導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇校本培訓匯報，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

教學質量是學校的生命線，教科研工作則堪稱這條生命線上不可或缺的源頭活水。為了保證學校的教育教學質量，在老師中牢固樹立科研意識和終身學習意識，加快教育科研步伐，整體提升教育教學水準，學校成立了以校長為組長的校本教研領導小組，結合本校教學實踐，組織教師努力探索，優化教學過程。

終身學習是教師成長之路的必由之路。為此我們結合學校實際對教師培訓提出了總體要求：提高精神素質，樹立自律、科研、創新精神；提高觀念素質，樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀；提高心理素質，形成樂觀、自強、寬容、協作的品格；提高智能素質，豐富學識、博采眾長、善于實踐、長于反思。

二、內容講究實效，形式靈活多樣

我校的校本培訓工作以學校整體發展和教師專業化發展為本，注意培訓的系統性，以提高教師隊伍的整體水平，在實用、有效上作文章。首先，要轉變教師觀念，發揮被培訓者的主體作用，使參加校本培訓變為教師自身的發展的需求。其次，針對教師現狀，充分考慮教師已有的教育經驗，不做重復的培訓，師資隊伍建設是一個永恒的話題，提高教師素質是學校工作的長期任務，為適應教育的發展，學校不斷更新培訓內容，著眼于課程、教材、教法、管理中的問題，緊密結合教師的教學實際，以問題的提出為根本，以解決問題為目的，有效地促進了教師教學能力的提高。

我校的校本培訓工作主要是以教師的在崗培訓為主，主要采取了以下幾種形式：

1、教研組活動：中小學共分為十二個教研組，教研組認真備課、公開課展示與研討等活動，同組成員互相聽課，認真評課。

2、集體備課：以教研組為單位集中討論，由主講人介紹課堂設計方案，然后大家集體討論，在內容處理、環節的設計、方法的應用、練習選用等方面形成共識，形成統一的教學框架，然后教師個人再根據自己的教學風格、學生能力素養知識、基礎等進行個性化完善，形成個案。這一個過程是資源共享的過程，也是教師互相學習、共同提高的過程。

3、集體教研：針對教育教學中不斷出現的新問題，每月召開一次集體教研會，及時解決教師心中的疑惑，在各抒己見中，共同探討解決的方法。

4、學校每個學期將組織二次大規模的全校性的聽評課活動，課后由執教教師說課、全體教師評課，教研組長、教科研主任總結的形式，借以推動我校的課堂教學。

5、師徒結對：為全面提高青年教師的素質，學校采取以老帶新的傳幫帶方式，著重在組織教學能力、管理能力、課堂教學經驗方面給予青年教師指導、幫助，給青年教師壓擔子，盡可能多地提供學習機會，力求給青年教師以最廣闊的提高素質及發揮才能的空間。新老教師互結對子，新教師虛心向老教師請教，老教師耐心向新教師指導，老帶新，新促老，相互聽課，共同研討。只有青年教師接上班，學校工作才有后勁，教育教學才能持續發展。

6、教學隨筆：可以是自己教育教學中的點滴體會，也可以是在閱讀學習的過程中對自己的教育教學有所啟示的文章、資料等，這對于教師及時發現自己在教育教學過程中的不足、不斷積累教育教學經驗、豐富自己的教育教學理念起到了極大推動作用。

7、自我反思：我們把反思貫穿于教學的整個過程之中，反思成功之處、失誤之處、機智之處；反思學生的不同見解、學生中出現的問題；反思教學設計是否切合實際行之有效；反思教學行為是否符合新的教學理念；反思教學方法是否解決現實問題；反思教學效果是否達到預期目標等。反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時養成教師對自己教學現象、教學問題的獨立思考和創新性見解，真正成為教學和教研的主人。

8、讀書心得：讀書促進了教師對自己的知識進行更新，拓展自己的視野，教師們還寫出了大量水平較高的讀書隨筆。

9、外出學習心得：我校每年選派教師外出學習，參加國家、省、市、區組織的教研會議、聽課活動及教材培訓。每學期達十數人次。每次學習后，學習老師們都結合自己教學寫出深刻的學習體會，并應用到自己的教學之中。同時，還要在教研組或者全校進行交流學習，一個學習，全員受益。

10、建設骨干教師團隊，充分發揮優秀骨干老師的帶動和輻射作用。對教壇新星、教學能手、學科帶頭人在外出學習、訂閱報刊、參加教研活動等方面重點傾斜，不斷提高他們的帶動輻射能力。在教學中注重充分發揮他們的骨干帶動作用，一是每學期組織骨干教師示范課，引領帶動課堂教學改革的不斷深化；二是進行業務講座，介紹自己的教學經驗和學習心得。這些工作對推動教師隊伍整體素質的提高起到重要作用。

11、注重班主任培訓：我們每月召開一次班主任會，鼓勵班主任積極創新，建設有特色的自主發展的班級；強化了班主任的評價機制的完善工作，把班主任管理能力和創新理念進一步提升。我們將通過獎懲制度、經驗交流會及外出參觀學習等形式，把學校基層管理的核心力量培養起來，真正成為學校工作的頂梁柱。

12、注重師德建設：我們認為，師德比水平更重要、能力比學識更重要、熱情比才華更重要，我們強化為學生成長服務的意識，重視師生心靈的溝通，建立溫馨的對話場景，師生平等交流，建立民主、和諧的師生關系，促使學生健康健全可持續發展。

三、建立激勵機制，推動校本教研更快更好發展

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”因而我們的科研不是為了研究而研究，也不是為了任務而研究，而是“我想研究、我要研究”，真正做到通過研究實現學習和培訓的目的。

為了調動教師參與教學研究的積極性，促進校本教研深入持久地開展，根據學校總體工作安排，討論制定本期教研工作計劃、在教研組會議上廣泛征求教師的意見和建議、制定出切實可行的教研組工作計劃、并詳細安排本學期教研活動。必要的規章制度也是順利開展教研工作的有力保證，如“教研組考核獎勵辦法”、“教研常規制度”等一系列規章制度，使教研工作的順利開展有章可循，得到了制度上的保證。

另外，加大投入，提供物質保障。學校每年撥出專項經費，用于校本培訓工作，鼓勵教師參與論文評選、教學評優、外出學習，并給予充分的資金支持。

四、主要成效

在幾年的校本培訓實踐中，我校不懈努力，積極探索，在具體實施過程中，我們著重堅持了一個轉變（轉變教育觀念）、兩個保障（組織保障，經費保障）、三條渠道（請進來走出去，以教科研為先導、以研促訓、研訓一體，通過讀書共同體傳播先進教育理念）、三個落實（落實培訓人員、落實指導教師、落實校本培訓內容）的工作思路，有力地促進了校本培訓工作的健康發展，收到明顯成效。

1、學校領導干部及全體教師教育教學理念得到更新，教育理論水平有了明顯的提高，班主任的工作能力有了很大提升。初步建立起了一支具有高尚職業道德、良好的業務素質，結構合理、相對穩定的教師隊伍。

2、教師普遍能夠自覺按照新課程理念指導教學活動，進行課堂教學創新與改革，不斷反思教學行為，在課堂教學中落實三維目標。

3、教師普遍能夠進行現代教育技術與課程整合，運用計算機輔助教學，查閱網絡信息，發表博文，充分利用網上教育資源和制作各種課件服務于教學。

4、教師的科研能力和教學水平普遍得到提升。

五、今后打算

1、繼續做好教師行為規范的培訓。學校嚴格要求每名教師妥善處理學生中的各種問題：尊重學生人格，對學生不歧視、不諷刺、不體罰或變相體罰；關心、愛護全體學生；因材施教，循循善誘，堅持正面教育；重視做好對后進學生的轉化工作；不把不良情緒帶到學生面前；關心學生心理健康，廣泛開展談心活動。

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（二）干部先行，全體參與。在教師培訓的基礎上，我們又把培訓引向管理層面。于2010年上半年開展了主題為“探索有效途徑，推進可持續發展”的“干部培訓先行，教師培訓跟進”的培訓活動。精心策劃每一次活動，帶給思考，引領行動。如第二次干部培訓活動的方案專題為：“尊重理解，和諧發展。”內容包括目的、時間、形式、用具、過程等。首先，首師大專家郭友讓干部每人填一張多元智能自測表，通過展示和活動了解自己的認知特點，使干部們不僅在活動中增長了智慧，并且對活動策劃又有了新的認識。

（三）結合實際，不斷跟進。加入優質校工程后，從2009年7月的第一次活動到現在，每次活動主題的確定，活動的實施都是根據向教師代表進行征集，在進行充分的研討后進行的。例如：2009―2011學年第二學期的校本培訓，我們采取了“干部先行，教師跟進”的方式，是因為我們在對2009―2010第一學期進行總結反思時，發現干部培訓落后對教師培訓起到制約作用，不利于教師培訓的開展。2010―2011學年集團總體進行課改，所以這一年校本培訓緊緊圍繞課改進行，課改進行中的問題，通過校本培訓有效的解決。因而，在首師大專家的指導下，兩年多來，我們的校本培訓活動始終緊密結合學校教育教學的實際，始終對上一學期活動進行反思，不斷跟進。

（四）廣開資源，立足校本。我校的校本培訓活動包括校級培訓形式，教研組培訓形式，個人自學培訓形式，全力利用優質校工程廣開資源，立足學校實際，因而實施主題參與式校本培訓只是我校校級培訓方式的一個典型代表，除去這一方式，學校還有外出學習匯報式校本培訓。幾年來，我校為教師外出學習提供機會，希望通過實地考察，讓教師與名師、名班主任和優秀學校管理干部零距離接觸，達到了解最前沿課改信息、學習先進教學和管理方法、用先進的理念指導教育教學工作的目的。同時為實現學習成果共享，不斷促進教師專業成長，我校制定了“學習匯報式”校本培訓制度。規定：外出學習教師回校后要及時將學習情況進行匯報。通過匯報課、講座等多種方式在學校內傳達學習的精神實質，傳遞新信息、談出新感受，使全體教師都受益。例如：學校向項目組請求多派一名教師學習，回來后進行學習匯報交流、上課，對教師發展起到了很大的推動作用。

（五）精心策劃，關注生活。2010―2011學年第一學期末的時候，我們在專家郭友教授的幫助指導下，研討制定了2010―2011學年第二學期的活動方案，這個方案是對以前校本培訓的改進和完善。從這學期開始，我們更加注重每次活動的精心策劃，更加關注教師的職業生活。

本次校本培訓我們實現了：1.培訓內容整合。培訓內容首次將班主任培訓與任課教師培訓有機整合在一起，既關注了教師的培訓，更關注到班主任的培訓，把教育教學放在同等重要的位置，將班主任的培訓放在尤其重要的位置，體現一種理念：教育教學有機結合，才能提高辦學質量。2.策劃主體轉移。策劃主體由學校向年級、教研組轉移。每個教師的主體作用得到更充分的發揮，從策劃到實施，改變了“我讓你動，你被動應付”的狀態，教師參與更加深層次。3.活動主題跟進。每次活動有小主題。學校有學期活動方案，年級組或教研組有具體方案。主題有針對性和可操作性。4.形式多樣創新。不拘泥于形式，不斷創新，校本培訓更具有針對性和實效性。（情景劇、三句半、學習唱歌、新聞播報）5.培訓過程完整。有啟動，有總結，有表彰。（設計問卷、進行調查、總結表彰）

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1、校本培訓由學校教務處組織展開。

2、教師業務學習每周三、四各開展一次，由教研組長組織，全體教師參與，一般情況下不得請假，學習時間內不得做與業務學習無關的其它工作。

3、教師業務學習內容以基礎教育改革為基本內容，包括各學科新課程標準、新課程倡導的教育教學方式方法、新課程倡導的學生評價方式為主要內容，同時兼顧現代化教育手段的應用及市教育局、教研室每學期規定的其它有關教育教學理論的學習內容。

4、教師業務集中學習時間不得少于1個小時。

5、教師業務學習必須有計劃地安排組織，各教研組長在開學初制定的教研工作計劃中，要有專門的教師業務學習的計劃安排，計劃安排中要有明確的學習內容，具體的學習時間及相關的責任人。

6、除教研組組織日常的教師業務學習外，學校創造各種條件支持教師外出學習和參加市各學科組織的區域性課改研究活動。

7、教師外出學習由教務處具體安排，對外出學習的教師，返校后必須書面向教導處匯報學習內容及學習收獲，并利用教研組業務學習時間，向組內教師匯報學習收獲，外出聽課者，還必須在教研組內利用教研活動機會上匯報課。

8、校本校訓是教師繼續教育的一種最有效的方式，學校每學期將制定專門的校本培訓方案，在學校教導處的組織下實施。

9、校本培訓內容以現代教育技術的應用、新課程教學改革理論講座、新課程課堂教學研究等為主要內容。

10、校本培訓以理論講座、課堂教學觀摩、課堂教學反思、課堂教學評優等不同的方式進行。

11、校本培訓必須全員參與，原則上不得請假，校本培訓時間依據學校校本培訓方案確定；開學初，教務處制定每學期校本培訓方案，方案內容包括每學期校本培訓的內容，校本培訓的方式，校本培訓的時間安排及相關責任人。

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一、培訓目標和培訓重點

通過培訓力爭使我校教師具有以下素質：不斷更新教育觀念，使之符合素質教育的要求；更新知識結構和能力結構，使之具有綜合教育的能力和銳意創新的能力；進一步發展自己的個性特長，使之具有鮮明的教育、教學個性，并形成自己的教育、教學風格和特色；進一步拓寬科學文化視野，掌握現代教育技術，提高課堂教學效益；進一步提高理論功底和科研能力，使之成為學科骨干，為教師的成長和成功鋪設方便之路。培訓以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑，樹立典型，引導中青年教師專業素質的不斷提高，同時逐步構建校本培訓模式，形成校本培訓體系，建立校本培訓機制，使校本培訓逐步科學化、規范化、系列化。

二、主要內容和基本形式

（一）師德教育，樹立形象

教師的職業道德是教師素質的核心部分。

1、樹立典型，集體培訓。通過分期召開集體師德培訓會，以講座、論壇等形式分享優秀教師的師德專業精神。

2、目標定位，加強考核。通過師德考核，確定教師的發展方向，激發教師自我完善的需求，促使教師養成良好的職業道德。

（二）專業培訓，引領成長。

通過定期聽講座、組織集體聽輔導報告、分組交流、自學等方式組織教師進行現代教育理論和學科發展前沿理論及新課程理論和專業知識更新以及心理健康教育的學習培訓，不斷豐富與更新學科知識，使教師具有較高的教育理論修養。

1、小組互助，合作共進。組建"學科教研小組",以小組形式有計劃的定期開展教研活動。活動期間，小組需完成三項任務：其一，深度進行主題學習（一個學期確立一個學習主題，圍繞主題展開深度學習）；其二，關注課堂教學的改進；其三，認真做好專題科研工作（以教研論文或課題研究形式進行）。

2、培養骨干，帶頭示范。充分發揮我校那些實踐經驗豐富、理論水平較高的各級骨干教師的帶頭示范作用，通過講座或示范課向其他教師傳授課堂教學經驗、展示教學基本功與教學技能，促進全體教師專業水平的提升。

3、專家引領，專業成長。針對教師在教育教學中普遍出現的疑難和困惑，針對性的邀請專家現場指導，有效幫助青年教師成長。

4、師徒結對，跟蹤指導。通過師徒結對的方式，由指導師對年輕教師進行一對一的跟蹤指導，快速幫助年輕教師成長。

5、一人學習，眾人受益。學校要求外出學習、考察培訓的骨干教師，必須寫出學習匯報材料，并利用校本培訓時間對全員教師進行培訓，傳達學習精神，匯報學習收獲。培訓可采用作專題講座、經驗交流、講匯報課等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應。

（三）深化改革，立足課堂。

課堂是實施素質教育的主陣地，只有立足課堂，才能深化教學改革。

1、頒布學生學習常規，切實抓好常規課堂教學。通過定期和不定期檢查，督促每一位教師、每一門學科、每一節課都能有效落實學生學習常規工作，逐步規范常規教學。

2、充分利用本校資源優勢，通過舉辦教師團隊賽課、骨干教師示范課、課堂改革研討課等研討交流活動，通過說課、上課、評課交流，深化課堂教學研究，促進教師的專業化成長。

3、定期開展學科教研活動，結合舉辦公開課、經驗交流會、座談會等形式多樣的學科研討交流，切實提高教師的專業能力。

（五）科研實踐，總結提高。

把培訓和教育科研緊密結合，引導教師圍繞新課程的實施，結合課堂教學，通過課題研究、撰寫論文、案例隨筆等方法，從教學實踐中不斷總結經驗和教訓，不斷提高教育科研的專業技能水平，用教育理論指導教學實踐。

（六）網絡培訓，資源共享。

通過各類網絡培訓，進一步推進學校課程教學資源網絡化，實現優質教學資源共享，同時進一步提高教師輔助教學的基本技能。通過分期分批組織信息技術學科教師指導課件制作、電腦維護等培訓，以點帶面，進行全校教師的信息技術培訓，提高運用信息技術服務學科教學的水平。

三、保障措施和預期效果

（一）保障措施

1、組織領導

學校成立校本培訓領導小組。由校長楊冬任負責人，教科室負責校本培訓工作的日常工作和學分管理，由教務處和教研組具體組織實施，設計符合本校實際的培訓計劃和考核辦法，建立激勵機制和管理制度，做好校本培訓過程管理。

2、資金預算。每學期學校對校本培訓所需資金進行充分預算，保證校本培訓活動順利開展。

3、活動登記。包括：參培教師、培訓內容、培訓形式、培訓時間、授課教師、培訓結果、教師發言情況等，作為教師考核的第一依據。

4、積累資料。包括：文件、制度、計劃、總結、培訓教材、培訓活動情況記載、考勤登記、考核材料和教師個人培訓檔案的建立等等。

5、考核評定。建立校本培訓督導、評估機制，將校本培訓工作納入對教師的考核目標。在對教師考核過程中，做到把教師平時的學習筆記、聽課記錄、學習體會、案例分析、研究論文等材料和教師參加培訓的考勤情況，作為教師考核并獲得校本培訓學分的重要依據。先由教師自我評定，再由學校教務處考核審查后認定，并按不同的得分給予不同的評定。

（二）預期效果

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以科學發展觀為指導，以促進教師專業化發展推進素質教育的深入實施為核心，以優化校本培訓的內容和模式為重點，突出培訓的針對性、有效性、靈活性，注重培訓計劃的專題性、系列性和研究性，按照“研訓一體、名師帶動、多元滲透”的思路，強化教師學習動力機制、優化培訓方法，切實促進教師教育教學能力與水平的持續提升。

二、培訓模式形式

（一）堅持研訓一體，強化培訓的針對性。各校校本培訓要以課題教研主線，以研促訓，共研共教，實現教師工作、學習、研究一體化，實現教學、教研、科研和培訓工作的有機結合。每位教師要積極參加學校所承擔的省、市、區級課題的研究工作。沒有省、市、區級課題的教師，以組織自己的團隊，自選教研課題進行研究。教研課題題目以學校為單位匯總備案。

各學校要開展形式多樣的交流互動的校本研訓活動，確立以教研組（或備課組）為實體，以隨堂課、研討課、匯報課、觀摩課為主要范例的教學研究模式。要定期開展教學示范課的觀摩評議，教學論文撰寫、課件制作等活動。

（二）實施名師帶動，強化培訓的有效性。創建名師工作室，市、區、校級名師5月底前都要建立起名師工作室，名師工作室向全體教師公布，由教師自由選擇參加，每一個名師工作室至少要帶領10名本學科教師開展活動。同時，每一位名師教師要創建個人博客或是建立教師QQ群，加強教師間的交流與溝通，為教師的專業成長搭建良好的平臺。

（三）堅持多元滲透，強化培訓的靈活性。主要形式一方面要邀請專家專題講座、理論培訓，每個區直學校、街道每年都要請專家做一次專題報告。另一方面要組織參加省市區新課程培訓、骨干教師培訓、課堂教學觀摩、聯片研修活動、實踐考察等。同時，要組織開展豐富多彩的培訓活動，如教師團隊精神培訓、拓展訓練等，進一步強化教師隊伍的凝聚力，提高教師工作的積極性，讓教師快樂工作，愉快工作。

三、培訓內容

（一）師德師風方面。組織教師學習有關的教育法律法規，組織師德師風建設專題活動，特別是要組織好師德測評考核，提高教師的師德素養。

（二）新課程教材方面。組織開展新課程標準和新教材的學習活動，探索教育教學的有效途徑，幫助教師轉變教育觀念、學生觀念、人才觀念，認識教師的角色和地位，促進學生的全面發展。

（三）教師自主管理快樂工作方面。組織教師開展多種多樣的活動，讓每一位教師自主工作、并在自主工作中獲得成功、感悟快樂，促進和諧校園建設。

四、組織與管理

1、加強領導，明確職責。區教育局成立由各相關職能科室組成的校本培訓領導小組，指導開展校本培訓，對校本培訓中出現的重大問題進行及時監控，負責指導“校本培訓”計劃的制定、實施，組織推廣典型經驗，組織對“校本培訓”的評估檢考核。學校要成立以校長為組長、主管教育教學工作的副校長為副組長、有骨干教師參加的、由專門人員負責日常管理工作的校本培訓領導小組，負責擬定校本培訓規劃、年度計劃、學期工作安排，制定符合本校實際的校本培訓的各項管理制度。各學校校本培訓規劃(實施方案)于3月底前報區教育局職教.

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以建設一支師德修養高、業務素質精良、教學技能全面、教學基本功過硬、具有一定教科研能力、適應新課程改革需求的教師隊伍為目標，以新課程師資培訓為重點，以提高教師實施素質教育的能力和水平為主線，進一步加大教師繼續教育和校本培訓的力度，努力開創我校教師培訓工作新格局。

二、工作目標

1、加強師德建設，加強行風建設，培養一支愛崗敬業，樂于奉獻的教師隊伍。

2、認真完成《課程改革與學習主題構建》專題培訓任務，       切實提高教師實施新課程的能力和素質。

3、爭取在“奉化市中小學教師教學大比武”活動中取得滿意成績。

4、繼續抓好教師英語300培訓。

5、落實師徒結對工作，促進新教師各方面水平的提升。

6、每位教師本年度繼續教育課時達到48課時以上。

三、工作措施

1、積極推進師訓工作的層級管理。校級決策層（校長為第一責任人，把握師訓工作的方面）；培訓執行層（教導處、教科室要組織和開展校本研修活動，提高研修水平）；教研組基礎層（教研組長要動員組織本組教師參加培訓，主持以組為單位的校本研修活動）。

2、以課堂教學為主陣地，以新課程師資培訓為重點，把新理念、新教材、新教法的培訓作為本學期校本培訓的核心工作來抓。圍繞《課程改革與學習主題構建》的專題培訓，組織全體教師完成好培訓任務。專題培訓突出重點性、實現開放性、強調實踐性、注重全程性、關注層次性；培訓方式以集中培訓與校本培訓校本教研相結合、課程理論與教學實踐相結合的方式來進行；要求每位教師完成：每章后面的一個練習題；摘錄有關理論30條；點評一個案例；撰寫一個教育教學案例；設計并實踐一堂教研課。

3、深入開展“師徒結對”活動。明確師徒雙方職責，簽訂師徒合同，建立考核監督機制，保證結對工作的成效。

4、繼續分階段抓好教師英語300句培訓，本學期的目標為100句過關。

5、繼續實行“一人學習，眾人受益”式培訓。學校選派教師外出學習、培訓考察，回校歸來要求他們寫學習匯報材料，對其他教師進行培訓，傳達學習精神。培訓可采用作專題講座、經驗交流、上匯報課等多種形式，產生“一人學習，多人受益”的效應。

三、工作安排

九月份

1、擬訂、學習本學期教師培訓工作計劃

2、制訂“新課程與學習主題構建”專題培訓實施方案

3、新教師拜師活動

4、“教師教學大比武”活動內容培訓

十月份

1、“教師教學大比武”活動內容培訓

2、“教師教學大比武”活動學校選拔賽并上報成績

3、設計《課程改革與學習主題構建》學習手冊并分發，并建立網上學習檔案，共享資源。

4、自學《新課程改革與主題構建》第一單元。

5、邀請求真學校董秀亞老師上主題培訓輔導課（一）

6、英語300句培訓（一）

十一月份

1、組織教師參加市“教師教學大比武”活動

2、自學《新課程改革與主題構建》第二單元

3、邀請溪口鎮校徐治平老師上主題培訓輔導課（二）

4、英語300句培訓（二）

十二月份

1、自學《新課程改革與主題構建》第三單元

2、英語300句培訓（三）

3、邀請西塢中心小學孫紅怡老師上主題培訓輔導課(三)

4、師徒結對成果匯報。

一月份

1、做好師訓檔案整理工作

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3. 開展教師自主學習的活動模式是校本培訓方式的手段之一。校本培訓模式的個體是每一位教師，動員全體教師認識到自主學習的重要性，鼓勵教師在教學過程中自覺地堅持自主學習，是教師專業成長和發展的最主要的因素。充分發揮每一位教師在自主學習和自我發展的主動性，我校的校本培訓才能取到良好的作用。

4. 重視學校教師中年輕教師的培養，發揮骨干教師和老教師的模范帶頭作用。學校開展了多種形式和主題的教學開放活動，促進教師的成長和提高。例如，開展的 “教師專業成長主題匯報說課大賽”、“每人一課，每周一課”，“信息技術與學科教學整合”為主題的教學開放課及“骨干教師示范課”、“校教學能手及教學新秀引領課”等主題教學開放活動，促進了教學質量的提高，教學效果的提升，教師能力的彰顯及學生課堂滿意率的普及。

5. 注重發揮各級骨干教師的示范和輻射作用，促進教師整體教學能力的提升，從而促進學校的發展。我校現在已選派50余名教師參加國家級、省市區級培訓，教師的教學能力得到了提高，業務素質不斷增強。劉艷秋、侯穎、劉迎春等教師分別獲得了去北京、石家莊、山西等地參加國家級培訓的資格，劉迎春老師并獲得了 “優秀學員的稱號”。劉艷秋老師還參加了去德國學習考察的機會。可以說學校為教師創造了學習和提高的機會，也為教師的成長搭建了平臺。學校安排外出學習的教師回到學校后對全體教師進行培訓，把學習成果與全體教師分享，讓培訓后的教師進行交流匯報，為全體教師提供了學習機會，也使參與培訓的教師“學以致用”。最后教師們每人要寫一份學習報告反思。下面是我校一位教師的心得體會：“能力為本位，職業為導向”。

6. 通過組織教師研發校本教材，促進教師專業化發展。為了加強我校各專業的課程整合、滿足學校不斷發展的需要，我校成立了校本教材編寫委員會，在充分調研的基礎上，找準學校存在的突出問題，結合學校的實際，有針對性編寫校本教材。目前，我校與東北師范大學出版社職教分社合作，正在組織編寫的《禮儀》、《旅游概論》、《飯店管理》、《中國旅游地理》、《公共關系》、《前廳》、《客房》、《餐飲》等八本教材。

7. 通過校本培訓，帶動學校的發展，教師的成長及學生的進步。我校于2007年獲得全國導游證考試全省第一名的好成績，合格率達到88.7%；2008年的導游證考試我校再創輝煌，取得合格率94%的好成績，獲得全省第一名。我校的王秘同學獲得全省成績第一名。09年，10年我校的導游證考試仍然保持較好的態勢。這與教師的付出是分不開的，教師們早出晚歸，帶病工作，為了學生導游證考試取得過關率，教師們可以說付出了巨大的精神代價和感情付出，是他們用真心和實際行動喚醒了學生們學習的意志，是他們幫助學生樹立了自信心，覺得自己可以通過努力來實現自己的理想。教師們的努力沒有白白付出，他們創造了一個又一個神話。

篇8

隨著素質教育的深入實施和新課程改革的不斷推進，小學教師的校本培訓工作已顯得愈發重要。根據農村教育的實際，應著力開展以校為本的農村小學教師培訓，將農村基層學校作為農村小學教師培訓的主陣地，但由于農村地區培訓信息少、學校經費不足、培訓觀念舊、缺乏因地制宜的培訓評價機制等因素，導致并非所有農村學校的校本培訓都收到良好的效果。如果這些問題不能及時得到解決，必將影響和阻礙校本培訓工作的有效開展，成為制約農村教育發展的瓶頸。

一、當前河北省農村小學教師校本培訓面臨的主要問題

（一）培訓體系缺乏針對性

校本培訓應基于學校教育教學中存在的問題和學校的發展方向，同時兼顧校內教師專業發展的實際需求。培訓內容要具有針對性、現實性和計劃性，但由調查情況看，農村小學教師校本培訓內容往往在這些方面存在問題。

一是培訓內容單一，缺乏針對性。培訓內容沒有考慮到城鄉教育的差別，沒有結合當地經濟文化及農村學校的實際情況。例如，讀書筆記交流會是學校向教師指定學習書目，限定教師在一定時間段內完成閱讀任務，其間沒有任何交流、匯報過程，結束后以讀書筆記或反思體會的形式作為培訓考核的依據，學校這種流于形式的讀書筆記交流會，必然使教師放松學習，達不到讀書交流、相互學習的目的。二是培訓形式單一，缺乏靈活性。大多數學校還是采用統一地點、統一時間、統一內容的講座式，以全員集中培訓為主，分散培訓少，缺乏靈活性，難以兼顧個體差異，對教師專業自我發展關注不夠。

（二）培訓資源整合不充分

農村學校辦學條件相對較差，校本培訓往往處于封閉狀態。目前，我省農村小學教師的校本培訓大部分是校內自行進行的培訓，開放性不足。一是縱向很少與縣級培訓中心、高等師范院校合作、交流。農村學校沒有相應的教育經費將專家、學者“請進來”為教師做前沿的學科知識和先進的教育理論培訓，指導教師教育教學工作，帶領教師進行教育科研研究，培養教師的科研意識和能力，讓教師在專家指導、同伴學習、交流過程中總結經驗，形成自己的教育風格，促進自身專業發展。二是橫向與周圍的學校合作交流少。由于學校間不同的管理方式、運行模式等多種原因，導致農村學校間的校際交流和城鄉學校“手拉手”活動不能達到預期效果，無法為農村小學教師校本培訓提供師資保障。三是農村小學教師校本培訓者多為本校校長和骨干教師，他們在參加上級教育理論學習、教學能力培養和優質課觀摩后，多以簡單的學習匯報方式和其他教師交流、共享，指導教育教學工作，進而針對學校、教師的問題進行培訓。由于參培人員自身素質不同，對培訓內容的理解、認識程度必然不同，將獲得的知識轉化為個人經驗的能力有限。

（三）農村小學教師主體意識缺失

校本培訓應該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而，部分農村小學教師主動參加培訓的熱情不夠，主體意識缺失。在對農村學校教師校本培訓走訪調研過程中，筆者發現農村小學教師校本培訓多以領導、骨干教師講座或學校優質課評比活動的形式開展，這樣的培訓形式勢必造成大多數教師無法參與到校本培訓的活動中。

首先，農村部分小學教師對校本培訓模式的理解是片面的，積極性不高。特別是農村小學教師常被日常的教學工作所累，過于密集的教學工作和培訓學習，讓教師對校本培訓產生了抵觸情緒。另外，一些處于“高原期”的中年教師和老教師滿足于已有的教育教學知識，缺乏學習充電的意識和動力，造成參與校本培訓的態度不積極。

其次，農村學校在小學教師校本培訓的運作中，重點集中于知識的傳授和新一輪課程改革精神的灌輸，似乎無暇顧及受培訓教師精神文化層面存在的問題。這種關注職業技能的學校校本培訓，把教師職業技能需要置于首要地位，強調知識和技能在教師職業成長中的作用，但缺乏對教師整個生命歷程統合的審視。強調幫助教師實現職業上的適應與成功，缺乏對職業或經濟視野以外的教師的多種人生體驗乃至幸福觀的文化審視，使得校本培訓在培訓目的上缺乏應有的終極關懷[1]。

（四）缺乏相應規范的評價及激勵機制

對教師的校本培訓進行評價直接關系到培訓質量。目前農村小學進行的評價大都來自于學校內部的自我設計，缺乏對其科學性的考察，缺乏對教師實際工作能力、實踐水平的評價體系。各校是各自為戰，無法評定高下優劣，難以調動教師參加培訓的積極性。在實施評價模式的過程中，往往由于難以操作而降低對評價目標的執行力度。例如，在對教師自學書面的考核中，仍然是傳統的紙筆考試評價，學校將檢查教師學習筆記作為衡量教師對學習內容掌握程度的唯一標準。在整齊劃一、剛性的評定標準面前，忽視了教師個體差異性的存在，導致評價缺少人本化，不利于不同類型教師的個性發展。

二、河北省農村小學教師校本培訓工作策略

（一）培訓內容突出針對性和實用性

培訓內容要符合農村小學教師的工作實際，以基礎教育課程改革為核心內容，以轉變教育觀念、提高職業道德和教育教學能力為確定培訓內容的基本依據，突出前瞻性、實用性、問題性、創新性等基本特點，通過專題講座、經驗交流、聽課評課、研究探討，觀摩學習、個人自學等形式進行，同時做好人員和時間的安排。主持培訓的人員有學校領導、骨干教師、教師及專家學者。每周可劃出固定的時間，較長時間的培訓可以安排在雙休日和假期，并按集體培訓、小組研究、個人自學等方式靈活進行。要幫助教師切實解決一些當前在教學過程中遇到的棘手問題和難點問題，開發教師的工作潛能，提高教師素質水平。

（二）創立合作式校本培訓體系

合作式培訓應該貫穿于校本培訓的整個過程之中。農村學校的校本培訓應該利用一切可以利用的資源，通過和高等院校、當地教育部門甚至當地資源溝通聯系，建立起教育教學理論和教學實踐能力相結合的校本培訓體系，可以通過多種方式聘請專職和兼職的教師培訓師資隊伍。

高校或教師培訓機構的專家、學者能夠為校本培訓增加教師的知識儲備，指導農村小學教師培訓深入、有效開展。同事間的相互合作與學習，為教師的發展提供一個較單個教師的努力更為可靠的基礎，有利于建立一個積極向上的“學習群體”，這正是每個教師成長最直接的實踐資源之一。農村學校要與其他兄弟學校建立合作關系，由于缺乏培訓資源，因此要充分利用各種資源，如采取農村普通學校與農村中心學校教師輪流制，可以把中心學校的教師學校的先進的培訓內容和方式帶到普通學校，帶動這個學校的校本培訓的發展。

（三）提高教師參加校本培訓的積極性

學校應激發教師的學習動機，培養教師的學習需求，強化專業發展的主觀追求意識。針對不同層次、不同年齡教師的特點設計相應的培訓內容和培訓方式。要使校本培訓成為教師專業發展的搖籃，力求讓每個教師都能在校本培訓中收獲成長，感受教育事業的創造與快樂[2]。同時，應充分發揮校內年級組長、骨干教師的作用，幫助身邊的教師成長，注重平時的傳幫帶，讓教師感受到專業成長的前景，從而激發教師參與校本培訓的興趣和教育教學研究的動力。

（四）完善教師校本培訓評價體系

建立健全培訓的管理、激勵、評價機制。組建由校領導與教師代表共同參加的學校評價小組，負責評價標準的制定、評價方案的具體實施、評價結果的分析和反饋。為每一位教師建立專業發展的個人檔案，詳細記錄教師的發展需求、中長期及階段性培訓計劃、反思日志，培訓及教學工作取得的進步等情況；讓教師參與到校本培訓的計劃、實施、總結、評價等各個環節中，真正成為校本培訓活動的主人，并實施參與式管理和發展性教師評價機制，充分培養教師校本培訓的主體意識。將教師參與校本培訓的學習成果和其崗位業績有機聯系起來，不僅要看培訓的終結性評價，更要考察其在教學崗位上的實際效果；把培訓和職務聘任、晉級評優等掛鉤，激勵和推動教師通過學習獲得更大的物質和精神回報，讓每一位教師都能通過校本培訓不斷完善自我。

參考文獻：

篇9

以教育局教學工作要點為依據，以校本教研為依托，結合我校實際，在現有學校教研和教師現狀的基礎上，繼續以教師群體和個人能力發展為宗旨，從教師專業成長的需要入手，轉變教學觀念，提升教師執教能力，提高學校的教學質量，促進學校和持續發展。

二、教研組成員

設立巖頭鎮中心小學蒼坡校區教研組

組長：李 科

組員：陳 苗 王曉敏 劉素珍 劉建瓊

陳秀娟 周麗婭 李陳明 李吾新

三、培訓目標

以科研興校、教研強師為理念，以教學研討為渠道，以課堂教學為主陣地，以校本教研活動為抓手，積極探索校本教研活動形式，在校內努力形成“民主、開放、實效”的教研機制，用心營造“支持信賴，合作分享”教研氛圍。樹典型，抓普及，促提高，引導中青年教師專業素質的不斷提高，逐步探索校本校研新模式，力求我校校本教研工作逐步走向科學化、規范化、系列化。

1.通過校本培訓，更新教育理念，課堂上實現師生互動，力求課堂教學體現新理念，實現三維目標的有機結合，切實提高課堂教學實效性。

2.通過校本培訓，學習新理念，促進教師的自我反思，提高教師的教學總結能力、評價能力與教學理論水平。這是本學期的重點。

3.轉變觀念，抓好教研組工作，使之成為提高教育教學質量和促進教師專業發展的平臺。

4.觀看或實踐優秀課，嘗試案例分析、自學研討，充分利用網絡資源(文章轉貼自實用工作文檔欄目) ，促進教師專業水平的提高。

四、具體步驟和方法

1.組建機構。成立以校長為組織長，教導主任為副組長，教研組長為成員的校本教研領導小組。結合我校實際建兩個教研組。

2.深化制度。繼續加強校本教研制度建設，在已有的制度基礎上，繼續完善各項制度，同時制定相應的獎懲制度，以制度促發展，以制度作保障。

3.發揮“專業引導”作用。

繼續推行“走出去”的培訓方式。教師的發展需要專業的引導，在名師引導中明確方向，在“課堂拼搏”中“學會教學”，這是教師們獲得發展的重要歷程，因此，要改變目前課堂教學的“瓶頸現象”，通過進行大量的教育思想和理念的引導及教師自身教學實踐研究，從中不斷地獲取新的理念、尋找新的方法、積累新得經驗。學校將繼續安排一些教師出外學習，并且學校要求出外學習、考察培訓的骨干教師，必須寫出學習匯報材料，并利用小本培訓時間對全員教師進行培訓，傳達學習精神。培訓采用作專題講座、經驗交流、講匯報課等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應，讓更多的教師收益。

篇10

一、加強校本培訓的針對性。一方面要注意培訓對象的差異性，對不同的教師要給以不同的培訓。對新調進的教師要進行教育教學常規培訓，對新分配的教師要強化基礎培訓，對老教師要注重現代信息技術的培訓，對需要科研的要進行理論輔導和科研寫作指導，對需要提升的邀請專家講學，對需要充電的進行讀書指導。另一方面，要注意培訓內容的針對性。學科教師要進行教材分析與處理的培訓，可以任意抽取一段教材，進行分析，進行設計，進行試講。要加強班主任工作技巧的培訓，培訓的內容可以包括：怎樣和家長對話?怎樣發揮任課教師的集體力量?怎樣學會和各科任課老師溝通?等等。對年齡較大的教師，他們普通話不太行，我們就可以讓他們強化“專業”普通話。要加強教師計算機通用技術的培訓，尤其在當今信息社會條件下，比如文本編輯、課件制作、教學數據統計與分析等等，這些都是現代教師必備的計算機技術。

二、突出校本培訓的可接受性。要提高培訓實效，必須要突出校本培訓的可接受性。一是在時間上讓教師可接受，努力去除教師的反感情緒。要盡量不用休息日，老師們工作較辛苦，壓力較大，屬于自己的休息時間不多，能不用盡量不用。比如雙休日他們最不喜歡使用，我們可以將教研活動、備課活動結合起來。二是在形式和內容上可接受，培訓的形式新穎，培訓的內容要鮮活，典型示范、現場講解、娛樂活動等方式要結合使用，提高培訓的吸引力。比如我們曾組織教師到周莊去進行生存體驗、合作共事，讓教師產生共鳴，效果很好。

三、注重校本培訓的指導性。校本培訓要注重幫助解決教師教學過程中的實際問題，比如問題兒童的接近與溝通(怎樣與頑皮兒童交往)，青少年出走的原因和對策(便于及時發現和處置)，課堂意外事情的處置(班級特殊性事情的處置，發現特殊情況，防止意外事情的發生)，學校意外傷害事故的處置(關心學生，規避責任)，個人權益的保護(網上攻擊)，等等，還要對教師進行規避違規現象的發生的培訓，如體罰造成的個人后果，等等。