導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇孔子拜師教學設計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

教學目標：

1、會認7個生字,會寫12個生字.正確讀寫“遠近聞名、相距、學問、風塵仆仆、納悶、迎候、等候、止境、長進、請教、保留、傳授、敬重、品行”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、了解孔子拜師的經過，激發對大思想家孔子和老子的崇敬之情。

4、積累課文中的好詞佳句，能用查字典、聯系生活或結合上下文等方法理解詞句的意思。

一.文學小常識(判斷)

1. 孔子名丘，字仲尼。( )

2.孔子著有《論語》一書。( )

3.孔子是戰國時期魯國人。( )

4.孔子是儒家學派的創始人。( )

2.孔子簡介

孔子名丘，字仲尼，春秋時期魯國人，是中國歷史上影響最大的思想家和教育家，由于他的卓越貢獻和深遠影響，他被中國人尊為“至圣先師”“萬世師表”。

3.孔子拜師，他是拜誰為師?(老子)能做孔子老師的人，一定也非常了不起。我們也來認識一下老子。出示老子資料。老子姓李名耳，字聃(dān)。華夏族，道家學派創始人，著有《道德經》(又稱《老子》)。

4.子(第三聲)是古代對品德高尚，學識豐富的男子的尊稱。師：在古代還有很多這樣的人，如孟子，莊子，韓非子)。同學們可真了不起，這節課我們就一起穿越時空，回到2000多年前，看看孔子和老子之間發生的故事。

二.初讀課文.學習生字

1.請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍，讀通讀順了再往下讀。

檢測生字詞

①出示 曲阜 洛陽(及地圖)讓學生說發現。(感嘆句子的遙遠)

②出示 遠近聞名知識淵博 風餐露宿 不遠萬里 日夜兼程 風塵仆仆(點名讀，齊讀)

③出示第三組詞語：迎候 等候 毫無保留 傳授。(請學生讀)找近義詞，說區別。

三.再讀課文，概述大意。

請同學們概括課文大意。誰來補充完整。

四.研讀課文，品味語言。

1.我們的同學真是會讀書的孩子，能把長長的文章都成這么短短的一段話。現在請同學們默讀第二段，用橫線劃出孔子拜師途中遇到的困難的句子。

曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。(生齊讀)從這句話中感受到了什么?距離遙遠。從哪些詞感受到的?(上千里，幾個月，終于)出示圖片(曲阜到洛陽)誰能讀出距離的遙遠。(個別讀，齊讀)。

2.重點分析“風餐露宿，日夜兼程”(在風里吃飯，露天睡覺，白天黑夜一直在趕路)不是一天，他風餐露宿，日夜兼行的時間是漫長的好幾個月，感受孔子不畏艱難的品行。帶著對孔子的敬意，再來讀讀這段話。

2.現在，假如你碰到了在拜師途中的孔子，你想對他說什么?

①(這么累，不如放棄吧)

②路途太遠了，還是回曲阜去吧。

③孔子你真厲害，這么辛苦都不怕。真是太了不起來。

你真是孔子的知音啊，孔子就是在這樣艱難的情況下還去拜師，所以孔子能為別人所不能為，所以他成為了萬世師表，后世楷模。

3.再讀課文，找找孔子的哪些品行讓你印象深刻，用波浪線畫出來。

① 孔子年輕的時候，就已經是遠近聞名的老師了。他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。(感受孔子的虛心好學)

②于是上前行禮，問道：“老人家，您就是老聃先生吧?”

孔子三十歲的時候，就已經是遠近聞名的老師，可他覺得自己的知識還不夠淵博。感受孔子的虛心好學。

③孔子連忙說：“學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生。”/孔子聽了再次行禮，說：“多謝老師等候。學習是沒有止境的。(感受孔子的謙虛有禮)(并教寫“止”“境”)兩個生字。學生寫生字，爭取一個比一個好。

五.總結課文

總結孔子不畏艱難，謙虛有禮，虛心好學的品行，下節課讓我們走進老子。

附課文：

孔子年輕的時候，就已經是遠近聞名的老師了。他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。

曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。在洛陽城外，孔子看見一駕馬車，車旁站著一位七十多位的老人，穿著長袍，頭發胡子全白了，看上去很有學問。孔子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧!于是上前行禮，問道：“老人家，您就是老聃先生吧?”“你是——”老人見著位風塵撲仆仆的年輕人一眼就認出了自己，有些納悶。孔子連忙說：“學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生。”老子說：“你就是仲尼啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。研究學問你不比我差，為什么還要拜我為師呢?”孔子聽了再次行禮，說：“多謝老師等候。學習是沒有止境的。您的學問淵博，跟您學習，一定會大有長進的。”

從此，孔子每天不離老師左右，隨時請教。老子也把自己的學問毫無保留地傳授給他。

人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行。

看了小學三年級上冊語文孔子拜師教案的人還看：

1.三年級上冊語文《孔子拜師》教案

2.人教版三年級語文上冊孔子拜師教學反思

3.三年級上冊語文課文孔子拜師讀后感精選5篇

4.三年級上冊語文《盤古開天地》教案

篇2

通過采用具有激勵性的名言警句等可以幫助學生從中獲取到啟發，同時也可以讓學生快速的進入到學習中去，從而積極主動的學習語文知識。一些名言警句與語文之間有著極為密切的聯系，因此，教師在進行新課導入的過程中就要有針對性的選擇適宜的格言等，以此來將學生與課堂連接在一起，同時也可以讓學生快速的進入到學習中去，從而受到語文文章的感染，提高學習的效果。如學生在學習《慈母情深》的過程中，教師就可以借助“誰言寸草心，報得三春暉”來進行導入。在這種導語的影響下，不僅可以幫助學生積累好古詩句，同時也可以讓學生感受到母親對孩子的情懷。通過這一導入，可以為文章的講述奠定出一定的情感基礎，同時也可以讓學生快速的進入到學習中去。學生在學習《孔子拜師》的過程中，教師就可以引入“三人行，必有我師”來進行導入，并向學生提出問題，引導學生進行思考。同時教師也可以引導學生仔細感受這一句話的含義，并鼓勵學生談一談對孔子的看法。在這種教學方法的影響下，可以讓學生受到啟迪，并產生出繼續學習的意愿。在這種導語的影響下，不僅可以激發出學生對學習的興趣，同時也可以幫助學生更好的理解名言，從而提高了學生的學習效果[1]。

二、借助故事來進行導語設計

成功的教育是不能依靠強制來進行的，而是要激發出學生的學習興趣。加之這一階段的學生對故事有著強烈的好奇心，所以教師就要利用好學生的這一特點，借助故事來引入新課，調動學生的學習興趣，激發出學生的參與熱情。對于一些故事性相對較強的學科來說，教師就可以引入這樣的導語，讓學生快速的進入到角色中去。如在學習《草船借箭》的過程中，教師就可以向學生介紹一些諸葛亮足智多謀的故事，以此來激發出學生的好奇心，然后再讓學生學習這一文章，這樣也就可以加深學生對諸葛亮的印象了。或是學生在學習《齊天大圣》的過程中，由于學生對《西游記》中孫悟空的形象已經有了一定的了解，所以教師就可以鼓勵學生講述一些自己感興趣的片段，調動起學生的學習積極性。借助故事來吸引學生，可以加強教師與學生之間、學生與學生之間的互動效果，同時也可以培養好學生的聽、說、讀、寫等方面的能力。

三、從生活上來進行導語設計

對于語文這一學科來說，并不是孤立存在的，而是與現實生活之間有著極為密切的聯系的。因此在實際教學中教師就要找出文章與生活之間的聯系，讓學生從自身的生活經驗出發，理解文章的內容，從而加深學習的印象，產生共鳴。如學生在學習《爬山虎的腳》的過程中，教師就可以從實際入手來M行新課的導入。在日常的生活中常常會發現爬山虎這一植物，所以教師就可以在課前讓學生仔細觀察爬山虎。在課堂教學時就可以向學生提出問題，如爬山虎的樣子或是生活的地方等。通過問題的影響，可以調動起學生的思維，同時也可以讓學生將自己的觀察提出來。在這種教學方法的影響下，就可以將抽象的語文知識與學生自身的感性認識結合在一起，從而幫助學生減輕了學習上的壓力，提高了學習的效果[2]。

四、借助直觀感知來進行導語設計

隨著信息技術的快速發展，多媒體手段的運用可以提高語文課堂教學的效果，同時也可以豐富課堂教學內容，滿足學生的學習需求。如教師可以借助多媒體來制作出相應的課件，或是選擇一些視頻等來輔助教學的開展，這樣也就為學生營造出了良好的學習環境，提高了學生的學習興趣。如學生在學習《圓明園的毀滅》的過程中，教師就可以向學生展示出一些相關的視頻與圖片，以此來讓學生感受到這一建筑的宏偉。然后再讓學生學習這一文章，就可以加深學生對這一文章的理解，提高了學生學習的有效性。

綜上所述可以看出，導語是沒有固定模式的，所以教師就要選擇好教學內容，在此基礎上設計出科學的導語，這樣才能滿足學生的學習需求，激發出學生的學習興趣，保證課堂教學的效果。

篇3

積累性練習 課本通常情況安排了有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。還有摘抄好詞佳句、格言警句、體會帶點詞語的作用。這樣的練習題對學生積累和鞏固字詞方面的基礎知識很有幫助。如第七冊《貓》一課練習題，第六冊《孔子拜師》名言積累，語言要注重積累，厚積才能薄發。積累性練習有利于學生形成良好的語言習慣，有利于學生語文素養的提高。

理解性練習 理解性練習包括對課文的整體感知，對作者思想感情的領會把握，對重點語段的分析概括，對精彩語言的揣摩領悟等。如第十二冊《為人民服務》2題：你知道的事例，說說對下面句子的理解和體會。3題：讀下面這段話，說說共有幾句？每句話是什么意思？句與句是怎樣聯系起來的？這樣的習題對學生理解和欣賞課文有很大的幫助。

拓展性練習 在小學語文課本中，拓展性練習很多，這些題是在了解文章的主要內容基礎上進行再加工和升華，或者進行續編創造。比如，第七冊《搭石》一課中的小練筆，作者從不起眼的事物中發現了美，對“我”很有啟發。于是“我”也想寫一寫平凡事物中的“美”。拓展性練習是教材練習設計的亮點之一，拓展性練習具有開放性的特點，可以有效地培養學生的發散思維。

實踐性練習 突出學生的語文實踐活動，是新課標實驗教材的一個顯著特點。與這一特點相適應，在練習設置上增大了與課文內容相關的課外語文實踐活動。如第七年級《飛向藍天的恐龍》一課后的練習：“再找一些關于恐龍的資料讀一讀。”與拓展性練習不同的是，實踐性練習一般由學生在課外完成，或查閱資料，或實地考察，或采訪某人，都要求學生動手動腦，在實踐活動中學習語文。

巧妙設計課堂

那么在教學中如何把這些練習巧妙地設計到課堂教學之中呢？

教學目標相伴習題 在教學實踐中，可以先采取由教師在上課前將課后習題逐一念給學生，讓學生明白課后習題是課堂所要解決的主要問題，讓學生帶著問題走進課堂。這樣操作，首先是通過課后習題教師可以獲得一些教法指導；其次是課后習題更多的是概括課文內容，課前導入讓學生知道這節課重點要掌握什么；再次，課前導入能節省時間，提高課堂效率，學生帶著問題聽課就能做到有的放矢，把握學習重點。如《美麗的西沙群島》課后題2：“從哪些地方看出西沙群島的美麗和富饒？”就體現了課文的主要內容。

習題教學緊扣教學目標 語文教師備課時應當首先考慮教學目標，確定教學目標要對照課后習題，針對具體課文內容，突出重點訓練項目，實實在在體現語文學科的特性，體現課文體裁、內容的特色，使教學目標成為教學設計和實施的“指南”。教學設計極具主觀、個性色彩，它是教師教學理念、思維水平、實踐智慧的直接反映。教學設計應該依據課后練習，緊扣教學目標，突出重點，學會取舍，以小“舍”保證大“得”。例如《給予樹》一課的習題2：“母親的心情有什么變化？為什么有這種變化？”教學時，應該以此題為教學重點設計，如果一味地去研究5個孩子都買了什么？這樣就遠離教學目標而南轅北轍了。

注重習題的教學分配時間 劃分教學時段應該克服隨意性，衡量課后練習，根據習題的排序來確定各教學環節大致的時間分配。朗讀、復述、背誦等練習排在最前面，是首位的教學目標，要花足時間、充分練習，讓課堂書聲朗朗，讓學生情味濃濃，在朗讀、背誦中體會感悟、內化積累。讀抄詞語等練習排在其次，也很重要，要指導學生扎實掌握，當堂完成，保證練習時間。至于其它針對具體課文的重點訓練項目如問題探究、理解重點詞句等練習，也不容忽視，要完成到位。這些重點教學環節，應該占據課堂教學的大部分時間。教師還要根據它們的重要程度和活動量大致劃分時段，心中有數、收放自如，掌控好教學時間。筆者認為圍繞課后題設計的教學重點內容應占整個課堂的25分鐘，其它環節10分鐘即可。

習題訓練形式多樣

課后習題不僅提示了教學目標，而且提示了習題的操作步驟和教學形式，給予教師實施參考和創造的空間。語文訓練要落實課后習題，有明確的目標指向，訓練什么，訓練到什么程度都有據可依。訓練要根據學生的認知水平和心理規律，講究邏輯層次，由淺入深，循序漸進；講究形式豐富，富有情趣，吸引學生。語文訓練只有克服隨意性，講究科學性、藝術性，才會受到學生的歡迎，取得滿意的效果，提高教學的實效。

篇4

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”教學也遵循這種規律。只教不研，就會成為教死書的教書匠；只研不教，就會成為紙上談兵的空談者。要想成為一名科研型的教師，只有邊教邊總結，邊教邊反思，才能“百尺竿頭，更進一步”。這里的“思”對于教師來說就是教學反思。教學反思是教學環節的重要組成部分，能否進行教學反思以及教學反思的成功與否關系到一個教師的成長與發展，是完善教師整個教學過程的基石，更是促進教師再學習、再發展的動力。教師養成反思習慣是提高和走向成功的基礎，現在全社會都在關注教學反思。

一、什么是教學反思

如維拉認為：“反思性教學是教師借助發展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態度進行的批判性分析的過程。”這個定義告訴我們，反思性教學依賴理智的思考和批判的態度與方法，是教學主體自我解剖的過程，使學生得到更充分的發展。如果說備課、上課等基本教學實踐是元研究的話，那么教學反思就是次研究。

二、教學反思的意義

通過實踐，我認為在課堂教學后進行反思的重要性是非常大的，并有幾點體會。

1.課后反思可以提高教師自身的專業水平

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優秀教師的成長過程離不開不斷的教學反思這一重要環節。教學反思可以進一步激發教師終身學習的自覺沖動，不斷地反思會不斷地發現困惑，“教然后而知困”，不斷發現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。

教學反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激活教師的教學智慧，又能探索教材內容的嶄新表達方式，更能構建師生互動機制及學生學習新方式。

任何一個教師，不論其教學能力起點如何，都有必要通過多種途徑對自己的教學行為進行反思。反思的目的在于提高教師自我教學意識，增強自我指導、自我批評的能力，并能沖破經驗的束縛，不斷地對教學診斷、糾錯、創新，提高自身的專業水平。

2.課后反思能使課堂教學不斷優化

教師把教學過程中預先設想到的新穎的課堂導入法、留有懸念的結束語或者對偶發事情處理的巧妙方法等等，在課后認真記錄下來，日積月累，在此基礎上不斷完善，形成理論，便于今后教學時借鑒使用。另外，一節課結束之后，教師要廣開言路，善納雅言，真誠地與學生交流，樂于傾聽其他教師和學生對這節課的評價、建議，要時時處處注意收集、處理這些反饋來的信息，及時動筆反思，進一步充實自己，優化課堂教學。

實踐證明，課后反思是“實踐—探索—總結”的過程，是課堂教學的升華。它要求教師在認真上好每一節課后，對本節課從教學的各個環節去再思考、再創造，為下一節教學做準備，通過在反思中找問題，在實踐中解決問題，進而提高課堂效率和質量。

三、教學反思的內容

寫教學反思篇幅不宜太長，一定要抓住重點，有感而發，切忌面面俱到。一般說來，寫“教學反思”應遵循指導性、實用性、具體性、借鑒性等原則，根據歷史課堂教學的實際，具體情況具體分析，把側重點放在以下幾個方面。

1.反思成功之處

一堂課下來，總會感覺有些地方上得很成功，引起了師生的共鳴，達到了預期的效果。教師應及時、詳細、得當地把這些成功之處記錄下來，為以后教學作參考。具體可以從以下幾個方面進行總結反思：（1）新課導入是如何承上啟下、富有創意的？（2）多媒體教學手段是如何最大限度地輔助教學的？（3）板書設計是如何層次清楚、條理分明的？（4）采取了什么方法使重點突出、難點突破的？（5）采取了什么措施調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛的？（6）采取了什么手段激發了學生的思維，培養了學生創新能力的？

2.反思不足之處

“學然后知不足，教然后知困。”由于學生的個體差異，認知方式的不同，給課堂教學帶來了復雜性和不可預料性，加之年輕教師對其估計不足，一堂課下來難免有疏漏、失誤之處。這些不足之處不應該只成為遺憾或感慨，年輕教師更應把它看作是成長的催化劑。對失誤之處進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，為今后的教學積累經驗。具體可以從以下幾個方面進行總結反思：（1）教學設計是否妥當？（2）預設的目標是否脫離學生實際？（3）采用的教學方法是否符合學生認知規律？（4）課堂節奏控制是否游刃有余？（5）課堂氣氛是否和諧，學生學習興趣是否得到激發？（6）課堂效果是否明顯，學生是否能夠活學活用？

教學反思可以是“課后思”，在一天的教學工作結束后，教師寫下自己的教學經驗，把反思這一單純的內省活動外化，通過反思，不斷分析、回顧、研究、提煉，以改進自己的教學，促進自身成長。