健康的人格，樹立學生學習的自信心，注重培養他們的學習興趣，提高教學質量。

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國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）中說：未來十幾年，是我國人才事業發展的重要戰略機遇期。我們必須進一步增強責任感、使命感和危機感，積極應對日趨激烈的國際人才競爭，主動適應我國經濟社會發展需要，堅定不移地走人才強國之路，科學規劃，深化改革，重點突破，整體推進，不斷開創人才輩出、人盡其才的新局面。

改革開放以來，我國專業技術人才隊伍建設雖然取得了長足進步，但從整體來看，專業技術人才隊伍的整體規模、素質能力、結構分布、體制機制以及發展環境與經濟社會發展和建設創新型國家的要求還有一定差距，主要表現在：自主創新能力不強;高層次人才尤其是世界一流的拔尖人才和領軍人才匱乏;基層一線專業技術人才短缺，專業技術水平亟待提高;隊伍結構、分布不盡合理，人才的培養與快速發展的經濟社會需求結構不相適應;人才發展的體制機制障礙依然存在，人才投入不足、激勵不夠;人才成長發展的社會環境還需要進一步改善，等等。

1 高校教師繼續教育的必要性

高校教師作為人才培養的主力軍，其自身尤其需要繼續教育。繼續教育是“對已獲得一定學歷教育和專業職稱的在職人員進行的教育活動。是學歷教育的延伸和發展，是使受教育者不斷更新知識和提高創新能力，以適應社會發展和科學技術不斷進步的需要，是現代科學技術迅猛發展的產物。”高校教師繼續教育的效果也就直接地影響著我國人才培養的效果，因此對于高校教師繼續教育的效果進行評估就顯得尤其重要。

高等教育要面對挑戰，沖出重圍，其首要任務就是加強師資隊伍建設，而師資隊伍建設的關鍵一環就是進一步加強繼續教育的力度。國家各級政府已經意識到加強高校教師繼續教育的重要性。陜西省人力資源和社會保障事業發展“十二五”規劃中提出：開展各種形式的職業培訓。健全面向全體勞動者的職業培訓制度，緊密結合市場需求和就業要求，推進職業技能培訓，強化職業技能鑒定。整合各項財政補貼政策，加強對職業培訓的資金投入，實施青年技能就業和技能成才培訓計劃，將城鄉就業求職青年全部組織到勞動預備制培訓之中。實施企業職工技能提升培訓計劃，根據產業升級和企業技術發展要求，組織企業員工開展新一輪崗位提升培訓。針對失業人員、農村轉移就業勞動者、農村居民進城落戶者、退役士兵等群體的特點和需求，開展有針對性的培訓，切實提高職業培訓質量，增強培訓促進就業的實效。實施就業培訓基地建設示范工程。

教師專業發展是當前教師發展的共識。1996年聯合國教科文組織和國際勞工組織的《關于教員的地位和建議》中提出教師專業化的問題。它指出“教師應被視為專門的職業，教師應通過專門的教育和訓練掌握已經被證實的認識以及具有一定基礎理論的技能，從而為社會公共服務。”

2 高校教師繼續教育項目評估及存在的問題

任何一個項目培訓的評估都分為四個層面，即反應（reaction），學習（learning），行為（behavior）和結果（results），這四個層面都很重要，都應該被教育、培訓、發展方面的專業人才在進行計劃，協作或者教學時所了解，不管培訓內容是技術的還是管理的;不管參與培訓者是否是管理人員;也不管培訓項目是在教育、 商業，或者企業。在有些情形下，尤其是在學術機構，培訓的目的并不需要改變行為。最終的結果僅僅是增加知識，改進技巧，改變態度，在這種情形下，只需要前面的兩種層面來進行評估。

評估的原因就是為了確定一個培訓項目的效果。在計劃和實施一項有效的項目培訓時，下面的每一個因素都值得考慮：1.確定需求;2.確立目標;3.確定培訓內容;4.挑選參與培訓人員;5.確定最好的培訓時間安排;6.挑選合適的培訓設施;7.挑選合適的培訓師;8.挑選及準備好聽音錄像設備;9.協助好項目培訓;10.評估項目。

高校教師繼續教育項目評估不同于其他項目培訓的評估，它培訓的目的主要是一種知識和觀念的更新，最終的結果僅僅是增加知識，改進技巧，改變態度，只需要對前面兩個層面即反應和學習進行評估。

通過學院暑期對我校高校教師繼續教育的培訓看出，此次培訓從計劃到實施，沒有進行系統的評估，沒有對高校教師的培訓需求做調查，第一個要素確定需求就沒有做，不了解高校教師需要什么樣的培訓。這就導致有的培訓內容不符合教師需求，也就無法確立目標和培訓內容。在培訓時間安排上，挑選了假期剛放假的幾天，有的教師有抵觸情緒，加之天氣炎熱，教室學員多卻沒有空調設備，學員無法集中精力學習，導致不到一半時間學員退課人數達到三分之二。學員的挑選幾乎是強制性的，主要通過政策的硬性規定而不是出自教師自愿，因此效果也會大打折扣。

高校教師的專業發展主要應該是一種自覺的自我發展，在當今科技迅速發展和社會迅速變化的時代，高校教師本身的知識需要更新，高校教師需要不斷地接受繼續教育和終身學習。

3 解決方案

造成這些問題存在的主要原因是繼續教育管理制度的不健全。繼續教育管理制度的建立和完善是保證教師繼續教育培訓工作健康發展的基本前提。一套完善的管理制度理應包括確定繼續教育目標、 制訂培訓計劃、實施教育方案以及評估學習成效等。

高校教師繼續教育的評估應該是貫穿在整個教育過程中的，而不應該僅僅是教育結束時僅僅了解學員的滿意度上，從教育開始之初就要有合適的調查問卷了解高校教師想要什么樣的繼續教育，他們最想要的，最缺乏的是什么？這樣才可以確立教學目標和教學內容，才會有良好的教育效果。

【參考文獻】

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[3]陜西省人力資源和社會保障事業發展“十二五”規劃[Z].2011-9-19.http：///infoDetails.jsp？infoId=197.

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[6]黃健毅.高校教師繼續教育的有效形式[J].廣西民族師范學院學報，2012，第6期，p143-145.

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當我認真接受了繼續教育后，聯系自己的教育教學實踐，我有以下幾點體會：

一、評課與議課的區別:議課是圍繞觀課說收集的課堂信息提出問題、發表意見。議的過程是展開對話，有主客之分;議是參與者圍繞共同的話題平等交流，議要超越誰說了算的爭論，改變教師在評課活動中的被評地位和失語狀態。評課主要將表現、展示作為獻課取向，執教者重在展示教學長處;議課活動以改進、發展為主要獻課取向，不但不怕出現問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發展。

二、評課不能流于形式：在教學中，各自形式的公開課、觀摩課等等，常會以不同的方式和形式出現，隨之而來的評課卻往往流于形式，有的是在設計好的表格上打個分，有的是表揚為主，做好好先生，還有的是被動發言，敷衍了事，說幾句好話，提一點希望，這些現象在我們的教學中可能很多人都碰上。我覺得在教學中，作為我們一線的老師聽課評課的主要目的就是為了實踐，為了更好地改進教學，如果都說些沒有意義的話，那評課還有什么意義呢?課堂教學終究是一線老師自己的事情，我們需要的是評課者真實的心聲，能得到大家的認同，有所理解，同時有所接受，并能在今后的工作中付諸于行動。

三、議課非常有意義。議課是圍繞觀課所收集的課堂信息討論問題、發表意見，議的過程是展開對話、促進反思的過程。議強調了彼此的平等，都有自我表達的權利和傾聽、理解對方的義務。議課我覺得更能讓老師得到提高，更能有說服力，因為有時評課者并不了解學校的情況、學生的情況以及教學進度等情況，往往對上課者提出的要求過高，這樣如果只評不議，也許會讓老師覺得委屈，甚至不理解，從而打擊了積極性。在平等交流的基礎上，讓授課者說話，讓評課者更能點中要害，不僅可以得到參與者的充分信任和理解，更是對教師改進課堂、促進專業發展起了很重要的作用。

四、中小學教師職業道德規范愛國守法、敬業奉獻、熱愛學生、教書育人、為人師表。短短的幾個字卻很精練的寫出了作為一個合格教師應有的職業道德!

教師的道德是教師的靈魂，師德是教師職業理想的翅膀，教師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書育人需要感情、時間、精力乃至全部心血的付出，這種付出是要以強烈的使命感為基礎的。育苗有志閑逸少，潤物無聲辛勞多。一個熱愛教育事業的人，是要甘于寂寞，甘于辛勞的。這是師德的首要條件。有人把教師比作紅燭，燃燒自己，照亮別人，這是對教師的崇高評價和美好贊譽。世人給教師帶上了如此美麗的花環，我們更應當嚴于律己，寬以待人，為這頂花環增添光彩。作為一名教師，最重要的是要熱愛教育事業，只有充滿了對教師職業的無限熱愛，才會在教育崗位上兢兢業業，無私奉獻;同時，作為一名教師，應該熱愛學生。 熱愛學生，就必須對每一個學生一視同仁，不能偏愛一部分學生，而冷淡或歧視另一部分學生。每一位學生都渴望得到老師的愛，尤其是那些家庭有過特殊變故的學生，容易形成特別的性格，這就要求我們做思想工作時應真誠相待，熱情鼓勵，耐心幫助，用師愛的溫情來融化他們心中的堅冰，讓他們在愉快的情感體驗中接受教育。每一個學生都希望得到老師的愛，師愛是一種巨大的教育力量，它能使學生感覺到教師的溫暖，產生愉快的情緒，激發學習的興趣，感受到別人對他的希望，集體對他的信任，從而收到良好的教育效果;再次，教師要處處事事嚴格要求自己，敢于正視自己，解剖自己。凡是要求學生做到的，自己必須先做到，給學生樹立好的榜樣，凡是要求學生不做的事，自己堅決不做，以免給學生留下壞的印象，言傳身教比單純說教有效百倍。?

? ? ? ? 五、愛生應有九需要：

7、發現8、鼓勵9、微笑

范文二 x月x日，在初中聆聽了市進修校王老師對教師職業道德新規范的解讀感慨萬千，王老師著重在愛和教師行為的方面進行了詮釋，和教師們互動，在熱烈氣氛中將培訓圓滿結束。通過學習，我談談我自己的拙見。

一、教師是一種普通而崇高的職業

人所共知，中華民族有尊師重教的傳統，常把教師比作父母，可見教師的地位之高，多么的受人尊重。那么教師為什么受人尊重呢?因為他是人類文化、科學知識的傳播者，又是倫理、道德的傳授人。教師之所以受人尊重，是因為教師的職業是神圣的，擔負著培養、教育下一代人的艱巨、繁重的任務，傳道、授業、解惑是教師的天職。試想，把一個幼稚、天然的自然人，培養成有知識、有文化、有紀律、有道德的社會人，是何等的不容易!教師的職業的確是偉大而又神圣的。我們每個受過良好教育的人，都有一個共同的體會：培養我們成長起來的那些教師，他們的確像蠟燭一樣，燃燒了自己，照亮了別人。他們吃的是草，擠出的是奶，從精神、靈魂上培育了我們一代又一代青少年。教師之所以受人尊重，還因為教師是經師，又是人師。教師是人中楷模，教師職業要求他們學而不厭，誨人不倦，不但教書，更重要的是育人，言行一致，身體力行，事事處處做學生的榜樣和模范。

篇8

2019年5月至今，通過一個多月的網絡學習，對于我們教師來說，網絡繼續教育的不斷深入，為我們提供了新的人生起點，迎來了新的教育方式，讓我們隨時隨地不受時間、地點與空間的限制，更快捷、方便地學習和接受更多的新知識，尋找屬于自己的人生目標，實現人生價值。

新課程標準頒布以來，作為體育教師，自己應定位在一個什么樣的角色，如何培養學生的“學科核心素養”怎樣讓學生學得更加快樂，一直是體育教學工作中的一個重點話題。通過這段時間的繼續教育學習，我從思想上、工作態度上發生了較大轉變，改變了以往隨意，目的性不強的工作態度，從消極態度轉變為積極態度，從而對自身有了很大的提高。我每天利用休息時間都在聽講座與觀看學習視頻，瀏覽班里其他老師的作業和心得體會，雖說有點枯燥，但也收獲不少，看到專家們給我們意見和建議的時候，心里總是很有感觸。這次培訓內容豐富，實用性強，為我們搭建了一個很好的學習提高的平臺。下面談談自己的一些學習體會：

新的體育與健康課程是以增進學生健康為主要目的，以身體練習為主要手段的課程。新課程標準貫徹了“健康第一”的指導思想，注重努力培養學生的“學科核心素養”，重視學生的主體地位，關注學生的個體差異與個性培養，把學生的健康意識、交往合作意識作為重點，對于同一教學目標、教材內容，采用新穎獨特的教法，形式多樣的教學手段，使一些單調枯燥的教材內容，通過生動活潑的教學形式，使整個教學過程充滿快樂、愉快、和諧的情感與氣氛，充分照顧到學生的興趣愛好和滿足學生的需要，既讓學生喜歡學、樂于學，又讓他們知道學習的目的和意義，自覺主動地參與到體育鍛煉當中來，不斷增強體力和智力，培養良好的思想道德品質和堅強的意志品質，確保人人皆有所獲，充分享受體育的樂趣。如：在體育教學中適時地加入合作游戲，這不僅可以培養學生的團隊合作意識還可以提升學生的競爭意識，讓學生在不知不覺中學會了自覺鍛煉的習慣。

在新課程改革實施中，我深切地體會到，體育教師不再是消極地扮演教材執行者的角色，而是一個新課程教學的設計者。體育教師不應是一個只懂得教人如何運動的教練員，更應該是一個具備與時俱進現代觀念和教育素養，知道如何進行課程建設以及如何運用體育教學方法去促進學生全面發展的教育專業人員。我在實踐教學中，讓學生自信地想，大膽地說，給他們一片自由的天空，經常進行師生互動，生生合作，通過讓學生做小老師，喊口令，做示范，教師可以到學生中間，充當他們的一員，學生的主體地位得到了凸顯，真真正正成為了課堂學習的主人。在教育教學過程中我根據科學設置、因材施教、循序漸進等教育規律，采用符合學生年齡特點與身心特點，學生能接受且具有有效激發，調動學生學習積極性的教學方法，勇于突破以往教法的框框，努力提高課堂教學的效率。

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一、中學物理教師繼續教育現狀

1. 受訓者參加繼續教育的積極性不高。通過對繼續教育參訓教師的課堂觀察及對大多數教師的訪談中，我們發現，從思想上，教師們非常渴望參加繼續教育，并且對參加繼續教育的熱情也非常高，但真正參與繼續教育的主動性卻不高。很多教師歸納為：“心有余而力不足”。一方面，由于物理的課程特點及各個學校對物理課的安排比較緊密，大多數的中學物理教師工作非常忙碌，教學任務比較繁重。另一方面，由于受應試教育的影響，有些學校的領導者只注重對教師的使用，卻忽視了教師的培養，使得很多教師好不容易獲得繼續教育的機會，卻得不到學校領導的批準，也只能對繼續教育望而卻步，不能將理想付諸于行動。①除了上述課程及學校原因外，還有一些個人原因，比如大部分年長些的老教師，職稱評聘完之后就把繼續教育視為上級領導安排的任務來完成，完全沒有受教育的主動性，單單只是履行義務的行為。另外，一些年輕的教師由于收入不高，對參加繼續教育更多的是考慮培訓經費問題個人能否承受，繼續教育的結果與經濟付出之間的利弊問題，所以在參加繼續教育的過程中，由于學校或個人、工作或家庭的原因，教師們總是瞻前顧后，顧慮重重，使得真正投入參與繼續教育的行為與意識形成鮮明的對比，教師對繼續教育的態度令人堪憂。當然這種現狀與我國的繼續教育發展模式還不健全有關，但正因為如此，我們才需要深入的思考、分析和研究，找出各種問題的緣由，為教師繼續教育改革提供參考。

2. 培訓者在組織管理過程中存在瑕疵。

（1）時間安排不合理。教師培訓的組織管理是培訓成效的關鍵，培訓的時間安排是否合理起著非常重要的作用。教師培訓大多安排在節假日，而且往往安排在短期內完成，時間緊，任務重，敷衍性大。另外，節假日是教師正常的休息時間，教師從心理上不情不愿，因此培訓時常有不到場、遲到、早退，聊天、打電話、處理私事等不良行為，導致培訓成果收效甚微。因此，建議教育行政部門選擇適當的時機，盡量安排在正常工作日培訓，中學學校管理者也應當對參加培訓的教師進行必要的工作分擔和時間避讓，化解培訓與本職工作在時間和精力上的沖突，使教師無障礙地完成培訓。

（2）培訓內容實用性不強。現如今，中學的教材、教學方法已經過多次改革，但繼續教育的培訓者多是教師進修學院或大學教育專業的教師，他們知識豐富，但與中學教育脫節，對多次改革后的教學模式不甚了解，培訓內容實用性不強，對實際教學實踐沒有指導性意義，是繼續教育存在的重大問題之一。很多中小學教師在接受調查時都談到，大家參加繼續教育培訓的目的是學習先進的教育理論及教學方法，解決教學中遇到的種種難題，以切實提高自身的教學能力和業務水平。但尷尬的是教育培訓者多采取滿堂灌的培訓方式，忽略了受訓教師的真正需求，使教師們感覺落不到實處，無法解決自己在教育實踐中遇到的實際困難。繼續教育培訓的內容理論與實踐不相符，對于大多數問題還是找不到出路，很難在教育實踐中得以應用，培訓過后感覺實際收獲與預期差距太大。多次這樣的培訓下來，消磨掉了參訓者的耐心，使參訓教師產生厭煩心理，故而也就無法調動受訓教師的積極性、主動性和創造性。因此，教師培訓的質量問題是一個值得高度重視的問題。經過長時間深入的調研、思考和總結，筆者認為必須探索一種讓新時代教師們積極參與的教學模式，才能激發他們的積極性和潛能。繼續教育的培訓機構需要根據培訓的目的到實地了解教師的實際情況，調研教師們的真正需求，然后確定具體的課程內容，才能做到理論與實踐相結合，提高培訓效果，解決繼續教育效率低的問題。

（3）混合培訓的問題。大多數的繼續教育培訓，往往按照教師職稱高低或教育階段分班培訓，卻把城市教師和農村教師混合編制，而且培訓的地點也多設置在城市，授課內容往往根據城市教師水平來設定，教學觀摩也大多在城市的優秀學校舉行。對于一些來自農村的教師來說，顯然有失公平。城市學校的教學設備完善，實驗設施先進，實驗效果明顯，農村學校完全不能相比較。由于校情、學情甚至師情都差別很大，培訓后，對于農村的教師而言，最困惑的問題是如何把培訓中學到的優秀的教學案例應用到自己的教育教學中，但多數情況下，教學條件沒辦法達到城市水平，生搬硬套的模仿反而使教學效果下降，直接影響了參訓教師積極性。

3. 培訓費用昂貴，教師無力承擔。教師繼續教育費用的困難主要體現著在崗教師脫產參加教育碩士、博士的培訓過程中。參加工作不久的年輕教師發現大學期間學習的課程和教學實際沒有辦法有效結合，希望通過參加教育碩士學習來研究中學的教學模式、方法等，但絕大多數教師工資微薄難以負擔昂貴的學費，繼續教育還沒起航就已經擱淺。另外，對于大多數中年教師，隨著信息社會的不斷發展，已有的教學理念不足以滿足學生的需求，對系統性的學習深造非常渴望。另外，由于沒有受到過系統的研究生教育，科研能力較弱，這些教師多年來在教學過程中總結的經驗以及成果沒有辦法以文字的形式展現出來，也希望通過脫產繼續教育學習深造來提升自我。但面對昂貴的學費問題時，養家糊口還是繼續深造兩難抉擇，往往退縮。可見，經費問題也是導致我們在崗教師提升空間有限，對很多可爭取到的機會望洋興嘆，嚴重影響繼續教育成效的重要問題之一。

二、中學物理教師繼續教育培訓意向

繼續教育的目的是使在崗教師的知識和技能得以完善，給教師的專業發展和自身素質完善創造優越條件。訪談中我們也對廣大教師們的培訓意向，進行了廣泛調研，教師們希望繼續教育的模式、內容、目標等能更貼合教學實際，現總結如下：

1. 培訓機構多樣化。作為繼續教育實施者的培訓機構，在整個中小學教師繼續教育的實施保障體系中占主導地位，培訓機構實施教學活動的方案和策略直接決定了培訓質量的高低和培訓成效的好壞。在以往的繼續教育培訓過程中，組織者多為教育管理部門――教育局，或各級各類的培訓校，培訓過程單一，培訓內容枯燥。教師們希望有更多的培訓渠道，比如大學研究生院、外省市的教師教育中心、一線教育專家協會等。

（1）大學研究生學院。“今天，世界整體上的演進如此迅速，以致教師和大部分其它職業的成員從此不得不接受這一事實，即他們的入門培訓對他們的余生來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術”。②其次，面對飛速發展的信息社會，作為傳道、授業、解惑的教師需要的知識量和信息量也越來越大，教師職前教育所獲的知識已無法滿足教育工作的需要。另外，面對日趨嚴重的教師隊伍競爭趨勢，參加正規的研究生教育，掌握現代教育技術的方法，已勢在必行。所以，教師們希望能與大學研究生院的教師們多交流，并希望能有機會攻讀教育碩士或專業碩士學位。因為，高學歷層次的教育教學活動能夠獲得所學專業更多動態信息，以提高自己的綜合素質。有的教師還提出教育博士專業學位也應該提上繼續教育日程，以提高教師隊伍的質量，開創繼續教育新局面。另外，脫產進修可以脫離繁重的教學工作和瑣碎的家庭事物，讓自己心無旁顧地靜心學習，使繼續教育成效更佳。

（2）外省市的教師教育中心。本地區繼續教育的發展模式是區域化的，有缺陷的，需要改革進步的，所以引進一些外省市的、適合本土特色的教育發展模式必不可少。對于太原市的大多數教師來說，很少有機會到外省市的優秀學校進行觀摩學習，想了解外省市的辦學特色就變的非常困難，所以教師們渴望培訓機構能邀請到先進省市的教師、教育中心工作人員等，能介紹一些先進的省市的教育發展狀況、教育理念、教育措施，以適當取舍，不至于坐井觀天。

（3）一線教育專家協會。繼續教育的目標是解決課堂上所發現的、需要解決的實際問題或教學中遇到的難題。新世紀，信息技術飛速發展，學生的眼界大大開闊，所接觸的新鮮事物越來越多，提出的問題也變得千奇百怪，種類繁多。廣大的中學教師由于平時教學任務重，沒時間系統地充電，再加上外出進修機會少，常常應付乏力。另外，書本上的教學理論空洞乏味，與教學實踐嚴重脫節，理解起來困難又無助，諸多問題在實踐中積累，解決方案不佳或無效，導致師生關系緊張，所以在崗教師希望能與一線的教學能手或教育專家進行面對面的交流，希望能從他們那里得到問題的解決方案和最新方法，從而可以根據實際情況有所借鑒，有所改變，有所取舍。

2. 培訓內容多元化。現代教育對教師的要求不僅成一名專業教師，還得成為有教育成效的好教師，那么對于物理老師而言，僅僅掌握物理專業知識已經遠遠不夠。比如，近年來，各大高校大面積擴招，導致大學畢業生綜合能力下降，就業問題嚴重。但各大企業提供的就業崗位并不缺少，而是缺少適合崗位的技術型人才。我們教師應當對教育的發展模式準確把握，并引導學生根據自身條件在綜合類高校和技術技能型高校之間作合適的選擇，而不是隨大流。另外，一名受學生愛戴的好教師，必然是能抓住學生心理發展特點，得到學生配合，善于與學生交往的人。所以，心理健康方面的內容在繼續教育過程中必不可少。還有，隨著現代教育發展的趨勢，信息技術輔助教學與其他學科整合已是現代化教學方式之一。通過信息技術的參與，并融入學科所學內容，一方面能夠加大課堂容量，拓寬學生視野，緊跟時代潮流，觸摸學科脈搏；另一方面能夠互通教學資源，改進教學方式，借鑒先進經驗，切實提高教師能力。尤其在物理教學過程中，很多的物理實驗通過演示或學生實驗，效果不好也不直觀，如果通過flash小課件的演示卻能達到意想不到的效果。又比如，ppt的使用已相當廣泛，但教師們使用ppt的目的不是將板書抄寫在ppt中，教師們希望將動畫或視屏插入其中并與自己的教學步驟完美結合，小的視屏剪切或動畫修改必不可少。但我們的教師是物理專科教師，對計算機模塊的掌握必定有限，因此希望得到相關專業教師的輔導，對信息技術在實際教學中的運用，進行模塊式的具體培訓，使教師實實在在掌握一些技能，讓信息技術在教育領域發揮出更大的作用。

總的來說，教育發展趨勢、學生心理健康知識、信息技術輔導等方面的內容都應當在繼續教育培訓中根據教師的需要適當增加，盡量使培訓內容多元化。

3. 教師們希望培訓方式網絡化。“目前，除了少數偏遠地區外，網絡已逐步進入我國中小學，硬件設施的建設已基本完善。”①網絡遠程教育也逐漸替代原有的教師培訓模式，網絡遠程教育可以不受時間和地點的限制，可以不影響教師正常的工作，一個好的網絡培訓平臺，又可以快速系統地豐富教學知識，使學習變得更加簡潔和方便。③通過組織者廣泛收取基層教師的共同心聲，搭建一個長期的、高質量的平臺，解決一些具有典型性、吸引性的問題，已成為現代繼續教育的發展模式；好的網絡培訓平臺可以極大化的擴展板塊，讓受訓者學習雖然不受時間的制約，自由的選擇自己感興趣或需要的知識點進行學習，能實現時間、人力、物力、財力等有效結合的高效、經濟的繼續教育模式。④

三、對教育管理部門的建議

就目前的形式來看，教師參加繼續教育本是教師應該享受的一項合法權益，卻因為種種原因變成了教師望而卻步的雞肋。要解決目前存在的問題，除了廣大教育工作者的努力，還需要地方政府及教育部門加大對教師繼續教育基地的投資，盡可能地為教師創造一個良好的學習環境，⑤調動教師學習的積極情緒。建議提高教師待遇，提高教師培訓經費，讓教師不再因為經濟問題望而卻步。因為所有的教師都愿把時間和精力放在自我的提升上而不是為養家糊口的不停奔波上；建議教育管理部門體現教育公平，使每個有深造需要的教師都能參與進來；建議相關的繼續教育部門，加大培訓的廣度，盡量使大多數教師都有參加培訓的機會，只有教師整體素質的提升，才能促進學校自身的健康良性發展。

注釋：

①王梅青，探討可持續發展觀下的中小學教師繼續教育[J].中國教師，2010，17：48-51.

②聯合國教科文組織總部中文科譯，教育――財富蘊藏其中：國際21世紀教育委員會報告[M].北京：教育科學出版社，1996，12：142-143.

篇10

教師繼續教育培訓工作面臨的新任務、要求我們要落實科學發展觀、以教師為本，以教師專業化為導向，以建設高質量，高水平的教師隊伍為宗旨，組織實施以“新理念、新課程、新技術和師德教育‘為重點的教師繼續教育培訓。

傳統教育繼續教育培訓的模式、做法及其弊端傳統教師繼續教育的培訓模式，做法及其弊端在于培訓認識上的模糊性；培訓內容上的局限性；培訓形式上的單一性；培訓管理上的滯后性。

通過培訓，努力使中小學教師，特別的骨干教師實現由傳統教學觀念、傳統教學方法向新的教育理念、現代教學方式的轉變和飛躍。促使教師將新的課程理念內化為自己的教育觀念，從而自覺地在教育教學實踐中運用并創造符合這種課程理念的教學技能，確保課程改革深入到學校教育層面，體現在每個教師日常的、具體的教育教學行為中，真正推動學生的積極發展，最終促進教師與學生共同成長的改革目標。

創新培訓模式的具體做法：

靈活多樣的培訓方式和行之有效的培訓模式是增強繼續培訓工作實效性的關鍵環節之一。為了鼓勵教師們的探索和創造，我市“十五”期間的教師繼續教育培訓不再是僅由單一的、灌輸式的講授組成，而是逐漸納入了經驗分享、案例教學、合作探究等突出參與性、操作性和體驗性的多種方法。特別是在“論壇活動”、“ 掛牌培訓”、“骨干教師和名牌教師講學”等多種開放、互動、多元、共享、行之有效的培訓模式方面我們進行了探索和嘗試。

1、掛牌培訓（做法、資源共享、為教師提供展示平臺、針對性、實效性、教師自覺自愿參與、發等）

“教師教育”的新體制，“教師專業化”的新思維，“教育信息化”的新平臺，特別是基礎教育改革和發展提出的新課題，給我們帶來了教育理念層次上對教師培訓工作的反思和重新定位。尤其是我們針對全市兩萬多名教師各具有“不同學校”、不同學段、不同學科、不同培訓內容，不同培訓方式、不同評價標準“的特點，決定要改變多年來全員性培訓中課程要求統一，內容達到一致，學時符合標準，管理模式相同的傳統培訓模式，開發培訓資源，拓寬培訓內容，增強培訓實效性，我院率先提出了開展“掛牌培訓”這一新的舉措。全市所有的教師包括教師進修院校的研訓教師在內，就自己在教育教學實踐中所感興趣的問題，或遇到的困難，或急需解決的問題，重點圍繞學科知識，教育教學案例，教育教學理論等方面，結合教育教學實際、學校管理的實際，采取主講人自薦，并自報講座題目和內容，聽課人自愿報名參加的互動方式，開展講座和培訓。在培訓形式上，全地區中小學、幼兒園及職業學校的校長、教師、教師進修院校的領導和教師均可向市教師進修學院培訓部門提交授課申請（內容包括：課題、授課內容提要、授課對象、授課時間等），學院審議通過后（主管院長、培訓部及研訓部主任）下發培訓通知，在通知中要附加每位主講教師的個人簡介（學歷、業績、獲獎情況、科研成果等），以擴大每位主講人的知名度。培訓活動一般安排在星期四、五的下午業務學習時間。主講教師由學院頒發證書和支付講課費，聽課教師免收一切費用。在管理方法上，采取培訓部門提前一個月以文件的形式下發培訓計劃、宣傳主講教師業績，并把“掛牌培訓”列入到學院年度工作計劃中的重點工作來抓。其次是每年3月和9月份主講人可申報一次，各校在培訓前三天將根據自愿的原則將聽課教師名單報至培訓部門。再次是將參訓時點名冊中所參訓教師的學時計入到《中小學教師“十五”繼續教育學分證》中，并在丹東市教育信息網上把主講教師及各校參訓人數及時公布與眾，使基層學校與我院在教師培訓管理中形成一個有機的整體。實踐證明，這種培訓方式極大地提高了教師培訓的靈活性，增強了教師教學中的針對性，提高了培訓工作的實效性，并為青年教師搭建了良好的成長平臺，目前為止丹東地區已有49名教師勇敢地走上“掛牌培訓”的講臺，這些教師多數是學校知名度較高的中青年骨干教師，他們這種在教師專業發展方向上的張揚，得到了我市教育局行政部門的大力支持，在學科帶頭人的評選中量化為分數納入進去，我院凡是參加掛牌培訓的主講教師，年終都被授以榮譽證書并頒發獎金。

2、名牌教師講學

實施名牌教師講學是我市“十一五”期間教師教育的一項重點工作，也是開放教師培訓資源、提高廣大教師實施素質教育能力和水平的重要舉措。所謂“名牌教師”泛指教師進修院校一線教科研人員和‘十五“期間中小學市級骨干教師（含骨干校長）。根據丹教[2006]15號《關于在我市中小學校廣泛開展骨干教師講學活動的通知》精神，教師通過個人申報，教師所在學校、縣（市）區教育局審核后將講學教師名單及其個人資歷簡介和講學申請表于每學期開學第一周集中申報至我院師訓處（也可不定時申報）。師訓處對上報內容進行整理分類，制成菜單式講學一覽表以文件和丹東市教育信息網形式向全市下發。各（市）區教育局和各中小學校可根據自身的實際需要，從講學一覽表中選擇講學教師，確定講學時間后，向師訓處申請。師訓處根據全地區申請情況，統籌安排各講學教師的講學地點與講學時間。

講學教師的講學內容要以學科專業知識、教育教學案例、教育教學理論及新課程、新理念、新技術為主。講學教師講課后，由聘請方按照講學測評表對聽課教師進行無記名測評（按優秀、良好、一般、較差）。寫出教師建議，然后匯總，填寫講學鑒定表（內容包括學校鑒定、學校建議），并將鑒定表密封后報到師訓處。師訓處將對各教師的講學次數與測評結果進行整理后，書面報至市教育局。市教育局將以書面形式予以通報。

名牌教師講學活動是我市“送訓到校“的一項重要工作，同時還是實現優質教育資源擴張和發揮名牌教師作用的重要途徑，也是名牌教師必須履行的一項義務。今后，在認定學科帶頭人、拔尖人才、教育專家等中小學名師中，將把教師參加“名牌教師講學”、“掛牌培訓”等工作作為評選的必備條件，以實現名牌教師資源利用的最大化。從而推進我市教育的健康發展。

3、論壇活動

這種培訓活動的范圍主要是針對我市教師進修院校的研訓教師以及學校的骨干教師。在要求上起點高，標準更高。為了總結我市研訓教師和骨干教師自己的教學和管理方面的經驗，將其實踐成果升華到理論層面上，充分發揮其帶頭作用，自2003年開始，我市每半年舉辦一屆骨干教師骨干校長論壇。請部分獲獎的教師和校長在論壇上作典型發言，并邀請部分專家進行點評，同時將一等獎論文匯編成冊，并發放到每一所中小學校。自2004年以來，就先后有26名教研員在全院研訓教師大會上做了典型發言。真正形成了一種良好的教學教研風氣。

4、其他形式

搭建平臺，創新載體，切實提高教師的教育教學能力和水平；

1、為了充分展示課程改革給中小學課堂教學帶來的新的變化，教師角色和學生學習方式的轉變，市教育局每年舉辦一次全市中小學教師“創新杯”課堂教學大賽，通過大賽分別中小學教師中評選出 “十佳”課堂教學標兵；

2、課程改革不僅要求教師的教育思想觀念發生深刻的變化，教師的教育教學技能也應適應課程改革的要求，在傳統的教師基本功的基礎上增添新的內容。為此，我們連續兩年舉辦了丹東市中小學教師新課程理念下的教學技能、教學基本功大賽和班主任技能大賽活動；

3、在中小學教師中組織開展了教學設計、教學反思、教學故事征集評選活動，目的在于促進教師的專業發展，引導廣大教師向研究型教師轉變，在教育教學生涯中不斷提高自己的專業水平；

4、通過學術年會、教學觀摩、教學評優、送教下鄉、送課到校、培訓到校等活動，推動中小學校本教研活動的廣泛開展，在次基礎上，我們組織評選了新課程校本教研優秀教研組和備課組，聘任了中小學各學科兼職教研員；

5、設置工作創新獎：要求研訓教師更新觀念，拓展知識，提高教育技術能力水平，在本職工作范圍內立新意、走新路，去年我院年初申報創新獎立項教師和部（處）

個，年終結題被評委會評為一等獎6個，二等獎11個，三等獎15

個。此項活動培養研訓教師在教研和培訓中不斷創新的能力提高。目前我院已出臺《工作創新獎評選辦法》。